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Campina Multifacetada: Perspectivas de ensino e avaliao

Autor: talo Felippi de Farias Silva Matricula: 644098-3

CAMPINA GRANDE, 21 DE SETEMBRO DE 2012


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ndice o Apresentao ---------------------------------------------------------------------- 3 o Relato da Experincia ------------------------------------------------------------ 4 o 1.0. Ensino e Avaliao ---------------------------------- -------------- 4 o 1.1. Relato da avaliao interdisciplinar ------------------------------ 5 o 1.2. Ensino de Histria -------------------------------------------------- 7 o Planos de Aula -------------------------------------------------------------------- 10 o Documentos Comprobatrios. -------------------------------------------------- 12 o Imagem caderneta 7 ano C ----------------------------- ------------- 12 o Registro de aulas voltadas ao projeto --------------------------------- 12 o Registro de quantidade de alunos que participaram ---------------- 13 Do projeto o Registro melhoria rendimento escolar -------------------------------- 13 o Imagem caderneta 7 ano D ------------------------------------------- 13 o Registro de aulas voltadas ao projeto --------------------------------- 14 o Registro de quantidade de alunos que participaram ---------------- 14 Do projeto o Registro melhoria rendimento escolar -------------------------------- 14 o Imagens turmas apresentando seminrios ------------------------------------- 15 o Imagens trabalho dos alunos ---------------------------------------------------- 16 o Imagem certificado curso de formao professores -------------------------- 17 o Referencias -----------------------------------------------------------------18

Apresentao Esta comunicao busca tornar pblico algumas prticas de ensino que visam obter melhores resultados na rea educativa. Sempre com o objetivo de promover o estudante, possibilitando-lhe permanentemente a elevao no nvel de aprendizagem. Para tanto, optamos por uma via inclusiva, que prope a aceitao, convivncia e valorizao das diferenas e escolhas individuais, assim como, dos modos e tempos de aprendizagem. Estas adequaes buscam efetivar uma proposta curricular no sentido do reconhecimento das diferenas culturais e cidads implcitas aos valores alardeados no ambiente escolar. Cabe ressaltar que no se trata de modificar o currculo escolar nem abdicar de contedos escolares, tampouco do processo de avaliao, mas sim de efetivar o papel social que compete escola, a de transmitir e produzir conhecimentos para todos os alunos, com foco na cultura, cidadania e educao. A escola em conjunto, corpo tcnico, docentes, discentes, profissionais ligados a educao em geral, precisam propiciar em todos os espaos sociais o tempo para desenvolver atividades que sejam capazes de promover intervenes humanas (mediaes) no sentido de superar o dficit na construo da aprendizagem e possibilitar o posterior desenvolvimento humano, conforme as condies sociais e culturais apresentadas. Acolher os alunos e oferecer a eles as mesmas oportunidades educacionais, promovendo o processo ensino-aprendizagem, alm de tambm trabalhar com as diferenas, dificuldades e limitaes individuais nas suas mais diversas relaes no interior da instituio escolar. A interdisciplinaridade fundamental na interseco entre os saberes, e sob essa perspectiva adotamos algumas prticas, a fim de suscitar abordagens mltiplas para com a cidade de Campina Grande. Com algumas de suas facetas representadas nesse estudo, buscamos retratar a cidade a partir de uma perspectiva educativa, inserindo a cultura na educao formal dos educandos, foi primordial que usssemos como recurso a fotografia, por meio dela, os alunos conseguiram discernir as mltiplas ressignificaes que a cidade toma a cada olhar. Atravs desse recurso, que foi devidamente aliado Arte, Histria, Geografia e Cidadania, foi possvel trabalhar diferenas, limitaes e dificuldades nos alunos. O universo cultural torna possvel o desenvolvimento, com a apropriao dos bens culturais que a humanidade produziu ao longo da histria em suas diversas prticas sociais, o ser humano atinge um maior grau de cultura e conhecimento. a partir da interao que o indivduo torna-se humano, mas essa interao pode ser feita a partir de sua realidade social, usando como exemplo fatos corriqueiros do seu cotidiano, como tambm pode ser feita investigando o passado e observando outras prticas sociais em outros contextos e que so encaradas de forma plural a partir de uma anlise contempornea. Atuar de forma inclusiva, observando os alunos em suas funes especficas, trabalhar com os conflitos, tenses e contradies individuais e sociais foi determinante no processo de aprendizagem pelo qual os alunos passaram. Importante salientar que o fomento a publicao destas comunicaes louvvel, logo o PRMIO MESTRES DA EDUCAO uma iniciativa que acaba por propagar as diversas prticas de ensino, cumprindo seu papel fundante, que a proliferao da educao e da cidadania.

