ENESMAPO 04

LA IDENTIDAD PERSONAL
Y ESTADIOS DE IDENTIDAD SEGN ERIKSON. ALFREDO FIERRO

La oruga se transforma en mariposa, pero entre la oruga y la mariposa ni es oruga ni es mariposa".

Carmen Elena Balbs, psicloga.

LIC. JESUS ALBERTO MARTELL ROJAS C.P. CLAUDIA GUADALUPE TORRES BALDERAS 21/05/2013

LA IDENTIDAD PERSONAL APLICADO EN LA PRACTICA DOCENTE Segn Alfredo Fierro la identidad es lo que resume el perfil del patrn de un comportamiento. El autoconcepto se va reformulando a travs de las diferentes etapas de desarrollo aumentando en grado de organizacin, complejidad, consistencia interna y estabilidad (Gonzlez Torres y Tourn, 1994, p. 162). Modelo de desarrollo evolutivo del autoconcepto de LEcuyer (1985):
FASE Emergencia del Yo (hasta los 2 aos) Afirmacin del Yo (de los 2 a los 5 aos) Expansin del Yo (de los 5 a los 12 aos) Diferenciacin del Yo (de los 12 a los 20 aos) Madurez del Yo (de los 20 a los 60 aos) Yo longevo (a partir de los 60 aos) Principales caractersticas Se desarrolla la imagen corporal (el nio adquiere conciencia de su cuerpo y sus posibilidades). Aparicin del lenguaje y utilizacin de trminos como yo y m. Conciencia ms clara de s mismo. Se amplan los contextos a partir de los cuales elaborar una imagen de s mismos (experiencias escolares); surgen nuevas formas de evaluar las competencias y aptitudes. Se producen frecuentes reformulaciones del autoconcepto hasta cristalizar en una autoimagen ms estable y segura, aunque no inmutable. Se caracteriza por una mayor estabilidad, aunque tambin pueden producirse importantes cambios. Se produce un declive de la imagen corporal, debido a la disminucin de las capacidades fsicas.

CMO APLICO STO EN MI PRCTICA DOCENTE? Es necesario conocer en que fase emerge el adolescente y cules son las caractersticas que lo definen para de esta manera como docente, poder darme cuenta en que momento el alumno entra en la fase de diferenciacin y saber que comenzara a reformularse su autoconcepto. Como docente debo ayudarle, guiarle al logro de la obtencin de una imagen estable y segura y que de esta manera pueda pasar a la siguiente fase sin problema alguno. Erikson distingue cuatro niveles de identidad. Sentimiento consciente de la identidad individual. Esfuerzo inconsciente por la continuidad del carcter personal. Sntesis del yo y sus correspondientes actos. Inferior solidaridad con la identidad e ideales del grupo.

CMO APLICO STO EN MI PRCTICA DOCENTE? Quin soy? y Cmo soy? Son dos preguntas clave que los adolescentes suelen hacerse continuamente en esta etapa. Para que sea ms llevadero y puedan contestar estas preguntas o al menos encaminarse a una respuesta, el docente (nosotros) debe de ayudarle a distinguir por cul de los cuatro niveles de identidad est pasando, para que de esta manera al joven se le haga ms fcil el proceso que conlleva, pero sobre todo, que este consciente, que todos pasamos por lo mismo, que l no es el nico y que no est solo. Que siempre hay gente a su alrededor, como su familia, amigos, maestros que lo ayudarn y apoyaran en ese proceso. Estadios de identidad segn Erikson 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Lactancia. Infancia temprana. De 3 a 6 aos. Edad escolar. Adolescencia. Primer periodo adulto. Segundo periodo adulto. Madurez plena y vejez.

CMO APLICO STO EN MI PRCTICA DOCENTE? Al docente de secundaria, le concierne el estadio nmero cinco, la adolescencia, sin embargo es necesario conocer todos, ya que de esta manera sabremos de donde viene el adolescente (su historia en cuanto a identidad) y hacia dnde va. De esta manera le ayudaremos y guiaremos durante el proceso de transformacin adolescente. La virtud que define este estadio es la fidelidad. Es aqu donde el adolescente busca su identidad, donde va formando su perfil, su orientacin y una mayor seguridad en s mismo y en los dems. El adolescente aqu o se siente integrado o marginado. Nosotros docentes, debemos ayudarle a sentir ms la integracin a la familia, la escuela, los amigos, la sociedad en general, para que de esta manera el joven adquiera una mejor orientacin y pueda convivir sanamente y con todos de la mejor manera, pero sobre todo, que comprenda, asimile y lleve de mejor manera esta etapa, para llegar a una madurez emocional. Los cambios que provoca esta etapa en los adolescentes los toma por sorpresa. Comienzan a aislarse y sentirse incomprendidos. No se dan cuente que este cambio es el que los ira definiendo para llegar a la juventud. Es fundamental que, para que un adolescente pueda asumir sus propios valores, interacte con chicos (as) de sus mismas caractersticas. Tanto los padres de familia como los docentes

deben entender lo que sucede para poder as ayudarles con sus dudas y dificultades y a la vez tratar de controlar la rebelda que es muy caracterstica en esta etapa. Crisis de identidad Las caractersticas especficas de la crisis adolescente se asocian a factores varios: Inicio abrupto de los cambio puberales. Prolongacin de la duracin de la adolescencia. Falta de sincronizacin en los varios procesos de desarrollo. Presiones de la sociedad para que el adolescente se esfuerce por adquirir la madurez, posicin y responsabilidad de adulto. Naturaleza poco realista de las expectativas forjadas en la fase preadolescente.

