Consideraciones para el diseo de un curso incorporando el aprendizaje basado en problemas http://www.ruv.itesm.mx/estructura/dgacit/staff/manzana/articulos/articulo23.

htm El aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseanza-aprendizaje que puede ser definida como: "...cualquier ambiente de aprendizaje en donde el problema gua el aprendizaje...."1. Es en la dcada de los 60 cuando empieza a ser utilizada, respondiendo a la necesidad de dar contexto a los aprendizajes escolares. La caracterstica primordial del aprendizaje basado en problemas es la de enfrentar a los estudiantes a situaciones problemticas reales antes de tener los conocimientos necesarios para resolverlas. Entonces los objetivos de aprendizaje son definidos por los mismos estudiantes que deben descubrir lo que necesitan saber para resolver dicha situacin problemtica. Los elementos presentes en esta estrategia son adems del problema, el trabajo en equipo, el tutoreo y una metodologa de trabajo que considera ciertos pasos. Como ya mencionamos al principio, el ABP surge como respuesta a la necesidad de dar contexto a los aprendizajes que en educacin tradicionalmente se han mantenido fraccionados y desvinculados a la realidad. El ABP permite a los alumnos ser sujetos activos que ejercen la toma de decisiones en su propio proceso de aprendizaje. Otro de los elementos asociados al ABP es la habilidad para resolver problemas, se considera necesario que los alumnos tengan un cierto nivel de desarrollo de sta para iniciar el trabajo en ambientes de ABP, sin embargo tambin es algo que esta estrategia puede favorecer. Para lograrlo es necesario considerar como parte del diseo el cmo habr de hacerse. Desde su nacimiento como estrategia hasta la actualidad, el ABP ha sido adecuado a las necesidades de las distintas instituciones educativas que lo han incorporado, sin embargo una vez que se decide hacer modificaciones o adaptaciones de l es importante considerar lo siguiente como parte esencial de la estrategia: El proceso de aprendizaje debe centrarse en el alumno. El aprendizaje debe darse en un ambiente de colaboracin. El rol del profesor cambia por el de un facilitador o tutor. Los problemas son el estmulo para el aprendizaje.2

El proceso de aprendizaje se vuelve centrado en el alumno ya que es l quien debe tomar ahora la mayor responsabilidad de su propio proceso, la motivacin principal viene de su necesidad de resolver la situacin problemtica a la cual son enfrentados. Es por esta razn que el diseo del escenario del problema al cual los estudiantes se van a enfrentar debe definirse cuidadosamente para lograr que ste cumpla con su funcin. Podemos hablar de los diversos aspectos relacionados con la incorporacin del ABP, sin embargo en esta ocasin queremos centrar la atencin en lo relacionado con el diseo del escenario del problema. " Un problema es un enunciado extrado de un escenario de la vida real diseado para presentar un reto a los estudiantes, promueve la adquisicin de conocimiento, motiva el desarrollo de las habilidades para la efectiva resolucin de problemas y pensamiento crtico y requiere de la colaboracin con los compaeros. Los problemas deben ser relevantes para despertar el inters de los estudiantes por resolverlo y continuar motivados a lo largo del proceso."3 Generalmente los escenarios son situaciones reales, actuales relacionadas con el campo de cierta o ciertas disciplinas. Sin embargo el diseo de un buen escenario puede ser abordado desde el punto de vista de diversas disciplinas, la complejidad y la ambigedad son elementos necesarios en l. La tarea de disear escenarios no es sencilla, requiere de prctica para el desarrollo de la habilidad adems de una buena inversin de tiempo. Un buen punto de partida es revisar constantemente publicaciones peridicas que nos permitan estar bien informados de las noticias actuales e intentar construir escenarios a partir de ellas. Se puede buscar un escenario para el abordaje de ciertos contenidos o se puede ir disendolos sin considerar ningn contenido en particular para luego hacerlos caer dentro de nuestros objetivos. Dado que no es sencillo el diseo de un escenario, como ya se seal con anterioridad, el

