UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA FACULTAD DE CIENCIAS QUMICAS

MANUAL DE PRCTICAS DE LABORATORIO DE CIENCIAS II

PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL OCT 2007- MAR 2008 MANUAL ELABORADO BAJO ASESORA Y SUPERVISIN DE: Dr. MARCO ANTONIO CHVEZ ROJO ALUMNAS: Elvia Rosario Chvez Tllez 185743 Ruth Romero Medrano 185885 Anel Cristina Ceceas Zamora 192895 Ana Gabriela Zrate Zuba 192911 Mara Teresa Morales Prieto 192934 Cristina Snchez Gamboa 192964 Azalea Arreola Romero 192965 Jennifer Ramrez Nez 192967
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Martha Adriana Martnez Olivas

NDICE

192992

INTRODUCCIN 3 BLOQUE I 4 Prctica No. 1 Identificacin De Los Diferentes Tipos De Movimiento..5 Prctica No. 2 Rapidez o velocidad? ...8 Prctica No. 3 El Sonido Tambin Es Una Onda! 11 BLOQUE II. 16 Prctica No. 1 Qu es la fuerza de Gravedad?......................................................17 Prctica No. 2 Qu es un imn? ............................................................................22 Prctica No. 3 Puede un imn perder sus propiedades magnticas? ...................27 Prctica No. 4 Cmo magnetizar una varilla de hierro? .........................................31 BLOQUE III 35 Prctica No. 1 Hielo Roto Y Soldado........................................................................ 36 Prctica No. 2 Dilatacin De Metales........................................................................40 Prctica No. 3 La Cacerola De Papel........................................................................43 Prctica No. 4 El Ludin O Diablillo De Descartes. ..................................................48 Prctica No. 5 La Lata Que Se Aplasta. ...................................................................51 BLOQUE IV... 55 Prctica No.1 Identificacin de los colores del espectro luminoso. Espectroscopio..................................................................................56 Practica No. 2 Disco De Newton Y Prisma De Agua................................................63 Practica No. 3 El Arco Iris. Modelo De La Gota De Agua..........................................68 Practica No. 4 El Arco Iris Refraccin Y Reflexin.....................................................73 Prctica No. 5 Electromagnetismo. Alineacin.........................................................79 Prctica No. 6 Electromagnetismo. Electroimn.......................................................84 BLOQUE V 88 Prctica No. 1 Expansin del Universo.....................................................................89

INTRODUCCIN El presente manual es un apoyo para la educacin secundaria en materia de aplicacin prctica de los conocimientos adquiridos en el aula, de manera terica, para la materia de ciencias II. Contiene un total de 19 prcticas de laboratorio aplicables a la situacin terica del alumno, y que estn basadas en el programa de estudio de ciencias de la Secretara de Educacin Pblica.

PRCTICA No. 1 Identificacin De Los Diferentes Tipos De Movimiento PRCTICA No. 2 Rapidez o velocidad? PRCTICA No. 3 El Sonido Tambin Es Una Onda!

BLOQUE I. EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA. Tema 1. La percepcin del movimiento. 1.1. Cmo sabemos que algo se mueve? PRCTICA No. 1 Identificacin De Los Diferentes Tipos De Movimiento PROPSITO GENERAL El alumno: Aprender a distinguir los diferentes tipos de movimiento que se dan en la vida diaria. APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en trminos de sus caractersticas perceptibles. PREGUNTAS GUA 1. Cmo sabes que algo se mueve? 2. Qu es el movimiento? DESARROLLE LA HIPTESIS: ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ________________________ FUNDAMENTO TERICO La mecnica es la rama de la fsica que describe el movimiento de los cuerpos, y su evolucin en el tiempo, bajo la accin de fuerzas. En mecnica el movimiento es un fenmeno fsico que se define como todo cambio de posicin que experimentan los cuerpos de un sistema, o conjunto, en el espacio con respecto a ellos mismos o con arreglo a otro cuerpo que sirve de referencia. Todo cuerpo en movimiento describe una trayectoria. La parte de la fsica que se encarga del estudio del movimiento sin estudiar sus causas es la cinemtica. La parte de la fsica que se encarga del estudio de las causas del movimiento es la dinmica. El movimiento se clasifica de acuerdo a: 1. La trayectoria que describe.

a) b) c) d)

Movimiento Rectilneo. Movimiento Curvilneo. Movimiento Pendular. Movimiento Ondulatorio.

2. La velocidad o rapidez de los movimientos. a) Movimiento uniforme. b) Movimiento Uniformemente variado *Acelerado *Retardado. MATERIAL: 1 pelota. 1 yoyo. 1 trompo. 1 globo terrqueo. 1 pirinola. 1 cazuela grande. Agua. Objetos slidos (borrador, sacapuntas, clip, etc.) PROCEDIMIENTO: 1. Lanzar una pelota hacia arriba y observar el tipo de movimiento que desarrolla la pelota. 2. Amarrarse la cuerda del yoyo en el dedo y darle un ligero empuje al yoyo. Observar el movimiento que se presenta. 3. Girar el globo terrqueo, el trompo y la perinola y observar el movimiento que describen. 4. Llenar el recipiente con agua y arrojar diferentes cuerpos slidos (borrador, sacapuntas, clip, etc.) y observar qu movimiento se presenta en la superficie. ANLISIS DE RESULTADOS Observar el tipo de movimiento producido en cada uno de los puntos del procedimiento y tratar de darle nombre a cada uno de ellos. Conclusiones por el alumno en base a los resultados:___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

RESULTADOS ESPERADOS. Se espera que el alumno pueda observar los diferentes tipos de movimiento, as como sus diferencias. EXPLICACIN. En el lanzamiento de la pelota, el movimiento descrito es rectilneo (tiro vertical y cada libre); en cuanto al yoyo, el movimiento es pendular; por otro lado, el globo terrqueo, el trompo y la perinola describen un movimiento circular y por ltimo, el tipo de movimiento que se presenta en el recipiente con agua es el ondulatorio (ondas que se forman cuando al dejar caer los objetos slidos en el agua). COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Se sugiere comentar acerca de ejemplos de los diferentes tipos de movimiento que se pueden observar en la vida diaria. Introduccin a los conceptos de posicin, desplazamiento y trayectoria. Preguntas sugeridas para el alumno: o Investiga los conceptos de cada uno de los movimientos que se presentaron durante la prctica. o Galileo Galilei realiz aportaciones muy importantes acerca de un tipo de movimiento. Investiga: Cul es ese tipo de movimiento y cules fueron sus aportaciones al respecto? EXTENSION/VARIABLE: No hay sugerencias al respecto. BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS: http://intercentres.cult.gva.es/iesleonardodavinci/fisica/videos.htm http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/tecnologia/elmovimiento.html

BLOQUE I. EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA. Tema 1. La percepcin del movimiento. 1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos? PRCTICA No. 2 Rapidez o velocidad? PROPSITO: Que los alumnos: Aprendan a distinguir entre los conceptos de velocidad y rapidez. Interpreten los datos que muestra una grfica de distancia contra tiempo. APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta el concepto de velocidad como la relacin entre desplazamiento, direccin y tiempo. Construye e interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, generadas a partir de datos experimentales o del uso de programas informticos. Predice caractersticas de diferentes movimientos a partir de grficas de posicin-tiempo. PREGUNTAS GUA 1. Qu trmino usas ms comnmente: rapidez o velocidad? 2. Crees que rapidez y velocidad son lo mismo? Por qu? DESARROLLE LA HIPTESIS (Elaborar una hiptesis para este experimento con base en las respuestas a las preguntas anteriores). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ FUNDAMENTO TERICO. Rapidez y velocidad son dos magnitudes cinemticas que suelen confundirse con frecuencia. La distancia recorrida y el desplazamiento efectuado por un mvil son dos magnitudes diferentes. Precisamente por eso, cuando las relacionamos con el tiempo, tambin obtenemos dos magnitudes diferentes. La rapidez es una magnitud escalar que relaciona la distancia recorrida con el tiempo. La velocidad es una magnitud vectorial que relaciona el cambio de posicin (o desplazamiento) con el tiempo.

MATERIAL: 1 cochecito de pilas o de cuerda. 1 gis 1 metro. 9 Cronmetros (o relojes con) PROCEDIMIENTO: 1. En la banqueta o el piso del saln, medir en lnea recta y marcar los siguientes puntos: 0, 15, 30, 45, 60, 75, 90, 105, 120 y 135 cm. 2. Asignar un alumno a cada marca, equipado con un cronmetro. 3. Que otro alumno de impulso al cochecito. 4. Mientras el cochecito avanza, que cada alumno tome el tiempo que tard el cochecito en llegar a la marca que se le asign. 5. Registrar los datos obtenidos en la siguiente tabla: Distancia (cm) 0 15 30 45 60 75 90 105 120 135 Tiempo (s) 0 Velocidad (cm/s) 0

Con los datos obtenidos, realizar una grfica de d Vs. t. Interpretar los resultados obtenidos de la tabla y de la grfica.

ANLISIS DE RESULTADOS Observar el tipo de movimiento producido, as como interpretar los datos obtenidos en la tabla. Conclusiones por el alumno en base a los resultados: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

RESULTADOS ESPERADOS. Se espera que el alumno observe la tendencia del movimiento dependiendo de los tipos de cochecitos empleados y que a su vez de una explicacin a dicho suceso. Explicacin. Se obtendr una grfica con tendencia lineal si se utiliza un cochecito de pilas, ya que la velocidad tender a ser constante; por otro lado, si se utiliza un cochecito de cuerda, se observar una lnea curveada debido a que la velocidad del coche no ser constante durante todo el recorrido. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Introduccin a los conceptos de velocidad y rapidez. Comentar sobre la utilidad de las grficas para describir el movimiento. Preguntas sugeridas para el alumno: o Qu es la velocidad? o Qu tipo de movimiento describe el cochecito? o Cul es la diferencia que existe entre magnitud escalar y vectorial y cmo se relacionan con los conceptos de rapidez y velocidad? EXTENSIN/VARIABLE: No hay sugerencias al respecto. BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS: http://www.profisica.cl/conceptos/5-rapidez.html http://www.educaplus.org/movi/2_5velocidad.html

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BLOQUE I. EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA. Tema 1. La percepcin del movimiento. 1.2- Cmo sabemos que algo se mueve? PRCTICA No. 3 El Sonido Tambin Es Una Onda! PROPSITO: Que los alumnos: Relacionen el sonido con una fuente emisora de ondas y lo reconozcan como producto de la propagacin de las mismas en un medio. Reconocern las causas fsicas de la diversidad en la intensidad del sonido. APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona el sonido con una fuente vibratoria. Describe movimientos rpidos y lentos a partir de la informacin que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones. PREGUNTAS GUA 1. Escribe tu concepto de sonido. 2. Qu tan importante es el sentido del odo? Busca un esquema donde localices todos sus componentes y describe brevemente la funcin de cada uno de ellos. 3. Si el sonido es una onda, En qu medio se propaga? 4. Investiga: Qu ocurrira si en un lugar encerrado al vaco decidieras tocar algn instrumento musical? Crees que te escucharas? Explica y fundamenta tu respuesta. Elaborar una hiptesis para este experimento con base en las respuestas a las preguntas anteriores. DESARROLLE LA HIPTESIS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ FUNDAMENTO TERICO: El sonido y la luz son ondas muy conocidas y con las que nuestra vida cotidiana tiene mucho que ver. Todos los das oyes sonidos: palabras, ruidos, msica. Puedes distinguir unos de otros y, con ellos, puedes identificar muchas veces quin los produce, ya sea una persona, un instrumento o algn otro aparato, qu caractersticas de estas ondas son las que te permiten hacer estas distinciones? Cmo se produce el sonido?

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La luz nos permite ver hacia dnde nos dirigimos, percibir los objetos y seres que nos rodean para darnos cuenta de qu estn hechos o cules son sus propiedades. No obstante, se hablar de la luz en prcticas posteriores. El sonido. El sonido es producido por cuerpos en vibracin. Cuando la vibracin se interrumpe, deja de orse ese sonido. Podemos or la voz de una persona aunque no podamos verla ni tocarla, en fin, los sonidos pueden percibirse a distancia; esto nos dice que la vibracin que produce el sonido es tan slo la fuente y el sonido se propaga a travs de un medio. A la rama de la fsica que estudia estos fenmenos se le llama acstica. Cuando se produce una perturbacin peridica en el aire, se originan ondas sonoras longitudinales. Por ejemplo, si se golpea un diapasn con un martillo, las ramas vibratorias emiten ondas longitudinales. El odo, que acta como receptor de estas ondas peridicas, las interpreta como sonido. Sonido audible es el que corresponde a las ondas sonoras en un intervalo de frecuencias de 20 a 20 000Hz. Las ondas sonoras que tienen frecuencias por debajo del intervalo audible se denominan infrasnicas. Las ondas sonoras que tienen frecuencias por encima del intervalo audible se llaman ultrasnicas.

MATERIAL: Sesin I. Mesa. Hoja de segueta o regla de plstico.

Sesin II. 10 granos de cereal seco (por ejemplo, arroz inflado). Hilo para coser. Gancho de alambre para colgar la ropa. Liga estirada y atada al extremo de una vara curva (haciendo un pequeo arco). Tijeras.

Sesin III. 2 vasos iguales de vidrio. Cuchara. Clip. Agua.

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PROCEDIMIENTO: Sesin I. 1. Colocar la hoja de la segueta o regla de plstico sobre el borde de la mesa, de modo que la mitad de ella quede en el aire. 2. Presionar firmemente la parte que est en la mesa y con un dedo golpear el extremo libre. 3. Repetir la experiencia varias veces, deslizando poco a poco la segueta hacia fuera de la mesa. 4. Observar lo que sucede. Sesin II. 1. Cortar varios tramos de hilo del mismo tamao (aproximadamente 15cm). 2. Amarrar a uno de los extremos de cada hilo, un grano de cereal y el otro extremo a la parte baja del gancho para ropa. 3. Una vez amarrados todos los granos, colgar el gancho. 4. Acercar el arco pero sin tocar los granos suspendidos en el aire. 5. Pulsar la liga y observar lo que sucede. Sesin III. 1. Verter agua a cada vaso hasta aproximadamente 1/3 de su volumen. Fijarse en que haya la misma cantidad de agua en cada vaso. 2. Golpear cada vaso con la cuchara, si hay alguna diferencia en el tono producido, aadir agua a uno de los vasos, hasta que ambos produzcan el mismo sonido. 3. Colocar los vasos alejados aproximadamente 6cm uno de otro. 4. Desdoblar el clip y colocarlo atravesado sobre uno de los vasos. 5. Golpear el otro vaso con la cuchara y observar cuidadosamente el clip. ANLISIS DE RESULTADOS Observar la produccin del sonido por la vibracin de objetos e identificar el medio necesario para la propagacin de las ondas producidas. Conclusiones por el alumno en base a los resultados: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ RESULTADOS ESPERADOS. Se espera que el alumno determine los factores que influyen para la produccin del sonido.

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Explicacin. Sesin I. Se observa que la segueta y la regla producen distintos sonidos porque estn hechas de diferentes materiales. Al ir recorriendo la segueta o la regla hacia fuera de la mesa, ms grave ser el tono del sonido que se produce y tambin mientras ms largo es el segmento vibrante, ms baja es la frecuencia de vibracin. Sesin II. Los granos se movern hacia atrs y hacia adelante. Los granos ms cercanos a la liga, se mueven ms; mientras que los ms alejados, se mueven menos. La vibracin de la liga hace que el aire alrededor de ella vibrara. Esta vibracin se propaga y hace que los granos oscilen tambin. La oscilacin de los granos se va haciendo dbil y desaparece conforme se debilita la vibracin de la liga. Las vibraciones de la liga son movimientos hacia adelante y hacia atrs del punto en que est la liga cuando nada la perturba. Lo que sucede es que al mover la liga hacia adelante, comprime el aire que est frente de ella, este aire comprimido empieza a desplazarse y, al llegar a donde estn los granos de arroz, los empuja. Cuando la liga regresa causa entonces una pequea regin de vaco. El aire que se encuentra inmediatamente delante de este vaco, tender a moverse hacia atrs, provocando un nuevo vaco un poco ms adelante. Se propagan entonces con cada vibracin, una regin de aire comprimido y otra de vaco, que se repiten sucesivamente con cada vibracin. Nota: se ha hablado de vaco con el fin de explicar lo que sucede con las vibraciones de la liga (y con cualquier otra vibracin en el aire), sin embargo, este vaco es slo parcial, es decir, es una zona en donde hay menos aire que el normal. Sesin III. Al inicio de la actividad, se golpearon los dos vasos para asegurarse de que emitan el mismo tono. Al poner el clip en uno de ellos y golpear el otro, ste empez a vibrar, estas vibraciones se transmitieron a travs del aire y se indujo una vibracin del otro vaso, la vibracin se nota por el leve movimiento del clip. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Comentar la razn por la que existe una variedad de tonos en los instrumentos musicales. Identificar la importancia del aire como medio de propagacin del sonido. Preguntas sugeridas para el alumno o Investiga el concepto de resonancia. Crees que est involucrado en algunos de los experimentos que realizaste? En cul y por qu? o Una vez que has ledo sobre resonancia, menciona su importancia en los instrumentos musicales. Puedes explicarlo con un instrumento de tu eleccin. o Despus de realizar todos los experimentos y de armar tus conclusiones, define, con tus propias palabras lo que es el sonido.