CMO APLICO STO EN MI PRCTICA DOCENTE? Todos pasamos por crisis en cada estadio. La crisis que se vive durante el periodo adolescente suele ser ms difcil, por todo lo que significa ser adolescente, por todos los cambios que se viven en esta etapa, en este estadio. Una crisis de identidad viene siendo el experimentar dudas sobre s mismo, momentos de vaco, de soledad, lo que no permite avanzar a la siguiente etapa. Aun as, esta crisis nos sirve para construirnos como personas, para construir nuestra identidad. Se dice que una crisis es siempre la antesala al crecimiento. Como docentes, debemos aprender a detectar cuando un joven est pasando por una crisis, para que esto no repercuta demasiado en su estado de nimo ni lo lleve a tener pensamientos negativos que le afecten en su persona ni en su familia. Obviamente no podremos evitarlo al cien por ciento, pero si podremos aminorar lo que el adolescente pudiera pensar y sentir en cuanto a sentimientos negativos se refiere. El docente puede ayudarle a conocer los cambios que conlleva esta etapa, para que no lo tomen por sorpresa. No debemos presionar al adolescente a que sea adulto, ya que es necesario que viva esta etapa tal cual debe ser, para que no se prolongue ni se acorte. Es necesario tambin que los padres de familia entiendan esta crisis para tambin evitar presiones de su parte, porque qu caso tiene que en la escuela se le trate de una forma y en la casa de otra. Por lo cual sugiero que los docentes, deberamos de tener platicas continuas con los padres de familia de los adolescentes para que as, ellos tambin comprendan los cambios que estn teniendo sus hijos y de esta manera haya podamos en conjunto ayudarles a los jvenes a que su paso por este estadio no sea tan drstico.

Estatus de identidad segn Erikson y Loevinger (1976) 1. 2. 3. 4. Logro o realizacin. Moratoria. Difusin de personalidad. Hipoteca.

CMO APLICO STO EN MI PRCTICA DOCENTE? Estos estatus de identidad son muy caractersticos en la adolescencia. El joven puede fracasar o aplazar su desarrollo en este estadio. El docente debe guiarle para que logre alcanzar su identidad. Por lo cual debemos conocer estos estatus para ayudarle a pasar por estos de la mejor manera posible. Primero tenemos el logro y la realizacin, que es cuando el adolescente decide hacer algo, se pone una meta y puede lograr sus objetivos planteados. Debe el docente estar a su lado para animarle a alcanzar todas las metas y proyectos que se proponga realizar. Despus viene la moratoria, que viene siendo una etapa de transicin o pausa para permitirle tomar decisiones a futuro. Debemos aprender a ser tolerantes con el joven, a esperar en sus momentos de pausa para que l se sienta con la confianza de que seguimos a su lado. Enseguida esta la difusin de personalidad, que es cuando el adolescente se encuentra confundido e indeciso para poder elegir lo que desea hacer en un futuro. Entonces aqu, nosotros los docentes tenemos la obligacin de darle a conocer todas las opciones posibles de aquello que pueda hacer (como por ejemplo que estudiar) a futuro, que es lo que ms le conviene, dependiendo de sus habilidades y aptitudes. Y por ltimo, segn lo aade Loevinger, est la Hipoteca, que es cuando el adolescente se encuentra bajo las decisiones de sus padres, lo que hace que el joven no se preocupe por tomar sus propias decisiones, o en todo caso, sus padres no se lo permiten. El docente, debe hacerle entender al joven que aunque siga dependiendo de sus padres, debe comenzar a tomar las decisiones que mejor le convengan para un futuro, Del autoconcepto al proyecto El adolescente tiene gran necesidad de reconocimiento por parte de otros. Necesita llegar a conocerse a s mismo y a organizar su experiencia pasada y presente en un relato coherente de su propia vida. Es en la adolescencia cuando el ser humano comienza propiamente a tener historia en forma de memoria biogrfica, sta suele ir acompaada del proyecto de un futuro satisfactorio. Las decisiones ms importantes, son aquellas que le competen al propio sujeto. Un elemento esencial de la educacin de adolescentes est en favorecer la aparicin de lo que cabe llamar madurez decisional. La orientacin profesional o

