COLECCIN TUTORAS PARA CRECER

Proyecto Hablando se entiende la gente

MINISTERIO DE EDUCACIN SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE) Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones Catlogo de publicaciones del Ministerio: educacion.gob.es Catlogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es Diseo y maquetacin: unomasuno Fecha de edicin: 2011 NIPO: ISBN:
820-11-464-9 (libro electrnico) 820-11-463-3 (IBD) 978-84-369-5216-2 (libro electrnico) 978-84-369-5216-2 (IBD) M-42539-2011

Depsito legal:

PRESENTACIN
El programa Hablando se entiende la gente es una herramienta pedaggica orientada a la accin tutorial que propone la utilizacin del cortometraje cinematogrfico como recurso didctico con el fin de informar, pensar, dialogar, trabajar y reflexionar sobre diferentes temas de inters social. El programa est dirigido al alumnado de ESO y consta de 11 cortometrajes con sus guas didcticas correspondientes. Se trata de un programa dinmico y prctico donde los principales protagonistas son las personas que estn en el aula alumnado y tutores. El principio que ha orientado el trabajo es generar una amplia oferta de alternativas que conecte con los intereses de tutores y alumnado para facilitar la tarea educativa.

SOBRE EL PROGRAMA
Los autores El programa lo forman cuatro profesionales con experiencia en la docencia, en el mundo cinematogrfico, en el trabajo con adolescentes y jvenes y en el diseo, la coordinacin y la aplicacin de programas en el mbito de la educacin formal y no formal. Avelino Arribas de la Fuente, psiclogo, jefe del departamento de orientacin del IES Isabel de Castilla. Ha desempeado cargos como jefe del rea de programas educativos de vila y director de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica. Ponente en congresos y simposiums nacionales e internacionales relacionados con el mbito educativo y clnico, formador en centros de formacin e innovacin educativa. Jess M Piedelobo Gmez, pedagogo, educador social, tcnico en residencia juvenil, menores y atencin temprana en centros de la Junta de Castilla y Len. Formador en el centro de formacin e innovacin educativa. Coordinador de programas comunitarios dirigidos a adolescentes y jvenes con entidades sociales y ONG. Jess del Caso, licenciado en Comunicacin audiovisual y en Filologa inglesa, formacin actoral con Helena Pimenta, en la Escuela de Artes Escnicas de Salamanca y en Haussmann Actors Studio (Barcelona). Actor en teatro, cine y televisin: Celda 211 y Hospital central, entre otros. Tcnico cinematogrfico en ttulos como El perfume y Kingdom of heaven. Director de cortometrajes y documentales. Rubn Arroyo Nogal, arquitecto tcnico, presidente de la asociacin juvenil Claqueta de vila para la creacin y promocin cinematogrfica entre los jvenes. Diseador de logotipos y soportes visuales galardonados con diversos premios. Colaborador en la Cadena Ser como crtico cinematogrfico. Coordinador de ciclos de cine y actividades relacionadas. Director de cortometrajes.

Cortometrajes y contenidos 1 de ESO Los buenos tratos a los animales Desigualdad de oportunidades Tolerancia Diferentes pero iguales tica o esttica Incomunicacin Estereotipos culturales Inconformismo Relativismo tico Comercio de sueos Transmisin intergeneracional del maltrato Huellas: el documental I want to be a pilot La leyenda del espantapjaros Un dios que ya no ampara Hiyab Acartonados Proverbio chino Revolucin Banal Miente El orden de las cosas

2 de ESO

3 de ESO

4 de ESO

Objetivos El objetivo general Presentar el cortometraje audiovisual como una herramienta pedaggica desde la que proponer actividades para informar, pensar, dialogar y reflexionar durante la accin tutorial. Los objetivos especficos Dirigidos al alumnado: Contribuir al desarrollo de competencias personales y sociales. Informar sobre temas de actualidad en un formato ms ajustado a los intereses de adolescentes y jvenes. Canalizar el potencial y las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas hacia el trabajo educativo. Analizar la importancia de estar receptivos a otras opiniones para disponer de ms informacin y tomar decisiones de forma objetivada. Educar en la lectura del lenguaje audiovisual a travs del conocimiento de los diferentes recursos y propuestas cinematogrficas. Orientados al departamento de orientacin y tutores: Valorar la importancia de aplicar programas estructurados por encima de intervenciones puntuales y aisladas. Facilitar materiales y herramientas de trabajo a orientadores y tutores que ayuden en la prctica docente. Potenciar las posibilidades y recursos que sobre las nuevas tecnologas existen dentro del centro. Fomentar el trabajo en equipo, el dilogo y la discusin guiada frente a la telecomunicacin como un mtodo necesario en una sociedad democrtica. Conocer de forma ms pormenorizada lo que rodea al mundo cinematogrfico.

Contextualizacin Por qu en tutoras? El fin principal de la accin tutorial es contribuir al desarrollo integral del alumnado favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos personales: cognitivos, ticos, afectivos y sociales. La labor del profesorado desde una concepcin global no se reduce a la mera instruccin y transmisin de conocimientos, sino que ha de contribuir al desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje de los estudiantes, con la intencin de que la propuesta educativa se ajuste a sus necesidades para que aprendan ms y mejor. Desde esta consideracin, los aspectos generales que han de desarrollarse en la tutora son: Ensear a pensar. Ensear a ser persona. Ensear a convivir. Ensear a comportarse. Ensear a decidir. Por qu para el alumnado de la ESO? La adolescencia es la etapa entre el final de la infancia (12 aos) y el inicio de la juventud (18 aos) que se corresponde, por tanto, con la etapa educativa de ESO y Bachillerato. Este periodo tiene un carcter contradictorio, pues los adolescentes han dejado de ser nios pero todava no son considerados adultos. Tambin es un periodo reflexivo: ahora, adems de vivir la vida, como hacen los nios, reflexionan sobre lo vivido y otras formas de vida posibles. Se observan, se valoran a s mismos y proyectan hacia el futuro, adquieren las caractersticas personales del adulto, vivir en el presente teniendo en cuenta el pasado y preparando su futuro, pudiendo imaginar otros presentes diferentes al que les ha tocado vivir. Algunos cambios que se producen: En el proceso de desarrollo cognitivo alcanzan el pensamiento lgico-formal. El cerebro humano est potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos o un pensar de tipo hipottico deductivo. Se rigen por principios ticos universales. Gracias a los cambios cognitivos, el alumnado de la ESO alcanza una cuasi autonoma moral. Es el momento de asimilar los principios ticos universales que rigen toda sociedad democrtica: Igualdad, solidaridad, libertad, respeto, tolerancia, etc. En el aspecto emocional el reto ms importante es la adquisicin y desarrollo de su propia identidad. Uno habr adquirido su propia identidad cuando sepa contestar a tres interrogantes: quin soy?, qu quiero?, hacia dnde voy? En el mbito social se produce una emancipacin emocional de la familia, mayor autonoma personal e independencia social. El papel de los iguales va a tener valor crucial, pues necesitan apoyo, al sentirse vulnerables y confusos frente a los nuevos retos que les plantea su futuro. Los retos del adolescente al finalizar la ESO seran: 1. Descubrir y comprender la propia identidad. 2. Formar relaciones prximas e ntimas entre iguales. 3. Adquirir y consolidar las habilidades sociales interpersonales.

Ejes sobre los que se apoya el programa La accin tutorial como eje vertebrador de las actuaciones de enseanza-aprendizaje. Se ofrece al tutor como mediador un material variado y de fcil acceso que le permite realizar una oferta formativa planificada con un mnimo coste de tiempo personal. Trabajo desde el modelo de desarrollo de competencias por encima de dependencias. La Ley Orgnica de Educacin, 2006, expone en sus motivos inspiradores la necesidad de proporcionar a los jvenes una educacin integral y permanente, que abarque los conocimientos y las competencias bsicas necesarias en la sociedad actual, y que les permita desarrollar los valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social. El valor educativo del cortometraje, pues propone y cuenta una historia en un corto espacio de tiempo ajustndose a los cdigos que emplean adolescentes y jvenes para recibir informacin, aborda temas actuales y de inters social, posibilita la intervencin justo despus de su visionado permitiendo mantener el inters y una mayor fijacin de la informacin. El trabajo y profundizacin sobre temas de inters social, ya que es necesario posibilitar espacios donde recoger informacin, escuchar, opinar y debatir, entendiendo las diferentes opiniones como una oportunidad para reflexionar y para objetivar la toma de decisiones individuales. El uso de las nuevas tecnologas de la informacin a travs de un programa estructurado de trabajo que ofrece a los tutores un amplio men de actividades y dinmicas para su aplicacin en el aula. Su diseo permite la mxima flexibilidad para ajustarse a las caractersticas e intereses del alumnado y requiere de la participacin activa de los tutores en su utilizacin: trabajando toda la gua, una aplicacin parcial o selectiva o incluso trasferir actividades que consideren de su inters de una gua a otra. Importancia del dilogo y la comunicacin directa para la relacin humana; el formato elegido para la puesta en prctica del programa prioriza la importancia del grupo y sus miembros como fuente generadora de opiniones e informacin que merece ser escuchada y la defensa del dilogo e intercambio de informacin como mtodo de trabajo til para generar cambios hacia una sociedad ms cvica y comprometida.

FORMA DE USO/MANUAL DE USO

El encuadre Hablando se entiende la gente presenta once cortometrajes con diferentes formatos (ficcin, animacin y documental): El programa se divide en cuatro bloques, uno por curso de 1 a 4 de ESO, con dos o tres cortometrajes cada uno. Cada corto dispone de una gua didctica con una propuesta de actividades para su desarrollo en las tutoras.

Estructura de las guas didcticas Presentacin del corto: cartel, sinopsis y ficha tcnica. Marco conceptual (informacin para el tutor): Tema del corto. Objetivo de la actividad. Ideas clave. Competencias para desarrollar. Aproximacin conceptual. Herramientas cinematogrficas: Rompiendo el hielo. Aprendiendo cine. Cosas de cine. Gente de cine. Diario de rodaje. Videoteca. Herramientas pedaggicas: ConTextos. En boca de Sabas que Cmo trabajar las guas? Se presentan divididas en diferentes apartados para facilitar el acceso a la informacin y el trabajo de los tutores. La informacin necesaria para estos se encuentra en el marco conceptual y se complementa con textos incluidos en las herramientas cinematogrficas y en las herramientas pedaggicas. Esta informacin define el marco de referencia de cada cortometraje y sirve como soporte terico de actuaciones y de actividades. Secuencia de trabajo inicial Colocacin del cartel del cortometraje en el aula. Presentacin del cortometraje. Visionado. Inicio de actividades con Rompiendo el hielo del bloque de herramientas cinematogrficas. Cmo continuar? El programa se ha diseado para que el tutor sea parte activa del mismo, quedando a su criterio la forma y tiempos de aplicacin en funcin de las necesidades, motivaciones e intereses del alumnado. Presenta un formato flexible que permite mltiples posibilidades: aplicacin de la gua completa, del bloque pedaggico o cinematogrfico o de una seleccin de actividades de ambos bloques, transferir actividades que han resultado interesantes de una gua a otra e incluso la posibilidad de incorporar otras nuevas a iniciativa del tutor o del alumnado. Las herramientas cinematogrficas se componen de secciones fijas relacionadas con el mundo del cine y desarrolladas con actividades diferentes y variadas. Las herramientas pedaggicas combinan actividades de las secciones fijas con otras especficas para cada corto, todas ellas orientadas hacia el mbito educativo.

Informacin complementaria El cortometraje sirve de propuesta inicial para centrar el tema y abrir posibilidades de trabajo sobre el mundo cinematogrfico y los distintos mbitos para el desarrollo personal y social. Se proponen temas transversales relacionados que sirven como propuestas alternativas para aumentar la diversidad de las actividades. El diseo creativo y variado del material ofrece a los destinatarios o centros una respuesta amplia ante las distintas posibilidades, inquietudes, intereses y demandas que puedan tener. Se promueve la participacin activa del alumnado, con actividades individuales, tcnicas de grupo y en gran grupo, que requieren investigacin-accin y acceso a diferentes fuentes de informacin. Existe un cdigo de colores dentro de las propias guas: Color negro: texto general. Color azul: inicio de actividades. Color verde: sugerencias para el tutor (preguntas, propuestas, etc.). Color rojo: textos explicativos para actividades y soluciones propuestas. Se fomenta el empleo de las nuevas tecnologas de la informacin como recurso didctico.

ANEXOS
Introduccin al cortometraje Entendido como toda produccin audiovisual de una duracin inferior a 30 minutos, el cortometraje es, hoy en da, un formato en plena expansin, que se ha convertido, gracias a las nuevas tecnologas, en un producto popular, muy apetecible y cada vez ms fcil de exhibir y de producir. Actualmente, tanto los medios de exhibicin ms populares, por ejemplo Youtube, que se ha convertido en el canal ms visto del planeta, como los medios de produccin audiovisuales han experimentado una revolucin sin precedentes con la entrada en escena de la cinematografa digital y estn facilitando, cada vez ms, la incorporacin al mercado audiovisual de un gran nmero de propuestas alternativas que no hubieran visto la luz en el viejo modelo audiovisual. Esta superabundancia de materiales de ndole tan diversa requiere implementar la creatividad, sin renunciar a la calidad. Las empresas, las distintas organizaciones, las productoras y los autores individuales confan cada vez ms en las soluciones audiovisuales para dar a conocer sus productos, actividades y creaciones, tratando de llegar de la manera ms sencilla y ms barata a la mayor cantidad de gente en el menor tiempo posible. Estas circunstancias son las que hacen que el cortometraje, debido a sus caractersticas intrnsecas, multiplique su efectividad de comunicacin.

Si hablamos de cortometraje hablamos de inmediatez: su duracin responde al principio de mxima atencin expuesto por Edgar Allan Poe para defender sus cuentos: una narracin corta se adecua mejor al tiempo que una persona es capaz de mantener su atencin completamente centrada en lo que se le est contando. De igual manera los medios de rodaje del corto, normalmente mucho ms modestos que los usados para el largo, exigen un ejercicio de sencillez e inventiva que suele quedar patente en la simplicidad y la frescura de las tramas y de los contenidos. El cortometraje busca atrapar al espectador desde el primer plano y mantenerlo en tensin durante un corto espacio de tiempo tras el que desencadenar una resolucin explosiva. Aunque tradicionalmente se ha considerado el camino de aprendizaje para los jvenes directores hacia el largo, el cortometraje es un formato cinematogrfico con plena validez que ha encontrado su caldo de cultivo ideal en la sociedad del siglo XXI, donde priman la optimizacin de recursos y la comprensin de la informacin sin menoscabo de unos valores esttico-artsticos de los que el cortometraje va dejando el listn cada vez ms alto. Buena prueba de ello es que las academias cinematogrficas ms importantes del mundo siguen encumbrando cada ao a los mejores cortometrajistas y los festivales de cine ms clebres (Cannes, Venecia o la Berlinale) tienen secciones fijas para cortometrajes. Cada vez son ms los festivales dedicados exclusivamente a la exhibicin de este formato, algunos de los cuales han alcanzado un gran prestigio mundial, como el Festival International du Cour-Mtrage de Clermond-Ferrand, en Francia; el Los ngeles International Short Film Festival, en Estados Unidos, o el Festival de Cine de Alcal de Henares.

Bibliografa comentada Pedaggica Tcnicas de grupo: Dinmicas y tcnicas de grupo. Francia, Alfonso y Mata, Javier. CCS, Madrid, 1993. Es un libro del Plan de Formacin de Animadores, pertenece al Bloque 4 (El saber hacer del animador) y aborda dos temas: Dinmica de grupos: su origen y desarrollo, el grupo, la motivacin, la comunicacin, el liderazgo, los roles en los grupos, mecanismos de defensa, algunas tcnicas especiales, etc. Tcnicas de grupos: qu son y posibilidades, tcnicas de presentacin, de conocimiento y confianza, para el estudio y trabajo de temas, expresin de valores, tcnicas de creatividad, de evaluacin y tcnicas para crear ambiente. 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Fritzen, Silvino Jos. Sal Terrae, Bilbao, 1996. Un clsico de las tcnicas de grupo; el autor pone un especial nfasis en proponer dinmicas orientadas a solucionar problemas que afectan a la relacin individuo-grupo. Pretende, por tanto, modificar la actitud y comportamiento de los miembros y su relacin interpersonal. En l podemos encontrar una amplia variedad de actividades para aplicar en el aula. Desarrollo personal y social: Programa de Enseanza en Habilidades de Interaccin Social (PEHIS). Monjas Casares, M Ins. CEPE, Madrid, 2006. Intervencin psicopedaggica global para ensear habilidades sociales. Busca promover la competencia interpersonal para aprender a relacionarse positiva y satisfactoriamente con iguales o adultos. Trabaja 30 habilidades sociales agrupadas en seis reas: habilidades bsicas de interaccin social, para hacer amigos y amigas, conversacionales, relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones, de solucin de problemas interpersonales, y para relacionarse con adultos. Utiliza un paquete de entrenamiento en el que se contemplan tcnicas conductuales y cognitivas, y cuenta con un soporte material: las fichas de enseanza. Su metodologa: tutora ente iguales, entrenamiento autoinstruccional, instrucciones verbales, modelado, modelamiento, role-playing, prctica, retroalimentacin o feedback, recompensas, dilogo y debate. Programa Bienestar (promocin del bienestar personal y social). Lpez, F.; Carpintero, E.; Lzaro, S. y Campo, A. Pirmide, Madrid, 2006. Programa orientado a potenciar los recursos personales que permiten a los adolescentes alcanzar su propio bienestar y el de los dems, evitando el malestar y la violencia. Se centra en conseguir que tengan recursos adecuados para afrontar la vida y las relaciones emocionales y sociales, que cuando se resuelven de forma adecuada contribuyen a su bienestar y al de los dems. Unidades didcticas: Las normas. Concepto de ser humano. Valores y desarrollo moral. Autoestima. La empata. Las habilidades para comunicarnos. El autocontrol. Factores para promocionar: personalidad (autoestima, autoeficacia, lugar de control interno, buen humor), valores y juicio (concepto del mundo, vida y ser humano, juicio moral, valores), afectos (empata, autoregulacin emocional), habilidades sociales.

