ESTUDO CORRELACIONAL: HABILIDADES EXECUTIVAS E WRITING PROCESS NA PRTICA PEDAGGICA ROSSI, Liene R.

: Psicloga Escolar FAUSTINI, Zilma R.A.B.: Coordenadora Pedaggica HUGHES, Sara M.: Diretora Geral JUSTIFICATIVA A FourC Bilingual Academy uma escola brasileira bilnge, de ensino infantil e fundamental, de perodo integral situada na cidade de Bauru, estado de So Paulo. Suas atividades iniciaram-se em janeiro de 2009, com uma proposta diferenciada, no qual a meta formar pessoas com motivao e vontade de aprender e ensinar para sempre, por meio de um processo de aprendizagem ativa, continua e relevante. Para que este processo ocorra, o aluno acompanhado individualmente e motivado a desenvolver a autonomia, sendo incentivado a errar e arriscar como um convite aprendizagem. Partindo deste principio, observamos que alguns alunos do Ensino Fundamental II manifestaram dificuldades significativas para iniciar e concluir tarefas, automonitoramento, seguir instrues, organizar idias e materiais, dentre outros dficits. Percebendo tais dificuldades, acreditando e praticando a Neurocincia na Educao, a FourC, est aprofundando seus estudos no desenvolvimento das habilidades executivas em nossas crianas e jovens. Sabemos que o ensino bem sucedido provoca alterao na taxa de conexo sinptica, afetando as funes cerebrais. Habilidades Executivas referem-se a habilidades cognitivas envolvidas no planejamento, seguimento e monitoramento de comportamentos complexos dirigidos a um fim. Para tanto, habilidades de ateno, concentrao, seletividade de estmulos, capacidade de abstrao, planejamento, flexibilidade, controle mental, autocontrole e memria operacional devem estar presentes (Brown, 2007). Dawson & Guare (2010) relatam que habilidade executiva a capacidade para enfrentar os desafios e alcanar os objetivos atravs do uso de alto nvel das funes cognitivas. H a necessidade de organizarmos nosso comportamento ao longo do tempo e substituir demandas imediatas em favor de objetivos a longo prazo. Estas habilidades nos ajudam a regular nosso prprio comportamento. Ainda segundo os mesmos autores, duas dimenses se fazem necessrias nas habilidades executivas: O pensar e o fazer. As habilidades executivas que envolvem o pensamento (cognio) so: 1. Working Memory: a habilidade de manter a informao na memria enquanto realiza uma tarefa complexa. Isto incorpora a habilidade de utilizar a aprendizagem adquirida ou experincia para aplicar em uma situao no momento ou projetar no futuro;

