UNIVERSIDAD EVANGELICA DE EL SALVADOR.

CATEDRATICA: LIC.CRISTIAN TEISY DE RODRIGUEZ.

MATERIA: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE II. TEMA: RELACION ENTRE LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO PERCEPTIVO-MOTOR Y LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

INTEGRANTES: Alicia Chicas Geisel Raymundo Tatiana Hernndez Karla Schimmel Tatiana Pineda

LUNES 15 DE OCTUBRE DE 2012.

Introduccin

Desde los aos 20 y 30, muchas teoras reconocen que el desarrollo perceptivo-motriz en los nios es de suma importancia pero se centraba en desarrollar nicamente su capacidad fsica y no su capacidad mental y la importancia de estos como una sola. La Psicologa de estas teoras comenz a cambiar desde un enfoque distinto que involucraba al desarrollo motriz y desarrollo cognitivo. El desarrollo perceptual motor en los nios comienza por reflejos desde que nacen, la mayora de estos reflejos van disminuyendo, hasta que desaparecen. Luego los nios van comenzando a desarrollar movimientos voluntarios. Donde pueden tener ms control, segn las experiencias que tengan desenvolvindose en su alrededor y dependiendo de la adecuada estimulacin que se les d; La ausencia de una adecuada estimulacin perceptual en los nios puede llegar a perjudicarlos en las diferentes reas de aprendizaje que posteriormente el va adquiriendo.

Pero, Qu es perceptivo-motor? As bien Es la actividad del movimiento voluntario que depende de ciertas formas de informacin perceptiva, es decir, Todo movimiento voluntario implica un elemento de conocimiento perceptivo resultante de algn tipo de estimulacin sensorial. Tambin el desarrollo de las capacidades perceptivas de cada uno depende, ya que gran parte de la actividad motora son aprendidas.

Percepcin significa saber o interpretar informacin; por ello, La calidad de ejecucin del movimiento depende de la exactitud de las percepciones del nio y de su capacidad para interpretar esas percepciones en una serie de actos de movimientos coordinados por ejemplo; la coordinacin ojo-mano y coordinacin ojo-pie. Pero para lograr que el nio logre llegar a una coordinacin tan exacta como es la coordinacin ojo-mano, se tiene que lograr una serie de ejercicios corporales y fsico motores.

Primero el docente tiene que lograr que el nio logre una visin objetiva de su propio cuerpo y el cuerpo de los dems compaeros, as como la relacin que este mantiene con el espacio y el tiempo. Las capacidades perceptivo-motrices bsicas son: La corporalidad o esquema corporal La espacialidad La temporalidad

De la combinacin de estas denominadas bsicas van a surgir otras intermedias como: La lateralidad El ritmo La estructuracin espacio-temporal El equilibrio La coordinacin

En cada una de ellas se encuentran una serie de ejercicios de las cuales se trabaja con los nios para que puedan lograr todas las capacidades perceptivas motrices posibles y desarrollar adecuadamente su motricidad gruesa y posteriormente su motricidad fina. para que as no tengan problemas de aprendizajes a consecuencia de las dificultades motoras que se le presentaron en una edad temprana.

Justificacin

En esta investigacin vamos a poder entender un poco

ms sobre el desarrollo

perceptivo-motor en la edad escolar y como puede afectar a los nios en diferentes reas de aprendizaje, es importante aprender a captar los estmulos que nos llegan del medio ambiente, las sensaciones y percepciones relacionarlas con experiencias

anteriores. Ayudar a los estudiantes a poder utilizar la imaginacin para reproducir smbolos y expresarlos en representaciones al mundo real y as a la larga que no se les dificulte la rea motora gruesa y posteriormente aprendizaje efectivo. la motora fina para lograr un

Por ello en el presente trabajo se hablara de como los problemas perceptivo motores afecta en gran mayora a los nios y con lleva a los problemas de aprendizajes como: la lecto-escritura, las matemticas, el lenguaje y hasta la actividad fsica se ve reflejada en estos problemas perceptivos.