Educacin y redes sociales: Aprendizaje con redes sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Castaeda Quintero, Linda. Eduforma, Sevilla, 2010. Las TIC invaden todos los mbitos de nuestra realidad. Actualmente, las redes sociales se han revelado como una de las formas ms generalizadas y revolucionarias de intercambio y relacin, por su alcance y posibilidades en casi todos los sectores. A travs de estas herramientas interactuamos con el mundo, por ello su importancia resulta evidente como vehculo de trabajo y construccin colaborativa de significados. As, explorar sus posibilidades, en el mbito del aula, resulta una necesidad de primer orden. En este libro se analiza la realidad tecnolgica y pedaggica de las herramientas de redes sociales, su evolucin, caractersticas y utilizacin, adems de las implicaciones docentes que se derivan de su uso. En sus captulos recorre la historia de las redes sociales, las funcionalidades que aportan, las ltimas innovaciones con las que cuentan y, sobre todo, las opciones que presentan como vehculos de trabajo y colaboracin entre los alumnos. Cinematogrfica Teora de la narracin audiovisual. Gutirrez San Miguel, Begoa. Ctedra, Madrid, 2006. La autora se sirve de su amplia experiencia como investigadora y profesora de Narrativa audiovisual en la Universidad de Salamanca para dar a conocer el mtodo de anlisis de las obras audiovisuales, explicando para ello distintos mbitos de estudio como el estructuralismo, la semiologa y la semitica, la iconologa y la iconografa, el formalismo, el psicoanlisis, la gestalt, la sociologa y el historicismo cultural. El espectador lo suficientemente interesado en ampliar sus conocimientos en materia audiovisual como para ejercer su visionado de un modo consciente y crtico debe iniciarse en el conocimiento del lenguaje audiovisual: su morfologa, su sintaxis, sus figuras metafricas, sus referencias simblicas, etc. El trabajo del actor sobre s mismo. Stanislavsky, Constantin. Edicin en espaol. ALBA, Barcelona, 2003. En 1920 el Teatro del Arte de Mosc realiz una larga gira por Estados Unidos, causando una profunda impresin en crtica y pblico. Algunos editores norteamericanos propusieron entonces a Stanislavski publicar un libro sobre su historia y la forma de preparacin de su compaa. El pedagogo ruso dividi su obra en dos partes: El trabajo del actor sobre s mismo en el proceso creador de la vivencia, dedicado a la preparacin del actor previa a la construccin de personajes, y una segunda parte, titulada El trabajo del actor sobre s mismo en el proceso creador de la encarnacin, que aborda la interpretacin de papeles concretos. Por desgracia, este segundo volumen carece de una redaccin final supervisada por el autor y ha sido publicado con el orden que a cada editor le ha parecido ms coherente. En esta obra, Stanislavski aplica su profundo conocimiento de los mecanismos teatrales para responder a la pregunta fundamental que todo actor se plantea: cmo hacer para que mi interpretacin resulte creble?

PRESENTACIN

HUELLAS: EL DOCUMENTAL
2010, 17, color Guin y direccin: Eduardo San Segundo y Luis Snchez Schmitt. Produccin: Eduardo San Segundo y Luis Snchez Schmitt. Msica: Marta Snchez. Documental empleado como material de apoyo en el proyecto de educacin y sensibilizacin medioambiental Jvenes que dejan huella, desarrollado en 2010, dirigido al medio educativo de la ciudad de vila.

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MARCO CONCEPTUAL
TEMA DEL CORTO Los buenos tratos a los animales. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Promocionar la cultura del respeto y las buenas prcticas en la relacin con otros seres vivos como algo necesario para el desarrollo humano. IDEAS CLAVE 1. Fomentar la responsabilidad ciudadana como cuidadores de animales para facilitar la convivencia. 2. Conocer el funcionamiento de las asociaciones protectoras de animales y las posibilidades de realizar tareas de voluntariado. 3. Analizar el papel que ocupan los animales en la sociedad y las diferentes tareas que realizan. 4. Conocer algunas medidas que facilitaran reducir el nmero de animales abandonados. COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR mbito de la comunicacin y la expresin Competencia en comunicacin lingstica Utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento de comunicacin oral, escrita, de aprendizaje y socializacin. Uso de subttulos, que proporcionen destrezas bsicas referidas a la comprensin, la expresin y el contexto de la comunicacin oral a las personas con discapacidad auditiva. Competencia cultural y artstica Expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Acceso y seleccin de la informacin. Uso y transmisin de esta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. mbito de la relacin e interaccin con el medio Competencias en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural Comprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Competencia social y ciudadana Incorporar las formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar solas o en equipo, relacionarse con los dems, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva.

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mbito del desarrollo personal Competencias de aprender a aprender Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde distintos enfoques metodolgicos. Iniciativa y espritu emprendedor Capacidad de transformar las ideas en actos. Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la prctica y tener una visin estratgica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el xito deseable. APROXIMACIN CONCEPTUAL El abandono de animales Es una prctica comn hoy en da, como tambin lo era en otras pocas, que atenta contra el valor de una buena relacin entre los hombres y los animales de compaa. El abandono de animales en la va pblica debe hacernos pensar las razones que llevan a ello. El abandono, en el mejor de los casos, se justifica con excusas del tipo: me traslado y no tengo sitio, genera muchos gastos, estoy aburrido de los destrozos que causa, etc., lo que significa que es ms fcil desprenderse del animal que buscar alternativas para conservarlo. A esta realidad habra que aadir la consideracin de las mascotas como un producto de consumo ms de la sociedad, que los convierte en objetos que, cuando pasan de moda o aparece otro ms atractivo, se abandonan. Por ejemplo, la llegada de las vacaciones de verano dispara el abandono de animales: no hay cifras exactas, pero ese repunte se nota en la poca estival, no solo por las vacaciones, sino tambin porque el cachorro que lleg como regalo de Navidad se ha hecho grande, explica Nacho Paunero, presidente de la asociacin El Refugio. Pertenecemos a una cultura antropocntrica, en la que el ser humano es el centro absoluto o ser dominante del mundo, que trata a otros seres vivos como un recurso de explotacin para cubrir sus propias necesidades; afortunadamente, surgen otras opiniones y movimientos que defienden la necesidad de encontrar un equilibrio entre los humanos y el resto de seres vivos para conseguir una convivencia ms armoniosa propia de una sociedad desarrollada. La educacin, la toma de conciencia y la responsabilidad social son bsicas para encontrar un equilibrio entre defensores y detractores de los animales de compaa, buscando puntos de encuentro que faciliten la convivencia desde la tolerancia de unos y las buenas prcticas de otros que incluyan entre otras: la comprensin de que los animales domsticos necesitan un proceso de socializacin, comportamientos responsables (recogida de excrementos), empleo del chip para estar localizado, seguimiento sanitario en centros veterinarios, etc.

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Las protectoras de animales Las sociedades protectoras de animales y plantas son entidades civiles, altruistas y sin nimo de lucro, cuyo fin principal es ayudar a los animales y respetar el medio natural. Se suelen centrar en los animales de compaa, sin dejar de lado al resto. Se rigen por un principio, el respeto a la dignidad del animal, que est en contra de toda accin de maltrato contra los animales, sea cual sea su motivo. Solo entienden el sacrificio de animales por enfermedad terminal o cuando exista peligro manifiesto para la sociedad. Cada protectora tiene refugios donde recogen a los animales abandonados o maltratados; cada protectora tiene su protocolo de actuacin, aunque suelen ser parecidos. Por falta de recursos, no suelen hacerse cargo de animales con dueo, salvo excepciones. Habitualmente su capacidad de acogida es inferior a la demanda real. Para dar una mejor atencin crean, en la medida de sus posibilidades, otros servicios: Pginas web con informacin actualizada. Voluntarios que acogen temporalmente cachorros, recin nacidos sobre todo. Servicio de colocacin (base de datos donde se registran solicitudes de adopcin y posibles adoptados). Programa de voluntarios. Programas de formacin dirigidos a dueos de animales, etc. En Espaa, todo municipio tiene la obligacin de recoger a los animales abandonados que deambulan por su circunscripcin, motivo por el que habilitan perreras municipales o contratan servicios de recogida de animales; en ambos casos los animales se recogen y llevan a un lugar de depsito por un periodo de tiempo (10 o 15 das) y, si no son adoptados, se sacrifican. Otra forma de resolverlo es a travs de conciertos o convenios de colaboracin con las protectoras de animales, en quienes delegan la responsabilidad en esta rea.

Cdigos de buenas prcticas ciudadanas En los ltimos tiempos se est demandando desde diferentes mbitos la necesidad de establecer en los municipios un marco legal que regule y facilite la convivencia entre ciudadanos, con diferentes nombres y formatos: ordenanzas cvicas, ordenanzas municipales sobre tenencia de perros, ordenanzas para la convivencia ciudadana, etc., que pretenden un doble objetivo: Fomentar valores sociales y relaciones solidarias, tolerantes y respetuosas. Establecer un conjunto de normas para regular, corregir y, en su caso, sancionar actividades incvicas, negligentes o irresponsables que puedan deteriorar la calidad de vida de la ciudadana.

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HERRAMIENTAS CINEMATOGRFICAS
ROMPIENDO EL HIELO Presentacin inicial del cortometraje y posterior visionado en pizarra digital o con can-proyector. ACTIVIDAD PRIMERA Tcnica de gran grupo Una vez visualizado el corto, el tutor abrir un turno de palabra para que, entre sus alumnos, puedan valorarlo y buscar el tema principal. Qu sensaciones os deja el cortometraje? Cul es el tema principal que trata? Qu funcin tienen los voluntarios? Sabais que exista este tipo de voluntariado? Consideris importante su labor? Tenis mascota? Creis que serais capaces de abandonarle? APRENDIENDO CINE El documental Cuando hablamos de documental, hablamos del registro audiovisual ms cercano a la realidad. Se suele hablar de este producto como un producto de no-ficcin, pues se da por hecho que la realidad del documental es una realidad subjetiva que ha tenido que pasar diversos filtros, mentales y tcnicos, hasta llegar al espectador. El documental nace con el cine. De hecho, las primeras imgenes que registra el cinematgrafo de los hermanos Lumire son imgenes propias de un documental. Los primeros pasos de la mquina que les dio fama mundial les llevaron a registrar la realidad ms cercana. En 1895, el plano secuencia Trabajadores saliendo de la fbrica Lumire se convierte en el primer documento audiovisual de la historia. Los primeros tiempos del cinematgrafo trajeron multitud de estos documentos. Solan ser planos secuencia en los que la cmara permaneca esttica, en escenarios naturales, y registraba la realidad que fuera capaz de captar su lente en cortos espacios de tiempo. Normalmente el chasis de esta cmara primigenia no poda almacenar ms de un minuto de pelcula. Estas limitaciones tcnicas hicieron que el cine en esta etapa fuera recordado como cine documento. Las imgenes consistan en un mero registro, sin un punto de vista claro ni una articulacin coherente de la informacin. El asentamiento de las bases de lo que deba ser considerado propiamente un documental no llegara hasta algunos aos ms tarde con John Grierson, Dziga Vertov y Robert Flaherty. Los tres contribuyeron decisivamente al desarrollo del documental con sus primeros films y sus teoras acerca de lo que deba ser el documental y la labor del documentalista. En 1921 se estrena Nanuk, el esquimal, de Robert Flaherty, que se considera el primer documental de la historia.

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En la elaboracin de documentales existe un conjunto de variables de tal amplitud, que se puede hablar de una multitud de formatos distintos, muchos de ellos inclasificables. Y es que no solo entra en juego la mera eleccin del tema central del film, sino, sobre todo, las formas de obtencin, de procesamiento y de posicionamiento respecto a los materiales obtenidos, su secuenciacin cronolgica, los tipos de tecnologa utilizados, etc. Segn Larry Holtt, documentalista estadounidense multipremiado y dos veces nominado al Oscar, los documentales pueden ser: Poticos: presentan fragmentos poticos de la realidad. Un ejemplo sera el popular Baraka. Expositorios: es el ms convencional. Se ocupa de ahondar en una problemtica determinada y expone ciertas pautas para encontrar su solucin. Observacionales: narran acontecimientos sin narrador o un propsito claro, como en el documental sobre Bob Dylan Dont look back. Interactivos: el documentalista participa directamente en las entrevistas y la narracin. Reflexivos: reflexionan sobre la propia naturaleza del documental y las fronteras entre realidad y ficcin. Performativos: se centran en la subjetividad del realizador. Actualmente el documental est en auge gracias a internet y a la revolucin de la cinematografa digital - tanto los medios de produccin como los de exhibicin que se han puesto al alcance del gran pblico. De una manera ms fcil y ms barata, cada vez ms gente puede tener acceso a estos medios para hacer llegar a los dems su visin de la realidad. ACTIVIDAD SEGUNDA Tcnica de grupos En grupos de cuatro alumnos elegir uno de los siguientes documentales o documentalistas e investigar l:

John Grierson Dziga Vertov Robert Flaherty Baraka Larry Holtt Flix Rodrguez de la Fuente Jacques-Yves Cousteau Nanook el esquimal

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Los consejos de Larry Holtt para documentalistas 1) Lo primero para realizar un documental es definir el tema y la forma de contar la historia. 2) Ubicar los recursos que sern requeridos en el documental: archivos, fotografas, expertos en el tema, libros, etc. 3) Investigacin flmica: Qu otros documentales existen sobre el tema? En qu se va a diferenciar el tuyo? 4) Definir el pblico al que se dirige el vdeo y dnde ser visto. 5) Investigacin para las entrevistas relacionadas con el tema y subtemas del documental. 6) Buscar localizaciones y obtener permisos de filmacin. 7) Planificar la produccin: cronograma, fijar fechas con entrevistados, definir el equipo de trabajo, y tener siempre un plan B. 8) Es importante ir clasificando el material que se va obteniendo en la realizacin, con listas de contenidos para cada casete o CD empleado. 9) Edicin: transcribir todas las entrevistas y editar sobre el guin inicial, que tiene que estar abierto a cambios sobre la marcha. 10) Revisiones del primer corte: esto debe hacerse solamente cuando el material ya tenga forma. Es muy recomendable invitar a gente comn para que vea el vdeo y atender sus sugerencias. 11) Para el corte final es importante elegir la msica adecuada, los locutores convenientes y limpiar todo lo que pueda confundir o aburrir a la audiencia (si ese no es tu propsito). 12) Edicin final: crear sonidos especiales, mezclar la msica, la narracin y el sonido, y pulir cada detalle del documental. ACTIVIDAD TERCERA Tcnica de gran grupo Con todo lo aprendido y los consejos expuestos anteriormente, en grupos de cuatro realizar un documental, grabado con el mvil o con la cmara de vdeo del instituto (el tema ser libre), que ser proyectado en clase en el I FESTIVAL DEL CORTOMETRAJE DOCUMENTAL DE LA CLASE (recomendamos una duracin mxima de 3 minutos). COSAS DE CINE Animales de cine No podamos dejar pasar la oportunidad, despus de ver Huellas, de rendir homenaje a todos esos animales que a lo largo de la historia del cine han llegado a la gran pantalla para dejar su simptica, valiente, traviesa o terrorfica impronta a travs de los ms variopintos personajes. El trabajo de un animal en el cine empieza con un largo y arduo proceso de adiestramiento para lograr que se adecue en lo posible a los requerimientos de las tomas El proceso, claro est, difiere mucho si estamos hablando de animales tan dispares como un perro o una ballena. Realmente se puede esperar, hasta cierto punto, que, por ejemplo, un perro o un delfn puedan hacer lo que se espera de ellos; en cambio,

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con animales ms imprevisibles, como un tiburn o una serpiente, productor y director pueden quedar contentos si su presencia no les supone costosos contratiempos en la produccin. En cualquiera de los dos extremos, el equipo de direccin suele contar siempre, a la hora de preparar los planes de rodaje, con buenas dosis de tiempos extra y planes B cuando lo que toca es rodar con animales. Aun as, la presencia de animales es necesaria, y mucha veces imprescindible, en la realizacin de muchas pelculas por razones de verosimilitud. Puesto que son nuestros compaeros de viaje habituales en la vida, lo han de ser, indefectiblemente, en el cine. En efecto, la mayora de las pelculas cuentan con la presencia de animales y, en muchas de ellas el animal pasa de formar parte de la ambientacin a llevar la carga de un personaje, que puede ir desde una breve aparicin al protagonismo absoluto en el film. Actualmente existen agencias de animales de cine, se hacen castings para animales y muchos de ellos se han ganado, a base de buen hacer delante de las cmaras, que su cach, y las cuentas bancarias de sus propietarios, suban a cotas inalcanzables para muchos actores humanos. Os acordis de? Rin Tin Tin, protagonista de pelculas y de su propia serie en los aos veinte del siglo pasado. Lassie, perrita encarnada por diversas collies en numerosas pelculas y series. El len de la Metro Goldwing Mayer. La mula Francis. El tiburn en Tiburn, de Steven Spielberg. La ballena en Moby Dick, de John Huston. Las hormigas en Cuando ruge la marabunta, de Byron Haskin. La mona Chita en las versiones de Tarzn. Las piraas de las pelculas de la serie Piraa. La orca de Liberad a Willy! Flipper, el delfn. El oso de la pelcula El oso, que es el mismo de El desafio, Leyendas de pasin y Una vida por delante. Babe, que fue Un cerdito valiente. Los perros de 101 dlmatas (en versin animada y la de humanos). Rex, el perro polica, protagonista de la serie homnima. Tot, el perrito que acompaa a Dorothy en El mago de Oz. El gran san bernardo protagonista de las pelculas de Beethoven. Nuestro querido Pancho, el perro al que le toc la lotera. ACTIVIDAD CUARTA Tcnica de grupo En grupos de cuatro alumnos, elegir a un animal de la lista anterior (u otros) e investigar en la Red sobre l y sobre sus apariciones en pelculas. Poner en comn el resultado de las investigaciones con el resto de la clase. Puppy: un atpico perro guardin El museo Guggenheim se ha convertido en uno de los edificios ms emblemticos de la ciudad de Bilbao. A su increble diseo arquitectnico se une una peculiar escultura. Puppy es su nombre y Jeff Koons (York, Pensilvania, 1955) su padre biolgico. Cual perro guardin del museo se levanta este terrier blanco West Highland de ms de 12 m de altura y de 15 toneladas de peso, sin olvidar que es una escultura creciente. Una estructura de acero inoxidable sobre una base de madera da forma a Puppy. Este esqueleto se recubre de un sustrato y plantas en floracin (begonias, geranios y petunias) que se sustituyen dos veces al ao y se mantienen vivas por un ingenioso sistema de riego nocturno.