Relato de Experincia - 1.0 Ensino e avaliao Em maro deste ano fui nomeado pela 3 regio de ensino para atuar como professor da disciplina de Histria na Escola de Ensino Fundamental e Mdio So Sebastio, situado no bairro do Alto branco, Campina Grande / PB. Recebi essa nomeao como um desafio, j que no ano de 2010 tinha lecionado a disciplina neste mesmo colgio e pude me deparar com problemas de indisciplina, evaso, Bullying, entre outros, tendo inclusive proferido uma palestra que tinha como tema Bullying: como evitar esta prtica com foco para pais e mestres da instituio de ensino. No ano seguinte, por motivo outros, acabei por no dar continuidade ao trabalho, s voltando em maro de 2012 para assumir; duas turmas de ensino fundamental no turno da manh (7 C e 7 D), duas de ensino fundamental no turno da tarde (8 D e 9 D) e por fim, duas turmas de ensino de jovens e adultos EJA, 5 e 6 sries, no turno da noite. Incentivar e buscar outros mtodos de ensino, procurar tirar o aluno de sua zona de conforto, produzir conhecimento em conjunto e no de forma unilateral tornou-se recorrente em minhas aulas, tentar revelar outras abordagens, ver a educao e mais especificamente a nossa histria cultural de forma mais plural e inclusiva com mtodos de ensino variados, usando a msica, a arte, cinema, seminrios, pesquisas, a internet, enfim uma gama de linguagens que so empregadas com o nico fim; possibilitar a apropriao do conhecimento a partir de suas mltiplas facetas. A questo da avaliao um grande desafio para todo professor, muitos alunos se mostraram desinteressados e apticos para com o processo instrucional. Logo busquei salientar para as turmas que a avaliao seria contnua, no seriam s as provas que iriam aferir seu conhecimento, mais um conjunto de atitudes por eles praticadas que iriam possibilitar um melhor rendimento no que se refere nota, logo que esta um conceito subjetivo. A avaliao tradicional, em que muitos docentes avaliam quantitativamente seus educandos ao invs de avali-los qualitativamente um tema muito relevante. Sem sombra de dvidas, a avaliao a tarefa mais difcil e delicada que a escola e seus educadores se deparam em seu processo pedaggico. O ensino aprendizagem um processo que visa a aquisio de considerveis graus de conhecimento e de habilidades que demandam mudanas de comportamento de todos os envolvidos, neste processo a avaliao tida como o principal elemento para a averiguao dos resultados pretendidos e/ou alcanados. A avaliao da aprendizagem nestes ltimos anos toma lugar de destaque nos debates, nas anlises, nos estudos e projetos que visam a reformulao dos currculos escolares com vistas a formar cidados mais preparados para atender as demandas impostas por este mundo globalizado. A avaliao oferece-nos ainda, ajuda pecuniria para que se possa alterar este processo caso os objetivos previstos no tenham sido alcanados com sucesso. Assim, nos lembra Turra (1975), que cabe ao professor a tomada de inmeras decises no que diz dos objetivos, contedos e procedimentos, porm a deciso de o que e como avaliar tarefa que exige altssimo desenvolvimento de conhecimentos e habilidades. O ponto de maior realce na avaliao da aprendizagem recai a um padro de competncia pr estabelecido em objetivos operacionais que se encontram de maneira bem clara em Turra (1975, p.224) a avaliao alcana seu significado maior quando realizada em funo de objetivos. Os objetivos, com esse propsito devem ser
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formulados em termos de comportamento observvel. Neste sentido, o objetivo maior da avaliao e o acompanhamento de cada etapa do processo de aprendizagem dos indivduos em formao, de maneira contnua, constante, gradual, cumulativa, coerente, cooperativa e participativa, onde a escola e o corpo docente a faam de forma adequada, variada, fidedigna e consciente dos limites e das possibilidades de tais tcnicas aplicadas as prticas de avaliao, para que estas prticas no sejam consideradas fins e sim meios para alcanar tais objetivos. Educadores do sc. XXI, deparam-se com uma perspectiva de avaliao emancipadora a qual sugere a transformao do processo de avaliao em um espao mais especial e raro que visa a construo da autonomia dos educandos numa busca constante pela transformao social. mister que educadores e educandos busquem uma nova postura no ser e no fazer frente ao processo de avaliao, buscando novas metodologias que venham ampliar horizontes e auxiliar na autonomia e na criatividade dos indivduos em formao. No educando, a transformao e a aquisio do conhecimento, deve atender a superao dos erros, das dvidas, para possibilitar e oportunizar aos indivduos em formao, mais conformidade com o real e para torn-los mais capazes de atender as demandas e atuar numa sociedade. Segundo Souza (1993), quando o educando participa da avaliao, ele