ACTIVIDADES DE LECTURA Y GRAFOMOTRICIDAD PARA 3, 4 Y 5 AOS, PROGRESIN DE LA DIFICULTAD

Ana Isabel Belda Ribelles Profesora de E. Infantil y logopeda Centro de trabajo: Colegio Oratorio Festivo de Novelda C/ M Auxiliadora 9

INTRODUCCIN Nuestras inquietudes como profesoras tutoras de E. infantil hacen que muchas veces nos apuntemos a los cursos impartidos por diferentes organismos para completar nuestra formacin. Estos cursos son muy diversos, pero yo me centrar en los cursos de lectoescritura para explicar este trabajo. Es innegable que estos cursos nos aportan ideas nuevas, recursos y planteamientos enriquecedores para abordar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Sin embargo muchas veces cuando llegamos al aula, y a la vida diaria con los nios/as, nos encontramos una serie de dificultades que no habamos previsto. Todas esas ideas maravillosas que traes apuntadas en el cuaderno de los cursos de verano, no encajan en la PROGRAMACIN del curso de toda la vida, porque parecen que son caminos diferentes. Pero an as empiezas introduciendo algunas actividades sueltas que con el paso de las semanas te das cuenta que vas haciendo con menor frecuencia; al finalizar el primer trimestre, esas actividades nuevas ya no existen. Y en caso de que sobrevivan al paso del tiempo, muchas veces no las reflejamos en nuestra programacin, como si no tuvieran nada que ver con las reas curriculares que abarca la de E. Infantil. No creo que esta situacin sea justa y que todo el trabajo y el esfuerzo realizado por 2

tantos y tantas profesores y profesoras de E. Infantil se pierda por no quedar reflejado en la programacin general del curso, quedando como simples iniciativas personales e individuales, cuando realmente detrs de toda actividad hay muchos objetivos trabajados, slo hay que descubrirlos. Mi iniciativa empieza cuando en Mayo de 2002 participo en las Primeras jornadas sobre lectoescritura en Elda y conozco a Aitor Zenarruzabeitia. Me qued realmente impresionada de las tcnicas que utilizaba en sus actividades y de su capacidad de comunicacin, apenas sin utilizar palabras. Al ao siguiente en 2003, particip en el Curso de Lectoescritura que imparti en Novelda M Dolores Rius, donde se explicaba la base terica de las actividades realizadas el ao anterior con Aitor Z. Por ltimo y lo que realmente me empuj a empezar este proyecto fueron los cursos de verano que patrocin el ayuntamiento de Villena junto con el Cefire de Elda en julio de 2003. Fue esta combinacin de teora y prctica, junto con mis conocimientos sobre logopedia y lenguaje en la vida diaria en la escuela la que me lanz a realizar el proyecto que ahora les presento. Con este trabajo tratar de reflejar cmo es posible plasmar todas estas actividades dentro de la programacin del aula, no sin antes dar las gracias a mis compaeras que

me animan a seguir con este trabajo cuando me comentan que les ayuda muchsimo hojear los ficheros de cada curso, de cada trimestre o de cada rea.

EXPERIENCIA GRAFOMOTRIZ CON NIOS DE 3 AOS JUSTIFICACIN Nuestra experiencia surge como una parte de un proyecto de lectoescritura mucho ms amplio, que se est llevando a cabo en nuestro centro. El primer punto que se nos planteamos es diferenciar entre preescritura y educacin grafomotriz. Despus de estudiar y debatir los principios tericos sobre el desarrollo grafomotor del nio/a, podemos concluir que la produccin grafomotora no es fruto de

un entrenamiento, sino de un proceso de comunicacin en el que los objetos vivenciados e interiorizados por el nio/a constituyen esquemas e imgenes mentales que son representados, y por lo tanto se convierten en verdaderas estructuras grficas. Lo que nosotras pretendemos en este proyecto no es exponer la teora sobre el desarrollo grafomotor, sino transmitir como hemos incorporado esa teora a la vida diaria del aula. El resultado son actividades que en realidad no tienen nada de especial, pero nuestra programacin y secuenciacin de actividades pueden servir de gua para adaptar el proyecto de grafomotricidad a los temas que tratamos habitualmente en E. Infantil a lo largo del curso (el otoo, la Navidad, la casa y la familia, el carnaval etc).

