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FLACSO Claudia Cristina Bracchi

FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES - sede ArgentinaMaestra en Ciencias Sociales con Orientacin en Educacin

Los recin llegados y el intento para convertirse en herederos:


un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios

Claudia Cristina Bracchi

Directora Mgr. Silvia Llomovatte CoDirectora: Mgr. Carina Kaplan Ao 2005

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a Daniel, por su apoyo incondicional y amor sincero a mis hijos Toms y Alejo por sus preguntas constantes por la calidez y las alegras, por el mundo que soamos para ustedes

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ndice
Agradecimientos ............................................................................................ 7 Introduccin Acerca de la definicin del problema de estudio ............................................ 9 Los estudiantes y la universidad: los primeros aos, la identidad y el inicio de la trayectoria en el campo universitario ........................................ 11 Referencia al proyecto de investigacin marco en el que se inserta el estudio ....................................................................................... 13

Captulo I Estado del Arte ............................................................. 15


I.1. Antecedentes de investigaciones nacionales y extranjeras sobre estudiantes y Universidad .................................................................... 17 I. 2 Los estudios sobre la Universidad: un nuevo campo de estudio? ............... 21 I.2.1 Acerca de los posgrados sobre la Universidad ................................ 24 I.2.2 Cuando escribir sobre la Universidad comenz a ocupar las pginas: Publicaciones Peridicas y Programas de investigacin .......................... 25 I.2.2.1 Publicaciones peridicas como espacio de difusin, anlisis y crtica. ..................................................................................... 26 I.2.2.2 El campo de la Universidad como objeto en la poltica cientfica y tecnolgica en la Universidad Nacional de La Plata ............................. 29 I.2.3 Docentes e investigadores se juntaron para mirar a la Universidad y a los universitarios: Referencia sobre los Encuentros Nacionales ........ 31 1.2.3.1 Primer Encuentro Nacional La Universidad como objeto de investigacin ........................................................................................ 33 1.2.3.2 Segundo Encuentro Nacional La Universidad como objeto de investigacin ........................................................................................ 35 1.2.3.3. Tercer Encuentro Nacional La Universidad como objeto de investigacin ........................................................................................ 36 1.2.3.4 Cuarto Encuentro Nacional y Primer Encuentro Latinoamericano La Universidad como objeto de investigacin ...................................... 38 I.2.4 Por qu a la educacin superior se la considera un campo de estudio incipiente? ............................................................................ 45

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I.3 Pensar la Universidad desde diversas perspectivas ..................................... 46 I.3.1 Dnde ubicar el dispositivo de seleccin: qu dicen las investigaciones sobre el ingreso a la Universidad ............................... 46 I.3.2 La construccin de la experiencia educativa en el primer ao de las carreras .................................................................................... 56

Captulo II. Orientaciones metodolgicas ....................................... 63


II.1 Planteo del problema .............................................................................. 65 II.2 Objetivos en trminos de hiptesis ......................................................... 67 II.3 El interrogante original: la definicin de trminos unvocos que marcaron el camino a seguir ......................................................................... 68 II.4 Consideraciones epistemolgicas ............................................................ 70 II.5 Abriendo la caja de herramientas: las categoras tericas utilizadas para el anlisis de los estudiantes y Universidad .................................................... 77 II.5.1 La importancia de la educacin para la perspectiva de Pierre Bourdieu ..................................................................................... 82 II.5.2 Habitus y Campo: conceptos claves de su marco terico y que servirn para el presente estudio ................................................. 84 II.5.3 Estrategia y Trayectoria: dos conceptos vinculantes ...................... 91 II.6 Metodologa de la investigacin .............................................................. 96 II.6.1 El locus de esta investigacin ....................................................... 102 II.6.2 El universo estudiado .................................................................. 105

Captulo III. Marco terico de referencia La construccin del oficio de estudiante: del extraamiento a la afiliacin ......................................................................................... 107
III.1 Puntos claves de las tendencias actuales en la Educacin Superior: las polticas de ingreso y los estudiantes .................................................... 108 III. 2 El ingreso a la Universidad en las ltimas dcadas: entre las trayectorias de los herederos y la de los recin llegados ...................... 112 III.2.1 Quienes son los estudiantes que ingresan a los estudios superiores? .......................................................................................... 113 III.2.2 La masividad como problemtica que se presenta a la Universidad y da marco a la exclusin ................................................. 117

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III. 2.3 Entender como fue cambiando el nivel medio nos permite comprender los nuevos contingentes de estudiantes que llegan a la Universidad ........................................................................................... 120 III.2.3.1 Muchos terminaron la escuela secundaria y quisieron seguir estudiando: los pioneros de una clase .................................................. 131

Capitulo IV. Trayectorias educativas: reconstruyendo la historia escolar de los estudiantes .............................................................. 142
IV.1 Los estudiantes ante el trabajo y el futuro inmediato: un anlisis a partir de los colegios de procedencia ......................................................... 148 IV.2 Las miradas que los alumnos de las distintas escuelas estudiadas tienen de la escuela y el futuro .................................................................... 164

Capitulo V. Estudiantes y universidad: de quienes estamos hablando? ..................................................... 175


V. 1 Acerca de los estudiantes protagonistas de este estudio ............... 177 V.2 Eleccin de las carreras: profesiones heredadas o por vocacin? ... 185 V. 3 Quienes son los jvenes que trabajan en la Universidad? .............. 196 V.3.1 Para los herederos, el trabajo no hace tambalear la trayectoria educativa emprendida .......................................................................... 198 V.3. 2 Los recin llegados: entre las presiones laborales y las exigencias acadmicas .......................................................................... 201 V.4 Factores que estructuran los modos de ser estudiante universitario ... 205 V. 5 La Universidad como un lugar portador de identidad ........................ 209 V.6 Los estudiantes: el desempeo acadmico, la participacin poltica y la identidad universitaria ............................................................................ 213 V.6.1 El desempeo acadmico de los jvenes entrevistados ................ 213 V.6.2 La participacin poltica de los estudiantes .................................. 217 V.6.3 Las coordenadas de tiempo y lugar de los estudiantes: entre el estudio y la re-creacin ...................................................................... 225 V.6.3.1 Los estudiantes y las actividades extracurriculares .................... 227 V.6.3.2 Los estudiantes y las actividades artsticas y deportivas ........... 228 V.6.3.3 La presencia de los medios en la vida cotidiana de los jvenes . 231 V.6.3.4 Enredados: jvenes conectados a la red .................................... 233

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Consideraciones Finales ............................................................................... 236 Acerca de los resultados de la investigacin. Todos entran? ........................ 239 El primer ao y la construccin del oficio del estudiante ............................. 246 Bibliografa .................................................................................................. 250 Anexos ........................................................................................................ 263

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Agradecimientos
Antes de iniciar la presentacin del estudio realizado quiero agradecer tanto a mis afectos como a quienes estuvieron vinculados de algn modo con esta investigacin y me brindaron sus aportes, sus crticas, sus observaciones y principalmente su apoyo constante. Quiero agradecer a distintas instituciones como el Ministerio de Educacin de la Nacin que a travs de su programa de Becas posibilit que pudiera cursar la Maestra en Ciencias Sociales con orientacin en Educacin ya que en ese momento, sin la beca, hubiese sido imposible haber podido realizar dicho estudio de posgrado. Agradecer tambin a la FLACSO y a su equipo docente que, a travs de los distintos seminarios y principalmente en los espacios de intercambio y debate, contribuyeron en mi formacin acadmica. Este estudio comenz a gestarse en la ctedra de Sociologa de la Educacin de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata cuya titular Carina Kaplan, co-directora de esta investigacin, estimul y promovi este trabajo y a quien quiero agradecer especialmente por su constante apoyo y generosidad intelectual tanto en las actividades que realizo como aquellas otras que compartimos. Agradezco profundamente a mi directora de tesis Silvia LLomovatte, quien me ha acompaado de manera constante y ha estimulado para que este estudio llegara a esta etapa final. Quiero agradecerle tambin por sus lecturas minuciosas, su aportes pertinentes, su estimulo constante, su critica ajustada, su permanentes enseanzas y su generosidad intelectual. Tambin agradezco al equipo del Centro de Documentacin e Informacin Educativa -CENDIE- que acompa el desarrollo de este trabajo: a Mariana Martnez Alcntara, por sus debates y sus miradas; a Marta Vela por su siempre disposicin para la correccin de estilo y la lectura y relectura realizada, a Raquel Bassarotto y Gisela Strigl por cuidar los detalles de la bibliografa citada, a Graciela Fassa y Norma Ramos por conseguir la informacin de los lugares mas inslitos.

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En la ltima etapa de este trabajo me acompa un grupo de personas que estimul y acompa este trabajo leyndolo, preguntando y cuestionando cuyos debates me sirvieron, en muchos casos, para revisar y profundizar lo que venia trabajando. A ellos quiero agradecer, me refiero en este caso a Victoria Gonzlez, a quien acompa en su tesina de licenciatura como codirectora y con quien a partir de all discutimos y analizamos distintos puntos de este trabajo y es una lectora critica de los avances realizados; a Marcelo Vazelle por su constante intercambio y aportes desinteresados, a Ins Gabbai por su estimulo constante y sus ganas de profundizar a medida que avanzaba en el trabajo; a Vanesa Deldivedro por sus preguntas urticantes y sus aportes oportunos y adems por disfrutar, segn ella me dijera, de la lectura de este trabajo y agradecer tambin a Gabriela Pintos, por su amistad, por estar incondicionalmente, siempre Quiero agradecer a mis padres, Beba y Tito quienes disfrutan cada cosa que realizo. Cada uno desde su lugar me acompaa, se emocionan, se alegran, a veces sin dimensionar cuan importante es o no cerrar esta etapa, igualmente la viven conmigo, as sintiendo.y est muy bueno tenerlos A mis hermanos Daniel, Marcelo y Pablo porque tambin disfrutan de lo que me pasa y esto hoy, me esta pasando Por ltimo quiero agradecerles mucho, pero mucho, mucho a Toms y Alejo, mis hijos, a quienes amo y compartieron conmigo horas de lectura, horas de estudio, muchas horas de escribir en la computadora. Viste Tomi, ya est terminado el libro que quers que escriba y son muchas hojas que cuentan varias cosas, esas de las que te explique muchas veces, aqu esta Gracias a los dos por estar, por el tiempo brindado, por acompaarme, por hacerme feliz Y a vos, amorpor tu acompaamiento incondicional, por apoyarme siempre por estar en todos los momentos, por tus aportes y lecturas critica, muy crtica pero buenas, muy buenas y principalmente sinceras. A vos, gracias!!!

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Introduccin

Acerca de la definicin del problema de estudio


Esta investigacin representa un trabajo de integracin de algunos estudios previos referidos especficamente a la temtica del ingreso, saber cuntos y quines ingresaban a la Universidad Nacional de La Plata representaba el interrogante principal. Dicha pregunta comenz a profundizarse y generar otras vinculantes ya que, el nmero de aspirantes e ingresantes a las distintas carreras de la Universidad que durante los meses de diciembre y marzo de cada ao era elevado, luego disminua de manera progresiva y sostenida. Los discursos vinculados a la democratizacin de la educacin superior, acompaados de explicaciones en estrecha relacin con la masividad de este nivel del sistema, tenan cada vez ms alcance. Este estado de la situacin fue un factor influyente en la decisin del tema de estudio, que se constituy en objeto de esta investigacin. Si bien es importante sealar que el aumento de estudiantes universitarios en las aulas de las distintas facultades, en los ltimos veinte aos, ha crecido de manera significativa, es importante destacar que en la mayora de los casos, el nmero de jvenes que acceden y permanecen en el nivel universitario disminuye considerablemente a medida que transitan los primeros tramos de la carrera iniciada. Aquellos que avanzan en los estudios y en los tiempos esperados institucionalmente son un grupo bastante menor al que inici la carrera y continan representando a los mismos sectores sociales a los que pertenecan los jvenes de dcadas anteriores. Muchos estudiantes quedan en el camino y otros deben combinar rpidamente educacin con trabajo, lo cual dificulta el trnsito por la carrera y ms an en los tiempos formales previstos. Esta situacin pone en debate la
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idea de democratizacin de la enseanza universitaria o masificacin del nivel. Si analizamos los datos de aspirantes e ingresantes, no solo en la Universidad Nacional de La Plata, sino tambin en las otras Universidades Nacionales, podemos decir que el nmero de estudiantes ha crecido, son muchos ms los jvenes que se inscriben en una carrera universitaria, pero si se analiza la relacin ingreso-egreso podemos observar que los datos dan cuenta de las tendencias crecientes de ingresantes en los cursos introductorios, nivelatorios o de admisin previstos por las unidades acadmicas, pero dichas tendencias no se mantienen y en realidad, comienzan a revertirse a medida que se avanza en el anlisis de las matriculas estudiantiles de los aos superiores de las carreras. El bajo porcentaje de egresados en trminos globales, da cuenta de los importantes procesos de desgranamiento y desercin que se dan en este nivel del sistema educativo. Lo anterior muestra que se fue masificando el ingreso a los estudios superiores, pero una vez iniciada la trayectoria educativa, la misma es truncada por factores tanto endgenos como exgenos a la institucin. All se adscribe este estudio, en la necesidad de conocer las trayectorias educativas de un grupo de jvenes pertenecientes a tres escuelas de diferente nivel socioeconmico y analizar los distintos itinerarios recorridos y los puntos de inflexin que dan lugar a las diversas historias educativas juveniles. Nos interes centrarnos quizs en un punto clave que est siendo hoy tema de debate de intelectuales, tcnicos y funcionarios del sector: la escuela media, -hoy en una crisis profunda- y su articulacin con la Universidad. Analizar esta situacin nos impone centrar la atencin en el ingreso, pero no en la instancia articulatoria que establece cada facultad en los primeros dos meses de las carreras, sino en el devenir de los dos primeros aos de estudio, principalmente el primer ao, el cual se considera para este estudio, una pieza clave que establece la insercin o no de los jvenes en la vida universitaria. En ese tramo del nivel ellos ponen en juego todo su capital, econmico, social y cultural para la iniciacin de esta nueva etapa que no solo implica ingresar sino permanecer en la Universidad.

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Los estudiantes y la Universidad: los primeros aos, la identidad y el inicio de la trayectoria en el campo universitario
El importante crecimiento de la matrcula universitaria a partir de la mitad del siglo XX trajo varios cambios en este nivel del sistema que afectaron la dinmica institucional, las plantas docentes, las condiciones de ingreso, su financiamiento, entre otros. En este marco si bien adquiere relevancia la significacin que los estudiantes le siguen otorgando al nivel universitario, esta nueva situacin que transita la Universidad en las ltimas dcadas y que algunos autores la llaman Universidad de masas ha generado una prdida del sentido de identidad con respecto a los estudiantes, tema que retomaremos ms adelante. La expansin cuantitativa de alumnos trajo consigo de manera correlativa la diferenciacin institucional. Ambos procesos generaron condiciones que hacen que resulte ms difcil identificar denominadores comunes entre los jvenes que asisten a las distintas facultades. Por tanto diversas son las trayectorias anteriores de los mismos y diversos tambin los modos de estar e integrarse a la Universidad. Dubet y Martuuccelli al respecto exponen en su libro En qu sociedad vivimos? Mientras que la lite de los estudiantes encuentra su experiencia construida por las escuelas, las esperanzas de un mercado y el cumplimiento vocacional, los estudiantes de la Universidad de masas estn obligados a construir su experiencia ellos mismos, a motivarse sin disponer de los recursos que apuntalen slidamente estas motivaciones. Deben llevar a cabo para ellos mismos el trabajo que la institucin no efecta, hecho que se pone de manifiesto con un elevado porcentaje de vacilaciones, abandonos, fracasos, y crisis diversas (Dubet, F y Martuccelli; D, 1999: 256) En este marco se explica la dificultad que existe para caracterizar hoy al movimiento estudiantil, itinerarios diversos, significaciones variadas, participacin en la esfera poltica como social con diferentes niveles de concientizacin explican la ausencia de denominadores comunes entre los jvenes universitarios.

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La peculiaridad del movimiento estudiantil de dcadas anteriores se encuentra desdibujada ya que la formacin acadmica y la participacin poltica y social de los jvenes de aquellas generaciones implicaba tener una identidad: la de estudiantes universitarios. Aquellos jvenes buscaban la democratizacin del gobierno universitario y la transformacin social con la participacin activa de los movimientos estudiantiles. Dicha peculiaridad se ha perdido y algunos apartados de este estudio dan cuenta de ello, ya que como sostiene Tedesco J. C, y Blumenthal, H. se ha modificado esta tradicin histrica de los movimientos estudiantiles al igual que se ha producido una ruptura de los patrones bsicos de su comportamiento. Como vemos han cambiado los roles de los actores principales de la vida universitaria tanto de los estudiantes como de los docentes. En cuanto a los primeros y tambin en apartados subsiguientes lo veremos, la participacin de los alumnos se encuentra fuertemente vinculada a cuestiones ms de tipo acadmica y de organizacin institucional. Aquellos jvenes que presentan una organizacin y participacin poltica y social se encuentran por lo general, enmarcados orgnicamente en partidos polticos que disputan los espacios de poder tambin en los mbitos universitarios. Si bien este anlisis referencia a los aos de la dcada del 90 no podemos dejar de sealar que la crisis del ao 2001 en nuestro pas se convirti en un punto de inflexin que nuevamente impact en el escenario universitario donde los jvenes en general y jvenes universitarios en particular adquirieron nuevos desafos. Esta breve descripcin situacional es el escenario donde los jvenes inician su trayectoria en el campo universitario y donde comienza a establecerse la relacin sujeto-institucin. Los estudiantes con sus caractersticas personales y familiares y la institucin con sus reglas de juego propias y cuidadosamente elaboradas. En ese interjuego se va constituyendo la identidad de alumnos universitarios propio de cada institucin, de cada disciplina. Dicha identidad adems se vincular con sus avances y permanencias en la carrera emprendida o en su defecto con su contracara, el abandono de los estudios.
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Para analizar lo anterior se decidi realizar el estudio de las trayectorias de un grupo de estudiantes, sus itinerarios anteriores y su ingreso a la Universidad y en este marco, a partir de la interaccin de los jvenes con la institucin en el primer ao, comprender los nuevos modos de ser estudiantes en la Universidad actual.

Referencia al proyecto de investigacin marco en el que se inserta el estudio


Este trabajo se desprende de un proyecto de investigacin ms amplio que se desarroll en la ctedra de Sociologa de la Educacin de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata. Dicho Proyecto de Investigacin denominado Trayectorias educativas, representaciones sociales y expectativas de insercin laboral de los egresados de la escuela media, dirigido por Carina Kaplan form parte del Programa de investigacin: Polticas, Actores e Instituciones en la configuracin de la relacin Educacin Sociedad, a cargo de Guillermina Tiramonti.

Cabe mencionar adems que el proyecto sobre trayectorias educativas de los egresados de la escuela media, a su vez, tena una estrecha vinculacin con el proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media que dirigi Daniel Filmus1.

Algunas notas sobre el proyecto marco: Desde el ao 1981 el equipo del rea de Educacin y Sociedad de FLACSO, realiz distintas investigaciones en torno a las temticas de segmentacin de la calidad de la educacin, la desarticulacin entre niveles y la creciente subsidiariedad del Estado. En particular los estudios se centraron en el papel de la escuela media y en los momentos de pasaje entre niveles (Braslavsky, C. La discriminacin educativa en Argentina. Ed. GEL 1985, Braslavsky C. Filmus D, Ultimo ao del colegio secundario y discriminacin educativa, Mio y Dvila 1985, Respuestas a la crisis educativa, Ed. Cantaro-FLACSO, 1988) La investigacin antes citada que desarroll Filmus y equipo y que en parte se encuentra plasmada en el libro Cada vez ms necesaria, cada vez ms insuficiente. Escuela media y mercado de trabajo en pocas de globalizacin intenta dar una continuidad, junto con los distintos aportes realizados por el director y distintos integrantes del proyecto, en los ltimos aos especficamente en el anlisis de la nueva configuracin de la relacin entre educacin y trabajo.
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Mientras que la investigacin realizada en el marco de la ctedra de Sociologa de la Educacin y el proyecto desarrollado por el equipo que dirigi Filmus centraban su inters en la relacin educacin y trabajo, el presente estudio hizo hincapi en las trayectorias educativas de los alumnos/as y su relacin con los estudios superiores, especficamente con el ingreso y permanencia de los estudiantes en la Universidad.

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Captulo I Estado del Arte

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Captulo I. Estado del Arte

Este captulo recoge el estado del arte sobre las investigaciones que se han desarrollado en nuestro pas durante los ltimos aos referidas a los estudiantes universitarios, el ingreso y permanencia de los mismos en el nivel de educacin superior. Se ha organizado en diversos apartados con el fin de permitir un mejor abordaje de la temtica. En el primero de ellos se presentan principalmente las investigaciones que se realizaron en los ltimos treinta aos en nuestro pas sobre el tema que motiv esta investigacin. Se incluyen adems algunas investigaciones realizadas en Universidades extranjeras que por su importancia mostraron, de alguna manera, el inters que tanto en pases latinoamericanos como europeos adquiri, en las ltimas dcadas, el tema del acceso a la educacin superior, tema que ocup lugares prioritarios en las agendas polticas y acadmicas. En el segundo apartado se demostrar, a partir de un ejercicio terico, cmo los estudios sobre la Universidad estn configurando un campo, en trminos bourdianos, no solo por el incremento de investigaciones cuyo objeto de estudio es la Universidad y sus distintas dimensiones, sino que adems se han generado posgrados vinculantes, han surgido equipos de investigacin en el marco de las distintas Universidades Nacionales y se ha comenzado a compartir, interactuar y articular esfuerzos entre los equipos. Como se sostiene en este trabajo, los estudios sobre Universidad conforman un campo de estudio incipiente. El tercer apartado, partiendo de un anlisis de los principales problemas y tendencias y tomando algunos informes sobre la educacin superior en la
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Argentina, presenta las investigaciones que se utilizaron como antecedentes de esta tesis. Completa lo anterior un ltimo apartado referido a las investigaciones sobre ingreso y estudiantes universitarios y se hace referencia al trabajo de Bourdieu y Passeron Los herederos. Los estudiantes y la cultura, que acompa diferentes etapas del trabajo emprendido.

I.1. Antecedentes de investigaciones nacionales y extranjeras sobre estudiantes y Universidad


Conocer la produccin acadmica tanto las investigaciones que hoy son consideradas antecedentes de esta temtica, como las ltimas indagaciones, anlisis e interpretaciones desde diversas perspectivas, nos permite tener una mirada ms amplia que facilite, posteriormente, centrar la atencin en nuestro objeto de estudio. El recorrido bibliogrfico realizado ha mostrado que, si bien existen trabajos anteriores, el objetivo de aquellos estudios se encontraba ms vinculado a una descripcin del comportamiento de las tendencias en cuanto al incremento de matrcula y composicin social de la misma. En cambio, las investigaciones en diversas Universidades Nacionales que se iniciaron hacia mediados de la dcada del 90, centraron la atencin en el impacto del aumento constante de los ingresantes e incluso, profundizaron los anlisis en la problemtica del primer ao en la Universidad, factores que influyen en los alumnos en la eleccin de las carreras, las causas que producen el abandono de los estudios y los problemas relacionados al aprendizaje. Veamos brevemente los objetivos que se proponan aquellas investigaciones realizadas en los aos 80. Inicia la dcada un estudio realizado por la Dra. Doris Klubitschko sobre El origen social de los estudiantes de la UBA. Esta investigacin posibilit caracterizar a la educacin universitaria, sus alcances y dificultades en el acceso y permanencia de los estudiantes de sectores de bajos recursos.
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La investigacin centr el anlisis en el estudio del origen social de los alumnos, establecer los estratos socioeconmicos a los que pertenecen y a partir de all, determinar cules son los sectores sobre y subrepresentados y cul es la magnitud de la diferencia en su volumen de participacin. Adems, explora la forma que tienen los jvenes provenientes de diferentes estratos sociales de insertarse en la Universidad. Otra investigacin, esta vez a cargo del Licenciado Vctor Sigal fue el Estudio de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Sociologa de una Universidad Argentina, desarrollada durante el ao 1989. Este trabajo es el resultado de un programa de investigacin promovido por el rector y aprobado por el Consejo Superior de esa Universidad. Entre los objetivos de este estudio se encuentra aquel destinado a suministrar un conjunto de datos bsicos inexistentes, los cuales en aquel entonces se consideraban necesarios para el proceso de toma de decisiones en las tareas generales de planeamiento de la Universidad. La investigacin se centr en cuatro lneas de trabajo bsicas: a) la Universidad partiendo desde un punto de vista histrico, estructura acadmica, ttulos que otorga e incumbencias, b) matrcula de los alumnos, factores asociados a la eleccin de la carrera y rendimiento acadmico, c) egresados, posgrados, docencia e investigacin, el prestigio y el xito profesional y d) estudio sobre el mercado de trabajo, relacin egresados y modos de ocupacin, las caractersticas de las demandas de universitarios, el perfil segn las empresas, modalidades de incorporacin, promocin de los profesionales y la demanda de tipos de capacitacin, entre otros. En el ao 1990, otro trabajo emprico fue Cmo son los estudiantes. Perfil socioeconmico y cultural de los estudiantes de la Universidad de Buenos Aires a cargo del Licenciado Mario Toer. Esta investigacin se propuso relevar datos empricos que permitieran caracterizar al conjunto del estudiantado y presentar la visualizacin que los estudiantes poseen acerca de la Universidad.