passa a acreditar no seu potencial de ser humano. Assim, o significado maior da educao, passa a ser a promoo do ser humano auto-determinado como sujeito autnomo, capaz, crtico e participativo. Numa proposta de avaliao construtiva, quando educadores permitem aos seus educandos a auto-avaliao, esto confiando e acreditando na capacidade e na honestidade destes, que por sua vez, passam a sentir-se dignos de serem seres humanos. Conforme Hoffmann (1993), a avaliao tradicional, onde a prova base para medir o conhecimento dos educandos, na maioria das vezes serve de instrumento de punio, onde educadores usam para vingar-se do mau comportamento dos seus educandos. Incentivar o aluno a tomar atitudes que os mostre como cidados mais atuantes, a usar a capacidade intelectual de forma proveitosa, buscando sempre o conhecimento. A partir desta percepo possvel adequar-se, superar-se e modificar suas condies de vida. Contando para isso, com uma vasta gama de experincias de geraes anteriores, que denominamos de experincias histrica e cultural, as quais esto registradas nas produes histricas, artsticas, cientficas, polticas, ticas e filosficas construdas por outros homens nas mais diversas sociedades e tempos histricos. - 1.1. Relato da avaliao interdisciplinar Neste relato, trago uma gama de atividades desenvolvidas na Escola So Sebastio, nas quais foram envolvidas turmas de ensino fundamental do turno da manh, sendo separadas por turma 7 C e 7 D. Em nossos encontros, percebi que as turmas se diferenciavam em muitos aspectos; a quantidade de alunos do 7 C de 28, enquanto que no 7 D de 31 alunos (ver em anexo), em termos comportamentais o C mais fcil lidar, enquanto que no D a turma mais agitada, o ndice de repetentes e desistentes era alto no D, como tambm a quantidade de alunos com dois ou trs anos acima da faixa etria. Contudo, elas se assemelhavam nos quesitos: alunos repetentes ou que desistiram de estudar no ano anterior, falta de interesse em prticas que deveriam ser banais na vida de qualquer estudante, como a leitura de textos, a produo escrita e a fala em sala de aula. E a mais infeliz caracterstica, a prtica do Bullying em sala e fora dela nos corredores e arredores da escola.
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Percebi que teria que fazer uma interveno no sentido de coibir comportamentos que tinham como caracterstica a violncia moral e fsica. Em nossos primeiros encontros, tive que assumir uma posio mais dura e austera diante das turmas e trazendo o Bullying como tema, fiz uma ampla discusso a respeito, com enfoque para suas consequncias em sala de aula. Entre as minhas falas pude suscitar que esta prtica, torna o ambiente extremamente negativo, logo o conhecimento que poderia ser adquirido a partir das diversas discusses feitas em sala seriam tolhidos pelo medo. O respeito opinio e a diversidade so condicionantes para que o ambiente escolar seja sadio. Questionamentos outrora calados pela prtica do bullying no seriam mais tolerados em sala, uma vez que o ensino da Histria est sujeita a interao com o aluno e s vou conseguir sua participao evitando tal conduta. Assim os alunos se sentiro vontade para perguntar, ler e opinar durante a aula. Com esta aula em ambas as turmas, acabo por delimitar o que seria ou no aceito em nossos encontros. Neste momento tambm fiz uma breve explanao sobre o desenvolvimento das atividades pertinentes em cada bimestre, que buscariam a interao atravs da leitura e da escrita com diferentes atividades que proporcionassem o envolvimento do aluno, que passaria a ser um sujeito mais consciente do seu papel em sala e tambm fora dela, no seu agir para com a sociedade. Para o indivduo tornar-se um ser atuante e crtico, faz-se necessrio tambm tomada de conscincia e a mudana no processo da avaliao da aprendizagem. Dessa forma iniciei o ano letivo a partir de uma anlise do livro didtico (Projeto Ararib Histria 7ano, ed. Moderna, 2007) salientando que num primeiro momento iriamos abordar alguns aspectos histricos relacionados a formao das monarquias absolutistas na Europa, como exemplo cito o fim do Imprio Romano, os germnicos e a Idade Mdia, Feudalismo, Mudanas no Feudalismo, Cruzadas etc. A partir dessas questes busquei salientar que estes temas poderiam ser estudados a partir de um enfoque mais atual relacionando-os a aspectos histricos do prprio Brasil, mas especificamente em nossa cidade, Campina Grande/PB. De posse de tais conceitos, ousei em uma das atividades pertinentes ao bimestre, abordar As Mudanas no Feudalismo ocorridas na Europa no mbito rural e urbano. O crescimento populacional, o comrcio, o artesanato, as feiras livres, as grandes rotas de comrcio, so simblicos neste processo. Para trazer esses eventos para o campo de interesse dos alunos, passei a cobrar o uso da fotografia, devidamente explicado e