Lengua y Literatura 8,9 y 10

rea de Lengua y Literatura
ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BSICA
EDUCACIN
8., 9. y 10. aos
IMpORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
rea de Lengua y Literatura ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010 8., 9. y 10. aos
presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador Noviembre de 2009 Quito Ecuador
CONTENIDO Introduccin 1. Antecedentes La nueva Constitucin de la Repblica El Plan Decenal del Ministerio de Educacin La Reforma Curricular vigente y su evaluacin La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica 2. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: Un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo 3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del rea Mapa de conocimientos Objetivos educativos del ao Eje curricular integrador del rea Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin 4. 5. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formacin ciudadana y para la democracia Proteccin del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes La educacin sexual en la niez y la adolescencia rea de Lengua y Literatura La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23 25 27 32 32
pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO 1. 2. Objetivos educativos planificacin por bloques curriculares Bloque 1. Publicidad/Campaa social Bloque 2. Cuento de terror Bloque 3. Solicitud Bloque 4. Cancin Bloque 5. Crnica periodstica/Entrevista Bloque 6. Mitologa 3. precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua 37 38 38 41 42 44 45 48 0 50 52 53 53 55 56
4.
Indicadores esenciales de evaluacin pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO
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1. 2.
Objetivos educativos planificacin por bloques curriculares Bloque 1. Textos de divulgacin cientfica Bloque 2. Novela de ciencia ficcin Bloque 3. Textos del peridico/Bitcora/Pgina electrnica Bloque 4. Romances Bloque 5. Informe/Resumen Bloque 6. Teatro: drama
61 62 62 65 66 69 70 73 75 75 77 79 80 81 82 84
3.
precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
4.
Indicadores esenciales de evaluacin
pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO
1. 2.
Objetivos educativos planificacin por bloques curriculares Bloque 1. Noticia/Reportaje Bloque 2. Novela policial Bloque 3. Carta de lectores Bloque 4. Poesa de amor Bloque 5. Ensayo Bloque 6. Teatro: tragedia y comedia
87 88 88 91 92 95 96 99 101 101 102 102 103 104 105 108 109 113
3.
precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
4.
Bibliografa Mapa de conocimientos
Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitu- cin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin. Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica. El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortaleci- miento Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Antecedentes
La nueva Constitucin de la Repblica

En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en 2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa: El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente. En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas. Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.
El plan Decenal de Educacin

El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre otras directrices: Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sector. Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
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A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permitan una correcta implementacin del currculo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo. Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti comprender el proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisin, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas. Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan los docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los conocimientos a tratar en cada ao de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios e indicadores de evaluacin.
La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica

Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualizacin y Forta- lecimiento Curricular de la Educacin General Bsica como una contribucin al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodolgicas de cmo llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisin de los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de Educacin Bsica. El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular va acompaado de una slida preparacin de los docentes, tanto en la proyeccin cientfica - cultural como pedaggica. Adems, se apoyar en un segui- miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de educacin. El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo y evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al con-
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cluir la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle ciudadanas y ciudadanos con alta formacin humana, cientfica y cultural.
Bases pedaggicas del diseo curricular
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010 se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar
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educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir. El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo

La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del en- frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la Educacin B- sica. Esto implica: Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas; Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio; Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar. La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
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Una visin crtica de la pedagoga: un aprendizaje productivo y significativo

Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos reales e hipotticos, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dina- micen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por procesos tales como:
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeo

La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificacin microcurricular con el sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
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El empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza y el aprendizaje en procesos como: Bsqueda de informacin con inmediatez; Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio; Simulacin de procesos o situaciones de la realidad; Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica a profundizar en el aprendizaje; Evaluacin de los resultados del aprendizaje. En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.
La evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje

La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando. Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin, para ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio. Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, la cultura y actividades comunitarias; La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados; y adems para emitir juicios de valor; La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana; La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes; El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstruccin y solucin de problemas; La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales acadmicos. Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las calificacio- nes o resultados que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes.
La estructura curricular: sistema de conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
perfil de salida
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
Objetivos educativos del rea

Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los

logros de desempeo esperados.
pARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta 10mo. ao, conformando un sistema coherente.
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.
Eje curricular integrador del rea

Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio que articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se generan las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral, constituyendo la gua principal del proceso educativo. Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los siguientes: Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y solucionar problemas de la vida. Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio; sirven de base para articular los bloques curriculares.
Macrodestrezas
Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensin, produccin y prctica de valores.
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeo

Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
Qu tiene que saber hacer? Qu debe saber? Con qu grado de complejidad?
Destreza Conocimiento Precisiones de profundizacin
precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran a partir de las preguntas siguientes: QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN? QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE? Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica
La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos cientficos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de: Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensin y accin sobre problemas mundiales. Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las dimensiones lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la integracin y evo- lucin del mundo natural y social. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
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Los ejes transversales dentro del proceso educativo
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General Bsica estarn:
1. La formacin ciudadana y para la democracia 2. La proteccin del medioambiente 3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes 4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:
Formacin ciudadana y para la democracia

El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana; los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios, a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de vivir en paz por un proyecto comn.
proteccin del medioambiente

Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes

El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales; la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
REA DE LENGUA Y LITERATURA
La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura

Aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a comunicarse mejor y en situaciones ms complejas.1
Daniel Cassany
Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
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Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involu- cran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se despren- den seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura
2
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere,
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que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 30
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin4 de textos mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin y revisin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia5, cohesin6, adecuacin7, registro8, trama, funcin, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y conscien4
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado.
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Lo adecuado sera decir buenos das.

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Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto.
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te de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social. Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en 33
relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.
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La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional9 y funcin esttica10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad12. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos deto- nantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TICs). La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
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Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no
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somos responsables de haber enseado el proceso.
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enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
perfil de salida del rea

Un estudiante al terminar dcimo ao es competente comunicativo porque es capaz de: Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros. Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa. Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios. Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas potenciando el gusto esttico.
Objetivos educativos del rea

Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y plurinacional. Saber comunicarse desde la produccin13 y comprensin14 de textos de todo tipo y en toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresin personal. Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios. Estos objetivos educativos se desglosan en: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las diferencias.
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produccin. Entindase como escribir y hablar.
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comprensin. Implica leer y escuchar.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos17 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
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comprender. Entindase leer. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos. elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
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pROYECCIN CURRICULAR DE OCTAVO AO
Objetivos educativos
Comprender, analizar y producir

Publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas variadas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.
Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuento de terror, cancin y textos mitolgicos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
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planificacin por bloques curriculares

Bloque curricular 1. publicidad/Campaa social Destreza: Escuchar y observar publicidades y campaas sociales desde el anlisis de las partes que las conforman y el uso que se hace de ellas. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera. Diferenciar las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera.) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso. Inferir: saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera. Interpretar: comprender el significado global y el mensaje. Entender la intencin y el propsito comunicativo. Distinguir las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, entre otros) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante Destreza: Discutir sobre el contenido de las campaas sociales y publicidades con actitud crtica. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros). Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado.
Escuchar
Hablar
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Hablar
producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Usar expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Destreza: Comprender las publicidades y campaas sociales e identificar los elementos que las conforman. prelectura: : establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: : saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Destreza: Comparar publicidades, campaas sociales y diversos textos desde la planificacin de textos argumentativos. Destreza: Producir campaas sociales y publicitarias desde la aplicacin de las propiedades del texto especficas para la persuasin.
Leer
Escribir
planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.
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Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Escribir Revisar: leer y releer: Saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras. Saber leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: saber escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Destreza: : Aplicar los elementos de la lengua en la elaboracin de campaas sociales y publicitarias de manera adecuada. Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva, narrativa y expositiva. Cohesin: repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica, pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo, deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa - efecto. Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin formalidad: formal/informal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor. Situacin comunicativa. Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre. Sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa, modificador directo y modificador indirecto.
Texto
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Texto
predicado: clases: no verbal: nominal y adverbial. Modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal. pronominal: reflejo/ cuasi reflejo/recproco. Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Artculos. Sustantivos. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Grado del adjetivo: comparativo, positivo y superlativo. Verboides: infinitivo y participio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbios de lugar, modo, duda, negacin y afirmacin. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la c en palabras terminadas en -cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en -sivo, -siva, -este, -esta y -esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir y tener. Tilde diacrtica en monoslabos. Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias.
Bloque curricular 2. Cuento de terror Destreza: Narrar oralmente cuentos de terror para lograr efectos especficos. Efectos del cuento de terror: desde la sorpresa provocar al lector con la construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Estructura de la narracin oral. Preparacin del texto de acuerdo con los objetivos de comunicacin concretos. Destreza: Comprender los textos de terror en funcin de reconocer los efectos de los recursos literarios y el disfrute que producen. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas y personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estudio de personajes: principales y secundarios; protagonista y antagonista. Destreza: Experimentar con los textos de terror desde la utilizacin de distintas estrategias de escritura para explorar nuevas posibilidades literarias.
Literatura
Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para lograr conseguir efectos de terror. Proceso de escritura con comparacin de resultados en trabajos grupales. Funcin literaria del lenguaje. Destreza: Escribir cuentos de terror considerando las caractersticas, propiedades textuales y rasgos literarios especficos para producir efectos determinados. Caractersticas del cuento: introduccin, desarrollo, nudo y desenlace. Funciones de los personajes. Final inesperado que puede provocar miedo. Efectos: romper lo cotidiano con la provocacin. Cambiar elementos conocidos y llevarlos a extremos de miedo. Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato. Destreza: Identificar la funcin esttica del lenguaje en los cuentos de terror, desde el reconocimiento de su tipologa textual. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre s misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror.
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Bloque curricular 3. Solicitud Destreza: Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en funcin de discriminar, interpretar e inferir informacin especfica. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Inferir: saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Entender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo y actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, Destreza: Producir solicitudes orales a partir del uso de soportes escritos para conseguir objetivos especficos. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros).
Escuchar
Hablar
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Usar expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Destreza: Comparar solicitudes de diversos orgenes y mbitos que le permitan diferenciar el intercambio social que se da a travs de ellas. prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Leer
Leer
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Comprender el texto con todos sus detalles. poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente acciones. Establecer relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Destreza: Escribir diferentes tipos de solicitudes con la aplicacin adecuada de las propiedades textuales. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama y funcin del texto), superestructura, registro y adecuacin). Generar ideas: usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Escribir
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores.
Revisar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto y su presentacin. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros
Destreza: Aplicar los elementos de la lengua en la produccin de solicitudes eficaces. Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva, narrativa y expositiva. Cohesin: repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica y pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo, deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa - efecto. Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal/informal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor. Situa- cin comunicativa. Texto* Elementos de la lengua: oracin simple: unimembre y bimembre. Suje- to: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa, modificador directo y modificador indirecto. predicado: clases: verbal, simple y compuesto; no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo; pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Artculos, Sustantivos, Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Gnero y nmero. Grado del adjetivo: comparativo, positivo y superlativo. Verboides: infinitivo y participio. Pronombres: relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de duda, negacin y afirmacin. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en -ecer y -ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.
Bloque curricular 4. Cancin Destreza: Escuchar canciones variadas en funcin de desarrollar una actitud crtica ante ellas. Formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical, meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje.
Literatura
Destreza: Identificar la estructura potica de canciones como punto de partida en la valoracin literaria. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas y coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora.
Destreza: Escribir canciones con la aplicacin de rasgos literarios con temas cercanos a su realidad.
Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas, uso del ritmo y la rima para buscar los efectos logrados. Empleo de ritmos conocidos con adaptacin de la letra para buscar efectos propios de acuerdo con su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo y reescritura de una versin definitiva. Destreza: Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en funcin de otro soporte potico. Estructura de la poesa (estrofas, versos, rima y ritmo). Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones y estructura musical de la poesa). Destreza: Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la inferencia de informacin con actitud valorativa y crtica. Reconocer las ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin).
Bloque curricular 5. Crnica periodstica/Entrevista Destreza: Escuchar y observar crnicas periodsticas y entrevistas orales sobre personalidades importantes con una actitud crtica. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Diferenciar las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula,) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, entre otros. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, entre otros) del discurso. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms Destreza: Elaborar crnicas periodsticas y entrevistas orales de personalidades importantes de su entrono, adecuadas con las propiedades textuales especficas. Destreza: Analizar la entrevista como un texto de intercambio desde el circuito de la comunicacin para discriminar entre distintos usos de la lengua.
Escuchar
Hablar
planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, entre otros). An- ticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros). Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Escoger el momento adecuado para intervenir. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno antiguo. producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas, pausas y repeticiones. Reformular lo que se ha dicho. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Destreza: Comparar las crnicas periodsticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y publicaciones, que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de pensamiento. prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal y a lo que debe deducirse. Cotejar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin
Hablar
Leer
Leer
poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Destreza: Producir crnicas periodsticas y guiones de entrevistas basadas en diferentes personalidades cercanas, desde la aplicacin de las propiedades textuales para obtener informacin segn sus intereses. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Especificar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Escribir el texto teniendo en cuenta los tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: saber escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas.
Escribir
Texto*
Destreza: Usar los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos para escribir crnicas periodsticas y entrevistas adecuadas.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa y expresiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva, narrativa y expositiva. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos y disyuntivos; sustitucin: sinonmica y pronominal; antonimia: opuestos complementarios. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo, deductivo e inductivo. Texto: superestructura del texto. Idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Descripcin causa efecto. Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal/informal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Texto* Elementos de la lengua: oracin simple: sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y modificadores del sujeto. predicado: clases: verbal, simple y compuesto; no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo. pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Nmero, persona y tiempo. Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Artculos. Sustantivos. Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo. Gnero y nmero. Grado del adjetivo: comparativo, positivo y superlativo. Verboides: infinitivo y participio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de modo, duda, negacin y afirmacin. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va. Conjunciones. Interjecciones. Uso de la j en verbos terminados en -ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo- y el sufijo -loga. Uso de la mayscula en siglas y acrnimos.
Bloque curricular 6. Mitologa Destreza: Reconocer los elementos que conforman el relato mitolgico como texto literario y fuente de conocimiento. Mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Reconocer la funcin esttica del lenguaje en la construccin de mitos, utilizando figuras como la exageracin. Posibilidad de comprender el pensamiento de una regin o poca sobre la base de sus mitos. Anlisis de varios mitos clsicos.
Literatura
Destreza: Comprender los textos de distintas mitologas desde las caractersticas propias del pensamiento mtico. pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Los textos tienen intenciones didcticas y morales. Destreza: Escribir textos que tengan como referente elementos mitolgicos. Reconocer elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos y naturales). Planificar la estructura de un mito con
las caractersticas mgicas, que explique lo que se necesite, grandioso y con tendencia de universalidad. Desarrollo del proceso de escritura. Destreza: Valorar y expresar oralmente textos mitolgicos con una actitud crtica. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Planificacin de acuerdo con los mismos. Interpretacin oral y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Destreza: Identificar la funcin literaria del lenguaje a partir del anlisis textual de textos mitolgicos. Funcin literaria del lenguaje: uso para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales.
Literatura
* Los contenidos resaltados con negrita, corresponden a los conocimientos nuevos que se trabajarn en este ao de Educacin Bsica, mientras que los otros son los aprendizajes que el estudiante ya debe poseer. De esta manera, los docentes sabrn qu conocimientos previos tienen sus estudiantes y cules son los nuevos que deben aprender durante el ao lectivo.
En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que vive. Adems, estar en capacidad de ser generador activo y crtico de diversos productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es importante trabajar con mucha seriedad los procesos que lleven a la adquisicin de las destrezas necesarias. No se debe olvidar que todos los resultados que se exija al estudiante deben provenir de procesos detallados y organizados que le permitan comprender de mejor manera su aprendizaje. Es necesario recalcar que la creatividad tanto en el campo literario como en los textos comunicacionales tambin debe aprenderse y desarrollarse dentro del aula. No se debe exigir creatividad en los trabajos si esta no se ha desarrollado mediante distintas y continuas actividades.
precisiones para la seleccin de textos

