ESCRITO La Importancia de laparticipacion de los padres en el desarrollo de las competencias sociales y afectivas de los nios en la etapa preescolar.

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Y TIENES QUE IR METIENDO A AUTORES

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Importancia de la familia en el desarrollo sociedu cativo del nio Vanesa Bermejo Minuesa ISSN: 19 89-9041, Autodidacta 63

IMPORTANCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL NIO

Vanesa Bermejo Minuesa Maestra especialista en Educacin Infantil La importancia de la familia en el proceso de soc ializacin del nio es una realidad y no solo una pregunta terica. La famili a ha estado, est y estar muy presente en el desarrollo social del nio. Un ejemp lo de lo importante que es lo podemos encontrar en la transformacin de la funci n educativa de la familia a lo largo de la historia. Para ello intentar hacer un recorrido a lo largo d e la historia para ver el papel que ha tenido la familia en la socializacin. As en la sociedad preindustrial la familia era la unidad econmica, el agente socializador y e l encargado de la educacin de los nios .Eran familias numerosas en las que vivan ba jo el mismo techo varias generaciones con una estricta jerarqua y una disci plina que se tena que seguir .La educacin en esta poca estaba guiada a fines utili

tarios es decir se educaba para la incorporacin al trabajo. A raz de la industrializacin del siglo XVIII, la familia ya no es el nico agente socializador, compartiendo esta tarea con la escuel a, la fbrica o empresa. Influyendo enormemente en esto la incorporacin de la mujer al mundo laboral, las funciones de la madre y del padre son ahora compartidos. La emancipacin econmica de la mujer, el cambio en las relaciones sexuales, el retraso en la edad de contraer matrimonio, el empar ejamiento sin vinculo matrimonial, la difusin de anticonceptivos, familias con una so la figura, las separaciones...han sido consecuencias directas del descenso del nmero de h ijos. En la actualidad familia y escuela comparten respon sabilidades educativas. Es en el colegio donde el nio pasa gran parte del tie mpo y empieza a tener relaciones sociales con otras personas igual a l. En cambio o tro factor importante es que ha evolucionado la comunicacin entre padres e hijos, habiendo una actitud de mayor comprensin y entendimiento.

desarrollo

Los planteamientos y sentido de las relaciones familia escuela han ido evolucionando dotndolas de coherencia e incorporando progresivamente un discurso de colaboracin cada vez ms estructurado hasta el punto de que esta cooperacin se ha convertido en uno de los ejes que definen la calidad educativa en la etapa 0-6 y uno de sus retos ms importantes. La participacin de los padres en el planteamiento educativo de un centro de educacin infantil es una garanta de eficacia de la accin educativa. Y en la educacin de los ms pequeos es uno de los criterios ms claros de calidad de la oferta educativa debido a la especificidad de los aprendizajes antes de los seis aos, a la necesidad de completar la accin educativa sobre el nio y al impacto de los programas compensatorios (Palacios y Paniagua, 1992). La colaboracin familia-escuela dirigida a orientar a las familias y a fomentar el acuerdo sobre los objetivos educativos, es una manera de promover el desarrollo infantil y, a la vez, de apoyar y hacer crecer la competencia educativa de las familias ya que, desde el acuerdo y la confianza mutuas, los profesionales de la educacin pueden ayudar a las familias a reforzar determinadas prcticas educativas y a hacer ver los problemas implicados en otro tipo de actuaciones.