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 2. Planning: a habilidade de criar um mapa mental das etapas para alcanar o objetivo ou completar uma tarefa. Isso envolve tambm ser capaz de tomar decises sobre o que importante para focar; 3. Organization: a habilidade de criar e manter sistemas para monitoramento de informaes ou materiais; 4. Time management: envolve a capacidade de administrao do tempo, respeitando limites de tempo e data finais. Esta capacidade envolve o senso de importncia do tempo; 5. Metacognition: a habilidade de se afastar e olhar de fora si mesmo na situao, para observar como seu problema se soluciona. Tambm inclui habilidade de auto monitoramento e auto avaliao. (questionando a si mesmo, Como estou fazendo? ou Como eu fiz?). As habilidades executivas que envolvem o fazer (comportamento) so: 1. Response inhibition: a capacidade de pensar antes de agir esta habilidade de resistir ao impulso de dizer ou fazer algo permite que a criana tenha tempo para avaliar a situao e o que seu comportamento pode causar; 2. Emotional control: a habilidade de gerenciar emoes para alcanar objetivos, completar tarefas ou controlar e direcionar comportamento; 3. Sustained attention: a capacidade de se manter prestando ateno em uma situao ou tarefa apesar de distrao, cansao ou tdio; 4. Task initation: a habilidade de comear projetos sem prorrogar, de maneira eficiente e em tempo hbil; 5. Goal directed persistence: a capacidade de ter um objetivo, seguir at o final e no ser distrado por outros interesses; 6. Flexibility: a habilidade de revisar planos frente de obstculos, intervenes, novas informaes ou erros. Est relacionado habilidade de se adaptar s mudanas. A proposta pedaggica da escola fundamenta-se em quatro princpios fundamentais e essenciais para formar o individuo capaz de aprender em toda a sua vida e participar na construo da sociedade com seus pensamentos e aes, utilizando para tanto, as habilidades executivas. 1. Critical Thinking: ter habilidade na procura das informaes, enxergar problemas e propor solues, ter atitude de dialogar, de argumentar, de colocar pontos de vista, de escutar, de tomar decises, ultrapassar o visvel, o conhecido e chegar ao e transformao; 2. Colaboration: saber que eu posso aprender com o outro, gera atitude de respeito e comunicao que favorecem o processo de aprendizagem; 3. Culture: no mundo globalizado necessrio estar aberto para o novo, mais do que estar seguro com o atual; necessrio pensar e criticar de forma construtiva para conhecer as novas fronteiras e aceitar a diversidade; 4. Citzenship: compreender nossas responsabilidades, nossos limites, nossos direitos e deveres so partes fundamentais na formao de um indivduo. Segundo Dawson & Guare (2009) todo o desenvolvimento das substancias cerebrais ocorrem antes da adolescncia primeiramente nos lobos frontais. Assim o crebro est se preparando para duas coisas ao mesmo tempo: para o desenvolvimento das habilidades
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executivas bem como para as exigncias significativas que sero feitas durante a adolescncia. reas relacionadas s habilidades executivas so lobo frontal, crtex prfrontal com as conexes de reas adjacentes. Pesquisadores do Instituto Nacional de Sade Mental comprovam que um processo de use-o ou perca-o pode estar ocorrendo nos lobos frontais durante este perodo. As conexes neurais que so usadas sero retidas enquanto que aquelas que no exercitadas sero perdidas - podadas. Se isto o caso, no somente a pratica destas habilidades para aprendizagem do autogerenciamento importante, mas tambm para o desenvolvimento das estruturas cerebrais que apoiaro estas habilidades no final da adolescncia e na idade adulta. Durante este perodo, professores e pais podem ter um papel critico e colaborativo ao guiar a aprendizagem e desenvolvimento das habilidades executivas. Entendemos que todas as prticas realizadas durante todo o dia letivo da criana geram oportunidades para o desenvolvimento das habilidades executivas. Neste sentido, entendemos que produo textual deva ser vista como um processo, no qual a criana entende que para escrever necessrio seguir algumas etapas. A FourC reconhece processos cognitivos bsicos como centrais para a atividade da escrita e enfatiza a necessidade de desenvolver as habilidades dos alunos em planejar, definir um problema retrico, propor e avaliar solues. Provavelmente o modelo de processo de escrita mais largamente aceito por professores de Lngua o original planejar- escrever- revisar estabelecido por Flower e Hayes (Flower & Hayes, 1980; Flower, 1994). Este modelo v a escrita como um processo no linear, exploratrio e generativo, atravs do qual os escritores descobrem e reformulam suas idias enquanto eles tentam se aproximar do sentido (Zamel, 1983). Como demonstra o esquema abaixo, planejar, rascunhar, revisar e editar no ocorrem em uma sequncia linear, mas so recursivos, interativos e potencialmente simultneos e todo