Los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los otros aos, como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir junto con la reflexin sobre los elementos de la lengua y el conocimiento de las propiedades textuales. El profesorado deber seleccionar publicidades y campaas sociales18 para trabajar estos textos de manera relacionada. Se analizarn publicidades grficas, televisivas, radiales, vallas, publicidades explcitas19 o implcitas20
18
Una campaa social es la que busca, a travs de distintos mensajes, apelar al cambio de comportamiento y de actitudes en el perceptor de los mensajes. publicidades explcitas. Son aquellas en las que se nota claramente el mensaje.
19
20
publicidades implcitas. Conllevan los objetivos finales del mensaje escondidos dentro de otros textos y los cuales deben ser decodificados.
dentro de pelculas, campaas sociales grficas, institucionales, escolares, mundiales, locales y otros. La idea es la variedad, la posibilidad de que el alumnado pueda comparar, encontrar diferencias, relacionar, asociar para alcanzar una actitud crtica acerca de estos temas. Recordemos que en la publicidad el objetivo es vender y que en la campaa social es ensear; sin embargo, los lmites no son siempre claros y es el lector el que debe aprender a discriminar cul es el objetivo comunicativo y lingstico de ese tipo de textos. Estos textos estn relacionados por su funcionalidad, son textos persuasivos21 en su mayora que deben leerse desde esta perspectiva. Lo interesante sera que el profesorado pueda encontrar otras relaciones para trabajar en la clase. Esto no podr hacerse si no hay un trabajo previo de reflexin, no solo de la estructura del tipo de texto sino tambin de las temticas, el uso del lenguaje y el objetivo comunicativo. El docente debe constituirse en un investigador crtico que utilice los textos que lo rodean, para convertirlo en un eje vertebrador de enseanza y aprendizaje. En el bloque 3 se trabajar con la solicitud que puede responder a la funcin informativa o persuasiva del lenguaje y que se utiliza con mucha asiduidad22 en el mundo del trabajo. Tanto en su estructura formal escrita como en su forma digital (solicitudes o memos que se envan de manera electrnica) este texto persigue la consecucin de objetivos extralingsticos23. Para que los estudiantes conozcan esta tipologa, se aconseja traer al aula todo tipo de solicitudes: en primera persona, en tercera persona, con todo tipo de temticas, de estructuras, de formatos porque no se puede escribir, analizar, comprender, interpretar un texto que no se conoce. Los aprendices deben tener una amplia gama de ejemplos para poder comprender y producir solicitudes adecuadas. En el bloque 5 nuevamente se trabajar con dos textos relacionados: crnica periodstica24 y entrevista. Si bien, son textos diferentes con caractersticas propias y que se deben ver de manera relacionada y no simultnea, poseen rasgos que posibilitan su asociacin. Es fundamental que se traiga al aula textos reales y variados: entrevistas y crnicas televisivas, radiales y grficas; a personajes cercanos al contexto de las alumnas y los alumnos; a personajes histricos y otros para que tengan una visin global y, de esa manera, desarrollen estrategias de comprensin y de produccin de estos textos. Adems, se puede acceder a la forma que tienen otras personas de pensar, de analizar la realidad y de ver la vida.
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persuasivos. Que buscan convencer. texto que se usa con asiduidad. Significa que es un texto muy comn. objetivos extralingsticos. Es decir, que los objetivos buscan resultados ms all del texto y del afn comunicativo.
24
Una crnica periodstica es una informacin interpretada sobre hechos actuales donde se narra un suceso pasado que se relaciona con uno actual; en otras palabras, maneja y juega con el tiempo.
precisiones para el escuchar

Esta macrodestreza no se desarrolla de una sola vez y de forma aislada ya que es una de las ms complejas, sino que posee diferentes estrategias que para desenvolverse requieren de un trabajo continuo, sistemtico y recur- sivo. Se debe planear, dentro del trabajo del aula, al menos una actividad semanal de escucha. El profesorado deber buscar textos orales variados (grabados o ledos en el momento) que posibiliten el progreso de la comprensin oral en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las estrategias perseguidas. Para desarrollar la comprensin oral usando publicidades y campaas sociales, luego de escuchar, se pueden destacar los datos, servicios, propiedades o valores que presentan a los oyentes como fundamentales en relacin con el producto, la empresa anunciada o el concepto sobre el que desean ensear, as como los recursos lingsticos y retricos que utilizan. Tambin se recomienda resumir crnicas periodsticas radiales o televisivas para detectar cul es la estructura que poseen. Se podra, as mismo, aislar los rasgos fundamentales que permiten identificar la situacin concreta en que fueron emitidos (dnde, cundo, quines participan, para qu lo hacen) y deducir si se trata de una situacin ms o menos formal (cmo usa el lenguaje), al igual que el mbito de relaciones sociales al que pertenece (familiar, escolar, comercial y social). Sera adecuado tambin que se programaran actividades para que se pudiera descubrir intencionalidades diferentes en textos aparentemente informativos y observar la configuracin de las numerosas campaas publicitarias o sociales, en radio o televisin, que se apoyan en la informacin objetiva y didctica sobre las bondades de determinado producto o servicio (por ejemplo: la garanta de los procesos de fabricacin, las caractersticas del desarrollo del nio y de la nia, los riesgos a que podemos estar expuestos en el hogar, entre otros). Ser necesario reflexionar acerca de la intencionada idealizacin25 del mundo, del producto o de la informacin que aparece en el mensaje publicitario o en la campaa social. Por qu solo se muestran aspectos positivos de las publicidades en unas o negativos en otras? Qu rigor tienen los datos presentados, de dnde se extrajo la informacin o quines son los que opi- nan al respecto? Cmo se alude a los productos de la competencia, se los ataca? Cmo se apela directa o indirectamente al usuario o al perceptor? Qu rasgos confieren la apariencia de objetividad a la informacin presentada? Qu rasgos especficos de la lengua oral empleada son especial- mente significativos? Toda esta reflexin debe apoyarse en instrumentos de observacin: planillas, cuadros, esquemas, preguntas, consignas, en las que el estudiantado registre la informacin que escuch. Adems, las destrezas de la escucha que se trabajarn aqu se relacionan con el inferir y, dentro de ella, el saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, tanto en las publicidades como en las
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idealizacin. Es decir, la construccin colectiva de un mundo que puede concebirse como ideal por los medios de comunicacin.
campaas sociales. Tambin se trabajar con el retener y, para ello, se intentar recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Se debe, incluso, en el interpretar, discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes que se emiten en una campaa social o publicidad. As mismo, se escuchar atentamente para comprender los detalles o las ideas secundarias.
precisiones para el hablar

Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas se desarrollen de manera sostenida, permanente y en desempeos reales26; es decir, que el estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales que deber manifestar ante pblicos reales y en situacin reales. No se puede pretender que los estudiantes sean eficientes comunicadores de textos orales si no se los entrena para ello. No es posible esperar que manejen muy bien los elementos de la lengua de manera oral si no estn acostumbrados a reflexionar sobre su uso. Se sugiere programar debates en el mayor o menor grado de eficacia de las campaas sociales, argumentaciones orales en que se defiendan determinadas publicidades o se las ataque, creacin de publicidades orales radiales o televisivas. Como siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planificacin, la puesta en acto y la revisin del discurso. Para planificar, en octavo ao se usarn soportes escritos (se es ms efectivo si lo que se piensa decir est preparado con antelacin) para preparar la intervencin en discursos hechos por el estudiantado: guiones, notas, apuntes, esquemas, tems a tratar y otros. Tambin podrn conducir el discurso, es decir, ser lo suficiente autnomos como para iniciar o proponer un tema, desarrollar un tema, conducir la conversacin hacia un tema nuevo, relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutina. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores.
precisiones para el leer

Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No significa que se preparar al estudiantado solamente para leer textos publicitarios o de campaas sociales, ni tampoco se limitar a leer canciones o textos mitolgicos; lo que se busca es que los alumnos y las alumnas sean lectores y lectoras, es decir, que puedan comprender cualquier tipo de texto que en- cuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los textos de lectura con actitud crtica.
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desempeos reales. Significa que deben ser extradas de la realidad sin ser modificadas.
Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos27 (ilustraciones de los textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes28, formato de la solicitud, colores, lneas en blanco e indicaciones extras); informacin acerca de los personajes entrevistados (fotografa, informacin de contextos y otros); y ritmo de las canciones. A partir de estas inferencias29, sera un gran logro que pudieran elaborar conjeturas sobre el contenido que se va a descubrir en el texto. Es tarea del profesorado guiar este proceso de prelectura, permitiendo que las alumnas y los alumnos vayan reflexionando de lo que creen que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias del estudiantado acerca de las hiptesis de lectura deben ser aceptadas por el profesorado (siempre y cuando sean lgicas). En el momento en que los estudiantes se enfrenten a la lectura, se espera que comprendan las ideas que no estn expresas en los textos literarios o informativos. Lo ideal es que desarrollen estrategias de comprensin: se puede pensar en elaborar preguntas que se refieran a lo literal conforme se est leyendo; de igual manera, se debe ir contrastando el contenido del texto con sus saberes previos. As podrn inferir significados de palabras o expresiones de acuerdo con el contexto y parafrasear lo que se va leyendo. Debe quedar claro que estas estrategias se desarrollarn de una manera sistemtica y recursiva, no sirve aplicar la destreza de leer una sola vez y en un solo tipo de texto, no desarrollaramos una destreza, se tratara simplemente de una actividad. Estas estrategias deben desarrollarse de distintas formas, con diferentes recursos y profundidades de acuerdo con el tipo de texto que se est estudiando y a los objetivos especficos de lectura. Cuando se realice la poslectura, lo deseable es que el estudiantado pueda extraer la idea global, establecer diferencias y semejanzas, ordenar y jerarquizar la informacin del texto de forma secuencial. Lo ideal es que en este momento del proceso de lectura se pueda demostrar la comprensin del texto mediante el uso y aplicacin de distintos formatos, resmenes, mapas conceptuales, artculos en otros esquemas que expresen la idea central del texto, las intencionalidades del autor y los recursos utilizados para expresar sus intenciones. Es preciso enfatizar que las destrezas de lectura se trabajarn durante varios aos de la Escuela Bsica y no solamente durante el transcurso de octavo ao, inclusive muchas o todas se volvern a trabajar en noveno porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos. Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual, el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista con argumentos, articular y jerarquizar los mismos y, finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos.
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paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros autores. inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.
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precisiones para el escribir

Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo de diferentes destrezas que se deben trabajar antes su planificacin, por lo que se recomienda a las maestras y a los maestros utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura, cuando leen diversidad de publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas periodsticas y entrevistas. En este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para producir nuevos textos. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escritura. Se espera que sean eficientes al planificar sus escritos30 y, para ello, debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas31 con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser necesario que puedan introducir en lo que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin32 (seales, marcadores textuales33, ttulos, resmenes y esquemas). El profesorado trabajar con el proceso de escritura durante todo el ao, pero seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los textos se realice con instrumentos de correccin pertinentes, para que ellos mismos sean los gestores34 de su escritura y sus principales correctores. El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los textos publicitarios o de campaa social, crnicas periodsticas, entrevistas, solicitudes, cuentos, textos mitolgicos y canciones, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso, lograr que sus alumnas y alumnos adquieran las destrezas de argumentar por qu se debe leer ese texto, buscar frases sencillas, economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, y leer el texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron entre otros. As es como un escritor instrumental35 se transforma en uno crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos.
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Planificacin textual es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto generar ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura. El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones, grficos, resmenes y otros.
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El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado, por ejemplo, el empleo de distintos conectores. gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso de escritura. Escritor instrumental es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse
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En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.
precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua

La alumna y el alumno de octavo ao manejarn, de manera eficiente, el sistema del lenguaje en funcin de los textos que escriban en la produccin y comprensin de textos. Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las crnicas periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfico de los participios, para poder describir de mejor forma los lugares o personas que son objeto de las mismas; por ese motivo se da prioridad a los verboides. En cambio, en la solicitud se pondr nfasis en los complementos circunstanciales, porque la informacin expresa en las solicitudes toma como base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican lo solicitado. Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsticas36 con las que se producen y se comprenden los textos, y conocer las especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas. El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a l, as se ver el uso de la mayscula en siglas (dentro de las entrevistas o solicitudes); el uso de la s en las palabras terminadas en -sivo, -siva, este, -esta, -esto, entre otros.
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variedades lingsticas. Son todas las expresiones propias de las distintas regiones del pas o de diversos grupos humanos, edad y gnero.

Interpreta en una entrevista oral los elementos del cdigo no verbal. Retiene detalles explcitos en una crnica periodstica oral para reutilizarlos en otro texto. Usa soportes escritos para planificar la defensa oral de una campaa social con argumentos slidos. Infiere el significado de palabras que desconoce en los textos ledos. Identifica en una entrevista todos sus detalles (funcin del lenguaje, trama e idea global). Escribe una solicitud respetando las propiedades textuales, elementos de la lengua y el vocabulario formal. Utiliza el modo subjuntivo de los verbos, pronombres, adverbios, predicados no verbales, verbos pronominales, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en los textos que escribe. Reconoce en un cuento de terror los elementos que lo conforman. Escribe un texto de terror creativo en el que aparecen los elementos caractersticos de este tipo de texto. Analiza los elementos formales de una cancin e identifica los recursos estilsticos. Escribe e interpreta una cancin que tiene recursos estilsticos.
Identifica la idea global de un relato mitolgico y los elementos que lo caracterizan. Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitolgico. Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.
pROYECCIN CURRICULAR DE NOVENO AO

Textos de divulgacin cientfica, del peridico, bitcoras18, pginas electrnicas, informe y resumen variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar su conocimiento cientfico, argumentar con bases tericas sustentables y valorar su uso.

Novela de ciencia ficcin, romance y dilogo teatral apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
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Se usar el trmino bitcora para referirnos al sitio electrnico personal, actualizado con mucha frecuencia, donde alguien escribe a modo de diario o sobre temas que despiertan su inters, y donde quedan recopilados los comentarios que esos textos suscitan en sus lectores. (Es la palabra aceptada por la RAE en lugar del angli- cismo Blog.
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Bloque curricular 1. Textos de divulgacin cientfica Destreza: Analizar programas audiovisuales de divulgacin cientfica desde su estructura, temtica y funcin comunicativa. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas19). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Inferir: discriminar las palabras que se agregan al texto. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, tono grave/agudo y actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Entender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros). Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales. Destreza: Exponer oralmente textos de divulgacin cientfica adecuados a diferentes auditorios. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, entre otros). Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario.
Escuchar
Hablar
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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito.
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Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. producir el texto: aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Destreza: Comprender textos escritos de divulgacin cientfica a partir de las propiedades del texto. prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Cotejar entre las partes que conforman el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Identificar los referentes de pronombres. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar textos. Resumir la informacin Destreza: Escribir textos de divulgacin cientfica desde sus propiedades especficas. Escribir planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Establecer qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento).
Hablar
Leer
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Escribir
Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Saber activar y desactiva el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas variadas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: saber escoger la tcnica de correccin adecuada con las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Destreza: Aplicar de manera adecuada los elementos de la lengua en diversos textos de divulgacin cientfica. Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa. Trama: descriptiva, narrativa y expositiva. Cohesin: repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos complementarios y elipsis. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo, deductivo e inductivo. Superestructura del texto. Resumen, idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. problema - solucin. Descripcin causa - efecto.
Texto
Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto y cronolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; formalidad: formal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas y paralingsticas). Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas; Predicado: clases: verbal, simple y compuesto; no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Adjetivos:
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Texto*
grado del adjetivo: comparativo, positivo y superlativo; Verbos: clases: Pronominal: reflejo/cuasi reflejo/recproco. Verbos: modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Verbos defectivos. Verboides: infinitivo, participio y gerundio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de modo, duda, negacin, afirmacin, cantidad, orden, lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. palabras parnimas. Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton. Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir.
Bloque curricular 2. Novela de ciencia ficcin Destreza: Escuchar textos de ciencia ficcin e identificar los rasgos literarios que los conforman. Rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes y presencia de elementos cientficos posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo con objetivos concretos. Destreza: Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia ficcin a travs del anlisis literario. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia e invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario: el texto literario es un hecho de lenguaje, se debe reflexionar sobre los diversos aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico y pragmtico. Cada texto es nico en fondo y forma.
Literatura
Destreza: Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia ficcin desde la planificacin estratgica del texto oral. El debate, juego de roles y respeto a las opiniones del otro. Uso de argumentaciones, citas textuales y proceso de investigacin cientfica. Uso de las estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso y presentar el juego de roles.
Destreza: Escribir textos de ciencia ficcin que cumplan con las caractersticas del gnero. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin corrigiendo errores. La correccin puede ser hecha por el estudiante o por sus compaeros y compaeras. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin y su relacin con los textos literarios. Relacin de los inventos con su realidad. Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos.
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Destreza: Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia ficcin de acuerdo con la especificidad de la literatura. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin y adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura. Tiempo de la narracin: cronolgico; tiempo de la narracin y del relato, flashback20 y flashforward21. Destreza: Inferir en los textos de ciencia ficcin los elementos implcitos propios del gnero y que sustentan el mensaje. Historia construida desde la participacin de inventos increbles, personajes relacionados con la ciencia y relatos sobre inventos fantsticos pero que pueden ocurrir.
Literatura
Bloque curricular 3. Textos del peridico/Bitcora/pgina electrnica Destreza: Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el peridico e interpretar y retener informacin especfica. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones y las oraciones en prrafos o apartados temticos.
Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso. Escuchar Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etctera. Inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, entre otros. Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, entre otros) del discurso. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales. Destreza: Debatir sobre las particularidades de los peridicos, bitcoras y pginas electrnicas desde la argumentacin de opiniones. Hablar planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin.
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flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar hechos ocurridos en un tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin en un texto literario. flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.
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Conducir el discurso: iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Hablar producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Destreza: Comprender los distintos tipos de texto que aparezcan en el peridico y en las pginas electrnicas, extrayendo informacin y analizando su funcin comunicativa. Destreza: Manejar los neologismos (trminos) que le permitan comprender los diferentes usos de la bitcora. prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Vincular entre las partes que conforman el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Para- frasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Seleccionar cul es el significado correcto de una palabra segn el contexto. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/ efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos
Leer
Destreza: Producir textos escritos periodsticos y bitcoras, respetando las caractersticas propias de este medio de comunicacin. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en forma adecuada en la produccin de textos pertenecientes a este gnero. Texto Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva, persuasiva y literaria. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva, narrativa, expositiva y dialogal. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia:
Escribir
opuestos complementarios; elipsis. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo, deductivo e inductivo. Superestructura del texto, idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto y cronolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; formalidad: formal/informal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas y paralingsticas). Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas; oracin simple: unimembre y bimembre. Sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa, modificador directo y modificador indirecto. Predicado: clases: verbal, simple y compuesto; no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Adjetivos: diferencia entre connotativo: calificativo, gentilicios y eptetos; y no connotativo: posesivo, demostrativo, indefinidos y numerales: ordinales, cardinales, mltiplos, partitivos y distributivos. Gnero y nmero. Verbos: clases: personal e impersonal. Nmero, persona y tiempo. Modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Verbos defectivos. Verboides: infinitivo, participio y gerundio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de modo, duda, negacin, afirmacin, cantidad, orden, lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. palabras parnimas. Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton. Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 4. Romances Destreza: Recitar romances creados, respetando la intencionalidad y los aspectos formales de una exposicin oral en pblico que responda a una intencin literaria. Literatura Caractersticas de los romances: finalidad del ritmo y de la rima en funcin de la intencin del romance. Caractersticas formales del romance. (Lectura en voz alta, no es declamar de manera ampulosa, simplemente respetar la estructura en que fue escrito el romance, mantener las pausas originales y permitir que la recitacin sea entendida). Destreza: Comprender romances desde el reconocimiento de los recursos literarios utilizados.
Texto*
Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances. Destreza: Escribir romances con el uso de los recursos literarios que se adecuen a su intencin. Planificar el texto de acuerdo con la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escribir un texto teniendo en cuenta los recursos literarios necesarios para que sus objetivos se cumplan. Proceso de correccin potica. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora e hiprbole. Destreza: Identificar el contexto sociocultural de los romances desde la inferencia. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Reconocimiento de las referencias histricas dentro de los romances. Destreza: Comparar distintos romances desde la temtica y el momento en los que fueron escritos. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final y su importancia.
Literatura
Bloque curricular 5. Informe/Resumen Destreza: Escuchar informes orales y resmenes producidos en distintos mbitos y con diferentes propsitos en funcin de determinar el grado de objetividad de la informacin. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, entre otros) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etctera. Interpretar: relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros). Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin, el propsito comunicativo y la estructura del discurso. Destreza: Exponer informes y resmenes de manera oral con estilo preciso, claro, correcto y tomando en cuenta la estructura pertinente a este tipo de texto.
Escuchar
Hablar
planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes,
Conducir el discurso: ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Hablar producir el texto: : articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Emplear muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Destreza: Comprender variados tipos de informes y resmenes escritos pertenecientes a todas las reas del saber y del quehacer prctico, interpretando y analizando hechos. prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales e ideas secundarias). Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse y a un nivel crtico. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Contrastar entre las partes que conforman el texto. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales e ideas secundarias. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Ordenar informacin en forma secuencial. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto.
Leer
Destreza: Producir informes y resmenes escritos adecuados con las propiedades textuales. planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Establecer qu se quiere decir. De- terminar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etctera) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, entre otros). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Presentar los originales limpios, claros y en orden Destreza: Utilizar los elementos de la lengua de manera eficiente en la construccin de informes y resmenes. Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva, narrativa, expositiva y dialogal. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos complementarios; elipsis. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, conclusivo, deductivo e inductivo. Superestructura del texto. Resumen, idea global, ideas principales e ideas secundarias.
Escribir
Texto*
Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Variedades lingsticas y lengua estndar: extranjerismos. Influencia de lenguas indgenas. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto y cronolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; formalidad: formal/informal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas y paralingsticas). Elementos de la lengua: oracin subordinada: sustantiva y adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas; oracin simple: unimembre y bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa, modificador directo y modificador indirecto. Predicado: clases: verbal, simple y compuesto; no verbal: nominal y adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto, complemento circunstancial, atributo, predicativo y complemento agente. Adjetivo: grado del adjetivo: comparativo, positivo y superlativo. Verbos: clases: personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo: nmero, persona, tiempo y modo: imperativo, indicativo y subjuntivo. Regulares e irregulares. Voz activa y pasiva. Verbos defectivos. Verboides: infinitivo, participio y gerundio. Pronombres: pronombre personal, demostrativo, posesivo, relativo y enftico: interrogativo y exclamativo. Adverbios: adverbio de modo, duda, negacin, afirmacin, cantidad, orden, lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. palabras parnimas. Hipernimos/Hipnimos. Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos. Uso de la coma en el hiprbaton. Uso de la c en las palabras terminadas en -ancia, -encia. Uso de la s en vocablos terminados en -sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Teatro: drama Destreza: Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las caractersticas textuales propias de los subgneros. Identificacin de elementos: personajes, vestuario y trama de la historia. Proceso de escucha atenta, con toma de apuntes y proceso de evaluacin de lo observado y escuchado posteriormente. Destreza: Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas formales del drama. Literatura Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico y jocoso); convenciones teatrales (acotaciones y monlogos). Especificidad de pblicos. Drama: elementos de la realidad sin exageraciones. Destreza: Escribir textos dramticos con la aplicacin de las convenciones textuales propias de este gnero. Convenciones teatrales (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared), las acotaciones, monlogos interiores como dilogo y conflicto. Proceso de escritura.
Texto
Destreza: Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros teatrales. Personajes, ambientacin, escenografa, msica y ambientacin. Elementos de direccin y produccin, trabajo en equipo. Destreza: Relacionar el contexto de cada obra a partir del anlisis de los rasgos literarios. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin Literatura Destreza: Disfrutar de la lectura de una obra de teatro perteneciente al drama desde sus propias caractersticas textuales y su relacin con sus propias experiencias previas. Rasgos literarios del texto teatral: presencia de personajes, rol de cada uno y caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones y apartes) que no se deben leer. Identificacin del formato dramtico en telenovelas. Destreza: Discernir los efectos de los rasgos literarios del dilogo teatral en obras dramticas y discutir sobre ellos. Rasgos caractersticos de dilogos teatrales. Resmenes y cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto e indiferencia. Discusin organizada.
En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional en la que vive. Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