La atencin en el momento evolutivo inicial del nio depende de las condiciones que el adulto le proporcione. La familia y la escuela son los contextos que contribuyen a crear el ambiente adecuado que propicie el desarrollo saludable del nio, es decir, que crezca fsica, psquica y emocionalmente sano. Importancia del contexto familiar en el desarrollo infantil La responsabilidad de educar a los hijos ha recado durante muchos aos en el grupo familiar y progresivamente, la escuela y otros agentes educativos han ido asumiendo la tarea y la responsabilidad de satisfacer las necesidades que plantea el desarrollo de los nios y las nias y de preparar su futuro en el seno de la sociedad. La familia es para el nio su primer ncleo de convivencia y de actuacin, donde ir modelando su construccin como persona a partir de las relaciones que all establezca y, de forma particular, segn sean atendidas sus necesidades bsicas (Brazelton y Greenspan, 2005). Este proceso de construccin de su identidad se dar dentro de un entramado de expectativas y deseos que correspondern al estilo propio de cada ncleo familiar y social. Los padres como primeros cuidadores, en una situacin suficientemente buena, establecern un vnculo, una sintona con el nio/a que les permitir interpretar aquellas demandas de atencin y de cuidado que precise su hijo en cada momento. Ellos sern los primeros responsables en la creacin de unos canales y significacin que favorecern la construccin de la identidad del nio. Lpez (1995, 9) a partir de sus investigaciones sobre las necesidades de la infancia y la atencin que stas precisan afirma que: Para la infancia no es adecuado cualquier tipo de sociedad, cualquier tipo de familia, cualquier tipo de relacin, cualquier tipo de escuela, etc. sino aqullas que le permiten encontrar respuestas a sus necesidades ms bsicas. El discurso de las necesidades es hoy especialmente necesario, porque no todos los cambios sociales que se estn dando en la estructura familiar y en la relacin padres e hijos estn libres de riesgos para los menores. Las prcticas educativas parentales no slo son la primera influencia para el nio y la nia sino tambin la ms significativa ya que muestran la manera en que los nios son educados y tratados por sus padres segn algunas investigaciones como las de Ainsworth y Bell (1970); Schaffer y Crook (1981); Rodrigo y Triana (1985); Palacios y Oliva (1991); Goodnow (1996); Rodrigo y Palacios (1998); Hidalgo (1999); Palacios; Hidalgo; Moreno (2001); Snchez (2001); Alonso Garca (2002); Barudy (2005). Segn Barudy (2005) los buenos tratos a nias y nios aseguran el buen desarrollo y el bienestar infantil y son la base del equilibrio mental de los futuros adultos y, por tanto, de toda la sociedad. El punto de partida de los buenos tratos a la infancia es la capacidad de madres y padres para responder correctamente a las necesidades infantiles de cuidado, proteccin, educacin, respeto, empata y apego. La competencia parental en estos aspectos vitales permite que las nias y los nios puedan crecer como personas capaces de tener una buena autoestima y de tratar bien a los dems. Este autor ofrece una descripcin precisa de los daos que pueden causar la falta de competencia y a menudo de conciencia de madres y padres que por diversos factores de

tipo individual o contextual estn demasiado ocupados con sus problemas profesionales o sentimentales para hacerse cargo de sus hijos y proyectan en stos sus propias carencias e insatisfacciones. Esta clase de malos tratos, a menudo inadvertidos, pueden causar trastornos de apego y otros sntomas del comportamiento que manifiestan el sufrimiento invisible de los nios. Es evidente que la familia juega un papel fundamental al ser el contexto en el que las nias y los nios establecen sus primeros vnculos afectivos, en donde aprenden las primeras cosas y en donde el mundo comienza a cobrar sentido. Tambin es cierto, que la red social de apoyo de la cual dispona la familia (abuelos, vecinos, ...) que de alguna manera ejerca una funcin de coparentalidad, ha ido mermando su presencia debido a transformaciones socioculturales de diversa ndole como la prdida de la primaca del modelo familiar, la incorporacin de la mujer al mundo laboral extradomstico, el retraso en la edad de la maternidad, el cambio en las tipologas familiares, el incremento en la esperanza de vida (Aparici, 2002). Y cada vez existe ms conciencia social de que el cuidado de la primera infancia debe hacerse de forma diferente a como se realizaba tradicionalmente. La desaparicin de apoyos sociales en el propio mbito familiar y la falta de otros nuevos en la organizacin de las sociedades modernas, hace que muchas familias se encuentren inseguras y desorientadas en cuanto a pautas de crianza adecuadas y modelos educativos coherentes y que, en consecuencia, acaben delegando la educacin de sus hijas e hijos en los profesionales de la educacin (Vila, 2000a, 2000zb). De ah que la educacin infantil aparezca cada vez ms como una necesidad imperiosa de la vida moderna en relacin con el cuidado de las nias y nios. Vila (2006) en su anlisis de los nuevos contextos de crianza opina que quizs sea cierto que haya familias desorientadas respecto al ejercicio de sus responsabilidades, pero no lo es tanto que deleguen la educacin de sus hijos e hijas o que los abandonen a su suerte. Ante la nueva configuracin social, este autor reclama la intervencin del sistema educativo hacia esas familias que no pueden imaginar para qu mundo tienen que educar. Todo esto hace todava ms patente y relevante la necesidad de apoyo entre la escuela infantil y la familia, siendo en muchos casos la Escuela Infantil el nico referente claro y estable que tienen los padres para contrastar y conformar su modelo de crianza. En la actualidad desde la perspectiva ecolgica y sistmica hay un amplio debate sobre qu tipo de cuidado es el ptimo en la primera infancia y cual es el impacto real en la educacin infantil (Bronfenbrenner, 1985, 1987). Las aportaciones cientficas de la psicopedagoga y la neurologa sostienen que la construccin de la estructura emocional y cognitiva se produce durante los primeros aos de la vida del nio, y que la atencin educativa precoz es una condicin para el desarrollo de los nios y las nias. Y esta consideracin es una finalidad ms que suficiente para situar la atencin infantil escolar en un lugar preeminente. El origen sobre el que se fundamenta la capacidad de las conductas sociales y adaptativas se encuentra en la relacin afectiva que el beb establece, desde las primeras interacciones con la madre o persona que la sustituye. Este lazo afectivo fuerte y duradero, apego, permite al nio la adquisicin de seguridad en el entorno, y ms tarde la exploracin de ste. Estas conductas adaptativas, facilitan la supervivencia del hijo o la hija mientras no