EL TRATAMIENTO DIDCTICO Entendiendo de esta forma el proceso grafomotor clasificamos las actividades en dos

grandes grupos: 1. Actividades de encuadre comunicativo, en las que damos sentido a lo que hacemos (contexto comunicacional, interaccin, interlocucin y destinatario de los trabajos) 2. Actividades en las que trabajamos los mecanismos grafomotores propiamente dichos (adiestramiento de los dedos, presin del instrumento, coordinacin culomanual ...) En el marco de estas actividades el profesor/a no es un mero entrenador, sino que su papel es proponer actividades ricas y variadas e interactuar en el proceso de comunicacin que inevitablemente se va dando entre el adulto y el nio/a. A lo largo de la experiencia hemos comprobado que la programacin de los trazos y grafas que queremos que los nios/as interioricen al final del proceso no siguen un orden lineal marcado desde la perspectiva del adulto. Los trazos nacen de las producciones espontneas de los nios, y no es necesario trabajar la vertical y la horizontal por separado para que puedan producir un cuadrado. De la misma forma que no es necesario trabajar la lnea inclinada para que puedan producir un tringulo, porque la motivacin y la vivencia es mucho ms fuerte que el entrenamiento manual. La planificacin de temas y trazos a lo largo del curso ha quedado de la siguiente 6

manera:

TEMA El cuerpo El otoo La Navidad La nieve y la ropa de invierno La casa y la familia La calle

TRAZOS La figura humana La lluvia Hacemos estrellitas Muecos de nieve Dibujamos casas Coches, caminos y carreteras. El semforo y el paso de cebra. Dibujamos sombreros de brujas. Cabaas de indios. Serpentinas y confeti Dibujamos animales

GRAFAS Crculos. Puntos y lneas La lnea vertical Cruces (vertical y horizontal) Crculos grandes y pequeos Cuadrados

El carnaval

Las mascotas El mes de las flores

El verano y las vacaciones

Lnea horizontal. Cuadrados (coches) y crculos (ruedas y luces del semforo) Tringulos. Bucles Puntos de diferentes tamaos Combinaciones de las grafas aprendidas. Dibujamos flores para Combinaciones de M auxiliadora que es trazos arqueados y la patrona de nuestro curvos, con lnea cole. horizontal y vertical Las olas del mar Secuencias de trazos arqueados

Estos son los trazos y actividades programadas, pero puede ocurrir que a lo largo del curso surjan en el aula otras experiencias que nos sirvan de motivacin. Por ejemplo, en nuestro centro se programaron actividades conjuntas entre primaria e infantil para 7

trabajar el da de la paz. Despus de reconocer a la paloma blanca como smbolo de la paz, y recalcar con un precioso mural que lleva una ramita de olivo en el pico, los nios/as hicieron unos dibujos fantsticos de palomas, en las que aparecan unos picos perfectos, sin haber trabajado las lneas inclinadas con multitud de repeticiones.

Tema: El cuerpo Duracin: Septiembre- Octubre Mecanismos grafomotores: El nio: Al inicio de curso de 3 aos, el alumno/a no sabe an cmo abordar la tarea escolar. Necesita manipular todos aquellos instrumentos que luego le sern muy familiares. Soportes: Pizarras, papel de embalar, blondas (manteles de papel para bandejas de pasteles) de diferentes formas y tamaos (circulares, cuadradas, rectangulares etc),cartulinas, DINA3, folios de colores y una madera redonda (para formar una cara). Posicin: Tumbado en el suelo, mural en la pared y sobre la mesa

Es muy importante que los nios/as trabajen en todas las posiciones para facilitar las maduraciones neuromotoras y la organizacin del espacio tanto en el plano horizontal como en el plano vertical. Los instrumentos: Tizas, colores, rotuladores, punzones, pintura dedo, esponjas. Pelotas de diferentes tamaos(grandes, medianas y pequeas), pompas de jabn, maderas, plastilina. Linternas y cajas grandes (de TV, para meternos dentro) Habilidad grafomotora: Adiestramiento de la yema de los dedos. Presin. Dominio de la mano. Disociacin de ambas manos. Coordinacin manual. Maduracin neuromotora (conceptos grande-pequeo con las pelotas, dentro-fuera de las cajas de TV). Tcnicas: Desprender y pegar gomets. Rasgar trocitos de papel de seda y pegar los trozos (utilizar el pegamento). Tizas y pizarras. Rotuladores y colores.