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Una muestra del cario que los bilbanos tienen por el can es la broma que ellos mismos han creado: lo importante es el perrito Puppy, el Guggenheim no es ms que su caseta. ACTIVIDAD QUINTA Tcnica de grupo Con todo lo expuesto y teniendo como referencia a nuestros animales de cine y a Puppy, en grupos de dos cread un personaje de cine que pueda ser interpretado por un animal y presentdselo al resto de la clase. Debern ayudarse de dibujos y fotos (o de recortables como este de Puppy) y preparar un dossier en el que especifiquen: Su identidad (nombre), su carcter, sus inquietudes y motivaciones. Su apariencia fsica. Los atributos que lo hacen nico y distinto de los dems. DIARIO DE RODAJE La historia del rodaje de Huellas forma parte de una sucesin de acontecimientos concatenados e inesperados que a veces se producen. Todo comenz cuando un grupo de jvenes universitarios, que realizaban voluntariado en la protectora de animales, nos comenta la posibilidad de grabar un documental en el que se recogiera todo el trabajo que desde esta asociacin se realiza. La idea coincidi con la llegada del nuevo miembro de la familia de Edu, Sueo, un bonito cachorro de la protectora, el cual tambin aparece en el documental. De esta forma tan sencilla surgi el proyecto. Despus de un tiempo de trabajo decidimos que lo mejor sera crear un material fresco, en formato documental y con una grabacin en directo, del tipo Callejeros, Espaoles por el mundo, etc., para que la informacin que queramos transmitir tuviera la fuerza de la realidad que se mostraba. Adems los chicos y chicas podran contar el trabajo que realizaban, algo curioso que poda llamar la atencin, jvenes que dedican parte de su tiempo a colaborar. De esta forma, un fro sbado de noviembre quedamos con el grupo de universitarios y comenzamos a grabar; dos cmaras, grabacin en directo con sonido ambiente sin filtros. Tenamos pensadas las localizaciones y unas bateras de preguntas que no eran fijas para dar tambin pie a la improvisacin; los entrevistados, as, contestaran con toda naturalidad. Lo pasamos muy bien y los perros parecan entrenados para actuar. Toda una maana de rodaje, coincidiendo con las obras de techado de la entrada. Entre el ruido de la obra, el del rodaje y todo lo que lo acompaa, los perros, nerviosos, no paraban de ladrar, lo cual dificult el trabajo final. En montaje y edicin pensamos solucionar las dificultades de audio con subttulos, lo que adems permita adaptar el producto a personas con discapacidad auditiva. El estreno se hizo en la plaza central de un centro comercial y fueron los propios jvenes los presentadores. (E. San Segundo y L. Snchez)

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ACTIVIDAD SEXTA Tcnica de grupo Leer el diario de rodaje de los dos directores del documental. Buscar en pginas de internet y proyectar en directo, a travs de la pizarra digital o can-proyector, vdeos o grabaciones que estn en la Red donde personas sensibilizadas hablan de buenos tratos a animales (mascotas, sus cuidados, etc.). Comentario sobre la actividad. VIDEOTECA En esta gua didctica hemos hablado hasta ahora principalmente de animales de compaa, mascotas, pero en nuestro planeta hay ms animales, muchos de ellos domsticos y otros salvajes. Cmo se relaciona el ser humano con ellos? Cazadores (1997) nos presenta un grupo de chicos que se relaciona con el mundo animal por entretenimiento; el entretenimiento de darles caza y acabar con ellos. Se utiliza el formato documental de ficcin. El trasfondo de la grabacin, que va ms all de las fechoras de este grupito de amigos, es demostrar que todas las personas, independientemente de las maldades que se comentan, tenemos un corazn sensible. Es un cortometraje duro, ms por lo que se intuye que por lo que realmente se ve. El reparto cuenta con la presencia de Jos Luis Maya Fernndez, Salvador Martnez Villamil y Juan Carlos Bernui Snchez, dirigidos por el fenomenal Achero Maas (El Bola, Noviembre, Parasos artificiales). Entre los premios obtenidos por Cazadores destaca el Goya al Mejor Cortometraje en 1998, al que suma entre otros el Premio Pixelcoop al Mejor Cortometraje del Festival de Cine de Alcal de Henares, el Premio del Jurado en el Atlantic Film Festival, el Premio al Mejor Guion del Festival de Cine de lAlfs del Pi o el Mejor Montaje en la Semana de Cine de Medina del Campo. Es posible ver el cortometraje en streaming en la pgina web del propio director: web oficial de Achero Maas. ACTIVIDAD SPTIMA Tcnica de gran grupo Se proceder a ver el cortometraje en streaming desde la pgina web indicada. Tras el visionado, se pedir al alumnado que busque los puntos en comn (visuales, de guin, concepcin, trasfondo, etc.) entre Huellas y Cazadores. A continuacin buscarn las grandes diferencias entre ambos. Abrir un turno de debate sobre la convivencia entre los animales y los seres humanos, el respeto a la naturaleza y al medio ambiente, huyendo de posicionamientos ideolgicos controvertidos.

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HERRAMIENTAS PEDAGGICAS
CONTEXTOS Ojos para conocer Cada ao se abandonan millones de animales de compaa en el mundo y Espaa tiene el triste honor de encabezar la relacin de pases con mayor nmero de abandonos de la Unin Europea; cada ao se abandonan en nuestro pas unos 200.000 animales, aproximadamente 3 de cada 100 perros y gatos, la mayora al comienzo del verano. Esta es una cifra estimada, porque realmente se recogen unos 100.000; el resto vaga por ciudades y pueblos o muere por atropellos, enfermedades, inanicin, etc. El abandono en numerosas ocasiones va acompaado de maltrato y violencia hacia los animales, que cuando son recogidos por los vecinos o por los refugios presentan un estado que impresiona. ACTIVIDAD PRIMERA Tcnica de grupo Presentar al aula, en pizarra digital o soporte informtico, la pgina web de la Asociacin Nacional de Amigos de los Animales (ANAA), realizando una breve presentacin. Dividir al aula en grupos de cuatro alumnos, acceder a la seccin Actualidad de la citada web y dentro de esta acceder a Historias para no dormir, que contiene imgenes e historias de animales maltratados (IMPORTANTE: hay imgenes que pueden herir la sensibilidad). Seleccionar uno o dos casos y comentarlos en grupo aportando la opinin personal e ideas sobre cmo se podran evitar estas situaciones. Grabar la informacin en un pendrive para presentar a todo el aula los casos elegidos y la opinin personal de cada grupo. Comentarios y debate sobre el trabajo realizado. Unas dosis de optimismo Sabemos que el ser humano es capaz de generar malestar y bienestar tanto en su relacin con las personas como con otros seres vivos; en la actividad anterior hemos podido presenciar la situacin extrema a la que pueden ser sometidos algunos animales cuando por desgracia caen en manos de personas sin escrpulos, carentes de un mnimo de humanidad. Afortunadamente un buen nmero de personas, la mayora, apuesta por el respeto, por evitar el dolor ajeno, por intentar a travs de pequeos gestos generar espacios de bienestar;

el da a da est lleno de estos pequeos detalles que no suelen formar parte de las noticias cotidianas porque carecen del marketing suficiente para ser portada de los medios de comunicacin. Las protectoras de animales tambin recogen estas noticias en clave positiva, a travs de links como Finales felices donde cuentan las nuevas oportunidades que tienen algunos de sus animales.

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ACTIVIDAD SEGUNDA Tcnica de grupo Presentar al aula la informacin Finales felices que se recoge en las webs de las protectoras. En grupos de tres deben escoger un final feliz (perro o gato) de los propuestos en las pginas web de la Asociacin Nacional de Amigos de los Animales (ANAA) o de la Protectora de animales Huellas, y presentarlo con el apoyo de fotografas del animal, a travs de la pizarra digital o de algn otro soporte al resto de compaeros: Por qu lo han escogido? Qu les ha llamado ms la atencin? Comentario sobre la actividad realizada: Analizar las diferencias respecto a la anterior: trabajar desde lo negativo o desde lo positivo. Cul creen que es la situacin que ms se produce, la de malos tratos de la actividad 1 o la de nuevas oportunidades de la actividad 2? Y cul es la que ms se conoce? Conocen a alguien cercano que haya optado por una adopcin? Si algn da pudieran tener un animal de compaa, lo compraran o lo adoptaran? ACTIVIDAD TERCERA Tcnica de grupo Dividir el grupo-clase en subgrupos a criterio del alumnado, con la condicin de que cada grupo tenga un mnimo de tres alumnos y mximo de siete. Cada grupo debe realizar un reportaje audiovisual de una mascota que tenga alguno de los alumnos, familiar, amigo o vecino, con un mximo de duracin de cinco minutos. Elaborar un guin, en el que se incluya un eslogan y mensajes a favor de los buenos tratos a los animales. Se pueden utilizar diferentes soportes como: Fotos de la mascota. Grabaciones con cmara de vdeo o telfono mvil de la mascota y entrevista al dueo o duea (recoger opiniones de ms de una persona). Msica. Imgenes de internet o de pginas de protectoras de animales. Presentacin en formato Powerpoint o similar.

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Preparacin de la entrevista que realizarn al dueo o duea, en la que adems de sus ideas pueden dar respuesta a preguntas como: Sobre la mascota: Datos del animal: nombre, raza. Desde cundo lo tienen y por qu motivo? Por qu eligieron ese nombre? Es adoptado o comprado? Por qu? Cules son sus gustos, preferencias y aficiones? Sobre los amos: Por qu escogieron esa raza? Se plantearon en algn momento la adopcin? Qu les ha aportado convivir con l? Cmo son sus rutinas y cuidados: seguimientos veterinarios, vacunas, horarios de paseo, etc.? Recomendara tener un animal de compaa? Qu opinin tienen sobre el abandono y maltrato a los animales? Presentacin del reportaje realizado por cada grupo en la pizarra digital o similar. Comentarios sobre la actividad realizada y situaciones que hayan llamado ms la atencin.

Corazn para actuar: la protectora de animales Huellas El documental fue grabado ntegramente en la Protectora de animales Huellas de vila. La idea surgi por la experiencia de voluntariado que realizaban jvenes universitarios como padrinos de paseo, acudiendo una o dos veces por semana a la protectora para pasear a algunos perros o compartir su tiempo con cachorros o gatos. Con la colaboracin de personas sensibilizadas con esta causa y con un formato de reportaje documental, cmara en mano, se buscaba contar una historia donde primara la frescura, sin actuaciones preparadas, con opiniones y comentarios espontneos, con una triple vertiente: 1. Presentar la protectora de animales, su funcionamiento, servicios y posibilidades que ofrece. 2. 3. Invitar a la participacin a travs del voluntariado, con el ejemplo de estos jvenes. Realizar una labor informativa sobre buenas prcticas.

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El resultado final tuvo gran calado en la ciudad; el cortometraje se estren en un gran centro comercial con importante afluencia de pblico y seguimiento en prensa. Adems, la iniciativa sirvi para la presentacin del nuevo logotipo de la protectora, que dise un creativo abulense que trabaja en una televisin de mbito nacional y que se puede ver en su pgina web. ACTIVIDAD CUARTA Tcnica de grupo Presentar al grupo la protectora de animales Huellas de vila, a travs de su pgina web, visionndola en pizarra digital o proyector. Conocer las posibilidades de colaboracin que ofrece a travs del link T puedes ayudar; para ello se distribuirn los alumnos o alumnas en grupos de cuatro o cinco y se les asignar o elegirn entre los apartados propuestos: Urgente: animales que necesitan de forma urgente adoptantes. Apadrina: colaboracin econmica para el mantenimiento de algn animal con el que deseas vincularte. Hazte socio: de la protectora. Hazte voluntario: formas de colaboracin activa. Acompaante de vuelo: en desplazamientos para llevar a los animales con sus nuevos dueos fuera de Espaa. Otras opciones: como colaboracin en mercadillos solidarios, adopciones, adopciones temporal, etc.

Cada grupo debe recoger informacin sobre el apartado que le ha correspondido, incluyendo fotos de perros/gatos, vdeos de la protectora; el trabajo tambin debe incluir: Presentacin de los documentos o formularios que hay que rellenar, informando de su localizacin en la web. Una opinin personal sobre la utilidad de esta forma de colaborar. Si decidieran ayudar, cmo lo haran? Qu otras formas de colaboracin se les ocurre para apoyar a las protectoras? Exposicin de lo realizado al gran grupo. Comentario sobre lo realizado y debate sobre el trabajo de las protectoras. ACTIVIDAD QUINTA Tcnica de grupo Gestionar la presencia de alguna persona de la protectora de animales ms cercana al instituto, junto con alguno de los perros o gatos que residen en ella; sera interesante contar con dos tipos de perfiles: Persona de la junta directiva. Trabajador o voluntario que desarrolle su trabajo de forma directa.

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Orientar la charla informativa en una doble vertiente y acompaar con soporte audiovisual (fotos, vdeos u otros materiales de los que dispongan): 1. Buenas prcticas en el cuidado de los animales. Presentacin de la normativa municipal y normas de convivencia, si las hubiera, que afecten a los animales de compaa. El uso del chip. Cursos de socializacin: cmo ensear hbitos, rutinas y conductas adecuadas a los animales.

La esterilizacin. La necesidad de controles veterinarios, vacunas, etc. Conductas cvicas: uso de correa en la calle, recogida de excrementos Otras recomendaciones. 2. Informacin sobre el funcionamiento de la protectora y posibilidades de colaboracin: Presupuesto, subvenciones, gastos, necesidades, cmo colaborar. Trabajos diarios de atencin a los animales (turnos de comidas, limpieza, paseos, citas con veterinarios, administracin de medicinas, etc.), procedimiento que siguen para la recogida de animales, organizacin de los espacios, principales problemas Comentario y debate sobre la actividad desarrollada. Qu les ha llamado ms la atencin? Estn en desacuerdo con algunas de las cuestiones propuestas? ACTIVIDAD OPCIONAL: Visitar la protectora, como una actividad de educacin medioambiental. Brazos para acoger: adopciones En la actualidad un pequeo porcentaje de familias espaolas opta por la adopcin de un animal de compaa; por ejemplo, la casi totalidad de los galgos que consiguen rescatar los refugios despus de ser abandonados por los cazadores una vez finalizada la temporada de caza terminan en casas de familias alemanas, inglesas, belgas, francesas, etc. La edad habitual del perro adoptado es de uno a tres aos, lo que da cuenta de que la mayora son abandonados solo unos meses despus de su adquisicin. Los abandonos se dan sobre todo entre animales de entre ocho meses y un ao y medio, aunque tambin existe un porcentaje elevado de cachorros.