vocacional que los adolescentes necesitan requiere en ellos esa madurez para el proceso de toma de decisiones. La madurez para decidir es uno de los elementos integrantes, quiz el central, de la madurez personal, que conviene alcanzar con la adolescencia. En la adolescencia, aunque todava se depende de los adultos, el adolescente opta por tomar decisiones, meditadas o irreflexivas, que atribuyen a marcar mucho el rumbo de su vida. Un adolescente est decisional y vocacionalmente maduro cuando sabe lo que quiere y lo que puede hacer en la vida. CMO APLICO STO EN MI PRCTICA DOCENTE? Para que el adolescente pueda alcanzar una madurez plena, decisional y personal, necesita primero formar su propia identidad, recorrer un largo camino que va acompaado de crisis, tropiezos, alegras, lgrimas, confusin, tristeza, sonrisas y dems. El docente acompaa al joven durante este proceso y es parte esencial de su transformacin, ya que en cierta parte es quien le va guiando en el proceso para conocer y asimilar de la mejor manera estos cambios. Debemos encaminar al adolescente a lo que mejor le conviene y que al momento de tomar una decisin vocacional y/o personal, lo haga consciente de sus actos y de una manera positiva. Existen muchos test que ayudan a los jvenes a saber cules son sus habilidades y aptitudes para que ellos puedan elegir lo que deseen estudiar. El docente debe aplicarlos para tambin saber hacia dnde dirigirlos. Aunque tambin esta lo que el adolescente quiere llegar a ser, lo que quiere lograr, y mientras sea algo positivo y que sea mejor para su persona pues apoyarlos en todo momento.

ESTADIOS DE IDENTIDAD Erik Homberger Erikson elabor una Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas): 1. LACTANCIA. Confianza Bsica vs. Desconfianza. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza. Es la sensacin fsica de confianza. El beb recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos. Virtud: la esperanza. 2. INFANCIA. Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). En esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres. Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el beb pasa por momentos de vergenza y duda. El beb inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras. Virtud: la voluntad. 3. DE 3 A 6 AOS. Iniciativa y anticipacin de roles frente a sentimiento de culpa. Las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia bsica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una autonoma espontnea y deliberada. La tercera etapa de la Iniciativa se da

en la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. 1. La intrusin en el espacio mediante un traslado vigoroso, 2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande, 3. La intrusin en el campo perceptual de los dems, 4. Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello. Virtud: el propsito. 4. EDAD ESCOLAR. Laboriosidad e identificacin con la tarea vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). El mbito de las relaciones interpersonales del nio se ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad. Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. Virtud: la destreza. 5. ADOLESCENCIA. Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la propia identidad personal de este periodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o de marginacin. Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de

los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son caractersticas de identidad del adolescente: La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio La Seguridad en S Mismo La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente y una estrategia del aprendizaje vital. Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual. Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares". El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente. Virtud: la fidelidad. 6. PRIMER PERIODO ADULTO. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). Este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a un nivel ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este periodo se busca la relacin ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar. La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes la tendencia mal adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compaeros y vecinos. Virtud: el amor. 7. SEGUNDO PERIODO ADULTO. Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente ). El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas. Periodo dedicado a la crianza de los nios. La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento. La productividad es una extensin del amor hacia el futuro; tiene que ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa vieja

necesidad de ser necesitado. El estancamiento, por otro lado, es la auto absorcin; cuidar de nadie, las personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad se pregunta Qu estoy haciendo aqu?. Virtud: preocupacin por otros. 8. MADUREZ PLENA Y VEJEZ. Integridad frente a desesperanza (desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte). Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, ste adopta una postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, segn Erikson. Esta es la ltima etapa. En la delicada adultez tarda, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza. Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes; junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares tambin y ello contribuye a la aparicin de un sentimiento de desesperanza. Como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los trminos de tu vida, y por tanto, llegar a los trminos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presuncin. Cuando la persona presume de una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud. Virtud: la sabidura.

Bibliografa
Balderas, C. G. (s.f.). Comprendiendo al adolescente. Desarrollo de los adolescentes II. Crecimiento y sexualidad. Rioverde, S.L.P., Mxico. JODOROWSKY, A. (04 de Agosto de 2008). Plano Creativo. Recuperado el 21 de Mayo de 2014, de http://planocreativo.wordpress.com/2008/08/04/erickson-y-la-busqueda-de-la-identidaden-ocho-etapas/ Madrid, P. (s.f.). Identidad Personal. Recuperado el 21 de Mayo de 2013, de http://psicologosenmadrid.eu/identidad-personal/ Negroni, L. (s.f.). El Rincn del Vago. Recuperado el 21 de Mayo de 2013, de http://html.rincondelvago.com/erikson-y-las-etapas-psicosociales.html Wikipedia. (s.f.). Recuperado el 21 de Mayo de 2013, de http://es.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson Zabaleta, E. G. (2004). Conductas Desadaptativas de los adolescentes en Navarra: El papel de la familia y la escuela. Tsis doctoral. Pamplona: Universidad Pblica de Navarra.