realizar una simulacin con estudiantes voluntarios -fuera del contexto real de la clase- podra ser de gran utilidad para ver cmo funciona. La clave para poder hacer una evaluacin del escenario a partir de un ejercicio de simulacin de este tipo, puede ser revisar que tanto los estudiantes realizan preguntas o expresan ideas relacionadas con los conceptos fundamentales para los cuales este ejercicio est previsto, an y cuando no conozcan los objetivos de aprendizaje ni los contenidos a abordar. Otro aspecto que puede ayudar al profesor diseador del escenario es compartirlo con otros colegas, discutirlo con ellos a fin de que pueda evaluar y valorar otros puntos de vista. Despus de esto, es importante reformular o replantear el escenario, como tal vez sea preciso hacerlo una vez que fue usado en su curso con estudiantes reales. Los elementos presentes en el diseo de un escenario pueden ser los siguientes: 4 1. Introduccin. 2. Contenido. 3. Objetivos de aprendizaje. 4. Recursos. 5. Logros esperados. 6. Preguntas gua. 7. Evaluacin. 8. Tiempos. Estos elementos debern estar presentes en la gua del instructor/facilitador y una copia del escenario para el alumno ya que para l no son necesarios algunos de estos elementos. "Generar el problema adecuado es el aspecto ms crtico del ABP..." 5 Es por esta razn que los profesores interesados en incorporar esta estrategia debern considerarlo y darle la importancia debida. Las tres palabras clave en relacin con el adecuado diseo del escenario podran ser: relevancia, cobertura y complejidad. La relevancia del problema es un factor crtico para despertar la motivacin de los estudiantes para resolverlo y mantenerse motivados an y cuando el proceso de resolucin pueda ser ampliado. Una sugerencia en relacin con la relevancia es la de vincular el diseo de los escenarios a eventos actuales, de importancia local, nacional o internacional. La cobertura se refiere bsicamente a la porcin de contenido que aborda el escenario, es importante pensar en los conceptos ms incluyentes para a partir de ellos proyectar los conceptos subordinados a cubrir. Es importante tambin establecer los objetivos de aprendizaje para que al crear el escenario se puedan abarcar no slo grandes bloques de contenido sino objetivos y contenidos ms especficos. Por ltimo la complejidad, que es un factor necesario ya que la vida misma se presenta ante nosotros con esta caracterstica. Las situaciones problemticas que abordamos en la vida profesional no estn aisladas ni relacionadas exclusivamente con un rea de conocimiento en particular. Adems de que no existen "soluciones nicas" ni verdades absolutas. Adems es necesario dar a los alumnos la oportunidad de enfrentar situaciones de bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis de informacin ya que este ejercicio intelectual les permitir ir construyendo un pensamiento crtico. La incorporacin del ABP como estrategia instruccional o como tcnica didctica presenta muchas ventajas, que deben ser valoradas al tiempo que se consideran y evalan sus posibles implicaciones. Adems de que es posible adecuarlo a la mayora de las disciplinas cientficas y lo que es ms importante; resulta congruente con la concrecin del modelo educativo del ITESM. Notas a pie de pgina: 1 http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm 2 Harper-Marinick, Maria. http://www.mcli.dist.maricopa.edu/forum/spr01/tll.html 3 Harper-Marinick, Maria. http://www.mcli.dist.maricopa.edu/forum/spr01/tll.html 4 http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/PBLimplementing.html
5

http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/DisPBL.html

Bibliografa y otras fuentes: Harper-Marinick, Maria. "Engaging Students in Problem-Based Learning". Spring, 2001. http://www.mcli.dist.maricopa.edu/forum/

Hernndez Archiga, Mara Alma. "Lessons I have learned". Documento de trabajo. 2001. Mxico. Varios."El aprendizaje basado en problemas". Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. 2000.ITESM. Mxico. http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/ woods, Donald R. "Problem Based Learning: helping your students gin the most of PBL". 1996. http://chemeng.mcmaster.ca/pbl/pbl.htm http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/PBLimplementing.html http://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/PBL/DisPBL.html