Estampaciones con esponja. Manipular la esponja antes de estampar. Presionar y soltar Hacer presin sobre el papel (sin pintura). Despus con pintura. Goteo de pintura sobre papel de embalar extendido en el suelo. Utilizaremos este papel para hacer carpetas y llevar a casa los trabajos realizados. Durante el tiempo de juego libre uno de los rincones propuestos sern las pizarras individuales. De esta forma podremos observar la produccin de trazos de forma espontnea en el nio, y el gusto del nio por borrar y volver a garabatear. Tambin podemos pintar con tizas en papel de embalar en el suelo (los nios experimentan que al apretar sale polvo), sobre cartulina etc. Trabajo libre e individual con rotuladores en papel de embalar sobre la mesa, en DINA 3, en manteles de blonda. Adornar los manteles con crculos de colores (como ya hemos trabajado jugando con las pelotas de diferentes tamaos, con burbujas y con linternas que alumbran un crculo en el suelo, en el techo o en la pared), nos salen unos crculos perfectos. Otro da podemos adornar otro mantel diferente con puntitos y rayitas tambin de muchos colores y en multitud de posiciones (horizontal, vertical, inclinadas, largas o cortas ...).

NOTA: Durante todo el trabajo de grafomotricidad proporcionaremos a los nios/as

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muchas actividades de desinhibicin, en las que experimenten libremente con los materiales. Seguidamente estas actividades las acompaaremos de actividades de inhibicin en las que el control que se exige de todos los elementos que entran a formar parte de proceso grafomotor es mucho mayor. Es muy importante equilibrar los dos tipos de actividades para evitar el agarrotamiento de la expresin grafomotriz. Encuadre comunicativo (el destinatario) Los manteles que hemos adornado nos los llevamos a casa para ponerlos sobre un plato o sobre una bandeja y poner encima madalenas o galletas etc. El encuadre comunicativo cobra mucha importancia en este momento. No se trata tan solo de motivar para hacer un trabajo y que los trazos salgan lo mejor posible; sino de que esos trabajos tengan una utilidad real y no sirvan slo paraarchivar. Encuadre comunicativo (la interaccin escuela-familia) Dibujar en el suelo sobre papel de embalar la silueta de cada nio. Rellenar la figura con las habilidades grafomotoras que estamos aprendiendo. Con trozos de papel de seda hacemos la camiseta. Estampando con pintura hacemos los pantalones. Con gomets ponemos los ojos. Con trazos hacemos el pelo. Cuando est terminado nos lo llevaremos a casa con unas orientaciones para los padres sobre cmo utilizar esta silueta en casa: sealar las partes del cuerpo e ir aadiendo

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partes de la cara (cejas, pestaas etc.).Vestirla y desvestirla con ropa adecuada segn la estacin del ao. Por supuesto la familia est informada del trabajo gracias a las reuniones de padres. Para trabajar las partes de la cara haremos juegos colectivos de nombrar y sealar por parejas. Utilizamos los murales y canciones relacionados con la unidad. Y finalmente montaremos una cara con una madera redonda y un poco de plasti, ponindole los ojos, la nariz y la boca. Aprovecharemos las celebraciones de los cumpleaos para dibujar al protagonista y de esta forma afianzar la representacin del esquema corporal e introducir en los dibujos los trazos que vamos aprendiendo. Proponemos guardar alguno de estos dibujos y compararlo ms tarde con otro dibujo del esquema corporal de final de curso. Esta propuesta se puede alargar a lo largo de toda la etapa educativa e ir guardando algunos de los dibujos de losnios/as de 3, 4 y 5 aos.