Objetivo General

Poder detectar las caractersticas de los problemas motores y como afectan en su gran mayora a los nios y nias en las reas de aprendizaje y as poder elaborar una

herramienta adecuada para que lo docentes ayuden a los nios al proceso de enseanza y aprendizaje.

Antecedentes histricos (Precursores)

Una de las teoras sobre el desarrollo de la lectura o escritura ms difundidas desde los aos 20 y 30, fue la perspectiva perceptivo motriz, que enfatiza que la nica condicin especfica y relevante que subyace este aprendizaje, es la capacidad del individuo para reconocer visualmente smbolos grficos, para reproducirlos en la escritura y para asociarlos a sonidos, pero esta teora ha sido sometida a diversos estudios y se ha encontrado que nios que han presentado dificultades en la escritura tienen conservado su proceso madurativo .

Otro aspecto importante en la teora perceptivo motriz, es que el nio debe poseer una destreza viso motora, para copiar y reproducir formas visuales con la habilidad para realizar coordinaciones motoras finas y que reflejen la maduracin normal en las distintas etapas que caracteriza a cada nio. Un test utilizado para esto ha sido el de Bender, el cual ha proporcionado las bases para la evaluacin de lectura: este consiste en la copia de figuras humanas y geomtricas; pero estudios realizados sobre el rendimiento del test para la habilidad lectora, han mostrado que no tiene un verdadero valor predictivo sobre las dificultades en la lectura y que este se relaciona mas con los aspectos caligrficos de la escritura. Una investigacin mencionada por Mabel Condemarn y Fernando Alliende (2000), menciona que Clark (1976) evalu destrezas visomotoras en nios que haban aprendido a leer incluso antes de ingresar a la escuela, los cuales presentaron deficiencias en estos aspectos; lo cual permite pensar que efectivamente no habra una relacin directa.

Por otro lado, la integracin motriz es otro aspecto del desarrollo del nio que muchos autores relacionan con el proceso de aprendizaje de la escritura. Sostienen que la actividad motriz coordinada e intencional constituye una de las bases sustanciales de los aprendizajes, conjuntamente con la integracin tnico postural y la integracin sensorial;

muchos estudios, han tratado de establecer la relacin entre los procesos de desarrollo motor desde las diferentes etapas del desarrollo y cmo la maduracin de este determina la adecuada adquisicin de la l escritura. Esto ha tenido mucha discusin, pes si bien es cierto, el nio pasa por unas etapas que le permiten desarrollar habilidades y destrezas motoras, estas se dan hasta cierta edad, las cuales maduran en la medida que el nio crece. Al respecto Vidal y Manjn mencionan que las correlaciones entre percepcin visual y lectura, son relativamente altas para el jardn infantil y el primer ao, pero se reducen en la medida que aumenta la edad y el grado escolar.

Pero, si bien es cierto, la psicomotricidad y la sensopercepcin son la base para el desarrollo de ciertas habilidades que favorecen la lectura y escritura, no se puede pensar en que esta sea la nica causa de muchas de las alteraciones, pues existen limitaciones en esta teora perceptivo-motriz; se ha encontrado que son muchos los buenos lectores con bajo nivel de rendimiento en las pruebas de factores madurativos y muchos los malos lectores que tienen buen rendimiento en tales pruebas; es as como Vidal, J.G y Manjn.(2003), mencionan a Benvenuty (1982), quien seala, que esto es un factor determinante para repensar la hiptesis de carcter causal de la inmadurez perceptivo motriz sobre las dificultades de aprendizaje . Existen actualmente muchos estudios con evidencias slidas que nos indican que el entrenamiento madurativo no surte los efectos pretendidos por los defensores de la hiptesis madurativa; afirma Benvenuty, que entrenar a los nios deficientes en el desarrollo de la orientacin espacial, el esquema corporal, la percepcin de formas, entre otros, no influye en lo mas mnimo en una eventual mejora de las alteraciones de la escritura.