registrado em anexo. Neste encontro, salientei que a fotografia deveria ser vista como uma linguagem, o autor da imagem protagonista no processo de construo dessa linguagem e da a importncia desse recurso-metodolgico. Seu uso poder ser condicionado, logo so inerentes cuidados relacionados a tica e a privacidade que devem ser preservados. Em junho de 2012, ms em que a cidade comemora os festejos juninos, incumbi as duas turmas do seguinte processo: durante o recesso escolar o campo de estudos dos alunos seria a cidade de Campina Grande, salientei em algumas aulas anteriores que ela poderia ter diferentes representaes; Abordando a importncia histrica dos tropeiros, fundadores da cidade e que foram o elo de ligao do serto com o litoral. Mais tarde desenvolveu seu comrcio de forma dinmica usando o algodo como moeda, tornou-se economicamente prspera. Salientamos a importncia das feiras livres, local de comrcio e cultura popular, com representaes mltiplas tornam-se um rico ambiente cultural. Poderiam representar alguma feira de Campina, a exemplo da Feira Central, Feira da Prata, Feira das Malvinas, enfim a feira seria tomada como uma prtica cultural que estava presente em outras pocas e inseridas em outras sociedades.
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A sua localizao, com enfoque para alguns aspectos geogrficos, a cultura popular, os valores e a diversidade, a f com ateno especial para o catolicismo, religio idntica a europeia no perodo estudado. A fotografia deveria exprimir as relaes comerciais, a compra e venda, o artesanato as partir de seus diversos saberes e de sua inegvel originalidade. Se por ventura fosse fotografada uma pessoa e que nesta foto fosse possvel sua identificao, que se tomasse cuidado em pedir autorizao para o uso da imagem, tomar nota do seu nome o da data em que foram feitas as imagens. Recordo-me que um dos grupos no tinha como se encontrar fora da escola, orientei-os que se reunissem na escola no turno da tarde, foi sugerida uma visita ao Stio So Joo, que fica a duzentos metros da escola. Neste local estavam representadas as condies de vida do homem no campo, eles deveriam observar e fotografar as invenes tcnicas compreendidas no sculo XVI, e que ali estavam representadas, a charrua, o peitoral, o moinho, os utenslios domsticos, as edificaes, o ambiente, enfim deixei que os alunos construssem sua prpria histria a partir de suas interpretaes, tentando associar ao contedo discutido em sala de aula. As fotos no seriam tiradas de forma aleatria, os alunos teriam que assumir uma postura mais dinmica ao usar essa ferramenta. Certamente essas orientaes seriam teis, pois cada grupo deveria apresentar um seminrio aps o recesso. Como meta, institui uma anlise das imagens que retrataria as observaes a respeito do tema. O crescimento das turmas a partir da liberdade cultural - entendida aqui num contexto mais amplo, que no se limita s artes, mas abrange conceitos como religio, histria, geografia, cidadania, estilo de vida e valores- um elemento indispensvel e que foi devidamente apreendido em diferentes nveis por ambas as turmas. Conforme anexos percebe-se como os alunos se envolveram nesses novos conhecimentos, muitos fizeram timas fotos, no dia da apresentao, dediquei uma aula para que eles pudessem organizar melhor esse conhecimento e exteriorizar suas experincias para a turma. 1.2. Ensino de Histria Entendo que os melhores mestres vem a si mesmos como guias. Eles compartilham o que sabem, porm entendem que eles no so o foco principal daquela sala de aula. Seus alunos o so. No se deve perguntar "o que eu vou fazer hoje", mas sim "o que eu espero que meus alunos faam/aprendam hoje". O planejamento do dia fica muito mais fcil. Ao lecionar, aquilo que voc faz to importante quanto aquilo que voc diz. E escutar o que seus alunos tm a dizer significa que voc se importa com eles, que leva em considerao as idias da classe possibilitando com que eles aprendam entre si. Permitir momentos de silncio em sala significa que o conhecimento est sendo processado e nem sempre os alunos se comunicam por palavras, o uso dos sinais no escritos, como olhares, movimentos, entre outros deve ser observado. Uma turma de alunos funciona como um tringulo de aprendizado, no qual o professor apenas um vrtice, naturalmente eles escutam mais uns aos outros para encontrar a soluo mais adequada, o que faz a diferena entre um bom professor e um excelente professor no est nos cursos feitos, no aparece nas teses defendidas nem nas pesquisas feitas. Independe dos anos de profisso. a paixo pelo lecionar, por estar ali, todos os dias. algo que contagia os estudantes e que no pode ser fingido. Se voc possui essa vontade para passar-lhes algum contedo, s falta informar-lhes o que deve ser aprendido. Faa com que todas as pessoas na sala de aula tenham um objetivo