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EXTENSIN/VARIABLE: No hay sugerencias al respecto. BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS: Valdez, J. F. (1995) La aventura con la ciencia. Fsica 2. Unidad 4. Ondas: sonido y luz. Primera edicin. Editorial EPSA. Mxico, D.F. 196-215

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PRCTICA No. 1 Qu es la fuerza de Gravedad? PRCTICA No. 2 Qu es un imn? PRCTICA No. 3 Puede un imn perder sus propiedades magnticas? PRCTICA No. 4 Cmo magnetizar una varilla de hierro?

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BLOQUE II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS Tema 2.3 Del movimiento de los objetos en la tierra al movimiento de los planetas. La aportacin de Newton. 2.3.3.- Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos. PRCTICA No. 1 Qu es la fuerza de Gravedad? PROPSITOS: Que los alumnos: Comprendan el efecto que tiene la gravedad sobre los cuerpos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Establece la relacin de la gravitacin con la cada libre y con el peso de los objetos. Calcula una aproximacin del valor numrico de la gravedad. PREGUNTAS GUA: 1. Qu es la fuerza de gravedad? 2. Qu es la cada libre? DESARROLLE LA HIPTESIS (Elaborar una hiptesis para este experimento con base en las respuestas a las preguntas anteriores). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ FUNDAMENTO TERICO: Fuerza de gravedad En una ocasin Isaac Newton, en la granja de su madre, vio caer una manzana de un rbol y pens que el principio que rega tal fenmeno era el mismo que mantiene a la luna en equilibrio con la tierra. Newton encontr que la fuerza de gravedad disminua con el cuadrado de la distancia y la estableci de la siguiente manera. Las atracciones gravitacionales entre los cuerpos actan de acuerdo con la cantidad de materia slida y se propagan en todas direcciones y a grandes distancias, decreciendo en forma proporcional al cuadrado de las propias distancias. La fuerza de gravedad es la atraccin de todos los cuerpos en el sistema planetario, es proporcional al sistema en que nos encontramos: directamente proporcional (aumenta) al producto de las masas; e inversamente proporcional (disminuye) al cuadrado de las distancias.

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Es decir, que si tenemos ms masa la fuerza de atraccin que ejerce la tierra sobre nosotros ser mayor; pero si nos encontramos a mayor distancia, la fuerza de atraccin ser menor. La fuerza que nos mantiene con los pies sobre la tierra es la fuerza de atraccin gravitacional. La ley de la gravitacin universal dice que dos cuerpos cualesquiera siempre se atraen con una fuerza que es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de sus distancias, por lo que existe una constante de proporcionalidad para el sistema, independientemente de las masas. La expresin matemtica de la Ley de la Gravitacin Universal es: F = G mtierra x mobjeto r2 tierra Donde mobjeto corresponde a la masa del cuerpo que se encuentra en la superficie de la tierra, y el resto de la expresin representa la constante de aceleracin de la gravedad, que en general es de 9.8 m/s 2 al nivel del mar. La ley dice que la fuerza est en funcin inversa al cuadrado de la distancia; por tanto, a mayor distancia del centro de la tierra, ser menor la fuerza. Cada libre En la cada libre, la aceleracin del cuerpo permanece constante, pues se debe a la fuerza de atraccin que ejerce la tierra en los cuerpos y les produce una aceleracin constante, que equivale a 9.8 m/s2. La cada libre es el desplazamiento de los cuerpos hacia el centro de la tierra con una misma aceleracin, sin importar su masa o su volumen, debido a la fuerza de atraccin que ejerce la tierra en todos los cuerpos. La expresin matemtica de sta relacin es: t2 = 2 h g De esta expresin podemos despejar el tiempo que tarda el cuerpo en caer y obtener la altura desde la cual cae, incluso tambin la gravedad. T = ( 2h/g) h = g t2 g = 2h 2 t2 MATERIAL : 1 bola de unisel (el tamao se escoge libremente) 1 hoja de papel reciclado 1 borrador 1 piedra (de unos 3cm de dimetro aprox.) 1 cronmetro 1 cinta de mtrica 1 billete de papel 1 regla

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PROCEDIMIENTO 1. Medir, con ayuda de la cinta mtrica, la altura de la mesa de laboratorio. 2. Hacer una pelota con la hoja de papel. 3. Colocar los distintos objetos en la superficie de la mesa, preparndolos para dejarlos caer. 4. Dejar caer los objetos, uno a uno, tomado el tiempo desde que dejan la superficie de la mesa hasta que lleguen al suelo. Registrar los resultados obtenidos en la tabla anterior. 5. Calcular la gravedad para cada uno de los objetos de acuerdo a la siguiente frmula: g = 2h t2 6. Sostener de la parte superior un billete de papel, en posicin vertical. 7. Medir con una regla 10cm. A esta distancia, que otro compaero coloque sus dedos (pulgar e ndice), como se muestra en la imagen, dejando entre ellos un espacio de unos 10cm, para el billete.

8. Dejar caer el billete, y que el compaero trate de sujetar el billete con los dedos pulgar e ndice. 9. Repetir el experimento colocando los dedos del compaero a diferentes alturas, por ejemplo, 15 y 20 cm. 10. De la frmula utilizada en el paso 6, despejar el tiempo. Calcular ste valor para cada una de las alturas. ANALISIS DE RESULTADOS De acuerdo a los pasos 1-6 elabora una tabla como la siguiente: Objeto Bola de unisel Borrador Pelota de papel Altura (m) Tiempo (s) Gravedad (m/s2)

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Piedra Siguiendo los pasos 7-10 llenar la tabla que se muestra a continuacin: Altura (cm) 10 15 20 Tiempo (s)

Conclusiones por el alumno en base a los datos de la tabla: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ RESULTADOS ESPERADOS: Los objetos tardan el mismo tiempo en caer, independientemente de su masa o peso. Los valores obtenidos en la columna de gravedad sern variables entre s, y un tanto alejados del valor 9.81. Esto es debido a que los instrumentos empleados no tienen la suficiente precisin. Con respecto a los pasos del 7 al 10; a una altura de 10cm, el alumno no podr sujetar el billete debido a que tarda ms tiempo en reaccionar de lo que tarda el billete en caer. Lo mismo pasa con una altura de 15cm. Sin embargo, al ser mayor la altura, el tiempo que tarda el billete en pasar por la abertura de los dedos del alumno tambin es mayor, y con una altura de 20cm, por lo general, el alumno puede sujetar el billete. Explicacin: Todos los objetos experimentan una misma fuerza de atraccin hacia el centro de la tierra (fuerza de gravedad). Es decir, todos se desplazan con una misma aceleracin, sin importar su masa o volumen. Por lo tanto, el tiempo que tardan en caer slo depende de la altura. Entre ms grande sea esta altura, mayor ser el tiempo y viceversa. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Comentar a los alumnos que los resultados son muy variables debido a que el tiempo no se puede medir con exactitud debido a que es un tiempo demasiado corto, y es por eso que los resultados de la gravedad no son tan cercanos a 9.81 m/s 2. En cuanto al experimento con el billete, ste se realiza con la intencin de que los alumnos comprendan que el tiempo que el billete tarda en caer es demasiado corto, en comparacin con el tiempo de reflejo de una persona. Por lo tanto, es casi

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imposible medir con exactitud ste tiempo con un cronmetro, como se pretenda en incisos anteriores. Preguntas sugeridas para el alumno o Hay alguna diferencia en cuanto al tiempo que tardan los objetos en llegar hasta el suelo? o Crees que la masa del objeto influya en el tiempo? o Saca un promedio de los valores obtenidos en la columna de Gravedad. ste valor se acerca a 9.81 m/s2? por qu? o Con respecto al paso 9 y 10, Qu sucede? A qu distancia el compaero logr sujetar el billete? BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS. Vallejo (1996) Fsica. Segundo Grado. Bloque 2. El movimiento de los cuerpos. Segunda edicin. Publicaciones Cultural. 63-65 pp.

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BLOQUE II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS Tema 4.2. Los efectos de los imanes PRCTICA No. 2 Qu es un imn? PROPSITOS: Que los alumnos: Comprendan lo que es un imn, las propiedades que stos tienen y las utilidades que pueden tener. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprende lo que es un imn y las utilidades de stos. Explica la razn por la cual una brjula apunta hacia el norte. Comprende lo que es un campo magntico y el concepto de lneas de fuerza. PREGUNTAS GUA: 1. De que estn hechos los imanes verdaderos? 2. Qu es el campo magntico? DESARROLLE LA HIPTESIS (Elaborar una hiptesis para este experimento con base en las respuestas a las preguntas anteriores). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ FUNDAMENTO TERICO. Qu es un imn? Un imn es un material capaz de producir un campo magntico exterior y atraer el hierro (tambin puede atraer al cobalto y al nquel). Los imanes que manifiestan sus propiedades de forma permanente pueden ser naturales, como la magnetita (Fe 3O4) o artificiales, obtenidos a partir de aleaciones de diferentes metales. Polos magnticos Lneas de fuerza de un imn visualizadas mediante limaduras de hierro extendidas sobre una cartulina. Tanto si se trata de un tipo de imn como de otro la mxima fuerza de atraccin se halla en sus extremos, llamados polos. Un imn consta

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de dos polos, denominados polo norte y polo sur. Polos iguales se repelen y polos distintos se atraen. No existen polos aislados (monopolo magntico), y por lo tanto, si un imn se rompe en dos partes, se forman dos nuevos imanes, cada uno con su polo norte y su polo sur, solamente que la fuerza de atraccin del imn disminuye. Estos polos norte y sur, tienden a orientarse segn los polos geogrficos de la Tierra, que es un gigantesco imn natural. Entre ambos polos se crean lneas de fuerza, siendo estas lneas cerradas, por lo que en el interior del imn tambin van de un polo al otro. Como se muestra en la figura, pueden ser visualizadas esparciendo limaduras de hierro sobre una cartulina situada encima de una barra imantada; golpeando suavemente la cartulina, las limaduras se orientan en la direccin de las lneas de fuerza. La regin del espacio donde se pone de manifiesto la accin de un imn se llama campo magntico. Este campo se representa mediante lneas de fuerza, que son unas lneas imaginarias, cerradas, que van del polo norte al polo sur, por fuera del imn y en sentido contrario en el interior de ste; se representa con la letra B. De dnde procede el magnetismo? Desde hace tiempo es conocido que una corriente elctrica genera un campo magntico a su alrededor. En el interior de la materia existen pequeas corrientes cerradas debidas al movimiento de los electrones que contienen los tomos, cada una de ellas origina un microscpico imn o dipolo. Cuando estos pequeos imanes estn orientados en todas direcciones sus efectos se anulan mutuamente y el material no presenta propiedades magnticas; en cambio si todos los imanes se alinean actan como un nico imn y en ese caso decimos que la sustancia se ha magnetizado MATERIALES: 2 imanes en forma de barra de unos 5cm de largo cinta adhesiva hilo 1 marcador clavos pequeos (de diferentes tamaos) limadura de hierro Hoja de papel 2 libros 1 tubo de ensaye PROCEDIMIENTO: 1. Colocar las limaduras de hierro en un tubo de ensaye.

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2. Tomar un imn y acercarlo al tubo con las limaduras de hierro, y a los clavos. Acomodar stos en diferentes posiciones y acercarlos a ambos extremos del imn, as como en el centro de ste (lnea neutra). Observar lo que sucede y hacer las anotaciones correspondientes. 3. Elegir 2 clavos de diferentes tamaos y medir la distancia mxima a la que son atrados por el imn. Registrar los resultados obtenidos. 4. Colocar una hoja de papel sobre la mesa de trabajo, y enseguida colocar un imn sobre ella. 5. Si los imanes no estn marcados con sus polos, determinar a partir de la posicin del sol en qu direccin est el norte, como se indica a continuacin: a) Amarrar uno de los imanes con un hilo por el centro, sujetando el hilo con la cinta adhesiva para que no se resbale. b) Suspender el imn en el aire mediante un hilo y esperar a que quede quieto. c) Observar en qu direccin apunta el imn en reposo. Identificar con una letra N el extremo del imn que apunta hacia el Norte y con una S el otro polo. 6. Mantener inmvil el imn que cuelga, y aproximar a su extremo N el extremo S del otro imn. 7. Colocar la hoja de papel entre los dos libros y el imn debajo de ella. Espolvorear la limadura de hierro sobre la hoja y golpearla muy suavemente.

ANALISIS DE RESULTADOS En la siguiente tabla anota lo que sucede despus de realizar el procedimiento anterior: MATERIALES Limaduras de hierro en tubo de ensaye (pasos 1-2) Clavos expuestos a diferentes distancias al imn (pasos 3) OBSERVACIONES

Identificacin de los polos (paso 5)

Aproximacin del imn (paso 6)

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Hoja con limadura de hierro tras la exposicin con el imn (paso7)

Conclusiones por el alumno en base a los datos de la tabla: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ RESULTADOS ESPERADOS: 1. El imn atrae los clavos y las limaduras de hierro, por ambos polos. La atraccin es mnima en la lnea neutra. 2. La distancia vara de acuerdo al tamao y material del clavo. Por lo general esta distancia es ms corta entre ms grande sea el clavo. 3. El extremo N del imn en reposo apunta al norte. El dispositivo armado es una brjula. 4. Al aproximar los polos N y S, stos se atraen. Si se trata de aproximar dos extremos S o dos extremos N, stos se repelen. 5. Las limaduras se alinean formando curvas que van de polo a polo, a esta serie de alineaciones se les llama lneas de fuerza del campo magntico o lneas de induccin. A la figura formada se le llama espectro magntico. En las zonas en las que las lneas estn ms juntas, el campo magntico es ms intenso. Explicacin: Todos los imanes tienen la capacidad de ejercer un campo magntico, y gracias a ste tienen la capacidad de atraer ciertos materiales. Esto ocurre debido a que los electrones que contienen los tomos del imn se alinean en una misma direccin, por lo que se dice que el imn esta magnetizado. La fuerza de atraccin es ms fuerte en los extremos del imn, llamados polos (norte y sur), mientras que en el centro la fuerza de atraccin es mnima. Polos iguales se repelen y polos distintos se atraen. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Comentar ideas previas de los alumnos acerca de los imanes, sus caractersticas y las utilidades que pueden tener. Explicar los conceptos de imn y lneas de fuerza y asegurar que el alumno los comprendi.

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Preguntas sugeridas al alumno o Atrae el imn a las limaduras de hierro o los clavos por todos sus lados y extremos? o En qu lugares del imn se observa mayor atraccin? o Referente al paso 5, El dispositivo que se acaba de armar, es una brjula? Por qu? o Referente al paso 6, Qu sucede al tratar de aproximar el extremo N al extremo S del otro imn? Y, qu sucede si se trata de aproximar los dos extremos N? o Referente al paso 7 de la metodologa, En qu forma se colocan las limaduras en torno al imn? En qu zonas se acomodan ms limaduras? Existe alguna simetra en la distribucin de las limaduras? Puedes saber cul es el polo norte y cul es el polo sur utilizando el patrn producido por las limaduras? BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS. Irazoque, G. et.al (2003) Fsica 3.Tema 4: Magnetismo e Introduccin a la electromagntica. Primera edicin. Editorial Santillana. Mxico. 152-154 pp. Romo, H. et. al. (2002). Introduccin a la Fsica y Qumica. Unidad 5. Nociones bsicas de energa. Tercera Edicin. Ediciones Castillo. Mxico. 88-89pp

Documentos electrnicos: http://es.wikipedia.org/wiki/Imn http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-66/rc-66.htm http://www.misrespuestas.com/que-es-un-iman.html Fecha de consulta: 13 de Noviembre de 2007.