son autnomos, y se refieren a las llamadas de atencin que el beb lanza a la madre a travs de sonrisas, llantos, balbuceos, etc. y a los acercamientos y contactos fsicos que realiza. Las investigaciones que Bowlby (1969), Ainsworth y Bell (1970) llevaron a cabo con nios criados en instituciones y separados de sus familias, pusieron de manifiesto la importancia que la familia tiene para la salud mental de los hijos, y sobre todo, para la capacidad de establecer vnculos afectivos con posterioridad. Las experiencias de amor y seguridad, o por el contrario de temor y soledad, que los nios tengan en sus primeros aos pueden ser determinantes para el desarrollo de su personalidad futura Spitz (1972) observ tambin el desarrollo de los nios institucionalizados que haban sido abandonados por sus familias entre el tercer mes y el primer ao de vida, y que eran cuidados sin suficientes estmulos afectivos, descubriendo as los importantes retrasos cognitivos y sociales que manifestaban estos nios, adems de su mayor susceptibilidad a las enfermedades infecciosas. Segn este autor el factor fundamental que capacita al nio para construir una imagen de s mismo y su mundo procede de las relaciones entre madre e hijo, una relacin privilegiada. La parentalidad competente se caracteriza por un modelo afectivo de apego seguro, un estilo relacional centrado en las necesidades de los hijos y una autoridad afectuosa caracterizada por la empata, pero con la capacidad de establecer lmites. Segn los autores, un clima familiar con estas caractersticas, se torna un factor protector importante y en una fuente esencial de resiliencia, lo que resulta clave, sobre todo, para los nios que viven en condiciones de pobreza y riesgo social. De ah que el apego seguro y la parentalidad competente resulten particularmente cruciales en la primera infancia debido a que influyen de manera importante en el desarrollo de la personalidad, en aspectos tan esenciales, como el desarrollo emocional, cognitivo y adaptacin social, as como el desarrollo de comportamientos resilientes, entre otros (Marrone, 2001).
Conclusiones

Conclusiones La atencin en el momento evolutivo inicial del nio y la nia depende de las condiciones que el adulto le proporcione. La familia y la escuela son los contextos que contribuyen a crear el ambiente adecuado que propicie el desarrollo saludable del nio, es decir, que crezca fsica, psquica y emocionalmente sano. Si la educacin infantil aparece cada vez ms como una necesidad de la vida moderna en relacin con el cuidado de las nias y nios, podemos pensar en ella como en una de las formas de apoyo social ms importantes de la familia para fomentar y aumentar su competencia educativa.

La escuela infantil resulta idnea para potenciar la cultura de crianza y reforzar las capacidades educativas de los padres y madres a travs de mltiples recursos y canales de comunicacin, espacios de acogida y encuentro... Para poder incidir desde el contexto escolar en la mejora de las prcticas educativas familiares, es importante que familia y escuela mantengan canales de comunicacin y unas relaciones de mutua confianza y comprensin. Las relaciones familia-escuela no slo deben ser cuidadas con esmero para garantizar acuerdos y continuidades que redunden en el desarrollo infantil tal y como predice la nocin de mesosistema (Bronfenbrenner, 1987), sino porque la negociacin y el establecimiento de dichos acuerdos y continuidades es una forma de apoyo a la labor educativa de las familias y, tambin, una manera de que las escuelas puedan adecuar su labor educativa a la diversidad presente en el aula desde el conocimiento del nio y de su familia. Se plantea la necesidad de estimular la implicacin familiar en el proceso de educacin con modelos de participacin, con un dilogo que haga emerger la necesidad de mejorar el proceso educativo. Los estereotipos, los prejuicios, los objetivos educativos contrapuestos resultan poco tiles para construir unas relaciones familia-escuela adecuadas que fomenten la continuidad de las prcticas educativas en ambos contextos. Es importante que las familias con escasas competencias encuentren los apoyos necesarios para modificar sus convicciones y sus comportamientos y que, para ello, existan unas relaciones de confianza mutua entre progenitores y profesionales de la educacin que devengan en la posibilidad de negociar y construir proyectos educativos comunes. Interesan preferentemente contextos de colaboracin que propicien programas de asesoramiento familiar que faciliten la adecuacin entre las primeras figuras de crianza y los nios pequeos. El anlisis de las interacciones dentro de la familia contribuye a valorar la necesidad de estudiar los primeros entornos sociales como fuertes predictores de la incipiente configuracin del autoconcepto y del nivel de autoestima del nio pequeo. Para garantizar el crecimiento y desarrollo de un nio y una nia es preciso prestar atencin y colaborar con sus familias. La corresponsabilidad educativa se ha de plantear desde el inicio del proceso escolar porque es cuando las familias configuran su propio modelo de parentalidad y la escuela infantil puede potenciar y reforzar las capacidades parentales. Una decisin a tener en cuenta ira encaminada a consensuar el modelo educativo que debe guiar las respuestas familiares y dar coherencia a las actuaciones que se hagan tanto en el seno del grupo familiar como en las relaciones con el centro educativo. A menudo se