trabalho pode ser revisto, avaliado e revisado mesmo antes de qualquer texto ter sido produzido. Em qualquer momento do processo o escritor pode ir para frente ou para trs para uma destas atividades: retornar a biblioteca para mais informaes, revisar o plano para acomodar novas idias ou re-escrever para tornar a leitura mais clara aps ter recebido feedback de um colega ou professor. Hyland (2003) sugere relata os seguintes passos para o eficiente processo da escrita: Seleo do tpico: pelo professor e/ou pelos alunos; Pr-escrita: brainstorming, coletar informaes, fazer anotaes, fazer esboos, etc; Composio: colocar as idias no papel; Resposta (reao) ao rascunho: professor/colegas respondem (reagem) a idias, organizao e estilo; Reviso: reorganizar, ajustar aos leitores, refinar idias; Resposta a revises: professor/colegas respondem (reagem) a idias, organizao e estilo; Proofreading (ler para encontrar erros) e edio: verificar e corrigir forma, layout, evidncia, etc;
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 Avaliao: Professor avalia o progresso durante o processo; Publicao: o texto circula pela sala ou apresentado ou colocado em murais ou website,etc; Tarefas para dar seguimento (Follow-up tasks): para tratar dificuldades encontradas durante o processo. (...) a produo de textos um processo intelectual exigente (...) Qual o processo que devemos ensinar? o processo da descoberta por meio da linguagem. o processo da explorao do que ns sabemos e do que ns sentimos sobre o que ns sabemos por meio da linguagem. o processo de utilizar a linguagem para aprender, avaliar e comunicar o que ns aprendemos sobre o nosso mundo. Hyland (2003) define que o processo da produo textual pode ser dividido em trs estgios: pr-escrita, escrita, e re-escrita. A quantidade de tempo que cada escritor emprega em cada estgio depende de sua personalidade, de seus hbitos de trabalho, de sua maturidade como um arteso e do desafio do que ele est tentando dizer. No um processo rgido, trancado, mas a maioria dos escritores passa pelos trs estgios. A pr-escrita tudo o que acontece antes do primeiro rascunho. A pr-escrita geralmente ocupa 85% do tempo do escritor. Ela inclui a conscientizao do mundo de onde nasce o seu assunto. Na pr-escrita o escritor foca naquele assunto, reconhece os leitores, escolhe uma forma que pode levar seu assunto a seus leitores. A pr-escrita pode incluir pesquisa e o sonhar acordado, fazer anotaes e esboos, escrever o ttulo ou uma sentena ou pargrafo que conduzir seu texto. A escrita o ato de produzir um primeiro rascunho. a parte mais rpida do processo e a que mais amedronta, pois ela um compromisso. Quando voc completa um rascunho voc identifica o muito ou o pouco que voc sabe. A escrita do primeiro rascunho bruto, a procura de algo, incabado- pode ocupar somente 1% do tempo do escritor. A re-escrita a reconsiderao do assunto, forma e leitores. pesquisar, repensar, redesenhar, re-escrever e finalmente, linha a linha, editar, o processo exigente e satisfatrio de fazer cada palavra correta. Ela pode ocupar muitas vezes as horas requeridas para um primeiro rascunho, talvez os restantes 14% que o autor emprega no projeto. Murray (1972) em seu artigo sobre Ensinando a escrita por meio da produo textual: uma viso global da pesquisa do ensino da produo textual como processo j dizia que na sociedade atual o ato da produo de textos est arraigado em todos os aspectos de nossas vidas e continuar a dar forma interao humana enquanto nos movemos a todo vapor para o novo sculo. A habilidade de escrever articuladamente d as pessoas o poder e a oportunidade de compartilhar e influenciar pensamentos, idias e opinies com outros, no somente em situaes cotidianas, mas atravs do tempo e espao. Ao invs de enfatizar ortografia, gramtica e outras convenes da escrita, o processo holstico enfatiza o processo real da produo textual. Ele se concentra na escrita como um processo recursivo no qual os escritores tm a oportunidade de planejar, rascunhar, editar e
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 revisar o seu trabalho (Hillocks, 1987; Murray, 1982). Ensina-se ao escritor a rever e revisar vrios rascunhos, o que possibilita e encoraja novas idias. Mudanas gramaticais e a edio convencional ocorre durante a fase de reviso e edio (Ballator, Farnum, & Kaplan, 1999; Flower & Hayes, 1980). Alm disso, j que a gramtica e as convenes no so o foco da escrita, o processo de produo textual pode ser adaptado para ser utilizado mesmo com jovens escritores no jardim da infncia (Sealey, Sealey, & Millmore, 1979). Caracteristicamente, a abordagem da produo textual como processo reconhece que h muitos estgios para a escrita e que estes estgios so fluidos e se sobrepem (Bereiter & Scardamalia, 1982; Flower & Hayes, 1980; Murray, 1982). Contudo, pesquisadores e educadores identificaram vrios passos lgicos pelos quais passa a maioria dos escritores, como demonstra a figura 1.
Revisar e Editar __________ ___________