En noveno ao se espera que las alumnas y los alumnos puedan trabajar libremente con textos de divulgacin cientfica22 de distintas clases. Al definir este tipo de texto se debe aclarar que estn pensados por cientficos para el pblico en general; por lo tanto, el rigor de la ciencia se ve suavizado por el auditorio al que va referido, pues no son expertos en ciencias quienes los recibirn. De esta manera, el estudiantado podr comprender y producir textos que provengan de diferentes ramas del saber (Geografa, Biologa, Historia, Matemtica, Fsica) y analizarlos segn su estructura especfica, su funcionalidad (son textos elaborados para dar a conocer descubrimientos o hechos importantes) y sus receptores. Se espera que el estudiantado se acostumbre a transmitir estos conocimientos del mundo acadmico de forma eficaz. El profesorado podr seleccionar textos de revistas de divulgacin; de la seccin cientfica de los peridicos; de canales televisivos de historia, de ciencia, de naturaleza, entre otros; de folletos entregados en los consultorios mdicos sobre vacunas, tratamientos y enfermedades; volantes recibidos en la calle acerca de las medicinas alternativas y plantas; informacin
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textos de divulgacin cientfica. Son aquellos que buscan popularizar la ciencia, sin perder el rigor, pero utilizando formas que puedan ser ms fciles de comprender.
brindada en farmacias, museos, ferias de ciencias de las escuelas, centros de exposiciones, conservatorios, entre otros. Tambin entrevistas radiales a personalidades de la ciencia o programas dedicados a un tema cientfico, etctera. Se espera que sean textos reales con informacin real. De este modo, el docente deber convertirse en un recopilador de textos de todo tipo y de todas las caractersticas porque ser necesario que trabaje con la informacin escrita, grfica, oral, pictrica23 e icnica24 a la que est expuesta una persona que vive en una sociedad determinada y, por consiguiente, pueda formar estudiantes que se relacionen perfectamente con el entorno social al que pertenecen. Cuando se trabaje en el bloque 3, se analizar el peridico en su totalidad, como una unidad que est cohesionada25 y compuesta por diferentes partes con un mismo objetivo: informar. El profesorado utilizar peridicos tradicionales, digitales, locales y escolares que estn divididos en secciones. Sera interesante trabajar con todos los peridicos que se puedan conseguir para tener una visn de la ideologa de un peridico (no es lo mismo un peridico amarillista26 que uno oficialista o uno econmico), la mayor o menor objetividad con que se tratan los temas, la importancia que se le da a una noticia o a un artculo en relacin con las otras, la forma en que se estructuran las primeras planas, la relevancia que se le da a una seccin en relacin con la otra, el uso del lenguaje que se hace en un peridico y en otro, los tipos de clasificados, las publicidades, las necrolgicas27, el lugar que ocupan temas sociales, histricos, cientficos, qu secciones estn dirigidas a qu tipo de pblico y otros. Es importante que el estudiantado pueda comparar entre distintos peridicos para lograr una visin crtica ante la realidad, as se los est acercando a un tipo de texto que leern durante toda la vida en su quehacer cotidiano, incluso pueden ser quienes lean el peridico a sus familiares, a otros nios, nias o adultos que estn en desventaja y constituirse en comentaristas de la realidad y observadores con una opinin formada de lo que comprenden. En cuanto a las pginas electrnicas, el estudiante deber enfrentarse a toda la variedad posible: educativas, de entretenimiento, cientficas, periodsticas y literarias para conocer sus particularidades; la forma en que estn construidas; el objetivo de cada una de ellas; aceptar que no todo lo que aparece en la red debe tomarse como verdadero, sino que deben constituirse en lectores crticos analizando los errores que presentan, y la ideologa y la intencionalidad que existen detrs de ellas. En caso de no poder acceder a Internet, se puede imprimir una pgina y analizarla en ese formato o, en su defecto, utilizar una primera plana del peridico para analizar sus partes, los hipervnculos28 y otros elementos.
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pictrico. Quiere decir que tiene relacin con la pintura o con el dibujo. icnico. Es un elemento grfico vinculado con el significado que se est expresando. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. El trmino amarillista se refiere a los peridicos de crnica roja, se utiliz por primera vez y naci de una disputa entre dos diarios norteamericanos sensacionalistas.
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Las notas necrolgicas son las que se refieren a la muerte de una persona. A travs de ellas, la familia informa del suceso o los amigos pueden expresar sus sentimientos de pesar. Cfr. Notas mortuorias u obituario. hipervnculos. Es decir, los enlaces que llevan a otras pginas, elemento similar al que se encuentra en publicaciones electrnicas.
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La bitcora de notas permitir al estudiante tener una opcin de utilizar este espacio para organizar sus propias ideas (diario personal), hacer llegar sus opiniones a diferentes personas y cumplir propsitos comunicativos reales. El profesorado tendr en cuenta que la temtica es abierta, que se puede hablar de asuntos sociales, polticos, econmicos, religiosos, entre otros; o de temas personales si se desea. Este medio permite expresar opiniones personales, conocer otros puntos de vista y dialogar para entrar en contacto con otros usuarios. En relacin al bloque 5, las maestras y los maestros debern seleccionar una gama de informes29 y resmenes de todo tipo: del mbito tcnico, burocrti- co, acadmico, laboral, escolar, entre otros, para que el estudiantado pueda tener diversos modelos de construccin de estos tipos de textos provenien- tes de todas las ramas y, de esa forma, comprender diferentes estructuras y diversas maneras de utilizar el lenguaje. No se usa el mismo registro30 objetivo y formal en un informe tcnico que un informe escolar. Ser necesario un trabajo previo del docente en la recopilacin de informes y resmenes reales, escritos tal cual aparecen con sus errores, su estilo, sus aciertos y su especificidad. No hay que olvidar que la escuela debe ser un mbito abierto a la sociedad, en donde circulen textos que posibiliten una actuacin autntica que apunte a desarrollar destrezas fundamentales para relacionarse con la vida. Adems, la reflexin sobre los hechos del lenguaje no solo se efecta desde la produccin sino tambin desde la comprensin de textos, viendo cmo otros usuarios utilizan las unidades de la lengua y, de esta manera, poder hacer relaciones, asociaciones, entre otros.

El escuchar es una macrodestreza que se deber practicar en todos los bloques de noveno ao. Para ello, al trabajar con textos de divulgacin, informes o resmenes se espera que el estudiantado pueda ser espectador de programas de televisin, documentales, canales educativos de todo tipo, programas radiales, pelculas sobre temas cientficos, ambientales y otros. Tambin se incluyen cortos cientficos de Internet, informes y resmenes orales, textos que aparecern en cualquier medio de comunicacin y si fuese el caso, que no haya ninguna posibilidad tcnica. Por tanto, seran textos ledos por algn representante de la comunidad educativa de una revista de divulgacin31 o de la seccin cientfica de un peridico, informes y resmenes de todo tipo. El objetivo es que las alumnas y los alumnos vayan adquiriendo destrezas en el escuchar, que se vuelvan personas atentas, que puedan interpretar lo que escuchen, relacionando las ideas importantes y los detalles (ejemplifica- cin y definicin, aclaracin y reformulacin32, orden de la explicacin, partes
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Cuando se habla de informes, se pretende que se trabaje con textos reales que hagan referencia a balances de todo tipo en ciertos perodos determinados de tiempo. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal
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de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto.
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Una revista de divulgacin busca que los conceptos cientficos lleguen a la mayor cantidad de gente, lo que es importante es que no pierda el rigor en el proceso. Cuando hablamos de reformulacin, lo que se pretende es que se vuelva a expresar lo mismo que se hizo en un inicio, utilizando nuevas palabras, nuevos ejemplos y otras.
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del informe, resmenes, entre otros). Asimismo, que puedan comprender la estructura o la organizacin del discurso, es decir, deducir cules son las partes que pertenecen a la explicacin; cmo se estructura una explicacin que no est dirigida a expertos sino al pblico en general; cmo se relacionan los ejemplos con lo que se est explicando; cundo termina la explicacin y comienza la conclusin; cmo est estructurado el informe o el resumen; cuntas partes lo conforman y cmo se relacionan entre s, etctera. Se espera tambin que en el desarrollo de esta macrodestreza puedan retener en la memoria a largo plazo aspectos del discurso33 expositivo: las informaciones ms relevantes, temas y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo; la estructura del discurso; algunas palabras especiales; quines son los receptores del informe o resumen; por qu se escribe (un desperfecto tcnico, un hecho ocurrido, un proceso que debe registrar- se, entre otros). Por lo tanto, el estudiante podr reconocer y retener las particularidades especficas de un texto de divulgacin, de un informe o resumen, con el propsito de utilizar esa valiosa informacin en su vida cotidiana para la interpretacin de otros textos audiovisuales a los que se enfrente, porque habr desarrollado las estrategias de escucha necesarias para distinguir las caractersticas particulares de los textos. El profesorado deber escuchar con anterioridad cualquier texto que vaya a presentar a sus estudiantes. Si es un documental, es aconsejable que se reproduzca por partes y se planifique una actividad de escucha determinada para cada segmento. La escucha es una macrodestreza que exige de mucha atencin y las actividades que se diseen para desarrollarla deben ser peridicas y breves. Hay que tener en cuenta que se debe escuchar varias veces lo mismo y son los estudiantes quienes debern resolver actividades predeterminadas sin ayuda del docente: no tendra sentido darles por escrito lo que escuchan, o repetrselos con otras palabras, o decirles cmo se resuelve la actividad. El estudiantado deber recibir una consigna clara (puede escribirse en la pizarra o proyectarse) acerca de lo que se debe buscar en el texto que escucha, ya sea llenando cuadros, completando esquemas, uniendo con flechas, parafraseando34, ordenando informacin, entre otros. Si no hay un objetivo de escucha, si no se prepara con anterioridad una actividad tendiente a desarrollar una destreza especfica de escucha (como la de interpretar y retener), todo el trabajo, por ms interesante que sea el texto, ser en vano. En cuanto al desarrollo de esta destreza en el peridico, si bien este texto no es eminentemente oral, se pueden escuchar opiniones sobre l; elaborar debates para defender o atacar uno u otro estilo de los peridicos y discutir acerca del uso del lenguaje. Mientras estas situaciones se dan en el aula, planeadas y guiadas por el docente, las alumnas y los alumnos tomarn notas de lo que se dice, completarn alguna actividad que el profesorado les haya entregado, para practicar las destrezas especficas del proceso de escuchar que se quieran desarrollar en este punto.
33
Un discurso no es solamente el que se hace delante de un pblico, cuando hablamos de discurso nos vamos
a referir a todos los actos del habla. Si bien un discurso designa diferentes entidades de acuerdo con la escuela lingstica que lo analice, en este currculo se tomar la acepcin de Teum van Dijk (La ciencia del texto, pgina 13) que lo considera como sinnimo de texto.
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parfrasis. Reescritura del texto original utilizando las propias palabras del nuevo emisor del lenguaje.