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Las ventajas de la adopcin son que los animales son ms mayores y por lo tanto no tan rebeldes como los cachorros, no hay que ensearles, en la protectora ya conocen su carcter y nos pueden asesorar; son agradecidos y ms receptivos a un buen trato; tambin hay animales de raza. Adems de los perros, los gatos tambin sufren las consecuencias del abandono, con una particularidad: son los grandes olvidados. En general, cuando nos referimos a las protectoras de animales tendemos a establecer una asociacin automtica con los perros, olvidando que los gatos tambin son recogidos en refugios y necesitan igualmente ser atendidos y adoptados para iniciar una nueva vida. ACTIVIDAD SEXTA Tcnica de grupo Presentacin al grupo de la Asociacin GATA, conectando con su web y proyectando la informacin que ofrece a travs de pizarra digital o similar. Presentar los formularios que se deben rellenar para adoptar o apadrinar un animal de un refugio (esta informacin se puede localizar en cualquiera de las webs de las asociaciones, y en el caso de adopciones suelen llevar aparejados unos gastos). Distribucin del aula en grupos de tres alumnos, que tienen que vincularse a un gato o una gata que encontrarn en el men de la web: Nuestros gatos. Nuestras gatas. Casos especiales. Casos urgentes. De forma opcional, si un grupo tiene preferencia por realizar la actividad con la adopcin de un perro, puede buscar en las pginas web referidas anteriormente. Una vez elegido, realizar un trabajo personal respondiendo a: Motivo de su eleccin: la foto, su historia, la raza, el gnero, etc. Qu preferiran: adoptar o apadrinar? En caso de apadrinar, estaran dispuestos a poner una cantidad (por ejemplo, 2 euros por persona al mes) entre el grupo para llevarlo a efecto? Ha influido que fuera un caso urgente o especial? Exposicin al gran grupo, visionando a travs de la pizarra digital o del can-proyector la web de la asociacin y de las elecciones de los alumnos: La historia de mi mascota. Fotos. Exposicin de opiniones personales. Si algn grupo decide apadrinar, sera interesante ponerse en contacto con la asociacin correspondiente y, en su caso, rellenar el formulario. Asimismo, los chicos o chicas del grupo podran facilitar informacin peridica sobre cmo est su apadrinado. Comentario de la actividad.

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SABAS QU? Algo ms que animales de compaa Cada vez es mayor la demanda para realizar cursos de adiestramiento en obediencia para perros, tanto por parte de usuarios como por Administraciones locales. Estos cursos pretenden mejorar la relacin de los canes con el entorno y la sociedad, posibilitando la implicacin activa de los propietarios en su adiestramiento para ayudar de forma eficaz a la relacin entre ambos. Adiestradores expertos en conductas inadecuadas y otros profesionales facilitan una informacin til dirigida a facilitar pautas al animal e informacin prctica a los dueos y familias. Un perro bien adiestrado estar bien socializado y esto aumentar la calidad de vida de sus dueos y de todos los que le rodean. Un ejemplo claro de adiestramiento son los perros gua para personas con ceguera, a quienes proporcionan una ayuda inestimable como auxiliares de movilidad en el desplazamiento, aportando seguridad y autonoma a estas personas. Podemos obtener informacin de estos canes en la pgina web www.perrosguia.once.es perteneciente a la Fundacin ONCE. Dicha fundacin es el centro responsable de la seleccin, cuidado, atencin y entrenamiento de estos perros, as como del adiestramiento posterior necesario para la adaptacin entre el usuario y el perro gua asignado. Boadilla del Monte acoge la escuela de adiestramiento que, en ms de diez aos de funcionamiento ha entregado ms de 1.000 perros de forma gratuita a personas con discapacidad visual. Todo su proceso educativo se controla minuciosamente; se empieza por la seleccin de las hembras, de los sementales o de los cachorros ms idneos, hasta que se le entrega a la persona ciega el animal en usufructo. El centro tiene capacidad para educar y entregar unos cien perros al ao, que se ceden gratuitamente; la demanda es de cerca de trescientas peticiones, por lo que hay un tiempo de espera de casi dos aos desde que se solicita hasta que, si se aprueba, se recibe el perro. La legislacin, a travs de leyes dictadas por las distintas Comunidades Autnomas, reconoce el derecho de acceso de las personas ciegas o con deficiencia visual usuarias de perro gua al entorno y, en particular, a los lugares y espacios de uso pblico con independencia de su titularidad. Disciplinados, inteligentes, cariosos y dciles, son perfectos para acompaar a personas con discapacidad visual. La educacin de un perro gua comienza casi desde su nacimiento; a los dos meses pasa a formar parte de una familia que lo acoge hasta que cumple aproximadamente un ao. Las razas de mejor carcter y ms aptas para el aprendizaje son: labrador, golden retriever y pastor alemn. Labrador: de pelo siempre denso y fuerte (de varios colores), es la raza ms utilizada como perro-gua debido a su sociabilidad, adaptabilidad a todos los entornos y situaciones. Resulta fcil de controlar, aunque su dueo tendr que poner un especial cuidado con su glotonera. Golden retriever: siempre de color dorado, pelo largo y sedoso, sensible, con gran iniciativa e inteligencia. Su determinacin puede convertirse en cabezonera, lo que requerir un adecuado manejo. Pastor alemn: inteligentes, dinmicos, rpidos en sus decisiones y bastante resolutivos. Al ser temperamentales, piden a la persona un buen conocimiento y una especial empata con el animal.

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ACTIVIDAD SPTIMA Tcnica de gran grupo Acceder a la pgina web de la Fundacin ONCE, presentada anteriormente, y proyectarla para el visionado de toda la clase. Entrar en la informacin del proceso de formacin de un perro gua y a las fotografas, tanto del centro formador como de los cachorros. A travs de la Fundacin ONCE (oficina ms prxima de referencia de la ciudad o municipio), gestionar la presencia en el aula de: Alguna persona con dficit visual y su perro gua, para contar su experiencia. Un tcnico de la ONCE para contar el proceso para la obtencin de este recurso. Comentario sobre la actividad realizada. ACTIVIDAD OCTAVA Tcnica de grupo Breve presentacin al grupo-clase de la importante labor social que realizan los perros gua de la ONCE o de otros perros especialmente adiestrados (los perros de la Guardia Civil o los perros de rescate). A travs de la tcnica de brainstorming, recoger diferentes tareas que realizan perros adiestrados y que conozca el alumnado a travs de los medios de comunicacin (perros gua, operaciones antidroga, misiones humanitarias en catstrofes bsqueda de fallecidos, etc.). Dividir el grupo en subgrupos de cuatro alumnos o alumnas y buscar en hemerotecas de peridicos digitales o soportes audiovisuales de la red una noticia sobre una accin relevante y llamativa que haya realizado alguno de estos protagonistas, comentando: Por qu eligieron dicha noticia? Cmo se llama el protagonista? Qu les ha sorprendido o llamado especialmente la atencin? Cmo se prepara a estos perros? Piensan que est suficientemente reconocida su labor? Opinin personal. Presentar al grupo-clase la noticia a travs de soporte USB o contactando con la direccin en la web y proyectarla en pizarra digital o soporte similar. Comentario sobre el trabajo desarrollado.

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PRESENTACIN

I WANT TO BE A PILOT
2007, 11, color Sinopsis: Omondi vive en la ciudad perdida ms grande del Este de frica. Cada da ve aviones volando por encima de l. Suea con ser piloto y volar a tierras lejanas. Guin y direccin: Diego QuemadaDez. Fotografa: Diego Quemada-Dez. Produccin: Diego Quemada-Dez. Intrpretes: Collins Otieno, Gaudencia Ayuma Shichenga, Kepha Onduru y Joseph Kyalo Kioko. Premios destacados: Premio del Pblico Mejor Cortometraje. 2006 Los Angeles Film Festival (EE.UU.). Premio del Pblico Mejor Cortometraje. 2006 Sao Paulo Int. Film Festival (Brasil). Premio del Pblico Mejor Cortometraje y Premio Crystal Heart. 2006 Heartland Film Festival (EE.UU.). Premio Winner Humanitas Camerio. Rimouski Int. Film Festival 2007 (Canad). Mejor Documental. Manhattan Short Film Festival 2007 (EE.UU.). Premio Juventud y Derechos Humanos. Festival Internacional de Bolonia 2007 (Italia). Mejor Edicin Festival de Cine Pobre 2007 (Cuba). Premio Golden Horse. Larissa FF Mediterranean competition 2007 (Grecia). Premio della sezione Percorsi, MoliseCinema FF 2007 (Italia). Premio del Pblico y Mejor Cortometraje. Alucine Film Festival 2007 (Espaa). Mejor Direccin y Mejor Msica. VI Festival de Playa de las Amricas 2007 (Espaa). Premio del Pblico, Festival SOS Racismo 2007 (Espaa). Mejor Cortometraje. 2007 Festival Intermon Oxfam (Espaa). Mejor Cortometraje Documental. Festival Play-Doc 2007 (Espaa). Mejor Cortometraje. 2007 Festival de Cine de Boadilla del Monte (Espaa). Mejor Cortometraje. Festival Internacional de Cortometraje Cineculpable 2006 (Espaa). Premio Onda Corta. Festival Internacional de Cortometrajes Curtocircuito 2007 (Espaa). Mejor Cortometraje Documental. X Festival Maniatan (Espaa).

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MARCO CONCEPTUAL
TEMA DEL CORTO La desigualdad social y los sueos de los jvenes. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Comprender la desigualdad social que existe en el mundo y la importancia de los sueos de los jvenes para mantener la esperanza en un futuro mejor. IDEAS CLAVE 1. Concienciarse de que muchos adolescentes, como ellos, pasan hambre en el mundo. 2. Visualizar las desigualdades sociales y de oportunidades que existen en el mundo. 3. Saber valorar la suerte que tienen de contar con los recursos materiales necesarios para vivir. 4. Despertar su conciencia altruista para que se impliquen, de algn modo, en la ayuda al mundo en desarrollo. Nelson Mandela: Superar la pobreza no es una cuestin de caridad. Es un acto de justicia. Al igual que la esclavitud y el apartheid, la pobreza no es natural. Es una creacin del hombre y como tal puede ser superado y erradicada por los seres humanos. A veces una generacin puede hacer algo extraordinario. T puedes ser parte de esa generacin. Permite que tu grandeza florezca. COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR mbito de la comunicacin y la expresin Competencia en comunicacin lingstica Utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones comunicativas diversas, y como instrumento de comunicacin oral, escrita, de aprendizaje y socializacin. Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. En la comunicacin en lenguas extranjeras, desarrollar destrezas bsicas referidas a la comprensin, la expresin y el uso contextualizado tanto de la comunicacin oral como la escrita. Competencia cultural y artstica Expresarse mediante algunos cdigos artsticos. Adquirir iniciativa, imaginacin y creatividad y desarrollar actitudes de valoracin de la libertad de expresin, del derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Uso y transmisin de esta informacin en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

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mbito de la relacin e interaccin con el medio Competencias en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural Comprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Competencia social y ciudadana Incorporar las formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar solas o en equipo, relacionarse con los dems, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva. Desarrollar habilidades para ejercitar una ciudadana activa, democrtica e integradora de las diferencias. mbito del desarrollo personal Competencias de aprender a aprender Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde distintos enfoques metodolgicos. Iniciativa y espritu emprendedor Capacidad de transformar las ideas en actos. Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a la prctica y tener una visin estratgica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos y a estar motivado para lograr el xito deseable. APROXIMACIN CONCEPTUAL Desigualdad social Trato desigual o discriminatorio que indica diferencia de un individuo hacia otro debido a su posicin social o econmica, creencias religiosas, sexo o raza, entre otros. Discriminacin social Accin de dar un trato diferente a personas entre las que existen desigualdades sociales. Esta discriminacin puede ser positiva o negativa, segn vaya en beneficio o perjuicio de un determinado grupo. Consecuencias de la desigualdad Pobreza: es la principal consecuencia frente a la desigual distribucin de los recursos. Problemas sanitarios: las condiciones sociales en las que la gente nace, vive y trabaja determinan directamente el nivel de salud de la poblacin con menores niveles de salud fsica y menor esperanza de vida, as como mayores ndices de consumo de drogas y problemas de salud mental. Desnutricin: este mal afecta a 146 millones de nios en el mundo. La falta de recursos econmicos priva no solo del alimento, sino tambin de la educacin necesaria para alimentarse de forma correcta. Inmigracin: la mayora de las personas que emigran lo hacen por motivos econmicos, escapando de situaciones de hambre y miseria de pases con una alta desigualdad social.

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Desigualdad por gnero: ms de 550 millones de mujeres en el mundo son analfabetas. La desigualdad educativa es marcada entre mujeres y hombres, ya que la poblacin femenina tiene menos posibilidades de acceder a la educacin. El analfabetismo favorece los embarazos no deseados y la transmisin de enfermedades. Falta de insercin laboral: la pobreza, la exclusin social y la desigualdad en renta disminuyen las oportunidades de empleo de la poblacin. Pobreza Situacin que surge como producto de la imposibilidad de acceso o carencia de los recursos para satisfacer las necesidades fsicas y psquicas bsicas humanas que inciden en un desgaste del nivel y calidad de vida de las personas, tales como la alimentacin, la vivienda, la educacin, la asistencia sanitaria o el acceso al agua potable. La pobreza es hoy uno de los principales problemas de la humanidad. Se define como pobres a quienes viven con un ingreso inferior a un dlar al da. Con este criterio, se estima en 3.000 millones el nmero de pobres, lo que representa casi la mitad de la poblacin mundial. Hoy muere un nio cada cinco segundos de hambre o por motivos relacionados con la falta de alimentos, segn el Banco Mundial. Por reas geogrficas, la pobreza se concentra en frica, Asia meridional, Amrica Latina y el Caribe. El origen de la pobreza se vincula a una educacin insuficiente, a carencias y/o falta de acceso a la sanidad y a las dificultades para disponer de alimentos y agua potable; y a la ausencia de unas herramientas bsicas, donde se incluye la educacin y la sanidad, para alcanzar una productividad adecuada que generen riqueza y bienestar en los ciudadanos. Las soluciones a la pobreza son, segn la Organizacin Mundial de la Salud: 1. Mejorar la gestin del agua en el mundo. 2. Fomento de la tecnologa y la educacin en los pases en vas de desarrollo. 3. Donacin del 0,7% del PIB de los pases desarrollados para el desarrollo. ONG Siglas de organizacin no gubernamental. Entidad, de carcter privado, cuyos fines y objetivos se centran en la ayuda humanitaria y social a las poblaciones desfavorecidas. No buscan reemplazar las acciones de los estados u organismos internacionales en sus correspondientes pases, sino cubrir y ayudar en aquellas reas en las cuales no existen o es deficitaria por parte de un estado. Organizaciones para el desarrollo Organizaciones no gubernamentales cuyo fin y objetivo es la coordinacin de polticas econmicas y sociales que ayuden a los pases en vas de desarrollo a alcanzar unos niveles de desarrollo sostenibles en sanidad, educacin, progreso econmico y social, etc., para reducir las desigualdades sociales que existen entre unos pases y otros.

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HERRAMIENTAS CINEMATOGRFICAS
ROMPIENDO EL HIELO Presentacin inicial del cortometraje y posterior visionado en pizarra digital o con can-proyector. ACTIVIDAD PRIMERA Tcnica de gran grupo Una vez visionado el corto, el tutor o la tutora leer las siguientes preguntas para que el alumnado responda espontneamente a ellas: Cul es el tema central del corto? Dnde vive su protagonista, Omondi, un adolescente de 12 aos? Cul es su principal problema? Cul es su sueo? Por qu quiere ser piloto? Qu podras hacer t para ayudar a erradicar la pobreza en el mundo? APRENDIENDO CINE El set de rodaje El set de rodaje es el espacio fsico donde se efecta la toma de imgenes del producto audiovisual. Puede estar ubicado en un espacio natural o puede recrearse con decorados en un estudio. Los estudios son lugares especficamente diseados para la grabacin de audiovisuales. Deben estar cerrados, completamente aislados de luces, sonidos y campos magnticos externos. Suelen tener los techos muy altos, normalmente de una altura superior a los cuatro metros, para poder colocar las luces y mover con soltura las cmaras-gra. El set, ya sea en escenarios naturales o en estudio, se ubica siempre en una localizacin. Las localizaciones son elementos clave a la hora de preparar un plan de rodaje, donde se detalla cuidadosamente qu se va a rodar, cuando, en qu sitio y qu elementos intervendrn. Normalmente se tiende a agrupar las secuencias, primeramente por su efecto (noche, da, amanecer, ocaso) y por su localizacin. La constitucin de un set de rodaje pasa por diversas fases: 1. Primeramente un equipo, compuesto principalmente por el director, el ayudante de direccin y el jefe de localizaciones, efecta el proceso de localizacin. Se trata de buscar los escenarios idneos en los que rodar cada plano de la pelcula. Despus de muchos desplazamientos, muchas y largas conversaciones y muchas fotos se obtendr un listado aproximado de sitios convenientes para rodar. 2. Despus se ha de estudiar la viabilidad de cada uno de estos sitios: si se adecuan a los requerimientos tcnicos de la produccin, si estarn disponibles en las fechas de rodaje, si se pueden obtener los permisos necesarios para rodar en ellos, etc. 3. Una vez que la lista de posibles localizaciones se ha confirmado, se han de iniciar los procesos administrativos y negociaciones necesarios para obtener los permisos de rodaje. Normalmente se efectuarn las peticiones por escrito a las instituciones que gestionen los espacios donde queremos rodar: ayuntamientos, diputaciones, comunidades, estados, etc. Muchas ciudades disponen de una comisin especial, dedicada a atraer y gestionar producciones audiovisuales.