comum. Para que necessrio aprender aquilo? Exatamente o que a classe deve saber de novo at o final do ano. A escola precisa agilizar a sua caminhada para que a educao acompanhe esse permanente processo de mutao. Para a escola estar inserida e articulada ao contexto social preciso pensar em uma educao dinmica, humanstica, formativa e acima de tudo, democrtica. Ela no a nica responsvel pela justia social, mas precisa, atravs de um trabalho educativo eficaz e coerente amenizar as desigualdades e preparar o indivduo da melhor maneira possvel para enfrentar a problemtica do cotidiano. A experincia de um educador em Histria leva a enfatizar a necessidade de uma reflexo sobre a prtica pedaggica para o ensino eficaz, atraente, curioso, abrangente e capaz de instrumentalizar o aluno para a compreenso das profundas transformaes recentes, sem esquecer de que o mundo atual o resultado de um longo e contraditrio processo histrico. Partindo dessa perspectiva que se considera que os contedos sejam trabalhados, de forma contextualizada com o seu momento histrico e relacionados com o momento atual. Sempre que possvel, estabelecer relaes com o cotidiano do aluno. Ao desenvolver atividades, procura-se motivar o aluno para as leituras, reflexes, esclarecimento de dvidas, oportunizando a defesa de suas idias, a elaboraes de snteses e/ou concluses. Durante as aulas indispensvel participao cooperativa dos alunos, sob orientao do professor, nas leituras debate, elaborao de snteses, resenhas, seminrios, e avaliaes. Procura-se chamar a ateno para que a escola passe a ser um laboratrio de aprendizagem, onde o conhecimento elaborado de forma participativa, crtica e multidisciplinar. O professor, orientador da aprendizagem, prope atividades onde o aluno estuda observando, experimentando, testando, construindo o conhecimento utilitrio, bem como, exercitando o conhecimento cientfico para que possa aprofundar, nessa experincia a anlise da realidade local e regional em relao conjuntura global constituindo-se realmente em instrumento de formao de um cidado crtico to necessrio em nossa poca e em nossa realidade. Na dinamizao do processo, professores e alunos so atores desta ao de desafios, de comprometimentos, de envolvimentos e de esperanas de transformao sociais, educacionais, culturais, polticas, econmicas. Nessa perspectiva ocorrem debates, rompimento com viso fragmentada, linear e unilateral das aes educativas e buscamos, embora vivendo com dicotomias e conflitos a viso da totalidade, expressa como atitude inter e multidisciplinar, incentivada pelo exerccio da participao conjunta inovadora e direcionada para a formao da cidadania. Libneo (1991), defende que a tarefa principal do professor garantir a unidade didtica entre ensino e aprendizagem, atravs do processo de ensino. Ensino e aprendizagem so duas facetas de um mesmo processo. O professor planeja, dirige e controla o processo de ensino, tendo em vista estimular suscitar a atividade prpria dos alunos para a aprendizagem (p. 81) O pensamento do autor revela a sua preocupao com uma Educao onde seja relevante a participao, a crtica social dos contedos e com atividades que propiciem a formao da cidadania. A interao professor-aluno acontece atravs de uma dinmica capaz de fazer da sala de aula, um espao de produo de conhecimento, onde a formao do educando perpasse o nvel de informao e seja capaz de desenvolver habilidades, defender idias, enriquecer a sua postura, resgatar valores e atitudes democrticas, criativas e sadias, tornando-o capaz de realizar a leitura crtica da realidade, bem como, agilizar a sua transformao. Todas as atividades buscam de forma permanente, um processo educativo que priorize os fundamentos do
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conhecimento histrico, da cultura e cidadania de forma qualitativa para o aluno. O currculo resgata os interesses, conhecimentos e valores preparando o aluno para que ele seja um cidado da ptria e do mundo. As atividades acontecero de forma construtiva para que ocorra a aquisio, conservao, sistematizao e crtica do conhecimento, bem como a participao ativo-reflexiva e crtica do educando. A avaliao acontece de forma contnua, gradativa, cumulativa e produtiva em todos os momentos da aprendizagem. O aluno o centro do processo onde recebe atendimento individualizado nas suas dificuldades especficas e/ou socializadas se as deficincias forem comuns no grupo. oportuno lembrar o pensamento de Rocha (1996) quando esclarece: Em Histria, pensamos ser uma educao de qualidade aquela que permita ao aluno construir em seu ser instrumentos tericos, tais que, lhe possibilitem uma leitura crescente da realidade social. Assim sendo, a prtica do professor dever estar voltada para a aquisio e treino no manejo dos conceitos das cincias sociais pelos seus alunos. A posse dessas ferramentas inscreve-se na idia de transversalidade uma vez que elas permitem transformar objetos e, portanto, criar novo. (p. 50-51) A proposio do autor com a construo terica considerada bsica para a realizao da leitura crtica da realidade social e histrica. De acordo com o seu pensamento, um dos caminhos o trabalho com conceitos. Tudo isso vai permitir o conhecer, o transformar e criar. Por sua vez Gasparello (1996) acrescenta: As novas orientaes para o currculo de ensino de histria permitem promover uma prtica pedaggica aberta e dinmica, preocupada fundamentalmente com a questo da cidadania. Tal questo nos remete necessidade de instituio de uma escola que se preocupa com a formao e nesse sentido o projeto de situar o aluno no seu contexto histrico, afim de capacit-lo para agir e transformar, e no apenas para atuar e reproduzir. (p. 90-91) Como foi possvel observar a autora declara-se favorvel a uma educao para cidadania, ou seja, um processo educativo que no se preocupe apenas com a organizao do conhecimento, mas que esse colabore na formao de hbitos, atitudes e habilidades. Seria uma educao com o equilbrio dos trs domnios: cognitivo, afetivo e psicomotor. Pelo que d para perceber a autora est de acordo com as orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais que destacam uma preocupao com o ensinar, isto , com a metodologia. O professor de Histria um profissional que deve buscar o enriquecimento de sua base terica e metodolgica para orientar um processo de ensino-aprendizagem significativo. Tambm cabe observar que, ao desenvolver a prtica pedaggica, o professor deve considerar a existncia de pr-requisitos e o domnio dos conceitos bsicos. muito importante refletir sobre o significado desses acontecimentos para entender o processo histrico que est sendo estudado. Uma das preocupaes do educador em Histria tornar o ensino mais eficaz e atraente, sendo que para isto ele deve viabilizar o desenvolvimento de potencialidades criadoras e de raciocnio reflexivo crtico. Nesse sentido, o contedo no pode ser dado como algo pronto, acabado e inflexvel. Ao contrrio, deve ser organizado criticamente pelo aluno, sob a orientao do professor. evidente que uma mudana que vai ocorrer de forma gradativa. Tornase fundamental que aconteam atividades que tornem possvel o desenvolvimento da criatividade e do raciocnio reflexivo-crtico que vo instrumentalizar o educando para compreenso do seu contexto histrico, cultural e social tornando-o apto para agir positivamente em sua transformao.