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El estudio que se realiz representa una estimacin producto de una muestra seleccionada por el equipo de trabajo, la cual es de carcter estratificado, siendo cada estrato una facultad y el nmero de encuestados, proporcional a la poblacin de cada una de ellas. Dicha seleccin fue realizada al azar, (Toer,1990). Se aplicaron encuestas que proporcionaron la informacin que represent la base de la investigacin. Dichas encuestas se llevaron a cabo en diferentes aos y a distintos grupos de estudiantes. Una lista significativa de indicadores junto a una serie de preguntas que conformaron el instrumento y una descripcin de los datos con algunas inferencias, caracterizan la investigacin presentada. Si bien el recorrido bibliogrfico se centr en los estudios realizados sobre la temtica en la Argentina, cabe sealar que otros trabajos de similar tenor se desarrollaron en esos aos en otros pases. Por ejemplo en Espaa podemos mencionar la investigacin de Rosa Gonzalez Tirados, 1988 Anlisis de las causas del fracaso escolar en la Universidad Politcnica de Madrid. Tambin en Mxico encontramos estudios globales acerca de la Universidad como el de Ginter Trost quin present un documento en la XVIII Conferencia Anual de la Asociacin Internacional de Exmenes de Irlanda, en el cual expuso un anlisis de la problemtica de la seleccin. Este autor centra su estudio en las diferentes formas de acceso al nivel superior tanto en pases europeos como en pases latinoamericanos. En cuanto a las investigaciones ms recientes podemos mencionar la de Alvarez de Figueroa, M, Briones de Guantay, S. Martinez de Ulloa, M. Navarro de Gottifredi, A. Logros y dificultades en la aplicacin de una innovadora poltica de ingreso. Universidad Nacional de Salta, 1995; Fernndez, Angela, Gianobi, J. y Jolios, M. Educacin y adolescencia, realidad adolescente, contexto sociocultural, articulacin escuela media-universidad. Universidad de Mar del Plata, 1995; Freira, J. El perfil del ingresante CBC, UBA, 1995; Berrino M. y otros. Estudio de la problemtica del estudiante universitario ingresante a la Facultad de Ingeniera de la UNCPBA, Universidad Nacional del Centro, 1995; Chiroleu, Adriana (1999) El ingreso a la Universidad. Las experiencias de Argentina y Brasil. Coleccin poltica y gestin de la Educacin Superior. UNR Editora, Rosario, Argentina. Olivera, N.y Iguiiz, m. A (2001). Articulacin y retencin en la Universidad Nacional de La Pampa. Santa Rosa,
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La Pampa. Ferreira de Oliveira, Joo, El acceso a la Educacin Superior en Brasil: dilemas, desafos y perspectivas. Universidad Federal de Gois (UFG), 2002. Nolasco, M. Ros y otros. Una nueva estrategia de intervencin sobre el fracaso universitario: el proyecto Niveles en materias bsicas. Facultad de Ingeniera. Universidad Nacional del Centro, 2002. Vidondo, M. Los Jvenes y las transiciones. Los primeros aos en la Universidad. Direccin de Orientacin del estudiante. Universidad Nacional de Buenos Aires, 2002. Toer, M.; Martinez Sameck, P; Chavez Molina E. Los estudiantes argentinos y los de EEUU. Un inicio de comparacin entre los ingresantes de la UBA y a la educacin superior en los EEUU. UBA 2002. Casco, M. El ingreso: la construccin institucional de un problema. Facultad de Ciencias. Sociales. Universidad Nacional del Centro, 2002. Romero, H., Elisondo, R. EL ingreso a la Universidad: orientacin vocacional y desercin. Facultad de Ciencias. Humanas. Universidad Nacional de Ro Cuarto, 2002. Esta breve descripcin muestra cmo a medida que la poblacin estudiantil fue aumentando, nuevos problemas se le presentaron a la Universidad ya que a aquellos trabajos de caracterizacin de los estudiantes universitarios en los aos 80, se fueron incluyendo otros estudios en los que los nudos problemticos estaban vinculados no solo al acceso, sino tambin a la permanencia de los alumnos en el sistema de educacin superior. Ms all de las criticas, que en varias de las ltimas investigaciones se realizan con respecto a la escuela media, nivel del sistema que tambin adquiere relevancia en cuanto a estudios e investigaciones, los trabajos profundizan cuestiones referidas a los jvenes, el nuevo contexto sociocultural, la articulacin escuela media- Universidad y el aprendizaje de las competencias necesarias para transitar en mejores condiciones la vida universitaria. Como nota vinculante a lo anteriormente explicitado y sealando la importancia que esta temtica fue adquiriendo cabe mencionar el surgimiento en las distintas facultades, en este caso de la Universidad Nacional de La Plata, de comisiones de ingreso, reas pedaggicas o equipos de articulacin de las materias de primer ao de las carreras. Estos espacios se fueron creando gradualmente a lo largo de la dcada del 90, centrando el inters al principio, en generar las condiciones para introducir a los estudiantes en la vida universitaria pero, a medida que el nmero de alumnos se multiplicaba y adems se observaban procesos de abandono y dificultades
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de los estudiantes en las cursadas y aprobacin de las materias del primer ao de las carreras, algunas de las reas pedaggicas comenzaron a ocuparse de temas vinculados al desarrollo de competencias para transitar los estudios universitarios, repasar contenidos bsicos de la escuela secundaria e iniciar a los estudiantes en la lectura y produccin de textos acadmicos.

1.2 Los estudios sobre la Universidad: un nuevo campo de estudio?


Referirnos en este apartado a los estudios sobre la Universidad implica tomar posicin con respecto a este tema que, como todos sabemos, es por dems complejo ya que la construccin de un campo implica procesos de lucha y apropiacin y es en ese devenir en que se da dicha construccin. Hoy asistimos a una serie de cambios que estn movilizando el entramado universitario y en este marco, se est dando un aumento progresivo de investigaciones en el rea que muestran el inters en el estudio de las diferentes dimensiones de la educacin superior. En la literatura existen pocos ejemplos de aplicacin de cmo se constituye un campo2 en trminos bourdianos. En este sentido, se demostrar a partir de un ejercicio terico, cmo se fue constituyendo lo que en este trabajo se denomina campo de estudio incipiente referido a Universidad. Para ello se presentar la sistematizacin de la informacin proveniente de los diferentes Encuentros que tuvieron a la Universidad como objeto de estudio, de manera de ir reconstruyendo ese entramado que se fue conformando desde hace ms de diez aos. Completa lo anterior la presentacin de algunos informes referidos a la Educacin Superior, la sistematizacin de los estudios de posgrado vinculados a la temtica que se fueron creando en las diferentes Universidades, tanto pblicas como privadas y la mencin de algunas publicaciones peridicas surgidas en ese perodo.

P. Bourdieu define al campo como espacios de juego histricamente constituidos con sus instituciones especficas y sus leyes de funcionamiento propias (Bourdieu, P. 1988)
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Haciendo un recorrido bibliogrfico de los trabajos sobre la educacin superior3 podemos observar que, varios autores, han mostrado cmo en los ltimos aos, investigadores de distintas disciplinas han centrado sus intereses en avances sobre la educacin superior convirtindola en objeto de estudio desde diferentes miradas y enfoques. En un trabajo reciente Pedro Krotch seala que sin pretender definir si existe un campo o no, pues finalmente el concepto es solo un instrumento analtico, podemos sealar que en la Argentina se perfilan algunos elementos que permiten hablar de su rpida y creciente institucionalizacin: a) la emergencia acelerada de investigadores y espacios orientados a la investigacin y a la formacin de futuros investigadores, b) la maduracin de los posicionamientos que tienden a estar progresivamente ms fundados terica y empricamente, c) la creciente especificidad del espacio en trminos de investigadores y circulacin de conocimientos especializados, d) diversificacin del campo a travs de la formacin de ncleos de investigacin en mbitos disciplinarios, institucionales, programas en centros y facultades, gobierno, etc, e) la notable expansin de las actividades de formacin-investigacin en el nivel de posgrado, f) la emergencia de una disputa encubierta en torno al control simblico y material del campo, que aunque ceida an por el campo de lo poltico parece autonomizarse lentamente del mismo, g) la participacin creciente de investigadores en encuentros regionales e internacionales, h) el incremento de la produccin local y el mayor acceso a la bibliografa internacional (Krotch, P., 2003:17). Al referirnos especficamente al caso argentino, si bien los estudios sobre la educacin superior ocupaban un lugar en los diversos mbitos, el primer encuentro nacional realizado en 1995 por la Universidad de Buenos Aires, especficamente por la Facultad de Ciencias Sociales, denominado Primer Encuentro Nacional: La Universidad como objeto de investigacin, dio cuenta que muchos investigadores y estudiantes en distintas instancias de formacin, buscaban un espacio especfico para el anlisis y debate de los temas que los preocupaban.

Cabe sealar que, en este apartado, realizaremos los anlisis con respecto al campo de estudio sobre educacin superior en Argentina. Para una profundizacin del tema del campo de la educacin superior remitirse al artculo desarrollado por Pedro Krotch y Claudio Suasnabar Los estudios sobre la educacin superior: una reflexin en torno de la existencia y posibilidades de construccin de un campo. Revista Pensamiento Universitario N 10, Buenos Aires, 2002
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En este sentido cabe sealar que, si bien para este trabajo dicho Primer Encuentro representa un punto central en el anlisis del campo de estudio sobre educacin superior, otros autores como Krotch, P y Suasnabar, C. en el desarrollo histrico que realizan en el artculo publicado en la Revista Pensamiento Universitario sealan que los inicios del campo podemos encontrarlos en 1985 en la publicacin de algunos trabajos, entre ellos el de Daniel Cano (1985) La educacin superior en Argentina. Flacso/Cresal/Unesco y el trabajo de Augusto Prez Lindo (1985) Universidad, Poltica y Sociedad. Cabe destacar que, como muestran estos autores, existan trabajos anteriores especialmente durante los aos ochenta, pero para este estudio, dichos trabajos se los considera antecedentes necesarios para aquello que se constituir durante los aos noventa. En este sentido, el evento acadmico organizado por la UBA en el ao 1995 se convertir en el punto de inflexin que marcar un antes y despus en la constitucin del campo. Tomando lo anterior y remitindonos a algunos datos vemos que en un trabajo sobre polticas y actores en el campo universitario latinoamericano realizado por Sonia Araujo y Lucia Garca, las autoras plantean que a mediados de la dcada del 90 slo cinco pases de Amrica Latina como Brasil, Chile, Colombia, Mxico y Venezuela concentraban el 75% de Amrica Latina y el Caribe -. (Araujo, S y Garca, L, 2002:12). Este porcentaje fue variando en los ltimos aos, a medida que las investigaciones y los equipos de investigacin de otros pases latinoamericanos se fueron incorporando y articulando con los ya existentes, tal es el caso de investigaciones provenientes de Argentina y Uruguay. La dcada del 90 implic en lo que a educacin superior se refiere, importantes cambios y desarrollos concomitantes. Mencionar alguno de ellos posibilitar analizar el fuerte impulso que en esos aos se fue otorgando a los estudios sobre la educacin superior. las investigaciones de Cresal - Comisin Regional de Educacin Superior para

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Las reformas estructurales acontecidas durante esta dcada introdujeron una serie de cambios que no tardaron en llegar a la Universidad. En este sentido, vemos que se pueden establecer diferentes momentos en los ltimos quince aos referidos a educacin superior especficamente. Siguiendo la clasificacin realizada por Krotch en uno de sus trabajos sobre el proceso de formacin e implementacin de las polticas de evaluacin, este autor establece tres momentos. El primero de ellos lo ubica entre los aos 1989 y 1993, seala que en esos aos se puede considerar un perodo caracterizado por la construccin de la agenda. Un segundo momento se inicia a partir de 1993, ao en que se crea la Secretara de Polticas Universitarias en el Ministerio de Cultura y Educacin. Este perodo se extiende hasta 1997 y las notas distintivas estarn dadas en la construccin e implementacin de las polticas definidas. Por ltimo, el tercer momento, a partir del ao 1997 en adelante, se caracteriza por la estabilizacin y burocratizacin. (Krotch, P. 2001) Dicha clasificacin, a la cual tambin apelamos para utilizarla como recurso analtico, nos permite observar que en los tres perodos descriptos existen elementos que dan cuenta que, un nmero cada vez mayor de investigadores e investigaciones referidas a la temtica Universidad son desarrolladas en las distintas instituciones de educacin superior.

I.2.1Acerca de los posgrados sobre la Universidad


Los posgrados en la Argentina adquirieron mayor relevancia en los ltimos aos. Es as como las distintas Universidades Nacionales paulatinamente fueron implementando posgrados en las distintas facultades. Cabe sealar que, algunas de tales Facultades desarrollan estos estudios desde hace varias dcadas, principalmente aquellas carreras pertenecientes a las facultades de ciencias exactas y naturales, pero recin transcurrido el primer tramo de la dcada del 90es que dichos estudios se extendieron a otras carreras e incluso comienzan a desarrollarse en Universidades que hasta entonces no posean ofertas de educacin cuaternaria.

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En lo que respecta a los estudios de posgrados referidos a la Universidad, podemos sealar que su creacin a lo largo del perodo 1988-2004 va implementndose en distintas Universidades Nacionales pblicas y tambin en las privadas. Varias de las maestras y especializaciones surgidas en esos aos tienen como eje articulador la docencia, la poltica y la gestin universitaria. Al respecto, Krotch y Suasnabar sistematizaron en su artculo, los estudios de posgrado vinculados a la educacin superior, entre ellos sealan en la dcada del 80 a la Especializacin en Docencia Universitaria (iniciada en 1988) en la Universidad Nacional de la Patagonia. Ms tarde, ya en la dcada del 90, los posgrados en general y sobre la temtica de la educacin superior en particular, tienen una fuerte presencia en distintas Universidades Nacionales, incluso tambin en Universidades privadas. Al respecto, citaremos algunos de los posgrados sistematizados por estos autores, a saber: Curso de Actualizacin y Perfeccionamiento en Maestra en y Gestin Educacin Universitaria, Facultad Humanidades, UN del Comahue, 1997; Poltica Universitaria, Unigestin, UN del Litoral, 1997; Maestra en Gestin Universitaria, Rectorado, UN de Catamarca, 1997; Maestra en Gestin Universitaria, Facultad de Economa, UN de Mar del Plata, 1998, Especializacin en Docencia Universitaria, Facultad de Humanidades, UN de Mar del Plata, 1998; Maestra en Docencia Superior, Facultad de Humanidades, UN de Tucumn, 1998; Maestra y Especializacin en Docencia Universitaria, Facultad Regional Buenos Aires, UTN, 1998, Maestra en Gestin Universitaria, UN de Santiago del Estero, 1998; Maestra y Especializacin en Gestin de la Educacin Superior, UN de Formosa, 1998 (Krotch, P. y Suasnabar, C. 2002:50)

I.2.2 Cuando escribir sobre la Universidad comenz a ocupar las pginas: Publicaciones Peridicas y Programas de investigacin
Tambin en estos aos se crean centros y programas de investigacin en el rea y comienzan a editarse publicaciones peridicas especializadas que dan cuenta de los estudios y avances sobre temas referidos a Universidad. Cabe sealar que el desarrollo de la investigacin en las distintas facultades y centros de investigacin universitarios hicieron que, por un lado las
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instituciones comenzaran a elaborar revistas que pudieran difundir los estudios realizados en el marco de las distintas instituciones. En otros casos, este impulso a la investigacin motiv a que se fortalecieran publicaciones peridicas que ya tenan una trayectoria en el mbito universitario o se reeditaran revistas que la dictadura en algunos casos o la cuestin presupuestaria en otros, haban convertido esos canales de difusin y debate en reas de vacancia.

I.2.2.1 Publicaciones peridicas como espacio de difusin, anlisis y crtica


Las revistas cientficas siempre han ocupado un lugar importante como espacios construidos para difundir y presentar los avances en el conocimiento de las distintas disciplinas. Diversos hitos han marcado la relevancia de estos rganos de difusin, entre ellos podemos mencionar los acuerdos en la comunidad cientfica de construir y fortalecer canales de difusin de los avances alcanzados en las diversas ramas del conocimiento y as ponerlos a disposicin de los colegas, tanto para su uso o inclusin como antecedente, como para su crtica. De esta manera, a partir de la adhesin como de la oposicin, se legitiman los avances realizados como as tambin a sus autores. En este sentido los libros por un lado, como las publicaciones peridicas por el otro adquirieron a lo largo de los aos una importancia relevante. La diferencia entre ellos es principalmente que las publicaciones peridicas se caracterizan por brindar un estado actualizado de los avances en las investigaciones, difusin de las experiencias innovadoras, las adhesiones a dichos avances o las crticas ms despiadadas tanto de colegas como lectores en general. Resulta interesante al investigar un tema recorrer los trabajos realizados durante un determinado perodo sobre la temtica estudiada, a travs de la lectura de los artculos de las diferentes publicaciones peridicas ya que nos permite dar cuenta de los anlisis y discusiones realizadas al respecto.

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Sin entrar en un desarrollo profundo referido a las publicaciones peridicas avanzaremos presentando un breve recorrido que muestra la importancia que las mismas han adquirido en diferentes perodos. Podemos sealar que durante la dcada del 60 fueron significativas las acciones realizadas vinculadas a las revistas. Durante dichos aos la incorporacin de la tecnologa fue facilitando y triplicando la produccin de libros y acelerando en progresin aritmtica la aparicin de revistas especializadas en el campo cientfico. Esto dio como resultado el crecimiento vertiginoso de la produccin intelectual en diversos medios y formatos, fenmeno conocido como explosin de la informacin o explosin bibliogrfica. Esta gran cantidad de libros, revistas, boletines y folletos, requirieron de bibliotecas, bibliotecarios, documentalistas, archivistas, grandes y esfuerzos para poder reunirlos y organizarlos. As, los trabajadores de las analistas especialistas de la informacin debieron desarrollar su imaginacin y creatividad. En este primer intento por sistematizar y procesar la documentacin desde una planificacin concreta es que surgen distintas organizaciones, por ejemplo, en esos aos aparecen en Amrica Latina los Centros de Documentacin e Informacin y Martinez Alcntara, M, 2001) Este estado de la situacin no solo da cuenta de la importancia que la informacin va adquiriendo entonces, sino tambin la relevancia que las publicaciones peridicas adquirieron convirtindose en el espacio de difusin, anlisis y crtica por excelencia. En los ltimos aos diversas publicaciones peridicas con asiento en las distintas Facultades de Universidades Nacionales pblicas y privadas y centros de investigaciones y estudios se han incorporado en las bibliotecas especializadas y han sido registradas en el Centro Argentino de Informacin Cientfica y Tecnolgica (Caicyt-Conicet). La circulacin de las investigaciones realizadas por los equipos de docentes investigadores de las facultades motiv, en muchos casos, a que se fueran generando canales de difusin e intercambio y las revistas acadmicas fueron un buen espacio para ello. Adems, la produccin acadmica de los equipos y integrantes de publicar la necesidad de sus tanto para difundir sus estudios y avances en el los Centros de Anlisis e Investigacin, muchos de ellos promovidos por la Unesco. (Bracchi, C y

conocimiento como para su acreditacin personal, hicieron que las


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publicaciones peridicas se convirtieron en un espacio de relevancia institucional. Antes de iniciarse la dcada del 90 existan pocas revistas acadmicas - en este caso nos referimos a aquellas publicaciones peridicas que poseen referato o arbitraje, los cuales evalan los artculos que conformarn la publicacin- en el campo de la educacin que posean cierta regularidad. Especficamente revistas referidas a temticas de educacin superior comienzan a editarse en los primeros aos de la dcada del 90. Cabe sealar que la produccin editorial iniciada en esos aos, la cual fue aumentando a medida que avanzaba la dcada y las polticas pblicas implementadas para el sector, demandaron a los docentes e investigadores la necesidad de publicar avances y resultados de estudios e investigaciones con las caractersticas antes descriptas (referato por ejemplo). Esto llev a que se publicaran trabajos referidos a temas educativos en general y a educacin superior en particular. Ms adelante se constituirn publicaciones peridicas especficas cuyas temticas sern referidas a temas de educacin superior exclusivamente, un ejemplo lo observamos en la revista Pensamiento Universitario Como vemos, los ltimos quince aos han sido relevantes para la produccin editorial en el campo de la educacin en general y de la educacin superior en particular. Dicho crecimiento no es solo de las revistas que han surgido, sino tambin de las investigaciones realizadas y en curso, de las experiencias e innovaciones pedaggicas que se han desarrollado en este perodo y de los estudios de posgrados, los cuales proporcionaron insumos para las revistas, como son los trabajos finales de seminarios y especializaciones o tesis de maestras que se han publicado una vez aprobadas. En conjunto, investigaciones, experiencias pedaggicas y posgrados brindan un caudal de producciones las cuales se traducen en artculos que se incorporan en las diversas publicaciones.

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I.2.2.2 El campo de la Universidad como objeto en la poltica cientfica y tecnolgica en la Universidad Nacional de La Plata
Adems de los estudios de posgrados y los artculos de publicaciones peridicas vinculadas al campo incipiente de la educacin superior, veremos ahora como fueron contribuyendo a la conformacin de dicho campo incipiente, proyectos y programas de investigacin sobre esta temtica en la Universidad Nacional de la Plata. Para ello consideramos como fuente bsica de informacin la publicacin que a modo de inventario de los proyectos de investigacin (ao1995 al 2001) acreditados formalmente, se editara en 1999. De su lectura se sistematizaron y clasificaron las investigaciones que centraron el inters en el estudio de algunas de las dimensiones de la educacin superior. Luego, se consult la base de datos que contiene los proyectos realizados a partir del ao 2001 de manera de completar la informacin disponible. A partir de dicha sistematizacin podemos decir que de los ms de

seiscientos proyectos ejecutados y en ejecucin en la Universidad Nacional de La Plata, el 2 % representa proyectos que se vinculan a la temtica de la educacin superior. Dichos proyectos analizan distintas aristas que hacen a la educacin universitaria y entre ellos se encuentra una investigacin que se vincula a la temtica del ingreso a la Universidad y fue presentada como antecedente de esta tesis, nos estamos refiriendo al estudio de las trayectorias educativas de los alumnos con respecto al mercado de trabajo y al ingreso a los estudios superiores. Cabe agregar que en esta Universidad, especficamente en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, en el Departamento de Sociologa se ha conformado un espacio de reflexin y debate sobre temas de la educacin superior en el cual se adscriben investigaciones ya concludas y otras en curso, las cuales se acreditaron en el Programa de Incentivos como por ejemplo el Proyecto Estado y polticas pblicas en la Argentina: el caso de la poltica de evaluacin institucional universitaria 1995-2001 y el Proyecto Estado, actores y elaboracin de polticas pblicas en la Argentina democrtica (1983-1999): Antecedentes histricos y perspectivas en la

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transicin de la primera a la segunda generacin de reformas del Estado. Adems otro de los proyecto, Evaluando la evaluacin: un estudio comparado sobre la implementacin de las polticas de evaluacin universitaria en cinco Universidades Nacionales que tambin tiene asiento en ese espacio, fue aprobado por la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica. La actividad del equipo conformado fue articulando las investigaciones realizadas a partir de diferentes perspectivas y abordajes ya que sus integrantes provienen de distintas disciplinas, entre ellas la sociologa, la educacin y la historia y en conjunto, a partir de la construccin de un programa se generaron las condiciones para promover la realizacin de investigaciones y tambin construir espacios de intercambio como el Coloquio de Otoo sobre Universidad realizado en la ciudad de La Plata a mediados del ao 2001. Tanto este coloquio como los subsiguientes y ms tarde, las Jornadas de Sociologa en las que los integrantes de este grupo tuvieron una participacin activa como organizadores y coordinadores de mesa, fueron posibilitando que esta construccin colectiva de conocimiento fuera dando marco a los estudios sobre Universidad desde una perspectiva terica y metodolgica interdisciplinaria. Si bien la informacin sistematizada hasta aqu representa aquella que forma parte de proyectos de investigacin acreditados, es necesario agregar a este anlisis las investigaciones y estudios que desarrollan algunas facultades a travs de sus unidades pedaggicas y/o comisiones de ingreso, los cuales no son presentados al Programa de Incentivos y por lo tanto no se encuentran incluidos en los datos anteriores. Varios de dichos estudios son presentados en los congresos y jornadas realizadas sobre la temtica o en los encuentros nacionales como La Universidad como objeto de estudio que sern analizados en el siguiente apartado y se podr observar cmo a medida que dichos encuentros nacionales se fueron realizando, el aumento de trabajos sobre la temtica aumentaba de manera concomitante. No podemos dejar de mencionar los informes que se realizan, generalmente luego de finalizadas las actividades de ingreso previstas por las facultades,
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sobre las cuestiones vinculadas a matricula, perfil del ingresante, dificultades en el aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas de primer ao, entre otros. En conjunto, se estima que al porcentaje antes sealado que refiere a trabajos acreditados por los mecanismos formales establecidos por el Ministerio de Educacin de la Nacin, a travs de la Secretara de Polticas Universitarias, deben adicionarse algunos puntos porcentuales ms, los cuales representan a las instancias de estudio e investigacin antes descriptas. No es objeto de este trabajo rastrear dichas investigaciones e informes no acreditados, pero se considera oportuno mencionarlos en la medida que representan en los ltimos aos, un espacio de produccin acadmica que paulatinamente ha ido adquiriendo relevancia y formalidad institucional. Se quiere decir con ello que, mientras los espacios destinados a la temtica del ingreso y a la preocupacin de la permanencia de los estudiantes en el sistema de educacin superior, algunos aos atrs solo tenan lugar en pocas facultades que integran esta Universidad, en los ltimos aos se ha extendido dicha preocupacin a otras unidades acadmicas. Esto se ve reflejado en el surgimiento de las denominadas unidades pedaggicas, comisiones de ingreso, equipos interdisciplinarios, etc. las cuales se encuentran hoy en la mayora de las facultades y producen informacin primaria que, a la vez, forma parte de investigaciones y por tanto de avances en la produccin de conocimientos en este rea. El recorrido por las investigaciones realizado da cuenta que este campo de educacin superior incipiente est siendo construido lenta pero progresivamente ya que, como vimos en este apartado, cada vez hay ms investigadores preocupados en trabajar sobre estos temas.

I.2.3 Docentes e investigadores se juntaron para mirar a la Universidad y a los universitarios: Referencia sobre los Encuentros Nacionales
Los Encuentros Nacionales reunieron a investigaciones e investigadores de las distintas Universidades Nacionales primero y latinoamericanas despus. En
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estos espacios se presentaron diversos estudios sobre la Universidad, algunos de los cuales tuvieron como objetivo la sistematizacin de la informacin proveniente de las universidades, facultades y carreras, informacin muchas veces dispersa, incompleta y escasa. Otros trabajos en cambio, comunidades cientficas y sujetos; hicieron hincapi en Historia de la Universidad, sus instituciones, disciplinas, Investigacin, ciencia y transferencia, Universidad y trabajo. Tambin hubo equipos de investigacin que centraron el inters en la institucin y los actores: estudiantes y docentes universitarios. Para el primer caso, las investigaciones analizaron temas referidos al ingreso a la educacin superior, el desempeo acadmico, cuestiones vinculadas al aprendizaje. En el segundo, los trabajos giraron en torno a la identidad, profesionalizacin y formacin docente. No estuvieron ausentes investigaciones vinculadas al gobierno universitario, profesin acadmica, pedagoga universitaria, procesos de autoevaluacin institucional, evaluacin externa y acreditacin de carreras, entre otros. Cabe sealar que el tema sobre financiamiento del sector casi se ha convertido en un rea de vacancia ya que pocos trabajos fueron presentados en los encuentros hasta el momento realizados. Varias pueden ser las explicaciones de la ausencia de trabajos sobre este tema, un anlisis posible se asienta en la escasa cantidad de profesionales de la educacin que posean una formacin y especializacin en economa de la educacin y por tanto en el financiamiento del sector. Muchos estudios referidos a este tema se realizan desde profesionales de la economa y en muchos casos se apoyan en paradigmas y se mueven en circuitos acadmicos distintos de los que se estn conformando alrededor de la Universidad como objeto de investigacin. El recorrido emprendido por las memorias de los Encuentros Nacionales y haciendo especial referencia a los trabajos que se presentaron en el Encuentro desarrollado en el ao 2003 en la ciudad de La Plata, en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, vemos que las investigaciones presentadas dan cuenta de la complejidad que caracteriza al entramado que constituye a la Universidad, en este caso la Universidad argentina. Ahora bien, a continuacin realizaremos una breve descripcin de lo acontecido en cada Encuentro realizado ya que a partir del recorrido por las
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memorias de cada evento acadmico, se va dimensionando la configuracin y progresivo aumento del inters por la temtica sobre la Universidad. Adems sealaremos el tema que aqu nos motiva como es el del ingreso y los estudiantes universitarios.

I.2.3.1 Primer Encuentro Nacional La Universidad como objeto de investigacin


El Primer Encuentro realizado en el ao 1995 ha editado un libro compilado por Pedro Krotch, Mara Catalina Nosiglia y Olga Pisani. En l se incluye la introduccin de los compiladores, el discurso del Rector de la UBA de ese momento, Oscar Schuberoff, el discurso de apertura del Encuentro a cargo del Decano de la Facultad de Ciencias Sociales, Juan Carlos Portantiero, las conferencias realizadas por Henry Giroux y Carmen Garca Guardilla. Adems se incluye la mesa redonda cuyo tema central fue La investigacin como medio de cooperacin en el marco del MERCOSUR en la que participaron Aldo Ferrer, Jorge Landinelli, Ladislao Nagy Ferrari y Carlos Alberto Reyes Maldonado. Se incorporaron tambin las relatoras y resmenes de las distintas mesas de trabajo entre las que encontramos: El sistema de educacin superior, Gobierno, organizacin y administracin de la Universidad, Economa de la educacin superior, La organizacin acadmica de la Universidad, La pedagoga universitaria, Investigacin y transferencia del conocimiento, Universidad y sociedad, Planificacin y evaluacin universitaria, Universidad y mercado de trabajo e Historia de la Universidad. En este Encuentro las investigaciones referidas a los estudiantes

universitarios y especficamente al tema del ingreso ocuparon un lugar en la Mesa 4, La organizacin acadmica en la Universidad, aunque tambin estuvieron presentes en diferentes mesas como en la de Pedagoga universitaria y Planificacin y evaluacin de la Universidad. Las ponencias de la Mesa 4, coordinada por las licenciadas Silvia Bruselovsky y Susana Vior, se encontraban referidas al tema de la organizacin acadmica de la Universidad y los trabajos presentados se referan a los ingresantes, los posgrados, formacin del personal no docente y estructura acadmica.