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Otras veces habr que gestionar los permisos de rodaje con particulares, lo que pasar por una, a menudo ardua, tarea de negociacin. Se negociarn sobre todos los aspectos econmicos y el grado de intervencin del rodaje en la propiedad. Con todos los permisos obtenidos, ya solo queda estudiar la configuracin del set y la ubicacin de los equipos de rodaje. Habr que prestar especial atencin a la colocacin de algunos elementos clave, como puedan ser vehculos de escena u otros elementos indispensables para el rodaje como el grupo electrgeno, que suele plantear muchos problemas de ubicacin por el ruido excesivo de sus motores. ACTIVIDAD SEGUNDA Tcnica de grupos En grupos de cuatro alumnos, escoged una escena de una pelcula. Buscad, dentro del instituto, la o las localizaciones donde la rodarais, llevando a cabo los pasos necesarios: Seleccin de localizaciones (capturarlas con una cmara de fotos). Verificacin de viabilidad. Obtencin de permisos. Diseo del set. Con los resultados obtenidos, elaborad un pequeo dossier que presentaris al resto de la clase mediante pizarra electrnica. COSAS DE CINE Ficcin vs. No Ficcin Todo producto audiovisual se circunscribe primeramente al mbito de la ficcin o de la no-ficcin (ntese como en trminos audiovisuales se suele evitar la mencin de realidad, por devenir esta, en trminos prcticos, en una suerte de entelequia). A menudo, esta divisin tiene ms que ver con las maneras de hacer y entender el propio producto que con los contenidos, pues la frontera que separa la ficcin de la no-ficcin es, muchas veces, difcil de trazar por lo impreciso y permeable de su naturaleza. Cada vez es ms frecuente que la ficcin se enmascare de alguna manera detrs de estructuras y modos narrativos muy cercanos al documental. As el espectador, acostumbrado a digerir los contenidos presentados bajo estas formas con la imprecisa etiqueta de sucesos reales, adjudica un prestigio realista a estas escenas, adentrndose ms fcilmente en la ilusin de realidad. De igual manera, muchos documentales, sin dejar aparte el deber de transmitir acontecimientos reales (recordemos que siempre es mejor hablar de acontecimientos de no-ficcin), adoptan estructuras y formas tpicas de las formas de creacin de ficcin, que les aportan un atractivo diferente y les acercan ms al espectador, cuya capacidad de percepcin suele hallarse ms despierta ante este tipo de imgenes, cuyos efectos se han tratado de manipular a travs de los mecanismos que el lenguaje audiovisual proporciona a la hora de controlar su inters dramtico. ACTIVIDAD TERCERA Tcnica de gran grupo Realizar una nueva proyeccin de I want to be a pilot y debatir, en gran grupo, sobre el proceso de localizacin que ha podido conllevar su rodaje.

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Este curioso fenmeno de smosis entre ficcin y no-ficcin conlleva la aparicin de gneros de documental hbridos o directamente inclasificables, como el docudrama o el falso documental o mockumentary. As, por ejemplo, en el docudrama, encontramos un formato de documental en el que los personajes reales se interpretan a s mismos. Lo que se ha constituido en punto de partida para lo que se ha dado en llamar telerrealidad, la elaboracin de mltiples y variopintas formas de reportaje e incluso de reality shows al estilo del fenmeno Gran hermano o los del estilo del protagonizado por la familia de Ozzy Osborne, que muestra la vida diaria de sus integrantes y que ha obtenido altas cuotas de audiencia en los Estados Unidos. Los docudramas pueden ser: Docudrama puro o docushow, en el que se presenta la realidad tal como ocurre en el momento, pero bajo una estructura de historia dramtica; por ejemplo, los programas que muestran el trabajo en una sala de emergencias de un hospital. Docudrama parcialmente puro; en este los protagonistas recrean sus historias. Docudrama ficcionado: es el que, a partir de una historia real, generalmente de carcter trgico, se representa por medio de actores. En otro extremo se sitan los falsos documentales, en los que bajo la forma, estructuras o recursos tpicos del documental subyace un producto de ficcin, muchas veces con la intencin de abordar algn problema conocido por el pblico y tratar de ofrecer una visin distinta al respecto. Normalmente suelen ser comedias, parodias de la realidad ms absurda con un tono satrico, aunque tambin podemos encontrar falsos documentales dramticos. Un ejemplo clsico de estos ltimos sera la versin que Orson Welles cre para la radio de La guerra de los mundos y que ocasion un gran revuelo en Estados Unidos en 1938. ACTIVIDAD CUARTA Tcnica de gran grupo Visionar de nuevo I want to be a pilot, consultar la pgina web del cortometraje www.iwantobeapilot.com y analizar en gran grupo su compleja relacin con la realidad. ACTIVIDAD QUINTA Tcnica de grupos En grupos de cuatro alumnos o alumnas, investigar en la Red sobre los siguientes filmes y su relacin con la realidad, y exponer al resto de la clase. Noviembre Borat Operacin luna Narra la historia de Noviembre, un grupo de teatro ficticio. Sigue las andanzas de un periodista kazako a travs de los Estados Unidos. Es un falso documental francs que niega la llegada del hombre a la Luna a bordo del Apollo 11, hecho que se presenta como un engao monumental filmado por Stanley Kubrick por encargo del presidente Richard Nixon. Sobre la vida de un hombre que adopta la apariencia de las personas que tiene alrededor. Una periodista, siguiendo a un grupo de bomberos, se ve envuelta en una historia de zombis. Sobre un grupo de jvenes perdidos en un bosque maldito. Documental que narra el polmico retiro del conocido actor estadounidense Joaquin Phoenix.

Zelig REC El proyecto de la bruja de Blair I'm still here

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GENTE DE CINE El encargado de presentarnos esta sobrecogedora historia sobre el tercer mundo es Diego Quemada-Dez (Burgos, 1969). Director, guionista, director de fotografa y, principalmente, operador de cmara en pelculas de Hollywood. Su carrera cinematogrfica comienza como asistente de cmara para el britnico Ken Loach en pelculas como Tierra y libertad o La cancin de Carla. Tras varios aos de estudios se grada en el American Film Institute (AFI). Para su tesis graba el cortometraje A table is a table, que le servira adems para obtener en 2001 un premio de The American Society of Cinematographers (ASC). Como director hay que aadir el cortometraje documental La morena (2006) y su primer largometraje La jaula de oro (2010), aunque su punto fuerte es ponerse detrs de la cmara como indica su extenso currculum: Cosas que nunca te dije, Pasiones rotas, Un domingo cualquiera, Pan y rosas, 60 segundos, Operacin swordfish, 21 gramos, El fuego de la venganza, She hate me, El jardinero fiel o El nmero 23, son algunos de los filmes en los que ha participado a las rdenes de directores como el ya nombrado Ken Loach, Isabel Coixet, Spike Lee, Fernando Meirelles, Oliver Stone o Alejandro Gonzlez Iarritu. De su trabajo en El jardinero fiel surgi la idea de I want to be a pilot, rodado ntegramente en Kenia. Aparte de su faceta flmica, Diego Quemada-Dez cuenta en su haber con un libro de poesas titulado So que encontraba mi habitacin octogonal. ACTIVIDAD SEXTA Tcnica de grupos Se divide la clase en cinco grupos; a cada grupo se le asignan tres pelculas o cortometrajes en los que haya participado Diego Quemada-Dez. Debern investigar los pases donde han sido rodados esos largometrajes y elegir al menos dos pases de entre los que obtengan. Cada grupo dibujara dos cmics de un mximo de 30 vietas y un mnimo de 15 cada uno, en el que cuenten alguno de los problemas de los pases elegidos. 21 gramos Rodada en Mxico y EE.UU. Cmic sobre Mxico Tema: Paso ilegal por la frontera. La jaula de oro Rodada en Guatemala, Mxico y EE.UU. Cmic sobre Guatemala Tema: Mortalidad infantil DIARIO DE RODAJE Tras semanas de dudas, finalmente compr el billete de avin y viaj desde Barcelona cargado con 30 rollos de super8 Kodachrome, esperando que fueran suficientes. Un par de das despus llegu a Nairobi, donde me esperaba Peter, el asistente que me acompaaba a todas partes cuando film la segunda unidad en El jardinero fiel. l haba sido quien me haba incitado a hacer algo por los hurfanos de Kibera, una pelcula, me deca. Me llev a ver a los jefes de las tribus principales de Kibera para que nos autorizaran a filmar all. Acudimos a la escuela de hurfanos de Raila para hacer el casting; all nos dijeron que David Mugambi, el profesor que nos ayud a organizar las entrevistas a los nios, muri unos das antes en accidente de coche. Me emocion mucho y decid dedicarle la pelcula.

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Llueve todos los das, el cielo est nublado y las calles son un barrizal tremendo. Es el momento perfecto para retratar este lugar y su drama. Siento mucha humildad, seguridad y energa, estoy aqu y lo que estamos haciendo es importante. Tengo un guin aproximado, ms que nada es un listado de situaciones y acciones. Improviso da a da con lo que encontramos y nos pasa. Caminando por las calles, hacia donde miramos la realidad es brutal. No puedo llorar, ahora hay que mantenerse fuerte, sentir, estar presente, abrir los ojos y filmar, filmar todo. Un hombre me dice: aqu no tenemos nada, pero somos felices, aprendemos a vivir sin nada. Un da tendr que hacer una pelcula sobre ese tema, nosotros siempre insatisfechos material y espiritualmente. Buscamos a un predicador religioso como actor. Peter me habla de uno que se enriquece a costa de sus seguidores; mientras le pague, l feliz de actuar. Luego filmamos en un vertedero gigante, Omondi y yo caminamos un largo rato entre montaas de basura, es brutal. Nunca he visto algo as. Omondi vende las cositas que fue recopilando a un seor al lado de las vas del tren. A cambio le da algo de dinero. Lupita me trae recortes de peridico de la corrupcin de polticos en Kenia; los filmamos mientras Peter los sujeta. Luego ser amenazado por personas a las que prefiero mantener en el anonimato para no incluir esos segmentos en el cortometraje. En la edicin decido incluirlos, ser fiel a los testimonios de los nios y enfrentar las consecuencias de decir la verdad. Me fascinan los artistas locales que hacen los letreros de tiendas y peluqueras. Quiero un cartel que diga I want to be a pilot. William dice que conoce a uno y le pido le lleve el encargo con las medidas y la idea. Ms tarde vamos a verle; Choti el artista me ensea la pintura. El texto dice: I cant be a pilot. Parece que el inconsciente colectivo se expres a travs de l. Adems el piloto es un hombre blanco. Una vez terminado el rodaje tengo que ver cmo hago para salir sin que me pasen la pelcula por los rayos-x. Gracias a un contacto y a una propina, uno de los oficiales en el aeropuerto me permite pasar. Envo la pelcula a revelar. A las pocas semanas se cierra el ltimo laboratorio de Kodachrome en Europa. (Diego Quemada-Dez) ACTIVIDAD SPTIMA Tcnica de grupos El tutor o tutora leer el texto de Diario de rodaje a la clase. Se abrir un turno de palabra al alumnado en el que opinarn sobre las experiencias contadas en el texto. Se divide la clase en grupos de dos y se pide a cada grupo que busque al menos cinco noticias en hemerotecas de peridicos digitales sobre la corrupcin poltica en los pases africanos. Como complemento se pedir a los grupos que busquen entre todos las situaciones polticas actuales de los pases africanos, llevndolo a un mapa del continente y rellenando cada pas de un color diferente segn tengan una democracia, una dictadura, guerra, etc. Abrir un debate sobre cmo la situacin poltica de los pases africanos afecta a la calidad de vida de sus habitantes.

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VIDEOTECA Isla de las flores (1989), de Jorge Furtado, es un cortometraje documental brasileo. El director apuesta fuerte por un excelente guion calculado al milmetro y un montaje entrecortado, que ha requerido un gran trabajo de recopilacin-documentacin de imgenes. El resultado es de una gran fuerza visual. Su gran acierto es usar la didctica escolar para hacernos reflexionar. El absurdo de la condicin humana se hace enseguida patente cuando se intenta explicar al detalle. Este lenguaje de preescolar le da una fuerza inimaginable al mensaje. Esas imgenes yuxtapuestas al texto del narrador, a veces de acompaamiento, otras extrapolando el mensaje mucho ms all, resultan de un impacto demoledor. Nuestras conciencias son conducidas, son removidas, siendo inevitable que no quedemos indiferentes. Este cortometraje ha ganado entre otros premios el Oso de Plata al mejor cortometraje del Festival de Berln. Dentro del cortometraje quedan bien presentados los conceptos de valores instrumentales y valores finales. Los valores son pautas y guas para nuestra conducta. Un valor es la creencia estable de que algo es bueno o malo, de que es preferible a su contrario. Los valores son universales, es decir, que existe un conjunto de valores comunes a todas las personas; lo que diferencia a unas personas de otras es la mayor o menor intensidad con que se viven. Los valores finales o terminales son abstractos y universales, representan estados deseables de existencia, suponen ideales de solidaridad, de libertad, de paz, de ecologismo, etc. Los valores instrumentales son los medios o conductas personales necesarios para la consecucin de dichos valores finales, como la constancia, el cumplimiento del deber, la disciplina, la perseverancia, etc. Hoy da se ensalzan mucho los valores finales de forma verbal, a modo de una declaracin de buenas intenciones; sin embargo, existe una contrastada dificultad en la aplicacin diaria de valores instrumentales para su consecucin. ACTIVIDAD OCTAVA Tcnica de grupos Visionar en clase el cortometraje Isla de las flores. Proponer al alumnado una serie de cuestiones para que respondan en grupo. Cul es el tema central del corto? Qu es la isla de las flores? Cmo son las personas que viven en la isla de las flores? Por qu los tomates son consumidos en la isla si ni los cerdos los han querido comer? Es una medida solidaria darles de comer estos tomates? Una vez visto e introducido el tema, proponer un trabajo sobre los valores instrumentales y finales dividiendo la clase en seis grupos durante 15 minutos.

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A la vez estos grupos se dividirn de la siguiente manera: Dos se encargarn de recoger cules son las principales causas del hambre en el mundo y la mala reparticin de la riqueza. Por qu y cmo se produce? Qu factores intervienen? Cmo se intenta acabar con ella? Son eficaces estos mtodos? Qu zonas estn ms afectadas? Dos de recoger aportaciones sobre cmo podra mejorarse esta situacin desde el punto de vista de toda la sociedad (polticos, empresas, instituciones, etctera). Qu podran hacer los gobiernos para mejorar? Cmo podran las empresas ayudar? Qu instituciones deberan implicarse ms? Los dos ltimos, de ver con qu buenas prcticas cotidianas (valores instrumentales) podramos contribuir individualmente. Qu puedo hacer yo para evitar el hambre en el mundo? Qu medidas tengo a mi alcance? Cmo repercutiran en la sociedad mis medidas? Exposicin y registro de lo aportado. Dilogo en grupo-clase sobre los malos hbitos que tenemos en la vida cotidiana y la dificultad de encontrar equilibrio entre una buena actitud y prcticas regulares de conducta perjudiciales. Se puede proponer al grupo alcanzar un acuerdo sobre cinco conductas cotidianas relacionadas con el tema para que todos se comprometan a ponerlas en prctica.

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HERRAMIENTAS PEDAGGICAS
CONTEXTOS Soar despierto! Tener la mente abstrada a los llamados sueos diurnos no solo estimula la creatividad, sino que tambin permite superar situaciones de crisis con mayores posibilidades de xito. Los sueos diurnos, aquellos que aparecen de forma consciente, tienen su cara productiva, en especial en mbitos vinculados con la creatividad y la resolucin de conflictos. EL SUEO de Jorge Luis Borges Si el sueo fuera (como dicen) una tregua, un puro reposo de la mente, por qu, si te despiertan bruscamente, sientes que te han robado una fortuna? Por qu es tan triste madrugar? La hora nos despoja de un don inconcebible, tan ntimo que solo es traducible en un sopor que la vigilia dora de sueos, que bien pueden ser reflejos truncos de los tesoros de la sombra, de un orbe intemporal que no se nombra y que el da deforma en sus espejos. Quin sers esta noche en el oscuro sueo, del otro lado de su muro? ACTIVIDAD PRIMERA Tcnica de grupos Leer, en alto: Soar despierto! y el poema El sueo de Jorge L. Borges. Trabajar por parejas y reflexionar sobre los siguientes interrogantes: Es bueno soar despierto? Qu te sugiere la poesa de Borges? En el caso del nio protagonista del corto (Omondi, de 12 aos): Los sueos mantienen su esperanza de un futuro mejor? Para que se cumplan las expectativas, antes hay que soarlas? El tutor o tutora abrir, a continuacin, un turno de palabra en donde todas las parejas de la clase expondrn su punto de vista sobre cada uno de los interrogantes sobre los que han reflexionado. El tutor o tutora puede acabar la actividad exponiendo a sus alumnos la siguiente cita: Nos han dejado lo que ms importa. La esperanza.

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ONG Qu es una ONG? Una organizacin no gubernamental de carcter privado, con diferentes fines y objetivos humanitarios y sociales definidos por sus integrantes, creada independientemente de los gobiernos locales, regionales y nacionales, as como tambin de organismos internacionales. Qu hacen las ONG? Trabajan en una gran variedad de temas y mbitos relacionados, generalmente, con ayuda humanitaria, salud pblica, investigacin, desarrollo econmico, desarrollo humano, cultura, derechos humanos, transferencia tecnolgica o ecologa. Listado de ONG espaolas ms conocidas: Cruz roja Critas espaola Mdicos sin fronteras Aldeas infantiles SOS Intervida Ayuda en accin Save the children Greenpeace Worldvision internacional Espaa Fundacin Vicente Ferrer Global humanitaria ACTIVIDAD SEGUNDA Tcnica de grupos Se buscan en la red nombres de ONG espaolas. Se forman grupos de cuatro, cada uno de ellos elige una ONG y busca informacin sobre ella. Una vez filtrada la informacin, se realiza un Powerpoint o similar con los datos ms importantes obtenidos y se presentan al resto de la clase.