plantea la conciliacin familiar y laboral para dar ms satisfaccin a las necesidades de los adultos que a las de los nios. Las relaciones afectivas entre los adultos y los menores como base de toda la convivencia. Se trata de garantizar que el afecto pueda favorecer la confianza, y mantener la intensidad de las relaciones, por encima de las situaciones conflictivas y las dificultades. En este sentido los buenos tratos pueden romper el crculo vicioso de la violencia que se perpeta entre generaciones y crear una cultura general de convivencia (del buen trato) en la sociedad. El equilibrio y estabilidad emocional del adulto frente a posibles respuestas es otro factor clave del proceso educativo. La tranquilidad, aunque en algn momento pueda ser difcil de mantener, es la clave para que los nios comprendan que los adultos estn seguros de lo que exigen y que, a la vez, es inevitable cumplir con las normas propuestas. Los contextos de colaboracin no se limitan exclusivamente al binomio familia-escuela, sino que requiere un planteamiento multisectorial que aborda la coordinacin con otros contextos como el familiar, el laboral, el comunitario, y un planteamiento multidisciplinar que incluye diferentes reas. De ah que resulte esencial la reflexin conjunta, la comprensin, la cooperacin y la convergencia interdisciplinar. Debido a lo anteriormente expuesto y a la influencia de las figuras de crianza, vemos necesario que, desde el mbito de los profesionales que trabajan en torno al bienestar y desarrollo de la familia y de sus miembros, se produzcan investigaciones y desarrollos tericos que estudien a la familia desde todas sus dimensiones y, sobretodo, que profundicen en las aptitudes, actitudes, cualidades y comportamientos que los padres y las madres realizan habitualmente y como este proceso ejerce su influencia en los comportamientos futuros y en la conformacin de la personalidad de sus hijos/as. De esta manera se podran mejorar las actitudes de los/as padres/madres, y sobretodo, desde otras intervenciones sociales, educativas, etc., se podra formar, ayudar y apoyar a los/as padres/madres y a las familias en sus tareas educativas con los/as nios/as.

El desarrollo del nio, que comprende la incorporacin de una cultura mediante la induccin llevada a cabo por los miembros ms capaces, es inseparable de las circunstancias culturales en las que el nio est inmerso (Cole, 1984) y del contexto donde se ubica. As, la sociedad proporciona diferentes contextos, con distintos tipos de experiencias, que van a condicionar el desarrollo de los nuevos miembros de la sociedad

(Lacasa y Herranz, 1989), estando relacionados con los valores de la cultura del contexto social (Lacasa, 1989). Las dimensiones sociales del contexto estn determinadas por quienes participan en una situacin y por lo que hacen (el qu, el cundo y el dnde), por las relaciones establecidas entre los objetos y las personas y entre las personas. Vygotski (1986) enfatiza que el desarrollo no puede ser concebido como una caracterstica del individuo independiente del contexto en el que ste piensa y acta; por el contrario, se ve determinado por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte, la interaccin social proporciona al nio informacin y herramientas tiles para desenvolverse en el mundo; por otra parte, el contexto histrico y sociocultural controla el proceso a travs del cual los miembros de un grupo social acceden a unas herramientas u otras.