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Para los resultados de la tesis que estamos presentando interesa sealar que, a mediados de los aos 90, diez trabajos referidos a ingresantes comenzaron a instalar el tema de jvenes e ingreso sealando en la mayora de los casos que dicho tema demandaba un espacio de anlisis y debate. Algunas de las ponencias en aquel Encuentro se centraban en el anlisis de los adolescentes y las etapas iniciales de la vida universitaria. Otras en cambio, en la visin que los ingresantes tenan como protagonistas. Se presentaron adems, trabajos que analizaban la relacin docentesestudiantes y la necesidad de que los profesores conozcan aspectos significativos de la adolescencia as como tambin el modelo de docente que pueda favorecer el avance de los alumnos/as. Ya en ese entonces, las investigaciones ponan de relieve los problemas surgidos del fracaso en el primer ao de las carreras, entre ellos el bajo rendimiento, desercin, retraso, dificultades de aprendizaje de los jvenes, entre otros. Dichos problemas, a casi diez aos de aquel Encuentro de docentes e investigadores, no solo se encuentran presentes sino que persiste, y en algunos casos hasta se han profundizado. En otros captulos de la presente tesis haremos referencia al respecto. Los resultados de ese Encuentro tambin dieron cuenta de las reas de vacancia referidas a la temtica, entre ellas las vinculadas a la articulacin escuela media- universidad, caractersticas institucionales que deben tener las primeras etapas de las carreras universitarias, las estructuras curriculares, entre otras. Cabe sealar, a modo ampliatorio, que si bien las ponencias que se presentaron en la Mesa 4 de este Encuentro se referan a los temas de estudiantes e ingreso, existieron otros trabajos que hicieron hincapi en los alumnos/as, sus representaciones sobre distintos aspectos de la vida universitaria e investigaciones referidas a los procesos de enseanzaaprendizaje en algunas carreras y facultades, trabajos sobre el tema de la retencin y desercin en la Universidad.

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I.2.3.2 Segundo Encuentro Nacional La Universidad como objeto de investigacin


El Segundo Encuentro tambin se realiz en la Universidad de Buenos Aires dos aos despus, en noviembre de 1997. Si bien no se ha registrado en un libro las memorias del Encuentro como en el caso anterior, el artculo preparado por acadmicos participantes del evento para la Revista La Universidad Ahora, da cuenta de lo acontecido en dicho Encuentro y nos permite tambin presentar algunas notas distintivas del mismo. Para este Encuentro fueron varias las facultades que participaron de su organizacin y tomaron como base el diseo que fuera promovido por la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA para la realizacin del primero. En este sentido se desarrollaron conferencias de especialistas, se organizaron paneles sobre la base de una temtica especfica y talleres para la presentacin de las ponencias de los diferentes docentes e investigadores de las Universidades nacionales. En cuanto a la conferencia central de este segundo Encuentro, estuvo a cargo de Guy Neave, Director de Investigacin Asociacin Internacional de Universidades. Dicha conferencia present la mirada de este acadmico con respecto a las relaciones de la Educacin Superior con la sociedad, la economa y el Estado. En cuanto a la participacin a este evento acadmico, la misma fue tan importante como la anterior, mientras que en el primer Encuentro se presentaron 169 ponencias, en el segundo se presentaron 160 trabajos. La organizacin de las comisiones en las cuales se presentaron las ponencias mantuvo la estructura organizativa anterior, aunque cabe destacar que hubo algunas mesas que se reagruparon. Por tanto de las diez mesas planificadas para el primer Encuentro quedaron conformadas siete, a saber: Gobierno, organizacin y administracin de los sistemas e instituciones de nivel superior, Economa de la educacin superior, Pedagoga universitaria, Evaluacin y acreditacin universitaria, Universidad y mercado de trabajo, Dimensiones histricas de la Universidad, de sus disciplinas, de sus sujetos y actores y Universidad y Sociedad.

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En este marco, pero con una presencia menor, el tema de los estudiantes universitarios y el ingreso estuvo presente, incluso algunos trabajos dieron cuenta que el ingreso y los primeros aos de las carreras universitarias requieren de anlisis y mayor debate en las diversas Universidades Nacionales.

I.2.3.3 Tercer Encuentro Nacional La Universidad como objeto de investigacin


El Tercer Encuentro ya no tuvo lugar en la Capital Federal sino en la ciudad de La Plata en octubre de 2002 y fue la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de la Plata quien llev a cabo su organizacin. Con este evento comenzaron a extenderse los objetivos iniciales de estos Encuentros y con la realizacin de esta actividad se inici una modalidad de organizacin que gener que los mismos se pudieran desarrollar en distintas instituciones de nivel superior, de manera que fuera rotando la responsabilidad de su organizacin institucional.4 Este Tercer Encuentro qued plasmado en el libro Las miradas de la Universidad cuyo compilador fue el Lic. Pedro Krotch. Al igual que los anteriores, este Encuentro estuvo organizado con una conferencia central a cargo de un especialista internacional que en este caso fue Renato Dagnino, Profesor de la Universidad Estadual de Campinas. Adems se realizaron tres paneles, el primero de ellos se denomin Evaluacin e impacto de las reformas de los noventa y los expositores fueron Adolfo Stubrin y Augusto Prez Lindo, otro de los paneles fue Polticas actuales de acreditacin y evaluacin de carreras universitarias y en este caso los expositores fueron Ernesto Villanueva y Juan Carlos Pugliese (h). Por ltimo, se desarroll el panel sobre Horizontes y perspectivas de la investigacin en el campo de la educacin superior exponiendo en esta oportunidad Silvia Llomovatte, Mara Teresa Sirvent, Marcela Mollis, Adriana Chiroleu y Francisco Naishtat.
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En junio de 2002 en la Universidad de Ro Cuarto, Provincia de Crdoba, se desarrollaron las Jornadas Internacionales de Investigacin sobre la Universidad. Dimensiones Sociales, Polticas, Econmicas y Culturales. Conocimiento para la construccin de la sociedad futura. La organizacin estuvo a cargo de las ctedras de sociologa de la educacin, Departamento de Ciencias de la Educacin, UBA y Universidad Nacional de Ro Cuarto.
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Las mesas de trabajo se organizaron sobre la base de los encuentros anteriores aunque a diferencia del segundo encuentro, se cambiaron algunos nombres de las comisiones reorganizando un tanto el agrupamiento de los trabajos y se incorpor una mesa denominada La institucin y sus actores. Esta ltima mesa, por la cantidad de ponencias presentadas, debi subdividirse en: a) Ingreso a la Universidad, b) Historia y poltica, c) Profesin acadmica, d) La enseanza universitaria: aula, docentes y alumnos, e) Cuestiones referidas a las representaciones, opiniones e imaginarios.5 Se presentaron en total 164 ponencias, al analizar los datos y compararlos con los encuentros anteriores, podemos observar que los equipos de investigacin e investigadores son aproximadamente los mismos a lo largo de este perodo, ya que en cada evento se han presentado entre 160 y 170 trabajos. El anlisis de los trabajos vinculados sobre el ingreso se encuentra descripto en la relatora del Encuentro y en ella se describen las lneas de abordaje emprendidas por los equipos. Evidentemente la preocupacin de temticas como la del ingreso se encuentra an en las agendas polticas en trminos presupuestarios y en las acadmicas estudiando distintas dimensiones del problema. La explosin del nmero de estudiantes universitarios en los ltimos aos, acompaada de importantes procesos de desgranamiento y desercin, implica una preocupacin de todos los involucrados en la vida universitaria. Lo anterior se puede constatar en los trabajos presentados en el Encuentro sealado.

Cabe sealar que la coordinacin de la Mesa 8 estuvo a mi cargo y de la Lic. Cristina Torti con quien desarrollamos la relatora que se encuentra incluida en el libro Las miradas de la Universidad. Dicha mesa incluye los trabajos sobre estudiantes universitarios y las ponencias referidas al ingreso y permanencia de los alumnos/as en el nivel universitario.
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I.2.3.4 Cuarto Encuentro Nacional y Primer Encuentro Latinoamericano La Universidad como objeto de investigacin
Por ltimo resta sealar el IV Encuentro6 de La Universidad como objeto de investigacin. El mismo, a diferencia de los anteriores, no solo fue un Encuentro nacional, sino que se transform en el primer Encuentro Latinoamericano referido al estudio sobre la Universidad realizado en Argentina. Esta situacin surge a partir de las conclusiones de los encuentros anteriores y de la presentacin de trabajos realizados por investigadores de otros pases latinoamericanos, principalmente colegas provenientes de distintas Universidades de Brasil. De esta manera y ante la necesidad de ampliar la participacin, fue el IV Encuentro realizado en octubre de 2004, en la ciudad de Tucumn, donde se plasm este objetivo. Este Encuentro guard relacin con los anteriores y adquiri algunas caractersticas propias como la realizacin de Foros preliminares realizados antes de la inauguracin formal del mismo. En dichos foros se trabajaron los siguientes temas, a saber: La responsabilidad social de la Universidad. Fragmentacin social y alternativas emergentes; El campo de estudios de la Educacin Superior en la Argentina: produccin acadmica, dinmicas de funcionamiento y perspectivas futuras; La enseanza de la deontologa y tica profesional en la formacin universitaria; La problemtica del ingreso en la universidad: la exigencia de competencias cognitivas especficas de un aprendizaje reflexivo; Carreras de posgrado en Educacin Superior; Poltica universitaria: los puntos centrales de la agenda actual; reas de pedagoga universitaria: estado actual de su funcionamiento en el contexto de las unidades acadmicas.; Posibilidades y limitaciones de las estadsticas universitarias: enfoques desde la economa, sociologa, educacin y demografa; Educacin Superior y enseanza de la filosofa; La formacin
En el ao 2003 tambin se desarroll un evento referido a los estudios sobre Universidad que si bien no es descripto en este trabajo, se considera importante por la numerosa participacin de investigadores. Dicho evento fue realizado en la ciudad de San Luis, en septiembre de 2003 y organizado por la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis. Se presentaron en esa oportunidad 334 ponencias. Este Congreso se transforma en otro antecedente del IV Encuentro descripto en este apartado. La informacin referida al Congreso se encuentra en el Programa y Libro de Resmenes editado por la Universidad Nacional de San Luis en su 30 aniversario.
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continua del personal no docente de las universidades; Historia de la educacin a distancia en Argentina y Amrica Latina. Tambin cont con la conferencia inaugural a cargo, en este caso, de Eduardo Remedi, Die-Cinvesta V- Mxico. Se desarrollaron diferentes paneles: Gobierno del sistema y la institucin: recientes cambios y reformas en Amrica Latina, Economa, Universidad y lgica institucional y Transformaciones en el mundo del trabajo, propuestas curriculares y estrategias de formacin. Una incorporacin para destacar en este Encuentro fue el espacio denominado La Universidad desde el autor y el lector. All, investigadores de diferentes Universidades Nacionales presentaron, a travs de los respectivos comentaristas, los libros producidos en el ltimo perodo. De esta manera ocho fueron los libros presentados sobre diversas temticas, entre ellos podemos mencionar los siguientes: La universidad de papel. Ensayos sobre la educacin superior en Mxico. Autor: Luis Porter (UNAM). Comentarista: Juan Carlos Geneyro (UNLu); Educacin superior, demandas sociales y productivas y mercado de trabajo. Autora: Graciela Riquelme (UBA). Comentarista: Marta Panaia (UBA); Universidad, conocimiento y reconstruccin nacional. Autor: Augusto Perez Lindo (UBA). Comentarista: Ivonne Bianco (UNT);Universidad e intelectuales. educacin y poltica en Argentina (1955-1976). Autor: Claudio Suasnabar (FLACSO). Comentarista: Ramn Sanz Ferramola (UNSL); Universidad, investigacin e incentivos. La cara oscura. Autora: Sonia Araujo (UNCentro). Comentarista: Carlos Prego (UNLP); La educacin superior argentina en debate. Situacin, problemas y perspectivas. Autor: Norberto Fernandez Lamarra (UNTREF). Comentarista: Nelly Mainero (UNSL); Serie: Experiencias de articulacin universitaria. Aportes desde la Matemtica, la Fsica, la Qumica, la Historia y la Biologa. Compiladora: Raquel Salim (UNT). Comentarista: Clotilde Yapur (UNT); El Ciclo Comn de Articulacin: una construccin regional del NOA. Compiladoras: Rita W. De Cunio, Patricia Caceres, Jorge Gonzalez y Matilde Murga (UNT). Comentarista: Gustavo Crisafulli. Coordinador de los Programas de Articulacin de la Secretara de Polticas Universitarias. En esta oportunidad el total de ponencias fue de 337, ms del doble de los trabajos presentados en los encuentros anteriores. Este aumento de
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producciones est indicando el inters en esta temtica, dato que se observa tambin en la incorporacin de equipos de investigacin provenientes de diferentes universidades tanto nacionales como latinoamericanas. Cabe sealar que adems del inters, se encuentra tambin la preocupacin existente en varias reas, las cuales motivan los anlisis y las bsquedas de respuestas. El perodo transcurrido desde el inicio de estos Encuentros tambin ha marcado lneas de trabajo a seguir, esta situacin se puede observar en el rea de financiamiento de la educacin superior ya que, en este ltimo evento a diferencia de los anteriores, se presentaron cuatro trabajos. Veamos ahora cmo se agruparon en este Encuentro las diversas mesas y submesas segn los ejes articuladores de los trabajos. Las comisiones se organizaron alrededor de siete ejes, el primero de ellos denominado Gobiernos y poder en la Universidad, se subdividi en cinco mesas de trabajo, a saber: Mesa1: Poltica y gobierno en la universidad; Mesa 2: Estado y Universidad. Los sentidos de la poltica, Mesa 3: Procesos de gestin universitaria; Mesa 4: Polticas de Problemtica del gobierno universitario. El segundo eje llamado Economa y Financiamiento cont con una mesa y los trabajos cubrieron un rea que hasta el momento solo haba contado con dos trabajos e incluso en otros encuentros no tuvo participantes. Al tercer eje Investigacin del cambio institucional y curricular se presentaron un nmero importante de ponencias que debieron organizarse en mesas y submesas segn cada caso. La Mesa 1: Aula enseanza, se dividi a su vez en cinco submesas referidas a esta temtica. La Mesa 2: Articulacin y masificacin se subdividi en dos. La Mesa 3: Innovacin Curricular tambin agrup los trabajos en dos comisiones. La Mesa 4: Evaluacin curricular, se organiz en tres submesas. La Mesa 5: Culturas acadmicas y representaciones de los actores se dividi en tres comisiones de trabajo y la Mesa 6: Prcticas preprofesionales y de formacin docente, adquiri la misma estructura que la mesa anterior, se organizaron las ponencias en tres subgrupos. gestin universitaria y Mesa 5:

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El eje 4 denominado Investigacin, ciencia y transferencia se organiz en seis mesas, a saber: 1) Investigacin disciplinaria (esta mesa se subdividi en tres grupos) 2) Polticas de investigacin (se subdividi en dos grupos), 3) La Prctica docente, 4) Integracin investigacin, docencia y transferencia; 5) El sistema universitario; 6) El proceso de transferencia; 7) Universidad; 8) Articulacin. El eje 5 Universidad y trabajo se organiz en cinco mesas, tales como: 1) Oferta universitaria y demanda laboral, 2) Formacin profesional en las carreras de grado, 3) Imaginarios del mundo del trabajo; 4) Insercin en el mercado de trabajo; Anlisis de las competencias profesionales y 5) Trabajar en la Universidad. El eje 6 se refiri a la Historia de la Universidad. Instituciones, disciplinas, comunidades cientficas y sujetos. Si bien este eje se tuvo que subdividir en algunas mesas, solo fue necesario en la mesa 1, 3 y 4. Los temas fueron: Mesa 1: Historia de ctedras, institutos, facultades y construccin de espacios; Mesa 2: Historia de las Universidades Argentinas; Mesa 3: Polticas y prcticas acadmicas y Mesa 4: Polticas, partidos y tendencias en la Universidad Argentina. En cuanto al eje 7 Impacto de los Procesos de Evaluacin Institucional, cabe sealar que mientras en Encuentros anteriores se presentaban experiencias de la implementacin de las actividades de evaluacin institucional: autoevaluacin y evaluacin externa, en este Encuentro los trabajos se centraron ms en los impactos de ambos procesos en diferentes universidades, facultades y carreras. Este eje se organiz en cuatro mesas, a saber: Mesa 1: Debates en torno a la evaluacin; Mesa 2: Los docentes y la evaluacin de la calidad; Mesa 3: Evaluacin y acreditacin, impacto en carreras especficas y Mesa 4: Efectos de la evaluacin en diversos contextos. Por ltimo, el eje 8 La Institucin y sus Actores tuvo una significativa presentacin de trabajos, los cuales debieron agruparse en las siete mesas que a su vez tuvieron que subdividirse. La Mesa 1: El estudiante universitario: ingreso, rendimiento acadmico, aprendizaje, fue subdividida en comisiones de trabajos. La Mesa 2: cuatro El docente universitario: identidad, Ingreso a la

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profesionalizacin, formacin docente, a su vez tuvo que reagrupar las ponencias en cinco comisiones. La Mesa 3: Representaciones sociales de los actores universitarios, subdividi en tres grupos los trabajos presentados, la Mesa 4: la Universidad en un contexto de crisis: identidad y actores, reuni las ponencias en dos comisiones. La Mesa 5: Docencia universitaria y cambios en la profesin acadmica, solo cont con una comisin, al igual que la Mesa 6: Universidad, sociedad civil y Estado. Por ltimo, la Mesa 7: Enseanza universitaria: investigacin, didctica, planteos epistemolgicos, prcticas reflexivas, tuvo varios trabajos que debieron agruparse en cinco comisiones. Como vemos, a partir de la descripcin antes realizada, la gran cantidad de trabajos llev a que la comisin organizadora, tomando como base las estructuras de encuentros anteriores, rediseara la organizacin de los ejes y comisiones donde los distintos investigadores expusieron sus avances y resultados. Esta organizacin parece haber facilitado el debate e intercambio. En cuanto al tema de los estudiantes y el ingreso, al igual que en los Encuentros anteriores tambin ha estado presente en Tucumn. Las diferencias que se pueden observar al respecto se encuentran vinculadas a que, en este ltimo evento, las investigaciones relacionadas con la tesis que se est presentando, fueron distribuidas en varios de los ejes que hemos descripto anteriormente, por ejemplo hubo trabajos vinculantes incluidos en los ejes 3,4,5,7 y 8. Es decir, ms all del nmero elevado de trabajos presentados referidos al ingreso y a los estudiantes ya sea, en lo que se refiere a la condicin estudiantil, el oficio de estudiantes, la trayectoria educativa, la articulacin escuela media-universidad, las representaciones sociales de los estudiantes que antes se los agrupaba por lo general en una misma comisin de trabajo, en este ltimo caso, se los incluy en diversos ejes ya que las miradas sobre estos temas se han ampliado y han adquirido nuevas perspectivas de anlisis y abordajes. Luego del recorrido realizado por las memorias de los encuentros, el cual nos permiti observar el entramado sobre Universidad que se ha ido construyendo a medida que se fueron profundizando los estudios sobre este objeto de investigacin, y coincidiendo con Araujo y Garca que, cuando uno se interesa por el estudio de la educacin superior la diversidad de trabajos
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realizados y en ejecucin da cuenta de la heterogeneidad que se evidencia tanto en las perspectivas de anlisis adoptadas - desde los actores que estn en la base hasta una mirada ms sistmica - como el modo de plantear y abordar los problemas - aportes en los que predominan enfoques descriptivos, explicativos y/o interpretativos (Araujo, S y Garca L, 2002:14), nos detendremos ahora estudio incipiente. en analizar a la universidad como un campo de

I.2.4 Por qu a la educacin superior se la considera un campo de estudio incipiente?


A las investigaciones antes sealadas tambin se suman los informes elaborados sobre distintos aspectos de la educacin superior. Ms adelante trabajaremos sobre algunos de estos informes los cuales brindan informacin cuantitativa y cualitativa de relevancia sobre distintas dimensiones de este objeto de estudio. Trabajos realizados en los ltimos aos avanzan en el anlisis de problemticas en algunos casos ms coyunturales, y en otros, ms vinculadas a los cambios estructurales de la educacin superior en la regin, producto de las reformas implementadas. Los cambios producidos principalmente durante la dcada pasada han modificado los perfiles tradicionales de Universidad (Krotch, P, 2002) e incluso la relacin entre el Estado y la Universidad, en sentido ms amplio las relaciones entre Estado, Universidad y sociedad civil. Esta nueva articulacin trae consigo algunas continuidades y rupturas desarrollo de nuevas condiciones as como tambin, el a partir de un mercado acadmico

(Chiroleu, A., 2002) que genera otras configuraciones tanto hacia adentro como hacia fuera de la Universidad argentina. Centrando el anlisis, especficamente en temas referidos a uno de los actores de la vida universitaria: los estudiantes y en el marco del estudio que aqu se presenta, cabe mencionar que si bien se han realizado y actualmente se desarrollan investigaciones que centran su atencin en los estudiantes,
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podemos sealar que an

falta mucho por estudiar y necesariamente

analizar los impactos que ha tenido en los estudiantes la implementacin de los cambios realizados en la dcada pasada. Las lneas precedentes nos colocan en este momento en la adopcin de una posicin con respecto a la constitucin del campo sobre educacin superior que mencionramos al inicio de este captulo. En este sentido partimos de la definicin de la nocin de campo planteada por Pierre Bourdieu quien lo define como espacios de juego histricamente constituidos con sus instituciones especficas y sus leyes de funcionamiento propias (Bourdieu, 1988:108). Este recurso analtico entiende que los integrantes de un campo estn en un espacio de lucha material y simblica donde existen leyes generales y particulares de los campos lo cual logra ser comprendido con relacin a otros conceptos, tales como: posicin, capital, inters, espacio social. No obstante, cada campo posee propiedades especificas y otras compartidas con otros campos. En cuanto a lo que acontece en todos los campos el autor sostiene que existe la lucha - como una de las caractersticas principales - por la apropiacin de un capital que est en disputa. En este marco hay agentes con intereses especficos y una estructura del campo dada por la relacin de fuerza entre los agentes o las instituciones que intervienen en la lucha. As entra en juego la manera en que est distribuido el capital especfico entre los participantes, que ha sido acumulado de etapas anteriores y servir para las luchas futuras. (Bourdieu, P. 1988; 1990) Como vemos los campos poseen reglas. Reglas que son inmanentes al juego que est en juego dentro del campo. En este sentido y coincidiendo con Pedro Krotch en que un campo existe en tanto exista hegemona y lucha en torno a un paradigma dominante, al mismo tiempo que bordes y fronteras que delimitan un espacio concreto de interaccin social (Krotch, P 2003:17), si bien en el mbito de los estudios sobre educacin superior existen tensiones, perspectivas diferentes de abordaje etc., hasta el momento no podemos decir que este espacio que rene a investigadores e investigaciones sobre educacin superior sea un espacio de lucha material y simblica que posibilite configurar a este espacio, en campo en trminos bourdianos. Lo anterior no invalida sostener que por las caractersticas que est adquiriendo

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este espacio, se constituya en lo que podramos definir como un campo de educacin superior incipiente. En este sentido, cabe sealar que si bien se observa que las investigaciones sobre estas temticas han aumentado, la mayor productividad no implica necesariamente la constitucin de un campo. En realidad, dicha constitucin del campo implica la definicin de reglas propias y otras compartidas con otros campos. Una de las notas distintiva a discutir con respecto a la configuracin del campo es precisar a qu hacemos referencia cuando hablamos de educacin superior ya que en realidad, cuando mencionamos el tema del campo estamos referenciando al campo de los estudios sobre la Universidad. Si nos detenemos a analizar las ponencias de los ltimos Encuentros nacionales por ejemplo las presentadas en la ciudad de La Plata 2003 y en Tucumn 2004, los temas analizados son referidos a problemticas universitarias y no a instituciones de educacin superior no universitaria tanto docente como tcnica. Cuando uno remite el anlisis al concepto de campo y se refiere a otros campos ya configurados, existe en ellos un trabajo interinstitucional incorporado. En este sentido y volviendo a retomar el anlisis sobre si existe un campo de estudio sobre Universidad, este criterio todava no ha sido alcanzado ya que hasta el momento, este trabajo interinstitucional no se encuentra presente, es decir todava falta desarrollar una produccin en relacin y una articulacin entre los equipos de investigacin anclados en diferentes instituciones de educacin superior, establecer y construir redes de produccin interinstitucional como criterio que fortalezca la configuracin de este campo de estudio. Por lo que se puede observar, hasta el momento, los equipos representan instancias institucionales y delimitan sus estudios a universidades, facultades y/o carreras particulares. Del conjunto de estudios y trabajos realizados no se desprenden consideraciones referidas por ejemplo a los acadmicos argentinos, a los universitarios, salvo algunos casos muy particulares.

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No obstante lo anterior y retomando lo mencionado en los prrafos precedentes, podemos decir que existe un campo sobre Universidad incipiente, el cual se encuentra constituyendo una base de trabajos e investigaciones, de espacios de produccin y de mecanismos de circulacin de los estudios realizados. Sus integrantes se encuentran discutiendo las reglas que configurarn este campo7 y que posibilitarn esa lucha por la apropiacin de un capital en juego segn lo sealara el socilogo francs en varios de sus escritos.