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Al final de la etapa podremos hacer un bonito libro con la evolucin individual del desarrollo grafomotor. Otra actividad que refuerza la relacin escuela-familia es El libro de la vida diaria. A lo largo de la realizacin de todas las actividades hemos fotografiado a los nios disfrutando y aprendiendo al mismo tiempo. Despus estas fotos se montan en un libro que nosotras mismas hemos encuadernado con folios de colores explicando el desarrollo de cada actividad. Una vez terminado se pone a disposicin de la familia. En las pginas finales del libro cada familia podr comunicar lo que quiera. Los adultos podrn escribir sus opiniones y sugerencias. Los nios pueden dibujar, recortar y pegar lo que ms les guste. Entre todos vamos a crear un libro que va reflejar la vida diaria del aula de todas las partes implicadas: la metodologa del profesorado las inquietudes de los padres los logros en el aprendizaje de los nios/as

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TEMA 1: EL CUERPO OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:

NIVEL 3 aos

1. Conocer el esquema corporal e identificarse con el propio sexo. 2. Adquirir hbitos de higiene, limpieza y salud

OBJETIVOS GENERALES DE CICLO POR REAS: IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL OBJETIVO: Explorar e identificar las principales partes del cuerpo CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

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Imagen corporal global: CUER ste/a soy yo. PO Partes fundamentales del cuerpo: cabeza, brazos y piernas. Vista: el color rojo. Odo: sonidos producidos por el cuerpo. Posturas: sentado. Desplazamientos con marcha y carrera. Higiene y aseo.

EL

Observacin de lminas, Valoracin positiva fotografas y secuencias referidas de la escuela e a la imagen corporal. inters por Exploracin de las posibilidades participar en las de movimiento del cuerpo. actividades que Prctica de hbitos correctos en ella se realizan. relacionados con la higiene. Exploracin de las posibilidades sonoras del cuerpo.

MEDIO FSICO Y SOCIAL OBJETIVO: Expresar los sentimientos y emociones respetando las normas bsicas de convivencia CONCEPTOS
Normas bsicas de convivencia. CUER Primeras vivencias PO del tiempo: tiempo de descanso, de comer Funciones y utilizacin de los objetos cotidianos. Oficio: la maestra EL

PROCEDIMIENTOS
Comunicacin de experiencias personales en la escuela. Aprendizaje del nombre del maestro/a y de algunos compaeros.

ACTITUDES
Adopcin de normas escolares de comportamiento y relacin con los dems.

COMUNICACIN Y REPRESENTACIN OBJETIVO: Mejorar la habilidad manual CONCEPTOS

EL CUER PO

PROCEDIMIEN TOS

ACTITUDES
Desinhibicin y disfrute al relacionarse con los materiales para las actividades artsticas.

Estructura lingstica: Quin Representacin de es? ste/a es Vocabulario situaciones reales temtico. Garabateo e introduccin e imaginarias al trazo vertical. Grande/pequeo. utilizando objetos Propiedades de los objetos. simblicos. Dactilopintura: mezclas de color. Comparacin de Estampacin e impresin. objetos segn su Modelado con arcilla. Rasgado y tamao. pegado de papel. Instrumentos Identificacin del musicales de percusin: maracas. sonido que Sonidos del cuerpo: el corazn. producen los Relajacin corporal. Juego latidos del corazn.

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simblico con telas. Teatro de tteres.

Utilizar y experimentar con materiales plsticos modelables. Observacin de las mezclas de colores primarios.

ACTIVIDADES PROPUESTAS - Presentar la mascota de la clase y aprender su cancin. - Colorear la mascota y hacer una marioneta con un palo. - Dibujar la silueta de cada nio en papel de embalar. - Rasgar trozos de papel de seda para ponrselos a la silueta como una camiseta. - Estampar con esponja y pintura las piernas para rellenar el pantaln - Poner dos gomets en los ojos y dibujarle nariz, boca y pelo. - En la reunin de octubre se puede orientar a los padres sobre ms actividades que se pueden realizar con la silueta cuando los nios se la lleven a casa. - Colorear los cuerpos desnudos de un nio y una nia, destacando semejanzas y diferencias. - Poner en la ficha de una cara incompleta gomets como ojos y una lnea como boca. - Verbalizar los hbitos de higiene y limpieza. Cancin de PimPom es un mueco. Colorear a PimPom - Fichas individuales de elementos necesarios para la higiene. Tcnicas: colorear, picar... - Presentar el panel del tiempo, adecuando la ropa al tiempo que hace. - Fichas individuales de diferentes tcnicas: Rasgar papel y pegarlo libremente sobre una cartulina Estampar con esponja y con pintura roja sobre cartulina blanca Estampar con esponja y con pintura blanca sobre cartulina roja. Dibujo libre con rotulador Picar con punzn el interior de una figura grande