Pr- Escrita

Rascunho e Escrita

Compartilhar e Responder ___________

Publicao

___________

__________

Preparar-se para escrever

Escrever e refinar os pargrafos

Compartilhar o trabalho para obter feedback Editar com um colega

Revisar contedo Ler para encontrar erros (proofreading) Reorganizar o texto

Celebrar e demonstrar os produtos acabados

Decidir sobre o tpico

Focar na comunicao do significado

Oficinas de produo de texto

Construir alunos como escritores

Figura 1- O Processo da Escrita (produo textual)

OBJETIVOS 1. Destacar o Writing Process como uma prtica educativa. 2. Apresentar um mtodo que mostra que possvel aplicar habilidades executivas na prtica escolar. CONTEDOS CURRICULARES O contedo utilizado para a execuo do processo de escrita : - Utilizao de diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos: ler para revisar, para obter informao rpida, etc;

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 - Produo de textos utilizando estratgias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar e preparara a apresentao; - Diviso do texto em frases por meio de recursos do sistema de pontuao: maiscula inicial e ponto final (exclamao, interrogao e reticncia), reunio das frases em pargrafos; - Emprego de acento nas palavras: regras gerais relacionadas tonicidade, regncia verbal, concordncia verbal e nominal; - Utilizao da linguagem oral em situaes que requeiram: maior nvel de formalidade no uso da linguagem; preparao prvia, manuteno de um ponto de vista ao longo da fala; uso de procedimentos de negociao de acordo; rplicas e trplicas. O Writing Process o processo de escrita do aluno. Ao escrever um texto, o aluno vai passando por um processo de aperfeioamento de seu trabalho. O incio da escrita comea com uma Chuva de idias e, a partir da, vrias verses so feitas, chamadas de 1 rascunho, 2 rascunho etc., num exerccio de refinamento de escrita, at chegar edio e publicao. Ao escrever dessa forma, o aluno entende que qualquer texto escrito nunca fica pronto com apenas a primeira escrita. H sempre a possibilidade de enriquecimento, refinamento e insero de novas idias. Cada sala de aula apresenta o cartaz desse processo e cada aluno vai colocando seu nome na etapa em que se encontra, para seu controle e para acompanhamento dos professores. MATERIAL E MTODO A aprendizagem desenvolvida mediante algumas propostas pedaggicas que contribuem para o aprender com relevncia e profundidade, com o aprender com o outro, com o interesse e a motivao para a descoberta. Assim, todas as dinmicas desenvolvidas em sala de aula e em outros ambientes educativos contribuem para o desenvolvimento pleno de nossa misso aprender para sempre e ensinar o outro. Visual Learning A criana e o adolescente, ao aprenderem, precisam visualizar o seu trajeto na caminhada de construo do conhecimento. importante que eles conheam e visualizem os momentos de aprendizagem e de descoberta. Assim, o que eles, hoje, consideram um erro, amanh, conseguiro perceber que era apenas a etapa de uma jornada. Com isso, suas atividades, suas realizaes so expostas para que enxerguem o seu crescimento. Da mesma forma, os processos, os combinados, as explicaes, os materiais de apoio ficam expostos na sala, muitas vezes colocados por eles mesmos. Prticas colaborativas e autnomas A forma de trabalhar e de aprender na FourC colaborativa. O aluno convidado a ensinar o outro o tempo todo. Seu primeiro recurso para aprender no o professor. So os recursos disponveis na sala, seu desejo de descobrir e a capacidade de interagir com o outro para, juntos, buscarem suas respostas. O professor media o trabalho, provocando situaes de novas buscas e de novas interaes. Muitas vezes, os alunos maiores ensinam