Noveno ao se centrar especficamente en la exposicin35. Por esa razn, sera importante que el estudiantado pueda estructurar exposiciones orales de todo tipo, basndose en textos de divulgacin cientfica, informes, resmenes o debatiendo sobre las particularidades de los peridicos en su totalidad. Sera ideal que durante estos bloques se trabaje activamente con estas destrezas para desarrollar en los alumnos y en las alumnas habilidades del hablar, estructurndolos para conducir el discurso en el momento en que sean capaces de iniciar o proponer un tema, desarrollarlo en su exposicin, aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario en relacin con el informe, resumen o las opiniones que estn defendiendo en los peridicos. Adems, en su exposicin oral, se espera que sean capaces de negociar el significado evaluando la comprensin del interlocutor36; es decir, que presten atencin y reformulen lo que se est diciendo si notan que no son comprendidos, decirlo de otra manera o simplificar la estructura de la frase para ser ms claros en sus dichos. Es necesario tambin que en el momento de la produccin del texto, sean capaces de articular con claridad los sonidos del discurso y las reglas gramaticales de la lengua. Es fundamental que desarrollen la destreza necesaria para autocorregirse, precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir, usar expresiones y frmulas de rutina37, emplear muletillas (solo si son necesarias), pausas y repeticiones. Es primordial que cuando hablen repitan y resuman las ideas importantes que han formulado, para que sus compaeros y compaeras puedan tomar notas o trabajar con la informacin que se les brinda. Junto con estas destrezas, debern controlar la voz, impostando si fuera necesario, aplicando mayor o menor volumen para alcanzar determinados objetivos, matizando lo que se dice o usando un tono adecuado con la situacin. Para desarrollar estas actividades, el docente deber orientar el trabajo para que pueda planificar lo que va a decir y reflexionar sobre el proceso que est desarrollando, lo que expondr, el uso del lenguaje, los receptores que tendr en cuenta, entre otros. No tendra validez que los estudiantes habla- ran ante sus compaeros y compaeras de curso, de escuela, ante la comunidad educativa o ante la sociedad si no se gua el texto oral y si se relaciona nicamente con el momento de la enunciacin38: si se presta atencin a cmo se dice y no a qu se dice. No hay que perder de vista que se espera formar personas capaces de hablar conscientemente acerca de todo tema, empleando cualquier tipo de texto que deseen, en cualquier momento de su vida cotidiana.
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trama expositiva. La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el discurso, en este caso lo que busca es presentar una situacin o un hecho a los lectores.
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comprensin del interlocutor. En este aspecto, un interlocutor es la persona con la que se est manteniendo un proceso de comunicacin y que puede, al mismo tiempo, recibir el mensaje y producir nuevos. frmulas de rutina. Nos referimos a los saludos, despedidas, es decir, textos que son de uso permanente y que sirven para una buena comunicacin en sociedad. enunciacin. Es la expresin verbal de un concepto.
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Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas, la de la lectura. No significa que prepararemos a estudiantes solamente para leer textos de divulgacin cientfica, cuentos, poesas, informes, resmenes, peridicos u obras de teatro: estamos convirtiendo a nuestros alumnos y alumnas en lectores, en personas que comprenden cualquier texto escrito real (no producido exclusivamente para la enseanza) tal cual se lo encontrar en su realidad. Estamos formando personas autosuficientes que pueden desarrollarse perfectamente en la sociedad y adquirir una actitud crtica. Es fundamental que puedan elaborar conjeturas39 a partir de los ttulos de las noticias, los subttulos, las fotografas, los epgrafes40, las ilustraciones de los textos de divulgacin cientfica, los dibujos, los grficos de barras41, las portadas del peridico, los colores de las pginas digitales, los grficos del informe y los recuadros de texto porque ya estarn en condiciones de crear sus propias expectativas de lectura antes de leer el texto para que la comprensin se produzca. Es el profesorado el que debe guiar este proceso de prelectura, acompaando a las alumnas y a los alumnos para que vayan reflexionando sobre lo que esperan encontrar durante la lectura. As, entonces, aceptar todas las respuestas lgicas posibles y activar las diferentes hiptesis42 que vayan surgiendo del anlisis de los paratextos43. Cuando los estudiantes se enfrenten al momento de la lectura, se espera que comprendan ideas que no estn escritas expresamente en los peridicos, textos de divulgacin o literarios; que desarrollen estrategias de comprensin: hacer y responder preguntas que se refieran a lo literal44 y a lo que debe deducirse; comparar entre lo que se saba y lo que est escrito; inferir45 significados, parafrasear, saber buscar y encontrar informacin especfica, y traducir determinadas expresiones a otras lenguas; en definitiva, comprender el texto en todos sus detalles. Es necesario recalcar que estas estrategias no se desarrollan todas juntas y aisladamente. No sirve de nada aplicar la destreza buscar y encontrar informacin especfica una sola vez en un solo texto; si hiciramos eso, estaramos llevando a cabo una actividad y no desarrollando una destreza. Estas estrategias se trabajarn de forma ordenada, recursiva46, de diferentes maneras, priorizndolas de acuerdo con los textos que se vayan a leer. En el momento de la poslectura47, se espera que el estudiantado pueda extraer la idea global, establecer semejanzas y diferencias, y ordenar y je39 40 41 42
Una conjetura es un intento de adivinar lo que puede seguir al texto, partiendo de los aspectos que son conocidos. epgrafes. Son textos pequeos que suelen incluirse al inicio de textos literarios, muchas veces, de otros autores. grficos de barras. Son diagramas con barras o columnas que sirven para explicar distintos contenidos. Una hiptesis de lectura se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para intentar adivinar de qu se va a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos sirve para planificar los propsitos de lectura y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto. paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. literal. Es exactamente lo que el texto quiere comunicar, fiel al origen de las palabras y a la estructura del discurso. inferencia. Es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn
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tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.
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recursividad. Es el uso de distintos recursos para que el docente pueda llegar a los objetivos deseados. poslectura. En el proceso de lectura, la poslectura es muy importante. Se refiere a todas las actividades que se deben hacer despus de leer un texto literario. Es esencial que el estudiantado utilice lo comprendido en el texto para crear alguna otra actividad.
rarquizar la informacin del texto en forma secuencial48. En este momento demostrarn cunto comprendieron del texto utilizando la informacin en otros formatos49: resmenes50, mapas conceptuales51, artculos varios, que puedan exponer cul es la idea general, qu quiso expresar el autor, cmo hizo para expresarlo, entre otras actividades autnticas con objetivos comunicativos determinados. Se debe dejar en claro que las destrezas de lectura se trabajarn durante varios aos de la Escuela Bsica y no solamente durante el transcurso de noveno ao. Inclusive, muchas o todas se volvern a trabajar en dcimo porque la lectura es un proceso que requiere de la recursividad, la constancia, el desarrollo paulatino y el trabajo con objetivos claros en los textos. Es necesario considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiantado, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista con argumentos, articular y jerarquizar los mismos y, finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos.

Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza escribir. Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos adecuados con los propsitos comunicativos que se quieran alcanzar, es decir, que conozcan perfectamente el sistema de escritura52. Sern eficientes al planificar sus escritos53 y, para ello, debern saber activar y desactivar el proceso de generar ideas54 con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser necesario que implementen en lo que estn redactando ayudas para el lector, encontrar un lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de acuerdo con el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de presentacin55 (seales, marcadores textuales56, ttulos, resmenes y esquemas). El profesorado trabajar con todo el proceso de escritura durante el ao, pero seleccionando estrategias especficas para estos textos. La idea es que
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Una secuencia se refiere al orden lgico y cronolgico en el que el texto fue escrito. Cuando se habla de otros formatos, queremos abrir la posibilidad de trabajar con formatos aparentemente no relacionados: canciones, bailes y obras de teatro. Un resumen es un tipo de texto especfico que surge como resultado de una actividad cognitiva y un trabajo con otro texto. El resumen, si bien debe respetar el tipo de texto base y sus caractersticas, se construye en otro producto diferente mapas conceptuales. Es una tcnica que se usa para reflejar grficamente el conocimiento y los distintos procesos de aprendizaje. sistema de escritura. Nos referimos a todos los elementos que permiten que la alumna y el alumno sean un comunicador eficiente. Planificacin textual es el proceso en que se preparan los elementos para la produccin de un nuevo texto. generar Ideas. Hablamos de la capacidad para en un momento dado decidir que ya se han trabajado lo suficiente las ideas y que se debe empezar el trabajo de escritura propiamente dicho. El desactivar este proceso es muy importante, que sea un momento lgico y consciente del proceso de escritura. El uso de diversas tcnicas de presentacin es fundamental para variar la calidad de su trabajo. Estas tcnicas pueden ser desde la organizacin y presentacin de su trabajo escrito a partir de paratextos, ilustraciones, grficos, resmenes y otros.
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El uso de la variedad de marcadores textuales permite que el discurso sea ms fluido y organizado; por ejemplo, el empleo de distintos conectores.
siempre sean diferentes, que se destaque el trabajo con algunas y que la revisin de los textos vaya entregando al estudiantado los instrumentos de correccin necesarios para ser ellos mismos los gestores57 de su escritura y sus principales correctores. El docente tendr en cuenta en el momento de revisar los informes, resmenes, textos de divulgacin cientfica, peridicos grupales o individuales, locales, digitales, que se produzcan en la clase no solamente el texto resultante, sino los borradores que se hayan presentado y el proceso de escritura que tuvieron que llevar a cabo. Incluso lograr que sus alumnos y alumnas adquieran las destrezas de: argumentar por qu se debe leer ese texto, buscar frases, buscar economa en su redaccin, ordenar las palabras de manera correcta en relacin con la gramtica, corregir ortogrficamente lo que han escrito, rever la puntuacin y mejorarla, leer el texto en voz alta para calcular el efecto que causar lo que escribieron, entre otros. As es como un escritor instrumental58 se transforma en uno crtico que sabe lo que quiere lograr en sus textos. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos estar de acuerdo en que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas de los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules; come azcar, hace arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.

La alumna y el alumno de noveno ao manejarn, de manera eficiente, el sistema del lenguaje en funcin de los textos que escriben en la produccin y comprensin de textos. Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los conectores, los textos de divulgacin cientfica suelen estructurarse con un orden especfico para que la explicacin sea ms clara. Por ese motivo se da prioridad a los conectores de orden y espacio (en primer lugar, luego, etctera) y los conclusivos. En cambio, en el peridico se har nfasis en el uso de los conectores temporales, puesto que la informacin se basa sobre una estructura temporal. As mismo, dentro de la gramtica textual59, nos encontraremos
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gestores. Son constructores u organizadores. Son capaces de tomar decisiones respecto a su propio proceso de escritura.
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Escritor instrumental es aquel que utiliza la escritura solo como una herramienta para comunicarse. La gramtica textual considera el texto como unidad comunicativa, deja de lado la idea de la oracin como unidad mnima y asume que ms all de la oracin hay un rigor y una cohesin tan efectiva como la que se da entre los miembros constituyentes de una oracin.
con el anlisis y utilizacin de los hipernimos60 e hipnimos61 y de la elipsis62 como elementos que dan unidad al texto, que posibilitan la cohesin63 de las diferentes partes de un escrito, es decir, las relaciones que se establecen entre sus elementos. Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades lingsti- cas64 con las que se producen y se comprenden los textos, y conocer las especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es necesario conocer que todas las variedades son importantes y que ninguna es mejor que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje en situaciones determinadas. El profesorado trabajar siempre en funcin del texto, partiendo de l y volviendo a l, por ese motivo se confa en que los verbos defectivos65, las conjunciones copulativas y disyuntivas; el uso de algunas letras como: uso de la c en las palabras terminadas en -ancia y -encia; uso de la s en vocablos terminados en -sis; uso de la b despus de las slabas tur y sa; uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo; y las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir y exigir se trabajarn en la produccin y comprensin de los textos de este ao.
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hipernimo. Es una palabra que engloba otros, por ejemplo: mueble engloba a silla., hipnimo. Es un trmino cuyo significado es ms especfico que otro: naranja es hipnimo de fruta. Hablamos de elipsis cuando se omiten partes de la oracin que se sobrentienden de acuerdo con el contexto. adecuacin. Segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. Las variedades lingsticas son las formas especiales de uso de una misma lengua por miembros de una comunidad. Por ejemplo: el uso del castellano en la costa y en la sierra tiene mltiples variaciones. Los verbos defectivos son aquellos que no tienen conjugacin completa en todas las personas o en todos los
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tiempos, por ejemplo: llover o haber.
Identifica los aspectos relevantes (tema, datos bsicos, informacin ms importante, entre otros) de un texto de divulgacin cientfica oral. Debate con argumentos slidos sobre temas de textos del peridico. Compara pginas electrnicas en sus aspectos caractersticos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Escribe un texto de divulgacin cientfica utilizando las propiedades textuales y los pasos del proceso de escritura respondiendo a su estructura. Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos de puntuacin y reglas ortogrficas en la escritura de textos. Reconoce en un texto de ciencia ficcin sus elementos caractersticos. Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estilsticos utilizados. Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramtica. Reconoce los rasgos caractersticos que distinguen a un texto literario de uno no literario. Distingue las caractersticas de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos.
pROYECCIN CURRICULAR DE DCIMO AO

Noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos especficos para lograr una valoracin crtica de la realidad.

