Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y TIC MINISTERIO de EDUCACIN DE LA NACIN

MODELO 1 a 1
TRABAJO FINAL

Profesor Jorge Ramn Rivero

Mayo de 2013

INDICE
Presentacin del contenido elegido.......................................1 Propuesta...............................................................................2 Bibliografa.............................................................................4

a)Seleccin del contenido o el problema 1.La actividad que se desarrollar se aplicar para el abordaje del mdulo Ciudadana Digital correspondiente al contenido curricular del espacio NTICx de 4to ao del secundario ciclo superior que tiene una carga horaria de 120 minutos semanales. 2.La complejidad del contenido del mdulo Ciudadana Digital se da en que abarca gran cantidad de conceptos tales como sociedad de la informacin, informacin como mercanca, normas de netiquette, privacidad de la informacin, propiedad intelectual; tecnologas como e-learning, e-commerce, voto electrnico, Creative Commons, blogs, inteligencia artificial, hacking tico, y leyes como la 25.326 de Habeas Data junto otras que tipifican delitos informticos, derecho de copyright entre otras. En prcticas anteriores implicaron mucho tiempo de dictado con definiciones y ejemplos lineales que alejaron el inters de la poblacin escolar disminuyendo espacios para su participacin1 y creando ambientes alejados para un aprendizaje significativo. El modelo 1 a 1 nos da la posibilidad de abrir un camino hacia la cultura participativa, la inteligencia colectiva, la bsqueda, la creacin, la adquisicin de competencias y habilidades digitales, dando va libre al juego, la actuacin y la simulacin.2

b) Propuesta para el modelo 1 a 1 1.Organizacin espacial del aula: se arma una bolsa con nmeros para que cada participante saque uno, cuando culmina la eleccin se juntan los que poseen el mismo nmero armando grupos con un mximo de cinco participantes por grupo. 2.Organizacin temporal: se informa que la tarea a concretar contar con un tiempo de tres clases tomando la actual como primera, con opcin a una cuarta clase si el trabajo elaborado a la fecha de entrega justifica el pedido de ese mayor tiempo. 3.Uso de recursos: mediante la red wi-fi se comparte en las netbook un resumen de la ley de habeas data, un manual de uso del programa Windows Movie Maker, un resumen de casos judiciales sobre delitos informticos relacionados con la privacidad de las personas, se cuenta con acceso a internet. 4.Dinmica: cada grupo deber crear un video con el programa Windows Movie Maker en el que a travs de actuacin o dibujos o fotos o todos los medios que crean necesario mezclar debern contar la historia de un protagonista que por motivo de alguna o algunas modificaciones de sus datos personales termina perjudicado dentro de algn rol de su vida o bajo las mismas condiciones pero con un final en que su protagonista termine beneficiado dentro de algn rol de su vida. El video final no debe durar ms de 180 segundos, debe contener en el relato una escena en la que suceda el cambio de dato o datos personales del protagonista y que luego provocar el impacto buscado en el guion (impacto que perjudique o beneficie) en algn rol de su vida al protagonista de la historia. Para motivar utilizaremos las palabras de Henry Jenkins (2008): la cultura del espectador esta cambiando a la cultura de la participacin, el pblico toma los medios sin permiso para innovar, experimentar, reconstextualizar () y Cristobal C. Romani (2006): el trabajo colaborativo, colectivo es la forma 3 agregando que gracias a ese trabajo colaborativo nacieron lo que ellos conocen como Napster, Wikipedia, las Wikileaks, Taringa, Mozilla, Open Office, la primavera rabe en Medio Oriente, el movimiento somos 132 en Mxico, indicndoles que si participan con responsabilidad, con ganas, con compromiso, cada uno va a salir beneficiado ya que cada uno aportar desde lo individual, lo mejor de s para un objetivo en comn, colaborativo (la creacin de un material flmico propio para ver y mostrar su capacidad de creacin) y ganar conocimiento durante la construccin colectiva de la tarea requerida.

Para valorar la produccin se tomar en cuenta: Enriquecimiento de los ejemplos en el caso de que se tome alguno para la creacin Coherencia del relato La presentacin que deber tener ttulo inicial, por lo menos cuatro escenas, recursos con licencia copyleft, ttulos finales con nombre del grupo, participantes, rol de cada uno, lugar mes y ao de la produccin. 5. Las clases: Clase 1: Presentacin de la consigna, organizacin del aula, inicio del guin en cada grupo. Clase 2: presin para finalizar el guin, puesta en comn de la base de cada guin desarrollado por cada grupo, inicio de la filmacin o la bsqueda de material copyleft o creacin de los dibujos o medios requeridos para llevar a cabo el relato de la historia del corto. Clase 3: presin para finalizar los cortos, inicio de la puesta en comn de lo producido por cada grupo, inicio del debate sobre la ley de habeas data y la privacidad de la informacin. En el caso de que algn grupo necesite una cuarta clase justificada por lo producido hasta el momento se iniciar la clase 4 con la puesta en comn de su produccin y luego se iniciar un debate sobre , los derechos de autor con tecnologas como copyleft y creative commons, la informacin como mercanca y la sociedad de la informacin. 6.Sntesis de la propuesta 1 a 1 y aspectos destacados: justificamos el trabajo grupal y horizontal ya que George Siemens (2006) nos dice que el conocimiento es parte integrante de las prcticas y de las herramientas utilizadas en esa prctica. El conocimiento es distribuido, todo el conocimiento est en las relaciones entre las personas que participan en una actividad, las herramientas que utilizan y las condiciones materiales del entorno. El conocimiento se materializa en las experiencias senso-motoras donde el aprendizaje ya no es una actividad individual, ese aprendizaje es un proceso desordenado, nebuloso, informal, catico pero con el 1 a 1 nos valemos de la web, los blogs, las wikis, los foros colaborativos, las videoconferencias, las redes sociales en un flujo de informacin donde el conocimiento se distribuye y la clase con los tiempos de la clase desaparecen. Cuando los individuos tienen que resolver problemas complejos intercambian informacin con otros individuos, all el pensamiento humano se hace, se deshace y se rehace continuamente. El conocimiento depende de los individuos, pero reside en lo colectivo.4

BIBLIOGRAFA
1,Nicholas Burbures (2009) Entrevista a Nicholas Burbules. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=4lORF0FQHk4&list=PL2426E2941239C685&index=2 (Consultado en Abril de 2013) 2, Henry Jenkins (2008) La Cultura Participativa en ambientes escolares, Educacin y pedabloga para el siglo XXII. Blog de anlisis educativo y temas culturales. Disponible en: http://pedablogia.wordpress.com/2008/10/14/henry-jenkins-y-la-cultura-participativa-enambientes-escolares/ (Consultado en Abril de 2013) 3.Cobo, Cristbal (2006), Las multitudes inteligentes en la era digital, Revista Digital Universitaria, vol. 7, n 6.Disponible en http://www.revista.unam.mx/vol.7/num6/art48/jun_art48.pdf (Consultado en Abril de 2013) 4. Siemens, George (2006), Conociendo el conocimiento. Versin en espaol disponible en: http://blog.cicei.com/erubio/2010/04/03/conociendo-el-conocimiento-de-george-siemensversion-en-espanol/ (Consultado en Abril de 2013)