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 os menores e vice-versa. So constantemente chamados apresentao, correo partilhada, visita aos outros ciclos e sries para aprender e ensinar. Isso porque entendemos que a melhor forma de aprender ensinando ao outro e no ouvindo de forma passiva e copiando matrias em cadernos ou respondendo apostilas prontas. Todo o material de estudo construdo coletivamente. O estudo dinmico e colaborativo. WOW - Working Our Way Essa orientao um roteiro escrito com atividades a serem realizadas independentemente pelos alunos durante a semana, para desenvolver autonomia, disciplina, colaborao e aprendizagem. So os alunos que administram a ordem de realizao dessas atividades, sob a superviso dos professores. As atividades marcadas devero ser cumpridas obrigatoriamente. As no marcadas so opcionais e devem ser feitas, caso o aluno tenha realizado as outras em tempo hbil. So atividades atraentes, capazes de serem feitas sem a interferncia do professor, pois antes foram modeladas e os conhecimentos que trazem adjacentes, foram construdos por todos. Existem estratgias de organizao e de conferncia por parte dos alunos, dos professores e dos pais. Centers Os centers so cantos, dentro da sala de aula, criados para desenvolver o trabalho autnomo e colaborativo. So centers de Jogos, Leitura, Cincias, Histria, Escrita, por exemplo, com atividades autoexplicativas. As crianas se organizam e escolhem a ordem de passar por esses centers e trabalhar. Contam com a ajuda de umas s outras e com os recursos disponveis na sala (livros, dicionrios, mapas, etc.). Os professores podem estar, nestes momentos, trabalhando com uma criana ou com um grupo especfico, revendo conceitos ou ajudando em suas dificuldades. Para o trabalho colaborativo e autnomo tambm existe a diviso diria de tarefas. Organizadas em comits ou distribudas nominalmente, as tarefas dirias de limpeza, de organizao do ambiente e de ajuda so de responsabilidade das crianas e dos adolescentes. Existem os lderes (leaders), os organizadores (helpers), os que fazem conferncias das atividades realizadas (registraters) e os finalizadores (tails). O objetivo desenvolver em todos os alunos a responsabilidade e o comprometimento com o desenrolar das atividades e do dia-a-dia na escola e de fazer com que desenvolvam a capacidade de ver e participar de todas as etapas do processo de aprendizagem, desde sua organizao inicial at a limpeza e reorganizao do espao e dos materiais utilizados. Morning Meeting Este encontro matinal so atividades programadas e constantes, envolvendo conceitos matemticos, escrita, conversao em Ingls, apresentaes de notcias locais ou nacionais/internacionais. Nos primeiros meses realizado pelos professores para modelagem e depois desenvolvido pelos alunos, o Morning Meeting uma sequncia delineada de atividades que se inicia com uma acolhida das crianas e dos adolescentes e se desdobra na escrita de um dirio pessoal, na conferncia dos dias letivos transcorridos, na anlise do
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 calendrio e do tempo, na criao de equaes incrveis ou exerccios de raciocnio lgico, no desenvolvimento da habilidade de rapidez em clculos, no exerccio de estimativa e previso de quantidades, na cano de uma msica em Ingls e o seu perfeito domnio. Toda a comunicao oral do Morning Meeting feita em Ingls. E os alunos no s participam como tambm conduzem a sua realizao. Essentials Questions a realizao de um projeto. O aluno desenvolve a competncia da pesquisa, a habilidade de estudar e de buscar respostas, de confrontar teorias e de escolher caminhos a seguir. Realizar projetos de pesquisa um recurso importante na aquisio da aprendizagem para sempre e da autonomia.