Policiales, poesa de amor y subgneros teatrales apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocer y criticar desde la expresin artstica.
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Bloque curricular 1. Noticia/Reportaje Destreza: Interpretar noticias orales y reportajes de medios audiovisuales para relacionar ideas importantes y detalles que se encuentran en su estructura textual. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas19). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etctera) y el estilo del discurso.
Escuchar
Inferir: extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Entender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas y entonacin. Relacionar las ideas importantes y los detalles. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual y auditiva) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarlas ms adelante. Destreza: Renarrar noticias y reportajes orales adecuados con las caractersticas del texto y las destrezas de la oralidad.
Hablar
planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera).
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muletilla. Voz o frase que se repite mucho por hbito.
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Conducir el discurso: reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Relacionar un tema nuevo con uno ya pasado. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera). Hablar Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios que sustituyan vacos lxicos. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores. Improvisar sobre la marcha en caso de olvido o de preguntas no esperadas. Destreza: Comprender crticamente noticias y reportajes escritos desde su estructura, temtica y objetivo comunicativo. prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos acerca del tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales y secundarias). Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Contastar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Parafrasear informacin. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. poslectura: distinguir las principales acciones. Extraer la idea global del texto. Relacionar temporalmente acciones. Vincular espacialmente personajes y acciones. Establecer semejanzas y diferencias. Determinar relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin de manera secuencial. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Destreza: Escribir noticias y reportajes con temas variados segn las propiedades del texto. Escribir planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor - lector (registro y
Leer
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Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Aplicar tcnicas variadas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, entre otras. Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas. Destreza: Aplicar los elementos de la lengua en la produccin escrita de noticias y reportajes desde su estructura interna y su adecuacin al contexto. Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama: (como modo de construccin del texto): descriptiva, narrativa, expositiva, dialogal y argumentativa. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos complementarios y elipsis; campo semntico. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos y conclusivos. Texto. Superestructura del texto. Esquema de contenido, resumen, idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Diferencia entre oralidad y escritura.
Escribir
Texto*
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Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto, cronolecto, sociolecto); situacin (tema: especializado/tcnico; propsito: objetivo/subjetivo; formalidad: formal/informal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual y tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas, paralingsticas y culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la comunicacin. Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos: clases: personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo; Pronominal: reflejo/ cuasi reflejo/recproco. Predicado no verbal: nominal y adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres relativos. Verbos: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Verboides: uso del infinitivo, participio y gerundio. Adverbios: adverbios de lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Uso de signos simples: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, rayas y guin. Signos dobles: interrogacin, exclamacin, parntesis y corchetes. palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la c en verbos terminados en -ceder, -ciar, -cer/-cir. Uso de la s en el pronombre encltico se.
Texto*
Bloque curricular 2. Novela policial Destreza: Reconocer la novela policial como un tipo de texto literario con caractersticas propias. Caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes y recursos de la narrativa (presencia de pistas o indicios que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo e ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Destreza: Comprender textos policiales desde los elementos que lo convierten en un texto narrativo.
Literatura
Destreza: Descubrir la intencin que quiere trasmitir el autor en la novela policial desde la inferencia. Elementos de la narrativa: narrador, personajes, contextos, trama, tema y formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en los que el autor escribi el texto. La inferencia (toma de apuntes durante la lectura y cotejamiento de la informacin). Tiempo de la narracin: cronolgico; tiempo de la narracin y del relato, flashback19 y flashfoward20, tiempo circular y estructura narrativa puzle. Destreza: Formular juicios crticos orales a partir de la lectura de fragmentos de textos policiales.
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flashback. En una pelcula es la interrupcin de la accin en curso, para insertar los hechos ocurridos en un tiempo anterior que afectan a dicha accin, se refiere a la misma interrupcin en un texto literario. flashforward. Es una tcnica utilizada tanto en el cine como en la literatura que altera la secuencia cronolgica de la historia, conectando momentos distintos y trasladando la accin al futuro.
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Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo y desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Destreza: Escribir textos policiales en variados formatos desde la realidad como referencia. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. La correccin puede ser hecha por el estudiante o por sus compaeros y compaeras. Caractersticas de los textos policiales tomando como base la lectura de noticias de crnica roja. Invencin de enigmas y pistas para crear expectativa al lector. Usar diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos, comparsa. Destreza: Relacionar el contexto de aparicin de la obra con el texto desde el anlisis literario. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias e historia de la literatura). Reflexin acerca de la importancia de los contextos en la literatura. Destreza: Inferir en los textos policiales los elementos implcitos propios del gnero y que sustentan el mensaje. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial.
Bloque curricular 3. Carta de lectores Destreza: Escuchar opiniones que aparecen en los medios de comunicacin desde los aspectos lingsticos, culturales y psicolgicos. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones para captar el sentido. Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones y las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho.
Escuchar
Inferir: poder inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia sociocultural, propsitos, etctera. Interpretar: comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo, en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, entre otros). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etctera) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, entre otros) del discurso. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos y elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor y sarcasmo. Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales (raras, nuevas y relevantes).
Destreza: Emitir opiniones orales fundamentadas en las cartas de lectores desde las destrezas del hablar. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etctera) para preparar la intervencin. Conducir el discurso: aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Saber abrir y cerrar un discurso. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros). Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios21 para suplir vacos lxicos. producir el texto: autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Utilizar muletillas, pausas y repeticin. Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores. Destreza: Comprender cartas de lectores para emitir juicios crticos. prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales y secundarias). Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, entre una palabra nueva con otra desconocida y entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin y composicin. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Comprender el texto con todos sus detalles. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. poslectura: plantear conclusiones a partir de la lectura. Establecer relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar. Destreza: Escribir cartas de lectores adecuadas con las propiedades del texto. Escribir planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Establecer qu se quiere decir. De- terminar quin ser el lector del texto. Trazar un plan de composicin:
Hablar
Leer
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circunloquio. Rodeo de palabras para dar a entender algo que hubiera podido expresarse con brevedad.
decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: dibujos, grficos, etctera. Usar diversos mecanismos: palabra generadora, preguntas, entre otros, segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Jerarquizar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera. Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejo y escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas. Destreza: Aplicar los elementos de la lengua en la produccin de cartas de lectores y convertirlos en textos persuasivos. Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva y persuasiva. Trama (como modo de construccin del texto): descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos complementarios y elipsis; campo semntico. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos y conclusivos. Texto. Superestructura del texto. Esquema de contenido, idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto: problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Diferencia entre lenguaje oral y lenguaje. Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto, cronolecto y sociolecto); situacin (tema:
Texto*
especializado/tcnico; propsito: objetivo/subjetivo; formalidad: formal/informal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas, no lingsticas y culturales). Condicin psicolgica. Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Verbos: clases: personal e impersonal, copulativo/no copulativo; transitivo/intransitivo; Pronominal: reflejo/ cuasi reflejo/recproco. Predicado no verbal: nominal y adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres relativos. Verbos: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Verboides: uso del infinitivo, participio y gerundio. Adverbios: adverbios de lugar y tiempo. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va). Conjunciones. Interjecciones. Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Uso de signos simples: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, raya y guin. Signos dobles: interrogacin, exclamacin, parntesis y corchetes. palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais, -aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su infinitivo, delante de a u o.
Texto*
Bloque curricular 4. poesa de amor Destreza: Relacionar las emociones propias con las del texto ledo en diversos poemas de amor de distintos autores y pocas desde el anlisis de los recursos literarios. Rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura y forma del texto. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Destreza: Predecir el contenido de poemas de amor desde el anlisis de sus paratextos y estructura formal. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo. Relacin estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura.
Literatura
Destreza: Comprender poemas de amor y reconocer los rasgos literarios, caractersticas y efectos buscados. Destreza: Entender poemas de amor con distintos propsitos de lectura. poema de amor: habla de sentimientos personales, amores realizados o fallidos en distintos formatos. Propsitos de lectura, aspectos estticos y ldicos. Funcin literaria del lenguaje potico. Destreza: Escribir poemas de amor desde sus propiedades y utilizar para ello recursos literarios eficaces.
Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, organizar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero y uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora
Destreza: Descubrir la intencin que quiere transmitir el autor en sus poemas desde la aplicacin del anlisis textual. Anlisis textual (definir con qu objetivo se va a leer). Primera lectura general del texto. Segunda lectura con toma de notas (vocabulario, comprensin y significados). Tercera lectura: anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas, semnticas, textuales y sintcticas.
Bloque curricular 5. Ensayo Destreza: Jerarquizar ideas en exposiciones orales de ensayos o textos expositivos de acuerdo con las destrezas de la oralidad. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, etctera) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos.
Escuchar
Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula), papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, entre otros. Interpretar: discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Retener: retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms importantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso y algunas palabras especiales. Destreza: Argumentar y exponer textos expositivos o ensayos estructurados desde las destrezas del hablar. planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etctera). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, entre otros). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo, en discursos hechos por el mismo estudiante: guiones, notas, apuntes, etctera).
Hablar
Conducir el discurso: conducir la conversacin hacia un nuevo tema. Desarrollar un tema. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, entre otros). Negociar el significado: adaptar el grado de especificacin del texto. Usar frases pronominalizadoras para suplir vacos lxicos. Producir el texto: repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la voz: impostacin, volumen, matices y tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Controlar la mirada: dirigida a los interlocutores.
Destreza: Comprender diversos tipos de ensayos escritos conforme a su edad, situacin, realidad y estructura externa e interna del texto. prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar la clase de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos acerca de los mismos temas, autores y personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se pueden tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales y secundarias). Lectura: comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. poslectura: extraer la idea global del texto. Establecer relaciones de causa/efecto y antecedente/consecuente. Ordenar informacin de Destreza: Escribir ensayos breves teniendo en cuenta las propiedades del texto adecuadas con su objetivo, estructura y funcin comunicativa. planificar: formular objetivos de escritura: formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); establecer la relacin autor - lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Usar diversos mecanismos: palabra generadora, preguntas, etctera, segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias y diccionarios para utilizar esa informacin en el texto. Crear ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Jerarquizar ideas. Elaboracin de esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etctera.
Leer
Escribir
Redactar: trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin y superestructura del texto. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Cambiar el orden de las palabras y eliminar las palabras superfluas. Saber comparar el texto producido con los planes previos. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Mejorar la presentacin del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos y reformulacin global del texto. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y dejar para despus los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etctera). Evaluar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos, mediante instrumentos tales como plantillas, listas de cotejoy escalas valorativas. Replantear tesis, enfoque, ttulo, entre otros. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas. Destreza: Usar los elementos de la lengua de manera adecuada en la escritura de ensayos o textos expositivos/argumentativos. Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): informativa, expresiva, persuasiva y literaria. Trama (como modo de construccin del texto): descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa. Cohesin. Repeticin; conectores: aditivos, causales, consecutivos, condicionales, adversativos, disyuntivos, tiempo, espacio y conclusivos; sustitucin: sinonmica, pronominal, hipernimos/hipnimos; antonimia: opuestos complementarios y elipsis; campo semntico. Coherencia. Prrafo: clases: introductorio, inductivos, deductivos y conclusivos. Texto. Superestructura del texto. Esquema de contenido, idea global, ideas principales e ideas secundarias. Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica. Problema - solucin. Descripcin causa - efecto. Texto* Variedades lingsticas y lengua estndar. Variedad segn procedencia: idiolecto (dialecto, cronolecto y sociolecto); situacin (tema: especializado/ tcnico; propsito: objetivo/subjetivo; formalidad: formal/informal). Circuito de la comunicacin: emisor/mensaje: cdigo (lingstico), canal (tctil), referente/receptor. Retroalimentacin entre emisor y receptor. Situacin comunicativa. Competencias (lingsticas y culturales). Condicin psicolgica. Interferencia en la comunicacin. Elementos de la lengua: oracin subordinada: adverbial, coordinadas con nexos y yuxtapuestas. Predicado no verbal: nominal y adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios y pronombres relativos. Verbos: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto. Verboides: uso del infinitivo, participio y gerundio. Adverbios de lugar y tiempo. preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras y va).
Texto*
Conjunciones. Interjecciones. Elipsis. Uso de la coma en la elipsis. Uso de signos simples: punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, raya y guin. Signos dobles: interrogacin, exclamacin, parntesis y corchetes. palabras procedentes de voces extranjeras. La conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin o cuando se emplea entre dgitos. Uso de la mayscula diacrtica. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en -aba, -abas, -bamos, -abais, -aban. Uso de la j en los verbos terminados en -ger, -gir en su infinitivo, delante de a u o. Uso de la s en el pronombre encltico se.
Bloque curricular 6. Teatro: tragedia y comedia Destreza: Comprender obras de teatro a partir de las caractersticas formales de la tragedia y la comedia. Distinguir las caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia: papel inalterable del destino, catarsis. Comedia: bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes y conflictos. Proceso de lectura: prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes, ilustracin y ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Destreza: Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las caractersticas textuales propias de los subgneros. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos y guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extratextuales, msica, vestuario, etctera. Destreza: Escribir dilogos teatrales para textos cmicos y dramticos con la aplicacin adecuada de sus convenciones. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de personajes, vestuario e identificacin de las caractersticas de los personajes a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Destreza: Analizar los rasgos literarios de distintas tragedias y comedias de acuerdo con las convenciones teatrales especficas para los subgneros. Elementos del hecho teatral (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario y maquillaje). Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y correccin). Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etctera. Destreza: Descubrir el mensaje que quiere transmitir el autor en tragedias y comedias desde lo literal y lo inferencial. Elementos del texto dramtico. Referencias extraliterarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Destreza: Relacionar el contexto de cada obra con la pieza estudiada a partir del anlisis de los rasgos literarios. Carcter interdisciplinario del teatro e influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos paraliterarios. Destreza: Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramticas de los subgneros teatrales.
Literatura
Personajes, vestuario (disfraces), iluminacin, maquillaje, direccin, produccin y escenografa. Cambio en la historia de las distintas formas de dramatizar (tragedias y comedias).
Destreza: Disfrutar de la lectura de una obra de teatro desde sus propias caractersticas textuales y su relacin con sus propias experiencias previas. Literatura El teatro en la vida cotidiana: puestas en escena diarias (el mercado, la iglesia y la escuela). Relacin con textos dramticos de la comedia y la tragedia. Identificacin de ejemplos textuales en programas de televisin o en el cine.
En el rea de Lengua y Literatura se espera que el estudiantado desarrolle las macrodestrezas lingsticas al mximo de sus potencialidades y se convierta en comunicador eficaz interactuando con los otros, en una sociedad intercultural y plurinacional en la que vive. Para ello, se usar como medio el trabajo con determinadas tipologas textuales que posibilitarn el desarrollo del escuchar, hablar, leer y escribir.