PLANOS DE AULA Nome da Atividade: Cultura Popular: Fundamentos tericos: histria, cultura, valores e diversidade. OBJETIVOS Geral Proporcionar aos alunos um maior contato com a histria cultural em outros tempos e espaos, a partir de uma educao inclusiva, que busca fomentar o dialogo com temas transversais exemplo da diversidade cultural, o pensamento racional, religiosidade e suas representaes Especficos Ampliar os conhecimentos sobre manifestaes culturais em diversas reas: artesanato, comrcio, comportamento, literatura, msica, dana, etc.; Conhecer o conceito de Cultura como elemento caracterstico do homem; Conhecer as diferentes manifestaes culturais em diversos contextos sociais e histricos; Despertar o desejo pela pesquisa e leitura. Saber que necessrio respeitar a diversidade; Organizar uma apresentao sobre cultura e suas representaes na sociedade Contedo: Histria, Cultura e cidadania; Leitura, interpretao e produo de texto. Aula campo, com uso recurso imagtico por meio da fotografia Tempo: Para a realizao desta aula sero necessrias 4 horas aulas. METODOLOGIA Apresentar o contedo bimestral a turma e partir de uma anlise dos temas propostos e desenvolver atividades que visem estimular o aluno. Logo eles sero protagonistas no ato de apreender o conhecimento, pois a partir de sua percepo que vai levantar elementos caractersticos da cultura em seus diversos contextos sociais que a atividade se nortear. Com sugesto de visitas as festas juninas que ocorriam na cidade bem como as feiras livres, museus, centros artesanato, etc. No se trata somente de falar ou escrever sobre as manifestaes, mas de realizar a construo de uma histria. Para a realizao desta etapa podero realizar pesquisas na internet, analisar imagens, textos, e vdeos; Assim que esta etapa for concluda, cada grupo deve-se reunir para fazer a seleo do material a ser apresentado a turma