I.3 Pensar la Universidad desde diversas perspectivas


I.3.1 Dnde ubicar el dispositivo de seleccin: qu dicen las investigaciones sobre el ingreso a la universidad
En las ltimas dcadas del siglo XX los distintos pases han atravesado diversos y profundos cambios en diferentes mbitos y el universitario no estuvo ausente de estas modificaciones. En este sentido, varias temticas han ocupado las agendas acadmicas y polticas el acceso a los estudios universitarios, la articulacin entre la escuela media y la universidad, el papel de los estudiantes universitarios, entre otros. Ellos representaron temas recurrentes no solo por su alcance coyuntural, sino por las relaciones que reconocen las condiciones estructurales propias del sistema educativo en general y del nivel universitario en particular. En Argentina, el sistema educativo se han tornado ms complejo en

trminos de nmero de alumnos, instituciones e intereses que se han incorporado. La relacin entre el Estado y las Universidades recorre hoy caminos que se han constituido en materia de permanente discusin poltica. Jos Luis Coraggio, en el informe que coordinara en el ao 2001 denominado Contribucin al estudio del Sistema Argentino de Educacin Superior
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Referido al tema vinculado a las reglas del campo, Krotch y Suasnabar citan a Tenti Fanfani, E.(1989) cuando seala que para el campo ms amplio de la investigacin educativa pensamos que no existe en la regin, ni en Argentina en particular, un campo unificado de produccin y circulacin de saberes relacionados con la educacin superior. Campo unificado en el sentido de la existencia de reglas del juego que estructuran el conflicto y la competencia entre posiciones objetivas vinculadas

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Universitaria seala, (...) que en la ltima dcada y media, se vienen observando fuertes tendencias de cambio en la educacin superior en la mayora de los pases. Estos cambios se estn registrando tanto en lo referido a las modalidades de coordinacin del sistema, como a la bsqueda de soluciones a los problemas de inequidad e ineficiencia, y a las restricciones de presupuesto pblico, entre otros aspectos. (...) En los pases europeos se han puesto en marcha diversas polticas con el objetivo de enfrentar la gran presin sobre el presupuesto de una matriculacin creciente y la necesidad de disminuir costos, mejorar la calidad e incentivar la eficiencia y adaptar la educacin universitaria a la demanda. La incorporacin de aranceles, las modificaciones en los mtodos de financiamiento de las instituciones estatales, el control de la calidad educativa a travs de distintos mecanismos, sistemas de evaluacin externa, son, entre otros, las tendencias que se observan actualmente.8 (Coraggio, J.L, 2001). Si bien en la tabla de contenidos de las temticas ms urgentes el acceso a la educacin superior se encuentra entre los temas principales, lo controvertido de su abordaje hace que su anlisis y diseo de polticas de intervencin se retrasen o marchen de manera lenta y hasta a veces desarticulada. Esta situacin no se da solo en el mbito nacional sino que representa una caracterstica que se desprende cuando uno realiza estudios comparativos entre los pases. La toma de decisiones con respecto al ingreso a este nivel del sistema educativo implica siempre un impacto ms en trminos polticos que pedaggicos, aunque en este ltimo caso, las relaciones pedaggicas y estructuras organizativas y curriculares frente al aumento progresivo y constante de estudiantes impact sobre los cuerpos docentes y sobre la propia gestin institucional tanto en el mbito de las Universidades Nacionales como de las facultades que forman parte de las mismas. Hablar del acceso a la Universidad y vinculado a ello, de los estudiantes universitarios, especficamente de quienes acceden, ingresan y permanecen en el sistema es ante todo un tema por dems complejo ya que como seala
con los distintos modos de producir saber acerca de la educacin superior. (Krotch y Suasnabar, 2002:43) 8 Ver J. Delfino y H. Gertel (ed.), 1996.
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Marta Kisilevsky en su trabajo Condiciones sociales y pedaggicas de ingreso a la educacin en la Argentina el problema del acceso a la educacin superior se deriva del (...) desajuste entre la demanda y el nmero de vacantes disponibles, frente al cual el Estado con frecuencia es el encargado de la regulacin del proceso selectivo. (Kisilevsky, M : 19:2002) Las diferentes perspectivas segn los pases y las orientaciones en trminos de poltica educativa en cada caso muestran diversas propuestas sobre el ingreso a la Universidad. Existen tendencias en cuanto al ingreso que hacen prevalecer el sistema de cupos, es decir establecer las vacantes disponibles a ser ocupadas. En algunos casos los cupos son establecidos segn las carreras, facultades e incluso las Universidades. En este sentido, dichas vacantes disponibles tienen como objetivo orientar la demanda. Otras perspectivas analizan el ingreso centrando el anlisis en la composicin de la matrcula estudiantil. En este caso se establecen condiciones necesarias que los estudiantes deben poseer para acceder y permanecer en el sistema universitario. As vinculan las condiciones sociales, econmicas, educativas de los estudiantes a las probabilidades de acceso y permanencia. Esta perspectiva establece una marcada diferenciacin entre los estudiantes ya que el ingreso de jvenes que no poseen tales condiciones estara impactando negativamente en aquellos estudiantes que s las poseen. Dicho impacto negativo se traduce en la superpoblacin estudiantil que dificulta buenas condiciones pedaggicas para aquellos que ingresan con las condiciones apropiadas. Esta perspectiva considera que los estudiantes no aptos estaran ocupando un lugar no preparado para ellos, incluso estaran usando espacios y recursos que podran estar destinados para aquellos estudiantes que presentan importantes probabilidades de acceder y permanecer en el sistema. Estas posiciones ms vinculadas al neodarwinismo social y educativo se encuentran presentes en diferentes mbitos, carreras, facultades, Universidades, tambin en el diseo de polticas educativas. Para estas perspectivas y tomando como referencia el informe realizado por Coraggio, la
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solucin a la problemtica del ingreso sera la realizacin de cursos de ingresos estrictos y selectivos que determinen aquellos/as estudiantes que se encuentran en condiciones de pertenecer al nivel universitario. Vinculada a la anterior perspectiva pero con identidad propia, ya que el inters no se centra en las condiciones de pertenencia, sino a la visin ms mercantilista como describe Coraggio en el informe antes citado, encontramos la perspectiva que propone el arancelamiento de los estudios universitarios. En estas perspectivas el mecanismo selectivo se encuentra vinculado estrictamente a las condiciones socioeconmicas de los estudiantes. Estas posiciones justifican el arancelamiento ya que sostienen que a travs del arancel de la educacin se recuperan los costos y/o se usan esos recursos para becar a aquellos alumnos que demuestren tener capacidad y que no pueden pagar los aranceles (Coraggio, J, 2001) Las perspectivas basadas en cupos, aranceles, otorgamiento de becas a los mejores capacitados y con imposibilidades presupuestarias para iniciar una carrera universitaria, etc. representan posiciones que poseen como teln de fondo el tema del mrito y demrito de los estudiantes. El mrito o las capacidades tienen un fuerte determinante social en sociedades extremadamente desiguales como la nuestra (Coraggio, 2001) Dicho teln de fondo no es un tema menor, ms an para sociedades como la argentina en las cuales las trayectorias educativas de los estudiantes no encuentran como sustento la igualdad de oportunidades y posibilidades sociales, culturales y educativas. Si bien el sistema educativo argentino se caracteriz y lo podemos ver en las investigaciones realizadas en la dcada de los aos 809, por ser segmentado, dicha segmentacin educativa representaba diferencias pero dentro de un campo integrado. Existan circuitos educativos de diferente calidad y prestigio, pero a diferencia de la fragmentacin educativa actual, se poda dar la posibilidad de establecer algunas continuidades entre los distintos
En este caso hacemos referencia a las investigaciones de Braslavsky, C. (1985). La discriminacin educativa en Argentina. Buenos Aires, Flacso-Grupo Editor Latinoamericano. Tedesco, J.C., Braslavsky, C y Carciofi, R.(1985). El Proyecto Educativo autoritario. Argentina 1976-1982. Buenos Aires, Flacso-Grupo Editor Latinoamericano.
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segmentos10. Hoy dicha fragmentacin implica diferencias cualitativas importantes entre las instituciones y en la formacin de los estudiantes. En realidad, las diferencias se encuentran referidas no solo al mbito educativo sino a la construccin de trayectorias sociales que impactan en el itinerario escolar desarrollado segn el sector social de pertenencia o nueva pertenencia. Al analizar el sistema educativo argentino en los ltimos cincuenta aos vemos que dicho recorrido histrico nos permite observar cmo se fue dando la incorporacin significativa de estudiantes en distintos niveles del sistema: la educacin secundaria y universitaria. A partir de los aos 50 y 60 se da un crecimiento notable de los alumnos que acceden a la enseanza secundaria, aunque como sealan Dubet y Martuccelli (1998:48), el ideal de masificacin democrtica y de una reduccin de las desigualdades asociadas al desarrollo de la escolaridad parece haber sido alcanzado en los aos sesenta. En ese entonces se da un proceso de crecimiento econmico y modernizacin del sistema productivo que facilita la absorcin de los nuevos egresados, de esta manera, aunque se multiplican los diplomas, los mismos no se devalan. El vnculo entre calificaciones escolares y plazas ofrecidas no aparece alterado o perjudicado por la masificacin. Cabe aclarar que dicha masificacin caracteriza a la escuela secundaria, pero no se traslada automticamente al nivel inmediato superior en la misma proporcin. No obstante nuevos contingentes comienzan a ingresar a estudios superiores en cantidades crecientes. Pero an lo importante de este proceso no tiene que ver tanto con la cantidad de alumnos sino, con las modificaciones que se van operando en trminos de representacin de diferentes sectores sociales dentro de la institucin universitaria por la incorporacin de aquellos jvenes que antes no accedan. El sistema universitario tuvo en diferentes momentos cambios de suma importancia. En este sentido, Guillermina Tiramonti en La nueva oferta universitaria, analiza el aumento progresivo de estudiantes universitarios y su vinculacin con la oferta de las instituciones de educacin superior.
Con respecto a la fragmentacin educativa actual, el trabajo de Guillermina Tiramont, Una nueva agenda para el sistema educativo. En: Novedades Educativas N
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El significativo aumento de estudiantes universitarios entre los aos 1960 y 1987, perodo en que el nmero de alumnos se quintuplic, la matrcula estudiantil creci de 159.643 a 707.016 alumnos (Klubitschko, D. 1980; Toer, M. 1990. En: Tiramonti, op. cit). Las causas del crecimiento se relacionan en primera instancia con el aumento de matrcula femenina en las estadsticas universitarias y la llegada de jvenes que antes no accedan a este nivel del sistema. En los aos 80 influye la incorporacin de alumnos de otros grupos etarios como as tambin estudiantes insertos ya en el sistema que inician una segunda carrera complementaria de la anterior. Esta situacin se observa en la UNLP, por ejemplo en el ao 1998 donde se registr en algunas facultades porcentajes de hasta el 30% de alumnos que cursan ms de una carrera. En este contexto, la Universidad comienza a ser visualizada por sectores cada vez ms amplios de la poblacin juvenil como un lugar11 posible de ser ocupado. La Universidad se constituye entonces en un centro de certificacin de saberes que justifican las posiciones ocupacionales, a travs de los criterios meritocrticos propios de la sociedad moderna. Regresando al recorrido histrico vemos que en los aos 70 y de manera constante contina la masificacin de la matrcula, hasta el golpe militar de 1976 donde el criterio restrictivo adquiere relevancia, a la vez que los estudiantes comprometidos con otro modelo social y econmico son perseguidos y desaparecidos.12

154. Octubre de 2003 realiza un anlisis que permite profundizar el estudio de esta temtica. 11 En el captulo V se analizar la categora de lugar que se utiliz en este estudio. 12 Distintos trabajos abordan el tema de estudiantes y dictadura entre ellos podemos mencionar: Kaufmann, C. (directora) 2003. Dictadura y Educacin. Depuraciones y vigilancias en las Universidades Argentinas. , Buenos Aires: Mio y Dvila. Dussel, I. Finocchio, S. Gojman, S. 1997. Haciendo memoria en el pas de nunca ms. Buenos Aires, Eudeba.175 p. Caldelari, Mara y Funes Patricia (1998).Escenas reformistas: La reforma Universitaria 1918-1930.Buenos Aires: Eudeba. Moreno, S. (comp.) Eidelman, A. (comp.) (1996). La noche de los bastones largos: 30 aos despus. Buenos Aires: La pgina. Serie: Documentos Pgina 12.

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Luego de la apertura democrtica de 1983, el aumento de matrcula inici nuevamente un crecimiento sostenido. De algn modo, estas fluctuaciones del ingreso en relacin con los perodos de dictadura y democracia muestran cmo opera, como factor estimulante de la demanda, la posibilidad que ofrece el contexto democrtico de realizar efectivamente los principios de igualdad y equidad social vinculados a la gratuidad, la autonoma y el cogobierno. Ms all de los mecanismos implcitos de exclusin, es claro que la sociedad, a lo largo del siglo XX, fue asumiendo como propios tales principios y a travs de la demanda de ingreso manifiesta no slo un acuerdo con los mismos sino un ejercicio de su derecho a acceder en funcin de la legitimidad que concede a dichos enunciados. A diferencia de la masificacin de los aos 60, la correspondiente a los aos 80 y 90 fue transformando profundamente el sistema de distribucin de diplomas y, ms ampliamente, el vnculo entre las calificaciones educativas y las calificaciones sociales. En este marco, la seleccin comienza a operar de diversas maneras. En algunos casos en forma explcita y en otros a travs de mecanismos implcitos. Tanto para el primero como para el segundo caso podemos mencionar como ejemplo algunas estrategias de ingreso que distintas facultades de la Universidad Nacional de La Plata implementaron a partir de los primeros aos de la dcada del 90. En la problemtica que estamos analizando el tema de la masificacin cobra suma importancia ya que representa un fenmeno que supera las voluntades polticas o los cambios organizacionales y pedaggicos. El aumento de las matrculas universitarias ha transformado las reglas de juego. La masificacin en el ingreso impuso nuevas regulaciones, nuevas relaciones pedaggicas y gener nuevos vnculos del sistema universitario con su entorno. A diferencia de otros fenmenos, el ingreso de jvenes a los niveles superiores del sistema presenta una tendencia constante. Ahora bien, si nos detenemos a analizar los procesos de seleccin, podemos decir que los mismos comienzan a producirse en distintos momentos del recorrido escolar. Una discusin al respecto tendra que ver con los mecanismos de seleccin que operan antes de iniciar el nivel medio. Otra discusin se centra en quines logran realizar su recorrido por el nivel medio

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y quines fracasan en el intento o son desplazados a circuitos educativos de baja calidad (quedando afuera de la posibilidad universitaria). Haciendo hincapi en la seleccin dentro de la Universidad, el debate se centra en quines acceden y quines consiguen permanecer, ya que existen mecanismos socioculturales, organizacionales y curriculares que actan articuladamente. A los modos de seleccin social se aaden procedimientos de seleccin escolar. La seleccin, a travs de los mecanismos que la Universidad elabora, va definiendo quines acceden a ella y de ellos, quines permanecen. As se configura un nuevo mapa de las instituciones de educacin ya que los diferentes recorridos de los alumnos, sus xitos y sus fracasos, van generando instituciones de mayor prestigio acadmico y social y otras de menor calidad. Los alumnos, de esta manera, transitan por diferentes circuitos educativos, por tanto, la competencia escolar que estaba relativamente neutralizada por el peso de la seleccin social anterior a los estudios, se desplaza hacia una competencia interna del sistema escolar mismo. Un trabajo realizado en el marco del Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina (Siteal) Programa que desarrollan en forma conjunta el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin - Buenos Aires (IIPE-Unesco, Sede Regional Buenos Aires) y la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) sobre informacin referida a estudiantes universitarios en diferentes pases latinoamericanos, entre ellos Argentina, Per, Chile, Brasil, Mxico y Honduras muestra que nuestro pas representa el que ms estudiantes posee en el nivel superior, 18% en el ao 2000. Para dimensionar este porcentaje alcanzado por Argentina hacia fines de la dcada del 90, se hace necesario sealar las cifras de los otros territorios que formaron parte de este estudio. Por ejemplo Per y Chile, en el primer caso la poblacin estudiantil universitaria hacia finales de la dcada alcanzaba el 10% de la matrcula total, en Brasil y Mxico los porcentajes son an menores, oscilan entre el 7% y el 8%.

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No obstante los datos anteriores, el informe13 tambin seala que la dcada del 90 trajo consigo importantes aumentos en las matrculas universitarias, Brasil y Chile por ejemplo son los que experimentaron el mayor crecimiento de la matrcula de nivel superior o universitario. Otros pases en cambio se mantuvieron en cuanto al nmero de estudiantes, como por ejemplo Mxico y Per y en otros casos, el peso relativo de los universitarios es mucho menor (4% del total) tanto al inicio como al final de la dcada del 90, tal es el caso de Honduras. Si uno se detiene a analizar los datos se observa que Argentina adquiere relevancia en cuanto al aumento de la matrcula universitaria incorporada al sistema en los ltimos aos, con respecto a otros pases latinoamericanos. Dicho aumento puede explicarse a partir de diversas razones, entre ellas la importancia que adquiri el conocimiento y la necesidad de poseer las certificaciones para un mercado de trabajo cada vez ms desregulado y competitivo. Adems nuestro pas a diferencia de otros pases latinoamericanos constituy una clase media que vio en la educacin la va posible de ascenso social. Como sostiene Tiramonti, la matriz igualitarista de la Argentina resulta de un particular procesamiento de la tensin entre inclusin y exclusin en las diferentes esferas de la vida social y especialmente en el sistema educativo. Las aspiraciones de ascenso social fueron procesadas a travs de la ampliacin de la oferta escolar por parte del Estado, que traa implcita la promesa de promocin econmica y social. La amplia clase media Argentina se construy en esta disputa por el usufructo de una educacin que les permitiera despegarse de su condicin de origen (Tiramonti, G, 2003:87).

El Informe utiliz como fuentes de datos los provistos por IIPE Unesco / OEI sobre la base de EPH del Indec (Argentina), PNAD del Ibge (Brasil), Casen de Mideplan (Chile), EPHPM del Ine (Honduras), ENIGH del Inegi (Mxico), ENH del Inei (Per). A partir de estas fuentes se pudieron establecer, segn se explica en el informe elaborado en el marco de Siteal, perfiles de hogares a partir de los cuales poder clasificar a la poblacin estudiantil con relacin a ello. En ese sentido se estableci a los hogares de los pases seleccionados ordenados en funcin de su nivel de ingresos per cpita familiares en tres grupos: aquellos con ingresos en el 30% ms bajos incluyendo los hogares sin ingresos-, los hogares en el 30% intermedio y los hogares en el 40% ms alto. Fueron excluidos los casos en los que los ingresos de los hogares son desconocidos (Informe del Siteal, 2004)
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En este sentido, los sectores medios, hoy subdivididos en diversos fragmentos que lo constituyen y a partir de los cuales se pueden observar denominadores comunes pero que solo referencian a cada subgrupo perdiendo la vinculacin a una referencia ms amplia e integradora, se encuentran en este proceso profundo de transicin, tratando de comprender algunos de ellos, que es lo que les est sucediendo. En este marco, los jvenes pertenecientes a los sectores medios, ya sean aquellos que estn junto a sus familias cuesta abajo en la rodada y comienzan a conformar las franjas de los nuevos pobres, como aquellos otros que resisten y tratan de mantenerse en la posicin social que hizo que la escuela se convirtiera en el itinerario seguro para un mercado de trabajo o para la continuacin de estudios superiores, continan visualizando a la Universidad como el lugar posible de ser ocupado. Para algunos autores el conocimiento en las ltimas dcadas se ha

convertido en un elemento clave y estrechamente vinculado a la distribucin del poder en la sociedad. Si bien, en un momento se expres un optimismo en algunos casos un tanto desmedido, con respecto al papel del conocimiento y su estrecha vinculacin al crecimiento econmico y la equidad social, estos enfoques fueron reemplazados rpidamente por visiones ms complejas acerca de los efectos democratizadores de los nuevos patrones de organizacin econmica y social a partir del conocimiento y la informacin. (Tedesco, J.C., 2000:14) No obstante lo anterior y recurriendo al informe de Coraggio antes citado, cabe sealar que la educacin en nuestro pas registr importantes tasas de escolarizacin (...) la tasa bruta de escolarizacin superior era en 1995 del 60% en el conjunto de las naciones desarrolladas, mientras en los pases en desarrollo llegaba al 8,9% pero experimentando una tasa de crecimiento muy superior (Unesco, 1998). En 1994, Argentina tena una tasa del 38,9%, la ms alta de Amrica Latina, que en promedio registraba una tasa del 20,7% (BID, 1997). (Coraggio, J, 2001)

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I.3.2 La construccin de la experiencia educativa en el primer ao de las carreras


Al referirnos al anlisis de investigaciones sobre el tema de Universidad, especficamente la temtica del ingreso y de los estudiantes universitarios se consider necesario relevar los trabajos que equipos de investigadores de las diferentes Universidades Nacionales se encuentran desarrollando de manera de establecer algunas notas distintivas de esta temtica. Se decidi recurrir nuevamente a los Encuentros que se vienen desarrollando sobre La Universidad como objeto de investigacin que describiramos anteriormente en uno de los apartados de este captulo, ya que representa una fuente interesante para conocer las inquietudes, las preguntas e indagaciones que se encuentran presente en el debate actual. En este sentido y haciendo hincapi en las investigaciones vinculadas al ingreso a la Universidad dan cuenta principalmente de los diversos modos de acceso a los estudios universitarios tanto de Universidades pblicas como privadas. En este sentido los trabajos han relevado las modalidades de acceso tanto aquellas denominadas de acceso directo como otras modalidades en las que se establecen mecanismos explcitos de restriccin. De esta manera se observan los diversos sistemas de acceso a la educacin universitaria que se han ido implementando a medida que la matrcula de estudiantes creca progresivamente. Dentro de las investigaciones sobre el ingreso a la Universidad, el trabajo de Adriana Chiroleu focaliza en el anlisis de la sociognesis y evolucin de las polticas de admisin a las Universidades pblicas en Argentina y Brasil con el objetivo de establecer las similitudes y diferencias que se encuentran entre ambos sistemas de acceso. El recorrido histrico que realiza la autora permite evidenciar las transformaciones que se han ido sucediendo en las polticas de admisin a la Universidad en diferentes perodos. A travs de las diversas argumentaciones esgrimidas, se seala que los cambios en el acceso estuvieron vinculados fuertemente a las demandas que de manera intensa y permanente han ejercido los sectores medios con respecto a la educacin superior. Dichas

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demandas, atendidas desde el Estado, debieron ser procesadas por las Universidades y as disear polticas a tal efecto. Las distintas tensiones que se dieron, segn los periodos, caracterizaron el diseo de las polticas de acceso a la educacin superior que muchas veces tuvieron que atenerse a posicionamientos ms polticos que pedaggicos y as configurar el escenario donde los estudiantes deban ingresar. La autora construye una matriz de anlisis a travs de tres planos diferentes fuertemente articulados entre s como son, la relacin que se entabla entre Estado y sociedad, la que se da entre Estado y Universidades y el especficamente universitario (Chiroleu, A.,1999). A lo anterior, le agrega el anlisis comparativo con el sistema universitario brasilero de manera de establecer semejanzas y diferencias. Cabe sealar que las investigaciones referidas al ingreso y los estudiantes no se desarrollaron solo en algunas Universidades sino que, paulatinamente, equipos de investigaciones enmarcados en el Programa de Incentivos y docentes investigadores pertenecientes a las unidades pedaggicas de las distintas facultades y equipos de ctedras pertenecientes a los primeros aos de las carreras universitarias, centraron sus estudios en esta temtica que ao tras ao se iba complejizando ya que al aumento de matrcula constante se comenzaban a incorporar los problemas vinculados al abandono de importante nmero de estudiantes en el primer ao. Otros trabajos centraron el inters ya no desde las condiciones institucionales vinculadas al ingreso a las facultades, sino desde las expectativas que tanto alumnos y alumnas poseen al comenzar estudios en la educacin superior. Tambin se encuentran presentes los estudios que analizan el papel de las familias en cuanto a las elecciones de las carreras de sus hijos o el apoyo de las mismas en esta etapa inicial estudiantes. Es para destacar que, dentro de los anlisis sobre las estrategias familiares, el foco de atencin no solo se encuentra en la eleccin de las carreras que emprendern los hijos sino tambin la eleccin en cuanto a la institucin de educacin superior seleccionada.
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de la trayectoria educativa de los

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La literatura sobre esta temtica hace hincapi como lo seala Cecilia Veleda en su trabajo Estrategias individuales y familiares en la eleccin de las instituciones de educacin superior en estudios sobre las opciones vocacionales en funcin del nivel socioeconmico y del gnero de los estudiantes (...) la investigacin sobre las opciones institucionales, ampliamente desarrolladas en otros contextos nacionales, es escasa sino nula en nuestro pas. (Veleda, C, 2002) Bibliografa nacional y extranjera sobre la temtica de las elecciones familiares e individuales de carreras e instituciones seala como dato distintivo que las elecciones, en este sentido, se dan a partir del nivel socioeconmico y cultural de los estudiantes y sus familias. Remitindonos a la investigacin realizada por Bourdieu, P. y Passeron, J.C y plasmada en el libro denominado Los herederos. Los estudiantes y la cultura, trabajo que esta investigacin tomara como antecedente y referencia obligada en las distintas etapas emprendidas, vemos que segn sealan los autores al referirse a la eleccin de los elegidos, las diferencias tan notables entre las posibilidades reales de escolarizacin (...) se reflejan de mil maneras en el mbito de las percepciones cotidianas donde los estudios superiores se imaginan segn la clase social de que se trate- como un futuro imposible, posible o normal, imagen que, a su vez, contribuye poderosamente a orientar y definir vocaciones escolares (Bourdieu, P y Passeron, J.C, 1967:26). Lo anterior da cuenta que las elecciones familiares segn su clase de pertenencia se encuentran estrechamente vinculada a las decisiones que los estudiantes toman con respecto a la carrera y la institucin donde emprendern los estudios universitarios. Como explicitaran los socilogos franceses la esperanza subjetiva de alcanzar la enseanza superior tiende a ser, para los menos favorecidos, todava ms escasa que las posibilidades objetivas (op.cit. , 1967). En este sentido, para los estudiantes de sectores que representan la primer generacin familiar de acceso a los estudios universitarios, el espacio
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universitario y las elecciones vinculadas a este nivel del sistema educativo, pone en juego un capital, econmico, social, cultural y simblico que ellos, a diferencia de otros estudiantes de sectores medios y altos, tienen que adquirir en el mismo momento en que comienzan a jugar el juego, en trminos bourdianos de la apropiacin de las reglas del campo universitario. Como se dijo anteriormente, las trayectorias educativas de los estudiantes, el capital econmico y cultural de ellos y de sus familias influirn decididamente en las opciones y acciones que estos jvenes realicen con respecto a su presente educativo y tambin a su futuro. Las trayectorias familiares y cuando las mencionamos estamos pensando en el clima educativo familiar, y junto a l las instituciones educativas de procedencia van configurando en los jvenes determinadas condiciones vinculadas a las elecciones posteriores, es decir aquellas alternativas posibles y relacionadas con la posicin social. Este tema ser analizado nuevamente en captulos posteriores, tomando como base las entrevistas realizadas a los estudiantes diferentes escuelas de la ciudad de La Plata. Si bien analizaremos ms adelante las categoras que nos posibilitaron comprender a los estudiantes y el campo universitario, podemos adelantar que en las elecciones que los estudiantes realizan si bien se encuentran atravesadas por las historias familiares, muchos de ellos se imponen realizar nuevos itinerarios, en este caso escolares, diferentes a los que realizaron sus padres. En este contexto no podemos dejar de mencionar que esta situacin se est dando en un momento en donde la Universidad masificada en sus tramos iniciales, trae implcita una devaluacin de las certificaciones y por tanto un nuevo requisito superior para obtener mejores condiciones laborales y por tanto sociales. Hablar de elecciones, nos conduce necesariamente a sealar que (...) A travs de la formacin del habitus, las condiciones de existencia de cada clase van imponiendo inconscientemente un modo de clasificar y experimentar lo real. provenientes de

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Cuando los sujetos seleccionan, cuando simulan el teatro de las preferencias, en rigor estn representando los papeles que les fij el sistema de clases. Las clases revelan a los sujetos como clasificadores clasificados por sus clasificaciones (Garca Canclini, N., 1990:35) Ahora bien, retomando la caracterizacin que se vena desarrollando a lo largo de este apartado, podemos decir que los aos 90, fueron dando muestra que el aumento de estudiantes en diversas carreras implicaba acompaar este proceso con la elaboracin de estrategias de ingreso que posibiliten el trnsito por este tramo inicial en la universidad. Algunas investigaciones fueron mostrando que en los primeros aos de la dcada fue necesario desarrollar acciones vinculadas al acercamiento de los estudiantes a la vida universitaria. En este sentido, un repaso de los contenidos desarrollados durante la escuela media junto al desarrollo de talleres que introdujeran a los futuros estudiantes en la vida universitaria, gobierno universitario, centros de estudiantes, papel del estudiante en la institucin, en otras palabras la adquisicin del oficio de estudiante fueron reemplazados por otras estrategias de ingreso, donde se suplantaron los contenidos de ingreso a la vida universitaria, por aquellos otros vinculados a las materias bsicas vinculadas a la carrera y que el nivel educativo anterior no haba podido desarrollar. Ms tarde, en varias facultades se sumar a esta perspectiva mecanismos explcitos e implcitos de seleccin ya que el nmero de alumnos inscriptos comenz a superar ampliamente las plazas educativas disponibles. La temtica del ingreso con toda su complejidad fue adquiriendo gran relevancia ya que los altos porcentajes de estudiantes aspirantes y su reduccin abrupta en el primer tramo de iniciada las carreras y el abandono paulatino, luego que se sucedieran los meses del primer ao universitario, llev a que los equipos de orientacin, comisiones de ingreso, profesores de las ctedras del primer ao, analizaran las condiciones necesarias que posibilitaren retener la matrcula ingresante. Algunas investigaciones locales centraron los estudios en las condiciones exgenas vinculadas al ingreso a los estudios universitarios. Otras en cambio,
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hicieron hincapi en factores endgenos, institucionales y curriculares principalmente. En conjunto los trabajos fueron mostrando el inters general que los docentes poseen por esta problemtica. Cabe sealar que este tema adquiri hacia mediados de los aos 90 una importante atencin ya que desde el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, especficamente desde la Secretara de Polticas Universitarias se comenz a financiar proyectos de investigacin centrados en la desercin14 y tambin el ingreso. Las diferentes Universidades Nacionales comenzaron entonces a desarrollar programas de ingresos con diferentes perspectivas y alcances, segn posicionamientos tericos y polticos con respecto al tema del acceso a la educacin superior. Llegamos al final de este primer captulo el cual nos posibilit presentar un mapa de las investigaciones desarrolladas y en curso sobre esta temtica, tanto en el mbito nacional como internacional. El campo de la educacin superior y especficamente el tema del ingreso y los estudiantes universitarios ocupa un lugar importante en el desarrollo de los diferentes apartados, y, al abordarlos surgen de la investigacin. En el recorrido efectuado sobre las investigaciones realizadas y en curso se pueden identificar diferentes perodos. Por un lado, momentos en los cuales los estudios se caracterizaron principalmente por centrar el inters en el anlisis de la matrcula universitaria, ms especficamente en conocer cual es la composicin social del estudiantado que accede a la Universidad. Ms tarde, las investigaciones ya no se ocuparon de describir tendencias de matrcula sino de avanzar en el anlisis del impacto que el aumento progresivo de los estudiantes trajo aparejado en la organizacin institucional, en los planteles docentes, principalmente de los primeros aos de las carreras.
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algunas consideraciones las

cuales se consideran importantes sealar antes de finalizar este primer tramo

Consultar la Revista La Universidad. Boletn Informativo Ao IV- N 9 y Ao V N 14. Secretara de Polticas Universitarias. Ministerio de Cultura y Educacin
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En ese entonces, la necesidad de generar estudios que dieran cuenta de la importancia que tiene la introduccin de los estudiantes a la vida universitaria comenzaron a ocupar un lugar central. El aumento sostenido de la matrcula estudiantil trajo ms tarde la caracterizacin de otro perodo ms vinculado a la temtica del ingreso propiamente dicha. En este sentido algunos estudios expusieron la necesidad de replantear las estrategias de ingreso realizadas por las facultades y as generar mejores condiciones para la insercin de los estudiantes en trminos institucionales, mientras que para otros estudios el eje se centr no solo en el tema del ingreso sino tambin en la permanencia de los estudiantes en este nivel del sistema educativo. No faltaron trabajos que mostraron la necesidad segn el posicionamiento terico adoptado, de generar y/o reacomodar el dispositivo de seleccin que dcadas atrs se ubicaba en el nivel medio. En conjunto tanto las investigaciones en el mbito local como nacional e incluso internacional mostraron el inters que en los ltimos veinte aos ha adquirido la temtica del ingreso a la Universidad. En cuanto al campo de la educacin superior incipiente como definiramos en este captulo queda mucho por decir, por estudiar y tambin por construir. No obstante lo interesante en sealar es que al referirnos a su estudio, el mismo no se realiz solo desde un anlisis propio del campo educativo sino principalmente que las investigaciones que toman a la Universidad como objeto fueron realizadas desde diferentes perspectivas tericas y metodolgicas y desde diversas trayectorias investigativas, enriqueciendo as el estudio de este campo incipiente donde el abordaje multidisciplinar comenz a ser una constante.