En este enfoque de la lengua como comunicacin22 es fundamental que los textos (cartas del lector, noticias, reportajes, ensayos, poemas y dilogos teatrales) que se seleccionen en dcimo ao sean adecuados en cuanto a: extensin (no pueden ser tan largos que sea imposible abarcarlos, ni tan breves que no haya nada que analizar); nivel (pensar en el grado de comprensin que posee el estudiantado de acuerdo con la edad); intereses (hay temas que estn ms relacionados con los adolescentes que otros y para eso es fundamental conocer muy bien a los propios estudiantes); variedad (es importan- tsimo que se seleccionen noticias y reportajes de distintos tipos, temas y formatos: mundiales, nacionales, locales, de la escuela, polticas, policiales, deportivas, econmicas, impresas, digitales23, radiales, televisivas; textos de divulgacin de todo tipo; ensayos cientficos, literarios, escritos por adolescentes, por autores consagrados; novelas policiales relevantes para el gnero; poemas variados; diferentes obras de teatro) porque desde el trabajo con los textos se posibilitar el desarrollo de las destrezas.
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lengua como comunicacin. Vamos a partir del concepto que la lengua solo existe para generar comunicacin, fuera de este papel no es posible concebirlo. Los signos que intercambiamos entre personas que utilizan el mismo cdigo. Entonces diremos que la lengua es comunicacin. formato digital. Es el que se utiliza en las nuevas tecnologas de la comunicacin.
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Si bien el escuchar es un proceso que tiene diferentes fases, en cada ao y en cada unidad el profesorado es quien seleccionar en qu estrategia trabajar con el tipo de texto especfico que se est estudiando; por ejemplo: noticias y reportajes orales radiales, televisivos, descargados de Internet o ledos por la maestra o el maestro, por un periodista local, por un alumno o alumna, por un familiar del estudiantado o un representante de la comunidad (una polica, un abogado o una mdica). As, podra trabajarse la interpretacin (que es una fase del proceso de escucha) relacionando las ideas importantes y los detalles en noticas orales, en cartas de lectores, en ensayos breves apropiados para adolescentes de dcimo ao, en fragmentos de novelas policiales y en dilogos teatrales. De esta manera, se podr desarrollar la estrategia de reconocer desde lo auditivo: tesis y ejemplo; argumento y ancdota; secuencia narrativa; conflicto secundario; entre otros elementos del texto. Para que las alumnas y los alumnos se conviertan en escuchantes competentes, se desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer un ejerci- cio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna destreza). No hay que olvidar que, por una parte, se deben reiterar los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean necesarias y, por otra, se le informar al estudiantado cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Pero, adems, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, es necesario elaborar un registro en el que los adolescentes completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere identificar e interpretar.

Para desarrollar esta macrodestreza, es necesario que en dcimo ao puedan, adems, referir noticias y reportajes escuchados; expresar opiniones orales en las que argumenten sobre lo que leyeron o escucharon en las cartas de lectores; exponer oralmente ensayos breves o fragmentos de ensayos ms largos; opinar, criticar y analizar diferencias entre sus propios dichos y el de sus compaeros y compaeras de clase; discutir a cerca las obras literarias que leyeron; exponer sobre temas relacionados con el contexto de las novelas, poemas u obras de teatro que hayan analizado; leer segmentos de las obras que ms les gusten, entre otros. El docente deber seleccionar las estrategias necesarias para que sus estudiantes las desarrollen, preparando para ello desempeos reales: noticieros radiales en los recreos; filmacin o simulacin de discusiones donde se sostengan diversas opiniones que surjan de las cartas de lectores; organizacin de conferencias en las escuelas donde las alumnas y los alumnos sean los expositores de breves ensayos o de textos expositivos creados por ellos, para que la comunidad se beneficie de saberes cientficos, literarios, etctera; participacin en debates interescolares (ya sea de
manera virtual o fsica) en los que haya que referir noticias o reportajes de cada escuela particular; y argumentar posturas en relacin con el comentario de ensayos breves, novelas policiales o textos relacionados.
Se espera que las estrategias que se desarrollen sean las de planificar intervenciones; buscar temas propicios para cada situacin; desviar o eludir temas de conversacin; ajustarse al tipo de texto especfico que se est refiriendo; utilizar un grado de especificidad de acuerdo con lo que se quiera decir; usar frases sinonmicas24 o pronominalizadoras25 para cubrir vacos de vocabulario; resumir ideas importantes y repetirlas o reformularlas; impostar la voz, utilizar matices al pronunciar y cdigos no verbales adecuados al hablar: posicin de las manos, movimientos corporales, direccin de la mirada, entre otros. As lograr que los adolescentes no se limiten exclusivamente a la declamacin, sino que puedan reflexionar sobre el propio discurso teniendo en cuenta el objetivo del texto oral que van a efectuar (si quieren persuadir, ex- plicarle algo a alguien, mantener un argumento); la estructura del mismo (las partes que conforman un ensayo, una noticia oral, un reportaje, una carta de lectores, una novela, un poema); el uso de los elementos de la lengua (oraciones bien estructuradas, uso de conectores, texto coherente26, cohesivo27, adecuado28, con un registro29 pertinente); y fundamentalmente el percep- tor30 del texto (no es lo mismo hablar ante los propios compaeros y compaeras que ante los docentes, ante estudiantes de otros colegios que ante los de otros pases, ante personalidades locales o la comunidad escolar).

Es en dcimo ao en donde se habr sistematizado las fases de prelectura, lectura y poslectura, de tal modo que el estudiantado pueda plantear expectativas31 en relacin con el contenido del texto (se podra hacer de forma oral, preguntando directamente qu buscan en el texto y cotejando las distintas respuestas hasta llegar a acuerdos); analizar paratextos32 (leyendo entre todos o de manera individual lo que acompaa al texto: ttulos, subttulos, imgenes para verbalizar qu creen que contendr el texto); pensar hiptesis de lectura y plantearse una idea general de lo que leern. Asimismo, en el proceso de lectura, comprender ideas que no estn escritas expresamente, hacer y responder preguntas del texto en un nivel de valoraciones personales en el que puedan hacer inferencias33 (las pregun24
frases sinonmicas. Son frases que tienen el mismo significado pero expresado de manera distinta, su uso permite ampliar el vocabulario y utilizar los recursos retricos para enriquecer su comunicacin. frases pronominalizadoras. Son frases que se utilizan en el texto para reemplazar elementos ya mencionados. Es un tipo de sinonimia que se forma con un pronombre. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. adecuacin. El texto debe ser pertinente para la edad, tipo de escolaridad, distintos contextos de la alumna y el alumno. registro. Es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto. perceptor. Es la persona en situacin de percepcin del texto. La idea es que se debe producir un mensaje pensando en la persona que lo va a recibir, una persona real, en una situacin real. expectativas. Anunciar qu es lo que se espera del texto, partiendo de los elementos que le son conocidos, se debe imaginar qu es lo que puede descubrir de nuevo en el texto. Es una suerte de prediccin. paratextos. Todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas,
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ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto.

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La inferencia es un proceso mental mediante el cual utilizamos los conocimientos que tenemos sobre algn tema y buscamos construir nuevos significados hacia elementos cercanos a lo que conocemos.
tas que se elaborarn no deben tener respuestas literales sino que se buscarn dentro del contenido del texto; para hacerlo, las alumnas y los alumnos debern parafrasear, completar cuadros, entre otros y asociarn informacin desde lo que saben para poder deducir lo que no est escrito pero se sobreentiende). Se estima tambin que les sea posible ordenar y seguir informacin en un texto (trabajar con frases extradas del texto, parafraseadas y desordenadas para que se acceda a la comprensin de su sentido y al ordenamiento de la informacin de acuerdo con su aparicin en el texto); dividir un bloque textual segn su estructura interna (dividir un texto en partes para encontrar cmo se distribuye la informacin en relacin con la estructura y extraer las ideas relevantes de cada una de ellas); discriminar entre ideas principales e ideas secundarias (hacer esquemas jerrquicos desde la idea ms importante a la menos importante). Adems, para que la comprensin sea evidente, y el docente tenga herramientas evaluables, es esencial que el estudiante pueda demostrar que ha comprendido al plantear conclusiones a partir de la lectura o al resumir textos. Es necesario considerar que la comprensin se desarrollar gradualmente y que las estrategias especficas se irn trabajando en clase, pero no desde la transcripcin del texto sino desde el procesamiento de la informacin. La comprensin solo se puede lograr si los tipos de texto que se analizarn durante dcimo ao, estn trabajados previamente por el profesorado, desde una sistematizacin de los procesos. Eso requiere de una lectura previa y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y en las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se plantea conseguir y la manera de hacerlo. Es fundamental considerar que la argumentacin se deber seguir profundizando. Razn por la cual el docente propiciar espacios que fortalezcan la capacidad de razonar del estudiante, el mismo que deber argumentar a favor de su posicin en determinado tema de su inters y adaptar sus posiciones a las respuestas del otro, apoyado por sus propios puntos de vista con argumentos, articular y jerarquizarlos y, finalmente, negociar una posicin satisfactoria para todos. Al terminar de leer los textos literarios, los docentes debern planificar actividades: peridicos murales; entrevistas a los personajes para publicar en una revista inventada por ellos; escritura de la biografa del personaje principal para ser introducida en una antologa de entrevistas creada para tal fin; presentacin de la historia en un formato comunicacional diferente: como si fuera un peridico, un programa de radio, un corto para televisin, una pgina web; dramatizacin de una parte del texto; elaboracin de afiches promocionales; elaboracin de juicios en que se procese a los sospe- chosos del crimen, etctera.

