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Universidade de Braslia UnB Faculdade de Cincia da Informao Curso de Museologia Disciplina: Museologia 3 Prof.

. Dbora Silva Santos Aluna: Juli Pena de Oliveira Matrcula: 12/0068621

1 Avaliao O museu deve ser uma instituio capaz de propor a seus visitantes um processo de aprendizagem e reflexo. Para que isso ocorra nessessrio o reconhecimento da importncia de aes educativas, assim como o papel educacional dentro do museu. Para Adriana M. Almeida, em seu texto Desafios da Relao Museu-Escola, o patrimnio cultural e natural deve ser preservado com a participao crtica de toda a populao, sendo esse um objetivo da educao em museus. E a ao educativa se d como parte integrante dos processos de comunicao museolgicas, a qual deve ser coerente com o discurso expositivo, com as publicaes e outros meios de divulgao do museu. No texto O educador de museus frente aos desafios econmicos e sociais da atualidade de Magaly Cabral, apresentado o desafio de se manter uma cultura, e suas prticas frente a globalizao e a tecnologia que tem por tendncia homogeneizar os hbitos e costumes mundiais. Para ela,
O desafio dos profissionais responsveis pelo trabalho de ao educativa e cultural nos museus no sculo XXI passa inevitavelmente pela preocupao social de suas propostas, pela busca de um dilogo cada vez maior com diversos setores da sociedade, pela atualidade de suas aes e pelo aprimoramento e reflexo contnuos de suas atividades educativas. (CABRAL, 2010)

A autora ainda ressalta a necessrio de que os educadores criem oportunidades para se pensar nacionalidade e diversidade, novas aes culturais devem ser propostas, que considerem questes relativas construo de identidade cultural, e a importncia da constituio de imagens que d sentimento de pertinncia e de lugar para fazer frente presso da globalizao. Complementariamente a esse pensamento, o texto de Silvania Sousa do Nascimento, O desafio de construo de uma nova prtica educativa para museus, apresenta que o desafio encontrado pelos museus no novo milnio est em sua prpria sobrevivncia, e par a tal, necessrio que se tornem instituies abertas a todos os cidado. Sendo um direito democrtico e no uma escolha comercial, o acesso cultura e a participao na criao e representao desta cultura. Como j percebido, a rea educativa de extrema importncia para a sobrevivncia e alcance dos objetivos museais. No entanto ela enfrenta inmeros contratempos na construo das aes educativas. Como por exemplo o planejamento de visitas como extenso da educao formal, feitas por escolas, que muitas vezes so vistas como obrigatrias pelos alunos contribuindo