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BLOQUE II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS Tema 4.2 Los efectos de los imanes PRCTICA No. 3 Puede un imn perder sus propiedades magnticas? PROPSITOS: Que los alumnos: Comprueben que hay ciertas maneras de hacer que un imn pierda sus propiedades magnticas. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprende un proceso por medio del cual se hacer que un imn pierda sus propiedades magnticas. Comprende el fundamento de dicho proceso. PREGUNTAS GUA: 1. Cul es la diferencia entre un imn permanente y uno temporal? 2. Menciona de qu maneras puede un imn perder sus propiedades de imantar? DESARROLLE LA HIPTESIS (Elaborar una hiptesis para este experimento con base en las respuestas a las preguntas anteriores). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ FUNDAMENTO TERICO. Los imanes pueden ser naturales, los cuales manifiestan sus propiedades de forma permanente, como la magnetita (Fe3O4), o bien, pueden ser tambin artificiales, obtenidos a partir de aleaciones de diferentes metales. Podemos decir que un imn permanente es aquel que conserva el magnetismo despus de haber sido imantado. Un imn temporal no conserva su magnetismo tras haber sido imantado. Imantar un material es ordenar sus imanes atmicos. En la figura derecha se observa en primer lugar un material sin imantar y debajo un material imantado. Materiales magnticos Los materiales que pueden interactuar magnticamente entre s, o con otros materiales, son denominados materiales magnticos. Estos materiales son agrupados de acuerdo al comportamiento que presentan frente a los imanes naturales y esencialmente son de tres tipos:

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1. Los materiales ferromagnticos son los que muestran un comportamiento similar al del hierro, es decir, son atrados por los imanes naturales. Poseen una gran imantacin. Este tipo de materiales son aquellos que pueden mantener las caractersticas que posee un imn luego del proceso de imantacin (ejemplo del clip). Algunos materiales ferromagnticos son el hierro, el gadolinio, el nquel, el calcio y compuestos de estos, de los cuales uno de los ms conocidos es la magnetita (Fe3O4). Uno de los mejores imanes permanentes conocidos en estos momentos es un compuesto ferromagntico hecho de gadolinio, neodimio y boro. 2. Los materiales paramagnticos tambin son atrados por los imanes naturales, aun cuando el efecto es muy dbil (imantacin dbil), salvo a muy bajas temperaturas. Es posible imantarlos si los situamos junto a un imn; sin embargo, pierden rpidamente esta caracterstica, una vez que se ha retirado el imn. Algunos materiales paramagnticos son el manganeso, paladio y el oxgeno en estado lquido. 3. Los materiales diamagnticos interactan magnticamente con el imn, pero en vez de ser atrados son repelidos en mayor o menor grado por este. En otras palabras, en vez de absorber las lneas de fuerzas magnticas (como las ferromagnticas), estos materiales las repelen. Algunos materiales diamagnticos son el diamante, el bismuto, el cobre, el mercurio y el agua. Puede un imn perder sus propiedades magnticas? Para que un imn pierda sus propiedades debe llegar a la llamada "temperatura de Curie" que es diferente para cada composicin. Por ejemplo para un imn cermico es de 450 C, para uno de cobalto 800 C, etc. Tambin se produce la desimanacin por contacto, cada vez que pegamos algo a un imn perdemos parte de sus propiedades. Los golpes fuertes pueden descolocar las partculas haciendo que el imn pierda su potencia. MATERIAL: 1 imn rectangular Un clavo Clips 1 vela pequea Hilo Martillo

PROCEDIMIENTO 1. Colocar 2 clavos sobre el imn rectangular. Dejar reposar toda la noche. 2. En el laboratorio, acercar los clavos a un clip. 3. Golpear uno de los clavos con el martillo varias veces, y en diferentes direcciones. 4. Volver a acercar el clavo a los clips, y observar el resultado. 5. Atar el otro clavo con un hilo, y sujetar con la mano el otro extremo del hilo, a una distancia de unos 15 cm.

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6. Acercar el imn rectangular al clavo. qu sucede? 7. Prender la vela, y colocarla en la parte inferior del clavo, a unos centmetros de distancia. Volver a acercar el imn rectangular al clavo. qu sucede? ANALISIS DE RESULTADOS En la siguiente tabla, anota lo que sucede con los clavos ante los siguientes efectos: MATERIAL OBSERVACIONES Clavos imanatados (pasos 1-2)

Clavo golpeado con martillo (Pasos 3-4)

Clavo atado al hilo en contacto con el iman (pasos 5-6)

Clavo tras la exposicin al calor de la vela (paso 7)

Conclusiones por el alumno en base a los datos de la tabla: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ RESULTADOS ESPERADOS Al dejar los clavos sobre el imn toda la noche, stos adquieren las propiedades magnticas del imn, debido a esto, son capaces de atraer los clips. Al golpear uno de los clavos con el martillo, las molculas del clavo se rearreglan, perdiendo las propiedades de un imn. Lo mismo sucede con el calor, alterando el campo magntico producido por el clavo. Explicacin:

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Existen varios mtodos para que se produzca una desimantacin ya sea por golpes fueres o mediante el sometimiento a altas temperaturas, debido a que tales efectos causan un desarreglo de las partculas del imn, haciendo que ste pierda sus propiedades. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Comentar ideas previas acerca de los materiales que pueden adquirir propiedades magnticas, y las diferentes maneras en las que los pueden perder. Preguntas sugeridas para el alumno: o Con respecto al paso 2, Qu sucedi al acercar los clavos a los clips? Por qu? o Qu sucedi al acercar de nuevo el clavo a los clips en el paso 4? o Qu diferencia hay al acercar el imn rectangular al clavo en los pasos 5 y 6? o Cul de los clavos perdi ms notablemente sus propiedades de imn, el que se golpe con el martillo, o el que se someti a calor con la ayuda de la vela? BIBLIOGRAFA Y LINKS DE INTERS. Irazoque, G. et.al (2003) Fsica 3.Tema 4: Magnetismo e Introduccin a la electromagntica. Primera edicin. Editorial Santillana. Mxico. 152-154 pp. Romo, H. et. al. (2002). Introduccin a la Fsica y Qumica. Unidad 5. Nociones bsicas de energa. Tercera Edicin. Ediciones Castillo. Mxico. 88-89pp

Documentos electrnicos: http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/rc-66/rc-66.htm http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857__151842990__1,00.html

Fecha de consulta: 17 de Diciembre de 2007

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BLOQUE II. LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS Tema 4.2 Los efectos de los imanes. PRCTICA No. 4 Cmo magnetizar una varilla de hierro? PROPSITOS: Que los alumnos: Comprueben que hay ciertos materiales que pueden magnetizarse. APRENDIZAJES ESPERADOS: Comprende un proceso por medio del cual se puede magnetizar una varilla. Comprende el fundamento de dicho proceso. PREGUNTAS GENERADORAS: 1. Qu materiales pueden ser imantados? 2. Qu procedimientos conoces para llevar a cabo la imantacin un material? DESARROLLE LA HIPTESIS (Elaborar una hiptesis para este experimento con base en las respuestas a las preguntas anteriores). ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ FUNDAMENTO TERICO. Los imanes pueden ser naturales, los cuales manifiestan sus propiedades de forma permanente, como la magnetita (Fe3O4), o bien, pueden ser tambin artificiales, obtenidos a partir de aleaciones de diferentes metales. Podemos decir que un imn permanente es aquel que conserva el magnetismo despus de haber sido imantado. Un imn temporal no conserva su magnetismo tras haber sido imantado. Imantar un material es ordenar sus imanes atmicos. En la figura derecha se observa en primer lugar un material sin imantar y debajo un material imantado. Materiales magnticos Los materiales que pueden interactuar magnticamente entre s, o con otros materiales, son denominados materiales magnticos. Estos materiales son agrupados de acuerdo al comportamiento que presentan frente a los imanes naturales y esencialmente son de tres tipos:

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1. Los materiales ferromagnticos son los que muestran un comportamiento similar al del hierro, es decir, son atrados por los imanes naturales. Poseen una gran imantacin. Este tipo de materiales son aquellos que pueden mantener las caractersticas que posee un imn luego del proceso de imantacin (ejemplo del clip). Algunos materiales ferromagnticos son el hierro, el gadolinio, el nquel, el calcio y compuestos de estos, de los cuales uno de los ms conocidos es la magnetita (Fe3O4). Uno de los mejores imanes permanentes conocidos en estos momentos es un compuesto ferromagntico hecho de gadolinio, neodimio y boro. 2. Los materiales paramagnticos tambin son atrados por los imanes naturales, aun cuando el efecto es muy dbil (imantacin dbil), salvo a muy bajas temperaturas.Es posible imantarlos si los situamos junto a un imn; sin embargo, pierden rpidamente esta caracterstica una vez que se ha retirado el imn. Algunos materiales paramagnticos son el manganeso, paladio y el oxgeno en estado lquido. 3. Los materiales diamagnticos interactan magnticamente con el imn, pero en vez de ser atrados son repelidos en mayor o menor grado por este. En otras palabras, en vez de absorber las lneas de fuerzas magnticas (como las ferromagnticas), estos materiales las repelen. Algunos materiales diamagnticos son el diamante, el bismuto, el cobre, el mercurio y el agua. Aplicaciones de los imanes: Hoy en da los imanes tienen un sinnmero de aplicaciones en nuestra vida diaria: aparatos, instrumentos, utensilios, y objetos diversos; tales como juguetes, cerraduras de puertas, bocinas, motores, aparatos elctricos, para orientarse (brjula), etc. MATERIAL: Varilla larga de hierro Brjula Martillo 1 transportador

PROCEDIMIENTO Magnetizar una varilla de hierro a golpes 1. Probar la polaridad de la varilla acercndola a la brjula. (si la aguja de la brjula presenta movimiento, sta tiene propiedades magnticas). Pues probablemente sta ha sido afectada por un campo magntico dbil. 2. Si est presente algo de magnetismo, destruirlo de la siguiente forma: golpear la varilla con el martillo varias veces y en todas direcciones. 3. Con la ayuda de la brjula, determinar en qu direccin se encuentra el sur. 4. Sostener la varilla verticalmente, e inclinar el extremo superior 20 hacia el sur (puedes ayudarte de un transportador). 5. Mantener la varilla en sta posicin y golpear con el martillo el extremo superior de la varilla varias veces, como si se estuviera clavando un clavo.

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6. Probar la polaridad de la varilla con la brjula.

Desmagnetizar completamente una varilla a golpes. 7. Toma la varilla de hierro magnetizada y colcala en un ngulo de 20, pero ahora en la direccin Este Oeste. (Identificar los puntos cardinales con la ayuda de la brjula.) 8. Como en el experimento anterior, golpea la varilla con el martillo varias veces y luego prueba su polaridad con la brjula. Repite el experimento si es necesario. ANALISIS DE RESULTADOS En la siguiente tabla anota lo que sucede con la varilla tras los procedimientos anteriormente realizados: MATERIAL Varilla magnetizada a golpes OBSERVACIONES

Varilla desmagnetizada a golpes

Conclusiones por el alumno en base a los datos de la tabla: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ RESULTADOS ESPERADOS:

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Antes de magnetizar la varilla a golpes sta no debe de ejercer efecto alguno sobre la brjula, pues no tiene las propiedades de un imn. Por el contrario, despus de golpear la varilla con el martillo en la direccin mencionada en el procedimiento, sta debe ejercer sobre la brjula el mismo efecto que ejercera un imn, pues ha adquirido estas propiedades. Explicacin: Al golpear la varilla con el martillo, el sacudimiento de la varilla causa que las molculas se rearreglen ellas mismas y se coloquen bajo la influencia magntica de la tierra, formando as un imn. Si se golpea la misma varilla, pero en otra direccin (Esto - Oeste), las molculas se rearreglan de nuevo, perdiendo las propiedades de un imn. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Comentar ideas previas de los alumnos acerca de los imanes, sus caractersticas y las utilidades que pueden tener. Preguntas sugeridas para el alumno: o Qu sucedi con las molculas de la varilla de hierro al golpearlas con el martillo en direccin sur? o Qu sucedi al hacer lo mismo, pero cambiando de direccin (Este Oeste)? o De qu otras maneras puedes comprobar si la varilla de hierro se convirti en un imn? o Qu otros materiales se pueden magnetizar? o Qu aplicaciones tiene esta propiedad? BIBLIOGRAFA Y LINKS DE INTERS. Romo, H. et. al. (2002). Introduccin a la Fsica y Qumica. Unidad 5. Nociones bsicas de energa. Tercera Edicin. Ediciones Castillo. Mxico. Pg 90.

Documentos electrnicos: http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema9/index9.htm http://www.latercera.cl/medio/articulo/0,0,38035857__151842990__1,00.html Fecha de consulta: 13 de Diciembre de 2007

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PRCTICA No. 1 PRCTICA No. 2 PRCTICA No. 3 PRCTICA No. 4 PRCTICA No. 5

Hielo Roto Y Soldado Dilatacin De Metales La Cacerola De Papel El Ludin O Diablillo De Descartes. La Lata Que Se Aplasta.

BLOQUE III.

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LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS Tema No.1: La diversidad de Objetos 1.1: Caractersticas de la Materia Tema No.2: Lo que no percibimos de la materia 2.2: La construccin de un modelo para explicar la materia PRCTICA No. 1 Hielo Roto Y Soldado PROPSITO GENERAL: Los alumnos: Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular. OBJETIVOS PARTICULARES: Establece correctamente conceptos como temperatura de fusin y presin Analiza el papel que juega la presin atmosfrica en ciertos fenmenos. Aclara que sucede con los slidos cuando vara la temperatura y presin ejercida sobre ellos.

APRENDIZAJES ESPERADOS: Experimenta para identificar algunas caractersticas y comportamientos de la materia. Compara y explica el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin a partir de los aspectos del modelo de partculas. PREGUNTAS GUA 1. A que crees que se debe este fenmeno? 2. Crees que el resultado cambie si el bloque de hielo es ms delgado o ms grueso? 3. Importara si usamos un alambre de otro calibre? DESARROLLE LA HIPTESIS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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FUNDAMENTO TERICO Microscpicamente, la materia msica se presenta en las condiciones imperantes en el sistema solar, en uno de cuatro estados de agregacin molecular: slido, lquido, gaseoso y plasma. De acuerdo con la teora cintica molecular la materia se encuentra formada por molculas y stas se encuentran animadas de movimiento, el cual cambia constantemente de direccin y velocidad cuando chocan o bajo el influjo de otras interacciones fsicas. Debido a este movimiento presentan energa cintica que tiende a separarlas, pero tambin tienen una energa potencial que tiende a juntarlas. Por lo tanto el estado fsico de una sustancia puede ser: Slido: si la energa cintica es menor que la potencial. Lquido: si la energa cintica y potencial son aproximadamente iguales. Gaseoso: si la energa cintica es mayor que la potencial. Plasma: si la energa cintica es tal que los electrones tienen una energa total positiva. Los cambios de estado sealan el nivel energtico de la materia: para fundir un slido es necesario aportar energa. El proceso de fusin es endotrmico; por lo tanto el nivel de energa en el estado liquido es mayor que el en slido. Por la misma razn, el mayor nivel energtico corresponde al estado gaseoso; el paso de lquido a gas siempre requiere un aporte energtico. Los cambios de estado a la inversa sern exotrmicos: la solidificacin requiere retirar energa del sistema fsico tratado. Cuando una sustancia cambia de estado sigue siendo la misma sustancia, slo varan las caractersticas de la misma referida a la forma que adopta y al volumen que ocupa. Al calentar un slido formado por una sustancia pura la temperatura comienza a subir hasta que se alcanza el punto de fusin. Mientras el slido se est fundiendo la temperatura de la sustancia pura no vara (por eso la temperatura de la mezcla de hielo y agua lquida se mantiene a 0 C) Cuando todo el slido se ha fundido si se sigue suministrando energa, la temperatura del lquido comienza a subir hasta alcanzar la temperatura de ebullicin. Mientras el lquido puro hierve se mantiene constante la temperatura (esa es la temperatura de ebullicin). Una vez que todo el lquido se ha transformado en vapor, y si se sigue calentando, la temperatura vuelve a subir. MODELO PARA SLIDOS Al disminuir la temperatura de un lquido la energa media de las molculas es menor y por tanto la accin de las fuerzas intermoleculares se hace ms potente quedando las molculas pegadas entre s sin posibilidad de movimiento libre, aunque permanecen en cierto grado de vibracin. En definitiva, al llegar a cierta temperatura las molculas ocupan posiciones fijas: el lquido solidifica. Dicha temperatura se llama temperatura de solidificacin o temperatura de fusin. Al aumentar la temperatura de los slidos, el nivel de vibracin de las partculas se hace mayor hasta que puede llegar a vencer parte de los efectos de las fuerzas intermoleculares y el slido funde. En ocasiones se llegan a vencer totalmente estos efectos y las molculas del slido pasan directamente al estado gaseoso: es la sublimacin, tpica de ciertas sustancias como el anhdrido carbnico en estado slido, llamado hielo seco, o el yodo. Por regla general las partculas que constituyen los slidos se encuentran ocupando posiciones fijas y de forma ordenada, esto es, formando redes cristalinas. Muy pocas sustancias en estado slido tienen colocadas las partculas al azar; una de ellas es el vidrio de las ventanas.

