Los RECURSOS EN LA CLASE DE MATEMTICAS Los recursos son de gran importancia y deben estar presentes en la clase de matemticas.

La enseanza de las matemticas en la etapa de Primaria y sobre todo en los primeros niveles, ha de basarse en experiencias concretas. Los alumnos lograrn sus descubrimientos por s solos, mediante un procedimiento activo que requiere la utilizacin de materiales para descubrir lo que luego ha de permitir la realizacin mental de cualquier operacin. Los descubrimientos empricos no son ms que la primera fase de un proceso que lleva a los alumnos a comprender las ideas bsicas matemticas (Goutard, 1966). Segn Everbuj (1981), la experimentacin es un ritual ms enriquecedor que la simple observacin, ritual activo en los hechos y activo en la reflexin. Experimentar es la organizacin prctica de las estrategias con las que abordar el mundo real, siguiendo siempre a esta fase otra de actividad mental y reflexin. Una matemtica que se sustente en la reflexin y el pensamiento, partiendo de la prctica, de la exploracin y la experimentacin exige disponer de materiales variados. Veamos los dos tipos de materiales de los que puede disponer un aula (Soriano, 1991, 1993, 1995). En primer lugar, el uso habitual y cotidiano de una amplsima gama de materiales que hagan del aula un autntico taller. Para estudiar matemticas nos sirven casi todo, incluidos los materiales de desecho. Establecemos la siguiente clasificacin: material no estructurado y material estructurado (Soriano, 1991). Como ejemplo de material no estructurado consideramos el siguiente: folios, papel charol, cartulinas, palillos, varillas, plastilina, cuerdas, cajas de quesos en porciones, chapas, cromos, semillas, botellas de plstico vacas, pinturas, ladrillos, cajas de cerillas vacas de diferentes tamaos, espejos, etc. El material que llamamos estructurado lo dividimos en formal e informal. Como ejemplos de material informal podemos citar infinidad de juegos que, tanto los profesores como los alumnos, pueden y deben elaborar en talleres. As, podemos citar el juego de la escalera, que ayuda al nio a aprender los nmeros, implicando en este conocimiento el concepto de medida; los cuadrados mgicos, que permiten operar con ls nmeros de forma manipulativa y resolviendo situaciones problemticas, los juegos de la cuerda,juegos de asociacin, de cantidades, barajas, ruletas, tres en raya, etc. Como material formal podemos citar los bloques lgicos, regletas, bloques multibase, bacos, figuras geomtricas, balanzas, relojes, geoplanos, cintas mtricas, barajas, etc. Todos ellos pueden ser elaborados por los nios y/o el profesor con cartulinas, colores, tijeras, corcho, etc. El libro de texto se puede incluir tambin en este apartado de la clasificacin. El libro de texto es un material curricular utilizado en casi todas las clases de matemticas, pero que ha recibido muchas crticas, sobre todo de los sectores que se denominan progresistas. Entre las crticas que han recibido y que subraya Zabala (1995), nosotros vamos a destacar las siguientes: 1. El carcter unidireccional en el que los libros de texto tratan los contenidos. 2. Presentan los conocimientos como acabados y sin posibilidad de cuestionarlos. 3. No ofrecen toda la informacin indispensable que garantice el contraste de ideas. 4. Favorecen la actitud pasiva de los alumnos. 5. Aleja la enseanza escolar de la realidad 6. Tienen carcter estndar. 7. Fomentan estrategias didcticas basadas en aprendizajes memorsticos. A pesar de estas crticas, la complejidad de la tarea educativa nos exige disponer de instrumentos y recursos que nos faciliten la tarea de ensear. Se necesitan materiales que estn de acuerdo con nuestra propuesta didctica, que favorezcan la dimensin estratgica y creativa del profesorado. Por esto, aunque utilicemos el libro de texto, nuestra actividad en el aula no puede estar supeditada a l, hemos de usar diferentes materiales en el aula con unas funciones especficas diferenciadas. Nuestra

tarea de ensear implica seleccionar y decidir las actividades ylos medios que necesita cada alumno. Los profesores deben crear en sus centros un gran banco de datos y de recursos, con los que posibilitar que cada escuela pueda elaborar su propio currculo adaptndo a los nios, al ambiente y a multitud de posibilidades. En segundo lugar, el uso en el aula de nuevas tecnologas: televisin, ordenadores, vdeo y calculadoras. La televisin es un medio informativo, tal vez peligroso si no se fomenta en el nio el espritu crtico y se le acostumbra a seleccionar y a valorar cr ticamente lo que ve. Si lo combinamos con el vdeo hace posible acceder a imgenes que, de otra forma, estaran fuera de nuestro alcance y posibilita la creacin de materiales dinmicos que muestran la evolucin de ciertos procesos o acciones. Si se conecta a un ordenador puede simular experiencias de otro modo irrealizables; es ideal para estudiar temas de geometra, grficas, estadstica, etc. Adems, a travs de una cmara de vdeo se pueden grabar experiencias, analizarlas e investigar sobre lo que ocurre en una clase. Las calculadoras tambin deben usarse en la clase de matemticas. Los maestros han de disear actividades para que los alumnos desarrollen procedimientos buscando caminos que les permitan solucionar un problema propuesto, siendo sta la forma idnea de utilizar este medio en el aula. Dos ejemplos de actividades que los nios de los ltimos niveles de Educacin Primaria pueden llevar a cabo con la calculadora son los siguientes: 1) Utilizando la calculadora, halla la suma: 24556573482463 + 44923845183557 = Como estos nmeros no pueden sumarse directamente en la calculadora, los nios tendrn que poner en juego los conceptos aprendidos en mate mticas y buscar las estrategias adecuadas. 2) Multiplica 6488 por 35, sabiendo que est estropeada la tecla del 3. El uso de estas tecnologas tambin presenta inconvenientes; por ejem plo, la televisin y el vdeo no individualizan la enseanza ya que son iguales para todos los alumnos. La televisin no es interactiva; si se utilizan inade cuadamente estas tecnologas pueden fomeraar la pasividad, ylo que un tra bajo escolar requiere es que sea activo e investigador. Las investigaciones y los procesos deben ser prioritarios frente a repeticiones y productos. Los maestros han de utilizar de manera habitual materiales que posibili ten la manipulacin, la representacin, la observacin, la creatividad, el juego, la autocorreccin, la bsqueda de conceptos, etc. Todo lo que permita una enseanza experimental e investigativa de las matemticas transformar pro fundamente la clase repercutiendo en los alumnos y favoreciendo aprendizajes significativos.