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FAO: Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin La FAO (Food and Agriculture Organization) es una organizacin especfica de la ONU, creada el 16 de octubre de 1945 en la ciudad de Quebec, Canad. Su pensamiento: ayudar a construir un mundo sin hambre. Conduce las actividades internacionales encaminadas a erradicar el hambre. Brinda sus servicios tanto a pases desarrollados como a pases en transicin a modernizarse y mejorar sus actividades agrcolas, forestales y pesqueras, con el fin de asegurar una buena nutricin para todos. Desde su fundacin en 1945 la FAO ha prestado especial atencin al desarrollo de las zonas rurales, donde vive el 70 por ciento de la poblacin mundial pobre y que pasa hambre. Desde 1981 se considera el 16 de octubre como Da Mundial de la Alimentacin. La FAO realiza programas para elevar los niveles de nutricin y de vida, mejora la eficiencia de la produccin, elaboracin, comercializacin y distribucin de los alimentos y productos agropecuarios de granjas, bosques y pesqueras, promoviendo el desarrollo y mejora de las condiciones de vida de la poblacin rural. Este organismo prepara a las naciones en desarrollo para hacer frente a situaciones de emergencia alimentaria y, en caso necesario, presta socorro emergente. Promueve inversiones en la agricultura, el perfeccionamiento de la produccin agrcola, la cra de ganado y la transferencia de tecnologa a los pases en desarrollo. Tambin fomenta la conservacin de los recursos naturales estimulando el desarrollo de la pesca, piscicultura y las fuentes de energa renovables. Esta organizacin tiene su sede en la ciudad italiana de Roma. La FAO tiene cuatro principales objetivos: Ofrecer informacin. Compartir conocimientos especializados en materia de polticas agrarias y alimentarias. Ofrecer un lugar de encuentro para los pases. Llevar el conocimiento al campo. ACTIVIDAD TERCERA Tcnica de grupos A travs de un Philips 6/6 responder a las siguientes preguntas: En qu zonas del mundo hay hambre? Por qu creis que hay hambre solo en esas zonas? Cules son las causas del hambre? Qu harais vosotros para evitar el hambre en el mundo? Puesta en comn, en gran grupo, de las conclusiones y reflexin conjunta sobre el problema del hambre en el mundo.

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Las fundaciones: otros ejemplos de solidaridad Llevamos 40 aos trabajando para conseguir erradicar la pobreza en la India. Ms de 1.800 personas, la mayora naturales de Anantapur, se encargan de ejecutar el programa de desarrollo que llevamos a cabo con tu colaboracin y que cubre ms de 2.000 pueblos y en el que participan ms de dos millones y medio de personas beneficiarias. La Fundacin Vicente Ferrer es una ONGD (organizacin no gubernamental de desarrollo) comprometida con el proceso de transformacin de una de las zonas ms pobres y necesitadas de la India, Anantapur. Pionera del desarrollo integral en ese pas, es una organizacin humanista fundamentada en la filosofa de la accin. Su equipo trabaja, desde Espaa y desde la India, para mejorar las condiciones de vida de algunas de las comunidades ms discriminadas dentro del sistema de castas hind: los dlits o intocables, los grupos tribales y las backward castes. En la Fundacin Vicente Ferrer trabajamos para mejorar las condiciones de vida de los grupos ms desfavorecidos de la India y por concienciar a la poblacin espaola sobre la importancia de ese compromiso solidario. El programa de desarrollo integral, que tiene como objetivo provocar un cambio que aporte soluciones a largo plazo y contribuya a erradicar la pobreza, requiere un trabajo en todos los mbitos del desarrollo. Estos son educacin, sanidad, ecologa, mujer, vivienda y personas con discapacidad.
Datos obtenidos de http://www.fundacionvicenteferrer.org/es

ACTIVIDAD CUARTA Tcnica de grupos Investigar sobre la persona de Vicente Ferrer: Quin era Vicente Ferrer? A qu se dedicaba? Qu reconocimientos recibi? A travs de un Phillips 6/6, investigar a que se dedica la fundacin que lleva su nombre. Qu hacen en materia de educacin?, de sanidad?, de discapacidad?, de mujer?, de vivienda? y de ecologa? Presentacin de los trabajos al resto de compaeros. Debate en gran grupo sobre la importancia de fundaciones de ayuda al desarrollo. Cmo podra yo colaborar en la ayuda al desarrollo? ACTIVIDAD ALTERNATIVA: Estudiar la ONG de ayuda al desarrollo Intermn Oxfam.

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Algo ms que ftbol Otra fundacin interesante es la de que lleva el nombre Samuel Etoo. El 17 de marzo de 2006 se constituye la Fundacin Privada Samuel Etoo con el nimo de aglutinar todas aquellas actividades que, desde hace aos, Samuel Etoo y un grupo de amigos llevan a cabo en diferentes poblaciones de Camern. Hasta la fecha, la fundacin lidera toda una serie de proyectos relacionados con la escolarizacin, la educacin, la cooperacin y el desarrollo de la infancia de Camern, utilizando el ftbol como herramienta de integracin social. Etoo comenta que: Profesionalmente no desaprovech mi ocasin, estaba preparado, en el lugar y momento adecuado para llegar a destacar en lo que ms me gusta. Soaba con vivir lo que ahora experimento, no se debera nunca privar de la ilusin, sin ella nada se puede conseguir, y menos a los nios que nunca son culpables aunque siempre son los que ms sufren. El ftbol me lo ha dado todo y me veo en la obligacin de corresponder a los mos. No hay nada ms bonito y que me haga ms feliz que compartir con los que estn en apuros. Y estoy convencido de que gracias al ftbol podr devolver a mi gente una parte de lo que me ha dado. Por eso, empiezo un gran reto con mi fundacin privada, con el objetivo de aunar todos los esfuerzos, ayudas y colaboraciones amigas para estar al mximo donde y con los que ms lo necesitan. Esta plataforma ayudar a conseguir integracin, educacin y formacin de muchos jvenes. A todos los que me ayudan en el proyecto y en mi ilusin, a todos los que no dejan pasar la oportunidad de mejorar y ayudar a los dems, a todos vosotros de corazn muchas gracias!
Datos obtenidos de su pgina personal http://www.fundacionsamueletoo.org/.

ACTIVIDAD QUINTA Tcnica individual Lectura del texto expuesto anteriormente. En la sala de ordenadores el alumnado busca informacin en internet sobre las actividades sociales y deportivas que realiza la Fundacin Samuel Etoo. Buscar tambin informacin sobre otros deportistas famosos, espaoles o no, que estn implicados en fundaciones que ayuden a la infancia desfavorecida. Exposicin al resto de compaeros de la informacin obtenida.

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EN BOCA DE La posibilidad de realizar un sueo es lo que hace que la vida sea interesante. (Paulo Coelho) Siempre suea y apunta ms alto de lo que sabes que puedes lograr. (William Faulkner) Puedes llegar a cualquier parte, siempre que andes lo suficiente. (Lewis Carroll) Si es bueno vivir, todava es mejor soar, y lo mejor de todo, despertar. (Antonio Machado)

La esperanza hace que agite el nufrago sus brazos en medio de las aguas an cuando no vea tierra por ningn lado. (Ovidio) Djame volar aunque tropiece con el cielo; aunque te estrelles con mis sueos. (Rosana)

Ves cosas y dices, "Por qu?" Pero yo sueo cosas que nunca fueron y digo, "Por qu no?" (George Bernard Shaw) Pues si te empeas en soar te empeas en aventar la llama de tu vida. (Rubn Daro)

La vida es mucho ms pequea que los sueos. (Rosa Montero)

Nada os pertenece en propiedad ms que vuestros sueos. (Friedrich Nietzsche)

Pobre no es el hombre cuyos sueos no se han realizado, sino aquel que nunca suea. (Marie von Ebner-Eschenbach)

ACTIVIDAD SEXTA Tcnica de grupos El tutor o tutora presentar, a travs de la pizarra digital, las once citas que aparecen arriba. Cada pareja de alumnos o alumnas elegir su propia cita (no se pueden repetir). Durante 10 minutos intentarn reflexionar sobre su significado y elaborarn su propia cita reflejando algo parecido a lo que seala el autor. En gran grupo, sern ledas las citas elaboradas por los propios alumnos y se expondrn en un cartel conjunto en el aula. SABAS QU? Un sueo: qu quieres ser de mayor? I want to be a pilot nos presenta a un nio que suea con ser piloto de aviones pero qu quieren ser de mayores los nios espaoles? Suean con un futuro muy diferente al de vivir en un mundo ms desarrollado que Omondi? Con esas preguntas, entre otras, Adecco y Fundacin Adecco elaboran todos los aos una encuesta entre nios y nias con edades comprendidas entre los 4 y los 16 aos. En este apartado nos vamos a centrar en la VI edicin de dicha encuesta que, en el momento de redaccin de esta gua, era la ms reciente. El nmero de encuestados asciende a 2.200 nios y nias y por primera vez en estas encuestas se ha tenido en consideracin la opinin de chicos y chicas con algn tipo de discapacidad (150 nios y nias).

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Evaluando los resultados finales, se observa una marcada diferencia entre sexos a la hora de elegir profesin, como tambin se observaba en las encuestas de ediciones anteriores. Los nios se decantan por trabajos afines al deporte (25,2%) la gran mayora quieren ser futbolistas, seguidos de los relacionados con las ciencias (15,8%) y la seguridad pblica (14,1%). En concreto, un 16,5% de los nios quiere ser futbolista, un 6,8% polica, profesor un 5,6%, ingeniero el 5,4% y mdico el 4,5%. Las nias apuestan por los trabajos relacionados con la enseanza, dato que coincide con el del ao anterior (26,1%). Las profesiones sanitarias se colocan en segundo lugar (18,3%) y las carreras relacionadas con animales (8,7%) son las siguientes. Si atendemos a profesiones concretas, en primer lugar se encuentra la profesin de maestra, con un 24,6%, seguida de veterinaria (8,3%), doctora (7,6%), abogada (4%) y peluquera (3,4%). Los resultados no son casuales; entre los varones triunfa ser futbolista porque en su escala de valores el reconocimiento pblico es primordial. Por el contrario, las fminas prefieren realizarse con profesiones que den valor a la ayuda a los dems. Como en toda encuesta que se precie, hay respuestas muy originales: explorador, vaquero del oeste, astronauta o agente de la Interpol. Solo dos nias, de 4 y 5 aos, quieren ser mams. Una nia de 7 aos asegura que de mayor quiere ser bruja buena. Otro nio, tambin de 7 aos, que quiere ser presidente del gobierno, es el nico con inquietudes polticas entre los encuestados. Los encuestados saben qu quieren ser de mayores, pero tambin tienen muy claro qu no les gustara ser. Entre los oficios menos deseados existe consenso entre nios y nias: barrendero (13,1%) y basurero (10,8%) son los oficios menos atractivos a los ojos de los ms pequeos. Llama la atencin que algunas de las profesiones ms valoradas por unos sean las menos valoradas por otros, como la de mdico que, tras barrendero y basurero, se sita en tercer lugar entre las profesiones menos llamativas para nios y nias (7,6%), o como los profesores, en el caso de los nios en cuarto lugar (6,8%) y en el caso de las nias en quinta posicin (5,1%). El cuarto lugar del ranking de las profesiones que despiertan menos inters para las chicas lo ocupa el oficio de limpiadora, (7,1%). Como ocurra anteriormente, tambin se han registrado respuestas de lo ms pintoresco en esta pregunta: a tres nios no les gustara ser vagabundos, payaso es la profesin menos deseada para cuatro. Algunos afirman que no quieren ser ni timadores ni ladrones. Otros quieren tener un puesto de trabajo slido, no ser sustitutos.

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Fundacin Adecco Constituida en julio de 1999, la Fundacin Adecco es fruto de la responsabilidad social que asume la firma Adecco. Su objetivo es la insercin en el mercado laboral de aquellas personas que, por sus caractersticas personales, encuentran ms dificultades a la hora de encontrar un puesto de trabajo. La Fundacin Adecco lleva a cabo programas de integracin laboral para: Hombres y mujeres mayores de 45 aos. Personas con discapacidad. Mujeres con responsabilidades familiares no compartidas y/o vctimas de violencia de gnero. Deportistas y ex deportistas de alto rendimiento. ACTIVIDAD SPTIMA Tcnica de gran grupo Realizar en clase la encuesta con las siguientes preguntas: Qu te gustara ser de mayor? Qu no te gustara ser? Por qu? Buscar en internet datos sobre la Fundacin Adecco y sobre las encuestas que realiza todos los aos sobre este tema. Localizar y descargar las encuestas realizadas por ella. Comparar los resultados de las encuestas con los de la realizada en clase. Presentar unas conclusiones y plantear la siguiente pregunta: Creis que los nios como Omondi tienen las mismas expectativas que vosotros o son diferentes?

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PRESENTACIN LA LEYENDA DEL ESPANTAPJAROS

2005, 10, animacin Sinopsis: rase una vez un espantapjaros que querindose rebelar contra su propia existencia acab siendo vctima de ella... Guin y direccin: Marco Besas. Produccin: Juan Elemental Films. Manuel Daz.

Msica: Fernando Cascales. Premios destacados: Preseleccionado para la 78 edicin de los Oscar 2006. Nominado a los 20 Premios Goya 2006. Festival Fantasporto (2006). Melies de plata. ASIANA Film Festival (Korea del Sur) 2006. Mejor corto de animacin. L.A. Shorts Film Festival (EE.UU.) 2005. Mejor corto de animacin. 41st Chicago Intl. Film Festival (EE.UU.) 2005. Placa de Oro (secc. de animacin). 19th Leeds International Film Festival (Reino Unido) 2005. World Animation Award. IV Festival internazionale del cinema d`Arte (Italia) 2005. 1 Clasificato Concorso Sottoventi. Festival Internacional de Cine Via del Mar (Chile). Mejor corto de animacin internacional. Olympia Film Festival 2005 (Grecia). Mejor Corto de animacin. 14th Golden Elephant Festival (India) 2005. Mencin Especial. XVI Semana de Cine Fantstico y de Terror de Donosti 2005. Mejor corto (Seccin DAMA). Festival de Nuevo Cine Europeo (Vitoria-Gasteiz) 2005. Mejor cortometraje. Festival Internacional del cuento Los Silos (Tenerife) 2005. Mejor Cortometraje. Tiburon Internacional Film Festival. Mejor corto de animacin. Festival Internacional de Elche (Alicante) 2005. Mejor corto de animacin. ALCINE 35 Festival de cine de Alcal de Henares (Madrid) 2005. Mejor Msica Original. Festival Solidario de Guadalajara FESCIGU (Guadalajara) 2005. Premio del Pblico. Trayecto Corto 05 (Madrid) 2005. Mejor Corto Medioambiental. Black Maria Festival (EE.UU.) 2006. Directors Choice Award.

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MARCO CONCEPTUAL
TEMA DEL CORTO Tolerancia. OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD Tomar conciencia de la importancia de los valores de igualdad, amistad y tolerancia entre las personas cuando alguien piensa, siente o acta de manera diferente al resto. IDEAS CLAVE 1. Aceptar y respetar la pluralidad de opiniones sociales, tnicas, culturales o religiosas, como algo positivo para el enriquecimiento mutuo y el desarrollo de una sociedad. 2. Reconocer la importancia de valores como la igualdad, la libertad o la fraternidad como derechos fundamentales de las personas. 3. Presentar informacin al alumnado sobre virtudes o rasgos de la personalidad estrechamente vinculados a las relaciones humanas, como la empata, la asertividad, etc. 4. Conocer y practicar estrategias para mejorar personalmente y en las relaciones con los dems.

COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR mbito de la comunicacin y la expresin Competencia en comunicacin lingstica Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Competencia cultural y artstica Adquirir iniciativa, imaginacin y creatividad y desarrollar actitudes de valoracin de la libertad de expresin, del derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas. Tratamiento de la informacin y competencia digital Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en conocimiento. Acceso y seleccin de la informacin. Competencia matemtica Razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones.

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mbito de la relacin e interaccin con el medio Competencias en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural Comprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Competencia social y ciudadana Incorporar las formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir, aprender, trabajar solas o en equipo, relacionarse con los dems, cooperar y afrontar los conflictos de manera positiva. mbito del desarrollo personal Competencias de aprender a aprender Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas desde distintos enfoques metodolgicos. Iniciativa y espritu emprendedor Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de conseguir lo previsto. APROXIMACIN CONCEPTUAL Tolerancia Aceptacin de la diversidad de opiniones, sociales, tnicas, culturales o religiosas. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona...

Tolerancia social 1. Respeto hacia ideas, creencias o prcticas cuando son diferentes o contrarias a las propias. 2. Capacidad de escuchar y aceptar a los dems, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. Intolerancia 1. Ausencia de tolerancia hacia los puntos de vista de otras personas. 2. Cualquier actitud irrespetuosa hacia opiniones o caractersticas diferentes de las propias.