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PLANO DE AULA FOTOGRAFIA Objetivos - Estudar a histria da fotografia. - Conhecer o processo de produo da imagem fotogrfica. - Estimular diferentes formas de olhar. Comentrios A utilizao de imagens, especialmente as fotogrficas, cada vez mais presente no cotidiano. Mas ser que paramos para realmente olhar as imagens que nos cercam? Este plano de aula pretende fazer com que os alunos conheam mais profundamente a linguagem fotogrfica e sua histria, alm de possibilitar o trabalho com novas mdias; por exemplo, o telefone celular. Material Os textos "Fotografia - 1" e "Fotografia - 2" podem ser utilizados como ponto de partida. Estratgia - Leitura e entendimento dos textos. - Pedir aos alunos que tragam fotografias para a sala de aula. - O professor deve levar para a sala de aula vrias imagens fotogrficas, de diferentes fontes, e apresent-las aos alunos, de maneira que eles percebam suas diferenas. Atividade 1. Em duplas ou trios, partindo de um tema proposto pelo professor, os alunos devem fazer fotografias com cmeras ou celulares. 2. Os componentes do grupo selecionaro as fotos que considerarem mais expressivas. 3. A classe discute sobre o processo de registro fotogrfico e sobre os motivos que determinaram as escolhas dos grupos. 4. A classe organiza uma exposio das fotos. Sugestes 1. Possveis temas para o trabalho: a. A escola vista por um ngulo que voc nunca viu. b. O bairro: o que ele tem de mais antigo? E de mais moderno? 2. Se possvel, estimular a utilizao de mquinas diferentes (digital e mecnica); e fazer fotos coloridas e em preto e branco.