Son cuatro los factores de acuerdo a los cuales la cultura condiciona el desarrollo del nio: 1. La cultura organiza la presencia o ausencia de entornos problemticos bsicos a los que el nio ha de enfrentarse y que estn incorporados a las prcticas culturales. 2. La frecuencia con la que los nios realizan ciertas actividades, que se consideran bsicas en un grupo social, estn culturalmente organizadas. 3. La cultura determina tambin las pautas de acuerdo con las cuales ciertos sucesos se presentan conjuntamente. 4. La cultura regula el nivel de dificultad de las tareas que han de realizarse en un determinado contexto. 1. El proceso de socializacin El nio, en principio, desconoce las pautas culturales, son los adultos los que incorporan a los nuevos miembros a la cultura de su entorno a travs del proceso de socializacin, consistente en la adquisicin de los hbitos, las normas y los valores caractersticos de la cultura donde debe insertarse el individuo, con el objetivo de conseguir la adaptacin social. Esta transmisin se produce a travs de procesos de interaccin. Definimos la socializacin como un proceso de interaccin entre la sociedad y el individuo, por el que se interiorizan las pautas, costumbres y valores compartidos por la mayora de los miembros de la comunidad, se integra la persona en el grupo, se aprende a conducirse socialmente, se adapta el hombre a las instituciones, se abre a los dems, convive con ellos y recibe la influencia de la cultura, de modo que se afirma el desarrollo de la personalidad (Fermoso, 1994, 172). Podemos afirmar, de acuerdo con Ovejero (2003, 19) que ms que seres biolgicos somos seres culturales; no es el instinto el que nos marca los caminos a seguir, sino la educacin. Y es que el instrumento para insertar al individuo en la cultura es la educacin. Por eso siempre se ha pensado que la educacin es necesaria para la vida humana, para formar en el individuo aquello que le hace falta para vivir con plenitud y eficacia. Pero existe tambin otra direccin, la educacin tambin es necesaria para la sociedad, para mantener el orden establecido y asegurarse su supervivencia. Sin olvidar, que una correcta socializacin pasa

tambin por el desarrollo de un espritu crtico con las normas y valores impuestos, tratando de transformar los que no sean vlidos, con el objetivo de resistirse a aceptar lo inaceptable (Quintana, 1988, 102). Esta idea refleja el concepto de educacin de Freire (1971) que la concibe como comprensin de la realidad desde un conocimiento crtico. Martn Bar (1986) reafirma el concepto de socializacin como proceso favorecedor de la transformacin social y del progreso de los individuos y de los pueblos. Existe pues, como afirma Moscovici (2000), una paradoja en las instituciones educativas, ya que tienen como finalidad la transformacin, a la vez que el mantenimiento de la tradicin. Vista desde esta perspectiva, la educacin es bsicamente socializadora, en cuanto que su objetivo es la incorporacin progresiva del individuo a la sociedad. Y debemos entender, tambin, que se extiende a lo largo de toda la vida siendo mltiples los agentes socializadores que pueden influir en ese proceso. En este sentido, Yubero (2002, 23) afirma: ... cada una de las personas con que interactuamos en nuestra vida es un agente socializador; alguien que posee la capacidad de influir en nuestro comportamiento. Trilla (1993), en funcin de la intencionalidad del agente educativo y del carcter del proceso, diferencia tres categoras educativas: educacin formal, educacin no formal y educacin informal. La educacin formal es la que se realiza bajo un sistema normativo y con procesos intencionados orientados a la consecucin de ttulos; la educacin no formal est sistematizada pero se realiza fuera de las instituciones escolares; y educacin informal se denomina a la que no tiene definido el marco educativo, siendo en los sectores no formales e informales donde la educacin social adquiere una especial relevancia. No obstante, acudir a esta taxonoma no significa que segmentemos la educacin en realidades separadas, la educacin es slo una: educacin en la sociedad y a travs de la sociedad (Petrus, 2003, 65). Petrus (1998) estructura el proceso de socializacin en tres etapas: 1. Socializacin primaria, supone el inicio de la socializacin, tiene lugar en la familia y en la escuela; sta ltima completa y amplia la socializacin como principio de la intervencin educativa. 2. Socializacin secundaria, es la prolongacin de la primera etapa, finaliza y corrige el proceso fortaleciendo las normas y hbitos adquiridos en la familia y en la escuela, representando valores sociales especficos del marco cultural. Tiene lugar en los grupos de amistad, asociaciones, instituciones no escolares y medios de comunicacin. 3. Socializacin terciaria, que se produce con el desplazamiento de cultura o con el proceso de reinsercin ante individuos mal socializados, con el objetivo de conseguir una adecuada integracin social. Ya que uno de los mayores problemas que tiene que enfrentar un grupo es que los nuevos miembros adquieran las conductas apropiadas para la consecucin de la conformidad social (Morales y Huici, 2000). De esta manera, la socializacin implica un concepto de educacin diversificada, no agotndose con la escolarizacin (Puig y Trilla, 1990), sino que abarca desde la familia, a los grupos de amigos y a los medios de comunicacin. De hecho, ... conforme avanza el siglo XXI se comprueba que la institucin educativa por excelencia, como es la escuela, ha