EXCURSIN Iremos a la piscina cubierta con padres y madres.

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Con esta convivencia pretendemos crear lazos de colaboracin entre la familia y la escuela al mismo tiempo que los nios descubren algunas de las posibilidades motoras de su cuerpo.

MATERIALES - Murales referentes al tema que podemos encontrar en la carpeta de recursos. - Panel del tiempo - Pepo y Pepa se visten - Juego simblico: La cocina (hacemos referencia a la alimentacin y a la variedad de alimentos) - Construcciones: Piezas grandes para facilitar la habilidad manual y la presin de la mano sobre la pieza para encajarla. - Plastilina con palos y palillos (se entretienen mucho). - Puzzles encajables

ACTIVIDADES DE REFUERZO - Describir cada da a algn amigo/a de la clase. - Dibujar a la seo. - Dibujarse a s mismo o a algn amigo. - Describir la ropa que llevamos puesta y por qu. - Observar los cambios que se producen en el tiempo. - Rasgar peridicos o revistas viejas. - Hacer juegos con las manos (motricidad fina)

ACTIVIDADES DE AMPLIACIN - Hacer comparaciones entre objetos y/o personas - Clasificar piezas por el color o por el tamao.

CRITERIOS DE EVALUACIN - Nombrar las principales partes del cuerpo (cabeza, tronco, piernas y brazos) - Nombrar las principales partes de la cara (ojos, nariz y boca) - Colgar la chaqueta en la percha y coger el babi - Utilizar el aseo correctamente - Pedir ayuda cuando la necesite - Respetar las normas de convivencia sin agresividad

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ACTIVIDADES

EST. MANIPULATIVO VIVIENCIAL SIMBLICO Juegos delante del espejo. Nos sealamos la parte del cuerpo que diga ...(la mascota, un amigo etc.). Somos marionetas. Levantamos una pierna, una mano y luego las dos como una marioneta de hilos (delante del espejo). Movemos la cabeza. Hacia delante, hacia detrs, movimientos circulares, hacia un lado, hacia el otro etc. Nos movemos al comps de la msica. Se nos acaban las pilas, nos damos cuerda y nos desplazamos bailando, volando, tocando el tambor, saltando ... Por el tacto y con los ojos vendados saber si un amigo es chico/a. Por el tacto saber qu parte del cuerpo le estamos tocando a un amigo. Cuento: Pinocho (dramatizar) Explicar cmo rasgar el papel. Explicar a los nios como utilizar el pegamento.. (pegar los trozos rasgados sobre una cartulina en blanco para experimentar con el pegamento)

EST. REPRESENTACIN PERCEPTIVA CONCEPTUALIZACIN

EL CUERPO Imagen corporal global Partes fundamentales del cuerpo

Colorear los cuerpos desnudos de un nio y una nia. Intentar dibujar el monigote (en las actividades de los cumpleaos se repetir siempre esta actividad) Poner los ojos con gomets a una cara y pintarle el pelo Hacer la silueta del cuerpo de cada nio sobre papel de embalar. Una vez hecha vamos a rellenarla con diferentes tcnicas plsticas.

TCNICAS PLSTICAS Rasgar trocitos de papel de seda Pegar los trozos (utilizar el pegamento) Estampaciones con esponja Desprender y

Los nios pegarn dos gomets sobre los ojos de la silueta (previamente sealados con dos puntitos). Rasgar papel de seda y pegarlo sobre la silueta simulando una camiseta de manga

pegar gomets

Manipular la esponja antes de estampar. Presionar y soltar varias Hacer presin sobre el papel (sin pintura)

corta. Estampar con una esponja sobre las piernas simulando el pantaln Cuando este terminada nos la llevaremos a casa con unas orientaciones sobre como utilizarla en casa para los padres.