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Consecuencias de la intolerancia La discriminacin de grupos o personas (que puede llegar a la segregacin o a la agresin) por el hecho de que estos piensen, acten o simplemente sean de manera diferente. Las mltiples manifestaciones de este fenmeno poseen en comn la elevacin como valor supremo de la propia identidad, ya sea tnica, sexual, ideolgica o religiosa, desde la cual se justifica el ejercicio de la marginacin hacia el otro diferente. El intolerante considera que ser diferentes equivale a no ser iguales en cuanto a derechos. La intransigencia es la diferencia en el prjimo, ya se base esta en caractersticas de gnero, culturales, ideolgicas o religiosas, contra las que arremete el intolerante. Formas comunes de intolerancia son el racismo, el sexismo, homofobia, la intolerancia religiosa, la intolerancia poltica, etc. Igualdad 1. Ausencia total de discriminacin entre los seres humanos, en lo que respecta a sus derechos. 2. Situacin donde las personas tienen las mismas oportunidades o derechos en algn aspecto. Desigualdad social Trato desigual o discriminatorio de un individuo hacia otro debido a su posicin social, econmica, religiosa, sexo, raza, entre otros. La empata Es uno de los elementos clave de la inteligencia emocional; tambin se conoce como inteligencia interpersonal por ser un rasgo caracterstico de las relaciones interpersonales. Consiste en la capacidad para reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dems, de leer emocionalmente a las personas. Viene a ser como nuestra conciencia social, pues a travs de ella se pueden apreciar los sentimientos y necesidades de los dems, dando pie a la cercana emocional, el compromiso, el afecto y la sensibilidad. La empata tiene relacin con palabras como asertividad, confianza y tolerancia.

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HERRAMIENTAS CINEMATOGRFICAS
ROMPIENDO EL HIELO Presentacin inicial del cortometraje y posterior visionado en pizarra digital o con can proyector. ACTIVIDAD PRIMERA Tcnica de gran grupo Una vez visionado el corto, el tutor o la tutora leer las siguientes preguntas para que el alumnado responda espontneamente y en gran grupo a ellas: Por qu tiene el espantapjaros un trabajo solitario? Por qu los pjaros le niegan el saludo? Por qu cuando les ofrece sus semillas siguen sin querer saber nada con l? Quera el espantapjaros tener amigos? Qu hizo para conseguirlos? Al sentirse aislado e incomprendido, decidi cambiar su vida: qu hizo? Por qu los humanos persiguen y matan al espantapjaros? Qu hicieron los cuervos con las cenizas del espantapjaros? Os habis sentido alguna vez aislados e incomprendidos? Cmo os hubiera gustado que los dems se comportaran con vosotros? Debemos respetar a los que son diferentes de nosotros? Es bueno que haya diferencias entre las personas?

APRENDIENDO CINE El sonido No vamos a negar que pensar en cine es pensar, sobre todo, en imgenes, pero qu sera de nuestras pelculas favoritas sin el apoyo de una banda sonora? Podran ser mnimamente crebles sin el envoltorio adecuado de un buen sonido ambiente? Podramos entenderlas sin unos dilogos? El sonido es uno de los componentes ms importantes dentro del lenguaje audiovisual a la hora de guiar la percepcin del espectador y un condicionante de la interpretacin del mensaje audiovisual. Muchas de las escenas cobran fuerza a travs de efectos sonoros que pueden pasar desapercibidos. Dentro del campo del sonido cinematogrfico habra que resaltar algunos elementos principales como son los dilogos, el sonido ambiente, los silencios y los efectos sonoros. Otro elemento aparte sera la msica compuesta para el filme, esto es, la banda sonora.

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Los dilogos de una pelcula son, a menudo, el hilo conductor de la narracin. Proporcionan al espectador abundante informacin extra, como el tono narrativo del film, y sirven para caracterizar a los personajes y dotar al conjunto de mayor verosimilitud. El sonido ambiente ayuda, a su vez, a representar la realidad. Es el sonido natural que acompaa a la accin, ese sonido de fondo que no tiene que ver directamente con las acciones de nuestros personajes pero que las sita en un contexto creble. A menudo, los tcnicos de sonido requieren grabar el ambiente a travs de wild tracks. Un wild track es una grabacin de sonido, hecha en la misma localizacin, con la intencin de sincronizarla en postproduccin con el resto de la pelcula, pero efectuada de forma independiente. De esta manera se obtienen tomas limpias de sonido, ya sea de ambientes o de dilogos, en caso de que hacer la toma entera, con imagen y sonido satisfactorios, fuera inviable o, simplemente, poco prctica. Los silencios, a su vez, tienen una gran importancia dramtica. La ausencia de msica y dilogos en momentos de especial tensin tiende a intensificar el dramatismo, haciendo que la percepcin del espectador se concentre por completo en las acciones o en los gestos de los actores. Los efectos sonoros ayudan a reforzar el mensaje audiovisual. Es muy frecuente que muchos de los sonidos necesarios para que la accin se entienda o para que esta tenga la dosis de verosimilitud requerida, no puedan ser grabados al mismo tiempo que la imagen. Estos se sincronizarn despus. Para obtenerlos, se pueden hacer grabaciones directas del medio real o se pueden crear artificialmente, a veces mediante procedimientos muy sencillos.

ACTIVIDAD SEGUNDA Tcnica de gran grupo Visionar de nuevo, si es necesario, La leyenda del espantapjaros. Hacer un inventario de sonidos por orden de aparicin. Volver a ver una parte del cortometraje sin sonido con la lista delante y debatir sobre su conveniencia, oportunidad y efectividad.

ACTIVIDAD TERCERA Tcnica de grupos La Red est llena de trucos. En grupos de seis, investigar cmo se pueden imitar mecnicamente sonidos del medio real. Fuego, lluvia, trueno, viento, caballo al trote, pisar nieve, bofetada Escoger un efecto, crearlo y grabarlo. Despus mostrarlo a la clase y hacer una demostracin prctica de cmo se ha conseguido. El sonido del fuego, por ejemplo, se puede recrear arrugando y frotando contra el micrfono papel celofn mientras que se van rompiendo palillos. Una rotura de cristal se logra rellenando un vaso de agua hasta un tercio de su capacidad. Tapando el vaso con papel de peridico, se sujeta firmemente el vaso con el papel y se lanzan con fuerza varias monedas dentro del vaso. Para conseguir el efecto hay que romper el papel con las monedas.

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COSAS DE CINE La animacin: algunos aspectos tcnicos Si el cine, como tal, lo podemos entender como el registro de una serie de imgenes en movimiento, la principal diferencia del cine convencional con el cine de animacin es que en este ltimo no existe movimiento alguno que registrar. Es decir, se construye un movimiento inexistente en la realidad mediante la animacin. La animacin es el proceso mediante el cual, a travs de diversas tcnicas, se crea la ilusin de movimiento a partir de las imgenes fijas correspondientes a las distintas fases del movimiento deseado. Esta ilusin se consigue cuando la serie de imgenes creada se proyecta a una tasa constante de cuadros por segundo superior a la de la persistencia de la visin humana. Los diferentes tipos de animacin han ido evolucionando con el tiempo. Actualmente casi no se podra entender el proceso de animacin sin la presencia de un ordenador, pero se podran destacar diversas tcnicas tradicionales: Dibujos animados Los dibujos animados se crean dibujando cada fotograma para despus filmarlo. El proceso se agiliz con la introduccin de las transparencias de acetato, sobre las que se dibujaban los movimientos del personaje y se evitaba dibujar una y otra vez los mismos fondos. Actualmente se suelen crear diversos fotogramas clave que sirven de gua del movimiento del personaje y la informtica hace el resto generando mediante clculos matemticos los fotogramas restantes. Stop motion Mediante el stop motion se animan, fotograma a fotograma, imgenes reales de objetos estticos, como muecos, maquetas o figuras hechas con materiales moldeables como barro o plastilina. Si los objetos animados no son maquetas o figuras creadas para la animacin sino objetos comunes e incluso personas, a los que se modifica la posicin para cada toma, el stop motion pasa a denominarse pixilacin. Rotoscopa Mediante la rotoscopa se acelera el proceso de creacin, tomando como referencia los cuadros de la filmacin de personas u objetos reales y se dibuja sobre ellos. Esta tcnica es la precursora de las complejas capturas de movimiento que actualmente se llevan a cabo. Sofisticados equipos informticos capturan los movimientos efectuados por el actor vestido con un traje lleno de sensores. Se suele utilizar para la creacin de escenas animadas, en los de efectos especiales para pelculas convencionales o, especialmente, para la creacin de videojuegos. Animacin por ordenador El ordenador se empez a utilizar como complemento de la animacin tradicional, pero la evolucin vertiginosa de la tecnologa ha ido sustituyendo cada uno de los procesos tradicionales por procesos informticos, con un buen nmero de programas dedicados exclusivamente a cada actividad, reduciendo considerablemente el tiempo de produccin, perfeccionando los efectos especiales y abaratando los costes.

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La animacin 3D es la tcnica que, actualmente, se encuentra en pleno desarrollo. Consiste en la generacin de grficos mediante un proceso de clculos matemticos sobre entidades geomtricas tridimensionales producidas en un ordenador, y cuyo propsito es conseguir una proyeccin visual en dos dimensiones. Para llegar a la animacin final se utilizan diversos programas de diseo, modelado y renderizado. En el proceso de diseo se crean los personajes, objetos y formas que intervendrn en la escena. Mediante el modelado se va dando la forma conveniente a estos personajes u objetos desde mltiples perspectivas. En la etapa de renderizado se construye finalmente la escena a partir de los elementos creados. ACTIVIDAD CUARTA Tcnica de grupo Investigar en internet sobre los diversos programas que se utilizan actualmente en los diferentes procesos de animacin. Distribuir los resultados en grupos de seis alumnos o alumnas. Cada grupo buscar informacin sobre el programa asignado, consultara y bajar informacin de su pgina oficial y efectuar una presentacin del software al resto del grupo: empresa creadora, aplicaciones, funcionamiento, pelculas en las que haya sido utilizado... Algunos programas importantes en la generacin de animaciones 3D son: Maya, 3DStudio MAX, Cinema 4D, Cheetah 3D, Rhinoceros, etc.

ACTIVIDAD QUINTA Tcnica de grupo En grupos de seis investigar en internet sobre las tcnicas de animacin utilizadas para crear pelculas, series o videojuegos. A continuacin se proponen ejemplos de bsqueda, quedando a criterio del tutor o tutora aadir ms a la lista. Blancanieves y los siete enanitos, El rey len, Toy story, Monsters S.A., Final fantasy, escenas de batalla de El seor de los anillos y El reino de los cielos, Call of duty, Pro evolution soccer (videojuegos). Exponer al resto de la clase las tcnicas usadas. Abrir un turno de debate sobre qu prefieren los alumnos y alumnas. Dibujo tradicional o animacin por ordenador? En La leyenda del espantapjaros, qu tcnica se usa?

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GENTE DE CINE rase una vez un espantapjaros que no tena amigos. Ese es el comienzo, abrupto, directo, de La leyenda del espantapjaros, donde la diccin perfecta, la medida justa en las pausas y la voz inconfundible de Sancho Gracia llevan hasta lo sobrecogedor. Flix ngel Sancho Gracia naci en Madrid en 1936; su familia emigr a Uruguay y all se empez a formar como actor de la mano de otra ilustre exiliada espaola: Margarita Xirgu. A comienzos de la dcada de 1960, regresa a Espaa y comienza a trabajar en cine y televisin, hasta que en 1976 le llega su gran oportunidad: encarnar el papel protagonista de una serie que se convertira en un mito de la televisin espaola: Curro Jimnez. Curro Jimnez se emiti de 1976 a 1978 en tres temporadas, con un total de 40 captulos, y marc no solo a una, sino a varias generaciones de telespectadores debido a sus mltiples reposiciones. Despus de encarnar al mtico bandolero, Sancho Gracia ha seguido trabajando con algunos de los mejores cineastas de nuestro pas en ttulos tan emblemticos como La comunidad, de lex de la Iglesia, La caja 507, de Enrique Urbizu, El oro de Mosc, de Jess Bonilla, o la reciente Balada triste de trompeta, tambin de lex de la Iglesia, con el que ha trabajado adems en otras tres pelculas. Ha participado, tambin, en numerosas producciones internacionales y compartido cartel con estrellas de la talla de Burt Reynolds o Rachel Welch. Destaca su participacin en algunos de los spaguetti western que, en la dcada de 1970, se rodaban en el desierto de Almera. Precisamente, en una de sus pelculas, 800 balas, de lex de la Iglesia, se hace un homenaje a este subgnero. Su trabajo en esta pelcula le vali una nominacin al Goya como mejor actor protagonista. Adems de en La leyenda del espantapjaros, Sancho Gracia ha prestado su voz a personajes de pelculas de animacin como El Cid: la leyenda, basada en las andanzas de Rodrigo Daz de Vivar o Donkey Xote, una revisin de animacin 3D de El Quijote, de Cervantes Su trabajo le ha hecho merecedor de diversas distinciones entre las que cabra destacar la medalla de oro de Bellas Artes en el ao 2002. ACTIVIDAD SEXTA Tcnica de gran grupo Visionar fragmentos de La leyenda del espantapjaros, analizando las cualidades de la voz del narrador y comparando el registro con la voz de otros personajes de animacin interpretados por Sancho Gracia: Gormaz, en El Cid: la leyenda, y Sansn, en Donkey Xote. ACTIVIDAD SPTIMA Tcnica de grupo Investigar en la red el subgnero del spaguetti western. En grupos de seis alumnos escoger una pelcula, recabar informacin sobre ella: director, actores, productora, localizaciones y presentrsela al resto de la clase: La muerte tena un precio, El bueno, el feo y el malo, Le llamaban Trinidad, 100 Rifles, Mi nombre es ninguno, Dos granujas en el Oeste, etc.

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DIARIO DE RODAJE La leyenda del espantapjaros es una locura de proyecto. En el cine, aprendes muy pronto que, en realidad, nadie sabe nada. No sabamos que el proyecto en el que nos embarcbamos nos llevara a dar la vuelta al mundo con l. Fuimos cuatro gatos, literalmente, los que nos encerramos durante muchas, muchas horas hasta terminar el cortometraje. No tenamos claro que tcnicas usar, ni por dnde empezar. Tenamos un buen guin, una historia potente y a Marco Besas, un director con el que habamos trabajado en ocasiones anteriores y que ya haba demostrado un gusto extraordinario. Pero an no tenamos ni idea de que tecnologa ni que tcnicas utilizar. En principio, y como siempre debido a la escasez de recursos, nos propusimos hacerlo en Flash, pero mezclando fondos de acuarela, fotos retocadas, etc. Hasta que apareci el genial Carlos Lascano con una propuesta que nos llev an ms all. As mezclamos acuarelas, fotos, 3D y todo lo que se nos ocurri para llegar hasta el resultado final. Una pequea obra de arte conseguida tras horas y horas de renderizados con equipos domsticos que nos hacan esperar durante horas antes de poder comprobar si los resultados eran los esperados. Una pieza realizada desde el corazn de todos los que en ella participamos de la que nada esperbamos a cambio y que, sin embargo, supuso un antes y un despus en nuestras carreras. Los Goya, los Oscar, casi cincuenta premios internacionales y un sinfn de aplausos y felicitaciones hacen que hoy ya no nos acordemos de lo que nos cost alumbrar al espantapjaros. Un gusto de produccin, s seor. (J. M. Daz Avendao) ACTIVIDAD OCTAVA Tcnica de grupos El tutor o tutora facilitar el texto al alumnado para que lo lea individualmente. Despus se formarn grupos de cuatro y cada grupo volver a ver el cortometraje las veces que considere necesario y anotar todas las tcnicas artsticas que encuentre en l (acuarela, foto, 3D). Una vez localizadas las tcnicas se pondrn en comn. Como complemento de la actividad los grupos podrn buscar informacin sobre otros cortometrajes en los que haya participado Carlos Lascano y debern conseguir al menos cinco frames, uno por corto, y presentarlos al resto de la clase con un Powerpoint.

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VIDEOTECA Las pelculas de animacin suelen llevar asociados mensajes implcitos en los que se ensalzan valores esenciales como la tolerancia o la amistad. Se les dota de un carcter eminentemente educativo al estar dirigidas a un pblico preferentemente infantil, aunque en la actualidad los estudios de animacin intentan crear filmes ms elaborados y menos infantiles para que tanto los ms pequeos de la casa como los adultos disfruten durante su visionado. Buscando a Nemo (ttulo original, Finding Nemo) es una muestra ms. Nemo es un pequeo pez payaso, el nico hijo que le qued a Marlin despus de que una barracuda atacara la anmona donde viva en el arrecife y acabara con su pareja y con sus dems hijos. A partir de este suceso, Marlin se encarga de cuidar a su hijo de forma exageradamente protectora, lo que da lugar a que Nemo se rebele y emprenda una aventura aprovechando una excursin del colegio. Nemo, en su afn de demostrar su valenta y su capacidad de desenvolverse a pesar de tener una aleta atrofiada, es atrapado por un buzo con una red y acaba en la pecera de un dentista en la ciudad de Sdney para ser el regalo de la sobrina del dentista, Darla. Marlin emprender un peligroso viaje para rescatar a su hijo. Pixar Animation Studios y Walt Disney Pictures son las productoras de este film del ao 2003, eligiendo para la direccin del proyecto al do Andrew Stanton-Lee Unkrich. Fue galardonada con un premio Oscar a la Mejor Pelcula de Animacin y nominada a otros tres premios de la Academia, adems de recibir numerosos premios en otros festivales de renombre internacional. ACTIVIDAD NOVENA Tcnica de gran grupo Una vez visto individualmente el largometraje Buscando a Nemo, el tutor o tutora podr realizar preguntas a la clase, buscando los nexos de unin entre la pelcula y el cortometraje presentado en esta unidad didctica. Qu similitudes encontris entre el Espantapjaros y Nemo? Cmo actan ambos ante la incomprensin que sienten? Aparte de los personajes principales, hay otros personajes similares en ambas pelculas? Por qu temas como la intolerancia se presentan en el cine de animacin a travs de la personificacin? Creis que el comportamiento de la clase de Nemo se asemeja al que hay en vuestro aula? Sois tolerantes con vuestros compaeros de clase?