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Captulo II Orientaciones metodolgicas

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Captulo II Orientaciones metodolgicas

Este trabajo se propuso reconstruir la relacin que se puede establecer entre el origen sociocultural de los estudiantes y sus trayectorias educativas anteriores y el ingreso y permanencia de los mismos en el nivel universitario. Para ello se analizaron sus trayectorias entendiendo que las mismas implican una secuencia de diversas etapas (con sus respectivos condicionantes materiales y simblicos) seguidas por estos jvenes que posibilitan o no el acceso a la educacin superior. El objetivo en este sentido es descubrir aquellos aspectos que van conformando y caracterizando las distintas trayectorias y la vinculacin que puede establecerse entre ellas y el ingreso y permanencia de los estudiantes en la Universidad. Las distintas entrevistas realizadas brindaron informacin pertinente para establecer diferentes trayectorias que construyen los jvenes y analizar aquellos elementos que ejercen una importante influencia en la determinacin de algunos recorridos. Al estudiar dichas trayectorias se observ que resulta relevante trabajar sobre los estudiantes en el primer ao de las carreras del sistema universitario ya que, principalmente en este tramo inicial, es donde algunos jvenes ingresan y atraviesan esa primera etapa del recorrido universitario y permanecen en la carrera emprendida, mientras que otros no continan con los estudios. En este sentido, el primer ao posee una significacin a la hora de explicar el fenmeno de la permanencia y su contracara, el abandono. Se consider necesario por tanto realizar un estudio de la trayectoria social y educativa de los estudiantes, de manera de poder comprender cules son los factores que intervienen en la continuidad de los estudios de algunos jvenes
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y qu factores influyen en el abandono de la carrera emprendida por parte de otros estudiantes. En este captulo se presentan las orientaciones metodolgicas de este trabajo que posibilitaron alcanzar los objetivos propuestos. Los distintos apartados darn cuenta de las decisiones que en este camino de la investigacin se fueron tomando para poder construir las respuestas a los interrogantes iniciales motivadores de la investigacin.

II.1 Planteo del problema


El estudio que se desarroll parti de algunos interrogantes surgidos de experiencias producidas en las actividades docentes y en realizacin de trabajos anteriores vinculados a la temtica. En esta investigacin definimos al problema de estudio estableciendo las coordenadas que permitieron configurar el territorio de anlisis, es decir el perodo de acceso y permanencia de los estudiantes en el sistema de educacin superior, en este caso la Universidad, centrando especial atencin en los condicionantes del ingreso y permanencia en la institucin. A lo anterior, se sum el anlisis de la dimensin sociocultural y las trayectorias escolares anteriores los que representaron los ejes articuladores. De esta manera se analiz cmo se estructuran los modos de ser alumno universitario, es decir el oficio de estudiante. La naturaleza del problema antes sealado plante la necesidad de utilizar distintas estrategias metodolgicas, en primer lugar se recurri a una estrategia cuantitativa realizando un procesamiento de los datos aportados por una fuente primaria de informacin, representada por una encuesta tomada a un grupo de estudiantes en el ltimo ao de su escuela secundaria y, en segundo lugar, se utiliz una aproximacin metodolgica cualitativa. Para ello se recurri a estudio de casos seleccionando del grupo encuestado aquellos estudiantes que mencionaron que iniciaran estudios universitarios. Entre los jvenes seleccionados como casos para este trabajo encontramos aquellos que comenzaron y continuaron los estudios, otros que comenzaron
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y luego los abandonaron y por ltimo algunos casos que si bien aspiraban a estudiar una carrera universitaria, en realidad se realiz la inscripcin pero no se comenz con la etapa de ingreso. Tambin hubo casos que iniciaron estudios terciarios. Se realizaron entrevistas en profundidad centradas fundamentalmente en las historias familiares, las trayectorias educativas anteriores y la dimensin sociocultural de los estudiantes. En este sentido y recurriendo a bibliografa especfica es que se plante, teniendo especial cuidado, la convergencia y consistencia de ambos anlisis. Es decir, se hizo necesario definir los interrogantes previos que se tenan al inicio de la investigacin, los supuestos subyacentes y la forma en que se analizaran los casos. De esta manera y como lo explicitaran en uno de sus textos Forni, Gallart y Vasilachis de Gialdino, o de los interrogantes, anlisis y supuestos, as como la adecuacin y creatividad de la integracin cuantitativo-cualitativa, depender la calidad del estudio (Forni, Gallart y Vasilachis de Gialdino, 1993:108) En este sentido, se tom como primera decisin la utilizacin de distintos mtodos en etapas sucesivas tendiendo a realizar una triangulacin (tericometodolgica), entendiendo por ella la combinacin de metodologa para el abordaje de la situacin en estudio. Como sealara Fielding, la triangulacin es un plan de accin que permite al socilogo superar los sesgos propios de determinada metodologa (...) los investigadores combinan en una misma investigacin variadas observaciones, perspectivas tericas, fuentes de datos y metodologa (Fielding, 1986) En este marco, los mtodos cuantitativos y cualitativos son considerados complementarios y ambos necesarios para el abordaje de este trabajo. Esta decisin implic que, optar por esta estrategia metodolgica posibilita al investigador ubicarlo en una posicin que le permite observar su propio material crticamente, testearlo, identificar sus debilidades y establecer donde hay que realizar un testeo adicional (Fielding, 1986)
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La investigacin parti de un diagnstico sobre los estudiantes que surgi de la aplicacin de una encuesta realizada a los alumnos, antes que finalizaran su escuela secundaria. Posteriormente se llev a cabo un seguimiento telefnico a los mismos estudiantes pero al ao siguiente, para conocer las trayectorias por ellos emprendidas para luego, comenzar con una etapa en la que el anlisis cualitativo adquiri mayor protagonismo.

II.2 Objetivos en trminos de hiptesis


1. Las probabilidades de ingreso y permanencia que tienen los alumnos/as ingresantes a distintas facultades se encuentran en estrecha relacin con su origen socioeconmico, capital cultural, habitus escolar y significados sociales acerca de la vida universitaria. 2. Existen mecanismos explcitos e implcitos de la vida universitaria que influyen en el ingreso y permanencia de los estudiantes en la carrera elegida. 3. En los modos de ser estudiante universitario15, en la configuracin de la condicin estudiantil (ndole, naturaleza o calidad de una cosa, base fundamental, posicin social), intervienen diversos factores como las trayectorias educativas anteriores, el clima educativo familiar, el capital lingstico, es decir, las condiciones materiales y simblicas. 4. No existe una nica condicin estudiantil, es decir que no hay una prctica universitaria homognea, sino que la supuesta identidad estudiantil est seriamente fragmentada por las condiciones materiales y disposiciones culturales de los estudiantes16 y tambin por su situacin de trabajo.

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En realidad, dado que las disposiciones duraderamente inculcadas por las posibilidades e imposibilidades, libertades y necesidades, facilidades y prohibiciones que estn inscritas en las condiciones objetivas, engendran disposiciones objetivamente compatibles con esas condiciones. De este modo, las prcticas ms

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Cuando nos referimos a modos de ser estudiante universitario nos estamos refiriendo a condicin estudiantil.

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5. El oficio de estudiante es una categora que se construye con los diferentes aspectos que hacen a la vida universitaria: estudio -incluye aprendizaje, profundizacin de contenidos e interpretacin de los mismos- participacin poltica, integracin a las vanguardias artsticas, polticas y culturales, participacin en el trabajo pedaggico.

II.3 El interrogante original: la definicin de trminos unvocos que marcaron el camino a seguir
Preguntarnos acerca de quines son los estudiantes que se inscriben en una carrera universitaria y quines ingresan y permanecen en ella, fue uno de los propsitos de esta investigacin; analizar los mecanismos de seleccin explcita e implcita que este nivel del sistema educativo va construyendo, represent otra de las lneas que motivaron la bsqueda de respuestas. Iniciar una carrera universitaria trae implcita una trayectoria educativa previa con la consiguiente aprobacin del nivel medio y una articulacin entre este nivel y el universitario. En el imaginario social y en el espritu de las normas de la Universidad Pblica subyace la conviccin de que, ms all de tener o no que superar distintas instancias de cursos o pruebas de ingreso, cualquier ciudadano que haya finalizado su ciclo secundario est en condiciones de ingresar a una carrera en la Universidad. La investigacin centr su anlisis en el acceso y permanencia de los estudiantes en el nivel universitario haciendo hincapi en los aspectos que condicionan dicho ingreso y permanencia. En este sentido, nos referimos al origen socio-econmico-cultural y las trayectorias escolares17 anteriores. Adems, el estudio analiz cules son los factores que estructuran los modos de ser un estudiante universitario, es decir, identificar la condicin estudiantil y sus caractersticas.
improbables se encuentran excluidas, prcticamente sin examen alguno, a ttulo de lo impensable. (Gutierrez, Alicia, 1997) 17 Entendemos por Trayectoria Escolar todos aquellos condicionantes ( experiencias, saberes, etc) que inciden en el trayecto de los sujetos por las instituciones educativas . Para ampliar ver Dubet y Martuccelli. En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar. Editorial Losada, 1998. Espaa.
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Los estudiantes que egresan de la escuela secundaria se enfrentan a diferentes caminos: iniciar estudios superiores, insertarse en el mercado laboral, hoy caracterizado por su precarizacin y flexibilidad o combinar ambas opciones. Por tanto este estudio pretendi anclar el anlisis en los jvenes, en aquellos que pretenden continuar sus estudios superiores y se les presenta una serie de limitaciones, aquellos otros que acceden y comienzan a transitar la universidad y permanecen en ella, y aquellos otros jvenes que si bien ingresan, su tiempo escolar universitario es breve. La realizacin de estudios anteriores sobre la temtica del ingreso a la Universidad y el anlisis de otros trabajos dentro de la misma lnea, motivaron la bsqueda de respuestas a una serie de interrogantes entre los que podemos sealar: Quines ingresan a la Universidad Nacional de La Plata, y quines de los que ingresan, permanecen en el sistema? Cules son las carreras elegidas? Existe una relacin entre origen social, capital cultural y eleccin de la carrera? El ltimo interrogante surge a partir de analizar que, al seleccionar el sujeto toma una de entre varias alternativas posibles y en estos procesos de seleccin, en la representacin de sus elecciones, los sujetos juegan el rol que les fij su pertenencia a una cultura, a un modo de vida que se internaliz de forma tal que es parte de sus actos, de sus gustos, de su cuerpo, donde lo social y lo individual se funden y el sujeto pone en juego inconscientemente el mandato en el que lo instruy su grupo de pertenencia. (Maldonado, M. 2000 :13). Por tanto esta investigacin se centr en dos aspectos fundamentales: 1) la democratizacin real de la educacin universitaria y vinculada a ella la discusin acerca de la masividad en este nivel del sistema, y 2) la condicin estudiantil. En este sentido las variables que cobraron significado para este trabajo son: el origen socioeconmico y cultural de los alumnos, las trayectorias escolares

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anteriores, su capital cultural, el habitus estudiantil y los significados sociales que los estudiantes tienen acerca de la vida universitaria.

II.4 Consideraciones epistemolgicas18


Adentrarnos en las consideraciones epistemolgicas que dan marco a este estudio implic ante todo remitirnos a algunos estudios previos que he realizado, entre ellos un trabajo referido a la revisin sobre las principales categoras bourdieanas a partir de los socilogos clsicos: Weber, Durkheim y Marx; para ir marcando continuidades y rupturas en el pensamiento con y contra estos autores. Como se seala en ese trabajo, en palabras de Bourdieu: He recordado a menudo (...) que se puede pensar con un pensador o contra ese pensador. (...) Decir que se puede pensar a la vez con y contra un pensador es contradecir radicalmente la lgica clasificatoria en la cual se tiene costumbre (...) de pensar la relacin con los pensamientos del pasado (...) Pienso que se puede pensar con Marx contra Marx o con Durkheim contra Durkheim, y tambin con Marx y Durkheim contra Weber, y recprocamente. Es as como marcha la ciencia. (Bourdieu:1996:57) Este trabajo de revisin19 y anlisis posibilit articular las categoras tericas de Pierre Bourdieu entonces trabajadas con el estudio de los estudiantes y la universidad, sociocultural. Estos materiales posibilitaron extraer las categoras tericas que en trminos de este estudio eran pertinentes para la elaboracin del marco terico metodolgico. En este sentido es que al recurrir a este autor, heredero de las grandes tradiciones de la sociologa, cuya inspiracin fueron los padres de la sociologa moderna implic que quienes hemos recorrido su obra, sabemos que Bourdieu intenta romper con la falsa dicotoma que ha atravesado a las
Los anlisis realizados en este apartado son parte del trabajo efectuado con Mariana Moragues y Nadina PoliaK denominado Con y Contra: Bourdieu y los clsicos que fue presentado en el marco de la maestra en Ciencias Sociales con orientacin en Educacin. FLACSO sede Argentina. Este escrito represent, en mi caso, un avance de la tesis que aqu se presenta. 19 Bracchi, C; Moragues, M.; Poliak, N. Con y contra: Bourdieu y los clsicos. Buenos Aires, 2000 (mimeo)
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ms

especficamente

los

estudiantes

la

dimensin

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ciencias sociales, la dicotoma individuo - sociedad. Se trata de dos enfoques contrapuestos: subjetivista y objetivista que Bourdieu supera e integra (Wacquant; en Bourdieu:1995) En diferentes trabajos el socilogo francs explica que el anlisis sociolgico tiene por objeto integrar tanto el punto de vista de los agentes implicados en el objeto; como el punto de vista sobre ese punto de vista, que la labor de anlisis permite alcanzar al relacionar las tomas de posicin con las posiciones desde donde se han tomado (Bourdieu: 1999: 248). Se trata entonces del oficio del socilogo, quin forma parte del mundo social (es producto del mismo) que estudia e intenta comprender y que, por lo tanto, tiene tambin su propio punto de vista por ocupar una posicin determinada Siguiendo los argumentos de Pierre Bourdieu y citando una parte del trabajo realizado Con y Contra: Bourdieu y los clsicos podemos decir que: practicar una ruptura epistemolgica implica una ruptura en un doble sentido: romper por un lado con las nociones comunes y por otro con lo que podramos llamar conocimiento comn cientfico; las creencias fundamentales de la profesin. Si es necesario objetivar los esquemas del sentido prctico (...) [es] para separar a la razn cientfica de la razn prctica, para evitar que sta contamine a aquella, para evitar tratar como instrumento de conocimiento lo que debiera ser objeto de conocimiento es decir, todo aquello que conforma el sentido prctico del mundo social, las premisas y los esquemas de percepcin y de comprensin. Tomar como objeto el sentido comn y la experiencia inicial del mundo social (...), es precisamente una manera de evitar ser atrapado en el objeto, de transportar en la ciencia todo aquello que posibilita la experiencia dxica del mundo social es decir, slo la representacin preconstruida de este mundo, sino tambin los esquemas cognoscitivos que forman la base de la construccin de dicha imagen (Bourdieu:1995:183-184). En El Oficio del Socilogo (1975), Bourdieu sostiene que para romper con las prenociones que se encuentran en el lenguaje comn se debe tomar una serie de precauciones para que stas -propias de la sociologa espontneano contagien a las nociones de la sociologa cientfica. En palabras del autor francs es necesario objetivar el sujeto objetivante (1996), es decir ubicar al investigador en una posicin determinada y analizar las relaciones que
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mantiene, por un lado con la realidad que analiza y con los agentes cuyas prcticas investiga y, por el otro, aquello que a la vez lo une y lo enfrenta con sus pares y las instituciones comprometidas con el juego cientfico. En otras palabras esto no implica nicamente objetivarlo en su posicin de clase, sino objetivar su posicin en el subuniverso donde estn comprometidos sus intereses especficos, el universo de la produccin cultural. Este subespacio es un espacio social donde se encuentran compromisos sociales particulares que pueden ir ms all de los compromisos del mundo exterior. Existen ms all de las determinaciones sociales asociadas a una posicin particular, determinaciones mucho ms fundamentales y mucho ms desapercibidas que son inherentes a la postura intelectual, a la posicin de erudito. (Bourdieu: 1996: 99). Al observarse el mundo social se introduce un sesgo teoricista asociado a la percepcin del propio investigador, al no explicitar que su produccin terica es producto de una mirada terica. (Bracchi, Moragues y Poliak, 2000) En lo anterior podemos observar cmo este autor rompe con la pretensin cientificista del positivismo. En esa corriente, Durkheim plantea que los hechos sociales deben estudiarse partiendo del principio de que se lo ignora y que aquellas representaciones que el cientfico se ha formado en su vida no han sido resultado del mtodo. Por lo tanto se encuentran desprovistas de valor cientfico y deben ser desechadas. El objetivismo que plantea Durkheim tiene su origen en su concepcin de hecho social. A partir de all considera que la labor sociolgica no debe dejarse influir por lo que denomina prenociones o nociones vulgares. Son fantasmas que desfiguran el verdadero aspecto de las cosas y que tomamos como las cosas mismas. (Durkheim: 1991: 33). Segn el posicionamiento de este autor, la vida social debe explicarse no por la concepcin que se hacen los que en ella participan (y la construyen) sino por las causas profundas que escapan a la conciencia. Este principio de la no-conciencia constituye para Durkheim una condicin fundamental de la ciencia sociolgica. De esta manera, el mtodo a aplicar en el conocimiento objetivo de lo social supone que los hechos tienen una manera de ser constantes, esto es, una naturaleza que no depende de la arbitrariedad individual y de donde derivan las relaciones necesarias (op. cit) Por tanto y como sealramos en el trabajo antes mencionado, la

sociologa, si quiere constituirse como ciencia, debe dejar atrs ese tipo de
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influencias que la tien de subjetivismo y pasar al estadio objetivo (Durkheim: 1991). Es preciso, pues, que el socilogo [en todo el proceso de estudio] se prohiba resueltamente el empleo de todos aquellos conceptos que se han formado con independencia y para necesidades que no tienen nada de cientficas. Es necesario que se libere de todas aquellas falsas evidencias que dominan el espritu vulgar; que sacuda, de una vez para siempre, el yugo de estas categoras empricas que un largo empleo acaba por convertir en tirnicas. (Durkheim: 1991: 42). Siguiendo a Giddens, el mtodo de Durkheim persigue una objetividad que requiere un riguroso desapego por parte del investigador de la realidad social (Giddens: 1994: 162); una actitud emocionalmente neutral al afrontar su tarea. Contrarias a este enfoque, las corrientes sociolgicas del subjetivismo (fenomenologa social, interaccionismo simblico, etc.) sostienen que el sujeto es constructor de lo social. La realidad social surge de las interacciones que se dan entre los sujetos, los cuales actan intencionalmente a diferencia de la perspectiva anteriormente citada. El subjetivismo tambin posee una visin parcial, en la medida que reduce lo social a la dimensin subjetiva, es decir a la interaccin. Como podemos observar, ambos modos de concebir la realidad social resultaran explicaciones parciales de lo social. Siguiendo algunos autores que tratan de superar esta oposicin20, en lugar de hablar de individuo y/o sociedad, parecera ms oportuno hablar en trminos conjuntos, al modo de la relacin individuo/sociedad, donde las partes se constituyen mutuamente. (op. cit.) 21 Siguiendo los argumentos antes presentados vemos que Bourdieu propone eludir el objetivismo que tratara la realidad como constituida fuera del individuo y del grupo; pero sin caer en un subjetivismo que no puede dar cuenta de la necesidad de lo social.

Esta preocupacin de la oposicin entre las dos perspectivas tericas -objetivismosubjetivismo- es compartida por intelectuales contemporneos quienes pretenden su superacin. Bourdieu en Francia y Giddens en Inglaterra plantean que ninguna de las dos perspectivas es satisfactoria si las tomamos independientemente. La propuesta de Giddens se centra en rescatar tanto la incidencia de las estructuras objetivas, as como la dinmica del actor social. Para ello plantea su concepcin de dualidad de lo estructural. 21 Cabe sealar que el trabajo citado recurre en varios de sus anlisis a trabajos presentados por la Lic. Carina Kaplan en el marco de sus trabajos publicados y lnea de investigacin que desarrolla.
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Por un lado, el objetivismo puede tratar a los hechos como a cosas (Durkheim), y dejar as de lado todo lo que deben al hecho de que son objeto de conocimiento en la existencia social. Por el otro, el subjetivismo puede reducir el mundo social a las representaciones que de l se hacen los agentes, consistiendo entonces la tarea de las ciencias sociales en producir un informe de los informes producidos por los sujetos sociales. (op. cit.). De esta manera estamos en condiciones de sostener que, de acuerdo con Bourdieu de todas las oposiciones que dividen artificialmente la ciencia social, la ms fundamental y ruinosa es aquella que se establece entre el objetivismo y el subjetivismo (Bourdieu,1991:47) siendo ambos reduccionismos, ya que si se analizan las dos posiciones, queda demostrados que ambos son enfoques parciales a la vez que complementarios. Al respecto, el socilogo francs explica: las estructuras objetivas que construye el socilogo en el momento objetivista, al apartar las representaciones subjetivas de los agentes, son el fundamento de las representaciones subjetivas y constituyen las coacciones estructurales que pesan sobre las interacciones; pero, por otro lado, esas representaciones tambin deben ser consideradas si se quiere dar cuenta especialmente de las luchas cotidianas, individuales o colectivas, que tienden a transformar o conservar esas estructuras. (Bourdieu: 1996:129) Por ello, para Bourdieu objetivismo y subjetivismo no seran perspectivas irreconciliables, sino dos momentos del anlisis sociolgico, momentos que estn en una relacin dialctica. Por un lado, las estructuras objetivas que construye el investigador en el momento objetivista (construccin del sistema de relaciones objetivas en el cual los individuos se encuentran insertos), y por otro lado, las representaciones de los sujetos que se consideran en el momento subjetivista. La propuesta de volver a la prctica responde a dicho desafo. Se trata del lugar de la dialctica (...) de los productos objetivados y los productos incorporados de la prctica histrica, de las estructuras y los habitus (Bourdieu:1991:92). Con el desarrollo efectuado hasta aqu y retomando los argumentos que realiza este autor en el texto Cosas Dichas, podemos decir que si este autor se viera obligado a etiquetar sus propios trabajos dira que se encuentran dentro de distintas posturas: constructivismo estructuralista (los hombres construimos la sociedad pero bajo ciertas estructuras) o estructuralismo
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constructivista (los sujetos somos determinados por las estructuras

pero

tenemos mrgenes de libertad para construir la sociedad). La o en este caso, como explica este autor, estara significando que su posicin no es ni objetivista, ni subjetivista, ya que podra definirse dentro de una u otra. Define as una dialctica en las dimensiones constitutivas de lo social. As Bourdieu marca y retoma de la tradicin estructuralista el modo de pensamiento relacional, que identifica lo real con relaciones. La perspectiva relacional, que se ubica en el centro de la visin sociolgica bourdiana, no es una invencin del autor, sin embargo segn lo especificado por Wacquant, (Bourdieu,1995) el aporte central del socilogo francs es el rigor metodolgico con el cual desarrolla su concepcin de la perspectiva relacional. Esto se ve plasmado en la articulacin de sus dos conceptos centrales habitus y campo, los cuales articula para superar la tensin entre la perspectiva objetivista y subjetivista y nosotros trataremos de explicarlo en el marco de la investigacin realizada.

De esta manera y adhiriendo a los presupuestos epistemolgicos planteados por el estudio, autor tomado como referente es necesario antes de principal para el abordaje de este con otras consideraciones avanzar

epistemolgicas sealar que en el diseo de investigacin planteado para este trabajo se conformaron dos matrices de anlisis articuladas, por un lado aquella que tiene como unidad de anlisis a los jvenes estudiantes y por el otro la universidad entendida como lugar portador de identidad. En ese interjuego sujeto- institucin universitario. Otra de las explicaciones a sealar como consideracin epistemolgica en este estudio se refiere a la adopcin de un enfoque sociocultural para el anlisis de esta temtica. Dicha adopcin se encuentra fuertemente vinculada a lo explicitado anteriormente e implic una decisin terico-metodolgica sustentada en la lnea de trabajo hasta el momento desarrollada. En este sentido, este trabajo continua la lnea de investigacin de Carina Kaplan quien centra sus anlisis y avanza terica y metodolgicamente en el campo socioeducativo en las ltimas dcadas, en identificar una dimensin frtil en el estudio del conflictivo y contradictorio vnculo sociedad-educacin:
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se construye el oficio de estudiante

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la dimensin referida a la construccin de las subjetividades en la escuela. (Kaplan, C. 2004) Tomando el abordaje antes sealado como antecedente, este estudio avanz en centrar su anlisis en un enfoque sociocultural crtico el cual supone que en el anlisis de las trayectorias educativas es necesario romper con los posicionamientos deterministas y avanzar en que, para entender realmente los itinerarios educativos realizados por los estudiantes, es necesario hacer hincapi en los contextos especficos de produccin de los mismos22. Dicho enfoque posibilita mostrar cmo se configuran las experiencias educativas tomando como base las condiciones objetivas (materiales) y simblicas. Como sealara Kaplan en uno de sus trabajos el acceso diferencial a los bienes econmicos y culturales en nuestras sociedades es justificado ideolgicamente a travs de diferentes discursos que bajo la lgica meritocrtica localizan a los pobres como carentes o deficitarios y adjudican caractersticas esenciales a grupos subordinados, combinando la pobreza con otras formas de discriminacin como el origen tnico o las relaciones de gnero. ( Kaplan, C, 2004).