ACTIVIDADES

EST. MANIPULATIVO VIVIENCIAL SIMBLICO

EST. REPRESENTACIN PERCEPTIVA CONCEPTUALIZACIN En una cartulina tamao DINA 3 de color blanco hacer estampaciones con esponja y con pintura roja. En una cartulina roja tamao DINA 3 hacer estampaciones con esponja y con pintura blanca. Colorear en tamao folio un color de color rojo.

EL COLOR ROJO Clasificar Estampar con esponja Picar Desprender gomets

Preparar una caja roja para meter objetos que encontremos por la clase que sean de color rojo. Jugar con plati roja. Experimentar con palillos, con cuchillos, con moldes etc... Buscar en la ropa el color rojo. Utilizar la camiseta del cole cuando hacemos gimnasia para centrar la atencin de los nios en el color rojo.

Explicar el uso del punzn y de la alfombra para picar Picar libremente un Desprender pegatinas folio rojo. Pegar libremente por una blonda gomets rojos de diferentes formas SALIDA EXCURSIN Piscina cubierta Descubrir posibilidades motoras del cuerpo. Manipulacin de materiales acuticos.. Crear nuestras propias piscinas: - de bolas - de papeles de

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Todos los nios vendrn acompaados por un adulto. Importancia del contacto fsico y la relacin con el adulto. Tambin pretendemos que los padres se conozcan entre s. Vivienciar el contraste de temperatura dentro y fuera de la piscina. Estamos en otoo.

peridico de rollo de papel de wc de telas, de pauelos de cajas

ACTIVIDADES

EST. MANIPULATIVO VIVIENCIAL SIMBLICO

EST. REPRESENTACIN PERCEPTIVA CONCEPTUALIZACIN Presentar la casa de Pim Pom. Pizarra magntica con diferentes vestidos. Observacin del tiempo. Poner el tiempo que hace en la ventana de Pim Pom. Cancin: Pim Pom es un mueco (cancin con gestos) Folio: colorear un peine y una botella de colonia.

LA HIGIENE Y LA SALUD Rellenar y colorear

Por la maana no venimos al cole con pijama. Qu hacemos antes de venir? Hacer acciones con mmica y adivinar: Nos peinamos, nos lavamos, nos vestimos, nos ponemos colonia, nos tomamos un vaso de leche, nos ponemos los pantalones, la camiseta, la chaqueta ... Un nio dramatiza los dems adivinan y vamos rotando.

Antes de irnos a casa todos los das nos aseamos con las toallitas y nos ponemos Folio: picar por dentro colonia un dosificador de

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jabn lquido. Por la tarde despus de merendar y estar en el parque un ratito nos duchamos, nos lavamos las manos para que los microbios no entren en nuestra barriguita, nos aseamos y cenamos. Buenas noches. Necesitamos descansar. Antes de ir a dormir nos lavamos los dientes. Dramatizar: cogemos el cepillo en una mano, el vaso de agua para enjuagarnos en la otra. Nos cepillamos y nos enjuagamos repetidas veces. Juego simblico: Las muecas Baarlas en las baeras. Vestirlas y asearlas.

Folio: colorear un cepillo de dientes y la pasta de dientes.

ACTIVIDADES

EST. MANIPULATIVO VIVIENCIAL SIMBLICO El da de la fruta: los jueves almorzamos fruta. Variedad de alimentos. Evitar demasiado chocolate y demasiadas golosinas.