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MATERIAL Bloque de hielo Alambre fino Soportes para el hielo Lastres pesados PROCEDIMIENTO 1. En primer lugar, y utilizando una bandeja o recipiente alargado, deberemos fabricar un bloque de hielo en nuestro congelador. 2. Prepararemos el alambre enganchando a sus extremos sendos lastres de cierto peso (anudando tornillos, piedras o cualquier objeto). 3. Colocaremos el bloque entre dos soportes formando un puente y colgaremos el alambre a ambos lados del bloque. Un poco de paciencia y...

RESULTADO ESPERADO: El alambre ir penetrando por el bloque hasta atravesarlo totalmente. Lo ir cortando, pero al final seguiremos teniendo el bloque de una sola pieza. EXPLICACIN El agua se caracteriza porque es una sustancia cuya temperatura de fusin disminuye si aumenta la presin (CASI NINGUNA SUSTANCIA SE COMPORTA AS). El alambre fino y el lastre originan una elevada presin en la lnea de corte y eso hace que ah el hielo se funda (ya que en esa zona la temperatura de fusin ser inferior a la que tiene el hielo). Esto es lo que provoca que el alambre penetre y corte el hielo, pero conforme va descendiendo, la zona superior vuelve a estar a la presin atmosfrica original y por tanto vuelve a solidificarse. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: El resultado es realmente sorprendente. Algo similar puede hacerse tomando dos cubitos de hielo y apretarlos fuertemente uno con el otro. Cuando dejemos de presionarlos al cabo de un par de minutos, no ms-, observaremos que se han soldado. Una variante de estas experiencias a causa ahora del efecto de un soluto en la temperatura de fusin del agua- puede hacerse colocando un palillo de madera sobre un cubito y espolvoreando sal sobre la zona de contacto. Al cabo de muy poco tiempo veremos que el palillo y el cubito se han soldado.

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BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS: http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/fisica/default.asp http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ experimentos.html - 31k http://www.tianguisdefisica.com/mapa.htm http://www.cienciafacil.com/fisica.html http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/AMFISICA/document/fisica2005/experim entos.html http://ciencianet.com/experimentos.html http://www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/ciencia/children.htm

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BLOQUE III. LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS Tema No.3: Cmo cambia el estado de la materia 1.1: Calor y Temperatura, Son lo mismo? PRCTICA No. 2 Dilatacin De Metales PROPSITO GENERAL: Los alumnos: Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular. OBJETIVOS PARTICULARES: Mediante el proceso de la dilatacin comprender las interacciones moleculares en funcin de la temperatura. Comprende el modelo cintico y en base a este aplica el concepto de dilatacin. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y de los choques entre las partculas del modelo cintico. Explica el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo cintico corpuscular de la materia. Explica algunos fenmenos de transferencia de calor con base en el modelo de partculas y los resultados obtenidos a travs de la experimentacin. Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura. PREGUNTAS GUA: 1. Si calentara un anillo, el agujero se agrandar o se har ms pequeo? DESARROLLE LA HIPTESIS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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FUNDAMENTO TERICO: Una de las reglas para la transferencia de calor es que siempre este se transferir del cuerpo de mayor temperatura al de menor temperatura; este principio conocido con el nombre de equilibrio trmico, busca igualar las temperaturas de los cuerpos y es utilizado por muchos sistemas de refrigeracin con el fin de regular la temperatura, como por ejemplo, el refrigerador o un aire acondicionado. Por tanto, los trminos de temperatura y calor, aunque relacionados entre s, se refieren a conceptos diferentes: la temperatura es una propiedad de un cuerpo que se relaciona con la transferencia de calor de un cuerpo a otro; y el calor es un flujo de energa entre dos cuerpos a diferentes temperaturas. Por lo tanto, podemos afirmar que el calor es una forma de energa. La transferencia de calor, necesariamente lleva consigo un aumento o disminucin de temperatura, el que tambin provocar algunos cambios en las sustancias, como podra ser, cambios de Presin, resistencia elctrica y la dilatacin de los cuerpos. Los cambios de temperatura tienen que medirse a partir de otros cambios en las propiedades de una sustancia. Efectos de la temperatura en los materiales Los efectos de la energa calorfica sobre los cuerpos se presentan como un aumento de la temperatura un cambio de estado o un incremento del volumen. El movimiento que tienen las partculas de un cuerpo (agitacin trmica) es el que origina la existencia de la energa calorfica, pero cuando el movimiento se incrementa tambin se incrementa el espacio que existe entre las partculas. Uno de los efectos que provoca la variacin de temperatura en los materiales, es la dilatacin, esta depender exclusivamente del material que se desea analizar, esta dilatacin se dice que es proporcional a la variacin de temperatura. Algunos valores caractersticos del coeficiente de dilatacin en distintos materiales, son los siguientes: Este clculo es de mucha importancia en la construccin de puentes y edificios debido a que los materiales podrn contraerse con el fro y expandirse con el calor, en otras palabras su longitud cambiara y para ello se debe disponer de las holguras necesarias. MATERIAL: 1 clavo grande 1 clip, Pinzas PROCEDIMIENTO: 1. Endereza uno de los extremos del clip.

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2. Con una pinza toma el extremo y hace un bucle de dos o tres vueltas alrededor del clavo. (ver figura). El clavo tiene que pasar exactamente por el bucle. 3. Ahora toma la cabeza del clavo con la pinza y acerca la punta a la llama de una hornalla. 4. Cuando el clavo este al rojo, trata de hacer pasar la punta por el bucle. RESULTADO ESPERADO: Cuando tratas de pasar el clavo por el bucle este ya no pasa. Explicacin Lo que ha sucedido es que al calentar el clavo se dilat y por eso no pasa a travs del bucle del clip. La dilatacin por calentamiento es un fenmeno que demuestra que el clavo absorbe la energa de la llama, la cual se convierte en energa "cintica" de los tomos que forman la malla de metal del clavo. Al absorber energa los tomos del metal se ponen a "vibrar" mas vivamente y "chocan" con sus vecinos aumentando la separacin que hay entre ellos y este fenmeno de separacin se traduce en la dilatacin del clavo. Cuando el clavo se enfra, la energa absorbida se devuelve al medio, los tomos se tranquilizan, ya no chocan tanto y la red metlica vuelve a tener el tamao original. Por eso al enfriar el clavo pasa de nuevo a travs del bucle. En este experimento, comprobamos que hay dilatacin radial del clavo, pero tambin existe dilatacin longitudinal, esto es, la longitud del clavo aumenta cuando se lo calienta. Sin embargo, este aumento es muy pequeo por lo que es imperceptible a simple vista. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Comentar con los alumnos acerca de los conceptos previos de dilatacin, calor, temperatura. Asegurarse de que los alumnos entiendan lo que es un modelo cintico mediante la explicacin del mismo en base a sus postulados. BIBLIOGRAFA Y LINKS DE INTERS: http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/fisica/default.asp http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ experimentos.html - 31k http://www.tianguisdefisica.com/mapa.htm http://www.cienciafacil.com/fisica.html http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/AMFISICA/document/fisica2005/experim entos.html http://ciencianet.com/experimentos.html http://www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/ciencia/children.htm

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BLOQUE III. LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS Tema No.3: Cmo cambia el estado de la materia 1.1: Calor y Temperatura, Son lo mismo? PRCTICA No. 3 La Cacerola De Papel PROPSITO GENERAL: Los alumnos: Construirn explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular. OBJETIVOS PARTICULARES: Explicar el calor en trminos del modelo cintico. Ser capaz de diferenciar entre los conceptos de Temperatura y Calor. Identificar las transformaciones entre el calor y otras formas de energa. APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y de los choques entre las partculas del modelo cintico. Explica el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo cintico corpuscular de la materia. Explica algunos fenmenos de transferencia de calor con base en el modelo de partculas y los resultados obtenidos a travs de la experimentacin. Establece la diferencia entre los conceptos de calor y temperatura. Preguntas gua 1. Por qu el papel no se quema? 2. Pasar lo mismo si la cantidad de agua en la charola es menor? 3. Con todos los papeles pasa lo mismo? DESARROLLE LA HIPTESIS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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FUNDAMENTO TERICO: La materia est compuesta de tomos y molculas (que son grupos de tomos) y la energa hace que los tomos y las molculas estn en constante movimiento rotando alrededor de si mismas, vibrando o chocndose unas con otras. El movimiento de los tomos y molculas crea una forma de energa llamada calor o energa trmica, que est presente en todo tipo de materia. Incluso en el vaco ms fro del espacio hay materia que posee calor, muy pequeo pero medible. Cuanta ms energa se mete en un sistema, ms activas se ponen sus molculas. Cuanto ms rpidas se mueven las molculas, ms energa trmica o calor producen. La cantidad de calor en una sustancia est determinada por qu tan rpido se mueven sus molculas, que a su vez depende de cunta energa tiene el sistema. Los tomos y molculas en una sustancia no siempre se mueven a la misma velocidad. Esto significa que hay un rango de energa (energa de movimiento) en las molculas. El calor es la energa total del movimiento molecular en una sustancia, mientras temperatura es una medida de la energa molecular media. El calor depende de la velocidad de las partculas, su nmero, su tamao y su tipo. La temperatura no depende del tamao, del nmero o del tipo. El calor es lo que hace que la temperatura aumente o disminuya. Si se aade calor, la temperatura aumenta. Si se quita calor, la temperatura disminuye. Las temperaturas ms altas tienen lugar cuando las molculas se estn moviendo, vibrando y rotando con mayor energa. Si se toman dos objetos que tienen la misma temperatura y los ponemos en contacto, no habr transferencia de energa entre ellos porque la energa media de las partculas en cada objeto es la misma. Pero si la temperatura de uno de los objetos es ms ala que la otra, habr una transferencia de energa del objeto ms caliente al objeto ms fro hasta que los dos objetos alcancen la misma temperatura. La temperatura no es energa sino una medida de ella, sin embargo el calor s es energa. Para entender qu significa la temperatura a nivel molecular debemos recordar que la temperatura es la energa media de las molculas que componen una sustancia. Los tomos y las molculas no siempre se mueven a la misma velocidad. Esto significa que hay un rango de energas entre ellas. En un gas, por ejemplo, las molculas se mueven en direcciones aleatorias y a diferentes velocidades - algunas se mueven rpido y otras ms lentamente. A veces estas molculas colisionan entre si. Cuando esto tiene lugar las molculas que se mueven ms deprisa transfieren parte de su energa a las que se mueven ms despacio, haciendo que la ms rpidas se ralenticen y las ms lentas se aceleren. Si ponemos ms energa en el sistema, la velocidad media de las molculas se incrementa, lo que hace que se produzca energa trmica o calor. Por lo tanto, temperaturas altas corresponden a sustancias que tienen un movimiento medio molecular mayor. Al tacto, por supuesto, no se puede sentir ni medir el movimiento de cada molcula, solo el movimiento medio de todas ellas.

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Entendiendo este concepto de temperatura, es posible explicar como el calor (energa trmica) fluye de un cuerpo a otro. La energa trmica es llevada por las molculas en forma de movimiento y algunas de ellas, a travs de la colisin molecular, se lo transfieren a otras molculas de un segundo objeto que se pone en contacto con ellas. Este mecanismo de transferencia de energa trmica se le llama conduccin. Un segundo mecanismo de transporte de calor es ilustrado por una olla de agua que se coloca sobre una estufa. La conveccin envuelve el movimiento real de las molculas ms energticas de un lquido o un gas. La tercera manera en que el calor puede ser transferido de un cuerpo a otro es por radiacin, esta es la manera como el sol calienta la tierra. La radiacin fluye del sol a la tierra, y parte de ella es absorbida calentando la superficie. El mayor dilema de los fsicos, desde la poca de Newton, era como explicar la naturaleza de la radiacin. MATERIAL: Papel Agua Grapadora Cerillos Mechero Bunsen

PROCEDIMIENTO: 1. Hay que preparar un recipiente de papel que nos sirva despus de cazuela. Puede servir un folio y a partir de l construir un paraleleppedo sin base superior. La solidez de la estructura puede conseguirse gracias a unas grapas que ayudarn a mantener los ngulos rectos. 2. Una vez construido el cazo de papel, lo pondremos sobre el soporte, lo llenaremos de agua y ya podremos prender el fuego. RESULTADO ESPERADO: El agua se calentar, llegando a hervir, pero el papel no se quemar Explicacin El contacto con el agua hace que el calor se transmita del papel al agua y que, en consecuencia, la temperatura del papel no llegue a la de su inflamacin. Obviamente, si no hubiera agua, todo el calor dado por el fuego se destinara a aumentar la energa interna del papel y a incrementar su temperatura hasta hacerlo arder.

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COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Comentar con los alumnos sobre la energa y los tipos que hay de sta. Comentar sobre las experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura. Analizar el principio de conservacin de la energa. Una experiencia similar es acercar las brasas de un cigarrillo a un papel que est justamente en contacto con una moneda: sta se calentar, pero el papel no arder. Igualmente ocurre si enrollamos fuertemente un papel alrededor de un clavo o cualquier objeto metlico: al ponerlo al fuego, el papel no arder. ACTIVIDAD: Haga que los estudiantes se comporten como molculas. Primero hgales estarse quietos y cerca unos de otros. Entonces haga que los estudiantes empiecen a moverse por la habitacin a medida que entra ms energa en el sistema. Haga entonces que los estudiantes se paren y noten donde se encuentran. Debern estar ms lejos unos de otros y sentirse ms calientes que cuando empezaron. ACTIVIDAD: Toma 3 recipientes de agua - en una muy fra, en otra tibia y en la otra muy caliente (pero no te quemes!). Pon una mano en el agua caliente y otra en el agua muy fra por 5 segundos y despus pon ambas manos en el recipiente templado. Notars que el agua templada se sentir caliente en la mano que estaba antes en el agua fra y fra en la que estaba caliente. Nuestra piel nos da informacin sobre la diferencia de temperaturas entre la piel y el objeto que estamos tocando, pero no nos proporciona una medida de la temperatura en si. Explicar a los alumnos lo siguiente: stos son algunos ejemplos de los diferentes tipos de energa que pueden convertirse en energa trmica (calor). (1) La energa mecnica se convierte en energa trmica siempre que botamos una pelota. Cada vez que la pelota rebota en el suelo parte de la energa de su movimiento (energa cintica) se convierte en calor, haciendo que la pelota cada vez rebote menos. (2) La energa trmica puede ser transferida de unos objetos a otros haciendo que se calienten. Cuando calentamos agua en una cazuela, el calor de la estufa hace que las molculas de la cazuela empiecen a vibrar ms deprisa, haciendo que la cazuela se caliente. El calor de la cazuela hace a su vez que las molculas de agua se muevan ms deprisa calentndose. Por lo tanto cuando calentamos algo no estamos ms que incrementando la velocidad de sus molculas. (3) La energa elctrica se convierte en energa trmica cuando usamos estufas elctricas, tostadores o bombillas. (4) Nuestros cuerpos convierten a energa qumica de los alimentos que comemos en calor. (5) La luz del Sol se convierte en calor y hace que la superficie de la Tierra est caliente. BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS: http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/fisica/default.asp http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ experimentos.html - 31k http://www.tianguisdefisica.com/mapa.htm http://www.cienciafacil.com/fisica.html

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http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/AMFISICA/document/fisica2005/experim entos.html http://ciencianet.com/experimentos.html http://www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/ciencia/children.htm

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BLOQUE III. LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS Tema No.3: Cmo cambia el estado de la materia 3.2: El modelo de partculas y la Presin PRCTICA No. 4 El Ludin O Diablillo De Descartes. PROPSITO GENERAL: Los alumnos: Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular. OBJETIVOS PARTICULARES: Explica el concepto de presin en fluidos en funcin del modelo de Pascal Relaciona el principio de Arqumedes con fenmenos cotidianos. Usa el principio de Pascal para explicarse comportamientos de los lquidos APRENDIZAJES ESPERADOS: Explica el concepto de presin en fluidos en funcin del modelo de partculas. Realiza mediciones de la presin de un objeto dentro de un lquido y explica los resultados con el principio de Pascal. Establece la diferencia entre los conceptos de fuerza y presin. Relaciona el principio de Pascal con el modelo cintico y lo utiliza para explicar fenmenos cotidianos y el funcionamiento de algunos aparatos. Preguntas gua 1. Habr variacin si en lugar de la pluma usamos un cilindro ms grande? 2. El peso del lastre es importante para este experimento? DESARROLLE LA HIPTESIS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ FUNDAMENTO TERICO La presin en los fluidos El concepto de presin es muy general y por ello puede emplearse siempre que exista una fuerza actuando sobre una superficie. Sin embargo, su empleo resulta especialmente til cuando el cuerpo o sistema sobre el que se ejercen las fuerzas es deformable. Los fluidos no tienen forma propia y constituyen el principal ejemplo de

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aquellos casos en los que es ms adecuado utilizar el concepto de presin que el de fuerza. Cuando un fluido est contenido en un recipiente, ejerce una fuerza sobre sus paredes y, por tanto, puede hablarse tambin de presin. Si el fluido est en equilibrio las fuerzas sobre las paredes son perpendiculares a cada porcin de superficie del recipiente, ya que de no serlo existiran componentes paralelas que provocaran el desplazamiento de la masa de fluido en contra de la hiptesis de equilibrio. La orientacin de la superficie determina la direccin de la fuerza de presin, por lo que el cociente de ambas, que es precisamente la presin, resulta independiente de la direccin; se trata entonces de una magnitud escalar. El principio de Pascal puede ser interpretado como una consecuencia de la ecuacin fundamental de la hidrosttica y del carcter incompresible de los lquidos. En esta clase de fluidos la densidad es constante, de modo que de acuerdo con la ecuacin p = po + g h si se aumenta la presin en la superficie libre, por ejemplo, la presin en el fondo ha de aumentar en la misma medida, ya que g h no vara al no hacerlo h. Si se dispone de cierta cantidad de aire en un recipiente ocupando un volumen a una presin y a una temperatura resulta fcil variar el valor de estas magnitudes. As s se comprime el gas disminuye el volumen y aumenta la presin. MATERIAL: Una botella de plstico transparente de aproximadamente 1,5 litros. Si es posible con tapn de rosca.(Por ej. una de refresco) Una carcasa de bolgrafo que sea transparente. Pequeos trozos de un material denso que se puedan introducir en el interior de la carcasa del bolgrafo. Por ejemplo: trozos de alambre, perdigones, etc.