AVALIAO Para acompanhar o processo de evoluo do conhecimento para a aquisio de competncia/objetivo, consideramos as seguintes evidncias: pesquisas; redao; provas; pre-quiz; pop-quiz; As evidncias tero um Quadro Padro de Avaliao para orientar a correo e a nota estabelecida:
Conceito 4 Componente Rendimento Acadmico Iniciativa Atitude Cooperao Progresso Individual Rendimento Acadmico Iniciativa Atitude Cooperao Progresso Individual Rendimento Acadmico 2 Iniciativa Atitude Cooperao Progresso Individual Rendimento Acadmico 1 Iniciativa Descrio excede com excelncia o requerido pelo professor; contribui e busca recursos independentemente; ajuda positivamente a classe; eleva o nvel da classe com suas atitudes; apresenta um visvel e crescente desenvolvimento. realiza de forma precisa e completa o trabalho preciso e encontra o requerido pelo professor; apresenta boa iniciativa, quando estimulado por algum interesse; apresenta conduta apropriada e benfica ao grupo; colabora bem no trabalho em grupo; mostra progresso e responde a estmulo. realiza a atividade razoavelmente e evidencia a necessidade de encorajamento; apresenta iniciativa em alguns momentos; demonstra conduta geralmente neutra e no efetiva; no colabora de forma positiva e eficaz; progride de maneira regular. no realiza todas as tarefas e propostas requeridas pelo professor; demonstra pouca iniciativa;

projetos; apresentao de projetos; wow; comportamento.

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Atitude Cooperao Progresso Individual

apresenta conduta indiferente; colabora de forma inexpressiva e oscilante; no demonstra progresso.

Os alunos so avaliados pela qualidade dos seus trabalhos, participao e envolvimento nas atividades. So feitas observaes dirias e individuais sobre as atividades realizadas, permitindo o redirecionamento das tarefas para os alunos que alcanarem os objetivos e apoio para os alunos em desenvolvimento. So desenvolvidos os portflios de trabalhos, ou seja, cada aluno tem uma pasta com o registro de todas as atividades realizadas. Essas atividades so selecionadas pelos professores e alunos, para estimular a visualizao do processo, a autocorreo, o aperfeioamento e a satisfao pelo trabalho realizado. Os professores so acompanhados e avaliados diariamente. O aluno aprende com seus prprios erros. So analisados tambm a compreenso e disposio para a aprendizagem. A educao um processo social, desenvolvimento. No preparao para a vida, a prpria vida John Dewey REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BALLATOR, N., FARNUM, M., & KAPLAN, B. NAEP 1996 trends in writing: Fluency and writing conventions, 1999. BEREITER, C. & SCARDAMALIA, M. From conversation to composition: The role of instruction in a developmental process. Advances in Instructional Psychology, 1982. BROWN, T.E. Transtorno de Dficit de Ateno: a mente desfocada em crianas e adultos. Porto Alegre: Artmed, 2007 DAWSON, P & GUARE, R. Executive Skills in children and adolescents: 2.a.ed. A practical guide to assessment and intervention. New York: Guilford Press, 2010. DAWSON, P & GUARE, R. Smart but Scattered: The revolutionary "Executive Skills" approach to helping kids reach their potential. New York: Guilford Press, 2009. FLOWER, L.; HAYES, J. R. Identifying the Organization of Writing Processes. In: GREGG, L. W.; STEINBERG, E.R.(Org). Cognitive Processes in Writing. Hillsdale (NJ,USA): Lawrence Erlbaum Associates, 1980. FLOWER, Linda. The Construction of negociated meaning: a social cognitive theory of writing. USA: Southern Illinois University, 1994. HILLOCKS, G. Synthesis of Research on Teaching Writing. Educational Leadership, 44(8), 71-82, 1987. HYLAND, K. Second Language Writing. Cambridge University Press, 2003. MURRAY, D.H. Learning by teaching. Montclair, NJ: Boynton/Cook, 1982.
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 MURRAY, D.M. Teach Writing as a Process Not Product. The Leaflet, 1972. SEALEY, L., SEALEY, N., & MILLMORE, M. Childrens Writings. Newark, DE: International Reading Association, 1979. ZAMEL, V. The composing processes of advanced ESL students: Six case studies. Tesol Quarterly, Vol 17, No. 2., 165-187, 1983.

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