En dcimo ao se espera que los estudiantes sean capaces de escribir distintas noticias y reportajes, con variados formatos y soportes, donde demuestren ser autnomos para planear sus textos de la manera que consideren ms adecuada (no es lo mismo escribir una noticia o reportaje para
el peridico local que para ser colgada en Internet), ensayos, cartas de
lectores, textos policiales o dilogos teatrales. Ser ideal que puedan compartir ese planeamiento con otro compaero o compaera (porque al ser colaborativos en la planificacin de textos, lograrn mejores resultados) y ser lo suficientemente reflexivos en el proceso para determinar cundo se ha agotado la generacin de ideas y la planificacin est terminada. Incluso, se busca que sean flexibles para reformular los objetivos a medida que avanza el texto (darse cuenta de que lo que han planificado no es correcto, se van de tema o estn repitiendo ideas) y determinar las propiedades del texto que se quiere escribir: trama, funcin del texto, superestructura, registro y adecuacin34 con el fin de alcanzar los objetivos planteados: para qu estn escribiendo lo que estn escribiendo. En cuanto a la calidad creativa de los productos terminados, debemos adems estar de acuerdo que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, por ejemplo: En el pas de los Filingos, los sentimientos tienen cara, cuerpo, vestimenta y ocupaciones: el amor tiene forma de camello pintado de rojo y con plumas azules; come azcar, hace arreglos florales que luego vende y vive en una casita junto al mar. Cmo crees que sern el odio, la vergenza, la ira y la ternura?, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin.

En este ao, las alumnas y los alumnos habrn alcanzado un alto nivel en la reflexin sobre las propiedades del texto, es decir, deben conocer cul es la funcin del lenguaje de las noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos porque desde all podrn reconocer la intencin del emisor de un texto y producir textos con determinadas intenciones. Tambin reconocern las tramas textuales que poseen estos tipos de textos y elaborarn noticias, reportajes, ensayos o cartas de lectores adecuadas con segmentos narrativos, expositivos, argumentativos segn corresponda. Se considera que los adolescentes deberan conocer las estructuras de los textos, tanto las formales (ttulo, subttulo y lugar del texto) como la superestructura (cmo se relacionan internamente las partes que conforman la informacin contenida en el texto: introduccin, desarrollo, conclusin, tesis, argumentos a favor o en contra, acontecimientos anteriores, comentarios, ejemplos, etctera) de las tipologas de este ao. Se recalca que los textos
34
Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comu-
nicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje correcto en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo de todos los das no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das.
son el eje vertebrador para desarrollar la competencia comunicativa, es decir, que puedan comunicarse efectivamente, no que el texto en s mismo se convierta en el objetivo ltimo de la unidad porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a nuestros alumnos y alumnas en expertos escritores de ciertos textos, por ejemplo: seran escritores de noticias, reportajes, ensayos y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de texto. A su vez, los estudiantes sern capaces de trabajar con todas las variedades lingsticas (cronolecto, sociolecto y dialecto) que puedan aparecer en las noticias, reportajes y en las cartas de lectores, para valorar las distintas formas del uso de lenguaje en las diversas partes del pas, en otros pases de Latinoamrica o de acuerdo con la edad de los usuarios de la lengua. Ser necesario tambin que deduzcan las diferencias con lengua estndar en la escritura de textos expositivos o ensayos porque es aqu donde se tiende a que las particularidades geogrficas, sociales o de edad se vean disminuidas en funcin de un texto ms neutro. De la misma manera, se estima que reconozcan la diferencia de situacin en relacin con el tema tratado (no es lo mismo un texto especializado o tcnico que uno de uso coloquial, uno formal que uno informal) y sean capaces de identificar toda la situacin de comunicacin que se despliega en estos textos, fundamentalmente las competencias del circuito de la comunicacin, que entre ellos deben desarrollarse para producir la comprensin del mensaje del otro: lingsticas, paralingsticas y culturales; incluso la condicin psicolgica que debe imperar en el momento de la comunicacin. En cuanto a los elementos que conforman la arquitectura del texto: la sintaxis, las palabras, las oraciones, es necesario aclarar que ninguno de esos elementos tiene una razn de ser de forma aislada. Durante aos se ha enseado sustantivos por un lado, adjetivos por otro, anlisis de oraciones por s mismas y la ortografa como un conjunto de reglas que no se aplican. Es necesario aclarar que estos conocimientos deben brindarse en funcin del texto; por lo tanto, se trabajar el uso de los verbos para construir noticias y reportajes, o el de los sustantivos en la escritura de textos expositivos o cmo se analizan o construyen las oraciones para lograr determinados efectos en el texto. No tiene sentido que los elementos textuales se usen de manera aislada, sino en la comprensin y la produccin de textos. En este ao, se trabajarn los verbos de irregularidad propia en funcin de la construccin de ensayos (cmo usar los verbos para escribir ensayos o textos expositivos), la correlacin de los tiempos pretritos (cmo deben emplearse los tiempos pretritos en el texto para que sean correlativos: El invierno pasado nev muchsimo; sin embargo, en este apenas han cado dos gotas de agua)35. Tambin se espera que puedan utilizar correctamente los gerundios, adverbios y pronombres relativos en funcin de la escritura de noticias, reportajes, cartas de lectores y ensayos. La ortografa debe estar de igual manera en funcin del texto: partiendo de l y volviendo a l para su reflexin y escritura; por ese motivo se confa que el estudiantado sepa reflexionar sobre el uso de la c en verbos terminados en -ceder y -ciar y en el uso de otros signos de
puntuacin tales
35
SNCHEZ, Jos (coordinador) Saber escribir, Instituto Cervantes, Ed., Aguilar, Madrid.
como: diresis, barra, asterisco, llaves para producir efectos determinados, entre otros ya conocidos. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microdestrezas de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y otra se evale en otro. Sin embargo, se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se debe elaborar un instrumento de evaluacin antes, en el que las maestras y los maestros determinen qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las propiedades textuales como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda que se piensen las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje. Se aconseja evaluar procesos y estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluacin.
Reconoce la informacin que no aparece implcitamente en las noticias y reportajes orales. Refiere una exposicin o ensayo con el uso de vocabulario tcnico en relacin con el texto y la estructura correspondiente. Reconoce las ideas explcitas y aquellas que se infieran del texto en cartas de lectores. Aplica las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de ensayos, cartas de lectores y noticias breves. Reconoce en una novela policial los elementos bsicos que la conforman. Escribe un relato policial en el que se reconozcan los elementos bsicos del gnero. Analiza los elementos formales de un poema e identifica los recursos estilsticos que estn plasmados en el texto. Usa los elementos formales y recursos estilsticos para escribir un poema. Enuncia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro. Reconoce los rasgos que diferencian un texto literario de uno no literario. Distingue rasgos caractersticos de cada uno de los gneros literarios para diferenciarlos.
BIBLIOGRAFA
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Mapa de conocimientos de Lengua

Eje curricular mximo: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Aos de Educacin Bsica
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
BLOQUES
Conversacin Narracin Descripcin Instruccin Exposicin Argumentacin
Instrucciones orales y escritas / Reglas de juego Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Cartelera: afiches / va pblica / cartelera de cine Gua Turstica Gua telefnica / listados / pginas amarillas Clasificados
Reglamentos / Manual de instrucciones Recetas Dilogos / Conversacin telefnica
Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Relatos histricos / Citas bibliogrficas Ancdota / Diario personal
Biografa y Autobiografa Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)
Publicidad / Campaa Social Solicitud Crnica periodstica / entrevista
Divulgacin cientfica Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Informe / Resumen
Noticia / Reportaje Carta de lectores / Ensayo
EJES
ESCUCHAR
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
113
pROCESO pARA EL LEER
pRE LECTURA LECTURA pOS
LECTURA
114

planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias). Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas. Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
HABLAR
pROCESO pARA EL ESCRIBIR REDACTA R
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores. Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y
SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
REVISAR
pLANIFICAR
Funciones del lenguaje, trama textual, cohesin, coherencia.
propiedades del texto
Funcin del lenguaje: informativa. Coherencia: prrafo: concepto. Texto: concepto.
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,
Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin
Texto: esquema de contenido Diferencia entre oralidad y escritura
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propiedades del texto
comunicacin Circuito de la Variedades lingsticas
Elementos de la lengua
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres ,
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SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto
Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias
inductivo. Texto: Idea global
Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas
Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil)
Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico
Variedades lingsticas y lengua estndar Sociolecto. Propsito: objetivo / subjetivo
Circuito de la comunicacin: emisor / mensaje / receptor. Situacin comunicativa
Circuito de la comunicacin: retroalimentacin entre emisor y receptor
Circuito de la comunicacin: mensaje: referente
Circuito de la comunicacin: competencias (lingsticas, paralingsticas)
Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin
Artculos: Artculos: gnero y nmero definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto pronombres: pronombre personal
Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.
Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo
Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo
Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio pronombres: pronombre relativo
Sustantivos, adjetivos, verbos, verboides, pronombres,
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
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DCIMO
a0dverbios, conjunciones y preposiciones
Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. pronombres: demostrativo. Interjecciones
Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides pronombres: pronombre posesivo Adverbio. preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal
pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.
Adverbios: adverbio de duda, negacin, afirmacin
Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo
Verbo: verbos de irregularidad propia. Estilo directo e indirecto
Gramtica oracional
Oracin simple
Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto
Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco
Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas
Oracin subordinada: adverbial. Correlacin de pretritos; gerundio; adverbios; pronombres relativos
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SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos
Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza
Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente
Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia
Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir
Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga
Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir
Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o
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Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l
Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos
Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario
Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario
Uso de la mayscula en citas textuales. Palabras homgrafas
Uso de la mayscula en abreviaturas y ttulos de dignidades, autoridades y tratamientos
Uso de la mayscula en siglas y acrnimos
Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos
Uso de la mayscula diacrtica. Elipsis
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Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafa: /ks/ x. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
SEGUNDO
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CUARTO
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Elementos de la lengua
Acentuacin
Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y tnicas
Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis
Uso de la tilde en adverbios terminados en mente
Tilde diacrtica: en monoslabos
Otros casos de acentuacin: maysculas y latinismos
Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos
Puntuacin
Uso del punto final
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea
Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones
Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales
Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo
Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias
Uso de la coma en el hiprbaton
Uso de la coma en la elipsis
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Mapa de conocimientos de Literatura

Aos de Educacin Bsica
TERCERO
Cuentos de hadas Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas Cuentos maravillosos
CUARTO
Fbulas Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes Cuentos breves
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Novela policial
BLOQUES
Cuento popular Rimas Leyendas populares
Cuento Poema popular Descripcin literaria
Leyenda literaria Poema de Autor Historieta
Cuento de terror Cancin Mitologa
Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama
Poesa de amor Teatro: tragedia y comedia
EJES
NARRATIVA
Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano.
Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico
Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.
El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).
Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.
Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,
Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,
Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento escrito Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional
NARRATIVA
Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce
Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua. Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.
Proceso de lectura (revisin de vocabulario, inferencia de significados), identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,
Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados
personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios;
invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.
los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos
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TERCERO CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
NARRATIVA
Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas
aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.
con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la
protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral
Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos
murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa
TERCERO
CUARTO
QUINTO
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NARRATIVA
Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin, Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin poemas populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.
construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta
y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas, Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances. poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.
pOESA
poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre
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pOESA
instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos
planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica
que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido
Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.
ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin
uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora
Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,
Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
pOESA
Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes
comparacin, personificacin, metfora e hiprbole
figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin
DRAMTICA
Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).
Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,
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DRAMTICA
Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.
ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y
TERCERO
CUARTO
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DCIMO
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Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos
correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
Aspecto ldico de la literatura. Escrita para el disfrute y el juego
HECHOS DE LA LITERATURA
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
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TERCERO
CUARTO
QUINTO
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OCTAVO
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DCIMO
de los textos especficos
HECHOS DE LA LITERATURA
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Identificacin de distintas tipologas de gnero
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico
EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Mara Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Clver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladys Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchn Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oa
Mara Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janeth Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez
Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal Luis Togra
Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Holger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA pARTICIpACIN DURANTE EL pROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel

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ACTUALIZACIN FORTALECIMIENTO CURRICULAR BSICA

8., 9. y 10. aos

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Indicadores esenciales de evaluacin

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