PROCEDIMIENTO: 1. Si el bolgrafo tiene un agujero lateral, se tapa con cinta adhesiva. 2. Se llena la botella con agua 3. Se pone el material denso en el interior del bolgrafo, de tal manera que quede flotando, prcticamente sumergido, una vez tapado el agujero superior. El agujero interior no debe quedar completamente tapado. 4. Se cierra la botella.

RESULTADOS ESPERADOS: Cuando se presiona la botella lo suficiente, se observa como el bolgrafo desciende hasta llegar al fondo. Al disminuir la presin ejercida, el bolgrafo asciende de nuevo.

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Explicacin: Al presionar la botella se puede observar como disminuye el volumen de aire contenido en el interior del bolgrafo. Al dejar de presionar, el aire recupera su volumen original. Esto es consecuencia del principio de Pascal . Un aumento de presin en un punto cualquiera de un fluido encerrado se transmite a todos los puntos del mismo. Antes de presionar la botella, el bolgrafo flota debido a que su peso queda contrarrestado por la fuerza de empuje ejercida por el agua. La disminucin del volumen del aire en el interior del bolgrafo, lleva consigo una reduccin de la fuerza de empuje ejercida por el agua. Esto es una consecuencia del principio de Arqumedes: Todo cuerpo parcial o totalmente sumergido en un fluido experimenta un empuje vertical ascendente que es igual al peso del fluido desalojado. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Establecer junto a los alumnos la diferencia entre presin y fuerza Realizar mediciones de presin de un objeto dentro de un lquido y explicar los resultados con el principio de Pascal. Explicar esta aplicacin del principio de Pascal: La prensa hidrulica es una mquina simple semejante a la palanca de Arqumedes, que permite amplificar la intensidad de las fuerzas y constituye el fundamento de elevadores, prensas, frenos y muchos otros dispositivos hidrulicos de maquinaria industrial BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS: http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/fisica/default.asp http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ experimentos.html - 31k http://www.tianguisdefisica.com/mapa.htm http://www.cienciafacil.com/fisica.html http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/AMFISICA/document/fisica2005/experim entos.html http://ciencianet.com/experimentos.html http://www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/ciencia/children.htm

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BLOQUE III. LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS Tema No.3: Cmo cambia el estado de la materia 3.2: El modelo de partculas y la Presin 3.3 Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuando vara su temperatura y la presin ejercida sobre ellos? PRCTICA No. 5 La Lata Que Se Aplasta. PROPSITO GENERAL: Los alumnos: Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular. OBJETIVOS PARTICULARES: Comprueba el efecto de la presin y la temperatura en dos diferentes estados de agregacin. Explicar lo que sucede con un lquido y un gas cuando vara su temperatura y la presin ejercida. Interpreta los cambios de estado que suceden en el bote en trminos de transferencia de calor. APRENDIZAJES ESPERADOS: Relaciona fenmenos cotidianos en el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de partculas Explica el concepto de presin en fluidos en funcin del modelo de partculas. Establece la diferencia entre los conceptos de fuerza y presin. Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y los explica con base en el modelo cintico. PREGUNTAS GUA: 1. Por qu se necesita que la lata tenga agua hirviendo para ser comprimida? 2. Qu comprimi la lata? 3. Cuando la lata se comprime su volumen disminuye. Qu ocupaba casi todo el volumen de la lata justo antes de comprimirse? 4. Si casi no tena agua cmo es que ahora est casi llena? 5. Qu hace que el agua se introduzca a la lata? 6. La presin interior baja bruscamente, por qu se comprime la lata? Hay algo afuera de la lata que ejerza presin sobre ella? DESARROLLE LA HIPTESIS: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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FUNDAMENTO TERICO La masa de un litro de aire depende del numero de molculas que contenga (el volumen es el espacio ocupado por las partculas). La presin del gas depende del nmero de partculas, del volumen y de la temperatura: P aumenta con el nmero de molculas (n) P disminuye al aumentar el volumen (V) P aumenta al aumentar la temperatura (T) Si se dispone de cierta cantidad de aire en un recipiente ocupando un volumen a una presin y a una temperatura resulta fcil variar el valor de estas magnitudes. Si se comprime el gas disminuye el volumen y aumenta la presin. Si se eleva la temperatura aumenta la presin. Si las paredes del recipiente lo permiten, este aumento de presin puede hacer que el gas se expanda, ocupando un mayor volumen. Entre las variables P, V y T existe una importante relacin llamada Ecuacin general de los gases. Si alguna de las variables se mantiene constante la ecuacin se expresa de manera ms simple por medio de la ley de Boyle (si no vara la temperatura) o por la ley de Gay-Lussac (cuando la presin es constante). En estado lquido las molculas estn en contacto unas con otras de forma que actan entre ellas fuerzas de unin, son las llamadas fuerzas intermoleculares cuya intensidad depende del tipo de sustancia. En estado lquido muchas molculas tienen energa suficiente para debilitar la accin de estas fuerzas intermoleculares y ello provoca la libertad de movimiento en el seno del lquido. Incluso hay molculas con la energa necesaria para vencer la accin de estas fuerzas completamente y pasar a estado gaseoso: fenmeno de evaporizacin. Al aumentar la temperatura, la energa media de las molculas es mayor y por tanto se favorece la evaporacin. Las molculas del lquido que pasan al estado de vapor chocan contra las molculas del aire que hay encima del lquido y pueden volver al seno del lquido. En la superficie del lquido se dan dos procesos: Paso de molculas con la energa suficiente, del medio lquido al estado de vapor. Paso de molculas del vapor al medio lquido, por choques con las molculas del aire. Como consecuencia de estos dos procesos, se forma encima del lquido un nube de vapor que se manifiesta como una presin de vapor que depender de la temperatura del lquido. En la superficie de un lquido se produce un enfriamiento entre la presin de la nube de vapor y la presin del aire que tiene encima. Si la presin de aire es mayor, pocas sern las molculas del lquido que pasen a vapor. Pero si la presin del vapor llega a igualar a la presin del aire, muchas molculas del lquido pasarn a estado de vapor: ste es el momento de la ebullicin. MATERIAL Una lata de aluminio (de preferencia de refresco) Guante para objetos caliente Fuente de Calor (Mechero Bunsen)

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Agua

PROCEDIMIENTO: 1. La lata debe ser de aluminio delgado, como las de refresco. 2. Se vierte un poquito de agua en su interior, aproximadamente dos cucharadas. 3. La lata con el agua se pone al fuego. Puede ser un mechero de alcohol, como en la foto, o uno de gas o la estufa de la casa. 4. En cualquier caso debes tener mucho cuidado, usa un guante para manejar objetos calientes 5. El agua de la lata hierve y despus de medio o un minuto desde que se haya iniciado la ebullicin la lata est lista. 6. Como la lata est caliente se usa una pinza para manejarla. La pinza se puede hacer con dos tiras o reglas de madera pegadas con cinta a una pieza de madera del ancho de la lata, unos 6.5 cm. 7. La lata es tomada con las pinzas y rpidamente es llevada a un recipiente que contiene agua fra. 8. La lata se invierte de manera que la apertura quede hacia abajo y se sumerge en el agua fra 9. Casi al momento, con un tronido, la lata se comprime de golpe. 10. Despus de que la lata ha sido comprimida, al levantarla sale agua de su interior RESULTADO ESPERADO: La lata se apachurra aparentemente sola al hacer contacto con agua. La comprimi una fuerza ejercida por algo invisible. Explicacin Cuando el agua de la lata ha estado hirviendo durante un rato, el vapor ha expulsado al aire y llena la lata. Al poner la lata al agua, baja la temperatura del vapor que hace contacto con la parte de la lata sumergida. Este vapor se condensa, se hace agua lquida, y as ocupa un volumen menor que como vapor. El rpido cambio de volumen de esa parte del vapor provoca un descenso violento en la presin de todo el interior de la lata. Ese cambio rpido de presin hace que la temperatura de todo el vapor baje y se condense, la presin del interior baja an ms. Todo eso sucede en una fraccin de segundo. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Es imprescindible que el bote no tenga ningn poro ni agujero y que el tapn ajuste perfectamente. Si se quiere acelerar el proceso basta con intensificar el enfriamiento, poniendo la botella en un bao o corriente de agua fra o de hielo. Si la experiencia se hace con una botella de vidrio, el aplastamiento no se produce dada la rigidez del material, aunque s tendramos luego dificultades para extraer el tapn y abrir la botella: habramos hecho un envase al vaco.

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Esta experiencia puede hacerse tambin con una lata metlica de paredes no muy gruesas: el proceso es el mismo, pero sorprende mucho ms el resultado al tratarse de un material al que le presumimos mayor resistencia a deformarse que al plstico BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS: http://www.madrimasd.org/cienciaysociedad/taller/fisica/default.asp http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/fisica.html http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Lab/1719/ experimentos.html - 31k http://www.tianguisdefisica.com/mapa.htm http://www.cienciafacil.com/fisica.html http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/AMFISICA/document/fisica2005/experim entos.html http://ciencianet.com/experimentos.html http://www.fisicarecreativa.com/sitios_vinculos/ciencia/children.htm

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PRCTICA No.1 Identificacin de los colores del espectro luminoso. Espectroscopio PRACTICA No. 2 Disco De Newton Y Prisma De Agua PRACTICA No. 3 El Arco Iris. Modelo De La Gota De Agua PRACTICA No. 4 El Arco Iris Refraccin Y Reflexin PRCTICA No. 5 Electromagnetismo. Alineacin PRCTICA No. 6 Electromagnetismo. Electroimn

BLOQUE IV MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA Tema 1. Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia Subtema 1.1 Manifestaciones de la estructura interna de la materia PRCTICA No.1 Identificacin de los colores del espectro luminoso. Espectroscopio

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PROPOSITO GENERAL: Los alumnos: Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn en el tomo. OBJETIVOS PARTICULARES: El alumno comprender el desarrollo de la Teora Atmica. El alumno con la asistencia del maestro establecer la importancia de los espectros de emisin en el desarrollo de la Teora Atmica.

APRENDIZAJE ESPERADO Identificar los colores del espectro luminoso. Entender por qu el color de cada elemento es caracterstico de estos. Reconocer que los tomos son partculas extraordinariamente pequeas e invisibles a la vista humana. PREGUNTAS GUIA 1. Qu es un Espectroscopio y cual es su funcin? 2. Que es un Espectro Electromagntico? 3. Cmo se puede utilizar el Espectroscopio en la vida cotidiana? ELABORE SU HIPTESIS ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Debido al riesgo para los alumnos el maestro deber elaborar la prctica e impartirla como una practica de demostracin. FUNDAMENTO TEORICO En Fsica, un tomo (partcula indivisible) es la unidad ms pequea de un elemento qumico que mantiene su identidad. El concepto de tomo como bloque bsico e indivisible que compone la materia del universo fue postulado por la escuela atomista en la Antigua Grecia propuesto por los filsofos griegos Demcrito y Epicuro, sin embargo, no se gener el concepto por medio de la experimentacin sino como una necesidad filosfica que explicara la realidad, ya que, como proponan estos pensadores, la materia no poda dividirse indefinidamente, por lo

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que deba existir una unidad o bloque indivisible e indestructible que al combinarse de diferentes formas creara todos los cuerpos macroscpicos que nos rodean. El siguiente avance significativo se realiz hasta en 1773 el qumico francs AntoineLaurent de Lavoisier postul su enunciado: "La materia no se crea ni se destruye, simplemente se transforma."; demostrado ms tarde por los experimentos del qumico ingls John Dalton quien en 1804, luego de medir la masa de los reactivos y productos de una reaccin, concluy que las sustancias estaban compuestas de tomos esfricos idnticos para cada elemento, pero diferentes de un elemento a otro. Los tomos de un mismo elemento son iguales entre s, tienen su propio peso y cualidades propias. Los tomos de los diferentes elementos tienen pesos diferentes. Sin embargo la existencia del tomo no qued demostrada hasta el siglo XIX. Luego del descubrimiento del electrn en 1897 por John Thomson, se determin que la materia se compona de dos partes, una negativa y una positiva. La parte negativa estaba constituida por electrones, los cuales se encontraban segn este modelo inmersos en una masa de carga positiva a manera de pasas en un pastel, por lo que aqu se comprob que el tomo puede subdividirse en partculas ms pequeas. La teora aceptada hoy es que el tomo se compone de un ncleo de carga positiva formado por protones y neutrones, alrededor del cual se encuentra una nube de electrones de carga negativa. Sin embargo los electrones no pueden escoger cualquier orbita que quieran. Ellos estn restringidos a orbitas con solo ciertas energas. Los electrones pueden saltar de un nivel de energa a otro, pero ellos nunca pueden tener orbitas con otras energas distintas a los niveles de energa permitidos. El electrn puede ganar la energa que necesita absorbiendo luz. Si el electrn salta del segundo nivel al primer nivel de energa, el debe deshacerse de parte de su energa emitiendo luz. El tomo absorbe o emite luz en paquetes discretos llamados fotones, y cada fotn tiene una energa definida, por lo que la luz absorbida o emitida debe tener una longitud de onda definida. El color es un fenmeno fsico de la luz o de la visin, asociado con las diferentes longitudes de onda en la zona visible del espectro electromagntico. Es importante sealar que del amplio espectro electromagntico, slo una pequea parte puede ser percibida por el ojo humano. La luz visible est formada por vibraciones electromagnticas cuyas longitudes de onda van de unos 350 a unos 750 nanmetros (milmillonsimas de metro). La luz con longitud de onda de 750 nanmetros se percibe como roja y la luz con la longitud de onda de 350 nanmetros se percibe como violeta. Las luces de longitudes de onda intermedias se perciben como azul, verde, amarilla o anaranjada. Todos los objetos tienen la propiedad de absorber y reflejar o emitir ciertas radiaciones electromagnticas. Los distintos colores de luz tienen en comn el ser radiaciones electromagnticas que se desplazan con la misma velocidad, aproximadamente, 300.000 kilmetros por segundo (velocidad de la luz). Cada elemento qumico emite luz de determinados colores, su espectro, porque los electrones saltan en todos los tomos de ese elemento entre los mismos niveles permitidos.

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Un espectroscopio es un equipo que te permite saber de que estn hechas las cosas, funciona al descomponer la luz en diferentes colores. Se observa diferentes colores con diferentes elementos cuando se alumbran. El espectroscopio pone en vista los colores de la luz, por lo que se pueden identificar los elementos por las barras alumbrantes que se observan.