perdido poder de influencia y se muestra incapaz de satisfacer determinados tipos de demandas educativas y llegar a determinados destinatarios. Es por lo que debemos considerar que, cada vez ms, la influencia educativa ejercida por sectores externos a la escuela, es tanto ms potente que la que procede de ella y que, en muchas ocasiones, interfiere en la propia dinmica educativa de la escuela. La escuela slo es un elemento ms, aunque sin duda importante, de los que la sociedad utiliza entre una mltiple variedad de medios, para ejercer su influencia educativa (Yubero, 2003a, 12), entendiendo, por tanto, que los agentes de socializacin son todas las personas e instituciones que se ocupan de hacer efectiva la interiorizacin de la estructura social. Cada uno tendr distinta posibilidad de influencia en funcin de las relaciones establecidas con el sujeto y del momento de actuacin en el proceso. En las sociedades menos desarrolladas los modelos sociales estn prximos al entorno del sujeto, pero en las sociedades industrializadas es posible la observacin de modelos lejanos en el tiempo y en el espacio. La televisin nos permite entrar en esas otras realidades (Borrego, 1997), en muchas ocasiones alejadas de nuestra propia realidad, abriendo las opciones de lo que es posible observar y ofreciendo modelos distantes al propio contexto sociocultural del sujeto. Ejerce su papel socializador reforzando y creando pautas de conducta a partir de los comportamientos que realizan los modelos observados en la pantalla y las consecuencias que obtienen de ellos, funcionando como motivacin para la realizacin de unos comportamientos y eliminacin de otros. La televisinse ha convertido en la principal y ms comn fuente de cultura cotidiana (Gebner, Gross, Morgan y Signorielli, 1990, 72), mostrando nuevas formas de comunicacin y de interpretacin de la realidad (Ferrs, 2000). Su impacto es generalizado por el gran poder de fascinacin y penetracin (Ferrs, 1996, 15) que posee, lo que la ha convertido en el eje de organizacin familiar en la distribucin del tiempo y del espacio, pasando a ocupar gran parte de los momentos de ocio. Su fuerza como agente socializador la obtiene por el gran nmero de sujetos a los que llega y por la significacin que la audiencia le presta. El producto de la socializacin es la adquisicin de un estilo de vida caracterstico de la sociedad en la que vive el individuo (Len, Cantero y Medina, 1998). Entendiendo el estilo de vida como el conjunto de pautas de conducta y hbitos cotidianos, basado en las preferencias y necesidades del individuo que refleja los valores del contexto sociocultural, concebido como un conjunto coordinado de conductas y actitudes que determinan la actuacin del sujeto; engranndose como un todo construido socialmente (Yubero, 2003b). La socializacin exige adoptar el estilo de vida como propio, llegando a la autorregulacin de la conducta, de tal manera que el desarrollo implica pasar del control externo de los adultos a la independencia, para lo que es imprescindible la interiorizacin de las pautas culturales determinantes de su entorno. . 2. La familia como agente de socializacin Aunque el papel educador de la familia ha ido variando conforme ha evolucionado la sociedad, sigue siendo una de las funciones fundamentales que debe cumplir.