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HERRAMIENTAS PEDAGGICAS
CONTEXTOS Monumento a la Tolerancia El Monumento a la Tolerancia es una escultura realizada por el pintor y escultor Eduardo Chillida (1924-2002), financiada por la Asociacin Hebrea de Sefarad, y que se encuentra instalada en el Muelle de la Sal, junto al puente de Triana y el ro Guadalquivir en la ciudad de Sevilla. El monumento se inaugur en 1992, coincidiendo con la celebracin de la Exposicin Universal de Sevilla. En el acto de inauguracin el autor de la escultura pronunci las siguientes palabras: No es mi intencin dar ningn ejemplo a nadie, pero sera perfecto que algn da en Sevilla el pueblo judo, el rabe y el cristiano volvieran a darse la mano. Eso es precisamente la idea que refleja el monumento. El Monumento a la Tolerancia, que cost 98 millones de pesetas, conmemora el decreto con el que un 31 de marzo de 1492 los Reyes Catlicos expulsaron a los judos de Espaa. La idea para la construccin de este monumento surgi del gobierno municipal de 1980, encabezado por el alcalde Luis Uruuela, y tena como objetivo recordar el asesinato de cinco miembros de una familia juda en la poca de la expulsin. El proyecto qued en suspenso durante varios aos, hasta que fue desbloqueado por Jess Aguirre, esposo de la duquesa de Alba. ACTIVIDAD PRIMERA Tcnica individual Los alumnos y alumnas buscarn en internet los monumentos que haya en el mundo dedicados a la tolerancia. Traern sus artculos y explicarn al resto de compaeros: Por qu se erigi el monumento? Por motivos polticos, por una guerra o leyenda, en memoria de alguien, etc.? Qu creen ellos que el autor ha querido plasmar en el mismo? Ha generado polmica su instalacin en lugares pblicos? Se expondrn en la clase los trabajos realizados por los alumnos.

El rbol de la tolerancia (Jerusalen)

The Resplendence of Venus (Galera Grosman)

Monumento a Tom Lee (Memphis)

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El sol y el viento El sol y el viento comenzaron a discutir. Yo soy ms fuerte que t dijo el viento. No, yo soy mucho ms fuerte dijo el sol. Acordaron probar sus fuerzas sobre un seor que caminaba por la calle tranquilamente. Vas a ver dijo el viento, soy ms fuerte que t y puedo romperle y quitarle su ropa a ese seor. El viento sopl y sopl, pero mientras ms soplaba, ms caminaba el hombre cruzando sus brazos para protegerse del fro. Furioso, el viento descarg sobre el hombre un torrencial aguacero, pero el hombre no se detuvo ni se quit la ropa. Cuando el viento se cans y no pudo ms, el sol sonri y, apartando las nubes, recalent la tierra. El pobre hombre que estaba muerto de fro se quit la ropa para que se secara. Ya ves le dijo el sol al viento, por las buenas se consiguen ms cosas que por las malas Moraleja: Si ests disgustado con alguien, no pelees con l y vers cmo ms adelante las cosas se arreglan por s solas. Para que haya una discusin se necesitan al menos dos personas. ACTIVIDAD SEGUNDA Tcnica individual y de grupos El alumnado dispondr del siguiente cuento, del que realizar una lectura silenciosa. Acabada la lectura se realizar, primero individualmente, luego a travs de un Phillips 6/6 y, por ltimo, en el grupo-aula un anlisis y un debate sobre las siguientes cuestiones: Las discusiones acaloradas favorecen el entendimiento? Es positivo tener diferentes puntos de vista sobre las cosas o personas? Enriquece el pensar de forma diferente? Me gusta que me valoren por mis aportaciones personales y que se respete mi punto de vista?

Lectura complementaria El hombrecillo de papel, de Fernando Alonso. Podemos encontrarlo en internet aqu. Texto muy adecuado para trabajar esta temtica, plagado adems de numerosas y atractivas actividades para realizar con el alumnado.

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La empata Conocida como inteligencia interpersonal en la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, es una capacidad cognitiva que consiste en la habilidad para ser conscientes, reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los dems. Mahatma Gandhi sostena que las tres cuartas partes de las miserias y malos entendidos en el mundo terminaran si las personas se pusieran en los zapatos de sus adversarios y entendieran su punto de vista. Es una destreza bsica para la comunicacin interpersonal que permite el entendimiento entre dos personas; es fundamental para comprender el mensaje del otro y establecer un dilogo. Esta habilidad genera bienestar emocional y es un rasgo de las relaciones interpersonales exitosas. Como nuestras relaciones se basan en contenidos verbales y no verbales, la postura, el tono o intensidad de voz, la mirada, un gesto o el silencio tambin son portadores de mucha informacin que debemos aprender a leer para relacionarnos. Una persona emptica es habilidosa para leer las situaciones mientras se producen, atendiendo a las diferentes seales. Adems cuenta con buena capacidad de escucha, sabe cundo hablar y cundo no, lo que le facilita poder entender y regular de forma constructiva las emociones de los dems. Empieza a desarrollarse en la infancia, todas las personas la tienen en mayor o menor grado y es una cualidad que podemos desarrollar y potenciar. Obstculos que dificultan la empata Muchas veces podemos preguntarnos por qu la gente no busca apoyo en nosotros o se retrae a la hora de hablarnos de sus sentimientos; existen algunas barreras que bloquean la comunicacin e impiden una buena relacin emptica: Tendencia a quitar importancia a lo que preocupa a otra persona. Escuchar con prejuicios. Realizar juicios de valor. Sentir compasin. Ponerse como ejemplo de haber pasado por las mismas experiencias. Animar sin ms. Dar la razn o seguir la corriente. Formas de manifestar la empata Hacer preguntas abiertas, para continuar la conversacin y demostrar inters por lo que nos cuenta. Avanzar lentamente en el dilogo, ayudando a que la otra persona tome perspectiva mientras asimilamos y reflexionamos sobre el tema. Disponer de la informacin suficiente y asegurarnos de que la otra persona ha contado todo lo que quera antes de dar una opinin sobre el tema. Manifestar que estamos entendiendo lo que se nos quiere transmitir, sin necesariamente dar opinin o consejo. Si tenemos que dar opinin, ser sinceros y evitar herir con nuestros comentarios. Ser respetuoso con los sentimientos y pensamientos de la otra persona.

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ACTIVIDAD TERCERA Tcnica de grupos Realizar al grupo-clase una breve presentacin de lo que es la empata. Preguntar al grupo si conocen o han odo hablar de esta capacidad que tenemos las personas. Dividir al gran grupo en grupos de cuatro, que tienen que buscar en la red imgenes que representen, segn ellos, la empata. Seleccionar una de ellas. Guardarla en un pendrive para su posterior presentacin en clase, proyectando la imagen en la pizarra digital o similar. Justificar por qu han elegido esa imagen y cmo refleja la habilidad presentada. Comentario y debate sobre la actividad. Es fcil o difcil saber escuchar a los dems? Alguna vez no se han sentido escuchados? Qu es lo que ms les molest? Qu es lo que ms cuesta para contar un problema o algo que te preocupa? Las personas prefieren contar sus problemas o callrselos? En el cortometraje podra hacer algo ms el espantapjaros para ser escuchado?

ACTIVIDAD CUARTA Tcnica de grupos El tutor facilita a cada alumno y alumna una hoja para rellenar individualmente, donde pone: Me gusta, No me gusta, Mi sueo sera y el sexo. Recogida de la hoja con la informacin. Se divide la clase en grupos de tres alumnos/as: Lectura por parte del tutor de las respuestas de las hojas en voz alta. Cada grupo tiene que adivinar si es chico o chica el que ha escrito la misma. Cada acierto se considera un punto y el error cer0 puntos. Se recogern los nombres de los equipos en la pizarra digital o similar, anotando la suma de puntos que consigan. Finalizada la actividad, comentario sobre la misma a travs de las siguientes preguntas: Cmo son los estereotipos hombre/mujer en la sociedad actual? Cmo os gustan que sean los chicos? Y las chicas? Qu buscis en un amigo? Y en una amiga? Prefers que vuestros amigos tengan gustos iguales o diferentes? Resulta fcil aceptar a las personas con gustos diferentes? Es fcil o difcil tolerar los gustos de otros?

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ACTIVIDAD QUINTA Tcnica de grupos Se solicitan tres participantes para un juego, que tienen que salir de la clase para no escuchar lo que se les dice al resto de compaeros. Presentacin de la tcnica de grupo por parte del tutor: el juego consiste en encestar, con los ojos vendados, 10 pelotitas de ping-pong en una canasta creada con una papelera o similar encima de una silla. Reglas del juego: Organizacin de la clase repartiendo los papeles que se han de interpretar; se divide en tres grupos, uno por participante: El primer grupo colaborar con el primer participante, intentando confundirle con indicaciones errneas y desanimarle en el intento. El segundo se mantendr en silencio. El tercero animar y le dar indicaciones correctas para dirigir el tiro. Se coloca una silla en el centro de la sala, donde se sentarn los participantes, a un metro la canasta. Pasa el primer chico o chica y se le explica lo que tiene que hacer, se venda los ojos y el tutor o tutora le comenta que va a contar con un equipo de colaboradores. As sucesivamente con el resto. Los grupos actan segn los papeles acordados. Finalizados los 10 lanzamientos, se le indica el nmero de aciertos y se le invita a sentarse con el resto del grupo, con la prohibicin de hablar hasta que no termine la actividad. Al finalizar todos, se comentan los aciertos de cada uno y se pregunta a los participantes cmo se han sentido y cunto confiaban en sus posibilidades mientras lanzaban. Comentario sobre la actividad a partir de las siguientes preguntas: Qu os ha parecido? Qu conclusiones habis sacado? Cmo creis que influye en los resultados la confianza en uno mismo? Y tener informacin mientras se est realizando la tarea? Afecta el comportamiento de las dems personas que nos rodean? Es importante la presin del grupo? Tener mayor autoestima permite resistir mejor la presin?

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EN BOCA DE ACTIVIDAD SEXTA Tcnica de grupo El tutor o tutora reparte al azar las siguientes citas clebres escritas en una tarjeta a la mitad de la clase. Estos leern en alto la cita que les ha tocado y formularn la pregunta que aparece debajo a alguno de los que no tienen papeleta. El resto de compaeros y los tutores pueden intervenir para completar la respuesta dada por quien ha sido interpelado. Sobre la igualdad La igualdad tal vez sea un derecho, pero no hay poder humano que alcance jams a convertirla en hecho. (Honor de Balzac) Cul es la diferencia entre derecho y hecho? Vivir en cualquier parte del mundo hoy y estar contra la igualdad por motivo de raza o de color es como vivir en Alaska y estar contra la nieve. (William Faulkner) Cul es la metfora que nos propone Faulkner? Un hombre solo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle a levantarse. (Gabriel Garca Mrquez) Qu quiere decir Garca Mrquez al referirse a mirar a un hombre hacia arriba o hacia abajo?

La verdadera nobleza se adquiere viviendo y no naciendo. (Guillaume Bouchet) Los valores humanos se heredan o se adquieren con la educacin?

La igualdad es una necesidad vital del alma humana. La misma cantidad de respeto y de atencin se debe a todo ser humano porque el respeto no tiene grados. (Simone Weil) Por qu es una necesidad humana el valor de la igualdad? A ti te gustara que te valoraran como a los dems?

Sobre la tolerancia Triste poca la nuestra, en la que es ms fcil desintegrar un tomo que un prejuicio. (Albert Einstein) Por qu es tan difcil acabar con los prejuicios? Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad de los dems, tambin he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me permita ponerles remedio. (Mahatma Gandhi) Todos los seres humanos somos imperfectos? He aprendido el silencio a travs del hablador; la tolerancia a travs del intolerante; y la amabilidad a travs del grosero. Por extrao que parezca, no estoy agradecido a estos maestros. (Jalil Gibran) A qu maestros se refiere Gibran?

Si no podemos poner fin a nuestras diferencias, contribuyamos a que el mundo sea un lugar apto para ellas. (John Fitzgerald Kennedy) Qu quiere decir Kennedy al decir contribuir a que el mundo sea un lugar ms apto?

No estoy de acuerdo con lo que me dices, pero luchar hasta el final para que puedas decirlo. (Voltaire) Aceptar la diferencia de opinin es una actitud positiva? Por qu?

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SABAS QU? 16 de noviembre: Da Internacional para la Tolerancia El 12 de diciembre de 1996, la Asamblea General de la ONU invit a los estados miembros a que el 16 de noviembre de cada ao observaran el Da Internacional para la Tolerancia con actividades dirigidas tanto a los centros de enseanza como al pblico en general (resolucin 51/95). Esta resolucin se aprob tras la celebracin en 1995 del Ao de las Naciones Unidas para la Tolerancia, proclamado por la Asamblea en 1993 (resolucin 48/126), por iniciativa de la Conferencia General de la UNESCO; el 16 de noviembre de 1995, los Estados miembros de la UNESCO haban aprobado la Declaracin de Principios sobre la Tolerancia y el Plan de Accin de Seguimiento del Ao. La tolerancia es un pilar bsico dentro de la ONU, como demuestra la Declaracin Universal de Derechos Humanos que afirma que toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin (Artculo 18), de opinin y de expresin (Artculo 19) y que la educacin favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos (Artculo 26). Por qu se establece un da para la tolerancia? Desde la UNESCO se recogen una serie de hechos que hacen saltar las alarmas dentro de la organizacin: la intensificacin actual de los actos de intolerancia, violencia, terrorismo, xenofobia, nacionalismo agresivo, racismo, antisemitismo, exclusin, marginacin y discriminacin perpetrados contra minoras nacionales, tnicas, religiosas y lingsticas, refugiados, trabajadores migrantes, inmigrantes y grupos vulnerables de la sociedad, as como por los actos de violencia e intimidacin contra personas que ejercen su derecho de libre opinin y expresin. Todos constituyen amenazas para la consolidacin de la paz y de la democracia en el plano nacional e internacional y obstculos para el desarrollo. El mundo se caracteriza por su diversidad, la intensificacin de la intolerancia y de los conflictos, lo que representa una amenaza potencial para todas las regiones. Esta amenaza es universal y no se circunscribe a un pas en particular. Por qu se establece la educacin como un pilar de la tolerancia? Dentro de la Declaracin de Principios sobre la Tolerancia se establece en el artculo 4: Art 4.1 La educacin es el medio ms eficaz de prevenir la intolerancia. La primera etapa de la educacin para la tolerancia consiste en ensear a las personas los derechos y libertades que comparten, para que puedan ser respetados, y en fomentar adems la voluntad de proteger los de los dems. Art 4.2 La educacin para la tolerancia ha de considerarse un imperativo urgente; por eso es necesario fomentar mtodos sistemticos y racionales de enseanza de la tolerancia que aborden los motivos

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culturales, sociales, econmicos, polticos y religiosos de la intolerancia, es decir, las races principales de la violencia y la exclusin. Las polticas y los programas educativos deben contribuir al desarrollo del entendimiento, la solidaridad y la tolerancia entre los individuos, y entre los grupos tnicos, sociales, culturales, religiosos y lingsticos, as como entre las naciones. Art 4.3 La educacin para la tolerancia ha de tener por objetivo contrarrestar las influencias que conducen al temor y la exclusin de los dems, y ha de ayudar a los jvenes a desarrollar sus capacidades de juicio independiente, pensamiento crtico y razonamiento tico. Art 4.4 Nos comprometemos a apoyar y ejecutar programas de investigacin sobre ciencias sociales y de educacin para la tolerancia, los derechos humanos y la no violencia. Para ello har falta conceder una atencin especial al mejoramiento de la formacin del personal docente, los planes de estudio, el contenido de los manuales y de los cursos y de otros materiales pedaggicos, como las nuevas tecnologas de la educacin, a fin de formar ciudadanos atentos a los dems y responsables, abiertos a otras culturas, capaces de apreciar el valor de la libertad, respetuosos de la dignidad y las diferencias de los seres humanos y capaces de evitar los conflictos o de resolverlos por medios no violentos. ACTIVIDAD SPTIMA Tcnica individual Por parte del tutor o tutora se presentar al alumnado lo expuesto anteriormente con un pequeo resumen y se formularn a la clase diversas preguntas como las siguientes (o las que el tutor o tutora considere oportunas): Eres consciente de la existencia de este da? Qu actividades se programan en tu localidad con motivo de este da? Qu es la ONU? Y la UNESCO? Qu otros das internacionales promovidos por dichos organismos conoces? http://www.un.org/spanish/events/calendario/ . ACTIVIDAD OCTAVA Tcnica de grupo Se dividir al alumnado en grupos de dos alumnos, asignando a cada grupo un mes del ao y proporcionando el enlace anterior. Segn el mes asignado cada grupo elegir un da internacional que se celebre en dicho mes. Una vez elegido el da, cada grupo disear un cartel en tamao DIN-A4 sobre ese da. Para la creacin del cartel se podr usar todo tipo de herramientas, desde buscadores de fotos a fotos creadas por el mismo alumnado, a dibujos o collages, etc. Tambin se recomiendan programas de edicin digital de imgenes. Se podrn usar programas gratuitos online como el siguiente: http://pixlr.com/. Con las creaciones del aula se disear un calendario en formato digital que pueda servir de agenda para los propios alumnos.

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