MATERIALES Y REACTIVOS. Foco Fluorescente CD o DVD Caja de cartn (aprox. 8 pulgadas) 2 navajas de un filo 1 tubo de papel de bao Tape transparente Tape gris

El espectroscopio tendr tres partes elementales. Una ranura, hecha por 2 navajas de un filo, una rejilla de difraccin hecha por el CD, y un sitio de observacin (compuesto por el tubo de papel de bao). Asegurase que las tres partes estn alineadas adecuadamente. PROCEDIMIENTO 1. Colocar el CD a un lado de la caja, aproximadamente de una pulgada del extremo izquierdo. Utilizar una pluma para trazar el centro del CD en la caja, esta marca nos indica la colocacin del tubo de papel de bao. 2. Colocar el tubo de papel de bao en el destino donde se trazo el centro del CD. Dibujar otro circulo en la caja (trazar el circulo del tubo de papel de bao). 3. Mover el tubo de papel de bao un poco ( de una pulgada hacia derecha), trazar otro crculo alrededor del tubo de papel de bao, estos crculos nos indicaran donde cortar la caja. 4. Cortar el oval trazado con una navaja o tijeras filosas (este oval permitir la entrada en un ngulo del tubo de papel de bao). 5. Voltear la caja (1/4 de vuelta), el oval antes cortado debe de estar a la derecha. Utilizando el CD otra vez, dibujar otro crculo cercano el extremo izquierdo de la caja. 6. Hacer una ranura (1/2 pulgada de ancho por 2 pulgadas de longitud) en el lugar donde se trazo el circulo del CD, el extremo superior de la ranura debe estar en el borde superior del circulo trazado.

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7. Colocar cuidadosamente las 2 navajas de un filo arriba de la ranura rectangular (asegurase de que los extremos filosos estn en la misma posicin uno con otro). 8. Pegar las navajas con tape transparente a la caja dejando una pequea abertura entre los extremos filosos 9. En seguida, colocar la caja en su posicin bsica (con la abertura de caja hacia arriba), la ranura debe estar en posicin frontal hacia ti. Pegar el CD en la pared trasera adentro de la caja (el lado de grabacin debe de estar colocado hacia ti. El extremo izquierdo del CD debe de estar a la misma distancia que el extremo izquierdo de la ranura. 10. Sellar todas los lugares de la caja donde pudiera entrar luz (utilizar el tape gris). 11. Utilizar el tape gris para pegar el tubo de papel de bao para que el tubo se mantenga en el ngulo colocado. 12. Para asegurarse que el ngulo es el adecuado, se debe sostener la ranura hacia la luz del foco fluorescente y observar por el tubo de papel de bao, ajustando el ngulo hasta poder observar el espectro completo (del color rojo hasta el color morado). Nota: Se podr distinguir mejor las lneas del espectro si se utiliza un DVD ya que este tiene lneas mas cercanas unas con otras, por lo que el espectro del elemento analizado se observar mas eficazmente.

Paso 1

Paso 2

Paso 3

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Paso 4

Paso 5 y 6

Paso 7 y 8

Paso 9 RESULTADOS ESPERADOS:

Paso 10

Paso 11

Al sostener la ranura del espectroscopio hacia la fuente de luz (foco fluorescente), se observar un espectro simple de colores. Estos focos funcionan al calentar el filamento de tungsteno donde se encuentra el elemento mercurio. Se observar una lnea verde, una lnea morada alumbrante, y una lnea anaranjada menos alumbrante. Estas lneas nos dicen que el elemento mercurio es el que esta proporcionado algunas de estas lneas del espectro. Se observar una lnea ultravioleta en el extremo del espectro, esta lnea es proporcionada por el elemento fsforo que se encuentra adentro del vidrio del foco. La banda oscura que se observa indica la localizacin del centro del disco.

La luz se compone de ondas electromagnticas, cada una con diferente longitud de onda lo cual da un color caracterstico. El espectro observado del elemento mercurio presenta alas siguientes longitudes de onda. COLOR Verde Rojo-anaranjado Rojo claro Violeta Rojo INTENSIDAD Alta Media Media Alta Media LONGITUD DE ONDA (nm) 589-700 589-627 579 480 589-627

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Si se utiliza un foco hecho de neon, se observara varios colores, pero el rojo y anaranjado sern los mas alumbrantes del espectro del elemento neon.

El espectro observado del elemento mercurio present las siguientes longitudes de onda. COLOR Verde Amarilla Anaranjada Rojo - Anaranjado Rojo Rojo Rojo INTENSIDAD Media Media Media Media Alta Alta Alta LONGITUD DE ONDA (nm) 540 588 603 626 633 640 660

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Comentar ideas previas a los alumnos acerca del tomo. Explicar los conceptos de tomo, electrones, elementos y longitud de onda para asegurarse que el alumno los comprendi. Comente con el grupo la presente actividad, relacione los aprendizajes tericos con ella y fundamente el motivo de realizarla. Pida al alumno que reporte la actividad, as mismo que de respuesta a ciertas preguntas que reafirmen lo realizado en la misma, adems puede pedir al alumno que exprese en este informe sus comentarios personales.

BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3n http://www.maloka.org/f2000/waves_particles/wavpart2.html http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/physical_science/basic_tools/wavelength. sp.html http://usuarios.lycos.es/pefeco/ondas2/ondas2_indice.htm http://sci-toys.com/scitoys/scitoys/light/cd_spectroscope/spectroscope.html

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BLOQUE IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA Tema 3. Los Fenmenos Electromagnticos Subtema 3.3. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas PRACTICA No. 2 Disco De Newton Y Prisma De Agua PROPSITO GENERAL:

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 Los alumnos: Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn en el tomo. OBJETIVOS PARTICULARES: El alumno determinar la forma en que las ondas luminosas se mezclan para producir la luz blanca. El alumno con la ayuda del maestro demostrar que el color blanco es una mezcla de todos los colores del arco iris. El alumno comprobar cmo al girar con rapidez el disco de la prctica, persisten los colores en la retina, hacindonos ver el color blanco, como mezcla de todos los colores que existen en la cartulina. El alumno utilizar el agua para separar la luz en sus diferentes colores.

APRENDIZAJE ESPERADO Comprender algunas de las caractersticas de las ondas electromagnticas. Analizar la luz blanca como superposicin de ondas. Comprender como las ondas electromagnticas, en particular la luz, se reflejan y cambian de velocidad al viajar por medios distintos. PREGUNTAS GUIA 1. Qu es el disco de Newton? 2. Que es la descomposicin de la luz blanca? 3. Cmo se forma el arco iris? 4. Por qu es posible observar los diferentes colores del espectro electromagntico? ELABORE SU HIPTESIS ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

FUNDAMENTO TEORICO Hace ms de tres siglos, Isaac Newton logr demostrar con ayuda de un prisma que la luz blanca del Sol contiene colores a partir del rojo, pasando por el naranja, amarillo, verde, por el azul hasta llegar al violeta. Esta separacin de la luz en los colores que la conforman recibe el nombre de descomposicin de la luz blanca. En el siglo XIX el fsico matemtico britnico James Maxwell investig las propiedades de las ondas electromagnticas y la luz y desarroll la teora que ambas tienen la misma naturaleza.

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Por lo que, la luz es una onda electromagntica, compuesta por partculas energizadas, por lo que la luz se forma por saltos de los electrones en los orbitales de los tomos. Las ondas electromagnticas son ondas transversales, en las que el campo elctrico y el campo magntico son perpendiculares entre s y a su vez perpendiculares a la direccin de propagacin. Como en todo movimiento ondulatorio, las ondas electromagnticas transportan cierta energa y cierta cantidad de movimiento de un punto a otro del espacio, sin que exista un transporte neto de materia. Los electrones poseen la extraa cualidad de moverse en determinados orbitales sin consumir energa, pero cuando caen a un orbital inferior de menor energa (ms prximo al ncleo) emiten energa en forma de radiacin. Algunos de esos saltos producen radiacin visible que llamamos luz, radiacin que ven nuestros ojos en su manifestacin de color. Las ondas electromagnticas se pueden ordenar en un espectro que se extiende desde ondas de frecuencias muy elevadas (longitudes de onda pequeas) hasta frecuencias muy bajas (longitudes de onda altas). Por orden creciente de longitudes de onda (orden decreciente de frecuencias), se ha confeccionado una escala denominada espectro electromagntico. Es importante sealar que del amplio espectro electromagntico, slo una pequea parte puede ser percibida por el ojo humano. Por debajo del violeta se encuentran longitudes de onda ms bajas como los rayos ultravioleta y por encima del rojo se hallan longitudes de onda ms altas como los rayos infrarrojos. Por lo que la luz visible forma parte de una estrecha franja que va desde longitudes de onda de 380nm (violeta) hasta los 780 nm (rojo). Los colores del espectro se ordenan como en el arco iris, formando el llamado espectro visible. Para el color se utiliza un criterio de orden aditivo o, mejor dicho, de sntesis aditiva. Esto significa que a medida que sumamos color se restituye gradualmente el blanco. Esto demuestra que la luz blanca esta constituida por la superposicin de todos estos colores.

La luz se mueve en el vaco aproximadamente a 300.000 km/s, y mientras no interacta con la materia y llega a nuestros ojos no la vemos. El espacio est lleno de luz y sin embargo lo vemos oscuro. Cuando una radiacin luminosa incide sobre un cuerpo parte de la luz se refleja, parte se transmite a travs de l y el resto, correspondiente a determinadas longitudes de ondas, es absorbido por el cuerpo. En 1666 Newton obtuvo experimentalmente, al hacer pasar un haz de luz por un prisma, el espectro de luz visible. Concluy que la divisin de la luz en diferentes colores era causada por la refraccin de la luz y que cada color del espectro tena su propio ngulo de refraccin. Por lo que llamamos refraccin a la variacin de la direccin de un rayo luminoso al pasar de un medio a otro y la reflexin es la accin y efecto de reflejar o reflejarse. Es la inversin de la direccin de propagacin de un rayo (de una onda) al incidir sobre la superficie lmite de un medio.

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Dentro de las sustancias transparentes la luz va a menor velocidad que en el vaco y una parte de ella siempre es absorbida debido a su interaccin con los electrones de la materia. Podemos ver la luz difundida por la superficie (luz reflejada) o la transmitida por el cuerpo si es traslcido. Al interactuar la luz con la materia es cuando se produce el color. MATERIAL: Sesin I. Cartulina Tijeras Lpiz Regla Lpices para iluminar de colores rojo, naranja, amarillo, azul, verde, y violeta

Sesin II. Lmpara de mano Papel grueso (cartoncillo) Cinta adhesiva transparente Tijeras Hoja de papel blanco Silla Vaso con agua

PROCEDIMIENTO: Sesin I. 1. Trazar y recortar un crculo de cartulina de 10 cm. de dimetro. 2. Dividir el crculo en seis secciones iguales. 3. Iluminar las secciones en este orden: rojo, naranja, amarillo, azul, verde, y violeta. 4. Atravesar el lpiz por el centro del crculo; dejar aproximadamente la mitad del lpiz de cada lado. 5. Colocar el lpiz de punta sobre una superficie plana y hacerlo girar rpidamente. 6. Observar el color del crculo que da vueltas. Sesin II. 1. Recortar un crculo del papel grueso para cubrir el cristal de la lmpara de mano. 2. Cortar una ranura muy delgada en el crculo, hasta 1cm antes de cada orilla. 3. Pega el crculo de papel delante de la lmpara. 4. Colocar el vaso con agua en el borde de la silla. 5. Hacer que un ayudante sujete el papel blanco cerca del piso y el borde de la silla. 6. Oscurecer la habitacin y colocar la lmpara en un ngulo respecto a la superficie del agua. 7. Cambiar el ngulo de la lmpara de mano y pedir al ayudante que vare la posicin del papel blanco. Observar los colores en el papel blanco.

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RESULTADOS ESPERADOS: DISCO DE NEWTON La luz blanca esta formada por todos los colores del espectro (rojo, naranja, amarillo, verde, azul, ail, y violeta). Al girar, los colores son percibidos por tus ojos. Las imgenes de los colores se retienen en la mente de uno el tiempo necesario y pronto se ver un circulo blanco dando vueltas, porque cuando se mezclan todos los colores del espectro, producen la luz blanca.

PRISMA DE AGUA Como se menciono anteriormente, la luz blanca contiene todos los colores del espectro (rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta). Cuando la luz solar (en este caso la luz de la lmpara) incide sobre el agua, esta sustancia se encarga de dispersarla en todas las direcciones, por lo que la luz se separar en los colores del espectro al pasar por diferentes sustancias, en este caso el agua. La luz es refractada (inclinada o diseminada) para dividirse en el espectro. Al entrar la luz de la lmpara en contacto con el agua, esta cambia su direccin varias veces mientras se mueve a travs del agua: Primero entra al agua, lo cual ocasiona que se refracte ligeramente. Entonces se mueve hacia el extremo opuesto y se refleja en la cara interna de la misma. Finalmente, vuelve a refractarse cuando sale del agua en forma de luz dispersa. La descomposicin en colores es posible porque el ndice de refraccin del agua es ligeramente distinto para cada longitud de onda, para cada color del espectro. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS Comentar ideas previas a los alumnos acerca de la luz blanca y del personaje Isaac Newton. Explicar los conceptos de refraccin y reflexin de la luz y asegurar que el alumno los comprendi.

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Comente con el grupo la presente actividad, relacione los aprendizajes tericos con ella y fundamente el motivo de realizarla. Pida al alumno que reporte la actividad, as mismo que de respuesta a ciertas preguntas que reafirmen lo realizado en la misma, adems puede pedir al alumno que exprese en este informe sus comentarios personales.

BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS http://es.wikipedia.org/wiki/Descomposici%C3%B3n_de_la_luz_blanca http://www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/atmosfera/atmosfera/fenopti/ref raccion/arcoiris/index.html http://antarkos23.blogspot.com/2007/09/prisma-de-hielo-en-la-base-artigas.html http://ar.geocities.com/experimet/exp10.htm

BLOQUE IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA Tema 3. Los Fenmenos Electromagnticos Subtema 3.3 Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas

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PRACTICA No. 3 El Arco Iris. Modelo De La Gota De Agua PROPOSITO GENERAL: Los alumnos: Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn en el tomo. OBJETIVOS PARTICULARES: El alumno determinar que el color blanco es una mezcla de todos los colores del arco iris. El alumno utilizar el agua para separar la luz en sus diferentes colores. El alumno comprender el trmino refraccin de la luz.

APRENDIZAJES ESPERADOS. Comprender algunas de las caractersticas de las ondas electromagnticas. Analizar la refraccin de la luz en la formacin del arco iris PREGUNTAS GUIA 1. 2. 3. 4. 5. Cmo se forma el arco iris? Cuntos colores se observan en un arco iris? De que esta compuesta la luz? Qu es lo que sucede cuando la luz pasa por una gota de agua? Por qu es posible observar los diferentes colores del espectro electromagntico?

ELABORE SU HIPTESIS ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

FUNDAMENTO TEORICO El arco iris es un fenmeno ptico y meteorolgico que produce la aparicin de un espectro de luz continuo en el cielo cuando los rayos del sol atraviesan pequeas partculas de humedad contenidas en la atmsfera terrestre. La forma es la de un arco multicolor con el rojo hacia la parte exterior y el violeta hacia la interior. A pesar

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de que el arco iris muestra un espectro continuo de colores, comnmente se suele aceptar como siete los colores que lo conforman, los cuales son el rojo, naranja, amarillo, verde, azul, ail ( morado) y violeta. Hace ms de tres siglos, Isaac Newton logr demostrar con ayuda de un prisma que la luz blanca del Sol contiene colores a partir del rojo, pasando por el naranja, amarillo, por el verde, por el azul y ail hasta llegar al violeta. Esta separacin de la luz en los colores que la conforman recibe el nombre de descomposicin de la luz blanca. La luz es una onda electromagntica, compuesta por partculas energizadas, por lo que la luz se forma por saltos de los electrones en los orbitales de los tomos. Las ondas electromagnticas son ondas transversales, en las que el campo elctrico y el campo magntico son perpendiculares entre s y a su vez perpendiculares a la direccin de propagacin. Como en todo movimiento ondulatorio, las ondas electromagnticas transportan cierta energa y cierta cantidad de movimiento de un punto a otro del espacio, sin que exista un transporte neto de materia. Los electrones poseen la extraa cualidad de moverse en determinados orbitales sin consumir energa, pero cuando caen a un orbital inferior de menor energa (ms prximo al ncleo) emiten energa en forma de radiacin. Algunos de esos saltos producen radiacin visible que llamamos luz, radiacin que ven nuestros ojos en su manifestacin de color. Las ondas electromagnticas se pueden ordenar en un espectro que se extiende desde ondas de frecuencias muy elevadas (longitudes de onda pequeas) hasta frecuencias muy bajas (longitudes de onda altas). Por orden creciente de longitudes de onda (orden decreciente de frecuencias), se ha confeccionado una escala denominada espectro electromagntico. Es importante sealar que del amplio espectro electromagntico, slo una pequea parte puede ser percibida por el ojo humano. Por debajo del violeta se encuentran longitudes de onda ms bajas como los rayos ultravioleta y por encima del rojo se hallan longitudes de onda ms altas como los rayos infrarrojos. Por lo que la luz visible forma parte de una estrecha franja que va desde longitudes de onda de 380nm (violeta) hasta los 780nm (rojo).