En el estudio del ingreso y permanencia de los estudiantes en el sistema de educacin superior universitario no alcanza con relevar solo las condiciones socioeconmicas de los alumnos, sino ms bien o complementando ese escolar abordaje, es necesario avanzar sobre la dimensin cultural y sobre las trayectorias educativas anteriores y el impacto de la cultura emprendida. transmitida y su vinculacin con la continuidad de la trayectoria educativa

En este sentido y recurriendo nuevamente a las explicaciones que Bourdieu realiza al respecto se seala que, para este autor, las prcticas sociales se encuentran determinadas no solo por elementos econmicos sino que pueden ser explicadas a partir del anlisis de elementos econmicos y culturales paralelamente. El socilogo francs entiende que la desigualdad en trminos econmicos y materiales no alcanza para explicar la dinmica social.
Este anlisis lo desarrolla la Lic. Carina Kaplan en sus trabajos vinculados al fracaso escolar y los juicios que los maestros realizan con respectos a sus alumnos.
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En este sentido, el poder econmico tender a reproducirse y mantenerse en tanto y en cuanto pueda hegemonizar el poder cultural y ejercer el poder simblico.

Lo social, dir este autor, tiene una doble existencia: en las cosas y en los cuerpos, se expresa en las estructuras objetivas y en este sentido, independiente de la conciencia y voluntad de los agentes y se expresa adems en las subjetividades, entendida como esquemas de percepcin, de pensamiento y de accin que constituirn nuestra subjetividad. As, en los conceptos de habitus y campo, quedan asentados los dos modos de existencia de lo social: las estructuras sociales externas o lo social hecho cosas y para ello el concepto de campo, lo objetivo y las estructuras sociales internalizadas o lo social hecho cuerpo, aqu el habitus en trminos de lo subjetivo. De esta manera entenderemos desde este anlisis que ms adelante abordaremos detenida y profundamente, que las prcticas de los agentes se explican a partir de la relacin dialctica que existe entre ambas estructuras sociales (externas-interioriorizadas).

Siguiendo a Bourdieu entonces, la accin social no es la voluntad del sujeto o las estructuras sociales, sino la ubicacin relativa del sujeto - dotado con un habitus especfico - dentro de los diferentes espacios que estructuran su accin (campos).

Adoptando esta lnea de anlisis, abordamos el estudio de los estudiantes universitarios en un campo por dems complejo por su entramado, como es el universitario.

II.5 Abriendo la caja de herramientas: las categoras tericas utilizadas para el anlisis de los estudiantes y de la Universidad
En los estudios referidos al ingreso universitario encontramos posiciones que entienden el acceso a la educacin en el marco de la "igualdad de oportunidades" y por ende, sostienen que los recorridos educativos escolares
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responden

capacidades,

expectativas,

motivaciones,

cualidades

orientaciones individuales. Dentro de esta visin, los aspectos socioculturales y econmicos juegan como "obstaculizadores" o "facilitadores" y el sistema educativo en general y el nivel universitario en particular, como un tribunal neutral que consagra logros y esfuerzos y sanciona debilidades y limitaciones. Las teoras tradicionales se presentan, como sealara Tadeu da Silva como teoras neutras, cientficas y desinteresadas. As al aceptar ms fcilmente el statu quo, los conocimientos y saberes dominantes terminan por centrarse en cuestiones tcnicas. Por el contrario, las teoras crticas e incluso las poscrticas, basan sus argumentaciones justamente en aclarar que ninguna teora es neutra, cientfica o desinteresada, sino que se encuentra inevitablemente implicada en relaciones de poder (Tadeu da Silva, 18:2001). El anlisis de estas teoras se centra en las conexiones entre saber, identidad y poder. Si nos detenemos en las teoras de la reproduccin y de la resistencia, podemos observar que las mismas brindan elementos suficientes como para imposibilitar el mantenimiento de adhesiones conceptuales a la visin "ingenua" de las teoras tradicionales antes mencionadas. Como sabemos las teoras crticas fuertemente desarrolladas durante la

dcada del sesenta, justamente en los aos en los que se produjeron importantes cambios y transformaciones sociales y culturales en diferentes lugares del planeta23, comenzaron a cuestionar precisamente los presupuestos del orden social y educativo existente ya que desconfiaron del statuo quo, responsabilizndolo de las desigualdades e injusticias sociales. Tadeu da Silva en uno de sus trabajos sostiene que las teoras tradicionales eran de aceptacin, ajuste y adaptacin, mientras que las crticas, fueron teoras de desconfianza, cuestionamiento y transformacin radical (Tadeu da Silva, 34:2001). En este marco vemos como las teoras de la reproduccin y de la resistencia, han puesto de manifiesto que los procesos de produccin y reproduccin de
Recordemos los movimientos independentistas de las antiguas colonias, protestas estudiantiles, movilizaciones contra guerras innecesarias, etc, hechos que dan cuenta
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las sociedades por ellas mismas abarcan todas las dimensiones, y que en lo cultural y lo simblico los sistemas de educacin juegan un papel preponderante, no solo como modalidad "legtima" de imposicin de un "arbitrario cultural legtimo", sino tambin como instituciones que definen la poblacin que legtimamente puede acceder a dicho producto cultural escolar, concretado en saberes cristalizados en certificaciones. Es, desde esta perspectiva que puede afirmarse que, histricamente, no se han operado procesos de expansin educativa que, contradictoriamente, no impliquen nuevas modalidades de exclusin y/o intentos de monopolizacin de los conocimientos.

Como puede apreciarse, los interrogantes se dirigen y se introducen en la bsqueda de los aspectos diferenciales que, en general, caracterizan a los que legtimamente permanecen dentro del nivel y tambin a los que legtimamente se les confirma su condicin de no aptos, mediante el neutro trmite de las evaluaciones acadmicas que van preanunciando la exclusin. Si bien la Universidad delimita una gama acotada de modalidades institucionales, acadmicas y pedaggicas, en las diferentes facultades y carreras se hace posible observar caractersticas distintivas que amplan o reducen las definiciones y proporciones de la poblacin legtima y de la poblacin legtimamente excluida. Ahora bien, los procesos de seleccin se operan y verifican en el espacio tiempo en que los encuentros o las interacciones entre sujeto e institucin (esta ltima considerada en su objetivacin normativa y en la actuacin de los actores que la componen) se llevan a cabo. El que se centre la mirada en un lapso y un escenario preciso, no significa que lo acaecido con anterioridad sea ignorado sino que se lo incorpora como historia personal y como cristalizaciones estructurales en lo institucional. Algunos autores, si bien nos brindan herramientas para explicar e interpretar algunas cuestiones y procesos, a veces no son suficientes o apropiados para el anlisis que estamos realizando. Por ello, y recurriendo dentro de las
del marco en donde surgen estas teoras, pusieron en jaque al pensamiento y la
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perspectivas que tienden a conformar lo que podemos denominar una teora crtica en educacin, o una pedagoga radical referenciando a Giroux, Henry, (l983) se hace necesario, en este momento, dejar a un lado las concepciones de autores como Bowles y Gintis, Boudelot y Establet y Althusser entre otros representantes de las teoras crticas, ya que, si bien sus aportes son importantes y relevantes para la comprensin de las relaciones entre procesos de escolarizacin y dominacin, sus visiones orientadas hacia lo macro, enfatizan lo estructural que induce a la asimilacin de los procesos educacionales con los de dominacin diluyendo las particularidades y las mediaciones entre ellos. En este mismo sentido y dentro de una tendencia a una misma perspectiva general, autores como Apple, Giroux y Willis, han introducido conceptos tales como los de resistencia, construccin cultural y agenciamiento humano, los que en conjuncin con tcnicas provenientes de la etnometodologa han orientado trabajos de investigacin en espacios escolares concretos. Tambin es importante sealar que los mismos han aportado resultados significativos a fin de poner en evidencia cmo las diferencias socioeconmicas y culturales se traducen en trminos pedaggico - didcticos, no solo por lo que se dice o no se dice en las aulas, sino tambin por las formas que adquiere el expresar o el silenciar. Adems, estos trabajos han expuesto que el proceso de reproduccin no es completo, reproduccin ampliada y quedan espacios en los que la accin de padres, docentes y alumnos reafirman los aspectos contradictorios especficos del conocimiento, poniendo a prueba y a veces llevando a una ruptura, los lmites de los procesos de dominacin. Si bien este breve recorrido nos permiti adentrarnos en las perspectivas tericas posibles de utilizacin para el anlisis, en realidad no se convirtieron en la caja de herramientas tericas necesarias para su utilizacin. Por ello, a continuacin se detallan cuales son esas categoras en las que se apoy esta investigacin de manera de especificar el posicionamiento adoptado para este trabajo.

estructura educativa tradicional (Tadeu da Silva 33:2001).


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Como se mencionara en el apartado anterior, este estudio se realiz tomando un enfoque socioeducativo y cultural de matriz crtica y se apoy en los aportes tericos y metodolgicos brindados por Pierre Bourdieu fundamentalmente. Recurriendo a Tenti Fanfani cuando desarrolla las ideas de Bourdieu y plantea que para el socilogo francs, la teora es entendida como medio de produccin de nuevo conocimiento, es decir, el conocimiento elaborado, producido, se encuentra a disposicin para ser consumido y por tanto hay que utilizarlo para producir conocimiento. En este sentido, la teora no es una sumatoria de conceptos sino un sistema de relaciones de conceptos, de all la importancia que para Bourdieu tiene el punto de vista relacional. No existe objeto sin la relacin que tiene con otros conceptos, por ello, en la construccin del objeto, el investigador tiene que pensarlo en relacin con los otros objetos ya que los mismos existen en la red de relaciones que se establecen entre ellos. El punto de vista relacional al cual Bourdieu se refiere, implica tomar en cuenta que la visin del mundo de los agentes sociales est asociada al lugar que ellos ocupan en ese mundo. La sociologa construye su objeto. Es necesario sealar que, para el socilogo, todo ello supone no slo pensar en trminos de construccin de la realidad sino tambin en trminos de construccin social de la realidad social. Cabe sealar en este sentido, que la perspectiva relacional antes sealada se ubica en el centro de la visin sociolgica de Bourdieu aunque no es una invencin del autor, sin embargo segn lo especificado por Wacquant, el aporte central del socilogo francs es el rigor metodolgico con el cual desarrolla su concepcin de la perspectiva relacional. Esto se ve plasmado en la articulacin de sus dos conceptos centrales habitus y campo24, que sern utilizados como categoras de anlisis en este trabajo. Este breve recorrido efectuado representa el marco terico conceptual desde donde se analiz el problema de investigacin antes planteado. Destacamos
.Bourdieu articula estas categoras e intenta as superar la tensin entre la perspectiva objetivista y subjetivista, tensin caracterstica de las ciencias sociales.
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que esta investigacin no quiere reducir la lectura y los anlisis a las visiones parciales que realiza el paradigma objetivista y subjetivista del vnculo sujetoestructura. Ambos se complementan y este estudio pretende incluirlos en su construccin metodolgica, por ello trabajo realizado. se seleccionaron las herramientas tericas y metodolgicas de este autor francs las cuales acompaaron el

II.5.1 La importancia de la educacin para la perspectiva de Pierre Bourdieu


Los inicios de la dcada del 60 para Bourdieu se inauguran con la publicacin de un libro denominado Los Herederos subtitulado Los estudiantes y la cultura escrito en colaboracin con Jean Claude Passeron y represent el primer balance de sus investigaciones en el cual puso en evidencia el papel del capital cultural en la seleccin escolar. En 1970 el texto La reproduccin, subtitulado Elementos para una teora del sistema de enseanza represent un trabajo que marc un antes y despus en el campo educativo aunque tambin, para el socilogo francs, implic el inicio, segn explican algunos autores entre ellos Patrick Champagne, de los primeros malentendidos entre quienes solo se detuvieron a leer el ttulo de este trabajo o solo realizaron una lectura superficial del texto. En realidad este libro, segn explican sus seguidores, signific un pretexto de Bourdieu para desarrollar un sistema conceptual, apoyado particularmente en una nocin que tendr importante futuro en su desarrollo terico como fue el concepto de violencia simblica. Los Herederos primero y ms tarde La Reproduccin dan cuenta del inters que Bourdieu tena en temas educativos ya que para l, la educacin, representa un agente fundamental en la reproduccin y legitimacin de la estructura de clases o ms concretamente de la estructura de las relaciones de poder y las relaciones simblicas entre las clases. Su fuerte inters en analizar la dinmica de la reproduccin social en trminos de reproduccin cultural, es decir a travs de la reproduccin de la
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cultura dominante se garantiza la amplia reproduccin de la sociedad. Justamente la cultura que tiene prestigio y valor social es la cultura de las clases dominantes: sus valores, sus gustos, sus costumbres, sus hbitos, en la medida en que esa cultura tiene valor en trminos sociales, en la medida en que vale alguna cosa, en la medida que hace que la persona que la posee obtenga ventajas materiales y simblicas, se constituye en capital cultural (Tadeu da Silva, 39:2001) Lo anterior nos muestra que su sociologa de la educacin se centra en el anlisis de los procesos y mecanismos de la reproduccin cultural y social. En este sentido y a partir de lo reseado en los dos trabajos antes citados, se pone de relieve la importancia del capital cultural heredado en la familia como clave del xito en la escuela, ms adelante se vincular este tema con el concepto de trayectoria y estrategia e incluso se profundizar en los siguientes captulos de esta investigacin. Cabe sealar que el sistema escolar forma en los elegidos un habitus (esquemas de apreciacin, percepcin y accin) que est en la base de la reproduccin cultural y social, en cambio en aquellos que no son los elegidos, la ilegitimidad de su propia cultura. Por lo tanto la realidad social es tambin un objeto de percepcin y la ciencia social debe tomar a la vez, por objeto de anlisis, la realidad y la percepcin de esa realidad. Es necesario hacer una especificacin ya que se considera necesaria para comprender mejor la posicin bourdieuana con respecto a este tema, la construccin del mundo de los agentes se opera bajo condiciones estructurales, por lo tanto, las representaciones de los agentes varan segn su posicin (y los intereses asociados) y segn sus habitus, como sistema de percepcin y apreciacin, como estructuras cognitivas y evaluativas que adquieren a travs de la expresin duradera de una posicin en el mundo social. (Bourdieu, P.1988: 134). el sistema educativo les impone el reconocimiento de la legitimidad de la cultura dominante y la aceptacin de

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II.5.2 Habitus y Campo: conceptos claves de su marco terico y que servirn para el presente estudio
En apartados anteriores se especific cmo Bourdieu supera la tensin subjetivismo objetivismo a partir de dos categoras articuladoras: habitus (historia incorporada, lo social hecho cuerpo) y campo (historia objetivada, lo social hecho cosas). As, este autor se refiere a la doble existencia de lo social: en las cosas y en los cuerpos. Tambin el socilogo francs, a partir de la articulacin de dichas categoras introduce otras que resultan de suma importancia para el estudio realizado como son las nociones relativamente novedosas, por lo menos en su tratamiento y proyeccin, que recrea Bourdieu en las categoras de trayectorias y estrategias en la perspectiva de la construccin de las subjetividades sociales. Ahora bien, definamos qu se entiende por Habitus sistema de esquemas de percepcin, de pensamiento, de apreciacin y de accin (parcial o totalmente idnticos) adquiridos por medio del aprendizaje implcito o explcito, y por los condicionantes asociados a una clase particular de condiciones de existencia (Bourdieu, 1970). El habitus es una predisposicin, una inclinacin a hacer ciertas cosas en lugar de otras, es un sistema de categoras de percepcin, de distincin, de valoracin, de apreciacin y de accin, es decir, es el resultado de la socializacin permanente. Segn el autor, es un sistema de disposiciones duraderas y transferibles que se realizan en diferentes campos, son estructuras estructurantes y permite explicar porqu las prcticas tienen determinadas lgicas. El habitus es producto de la historia a la vez que produce historia. Siguiendo los trabajos de Alicia Gutierrez cuando se refiere a los anlisis que realiza Bourdieu acerca de las prcticas sociales, podemos decir que para explicar las acciones sociales este autor sostiene que la sola descripcin de las condiciones objetivas no permite explicar acabadamente el condicionamiento
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social de las prcticas. Para ello, es necesario rescatar al agente social que produce las prcticas y a su proceso de produccin. Dicho rescate se plantea no en cuanto a individuo sino como agente socializado, es decir aprehenderlo a travs de aquellos elementos objetivos que son producto de lo social. Esta actitud metodolgica de Bourdieu, sostiene Gutierrez, lleva a sustituir la relacin ingenua entre individuo y sociedad por la relacin construida entre los dos modos de existencia de lo social: las estructuras sociales externas: lo social hecho cosas, plasmado en condiciones objetivas y las estructuras sociales internalizadas: lo social hecho cuerpo, incorporadas al agente. Las primeras se refieren a campos de posiciones sociales histricamente constituidos y las segundas a los habitus, es decir, sistemas de disposiciones incorporados por los agentes a lo largo de su trayectoria social (Gutierrez, Alicia, 1997) Como mencionramos anteriormente, esta perspectiva terica, a travs de la relacin dialctica entre ambos conceptos construidos habitus y campo propone superar la falsa dicotoma planteada en las ciencias sociales entre objetivismosubjetivismo. Ambas perspectivas son parciales aunque complementarias ya que como seala Gutierrez, el modo de pensamiento objetivista segn Bourdieu rescata las relaciones objetivas que condicionan las prcticas (el sentido objetivo) pero no pueden dar cuenta del sentido vivido de las mismas. Por otro lado, el modo de pensamiento subjetivista para el mismo autor, toma en cuenta el sentido vivido de las prcticas, las percepciones y representaciones de los agentes sin considerar las condiciones sociales y econmicas que constituyen el fundamento de sus experiencias. (Gutierrez, Alicia, 1997) El concepto de habitus desarrollado por Bourdieu en sus diferentes trabajos ha sido modificado a lo largo de sus cuarenta aos de actividad acadmica. En La Reproduccin, habitus fue definido como:

principio de la produccin de las diferencias escolares y sociales ms duraderas (...), principio generador y unificador de las conductas y de las opiniones de las que es asimismo el principio explicativo, porque tiende a reproducir en cada momento de una biografa escolar o intelectual el sistema

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de las condiciones objetivas de las que es producto Bourdieu, P y Passeron, J.C.:218)

Como explica Alicia Gutierrez en su trabajo sobre Las prcticas sociales al referirse a Bourdieu, en esta definicin de habitus desarrollada en La Reproduccin, la accin pedaggica (en tanto violencia simblica) y el trabajo pedaggico, es concebido como trabajo de inculcacin, el cual tiene una duracin suficiente para producir un habitus capaz de perpetuarse... (Gutierrez, A, 1997). En estudios posteriores, plasmados en trabajos como El sentido prctico, el autor busca recuperar la dimensin activa, inventiva, de la prctica y las capacidades generadoras del habitus, haciendo prevalecer la capacidad de invencin y de improvisacin del agente social (Gutierrez, A. 1997). En este caso Bourdieu lo define como:
sistema de disposiciones durables y transferibles, estructuras estructuradas predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes, es decir como principios generadores y organizadores de prcticas y de representaciones que pueden estar objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la bsqueda consciente de fines ni el dominio expreso de las operaciones necesarias para alcanzarlos, objetivamente regladas y regulares sin ser en nada el producto de la obediencia a reglas y, siendo todo esto, colectivamente orquestado sin ser el producto de la accin organizadora de un director de orquesta (Bourdieu, P. 1980: 88-89).

Como podemos observar el socilogo francs, tuvo una continuidad temtica que permite observar a lo largo de sus trabajos la profundizacin de algunas categoras y a veces hasta modificaciones y reinterpretaciones de las mismas. En las ltimas definiciones planteadas, el autor trata de mostrar cmo el habitus es entendido como disposiciones a actuar, a percibir, a valorar, a sentir y a pensar de una determinada manera en lugar de otra. Gutierrez dice al respecto: (...) son disposiciones que fueron interiorizadas por el individuo a lo largo de su historia (...). Es as como entendemos que, como producto de la historia,
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el habitus es la historia hecha cuerpo (...). Por ello, nos referimos a lo social incorporado, interiorizado, en definicin de Bourdieu estructura estructurada, es decir aquello que se ha incorporado y persiste de manera durable en el cuerpo, que logra mantenerse que hace moverse, hablar, caminar, pensar y sentir de determinada manera. Cabe sealar y siguiendo de cerca esta definicin de habitus, que luego retomaremos al analizar a los estudiantes universitarios y especficamente su habitus escolar, que al ser inculcados dentro de las posibilidades y las imposibilidades, las libertades y las necesidades, las facilidades y las prohibiciones inscriptas en las condiciones objetivas, estas disposiciones durables (...) son objetivamente compatibles con esas condiciones, y de alguna manera preadaptadas a sus exigencias (Gutierrez, A, 1997) En tanto estructura estructurante, el habitus se conforma como esquema generador y organizador de las prcticas sociales y de las percepciones y apreciaciones tanto de las prcticas propias de cada sujeto como de las prcticas de los otros agentes. Es necesario sealar que la historia pasada, aquella que constituy el habitus, es decir, las condiciones objetivas pasadas y tambin las actuales, dan cuenta que hablar de habitus implica presente.
Historia incorporada, hecha naturaleza, y de ese modo olvidada como tal, el habitus es la presencia activa de todo el pasado del cual es producto: por lo tanto, es el que confiere a las prcticas su independencia relativa en relacin a las determinaciones exteriores del presente inmediato (Bourdieu, 1991) (El sentido Prctico)

la puesta en relacin de las condiciones

sociales en las cuales se ha constituido y las que lo hacen actuar en el

En trabajos posteriores al El sentido prctico, como son Respuestas para una antropologa reflexiva realizado por Bourdieu y Wacquant y ms actual, La miseria del mundo, efectuado por un equipo de 25 socilogos que trabajaban habitualmente con Bourdieu en el Centro de Sociologa Europea, se puede observar cmo se modifica el concepto de habitus y con ello la modificacin de las prcticas mediante un proceso de autosocioanlisis

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individual o asistido que este autor explica y profundiza en el captulo denominado Comprender del ltimo libro antes citado. A partir de estos trabajos vemos que el habitus constituye un sistema de disposiciones durables; no inmutables a diferencia de lo definido en el libro La Reproduccin. Como sealara Gutierrez, el encontrarse enfrentado a situaciones nuevas, en el contexto de condiciones objetivas diferentes a aqullas que constituyeron la instancia de formacin del habitus, presenta al agente social instancias que posibilitan la reformulacin de sus disposiciones (Gutierrez, A, 72:1997). El habitus ser eje de la trayectoria de los sujetos estableciendo as las posiciones que stos adquirirn en los diferentes campos. Dichas posiciones harn posible jugar el juego que est en juego en cada campo y permitiendo la eleccin de las estrategias ms apropiadas, que les permita a algunos permanecer y tener la capacidad de lucha para hacerlo y a otros en cambio, excluirlos de ese juego. Ahora pasemos a la definicin del otro concepto clave que desarrolla Bourdieu: campo. Un campo se define, entre otras formas, definiendo aquello que est en juego y que los intereses especficos, que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos o a sus intereses propios, y que no percibir alguien que no haya sido construido para entrar en ese campo. La estructura de un campo es un estado de relacin de fuerzas entre los agentes y las instituciones que intervienen en la lucha o de la distribucin del capital especfico que ha sido acumulado en luchas anteriores y que orienta las estrategias ulteriores. (Bourdieu, 1990) En este sentido vemos, como citramos en captulos anteriores, que los campos representan espacios de juego histricamente constituidos con sus instituciones especficas y sus leyes de funcionamiento propias (Bourdieu, 1988) Como vemos campo es una categora que nos permite analizar el capital acumulado y adems, analizar las relaciones de fuerza. Se podra definir como un escenario; un escenario donde el sujeto acta, es una red o

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configuracin de relaciones objetivas entre posiciones donde dichas posiciones configuran y definen a sus ocupantes, ya sean agentes o instituciones. Bourdieu otorga una posicin central al concepto de campo, ya que los mismos se presentan para la aprehensin sincrnica como espacios estructurados de posiciones (o de puestos) cuyas propiedades dependen de su posicin en dichos espacios y pueden analizarse en forma independiente de las caractersticas de sus ocupantes (en parte determinados por ellas). Existen leyes generales de los campos: campos tan diferentes como el de la poltica, el de la filosofa o el de la religin tienen leyes de funcionamiento invariantes. (Bourdieu, 1990) Este sealamiento de lo general no invalida el hecho de que en cualquier campo encontraremos una lucha, cuyas formas especficas habra que buscar cada vez, por esto aunque la estructura del campo es un estado de la relacin de fuerzas entre los agentes o las instituciones que intervienen en la lucha o, si se prefiere de la distribucin del capital especfico que ha sido acumulado durante luchas anteriores y que orienta las estrategias ulteriores. (..) un campo se define , entre otras formas , definiendo aquello que est en juego y que los intereses especficos, que son irreductibles a lo que se encuentra en juego en otros campos o a sus intereses propios, y que no percibir alguien que no haya sido construido para entrar en ese campo (cada categora de intereses implica indiferencia hacia otros intereses, otras inversiones, que sern percibidos como absurdos, irracionales, o sublimes y desinteresados). Para que funcione un campo, es necesario que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar, que est dotada de los habitus que implican el conocimiento y reconocimiento de las leyes inmanentes al juego, de lo que est en juego (Bourdieu, 1990). Lo expresado lleva a sealar otra propiedad menos visible de un campo,
toda la gente comprometida con un campo tiene una cantidad de intereses comunes, es decir, todo aquello que est vinculado con la existencia misma del campo; de all que surja una complicidad objetiva que subyace en todos los antagonismos (...) (ya que) los que participan en la lucha contribuyen a

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reproducir el juego, al contribuir, de manera ms o menos completa segn los campos, a producir la creencia en el valor de lo que est en juego. Esta complicidad objetiva no se constituye slo por las relaciones presentes, sino que, uno de los indicios ms claros de la constitucin de un campo es junto con la presencia en la obra de huellas de la relacin objetiva (a veces incluso consciente) con otras obras, pasadas o contemporneas - la aparicin de un cuerpo de conservadores de vida - los bigrafos - y de obras -los fillogos, los historiadores- para; toda esta gente que est comprometida con la conservacin de lo que se produce en el campo, su inters es conservar y conservarse conservando. Otro indicio del funcionamiento de un campo como tal es la huella de la historia del campo en la obra ( e incluso en la vida del productor ). (Bourdieu, ob.cit :137-138).