para a construo de um imaginrio pouco caloroso, quando essas visitas no so devidamente planejadas (ALMEIDA, 2006). A percepo dos docentes em relao ao museu, apresentada por uma pesquisa desenvolvida pelo Museu de Astronomia e Cincias Afins (MAST), mostra que muitas vezes ele visto como suporte para o ensino realizado nas escolas, e no como um espao em que novas descobertas e reflexes podem acontecer, as quais podem estimular a criatividade e ampliar as vises de mundo (CHAGAS, 2010). Pode haver entraves que dificultem a ao educativa no museu, quando se trata de pblico escolar ou mesmo de outros pblicos, por isso necessrio um bom planejamento. E assim como trs Maria Clia T. M. Santos em seu texto Museu e Educao: conceitos e mtodos, os professores devem ser considerados parceiros, eles (...)no devem ser culpados pela falta de qualidade dos nossos programas. Silvania S. Do Nascimento, em, O desafio de construo de uma nova prtica educativa para os museus, mostra que por o museu ser um local de prestao de servios culturais e de lazer aos cidados de diferentes horizontes culturais, necessrio profissionais diferenciados em relao aos das escolas, capazes de atender a toda a gama de necessidade e busca dos visitantes. A relao entre processo museolgico e processo educativo segundo Maria Clia Santos, est no fato do patrimnio cultural ser referencial bsico tanto para o desenvolvimento das aes museolgias como para a educao. Uma vez que a educao se apoia na construo e reconstruo do patrimnio cultural, assim como os museus. J para Cornlia (BRUNIGHAUS-KNUBEL, 2002), a ao museolgica deve ter como objetivo servir o pblico e sua educao. O museu uma forma de educao contnua. Os servios educativos dos museus tambm aumentam e complementam a compreenso e o entretenimento do acervo e das exposies. Assim como as aes educativas, o profissinal responsvel por desenvolv-las deveria ter grande nfase dentro do museu. Em 1965, na 8 Assembleia Geral do ICOM, percebeu-se o aumento significativo do papel educativo e cultural dos museus, e adotou-se como poltica oficial o emprego de pessoas especializadas em educao do museu. No entanto, mesmo passado tantos anos, a educao ainda vista de forma secundria (BRUNIGHAUS-KNUBEL, 2002). Como no h formao especializada para a profisso de educao do museu, geralmente essa funo exercida por pessoas que possuem vrias reas diferentes, e normalmente voltadas para a rea de atuao do museu que trabalham, como, arqueologia, biologia, histria, fsica, estudo da educao, psicologia e etc. necessrio alm da formao museolgica, ter cursos de especializao ou possuir experincia como aprendiz no museu (BRUNIGHAUS-KNUBEL, 2002). O pedagogo do museu deve ser um lider ou gestor, assim como um elemento da equipe. O seu trabalho no pode ser feito sozinho, e para gerir as diversas atividades educativas necessrio que haja pessoas capacitadas. Que tenham conhecimento atual de aprendizagem da teoria e psicologia, informaes sobre novas pesquisas relacionadas com o tema do museu, assim como comunicao e outros aspectos que dizem respeito ao trabalho, para que seja mantido o padro de qualidade (BRUNIGHAUS-KNUBEL, 2002).

Cornlia Brunighaus-Knubel, em seu texto A Educao do Museu no Contexto das Funes Museolgicas, trs um quadro mostrando quais so as questes bsicas para a elaborao de uma ao educativa. Tendo em vista a singularidade de cada museu o pedagogo junto com os colegas da curadoria devem fazer perguntas bsicas ao analizar e planejar o servio educativo, as quais iro variar de acordo com as circustncias. Elas podem ser relativas: situao geogrfica (Serve uma comunidade grande ou pequena? ; O ambiente urbano, industrial ou rural?; O museu relaciona-se de forma eficaz com a sua situao geogrfica?); estrutura social e cultural da populao (Como sero os visitantes potenciais?; Quais os visitantes e outros utilizadores que queremos que venham ao museu e porqu?; Quais so as tradies cuturais da comunidade: podem ser ligadas aos objeticos e polticas do museu?; Quais so os problemas contemporneos com que a comunidade tem de lidar?); a aspectos museolgicos (Quais so as caractersticas fundamentais das colees?; Quais so as suas origens?; Quais so as obrigaes do museu para com entidades externas, como o Estado, cidade, outras entidades financiadores ou doadores?); a finanas (Quais as fontes de financiamento disponveis especificamente para o trabalho educativo?; Qual a utilizao mais eficaz do oramento disponvel para a educao do museu disponvel?). Ainda sob a perspectiva de Cornlia Brunighaus-Knubel, as atividades educativas devem ser consideradas de acordo com a natureza do acervo. Aps a definio dos objetos, que deve ser feita em equipe com o pessoal cientfico, podem ser feitos programas educativos, que promovam uma melhor compreenso dos objetos e de outros aspectos da curadoria e misso cientfica do museu. Cada passo deve ser guiado tanto pela responsabilidade para com o visitante como pela natureza e mensagem das colees e objetos. A informao varia de acordo com o objeto ou espcime do acervo de cada museu. necessrio selecionar qual pertinente para os vrios grupos de visitantes e qual contedo importante transmitir (BRUNIGHAUS-KNUBEL, 2002). Da mesma forma como o patrimnio cultural pode se construir e se reconstruir, na perspectiva de Maria Clia Santos, as aes educativas possuem liberdade para isso, desde que estejam voltadas para uma construo conjunta da sociedade, a qual deve ser responsvel pela escolha do que se tem como patrimnio cultural.