En 1666 Newton obtuvo experimentalmente, al hacer pasar un haz de luz por un prisma, el espectro de luz visible. Concluy que la divisin de la luz en diferentes colores era causada por la refraccin de la luz y que cada color del espectro tena su propio ngulo de refraccin. Por lo que llamamos refraccin a la variacin de la direccin de un rayo luminoso al pasar de un medio a otro y la reflexin es la accin

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y efecto de reflejar o reflejarse. Es la inversin de la direccin de propagacin de un rayo (de una onda) al incidir sobre la superficie lmite de un medio. Cuando la luz solar incide sobre las gotas de lluvia, stas se encargan de dispersarla en todas las direcciones, pero en algunas mucho ms que en otras. Los rayos del Sol involucrados con la formacin del arco iris salen de las gotas de lluvia con un ngulo de aproximadamente 138 grados respecto de la direccin que llevaban antes de entrar en ellas. Este es el "ngulo del arco iris", descubierto por Ren Descartes en el ao de 1637. La luz se descompone en todos los colores del arco iris cuando se refracta a travs de algn material de vidrio, este fenmeno recibe el nombre de dispersin y es debido a que la velocidad de la luz en un medio cualquiera vara con la longitud de onda (el ndice de refraccin de un medio y por tanto la velocidad de la luz en el mismo depende de la longitud de onda. Cada color tiene una longitud de onda distinta). As, para un mismo ngulo de incidencia, la luz se refracta con ngulos distintos para diferentes colores. MATERIAL: Foco Banco ptico Ranura Soportes Lente +5D Matraz esfrico 250ml Soporte vertical Agua Nuez doble Pinza para matraz Pantalla

Montaje experimental

PROCEDIMIENTO:

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1. Llenar el matraz de agua (mas de la mitad del matraz), completa el montaje de la figura, procurando que el centro del mismo quede a la misma altura que la lente. 2. Mover el soporte del matraz de forma que la luz entre en el matraz muy cerca de su borde. Coloca la pantalla en posicin vertical y por detrs, como ves en la figura, desplazndola lateralmente hasta recoger la imagen del arco iris. 3. Realiza un ltimo ajuste para conseguir la mxima nitidez, moviendo levemente el matraz tanto en direccin transversal como a lo largo del banco ptico. 4. Observar el arco iris formado en la pantalla. 5. Hacer un dibujo del mismo, anotando todos los colores y el orden en el que los observas RESULTADOS ESPERADOS: Se observar la descomposicin de la luz blanca en los colores del arco iris en la pantalla. Como se mencion anteriormente, la luz blanca contiene todos los colores del espectro (rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta). Cuando la luz solar (en este caso la luz del foco) incide sobre el agua, esta sustancia se encarga de dispersarla en todas las direcciones, por lo que la luz se separar en los colores del espectro al pasar por diferentes sustancias, en este caso el agua. La luz es refractada (inclinada o diseminada) para dividirse en el espectro. Al entrar la luz del foco en contacto con el agua, esta cambia su direccin varias veces mientras se mueve a travs del agua: Primero entra al agua, lo cual ocasiona que se refracte ligeramente. Entonces se mueve hacia el extremo opuesto y se refleja en la cara interna de la misma. Finalmente, vuelve a refractarse cuando sale del agua en forma de luz dispersa. La descomposicin en colores es posible porque el ndice de refraccin del agua es ligeramente distinto para cada longitud de onda, para cada color del espectro. Para ser mas precisos, Los rayos del Sol involucrados con la formacin del arco iris (en este caso la luz del foco) salen del matraz con un ngulo de aproximadamente 138 grados respecto de la direccin que llevaban antes de entrar en ellas. Si la luz saliera a 180 grados, entonces regresara por donde vino. Como el ngulo de salida es de slo 138 grados, la luz no se refleja exactamente hacia su origen. Esto hace posible que el arco iris sea visible para nosotros, que no solemos encontramos exactamente entre el Sol y la lluvia. Es la luz amarilla la que es dispersada a 138 grados de su trayectoria original. La luz de otros colores es dispersada en ngulos algo distintos. La luz roja del arco iris se dispersa en una direccin ligeramente menor que 138 grados (la menos refractada) , mientras que la luz violeta sale de las gotas de lluvia en un ngulo un poco mayor.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS:

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Comentar ideas previas a los alumnos acerca de la luz blanca. Explicar los conceptos de refraccin y reflexin de la luz y asegurar que el alumno los comprendi. Si se establece una analoga entre este experimento y el arco iris que observamos en la naturaleza. El foco luminoso representar al ________ y el matraz a las gotas____________. BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS http://www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/atmosfera/atmosfera/fenopti/refr accion/arcoiris/index.html http://www.lowy-robles.com/7_3.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Arco_iris

BLOQUE IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA Tema 3. Los Fenmenos Electromagnticos Subtema 3.3 Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas PRACTICA No. 4 El Arco Iris Refraccin Y Reflexin PROPOSITO GENERAL:

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Que los alumnos: Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn en el tomo.

OBJETIVOS PARTICULARES: El alumno determinar que el color blanco es una mezcla de todos los colores del arco iris. Comprender el trmino refraccin y reflexin de la luz, e interpretar los resultados obtenidos con base en el comportamiento de las ondas.

APRENDIZAJE ESPERADO Comprender algunas de las caractersticas de las ondas electromagnticas. Analizar la refraccin de la luz en la formacin del arco iris Comprender como las ondas electromagnticas, en particular la luz, se reflejan y cambian de velocidad al viajar por medios distintos. PREGUNTAS GUIA 1. Por qu no se pueden observar los colores del arco iris en el vaci? 2. Por qu es posible observar los diferentes colores del arco iris en el crculo de esmalte formado? 3. En donde se puede observar lo analizado en esta practica? ELABORE SU HIPTESIS ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

FUNDAMENTO TEORICO La luz es una onda electromagntica, compuesta por partculas energizadas, por lo que la luz se forma por saltos de los electrones en los orbitales de los tomos. Las ondas electromagnticas son ondas transversales, en las que el campo elctrico y el campo magntico son perpendiculares entre s y a su vez perpendiculares a la direccin de propagacin. Como en todo movimiento ondulatorio, las ondas electromagnticas transportan cierta energa y cierta cantidad de movimiento de un punto a otro del espacio, sin que exista un transporte neto de materia. Los

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electrones poseen la extraa cualidad de moverse en determinados orbitales sin consumir energa, pero cuando caen a un orbital inferior de menor energa (ms prximo al ncleo) emiten energa en forma de radiacin. Algunos de esos saltos producen radiacin visible que llamamos luz, radiacin que ven nuestros ojos en su manifestacin de color. La luz se mueve en el vaco aproximadamente a 300.000km/s, y mientras no interacta con la materia y llega a nuestros ojos no la vemos. El espacio est lleno de luz y sin embargo lo vemos oscuro. Cuando una radiacin luminosa incide sobre un cuerpo parte de la luz se refleja, parte se transmite a travs de l y el resto, correspondiente a determinadas longitudes de ondas, es absorbido por el cuerpo. En 1666 Newton obtuvo experimentalmente, al hacer pasar un haz de luz por un prisma, el espectro de luz visible. Concluy que la divisin de la luz en diferentes colores era causada por la refraccin de la luz y que cada color del espectro tena su propio ngulo de refraccin. Por lo que llamamos refraccin a la variacin de la direccin de un rayo luminoso al pasar de un medio a otro y la reflexin es la accin y efecto de reflejar o reflejarse. Es la inversin de la direccin de propagacin de un rayo (de una onda) al incidir sobre la superficie lmite de un medio. Se denomina ndice de refraccin al cociente de la velocidad de la luz en el vaco el cual es 1 y la velocidad de la luz en el medio cuyo ndice se calcula. El ndice de refraccin de un medio es una medida para saber cunto se reduce la velocidad de la luz dentro del medio. Dentro de las sustancias transparentes la luz va a menor velocidad que en el vaco y una parte de ella siempre es absorbida debido a su interaccin con los electrones de la materia. Podemos ver la luz difundida por la superficie (luz reflejada) o la transmitida por el cuerpo si es traslcido. Al interactuar la luz con la materia es cuando se produce el color. El ndice de refraccin del vaci es 1, el menor ndice de refraccin existente. En el agua, la luz viaja a una velocidad menor, por lo que el agua tiene un ndice de refraccin de 1.33. La luz viaja a una velocidad aun menor al pasar por el crculo formado sobre la hoja de construccin utilizando el esmalte transparente, porque el esmalte seco tiene un ndice de refraccin de 1.42. La luz viaja en ondas electromagnticas, se puede imaginar estas ondas como las ondas del mar. Las ondas de la luz viajan una atrs de otra en filas paralelas. Imaginase muchas de estas ondas entrando a un ngulo, el papel que interacta con estas ondas disminuye la velocidad con la cual entra las ondas de la luz, como se observa en el diagrama:

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Las orillas a la izquierda de las ondas interactan con el material primero, y disminuyen su velocidad. Las orillas a la derecha de las ondas viajan a una velocidad mayor, pero al interactuar con el material tambin disminuyen su velocidad, esto sucede en toda la onda de luz. Adentro del material, la parte izquierda de la onda se mueve ms lentamente que la parte derecha. Esto se puede entender mejor al imaginarse filas de gente, todos marchando agarrados de la mano. Si la gente a la izquierda de la fila empieza a marchar lentamente, las columnas se desviarn hacia la izquierda. Las ondas de la luz hacen exactamente esto. Cuando la luz interacta con material de ndice de refraccin mayor, se dobla hacia adentro del material, pero no toda la luz se dobla. Alguna luz se refleja de la superficie, es por esto que puedes observar la luz solar reflejada en la superficie del mar. La luz se refleja de la superficie por la diferencia que existe entre los ndices de refraccin, pero hay otro lugar donde tambin cambia el ndice de refraccin, en el fondo del crculo formado por el esmalte. En este sitio la luz deja el crculo y regresa al aire, pero no toda regresa, alguna es reflejada. La luz reflejada de la superficie (de ndice de refraccin menor a ndice de refraccin mayor) esta completamente afuera de fase con la luz que se refleja del fondo del crculo de esmalte formado (ndice de refraccin mayor a ndice de refraccin menor. Las ondas de la luz no viajan una atrs de otra sino en forma dispersa, por lo que se obtiene tres rayos de luz (una viaja por el crculo de esmalte formado en el papel de construccin.

Los dos rayos superiores no estn en fase, las ondas electromagnticas de la luz no se alinean paralelamente una tras otra, esto es porque el rayo a la derecha se desvi por la reflexin que resulto del fondo del crculo de esmalte. Si las ondas estuvieran en fase una con otra, la luz interferira constructivamente, se observara mas alumbrante, ya que se combinaran ambos rayos. Pero si los rayos se encuentran completamente fuera de fase, la luz interferira en forma destructiva, las ondas de un rayo llenaran los espacios del rayo siguiente, esto causara que los rayos desaparezcan eliminando la luz. Lo importante aqu es ajustar la fase de los rayos para evitar los extremos antes mencionados, se obtiene esto cambiando el ngulo al cual la luz entra el crculo de esmalte. Tambin se puede utilizar papel ms grueso, ya que el rayo de luz viajara a menor velocidad y saldra del crculo del esmalte a un tiempo mayor. MATERIAL: 1 hoja de papel construccin ( color negro)

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Un recipiente rectangular (refractario) Esmalte transparente para uas Pipeta de transferencia

PROCEDIMIENTO: 1. Colocar la hoja de papel construccin (se puede cortar si es necesario) en el fondo del recipiente (refractario) 2. Llenar el recipiente con agua hasta cubrir la hoja de construccin. 3. Colocar la pipeta de transferencia en el esmalte para uas, obtener aproximadamente de una pulgada (solamente se necesita una gota de esmalte). 4. Dejar caer una gota de esmalte en la superficie del agua. 5. La gota de esmalte colocada se extender y formar un crculo por arriba del agua. Este crculo formado ser muy delgado, tendr el ancho de una onda de luz. 6. Permitir que el circulo formado se seque apropiadamente, dejndolo reposar por algunos minutes (el centro del circulo se tomara mas tiempo en secarse que las orillas). 7. Levantar cuidadosamente una orilla del papel del agua, asegurarse que las orillas del crculo formado queden en el papel. 8. Permitir que el agua se escurra del papel hacia el recipiente, enseguida colocar el papel (con el circulo adherido en el centro) sobre una hoja de peridico para que se seque. 9. Para observar los colores del arco iris, sostener el papel dirigido hacia la luz (en un ngulo bajo). Nota: Si se utiliza ms de una gota se puede obtener un doble patrn.

Paso 1 y 2

Paso 3

Paso 4

Paso 5 y 6

Paso 7

Paso 8

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Paso 9 RESULTADOS ESPERADOS: En la superficie del papel de construccin se formar muchos aros de color.

Los colores observados se deben a las interacciones que tiene la luz con el papel de construccin negro. Como se mencion anteriormente la luz blanca esta compuesta por ondas con diferentes longitudes de onda (diferente longitudes de onda son vistas en diferentes colores). Diferentes longitudes de onda tambin viajan a diferentes velocidades en el material (crculo de esmalte formado en el papel negro), por lo que algunos de los colores no aparecern tan alumbrantes como otros. Las orillas del crculo de esmalte son ms delgadas que el centro, por lo que los colores se retrasaran en aparecer en el centro del crculo que en las orillas. Tambin es importante observar que los colores aparecen en aros, el aro exterior aparece sin color, esto es porque las orillas del circulo de esmalte formado son sumamente delgadas (mas delgadas que una longitud de onda de luz visible). Hacia adentro del circulo se observarn aros de color ya que estn mas cercanas al centro del crculo donde es mas grueso, al incrementarse los aros de color llegar un momento en el cual se observe blanco, esto es porque los aros de color se empalman uno tras otro produciendo la luz blanca. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Comentar ideas previas a los alumnos acerca de la luz blanca. Comentar acerca de porque se utiliza el esmalte en este experimento. Explicar los conceptos de refraccin y reflexin de la luz y asegurar que el alumno los comprendi.

BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS

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http://es.wikipedia.org/wiki/Descomposici%C3%B3n_de_la_luz_blanca http://www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/atmosfera/atmosfera/fenopti/refr accion/arcoiris/index.html http://ar.geocities.com/experimet/exp10.htm

BLOQUE IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA Tema 3. Los Fenmenos Electromagnticos Subtema 3.1 La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos 3.2 Generacin del magnetismo PRCTICA No. 5 Electromagnetismo. Alineacin PROPOSITO GENERAL:

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 Los alumnos: Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn en el tomo. OBJETIVOS PARTICULARES: El alumno determinar la forma en que estn relacionados la electricidad y el magnetismo. El alumno analizar la funcin del electrn como portador de carga elctrica.

APRENDIZAJE ESPERADO Reconocer de manera crtica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetismo. Analizar las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente elctrica. PREGUNTAS GUIA 1. Como se producen las fuerzas magnticas? 2. Qu es lo que sucede con las limaduras de hierro? 3. Por qu aumenta la temperatura del cable? 4. Mencione algunas aplicaciones del electromagnetismo. ELABORE SU HIPTESIS ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

FUNDAMENTO TEORICO El efecto electromagntico, es una de las fuerzas fundamentales de la naturaleza. Las fuerzas magnticas son producidas por las partculas cargadas, como por ejemplo electrones, lo que indica la estrecha relacin entre electricidad y magnetismo. La manifestacin mas conocida del magnetismo es la fuerza de atraccin o repulsin que acta entre materiales magnticos como el hierro. Sin embargo, en toda la materia se pueden observar efectos ms sutiles del magnetismo.