Por tanto un campo posee una estructura determinada en parte por la historia del campo y por el lugar que ocupa ese campo en el interior del campo de poder, un sistema de relaciones en torno a (...), la existencia de un capital comn y la lucha por la apropiacin, lo que genera relaciones estructurantes. Bourdieu plantea que se puede comparar el espacio social con un espacio geogrfico en el interior del cual se recortan regiones. Pero este espacio est construido de manera tal que los agentes, grupos e instituciones que en l se encuentran colocados tienen tantas ms propiedades en comn, cunto ms prximos estn en este espacio, tantas menos, cuanto ms alejados. Las distancias espaciales en el papel coinciden con las distancias sociales. No sucede lo mismo en el espacio real. Las personas prximas en el espacio social tienden a encontrarse prximas en el espacio geogrfico, las personas muy alejadas en el espacio social pueden entrar en interaccin, por lo menos en forma breve, en el espacio fsico. En sntesis, el campo es entendido como un sistema de relaciones entre posiciones objetivas, tiene jerarquas y los agentes no actan en el vaco sino en espacios estructurados, donde hay reglas escritas y no escritas, donde hay lucha y competencia. Luchas por la dominacin dentro del campo, donde los agentes (y las instituciones) luchan por adquirir ms capital. En este sentido, agreguemos que en los campos se producen constantes definiciones y redefiniciones de las relaciones de fuerza entre los agentes y las instituciones comprometidas en el juego. Por ello se definen y redefinen histricamente los
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lmites de cada campo y sus relaciones con los dems campos, lo que lleva implcitamente una redefinicin permanente de los lmites de la autonoma relativa de cada uno de ellos. Ambas categoras habitus y campo no pueden ser utilizadas separadamente, se encuentran estrechamente vinculadas permitiendo abordar la realidad social superando todo tipo de tensin en cuanto a las perspectivas de anlisis. Para Bourdieu las ciencias sociales deben tomar por objeto esta realidad y a la vez la percepcin de esta realidad, las perspectivas, los puntos de vista que, en funcin de su posicin en el espacio social objetivo, los agentes tienen sobre esta realidad. Las visiones espontneas o lo que Bourdieu llama sociologa espontnea forman parte de la realidad social. La sociologa, y en este punto Bourdieu se distancia de Durkheim, debe

incluir una sociologa de la percepcin del mundo social, es decir una sociologa de la construccin de las visiones del mundo que contribuyen tambin a la construccin de ese mundo. Pero esos puntos de vistas son justamente tomados a partir de una posicin determinada en el espacio social. Habr puntos de vistas diferentes, antagnicos, depende de la posicin que cada uno ocupa en el espacio social. En el marco de estas ideas, habitus y campo cobran aun mayor sentido. Su articulacin, su dinmica de funcionamiento permite entender y ms an aprehender la realidad social. El desarrollo y especificacin de cada uno de los conceptos nos sirve para comprender mejor desde qu perspectiva Bourdieu realiza los anlisis en sus investigaciones. Este bagaje conceptual es el que fue utilizado en los anlisis que se efectuaron en el marco de esta investigacin.

II.5.3 Estrategia y Trayectoria: dos conceptos vinculantes.


Bourdieu plantea que los poderes sociales fundamentales son, segn sus investigaciones, el capital econmico bajo sus diferentes formas y el capital
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cultural. As los agentes son distribuidos en el espacio social global, en la primera dimensin segn el volumen global del capital que poseen bajo diferentes especies, y en la segunda dimensin, segn la estructura de su capital, es decir segn el peso relativo de las diferentes especies de capital, econmico y cultural, en el volumen total de su capital. El ttulo de la obra La Distincin, hace referencia a esa cualidad, la ms frecuentemente considerada como innata, de porte y de maneras, que es diferencia, separacin, propiedad relacional que no existe sino en y por la relacin con otras propiedades.
Esta idea de diferencia, de separacin se encuentra en la base misma del concepto de espacio como conjunto de posiciones distintas y coexistentes, exteriores las unas de las otras, definidas unas en relacin con las otras, las cuales se dan por relaciones de proximidad, de vecindad, o de alejamiento y tambin por relaciones de orden como debajo, encima y entre(...). El espacio social es construido de tal modo que los agentes o los grupos son distribuidos en l en funcin de su posicin segn dos principios de diferenciacin que, en las sociedades ms avanzadas(...), son sin lugar a dudas los ms eficientes: capital econmico y capital cultural. (Bourdieu, 1997:29-30)

En primer lugar se entiende por capital al conjunto de bienes acumulados que se producen, se distribuyen, se consumen, se invierten, se pierden (Gutierrez, A, citando a Bourdieu. , 1997) Bourdieu explica los diferentes tipos de capital existentes adems del econmico, entre ellos menciona al capital cultural, el capital social y el capital simblico, en conjunto constituyen la gama posible de recursos y de los bienes de toda naturaleza que sirven a la vez de medios y de apuestas a sus inversores. Ahora bien, por lo que se fue explicando en apartados anteriores sobre las categoras de habitus y campo, sabemos que las prcticas son producto de lo que este autor denomin sentido prctico, es decir el desarrollo de una aptitud, una disposicin para moverse, para actuar y para orientarse segn la posicin ocupada en el espacio social, segn la lgica del campo y de la

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situacin en la cual se est comprometido. As, dicho entre la historia objetivada y la historia incorporada.

sentido prctico,

implica el encuentro entre un habitus y un campo social es decir encuentro

Por ello tiene un sentido objetivo y un sentido subjetivo, es producto de las estructuras objetivas del juego (de las relaciones objetivas que implican los campos y de las posibilidades y limitaciones all inscriptas) y de las experiencias de los agentes en ese juego (de lo que ellos sienten, de lo que piensan y de la significacin que le otorgan al juego) El sentido prctico -el sentido del juego social- tiene una lgica propia, que es necesario aprehenderla para poder explicar y comprender las prcticas. (Gutierrez, A., 1997:68-69). El habitus como sentido del juego, dice Bourdieu, es juego social incorporado, vuelto naturaleza. Por ello, para l, juego implica actividad regulada, que obedece a ciertas regularidades sin ser necesariamente el producto de la obediencia a reglas.

el juego social es reglado, es el lugar de regularidades, las cosas pasan en l de manera regular (Bourdieu, P 1988:72)

En este marco, se explica la nocin de estrategia. Ms especficamente las categoras de estrategia y trayectoria, las cuales implican tener presente los diferentes tipos de capital a los que Bourdieu defini y conceptualiz. Si tomamos la categora de capital cultural vemos que el mismo se encuentra ligado a conocimientos, ciencia, arte y se impone como una hiptesis indispensable para rendir cuenta de las desigualdades de las performances escolares25 . Este capital puede existir bajo tres formas: en estado incorporado: bajo la forma de disposiciones durables (habitus) relacionadas con determinado tipo de conocimientos, ideas, valores, etc; en estado objetivado: bajo la forma de bienes culturales, cuadros, libros, instrumentos,

Los autores de La Reproduccin realizan un anlisis que pone de relieve la autonoma relativa del campo cultural, considerando a la escuela como primer instancia legtima de legitimacin del arbitrario cultural que contribuye a la reproduccin de la estructura de distribucin del capital cultural entre las clases. ( Bourdieu, P y Passeron, J.C., 1977)
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etc-; y en estado institucionalizado: que constituye una forma de objetivacin, como lo son los diferentes ttulos escolares. ( Bourdieu, P. 1979). Tomando lo especificado en el prrafo anterior se establece la vinculacin con el concepto de trayectoria, ya que la misma se va construyendo a partir de lo que el agente adquiere y acumula, todo aquel capital econmico, cultural, social y simblico- que le permitir desarrollarse en los diferentes campos. Retomando la conceptualizacin de campo y la dinmica que en ellos se da, es importante destacar el concepto de estrategias ya que, el agente a partir de su trayectoria y las adquisiciones y acumulaciones efectuadas, se encontrar o no preparado para elaborar estrategias que le permitan entrar a un determinado campo especfico y adems permanecer en l. La nocin de estrategia adquiere relevancia ya que todos los campos especializados tienden a organizarse segn la misma lgica, la de la distribucin desigual del capital que est en juego. Por ello hay dos aspectos que intervienen en este caso, uno es el volumen del capital especfico que el agente posee y el otro, la antigedad de la posesin. Es en este marco donde la estrategia adquiere relevancia ya que le posibilitar al agente jugar mejor el juego que est en juego en cada campo. Est claro que ninguna persona existe a no ser socialmente, pero tambin es claro que los individuos pueden cambiar los marcos definidores de lo social. De hecho, la relacin individuo/sociedad est mediatizada no solamente por trayectorias especficas de desarrollo de personalidades que califican individuos como agentes competentes, sino tambin por coyunturas histricas concretas (donde las trayectorias individuales se realizan) que crean los lmites y posibilidades de resolucin de impases cotidianos o estructurales, tanto respecto de la conservacin de un determinado orden, cuanto a su cambio gradual o radical. La estrategia para Bourdieu es generada por el agente social sin ser consciente del mecanismo asociado a la posicin que se ocupa en el campo y al habitus incorporado. Para l, toda estrategia es razonable, no le interesa distinguir entre estrategia racional o irracional, es razonable ya que se puede explicar. En tanto estructura estructurante, el habitus genera estrategias que
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pueden estar objetivamente conformes con los intereses objetivos de sus actores sin haber sido concebidas expresamente con este fin (ya que) el principio de las estrategias (...) no es el clculo cnico, la bsqueda consciente de la maximizacin de la ganancia especfica, sino una relacin inconsciente entre un habitus y un campo, (Bourdieu, l976). Por lo tanto, la nocin de estrategia es el instrumento de una ruptura con el punto de vista objetivista y con la accin sin agente que supone el estructuralismo (al recurrir, por ejemplo, a la nocin de inconsciente). Pero se puede rehusar ver en la estrategia el producto de un programa inconsciente sin hacer de l, el producto de un clculo consciente y racional. Ella es el producto no de la obediencia a la regla, sino del sentido prctico como sentido del juego, de un juego social particular, histricamente definido, que conduce a elegir el mejor partido posible dado el juego de que se dispone (...) y el arte de jugar del que se es capaz, (...). Las regularidades que se pueden observar, gracias a la estadstica, son el producto agregado de acciones individualmente orientadas por las mismas restricciones objetivas, (las necesidades inscriptas en la estructura del juego o parcialmente objetivadas en las reglas) o incorporadas, (el sentido del juego, el mismo desigualmente distribuido, porque hay en todas partes, en todos los grupos, grados de excelencia). (Bourdieu, l985). Si bien la estrategia no se halla guiada por un mero clculo racional de medios y fines, s tiende a imponer una delimitacin del campo de los objetos legtimos de discusin (Bourdieu, l976). Lo expresado pone en evidencia que, a travs del habitus, del sentido prctico y de la estrategia, se reintroduce el agente, la accin (Bourdieu, l985), siendo necesario aclarar aqu, que un mismo habitus puede generar estrategias diferentes y hasta contradictorias, tales como las de conservacin, sucesin y subversin dentro de un mismo campo, y adems no se pueden disociar las estrategias (especficas) del conjunto de estrategias. (Bourdieu, l985). Las estrategias desarrolladas configuran trayectorias en el interior de un campo, las que son traducciones en actos de las disposiciones que constituyen el habitus.

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II.6 Metodologa de la investigacin


Una vez expuestas las definiciones conceptuales queda por precisar cmo las mismas se aplicaron analticamente a la temtica abordada. En principio debemos partir de que la Universidad es una institucin relevante del campo intelectual y cientfico. Su estructura de funcionamiento, su organizacin institucional, sus requisitos bsicos de pertenencia la han convertido en una institucin que posee entre sus funciones la de otorgar el derecho de entrada (certificacin profesional) al campo cientfico. Para ello esta institucin define condiciones de acceso y permanencia en ella y fija las reglas del juego cristalizadas en leyes, estatutos, reglamentos, disposiciones particulares, etc. En este sentido equiparar las reglas del juego con lo escrito solamente, sera caer en un reduccionismo incompatible con el marco terico conceptual que se utiliz ya que las mismas tambin se instauran a partir de las estrategias que desarrollan los diferentes actores. As por ejemplo, las decisiones que adopta el cuerpo directivo de cada Facultad con respecto a las solicitudes de reinscripcin o a la definicin de las exigencias mnimas para ser considerado alumno regular delimitan las condiciones de permanencia o no dentro de la institucin. Concomitantemente los criterios de evaluacin que adoptan los docentes o tambin las modalidades de los cursos, (porcentajes de asistencia, instancias evaluativas, calificaciones mnimas, etc.) actan como normas explcitas o implcitas que deben ser contempladas si se quiere seguir jugando el juego, es decir pertenecer y permanecer. Por su parte los movimientos estudiantiles, los Centros de Estudiantes, tambin intervienen en la conformacin de dichas reglas a travs de los reclamos y solicitudes que realizan e interponen. En sntesis, las reglas de juego en las instituciones y en este caso en la Universidad son dinmicas, en tanto constituyen un punto en torno al cual se generan y desarrollan conflictos con posicionamientos diferenciados sean expresados o no. Dichas reglas representan expresiones de las distintas posiciones que definen al alumno universitario legtimo, de esta manera en ellas se delimitan las caractersticas de los que legtimamente pueden ser
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considerados aptos para el juego y, consecuentemente por ausencia, los que deben ser excluidos. Dentro del proceso de seleccin desigual podran distinguirse instancias con particularidades especficas, una de las que adquiere mayor relevancia es la del ingreso, en este caso al nivel universitario. La mayora de las facultades que integran la Universidad Nacional de La Plata, no han implementado actividades que impliquen una seleccin explcita para los ingresantes, aun cuando las modalidades de las mismas abarquen desde cursos de repaso de contenidos, hasta cursos de informacin bsica acerca de los diferentes aspectos operacionales e instrumentales que ordenan las actividades cotidianas de esa Facultad. El que no se constate, en la mayora de los casos, instrumentos de exclusin en las instancias iniciales, (como por ejemplo exmenes de admisin), no da pie para aseverar que en las facultades no existan mecanismos de seleccin. En tal sentido cabra preguntarse si, por ejemplo, la desinformacin o la informacin parcial de los estatutos, reglamentos y modalidades instrumentales no constituye una barrera para la integracin de los estudiantes a la vida universitaria. Ahora bien, si nos detenemos a analizar el primer ao de las carreras, podemos decir que ste representa una etapa importante donde se pondr en juego esas predisposiciones a actuar, a decidir, a pensar de una determinada manera y no de otra. Aqu comienza una etapa de conformacin del habitus de estudiante universitario que estar vinculado no solo con la historia pasada de cada uno incorporada, sino tambin que dar las bases para ese conjunto de esquemas de percepcin y de valoracin que predispone a un sujeto a hacer ciertas cosas (consumir, votar, elegir, gustar, preferir, etc) y no otras, en determinados contextos estructurados de accin (campos). La experiencia va conformando un habitus acorde con las particulares configuraciones estructurales que influencian la trayectoria vital de un sujeto, es decir, acorde con la posicin que el sujeto ocupa en el espacio social. Un grupo que experimenta condiciones de vida homlogas (nivel

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socioeconmico, hbitat, edad, gnero, profesin, etc) tiende a desarrollar el mismo habitus. De esta manera transitar una carrera universitaria predispondr a insertarse en el mercado de trabajo y en el campo acadmico de una manera especfica. En sntesis, en esta etapa de conformacin del nuevo habitus informarse sobre las reglas del juego representa uno de los elementos necesarios. Adems, dicha conformacin se realiza jugando pero en este primer ao todava los alumnos lo hacen en desventaja ya que, como se expres anteriormente, conocer las reglas de la institucin universitaria, permite ir constituyendo los modos de ser estudiante universitario Una vez transcurrido el primer ao, el cual se considera valioso en s mismo, comienza a ocupar el centro del inters, la etapa donde las reglas del juego ya fueron aprendidas aunque contina conformndose el habitus de estudiante universitario profesional)26 Es aqu en donde el conflicto se expresa en la manera en que los estudiantes elaboran sus estrategias es decir, si las mismas son pertinentes y sirven a sus fines o por el contrario, todava presentan dificultades en dicha elaboracin. A partir de este momento y de acuerdo al marco que venimos desarrollando y exponiendo, podemos suponer que superada la barrera del tercer ao, los estudiantes tienen disposiciones a actuar, a desarrollarse etc. de determinada manera que les proporciona elevada posibilidad de continuidad en los estudios universitarios, aunque dicha continuidad, en un alto porcentaje de estudiantes, no la realicen en los tiempos planificados institucionalmente.
Los recin llegados tienen que pagar un derecho de admisin que consiste en reconocer el valor del juego (...) y en conocer ciertos principios de funcionamiento del mismo. Ellos estn condenados a utilizar estrategias de subversin pero stas deben permanecer dentro de ciertos lmites, so pena de exclusin. Esta cita de Bourdieu nos permite profundizar como se modifica el habitus en algunos casos cuando el actor ingresa a un campo con sus leyes de funcionamiento propias. Este tema se podr profundizar en el texto Sociologa y Cultura, especficamente la Conferencia dirigida por Bourdieu a un grupo de fillogos e historiadores de la literatura, noviembre de 1976. Dicha conferencia se denomina Algunas propiedades de los campos.
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saber

utilizarlas y aplicarlas, requiere de un determinado tiempo. Tiempo que

(comenzando a visualizarse el habitus cientfico-

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El proceso de conformacin del habitus es lento y progresivo, y en este caso, a partir del tercer ao en adelante, los estudiantes cuentan con un trabajo escolar especfico que contribuye, por su trabajo prolongado y sistemtico a la constitucin del habitus. Ahora bien, refirindonos a la investigacin que se llev a cabo, la misma se encuadra dentro de una metodologa exploratoria-descriptiva que permiti la combinacin de diferentes tcnicas de investigacin social, permitiendo realizar las interpretaciones necesarias a partir del seguimiento de trayectorias educativas de jvenes pertenecientes a distintos sectores sociales que concurrieron a escuelas de diferentes circuitos educativos.27 Desde el punto de vista del enfoque metodolgico, los indicadores que se elaboraron para reconstruir los condicionantes socio-econmicos, la historia escolar y los significados que los alumnos tienen sobre los modos de ser estudiante universitario se refieren a dos dimensiones que son constitutivas de la naturaleza misma del problema. A saber: a) Una dimensin vinculada a las condiciones materiales u objetivas o bien, lo que se denomina como condicin del estudiante: indicadores socioeconmicos y culturales, trayectorias educativas y b) una dimensin simblico-subjetiva: significaciones sociales.28
27 Al hablar de circuitos educativos nos referimos a las escuelas de distinta calidad y prestigio. En este sentido recurrimos a esta categora ms vinculada al fenmeno de la segmentacin educativa. Recordemos aqu trabajos realizados en la dcada del 80 por Cecilia Braslavsky, en aquel clsico texto la discriminacin educativa. Si bien se hablaba entonces de segmentacin educativa se aluda a la segmentacin dentro de un campo integrado, es decir de un sistema educativo integrado muy diferente al sistema educativo actual donde la nota distintiva es la fragmentacin. Como sealara Guillermina Tiramonti en un artculo recientemente editado donde seala que el segmento educativo marcaba diferencias de grado y por tanto se hablaba de escuelas de mayor o menor prestigio y calidad, en un campo que se poda establecer una jerarquas pero a su vez, haba posibilidades de continuidad entre uno y otro segmento del sistema. Hoy eso no es as y hablamos de fragmentacin, es decir de espacios de ruptura entre un grupo y otro. La posibilidad de continuidad es pobre o directamente nula. 28 Definir significaciones sociales implica ante todo tener presente la multiplicidad de aristas que presenta esta categora por tanto, si bien se puede rastrear este concepto desde diferentes disciplinas, ya que est atravesado por distintas dimensiones correspondientes a campos acadmicos tales como la semiologa, la lingstica, la psicologa, etc., esta multidisciplinariedad resulta de sus diversas determinaciones, caracterstica que le permite dar cuenta de fenmenos de distinta ndole. Para este trabajo, cuando nos referimos a significaciones sociales hacemos referencia a aquellas formas de pensar y de identificarse que tiene un grupo; es decir esquemas

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Para analizar tanto los condicionantes materiales u objetivos por un lado y lo simblico subjetivo por el otro, se tuvo en cuenta el estudio de la dimensin econmica, social, cultural y educativa del estudiante y de su familia y la dimensin que se centr en las significaciones de los estudiantes sobre la vida universitaria. Se analiz tambin la dimensin institucional, en este caso se hizo hincapi en los dispositivos de seleccin que se encuentran en la Universidad. Para introducirnos en el tema planteado se analiz primeramente la informacin referida a la evolucin de la matrcula ingresante a la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). Estos datos permitieron ver las tendencias en cuanto a la matrcula ingresante en trminos globales de la Universidad como as tambin de cada unidad acadmica. Se cruz esta informacin con el origen socioeconmico de los estudiantes, de manera de sealar la relacin entre sectores sociales y eleccin de carrera, principalmente en aquellas facultades que fueron seleccionadas por los alumnos del ltimo ao de la escuela secundaria de la muestra. Cabe sealar que se tomaron dos periodos 1985-1989 y 1995-1999 de manera de poder efectuar algunas comparaciones. El primer perodo, se seleccion teniendo en cuenta que el ao 1984 fue en el que se reimplant el ingreso directo eliminndose las trabas formales institucionales, por tanto representa un momento para considerar. La seleccin del perodo 1995-1999 se vincul a dos cuestiones, la primera, referida a razones exgenas a la dimensin institucional como son los significativos cambios ocurridos en el mbito universitario en los ltimos aos. La segunda, vinculada a las diversas formas que fue adquiriendo institucionalmente el ingreso a cada facultad.

de significaciones que generan la posibilidad o le permiten marcar los lmites entre nosotros y ellos. Establecen un conjunto de normas y valores, es decir, reglas que rigen la vida social y le permiten as ordenar el mundo social y hacerlo inteligible para sus miembros. No son algo caprichoso que pueda ser manipulado o reformulado por la decisin arbitraria de alguien, sino que es algo construido histricamente y que surge a partir de la interaccin y la experiencia de los individuos que conforman una sociedad. Esto les permite, partir de esas experiencias, ir rigiendo las conductas de sus miembros. En otras palabras, no son ms que las herramientas que tenemos para aprehender e interpretar el mundo que nos rodea.

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Esta primera parte del estudio entonces, nos posibilit tener un panorama de los ingresantes a la UNLP y los sectores sociales representados. Luego, introducindonos en la dimensin institucional, se analizaron las estrategias de ingresos que en los ltimos aos se desarrollaron en algunas facultades, educativas. Se relev informacin sobre la normativa referida al ingreso de las facultades sealando aquello no dicho de modo de explicar los mecanismos de seleccin explcitos e implcitos- de la poblacin ingresante. Esta primera aproximacin posibilit en esta etapa del trabajo, identificar los factores exgenos y endgenos a la institucin universitaria que permiten identificar a los estudiantes que ingresan y adems, adems permanecen en el sistema. Este panorama sirvi de marco para adentrarnos en los datos emanados por la encuesta realizada en el marco del proyecto durante el ao 1999 y su posterior seguimiento telefnico realizado durante el ao 2001. Esta informacin fue procesada para luego extraer de ella los casos sobre los cuales realizar las entrevistas en profundidad. Algunas observaciones a tener en cuenta: a dicha muestra se le aplic una encuesta que relev informacin sobre: origen social, experiencia social (trayectoria educativa -extraescolar personal - laboral, expectativas futuras y representaciones sociales). A partir de los datos emanados de la encuesta, y del seguimiento telefnico en donde se pregunt sobre el ingreso de estos alumnos a una carrera universitaria, se detectaron los/las jvenes que se inscribieron a las facultades y estos representaron los casos sobre los cuales se desarrollaron los anlisis propios de la presente investigacin. A dichos estudiantes se les realizaron entrevistas en profundidad cuyos ejes se centraron en: aquellos otros que principalmente en las que se inscribieron los alumnos que formaron parte de los casos que analizaron sus diversas trayectorias sociales y

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Descripcin de la trayectoria escolar Situacin laboral: primer empleo, ao de inicio de la actividad laboral, relacin educacin-trabajo, etc. Recursos econmicos con los que solventa los estudios Motivaciones de ingreso formas en que los sortearon Preferencias culturales: realizacin de otras actividades, lecturas que realizan, espectculos a los que asiste, participacin en actividades comunitarias, etc. a la carrera, inconvenientes encontrados y

Significaciones de la universidad, los modos de ser estudiante universitario,

II.6.1 El locus de esta investigacin


Las escuelas secundarias que formaron parte de este estudio son

instituciones que portan una identidad propia y adquirieron una significacin en diferentes momentos histricos de la educacin en la ciudad de La Plata.

Dichas escuelas son: el Colegio Nacional Rafael Hernndez dependiente de la Universidad Nacional de la Plata, cuya fundacin fue a fines del siglo XIX, la Escuela Tecnolgica Albert Thomas y Escuela Nacional de Comercio Libertador General Jos de San Martn, ambas surgen en un contexto de grandes transformaciones econmicas y sociales en toda la regin, puede decirse que estas escuelas se crean para dar respuestas al desarrollo industrial y comercial principalmente. Colegio Nacional Rafael Hernndez,29 El 25 de febrero de 1885, el gobernador de La Provincia de Buenos Aires dispone, por decreto, la creacin en la ciudad de La Plata de un Colegio Provincial para varones que funcionara en calidad de incorporado al Colegio Nacional de Buenos Aires.

Para una profundizacin de este tema ver el trabajo de Martn Legarralde denominado La fundacin de un modelo pedaggico: los colegios nacionales entre 1962 y 1887, En: Propuesta Educativa, N 21. Flacso Buenos Aires, Diciembre de 1999.
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Al inicio, un curriculum humanista caracteriz al perodo fundacional. Ms tarde, hacia 1905, esta situacin se modifica cuando el Colegio cambia su dependencia ya que no toma como referencia los planes de estudio nacionales (planes de estudios dictados por el Ministerio de Instruccin Pblica de la Nacin) y logra introducir nuevas experiencias e innovaciones pedaggicas. Dichas innovaciones estuvieron vinculadas en ese entonces, con el cambio curricular haciendo prevalecer una tendencia que haca hincapi en las ciencias en detrimento de las humanidades. En 1887 el Colegio se convierte en Colegio Nacional y es justamente en el ao 1905 que se incorpora a la reciente Universidad Nacional de La Plata. Entre 1910 y 1920 adquiere las caractersticas de un tpico colegio ingls al que, al internado, se le suma un gimnasio semejante a un templo griego y una pileta de natacin, hoy dependientes del Campo de Deportes de la Universidad Nacional de La Plata. El objetivo del internado, segn sostienen algunos investigadores, era que los adolescentes adquiriesen un gran sentido de la solidaridad y familiaridad que al volcarse en la sociedad dara sus frutos. Escuela Nacional de Comercio Libertador General Jos de San Martn La Escuela Nacional de Comercio Libertador General Jos de San Martn, se crea en 1910 como resultado de la Ley N 7042 que habilitaba la creacin de establecimientos de enseanza secundaria en la ciudad, en consideracin a los primordiales y urgentes propsitos de fomentar con la mayor amplitud posible la instruccin comercial en la Repblica. En su origen otorgaba ttulos de Perito Mercantil, Tenedor e Idneo de Libros; como complemento de los estudios de Perito Mercantil y a travs de tres aos ms, se otorgaba el ttulo de Contador Pblico Nacional. Las diversas modificaciones y la vigente reforma educativa fue generando cambios y en la actualidad egresan de la escuela, bachilleres en Gestin, Administracin y Peritos Mercantiles.