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Documentos Comprobatrios Imagem caderneta 7 C

Registro de aulas voltadas ao projeto Mestres da Educao

Registro quantidade de alunos que participaram da atividade no 7 C:

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Comprovao Melhoria rendimento aluno 7C

Imagem caderneta 7 D

Registro de aulas voltadas ao projeto Mestres da Educao

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Registro quantidade de alunos que participaram da atividade no 7 D:

Comprovao Melhoria rendimento aluno 7D

Imagens apresentao trabalhos 7 ano C

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Imagens Apresentao Trabalhos 7 ano D

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Imagens Trabalhos alunos

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Curso Formao Professores

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REFERNCIAS GASPARELLO, Arlete Medeiros. Construindo um Novo Currculo de Histria. In: NIKITIUK, Sonia L. (org). Repensando o Ensino de Histria. So Paulo: Cortez, 1996. p. 77-91. HOFFMANN, J. Avaliao mediadora. Uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Educao & Realidade, 1993. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991. MACHADO, Ironita. O Ensino de Histria sob uma nova perspectiva. In: DIEHL, Astor (org). O Livro Didtico e o Currculo de Histria em Transio. Passo Fundo: EDIUPF, 1998. ROCHA, Ubiratan, Reconstruindo a Histria a partir do Imaginrio do Aluno. In: NIKITIUK, Sonia L. (org). Repensando o Ensino de Histria. So Paulo: Cortez, 1996. SOUZA, C. P. e outros. Avaliao do Rendimento Escolar. So Paulo, Papirus, 1993. TURRA,C. M. Godoy et alii. Planejamento de ensino e avaliao, PUC/ EMMA, Porto Alegre, 1975.

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