Tal como mencionan Allende F. y Condemarn M, (2000), las actividades perceptivo motoras tienen en el nivel individual, una funcin de prerrequisito para el aprendizaje en general, dada su funcin estimuladora, pero resultan insuficientes si no se integran con estrategias del desarrollo de habilidades del lenguaje y pensamiento. Es por esto que las anteriores reflexiones crticas no pretenden descartar los test y actividades perceptivo

motoras que se aplican mayoritariamente en la educacin prescolar, y que frecuentemente se han venido utilizando en intervenciones teraputicas

Fonoaudiolgicas, pero debe sealarse que su aplicacin para el diagnstico y para formular programas de intervencin, no son suficientes si se pretende que el nio tenga la oportunidad de acceder a la lectura y escritura y mejorar las dificultades especficas que pueda presentar en este aspecto.

Marco Terico: Relacionar los dos temas PROBLEMAS PERCEPTIVO-MOTRICES Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Para poder conocer los problemas de aprendizaje que a consecuencia vienen de los problemas perceptivo motores en los nios hay que saber primero los movimientos motores gruesos los cuales los nios desarrollan primero para luego desarrollar la motricidad fina. Estos estmulos son de gran importancia ya que primero el nio tiene una visin global de su cuerpo, espacio y tiempo para realizarlos. La necesidad de saber coordinar el movimiento de nuestros ojos con las manos para poder realizar una accin determinada requiere de la combinacin de una serie de factores que a continuacin se enunciaran:

El tono muscular. Es l estado de tencin activa ejercida por los msculos, permanente he involuntario variable en su intensidad, este tiene gran importancia en la actividad del equilibrio, la coordinacin, la disociacin del espacio un trastorno en este conllevar al nio a perder el equilibrio y coordinar sus movimientos puede ser el caso de un nio hipertenso (rgido) que no pueda controlar sus movimientos con la precisin debida o hipotona (flcido) se nota en la calidad del trazo y en la falta de claridad al leer oralmente pues la articulacin de la palabra se le ase borrosa e imprecisa.

Las sincinesias. Estos son los movimientos no intencionales imitativos o tnicos, realizados por un costado del cuerpo cuando el otro lodo hace un movimiento voluntario, por ejemplo es frecuente ver esto cuando un nio levanta un brazo y levanta el otro a solicitud de una persona y la disociacin la referimos a la habilidad para mover y trabajar una parte del cuerpo mientras la otra permanece esttica o realizando movimientos diferentes.

Las sinergias y diadococinesias. La diadococinesias permiten el control de los movimientos alternos que consiste bsicamente en la realizacin de movimientos opuestos en los lados derechos e izquierdo del cuerpo (subir el brazo derecho mientras se baja el izquierdo) y la sinergias son la facultad por la cual los movimientos se agrupan debidamente para acciones determinadas adoptando ajustes especiales por decir algo girar la cabeza para respirar, respirar y la ves levantar un peso.

La conciencia corporal. Esta se establece al partir del segundo ao de vida y dura hasta que est formada y es capaz de ser integrar por el nio en su sistema postural.

Esquema corporal: El esquema corporal es la toma de conciencia global que el nio tiene sobre el propio cuerpo y que permite, simultneamente, el uso de determinadas partes de l conservando su unidad, en las mltiples acciones que el nio desee realizar. La que va descubriendo conjuntamente con la realizacin de actividad fsica. El esquema corporal regula la pocin de los msculos y parte del cuerpo en relacin mutua en un momento particular y esta vara de acuerdo a la pocin del cuerpo, del esquema corporal depende esencialmente el equilibrio y cualquier movimiento que implique coordinacin, la coordinacin se sus movimientos gira en torno alrededor del conocimiento de su cuerpo y de su

relacin con su esquema corporal parten todas sus relaciones con el enciente externo problemtica. Un nio que no tenga perfectamente integrado su esquema corporal puede presentar problemas en su percepcin visual, confundir posiciones, presentar desorientacin espacial y dificultades en las secuencias visuales, esto trastornos que repercutirn en un eficiente aprendizaje.