Antiguamente, la educacin corra a cargo exclusivamente de la familia; ms tarde, las funciones educadoras pasaron a ser tambin responsabilidad del Estado, fundamentalmente, de la escuela; en la actualidad, el papel de la familia es incuestionable, siendo su contribucin ms importante la socializacin de los nuevos miembros, con la transmisin de valores y actitudes, aunque en vinculacin con el conjunto de la sociedad. La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e interviene en primera instancia en su inmersin social en el contexto sociocultural. Es el primer agente de la transmisin cultural, aunque no siempre exista una intencionalidad explcita, seleccionando el repertorio cultural relevante de su contexto y generando comportamientos precisos en contra de comportamientos azarosos- que le llevan a anticipar las consecuencias de sus actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales. El proceso de socializacin comienza desde el momento del nacimiento (Lpez, 1981, sita su inicio en la vinculacin afectiva diferencial del beb con la figura de apego) y contina a lo largo de toda la infancia, debiendo ser un proceso gradual, secuenciado, sincronizado con el desarrollo del individuo y con su participacin activa en el contacto social continuado, adecuando la organizacin de los estmulos sociales al nivel evolutivo del nio. Los padres ejercen su papel socializador, fundamentalmente, por dos vas de actuacin: como modelos (atractivos y afectuosos) y mediante las prcticas educativas que llevan a cabo. La educacin familiar se realiza por medio de la imitacin y de la identificacin con los padres a travs de los lazos afectivos y de la convivencia. Berge (1981, 27) afirma: Se aprende compartiendo normas, comportamientos, salidas, distracciones, tiempo libre . Schaeffer (1994), en la misma lnea, destaca que lo importante en la educacin familiar no es tanto lo que los padres hacen a sus hijos, sino lo que hacen con ellos. Froufe (1995) seala tambin la importancia de la educacin familiar en la transmisin de los valores sociales. En el proceso de educacin social de valores podemos diferenciar dos dimensiones, una de contenido qu se transmite- y otra formal -cmo se transmite-. La primera hace referencia a los valores inculcados a los hijos, y depende de los valores de los padres y del sistema de valores dominante en el entorno sociocultural. Aunque ms que los valores reales de los padres, actan como predictores las percepciones y atribuciones que hacen los hijos respecto de los valores y las actitudes de los padres, ya que se trata de un proceso cognitivo de interpretacin, categorizacin y transformacin de los contenidos de la socializacin. Aprenden ms de lo que ven, que de lo que oyen. La segunda dimensin se corresponde con la disciplina familiar. Musitu y Gutirrez (1984) proponen tres dimensiones del componente formal: disciplina de apoyo, disciplina coercitiva y disciplina indiferente. La disciplina de apoyo se basa en la afectividad, el razonamiento y las recompensas, correspondindose con un comportamiento educativo democrtico. La disciplina coercitiva se define por la coaccin fsica, la coercin verbal y las privaciones; se corresponde con padres autocrticos. La disciplina indiferente se conforma con la permisividad y la pasividad, caracterstica de padres permisivos. Los hijos de padres democrticos son los que muestran las caractersticas sociales ms positivas: persistencia en la tarea, niveles altos de autocontrol y autoestima, hbiles en las relaciones sociales, independientes y afectuosos.

Se puede afirmar que lo fundamental es la calidad de la relacin, unas interacciones familiares de cario y aceptacin, basadas en la habilidad de situarse en la posicin del otro para responder adecuadamente a la estimulacin de la interaccin, creando afectos de seguridad personal, confianza, integracin, estabilidad, cohesin y progreso permanente. Maccoby (1992) considera que los patrones de xito de la socializacin familiar son la seguridad del vnculo afectivo, el modelaje de los padres y la capacidad de respuestas de la interaccin entre padres e hijos. Palacios, Marchesi y Coll (1991) unen a estos dos agentes (el nio y los padres) la relevancia de los factores situacionales relativos al contexto donde se ubica el individuo, diferenciando entre factores sociales, econmicos y culturales. Conforme se incrementan los contextos sociales en los que acta el individuo, aumenta la influencia de los otros agentes socializadores externos a la familia. La escolarizacin supone un hito importante en el proceso de socializacin, por lo que supone de apertura contextual y de interaccin con otros agentes sociales. Los compaeros van a constituir entramados de relaciones sociales en los que tienen lugar los aprendizajes y la construccin de emociones y valores. La transicin de los hijos a la adolescencia constituye un cambio importante en la dinmica familiar introduciendo novedades en las relaciones sociales, pero sin separarse de la vinculacin familiar (Palacios y Moreno, 1994).

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Publicado por Cromos, Martes 3 enero 2012, a las 23:13 horas Categoras: Destacados, Exclusivas Web, Salud, Sin categora, Vivir Bien Etiquetas: estimulacin, estimulacin temprana, Gymboree, padres

La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida de un hombre. El nio o nia recibe de los padres el amor, los cuidados, los valores y las normas de comportamiento necesarias. No cansa decir que ser padre o madre es uno de los desafos ms difciles que nos plantea la vida, pero a la vez ms gratificante. La funcin del padre no solo se trata de nutrir y cuidar a los hijos, si no tambin ofrecerles la proteccin y educacin necesarias para que se desarrollen en personas buenas, sanas y solidarias. Es por eso que los padres se convierten en los primeros educadores de sus hijos. El ajuste emocional de un nio depende mucho del balance entre la disciplina y el amor que los padres les brindan, y sobre todo el tiempo compartido y disfrutar de juegos juntos, lo que crea un vnculo emocional ms fuerte. El padre tiene una tarea especial que hacer con sus hijos, que muchas veces ha sido ignorada, y que a travs de los tiempos se ha ido descubriendo ms y ms los beneficios. Hablamos del rol que el padre juega en la exploracin a travs del juego y la estimulacin del nio que empieza desde el vientre de la madre y debe nutrirse hasta la edad de los 6 aos.