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Cuando una carga elctrica se encuentra estacionaria produce fuerzas elctricas sobre las otras cargas que se encuentran en su mismo espacio; cuando esta en movimiento produce adems efectos magnticos. Los efectos magnticos y elctricos dependen de la posicin y movimiento de las partculas con carga. En lo que respecta a los efectos elctricos, estas partculas pueden ser neutras, positivas o negativas. La electricidad se ocupa de las partculas cargadas positivamente, como los protones, que se repelen mutuamente, y de las partculas cargadas negativamente, que tambin se repelen mutuamente. En cambio, las partculas positivas y negativas se atraen entre si. Por lo que este comportamiento, puede resumirse, en que las partculas del mismo signo se repelan y las cargas de distinto signo se atraen. Toda partcula elctricamente cargada, crea a su alrededor un campo de fuerzas. Este campo puede representarse mediante lneas de fuerza que indican la direccin de la fuerza elctrica en cada punto. El primer efecto elctrico artificial que se observo fue la propiedad que presentan algunas sustancias como el mbar, que adquieren una carga negativa al ser frotadas con un trapo de lana, tras lo cual atraen pequeos objetos, un cuerpo as tiene un exceso de electrones. Cuando algunos tomos se combinan para formar slidos, frecuentemente quedan libres, uno o mas electrones, que pueden moverse libremente a travs del material. En algunos materiales, llamados conductores como los metales (cobre y plata), liberan fcilmente electrones. Cuando una corriente fluye por un cable fluye pueden observarse dos efectos importantes: la temperatura del cable aumenta y un imn colocado cerca del cable se desva, apuntando en direccin perpendicular al cable. Al circular la corriente, los electrones que la componen colisionan con los tomos del conductor y ceden energa, que aparece en forma de calor. El campo magntico creado por la corriente que fluye en una espira de alambre es tal que si se suspende la espira se comportar como un imn. Puede considerarse que el campo magntico en torno a un conductor (material que libera electrones) por el que fluye una corriente se extiende desde el conductor igual que las ondas creadas cuando se tira una piedra al agua. El campo magntico en torno al conductor es estacionario mientras la corriente fluye por el de forma uniforme. Las sustancias ferromagnticas son las que, como el hierro, mantienen un momento magntico incluso cuando el campo magntico se hace nulo. Este efecto se debe a una interaccin entre los momentos magnticos de los tomos y electrones individuales de la sustancia magntica, que los hace alinearse de forma paralela entre si.

HISTORIA Es sumamente importante mencionar las grandes aportaciones de algunos cientficos sobre electricidad y magnetismo. Los fsicos italianos Luigi Galvani y Alessandro Volta llevaron acabo los primeros experimentos importantes con corriente elctrica. En 1800, presentaron la primera fuente electroquimica artificial de diferencia de potencial, un tipo de pila elctrica o batera. La existencia de un campo magntico en torno a un flujo de corriente elctrica fue demostrada por el cientfico dans Hans Christian Oersted en 1819, y en 1831 Faraday demostr que la

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corriente que circula por una espira de cable puede inducir electromagneticamente una corriente en una espira cercana. Los cientficos Andr Marie Ampre y Dominique Francios Arago demostraron una importante conexin entre la electricidad y magnetismo. El primer cientfico estudi las fuerzas entre cables por los que circulan corrientes elctricas y Dominique Arago magnetizo un pedazo de hierro colocndolo cerca de un cable recorrido por una corriente. MATERIAL Y REACTIVOS: 3m de hilo de cobre fino Pila de 6 voltios Cartulina de 15cm x 15cm Limaduras de hierro Tijeras

PROCEDIMIENTO: 1. Trazar un circulo en el centro de la cartulina, cortarlo con las tijeras 2. Meter el alambre enrollado por el agujero de la cartulina. 3. Unir un extremo del alambre a cualquiera de los polos de la pila. 4. Colocar una delgada capa de limadura de hierro sobre la cartulina y alrededor del alambre enrollado. 5. Sujetar el extremo libre del alambre al otro polo de la pila. 6. Observar la forma en que se agrupan las limaduras de hierro. 7. Desconectar los alambres. Precaucin: El alambre se calentar si se deja conectado a la pila. Asegurarse de interrumpir el circuito, desconectando el alambre de uno de los polos. RESULTADOS ESPERADOS: Las limaduras de hierro formaran un esquema de crculos alrededor del ncleo del alambre. Por qu? Hay un campo magntico alrededor de todos los alambres por los que circula una corriente elctrica. El cobre, es un material que es capaz de liberar electrones de sus tomos, de forma que dejan un hueco, en el lugar del electrn. El hueco, que representa la ausencia de un electrn negativo, se comporta como se fuera una unidad positiva. Un campo elctrico hace que tanto los electrones negativos, como los huecos positivos se desplacen a travs del material, con lo que se produce una corriente elctrica. Cuando una corriente empieza a circular por un conductor, se genera un magntico, que parte del conductor. Este campo magntico atraviesa el conductor e induce en el una corriente en sentido opuesto a la corriente causo. En un cable recto este efecto es muy pequeo, pero si el cable se campo propio que la enrolla

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para formar una bobina, el efecto se amplia ya que los campos generados por cada espira cortan las espiras vecinas e inducen una corriente en ellas.

El efecto magntico alrededor del alambre puede aumentarse si se enrolla en un espacio reducido; se aumenta el flujo elctrico que pasa por el alambre y se coloca un clavo de hierro como ncleo de la bobina formada. Las limaduras de hierro son atradas hacia el alambre magnetizado, las limaduras se orientan siguiendo las lneas de fuerza y permiten as visualizar su estructura que en este caso formaran crculos alrededor del alambre.

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COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS. Comentar ideas previas a los alumnos acerca de la corriente elctrica, y la fuente de su produccin (el electrn). Explicar que es lo que sucede al enrollar el clavo con el hilo de cobre, por qu es que el efecto elctrico se aumenta?, asegurar que el alumno comprendi. Comentar acerca de los personajes que aportaron al descubrimiento de la electricidad y magnetismo.

BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS http://fain.uncoma.edu.ar/materias/ensayos_no_destructivos/Catedra_END/5Particulas%20Magnetizables/Electric_y_Magnetismo.pdf http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761558264/Electr%C3%B3n.html

BLOQUE IV. MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA Tema 3. Los Fenmenos Electromagnticos Subtema 3.1 La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos 3.2 Generacin del magnetismo

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PRCTICA No. 6 Electromagnetismo. Electroimn PROPSITO GENERAL: Que los alumnos: Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn en el tomo. OBJETIVOS PARTICULARES: El alumno establecer la importancia del electrn en la produccin de corriente elctrica. El alumno determinar que una corriente elctrica produce un campo magntico.

APRENDIZAJES ESPERADOS. Analizar la funcin del electrn como portador de carga elctrica. Analizar el proceso histrico que llevo al descubrimiento del electrn. Analizar y describir comportamiento de un electroimn. Relacionar, en algunos fenmenos cotidianos, el magnetismo con el movimiento de electrones en un conductor.

PREGUNTAS GUIA 1. 2. 3. 4. Qu es un electrn y que funcin tiene? Quin descubri el electrn? Qu pasa cuando se acaba una pila? Qu es lo que se acaba? Cmo participa el electrn en los fenmenos cotidianos?

ELABORE SU HIPTESIS ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

FUNDAMENTO TEORICO El electrn fue descubierto por Thomson en 1897 en la Universidad de Cambridge, mientras estudiaba el comportamiento de los rayos catdicos. Influenciado por el trabajo de Maxwell y el descubrimiento de los rayos X, dedujo que en el tubo de rayos catdicos existan unas partculas con carga negativa. Aunque Stoney haba propuesto la existencia del electrn fue Thomson quien descubri su carcter de

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partcula fundamental. Para confirmar la existencia del electrn era necesario medir sus propiedades, en particular su carga elctrica. Este objetivo fue alcanzado por Millikan en el clebre experimento de la gota de aceite realizado en 1909. El electrn comnmente representado como e, es una partcula subatmica. En un tomo los electrones rodean el ncleo, compuesto fundamentalmente de protones y neutrones. Los electrones tienen una masa pequea respecto al protn, y su movimiento genera corriente elctrica en la mayora de los metales. Estas partculas desempean un papel primordial en la qumica ya que definen las atracciones con otros tomos. Son el elemento clave para producir la corriente elctrica y el magnetismo. Aunque la mayora de los electrones se encuentran formando parte de los tomos, tambin pueden desplazarse independientemente por la materia o juntos formando un haz de electrones en el vaco. Cuando los electrones que no forman parte de la estructura del tomo se desplazan y hay un flujo neto de ellos en una direccin, forma una corriente elctrica. En los conductores son los electrones que generan la corriente elctrica. La corriente elctrica que suministra energa a nuestros hogares est originada por electrones en movimiento. Por ejemplo, la televisin se basa en un haz de electrones en el vaco desviado mediante campos magnticos que impacta en una pantalla fluorescente. Los electrones son un elemento clave en el electromagnetismo. Hay algunos materiales conocidos que han presentado propiedades magnticas detectables fcilmente como el nquel, cobre, y hierro. Sin embargo todos los materiales son influenciados, de mayor o menor forma, por la presencia de un campo magntico. El conocimiento del magnetismo se mantuvo limitado a los imanes, hasta que en 1820, Hans Christian Oersted profesor de la Universidad de Copenhague, descubri que un hilo conductor sobre el que circulaba una corriente ejerca una perturbacin magntica a su alrededor, que llegaba a poder mover una aguja magntica situada en ese entorno. Cada electrn es, por su naturaleza, un pequeo imn. El electroimn fue desarrollado por el ingls, William Sturgeon, el 1823. El cual, junto con otros personajes de la poca, logr desarrollar varios adelantos en el campo de la electricidad en el siglo XIX. La funcin de un electroimn, es justamente, lo que seala su nombre. Un electroimn, es un imn, que funciona como tal en la medida que pase corriente por su bobina (clavo enrollado de alambre de cobre), deja de magnetizar, al momento en que se corta la corriente. Un electroimn, es compuesto en su interior, por un ncleo de hierro. Ncleo al cual, se le ha incorporado un hilo conductor, recubierto de material aislante, tal como la seda o el barniz. Hilo que tiene que ir enrollado en el ncleo, para que el electroimn funcione. Otra manera de hacer funcionar un electroimn, es de la manera contraria. Cesando el paso de la corriente, por su ncleo. Con respecto al electroimn en s, este puede ser utilizado, para diversas tareas. Una de las ms comunes, es en los timbres. Objetos que podemos encontrar en todas las casas de nuestro pas. Existen muchos usos para los electroimanes; video

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caseteras (VCRs), bocinas de componente y los televisores son algunos de los usos de los electroimanes pequeos. Electroimanes de gran tamao son utilizados en Alemania y Japn para levantar y guiar trenes llamados "maglev". Trenes Maglev no tienen ruedas, los magnetos levantan el peso del tren sobre los rieles y como el tren en la actualidad no toca el riel no existe friccin. Sin ningn tipo de friccin el tren corre suavemente y a velocidades de hasta 500 km/h (300mph). MATERIAL Y REACTIVOS: Clavo de hierro largo Hilo de cobre fino (1m de largo) Cinta adhesiva Clips o tornillos Pila rectangular de petaca (6 voltios)

PROCEDIMIENTO: 1. Sostener el clavo en seguida enrollar en ella el hilo de cobre, de forma que las vueltas queden lo ms apretadas posible (deben de estar juntas, sin montar unas sobre otras). 2. Dejar los extremos del clavo libres, y unos 15cm. de hilo libre antes de comenzar a enrollar. 3. Una vez cubierto el clavo, sujeta con cinta adhesiva 4. Repite la operacin anterior y corta el hilo, dejando libres unos 15cm. 5. Fijar un extremo libre a un polo de la pila. 6. Colocar el extremo libre del alambre al otro polo de la pila mientras que el clavo toca un montn de clips. 7. Levantar el clavo mientras conservas los extremos del alambre en los polos de la pila. 8. Desconecta el alambre en contacto con el polo de la pila, cuando el clavo empieza a calentarse. RESULTADOS ESPERADOS: El resultado que se obtendr ser que los clips o tornillos se peguen al clavo. Al enrollar el hilo de cobre alrededor del clavo se ha fabricado un solenoide. Cuando se deja pasar la corriente elctrica, el solenoide queda imantado instantneamente y acta como un imn. Cuando la corriente elctrica viaja por el alambre se desarrolla el campo magntico. Si enrollamos el alambre una y otra vez la fuerza magntica se hace ms poderosa pero todava esta fuerza es considerada dbil. Si ponemos un pedazo de hierro o metal dentro del espiral, el magneto se vuelve lo suficientemente poderoso para atraer objetos como clips y tornillos Cuando se desconecta, la imantacin desaparece, pero el clavo habr quedado ligeramente imantado. La gran mayora de los electroimanes estn hechos con alambre enrollado, es decir, con solenoides. Una barra de hierro en el interior aumenta el poder del electroimn. Un conductor elctrico crea a su alrededor un campo magntico cuando circula la corriente a travs de l. La fuerza de un

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electroimn puede incrementar de dos maneras; aadiendo lazos de alambre alrededor de la corteza de hierro o incrementando la corriente o el voltaje.

Solenoide

Imn

Pila de petaca

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Comentar ideas previas a los alumnos acerca del tomo. Comentar acerca de los personajes que ayudaron a descubrir el electrn y su comportamiento en el tomo. Explicar los conceptos de electrn, protn y neutrn y asegurar que el alumno los comprendi. Comentar acerca de la corriente elctrica y el papel que juega el electrn en esta. Comentar acerca del electroimn y como este ha ayudado en la vida cotidiana. BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS http://es.wikipedia.org/wiki/Magnetismo http://perso.wanadoo.es/chyryes/glosario/electron.htm http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761558264/Electr%C3%B3n.html

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PRCTICA No. 1 Expansin del Universo

BLOQUE V. CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGA Tema 1: Fsica y el conocimiento del universo. Subtema 1.1: La expansin del universo y su futuro: expansin y contraccin.

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PRCTICA No. 1 Expansin del Universo PROPSITO Demostrar como se mueven las galaxias.

APRENDIZAJES ESPERADOS Comprender las explicaciones actuales acerca del origen y la evolucin del universo. Preguntas Gua: 1. Cree usted posible que el universo este en movimiento? DESARROLLE LA HIPTESIS ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ FUNDAMENTO TERICO La expansin del Universo El descubrimiento de la expansin del Universo empieza en 1912, con los trabajos del astrnomo norteamericano Vesto M. Slipher. Mientras estudiaba los espectros de las galaxias observ que, excepto en las ms prximas, las lneas del espectro se desplazan hacia el rojo. Esto significa que la mayora de las galaxias se alejan de la Va Lctea ya que, corrigiendo este efecto en los espectros de las galaxias, se demuestra que las estrellas que las integran estn compuestas de elementos qumicos conocidos. Este desplazamiento al rojo se debe al efecto Doppler. Si medimos el corrimiento del espectro de una estrella, podemos saber si se acerca o se aleja de nosotros. En la mayora este desplazamiento es hacia el rojo, lo que indica que el foco de la radiacin se aleja. Esto es interpretado como una confirmacin de la expansin del Universo. En principio parece que las galaxias se alejan de la Va Lctea en todas direcciones, dando la sensacin de que nuestra galaxia es el centro del Universo. Este efecto es consecuencia de la forma en que se expande el Universo. Es como si la Va Lctea y el resto de galaxias fuesen puntos situados sobre la superficie de un globo. Al inflar el globo todos los puntos se alejan de nosotros. Si cambisemos nuestra posicin a cualquiera de los otros puntos y realizsemos la misma operacin, observaramos exactamente lo mismo. La Ley de Hubble

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El astrnomo estadounidense Edwin Powell Hubble relacion, en 1929, el desplazamiento hacia el rojo observado en los espectros de las galaxias con la expansin del Universo. Sugiri que este desplazamiento hacia el rojo, llamado desplazamiento hacia el rojo cosmolgico, es provocado por el efecto Doppler y, como consecuencia, indica la velocidad de retroceso de las galaxias. Hubble tambin observ que la velocidad de recesin de las galaxias era mayor cuanto ms lejos se encontraban. Este descubrimiento le llev a enunciar su ley de la velocidad de recesin de las galaxias, conocida como la "ley de Hubble", la cual establece que la velocidad de una galaxia es proporcional a su distancia. MATERIAL: Globo redondo de 23cm (9pulg) Plumn negro. Espejo

PROCEDIMIENTO: 1. Infla un globo hasta que quede del tamao aproximadamente de una manzana. 2. Usa el plumn para dibujar al azar unos 20 puntos en el globo 3. Prate frente a un espejo y observa los puntos del globo mientras continuas inflndolo. 4. Observar lo que ocurri con los puntos del globo, y anotar sus conclusiones. RESULTADOS ESPERADOS: Los puntos se alejan unos de otros. Algunos parecen alejarse ms que otros puntos, pero ninguno se acerca a otro.

Explicacin: Por qu? Los astrnomos creen que las galaxias se estn alejando unas de otras de manera parecida a los puntos en el globo. No todas las galaxias se alejan de nosotros de la misma manera. En 1929, el Dr. Edwin Hubble descubri que mientras

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mas lejana se encuentre una galaxia, al parecer, se aleja ms rpido de nosotros. Debido a que no existe ninguna galaxia que se acerque a otra al irse moviendo, los cientficos consideran que el universo est expandindose COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS: Ver el concepto de universo y galaxias, y analizar la expansin del universo . Preguntas sugeridas para el alumno o Qu observ al momento de inflar el globo? o Estara usted de acuerdo con la teora de que el universo se expande? Por qu razn? o Qu es lo que dice la "ley de Hubble? BIBLIOGRAFA Y VNCULOS DE INTERS: http://www.astromia.com/universo/expansion.htm www.natureduca.com/cosmos_galaxias2.php .

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