Imagen corporal. Es la imagen de nuestro cuerpo que nos formamos en nosotros, que la forman las sensaciones experiencias impartidas por el mismo y se deriva de las sensaciones propioceptivas e interoceptivas incluyndose tambin la impresin que se tiene de uno mismo (el ser humano necesita tener conciencia de su propio cuerpo con el propsito de establecer a partir del relaciones con su medio ambiente) problemtica un nio con problemas de imagen corporal puede tener problemas a nivel de coordinacin motora por lo que tropezara constantemente hasta puede tener problemas para mover un brazo sin mover el otro (disociaciones) problemas para realizar movimientos alternos (diadococinesias)

Concepto corporal. Esto significa que se es capaz de reconocer, identificar y nombrar las diferentes partes del cuerpo: manos, boca, brazo, pie, ojo, etc. Naturalmente que el concepto corporal se desarrolla a partir de no verbal del cuerpo por lo tanto constituye el conocimiento intelectual que una persona tiene de su propio cuerpo que se suele desarrollar despus de la imagen corporal por aprendizaje consiente esto incluye cada parte del cuerpo.

Equilibrio. El equilibrio es la interaccin entre varias fuerzas especialmente la gravedad y la fuerza motriz de los msculos esquelticos o la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realiza diversas actividades locomotrices. Este se basa esencialmente en la propioceptividad las funciones vestibular (equilibrio) y la visin, los coordinados principalmente por el cerebro y est relacionada

directamente al espacio. Existen dos formas de equilibrio el dinmico (cenestsico) este se define como la facultad de mantener una posicin del cuerpo mientras se est en movimiento el equilibrio esttico es la facultad de mantener una determinada posicin durante un determinado periodo de tiempo, el equilibrio depende del esquema corporal como la estructura estructuracin espacial que pueda tener un nio. Si estas dos llegaran e estar trastornadas al nio se le dificultaran realizar los movimientos correctamente.

Lateralidad. Es el control de ambos hemisferios (izquierdo y derecho) por parte de nuestro cerebro en el espacio o dicho de otra manera es prevalencia del dominio funcional de un costado del cuerpo sobre el otro. Un desequilibrio en esta funcin genera problemas en el aprendizaje del nio porque por ejemplo en el caso de la lectura, escritura o clculo necesita una secuencia lgica, una proyeccin del hemisferio izquierdo o del derecho produciendo un retardo en la estructuracin del espacio y de la organizacin temporal que por ejemplo lleva a la inversin o confusin de letras

Organizacin espacial. Esta referida a la manera de disponer los elementos en el espacio o el tiempo es decir establecer relaciones espaciales y temporales en un entorno, relaciones tales como proximidad, sobre posicin, anticipacin (adelantarse a la posible trayectoria de un objeto) en la organizacin espacial debe de ver una nocin integrada de los estmulos vestibulares, visuales, propioceptivos, tctiles, al mismo que el nio elabora un esquema corporal y construye su esquema espacial, y del mundo que en su totalidad es una percepcin espacial cuyo trmino de referencia es el cuerpo.

Una mala organizacin espacial conllevar al nio es poblarle que tenga problema para organizar correctamente las ideas en su cabeza, arriba, abajo, de dentro,

afuera, izquierda, derecha, el trastorno de la organizacin espacial est ligado a otros tales como imagen corporal, conciencia he imagen corporal

Motricidad. Es la que permite que el cuerpo se mueva de acuerdo a las circunstancias Existen dos tipos de motricidad la fina que se refiere a los msculos pequeos de nuestro cuerpo as como su relacin ojo-mano, ojo-pie, mano-brazo, y coordinacin ocular (movimiento de los ojos de izquierda a derecha o viceversa, nos permite realizar movimientos precisos como: escribir, dibujar, pintar, realizar manualidades en fin todas aquellas actividades en la que no se ocupa todo el cuerpo. Y la motricidad gruesa es la que nos permite realizar movimientos grandes, estos son los que suelen estar asociados a la actividad fsica sea juegos, educacin fsica, deportes o labores domsticas, est ligada al equilibrio y a la coordinacin dinmica (el desarrollo del rea motora gruesa en el nio propiciara el desarrollo del rea motora fina) Un nio con problemas de motricidad ser torpe en sus movimientos tropezara frecuentemente tendr serias dificultades para correr, saltar, subir gradas o efectuar un movimiento coordinado para caminar, un nio que presente problemas de motricidad se le dificultara su cuerpo en forma adecuada con relacin a los objetos existentes en el espacio exterior, adquirir una imagen adecuada de sus cuerpos, sentirse cmodos cuando juegan con otros nios o coordinar movimientos finos para el aprendizaje de la escritura (con solo el hecho que el nio se desplac con solo eso est aprendiendo bastante de l y del mundo que lo rodea.