El juego explorativo es importante porque le permite conocer el mundo en el que vive, y esas vivencias son las que le ayudan a comprender su entorno, los hace ms conscientes de sus capacidades y as llegan a sentirse ms seguros y felices y esto les ayuda adaptarse con mayor facilidad e incluso a portarse mejor. La estimulacin temprana se define como un conjunto de acciones que potencializan al mximo las habilidades fsicas, mentales y psicosociales del nio, mediante estimulacin repetitiva, continua y sistematizada. La estimulacin temprana comprende un conjunto de acciones que proporcionan al nio las experiencias que necesita desde el nacimiento para desarrollar al mximo su potencial intelectual. Esto se logra a travs de estmulos adecuados para su edad cronolgica mediante acciones y objetos que generen en el nio una buena relacin con su medio ambiente y faciliten el aprendizaje. Pero para lograr esto, es esencial comprender que el rol activo del padre es requerido. Muchas personas, en especial los padres, se preguntan cul es el objetivo de estimular a sus hijos, y ms an, porqu tienen que participar ellos. Pues, la estimulacin al nio, junto con los padres, optimizan el desarrollo del nio normal. Muchas personas creen que la estimulacin temprana es solo requerida por los nios con algn dficit, pero no es as. Imagnense comprar una computadora nueva, con la memoria y funciones estndar. La computadora funciona perfectamente bien, tiene una velocidad adecuada y la capacidad de guardar la informacin necesaria. Pero, alguna vez se han preguntado porque se vende memoria por aparte? Las palabras Gigas y RAM se vienen en mente, pero como dijimos, si la computadora funciona adecuada porqu a la gente le interesa que trabaje ms rpido, o guarde ms memoria? Lo mismo pasa con la estimulacin, como se mencion, es para optimizar el desarrollo. As como una computadora trabajara ms rpido y eficiente con todo lo que se ofrece aparte de sus funciones estndar, el nio trabajara de la misma forma, por decir. Otro objetivo de la estimulacin temprana es prevenir la aparicin de dficit asociados a un riesgo biolgico, psicolgico o social como as mismo aminora los efectos de una discapacidad. La estimulacin en fin tiene el beneficio de ayudar a mejorar las habilidades motrices, del lenguaje y las adaptivas. Mucha persona se pregunta dnde puede llevar a su hijo a recibir la estimulacin temprana, y para esto existen dos posibilidades. Cuando se habla de un nio normal en la que los padres nicamente quieren potencializar las capacidades, los mismos padres pueden proporcionar la estimulacin en casa o en algn centro donde se lleven programas de estimulacin. Y basta aclarar que una vez persona por 45 minutos, son suficientes para estimular al nio, ya que por un periodo ms de 45 minutos, es muy difcil que el nio responda a ms estmulo. Cuando hablamos de nios que ya tienen factores de riesgo para dao neurolgico, se debe llevar a cabo en un centro especializado y con personal altamente capacitado y con preferencia bajo la supervisin de un rehabilitador.

Para concluir el tema de la estimulacin temprana, recordamos que la estimulacin es para reconocer y promover el potencial de cada nio, recordando que no todos los nios son iguales y no responden de la misma manera. Y sobre todo, recordar que la participacin del padre es importantsima ya que la estimulacin para que sea efectiva se necesita incorporar el afecto, ya que sin ella no funciona la estimulacin. De igual manera el adulto debe ser sensible a la respuesta del nio para saber hasta dnde y cmo administrar los estmulos, y se debe mantener el contacto visual para brindar ms confianza y seguridad al nio. Quin mejor que el padre o la madre para llevar a cabo estos dos puntos? El mejor terapista se encuentra en casa y es en el hogar donde empieza la estimulacin temprana. Si estas razones no han sido suficientes para convencer que la estimulacin temprana y el juego explorativo junto con sus padres es un gran beneficio, les dejamos con este comentario. Cuando los nios juegan en un ambiente seguro, sano, lleno de estmulos correspondiente a sus edades, realizan actividades en donde la mente, el cuerpo y el alma se sumergen completamente en lo que estn haciendo y como recompensa el cuerpo produce endorfinas en el torrente sanguneo que le producen sensacin de bienestar, pasin, inters y alegra. Y si este juego o actividades de aprendizaje se hace en compaa de los padres, el nio estar mucho ms motivado a emprender en actividades, se concentran ms y estarn ms dispuestos a enfrentar nuevos desafos que aumentarn su confianza.

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