EST. REPRESENTACIN PERCEPTIVA CONCEPTUALIZACIN

EL CUERPO Y LA ALIMENTACIN Pintura dedo

Hacemos fichas-folio de frutas por que es lo que trabajamos en clase durante el almuerzo. Puntar con el dedo mojado en pintura por Juego simblico: El dentro de una supermercado. manzana (en rojo), de Traer de casa envases de un pltano (amarillo),

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galletas, yogur, leche y huevos (clasificar los alimentos y ordenarlos en la leja agrupados) Para fomentar la participacin de la familia en el aprendizaje del nio proponemos trabajo para casa. La seora cuchara y el seor tenedor. Manipular una cuchara y un tenedor de madera (los nios harn ruido y descubrirn el ritmo). Seguir el ritmo de la cancin Hola Don Pepito. Hola Don Jos y le cambiamos la letra Hola seora cuchara. Hola seor tenedor Qu podemos comer con la cuchara? Y con el tenedor?

de una pera (verde), de una uva (verde o amarillo) Recortar publicidad de los supermercados y pegar los alimentos en una hoja, en un cartulina etc. Despus traer a clase para decorar nuestro supermercado.

La seora cuchara ha ido de compras. Como llega el otoo necesita un traje nuevo (la seo prepara todos los trajes de papel charol). Poner pegamento detrs del papel charol y pegarlo alrededor de la cuchara. La seora cuchara ha ido a la pelu a cortarse el pelo. (La seo ha preparado todos los Les ponemos ojos, nariz y pelos de papel charol). boca con gomets Los nios tienen que pequeos. poner pegamento en la cuchara y aadir el Cuando terminemos el pelo. trabajo haremos un baile El seor tenedor se ha de marionetas y nos lo comprado una corbata llevaremos a casa. (la seo recorta todas las corbatas)Los nios le pegan la corbata al tenedor.

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ACTIVIDADES

EST. MANIPULATIVO VIVIENCIAL SIMBLICO

EST. REPRESENTACIN PERCEPTIVA CONCEPTUALIZACIN Tambin podemos pintar con tizas en papel de embalar en el suelo (los nios experimentan que al apretar sale polvo)

TCNICAS PLSTICAS Tizas Rotuladores Goteo de pintura

Durante el tiempo de juego libre uno de los rincones propuestos sern las pizarras. Tanto la pizarra del aula como las pizarras individuales. De esta forma podremos observar la produccin de trazos de forma espontnea en el nio, y el gusto del nio por borrar y volver a garabatear.

Trabajo libre e individual con rotuladores en papel de embalar sobre la mesa, en DINA 3, en Explicar el uso adecuado de manteles de blonda. los rotuladores. La importancia de taparlos Extender papel de bien para que no se sequen embalar en el suelo y (tambin se utilizan llenarlo de gotas de muchas veces para hacer pintura. los dibujos de los Utilizaremos este cumpleaos) papel para hacer carpetas y llevar a Experimentar con las gotas casa los trabajos que caen de una esponja realizados durante mojada. este mes.

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ANEXO Estas lneas son slo un pequeo ejemplo de cmo ha quedado plasmado el trabajo de grafomotricidad en 3 aos y en un solo tema. En el archivo hay ms programaciones de otros temas, pero no quiero ser repetitiva. Si estn interesados/as en otros temas pueden ponerse en contacto conmigo. Pero el trabajo no termina aqu. Como he dicho al principio la grafomotricidad forma parte de un proyecto mucho ms amplio de lectoescritura. Las nuevas ideas del curso que hice con M Dolores Rius y Aitor se pueden introducir en el trabajo diario de la clase sin perder el sentido; hablo de la lectura perceptiva y la lectura combinatoria. A continuacin les envo en el CD una pequea muestra del trabajo realizado en lectura perceptiva, basado en la teora de M Dolores Rius y en las innovadoras actividades de Aitor. Las actividades que se reflejan aqu corresponden al nivel de 4 aos. Existen otras actividades anteriores realizadas en el nivel de 3 aos con fotos individuales de los nios (de frente, de espaldas y de perfil), y con tarjetas con sus nombres que tambin estara gustosa de mostrarles en caso de que les interesara.

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La secuencia de las actividades ha sido seleccionada para llegar a la lectura combinatoria en 5 aos. Es entonces cuando recogemos los frutos del trabajo anterior y los nios/as consiguen una lectura fluida de textos sencillos. Pero no slo tenemos que centrar las actividades en la lectura; la grafomotricidad es un proyecto que no puede quedar estancado en 3 aos sino que debe continuar en 4 aos, para llegar en 5 aos a la fascinante produccin de frases cortas por iniciativa propia.

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