Percepcin. Este es el acto por medio el cual el nio aprende el estmulo que llega y lo procesa, a nivel cerebral, para emitir una respuesta al el mismo, los nios con problemas de percepcin tendrn dificultades para retener en su mente las letras del alfabeto, memorizar las tablas de multiplicar o tendrn dificultades para

recordar lo que oyen en el orden apropiado los que les dificultara seguir instrucciones.

Teora de David Gallue y Carl Gabbard El desarrollo perceptual motor en los nios comienza por reflejos desde que nacen. La mayora de estos reflejos van disminuyendo, hasta que desaparecen a lo largo del primer ao. Luego los nios van comenzando a desarrollar movimientos voluntarios. Donde pueden obtener ms control, segn las experiencias que tengan desenvolvindose en su alrededor. El desarrollo perceptivo-motor comienza desde el que se inicia el movimiento en el ser humano a partir del momento en que abre los ojos a este mundo. Se va dando a la par que el desarrollo biolgico los cuales incluyen los cambios fsicos, peso y estatura. Tambin junto con los cambios psicolgicos, donde desarrollando su conducta a medida que va creciendo.

A continuacin se presentarn las teoras de David Gallahue y de Carl Gabbard. David Gallahue es actualmente un especialista en el rea de Educacin Fsica. Realizo sus estudios utilizando la metodologa deductiva y la existencia de una serie de fases en el desarrollo motor de los nios segn sus edades, las cuales se discutirn a continuacin. Teora de David Gallahue David Gallahue utiliza la metodologa deductiva la cual contiene varias fases en el desarrollo motor. Estas corresponden cronolgicamente con momentos y eventos de la vida en el desarrollo motor del nio. Destac diferentes etapas en las habilidades motrices bsicas desde los dos (2) a los siete (7) ao de edad y las dividi en: inicial, elemental y maduro. Las habilidades que l selecciono fueron: correr, arrojar, atajar, patear y saltar. Gallahue expone los siguientes conceptos en la teora:

1. El ser humano progresa motrizmente de lo simple a lo complejo y de lo general a lo especfico. 2. Cada sujeto debe superar una fase para poder optar a conductas motrices ms complejas. 3. Los seres humanos pueden encontrarse en diferentes fases en tareas distintas. 4. Existen factores fsicos (aptitud) y mecnicos que intervienen en la ejecucin motriz.

Los problemas de aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. El nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad. Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje: - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. - Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs. - Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.

- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. - Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". - Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.

Problemas de aprendizaje

Problemas de aprendizaje generales

Problemas de aprendizaje especficos

Presente en

Presente en

Lectura
Aprendizaje lento, inmadurez cognitiva, desmotivacin y baja autoestima

Escritura

dislexia

disgrafia

disortografia

La Percepcin es la sensacin interior que resulta dice una impresin material hecha en nuestros sentidos o proceso de recepcin de la informacin de un nivel superior que implica una organizacin de la informacin de grado superior a la informacin. Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Teniendo en cuenta que la percepcin motora abarca el desarrollo de las motricidades gruesas y finas la percepciones auditivas y corporales ; y sabemos que los problemas de aprendizaje se pueden presentar en la lectura en la escritura etc y tambin en la dificultad de realizar actividades de la vida cotidiana . Una se complementa con la otra ya que si no se nos desarrolla la percepcin motora a la larga se convertir en un problema de aprendizaje.

Cuestionario Bibliografa