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Es importante sealar que a partir del ao

1993 por Ley N 11.524, se

aprob el Convenio de Transferencia de los servicios educativos entre el Poder Ejecutivo Nacional y la Provincia de Buenos Aires y en consecuencia de ello, desde el 1 de enero de 1994 la Escuela Superior de Comercio pas a ser la Escuela de Educacin Media N 31. Cabe destacar que la escuela posee adems, la modalidad Ciencias Sociales con Orientacin en Turismo. Escuela Tecnolgica Albert Thomas La Escuela Tecnolgica Albert Thomas surge tambin en el marco de la ley N 7042 como resultado de los fuertes requerimientos de los industriales que, frente a los adelantos tecnolgicos e industriales en la regin, comenzaron a demandar mayor cantidad de tcnicos capacitados. As, el 16 de marzo de 1911 comenz a funcionar la Escuela Industrial Superior de La Plata. Los primeros ttulos otorgados consistieron en Maestro Mayor de Obras y Electrotcnico. Cabe sealar que, desde el comienzo, tambin funcion la Escuela Complementaria Industrial que contaba con cursos nocturnos para obreros. El objetivo consista en perfeccionar al obrero industrial, a travs de la enseanza de las ciencias generales y especialmente a travs de aquellas materias tcnicas, cuyo conocimiento era indispensable para la profesin y que no poda ser adquirida en talleres o usinas. Acorde con el avance tecnolgico, las especialidades se fueron diversificando y se establecieron las siguientes carreras: Tcnico Mecnico (1919), Tcnico Electromecnico (1928) Tcnico Qumico (1940) y Tcnico Automotor (1962). En 1965 se implementaron los cursos de oficios dirigidos a cuatro orientaciones: Instalador Electricista, Mecnico del Automotor, Tornero Mecnico y Armadores y Reparadores de radio y T.V. Al finalizar estos cursos se obtena un Certificado de Aptitud Profesional. En los inicios del ao 1981 se implementa la carrera de Tcnico en Comunicaciones (Electrnica) comenzando a funcionar, simultneamente,
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una nueva modalidad educativa, denominada Sistema Dual en las reas de Mecnica y Electromecnica. Se puede observar, a partir de la incorporacin de las diversas carreras, que la enseanza tcnica estuvo fuertemente vinculada a la continua expansin industrial del pas. En el ao 1994, como resultado del proceso de descentralizacin educativa, esta escuela pas a depender de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires con el nombre de Escuela de Educacin Tcnica N 6 Albert Thomas. Articula acadmica y administrativamente con la Universidad Tecnolgica Nacional, Regional La Plata. A pesar de las modificaciones producidas a partir de la implementacin de la Ley Federal de Educacin -Tercer Ciclo de EGB y Polimodal en Bienes y Servicios-, no se han producido variaciones en la orientacin de la escuela. Posee cuatro modalidades: Tcnico en Electrnica, Maestro Mayor de Obras, Tcnico en Equipos e Instalaciones Electromecnicas, Tcnico en Industrias de Procesos y el Ciclo Superior en las cinco especialidades: Electricidad, Construcciones, Electrnica, Qumica y Mecnica. Cabe destacar que en trminos de propuesta pedaggica, depende de la Universidad Tecnolgica Nacional quien determina su perfil acadmico institucional. Asimismo, se diferencia de otras escuelas tcnicas ya que el eje tcnico y tecnolgico no se conjuga con un eje humanstico como sucede con otras escuelas de la ciudad.

II.6.2 El universo estudiado


El grupo de alumnos que formaron parte de la muestra en la ciudad de La Plata estuvo compuesto por 122 estudiantes que al momento de la encuesta en noviembre de 1999 se encontraban prximos a finalizar su escuela secundaria.30 Sus edades variaban entre los 17 y 19 aos, ubicndose los mayores en la escuela Tcnica Albert Thomas en la que cursaban el 6 ao. De estos estudiantes, que en aquel entonces formaron parte del primer relevamiento de datos y en el ao 2001 se les realiz un seguimiento
30

Cabe sealar que este ao represent el ltimo ciclo lectivo de la vieja estructura de la escuela secundaria del sistema educativo antes de convertirse en nivel polimodal.
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telefnico para conocer cul era su actividad educativa y laboral, se seleccionaron los casos para realizar las entrevistas en profundidad y as realizar el estudio de sus trayectorias.

En

este

contexto,

mientras

que

al

proyecto

marco

le

interesaba

fundamentalmente la insercin de los estudiantes en el mercado de trabajo y el anlisis de la experiencia del primer empleo, en el estudio que aqu se presenta el inters estuvo centrado en la continuidad de los estudiantes en los estudios superiores, especialmente en el ingreso y permanencia de los mismos en la Universidad. Con los diversos apartados que conforman este captulo hemos expuesto las orientaciones metodolgicas del presente estudio, desde el planteo del problema y la presentacin de los objetivos en trminos de hiptesis hasta el interrogante original y la definicin de las herramientas tericas y metodolgicas que acompaaron este trabajo. Una mencin necesaria fue adentrarnos en las consideraciones epistemolgicas como insumo necesario para comprender desde dnde se analiza este entramado complejo como es el universitario. Por ltimo describir el locus de la investigacin y el universo estudiado prepara al lector para los captulos subsiguientes.

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Capitulo III Marco terico de referencia

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Capitulo III Marco terico de referencia

La construccin del oficio de estudiante: del extraamiento a la afiliacin31


Este captulo recoge las lecturas y anlisis que sobre la temtica de los estudiantes universitarios, el ingreso y la permanencia de los mismos en la Universidad se convirtieron en el marco de referencia que acompa el presente estudio. En este sentido, iniciar el apartado con algunas referencias de las caractersticas principales sobre las tendencias actuales en educacin superior posibilita dimensionar la relevancia que el tema del ingreso a la Universidad ocupa tanto en el mbito nacional como internacional. En este trabajo, recurrir al recorrido histrico permiti reconstruir la compleja trama que configura a las Universidades y principalmente sus tramos iniciales en trminos de masividad y por lo tanto de puesta en jaque de las reglas de juego universitario. En este sentido cobraron importancia los anlisis que se realizaron sobre las trayectorias de los estudiantes, para los
31

Las categoras de extraamiento y afiliacin fueron extradas de la ponencia de Teobaldo, M; Barbella, M.; Martnez, S. y Fanese, G. presentada al Congreso Internacional Educacin, Lenguaje y Sociedad. Tensiones educativas en Amrica Latina. Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa. Julio de 2004. En este trabajo Teobaldo seala los estudios etnogrficos de Alain Coulon quien caracteriza el proceso de socializacin universitaria como un perodo que supone un pasaje por tres etapas: a) el tiempo del extraamiento, que implica para el estudiante el ingreso a un universo institucional desconocido, b) el tiempo del aprendizaje, en el que se desarrollan procesos de adaptacin progresiva a las nuevas reglas institucionales y c) el tiempo de la afiliacin, que implica el dominio de las nuevas reglas, para lo cual el estudiante debe efectuar un proceso de reconversin a fin de volverse nativo con respecto al nuevo nivel y a la institucin a la que adscribe.
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cuales se tom como antecedente la investigacin de Bourdieu y Passeron realizada en la dcada del 60 sobre los estudiantes y la cultura. De este estudio se extrajo la categora de herederos, pero la misma no alcanzaba para dar cuenta de lo acontecido en las instituciones de educacin superior en Argentina. Las aulas universitarias no solo las habitan los herederos sino que, con ellos, tambin se encuentran aquellos estudiantes extranjeros de este territorio32. Para estos estudiantes se construy una categora que posibilit nombrarlos, sealando que con este acto de nombramiento no se quiere calificar en trminos de etiquetar sino que, para esta investigacin, a los estudiantes que comparten algunas caractersticas, entre ellas que representan la primer generacin familiar de acceso a la educacin universitaria y por lo tanto debieron interiorizar cdigos, prcticas, reglas de juegos diferentes a las que posean, se los denomin los recin llegados. Para comprender el tema de la masificacin del ingreso a la Universidad, se hace referencia a los diferentes momentos tanto del nivel medio como del nivel universitario en los que se ha dado un proceso de significativo aumento de las matrculas estudiantiles y a partir de all se han caracterizados los diferentes perodos. As se busc comprender las dinmicas sociales y su relacin con la capacidad de demanda para acceder a los niveles superiores de educacin. Por ltimo en este captulo, se analizan los factores que intervienen en los modos de ser estudiantes universitarios presentando adems, un debate acerca de la Universidad como portadora de identidad.

32 Nos estamos refiriendo a la categora de extranjero entendida como aquellos estudiantes que se sienten extraos en un lugar que deben incorporar cdigos y lgicas de funcionamiento distintas a las interiorizadas. Extranjeros de un territorio, en este caso la universidad con sus bordes, con sus lmites, con sus dispositivos.
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III.1 Puntos claves de las tendencias actuales en la educacin Superior: las polticas de ingreso y los estudiantes
En los ltimos tiempos la educacin superior ha experimentado numerosos cambios en diversos contextos. Se observan como fuertes tendencias mundiales: la expansin de la matrcula, las limitaciones financieras y la diversificacin de las estructuras institucionales-curriculares. La expansin cuantitativa representa un fenmeno que se extiende a lo largo de los diferentes pases, aunque desde la perspectiva comparada, los ndices de crecimiento indican marcadas diferencias, segn los pases y/o regiones. Esta tendencia se encuentra estrechamente relacionada con el crecimiento demogrfico y econmico, los significativos progresos en la educacin primaria y media y la demanda constante de una formacin permanente. El aumento del nmero de estudiantes trajo como consecuencia una preocupacin mundial respecto del financiamiento del sector. En la mayora de los casos, el aumento de matrcula no fue acompaado de un incremento de los recursos en trminos reales. Por ello, la escasez de fondos, constituye una de las principales barreras para el desarrollo y es motivo de tensiones entre el Estado y la sociedad. A las tendencias de expansin y escasez de recursos, se suma un proceso de diversificacin de las ofertas que se ha manifestado esencialmente a partir de la incorporacin de carreras cortas a las ofertas formativas tradicionales, como alternativas que satisfacen las demandas de los egresados de las escuelas medias, las exigencias de una formacin permanente y las necesidades socio-productivas del entorno, surgidas como consecuencia de la mundializacin y la regionalizacin de las economas. Marcela Mollis en un artculo sobre privatizacin de la educacin superior presenta dos tipos de diagnsticos en torno al impacto de las reformas aplicadas al campo universitario en la Argentina de los 90. Uno de los puntos sealados se refiere justamente a diversificacin y virtualizacin de la oferta institucional universitaria.
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Esta diversificacin surge, segn seala esta autora, en respuesta al potencial mercado estudiantil-ocupacional. En este sentido sostiene que, a partir de ello, se superponen carreras cortas, tecnicaturas de dos y tres aos, con las carreras tradicionales de cinco y ms aos de duracin, por ejemplo dicha superposicin se observa en carreras como Administracin de Empresas, Marketing, Hotelera y Turismo, Sistemas Informticos, Computacin, Educacin, entre otras.33 A esta diversificacin se le agrega la diferenciacin institucional, a medida que el sistema educativo se fue masificando las estrategias selectivas se complejizaron y se fue dando un proceso de diferenciacin que en el interior del sistema comenz a generar circuitos de diferente calidad y prestigio que se articulan funcionalmente con los sectores sociales que atienden, este rasgo hoy acentuado significativamente. Como sabemos, el sistema est fragmentado y los grupos y sectores sociales transitan por circuitos paralelos que no reconocen cruces ni contactos, hay una fuerte diferenciacin en el nivel terciario y cuaternario que permite construir diferencias y distinciones. (Tiramonti, G. y otros, 2000). Un recorrido histrico sobre la expansin del sistema educativo en su

conjunto toma a la mitad del siglo XX como referencia ineludible para analizar las tendencias de incorporacin de matrcula en los distintos niveles educativos y la educacin superior universitaria y no universitaria no se encuentran ausentes de dicho anlisis . En las ltimas dcadas la valoracin que la sociedad ha realizado sobre la educacin secundaria y superior se tradujo en importantes tasas de escolarizacin en ambos niveles. Algunos trabajos referidos a la situacin actual de la educacin media sealan que durante los ltimos cuarenta aos la enseanza media supera con creces la barrera del 50% de cobertura neta. Mientras a comienzos de los
33

Para profundizar este tema ver La privatizacin de la Educacin Superior desde la perspectiva del sur que no habla ingles. En: Rev. Del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin Ao X, N 19 marzo, 2002
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aos 60 solo el 25% de la edad (franja de 13 a 17 aos) alcanzaba este nivel, en el 2000 lleg al 82% (Siempro, 2001) (Tenti Fanfani, E, 2003:16) En 1994, Argentina tena una tasa del 38,9%, la ms alta de Amrica Latina, que en promedio registraba una tasa del 20,7% (BID, 1997). A partir de los datos vemos que la expansin de la enseanza superior ha sido una de las tendencias ms importantes despus de la posguerra. Diversos factores explican dicho aumento, entre ellos la creciente complejidad de la sociedad y la economa moderna que requieren de profesionales ms calificado formados en la mayora de los casos por las universidades.

III. 2 El ingreso a la Universidad en las ltimas dcadas: entre las trayectorias de los herederos y la de los recin llegados
La realizacin de estudios anteriores sobre la temtica del ingreso a la Universidad y el anlisis de otros trabajos dentro de la misma lnea, motivaron la bsqueda de respuestas a una serie de interrogantes los cuales surgieron a partir de analizar que al seleccionar, el sujeto toma una de entre varias alternativas posibles y como se sealara en el segundo captulo de esta tesis, al seleccionar, los sujetos ponen en juego su pertenencia a una cultura, a un modo de vida donde sus disposiciones interiorizadas que los hacen elegir, decidir, actuar de determinada manera y no de otra se encuentran en relacin con su grupo de pertenencia. En este sentido, iniciar una carrera universitaria trae implcita una trayectoria educativa previa, con la consiguiente aprobacin del nivel medio y una articulacin entre ste y el nivel universitario. En el imaginario social y en el espritu de las normas de la Universidad pblica subyace la conviccin de que, ms all de tener o no que superar distintas instancias de cursos o pruebas de ingreso, cualquier ciudadano que haya finalizado su nivel secundario est en condiciones de ingresar a una carrera universitaria.

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Los estudiantes que egresan de la escuela secundaria se enfrentan a diferentes caminos: iniciar estudios superiores, insertarse en el mercado laboral, hoy caracterizado por su precarizacin y flexibilidad o combinar ambas caminos. Este estudio se centr en el anlisis de los jvenes34, aquellos que pretenden continuar con estudios superiores y se les presentan una serie de limitaciones, aquellos otros que acceden y comienzan a transitar la Universidad y permanecen en ella y aquellos otros jvenes que si bien ingresan, su tiempo escolar universitario es breve.

III.2.1 Quines son los estudiantes que ingresan a los estudios superiores?
La institucin Universidad Pblica en Argentina tiene un sentido particular. Heredera de la concepcin de la modernidad europea da un giro distintivo en 1918 con la Reforma universitaria35. Este giro afect la configuracin de esta institucin en varios planos. La funcin especfica de la Universidad, la que la hace compartir el abstracto (Petit, 1984) con todas las dems universidades (producir y transmitir conocimiento), se ve atravesada por definiciones como la autonoma, el cogobierno, la gratuidad de la enseanza, la extensin universitaria, que la resitan socialmente otorgndole un lugar que la diferencia de otros modelos institucionales. Los atributos de pblica, gratuita, autnoma y cogobernada son marcas constitutivas de la institucin, de su organizacin, de su cuerpo normativo, de la construccin social (simblica) de una imagen institucional particular, sesgada, desde ese momento, por estos atributos.
En esta presentacin no se han incluido los debates y distintos trabajos referidos a la temtica de la juventud, es decir a quien llamamos jvenes en este principio de siglo. Para ello se recomienda consultar la bibliografa tanto nacional como extranjera que desarrolla marcos tericos y abordajes empricos sobre la categora de jvenes. Se sugiere la siguiente bibliografa utilizada para este trabajo, a saber: Urresti, M., Cambio de escenarios sociales y experiencia juvenil urbana y escuela En: Una escuela para los adolescentes. Reflexiones y valoraciones. Argentina. Ed. LosadaUNICEF. 2000; Bendit Rene, European Group for Integrated Social Research (Egris): trayectorias encauzadas? Conceptos tericos y perspectivas que surgen del anlisis comparativo En: Propuesta Educativa, Ao 10 N 23, Novedades Educativas - Flacso Diciembre 2000. Pg. 43;34 Bourdieu, P., La juventud no es ms que una palabra en Sociologa y Cultura, Mxico. Ed. Grijalbo. 1990, entre otros. Sobre orgenes y marcos histricos de la reforma, ver Tnnermann Bernheim, C.: [1998] La reforma universitaria de Crdoba, cap. 1 En: Educacin Superior y Sociedad, Vol 9 N 1, Unesco.
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La autonoma afecta los aspectos polticos, docentes, administrativos, y econmicos (autarqua financiera). En el espritu de la reforma se trataba de lograr la mayor independencia posible para el quehacer universitario, sacudiendo las trabas que le imponan, entonces, su supeditacin a la iglesia, el gobierno y las clases dominantes de la sociedad. El cogobierno implica la conformacin de una estructura gubernamental interna, donde la comunidad universitaria representada en sus tres claustros (profesores, estudiantes y graduados) eligen sus cuerpos directivos y autoridades y determinan a travs de la sancin de sus estatutos, la composicin y funciones de sus organismos de gobierno. Buscaba combatir el exclusivo control interno de la institucin por parte de una casta profesional a la que se consideraba cerrada y retrgrada. La Reforma esperaba, que a travs del cogobierno, fuera posible democratizar el gobierno de la Universidad, y garantizar su renovacin constante, principalmente por parte de los representantes estudiantiles. La gratuidad de la enseanza implic abrir la Universidad a sectores ms amplios de alumnos, sin consideracin de su origen y posicin social, y facilitar en todo lo posible el acceso de estos sectores a las profesiones y especialidades (...) (Tnnermann Bernheim, 1998:119). Se complementaba con la asistencia libre para los estudiantes que trabajaban, buscando hacer efectivo el anhelo de democratizacin de la enseanza superior abriendo las puertas de la formacin profesional a grupos ms amplios de la sociedad. Su propsito profundamente social era evidente. En los diferentes contextos polticos que atraves el pas a lo largo del siglo XX, estas caractersticas institucionales plasmadas a partir de la Reforma fueron objeto de conflicto, negociacin y lucha. Es importante el sealamiento que hace Oszlak (1985: 286) respecto de que en la burocracia estatal en la que se inscribe la Universidad dado su carcter de institucin pblica es un rasgo de especificidad propia su carcter de crucial arena de conflicto para dirimir cuestiones socialmente vigentes. Evidentemente, los principios de autonoma, cogobierno, gratuidad, democratizacin del ingreso, comprometen y determinan ciertas relaciones entre la Universidad, el Estado y la sociedad. Si bien, como se intentar poner de manifiesto a lo
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largo de este trabajo, no son per se garanta de democratizacin, s representan una posibilidad concreta de apertura social. Lo que se comienza a plantear como problema a la Universidad es un doble juego entre la democratizacin propuesta y esperada por la Reforma, y la masividad, especialmente en el momento del ingreso, que empieza a delinearse como una caracterstica de la Universidad pblica. Efecto de factores variados, la demanda por el acceso a los estudios universitarios pobl las aulas y el ingreso a la Universidad comenz a ser objeto de debate y cuestionamiento. Cmo regular este ingreso sin quebrar los principios democrticos? Mientras tanto, factores endgenos y exgenos se fueron articulando para generar mecanismos de exclusin que permitieran gestionar esta masividad, pero de un modo no explcito. Sealemos algunas referencias. La recuperacin de la democracia en nuestro pas signific para la Universidad en general y la Universidad Nacional de La Plata en particular el levantamiento de las restricciones en el ingreso a los estudios superiores (con restricciones estamos haciendo referencia al sistema de cupos y la realizacin exmenes de ingreso eliminatorios) abriendo as un espacio para generar alternativas que den lugar a opciones ms democratizadoras en el acceso. Una de las consecuencias ms notables de dichos cambios se tradujo en el importante aumento de la matrcula universitaria entendido a este proceso, como la incorporacin de sectores sociales anteriormente excluidos. El proceso de ampliacin y crecimiento de la matrcula que se fue dando a lo largo de las ltimas dcadas, ha transformado al nivel universitario otorgndole nuevas caractersticas. No se puede dejar de hacer referencia al respecto a la continuidad en la feminizacin de la matrcula y el acceso de estudiantes que representan los primeros del grupo familiar que acceden a este nivel del sistema educativo36. Si uno se detiene a analizar algunas de las caractersticas de los estudiantes que se inscriben para ingresar a diferentes facultades, podemos observar que
Origen socio- educativo de los ingresantes y su rendimiento acadmico. Secretaras de Asuntos Acadmicos, UNLP, 1995.
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existen situaciones de inicio que generan diversos grupos de alumnos. La lectura de los datos que fueron relevados como parte de este estudio nos permite sealar que existen modificaciones en el perfil de los estudiantes. Si bien se contina sosteniendo que la mayora de los alumnos provienen de los sectores medios principalmente, debe recordarse que en estos sectores se han operado procesos de ampliacin y de heterogeneizacin interna. Las modificaciones en la estructura socioeconmica, concernientes a la mayor preponderancia que ha ido adquiriendo el sector servicios, con la consiguiente creacin de empleo no manual en las reas urbanas por un lado, y la diferenciacin de los ingresos que implica diferencias en las posibilidades de consumo, se ha cristalizado en la conformacin de segmentos distintos hacia el interior de los sectores medios. Los cambios acaecidos en, y hacia el interior de dichos sectores guardan relacin con las modificaciones en el perfil de los estudiantes universitarios ya que, en primer lugar, la proporcin de alumnos tiempo completo para el estudio es menor que aos atrs. Muchos de los estudiantes necesitan combinar el estudio con el trabajo ya sea para autofinanciarse o para complementar el aporte familiar37. En este sentido, edad y lugar de residencia de origen, constituyen variables estrechamente vinculadas con la realizacin de actividades a cambio de salario. Otra de las notas a sealar en cuanto al perfil de los estudiantes, que profundizaremos a partir de los diferentes testimonios es que ser estudiante universitario y conformar ese grupo de pertenencia que otorgaba una identidad en determinados momentos histricos, se encuentra en crisis o modificando su significacin. Si recorremos diferentes momentos histricos y entre dichos momentos, aquellos en los cuales tuvieron gran protagonismo los estudiantes, recordemos el mayo francs, la primavera de Praga y en Argentina por ejemplo el cordobazo, podemos advertir que entonces transitar la Universidad, implicaba adems de la formacin acadmica en la carrera
Cabe sealar que a partir de las entrevistas realizadas se puede observar que los estudiantes que inician los estudios no se encuentran trabajando al comenzar la carrera emprendida, pero a medida que avanzan en los estudios, en algunos casos inician actividades laborales para solventar sus estudios, en otros realizan actividades remuneradas informales, ejemplo trabajo durante las vacaciones, ventas, etc.
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elegida, el incorporarse a las vanguardias polticas, artsticas e intelectuales que disputaban el poder. En este sentido, ingresar y adquirir el oficio de estudiante, significaba la formacin acadmica y poltica componiendo as la identidad de estudiante universitario. En la actualidad y como veremos a travs de los relatos, esta conjuncin estudio y poltica se presenta no integrada y en algunos casos, pasa desapercibida entre los jvenes que da a da pueblan las aulas. La preocupacin en varios estudiantes se encuentra fuertemente relacionada con la finalizacin de los estudios y en este sentido algunos entrevistados mencionaron que me espera despus de la facultad. Al detenernos en el anlisis del perfil de los estudiantes que ingresan a la Universidad y haciendo mencin de aquellos alumnos recin llegados es importante sealar que, la determinacin del perfil no es solo en trminos de ingreso a la Universidad sino de permanencia en el sistema. Cabe destacar que en dcadas anteriores el cursar estudios universitarios se hallaba relacionado con un mercado de empleo en expansin y con la socializacin para la participacin poltica, en los ltimos aos en cambio, cursar los estudios superiores, se encuentra vinculado principalmente con la necesidad de adquirir certificaciones que se traduzcan en probabilidades de empleo38.

III.2.2 La masividad como problemtica que se presenta a la Universidad y da marco a la exclusin


El problema de la masividad es crucial en la Universidad argentina porque refleja cmo se articulan las cuestiones organizacionales, los discursos y valores que configuran a la institucin y los roles que la sociedad va definiendo en cada momento histrico.(Clark, B, 1983).

Los economistas denominan costo de oportunidad cero a situaciones donde la imposibilidad de los jvenes de entrar en el mercado laboral, optan por la continuidad de los estudios que no agrega costos adicionales para las familias de los sectores medios urbanos y permite mejores condiciones para insertarse en un mercado de trabajo exigente y excluyente.
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La Universidad pblica a partir de la Reforma organiz sus estructuras acadmicas, polticas, econmicas y burocrticas alrededor del principio de democratizacin de la educacin universitaria, pero no se prepar para responder a la demanda que ese discurso (en consonancia con un contexto de crecimiento en los 60) contribuy a generar. Si se miran las cifras de ingresantes en comparacin con las cifras de graduados, se puede observar que muchas de las personas que entran a la Universidad quedan en el camino. Esto es, un buen porcentaje de estudiantes finaliza su nivel medio con la expectativa de seguir una carrera universitaria y no necesariamente lo consigue. Tomando la pregunta que hacen Dubet y Martuccelli sobre qu fabrica la escuela? (1998:11), y trasladndola a una institucin de por s compleja como la Universidad, cabra preguntarse qu fabrica la Universidad. Pero antes estara la pregunta quines son los que acceden a ella, y qu fabrica la escuela en relacin con un posible futuro universitario que comienza a jugar un papel determinante a la hora de seleccionar a los que accedern. La escuela secundaria construye una imagen de la Universidad. En las escuelas secundarias de elite, la Universidad se erige como paso obligado, incluso ahora como paso intermedio y necesario al nivel cuaternario. En las escuelas secundarias de clase media39, la Universidad es visualizada como una posibilidad, como ese lugar para ser ocupado Se establece como la opcin para los alumnos de mejor desempeo. En cambio, para las escuelas a las que asisten jvenes de sectores populares, la Universidad no se encuentra en su escenario cotidiano, solo algunos la miran como un espacio pero difcil de alcanzar. Para estos jvenes la educacin terciaria no universitaria (docencia, formacin tcnica, etc.) es una opcin ms vinculada a la representacin que tienen de un futuro posible. De esta manera para los sectores medios altos y altos, el pasaje a la educacin universitaria es parte de una trayectoria obligada, una etapa
En este caso incluimos a las escuelas que atienden tanto jvenes de clase media como aquellos otros que, a partir de la reconfiguracin social producto de los
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educativa que an no ha finalizado y en la que todava faltan instancias por recorrer. Para estos alumnos la preocupacin no reside en acceder sino en qu carrera elegir (en todo caso, cmo permanecer, cmo conseguir resultados exitosos). Tradiciones familiares, profesiones heredadas y vocaciones son algunas de las situaciones ms comunes. Estos jvenes poseen una moratoria, es decir un espacio de posibilidades que es abierto a ciertos sectores y limitado a determinados perodos histricos. Algunos sectores sociales logran ofrecer a sus jvenes la posibilidad de postergar exigencias, tiempo legtimo para que se dediquen al estudio y la capacitacin postergando el matrimonio o el trabajo, lo que les permite gozar de un cierto perodo durante el cual la sociedad les brinda una especial tolerancia. (Margulis, 1996:15). Dicha moratoria solo se reserva para sectores medios y altos ya que si bien los jvenes se encontrarn en igualdad de oportunidades para recibir los conocimientos e incorporar las aptitudes que lo transformarn en productor y formarn como ciudadano, las diferencias econmicas, sociales, polticas, tnicas, raciales, migratorias marcan profundas desigualdades en la distribucin de recursos materiales y culturales, con lo cual la naturaleza misma de la condicin joven en cada sector social cambia. Por tanto, son los jvenes de sectores medios y altos los que pueden acceder a la educacin superior y la moratoria en toda la plenitud del trmino. Por el contrario, al alumno de bajo desempeo se lo predispone para el ingreso al mundo del trabajo. Aqu se establece esa lgica de continuidad sin asociar el desempeo escolar a ningn otro factor. La Universidad entonces, significa para ellos una institucin lejana, un escaln del sistema educativo que es visible pero que no se alcanza con facilidad. Ingresar a la Universidad puede representar, en las familias de este grupo, la primera generacin de acceso a estudios superiores, pero no es una situacin socialmente estimulada. Ahora bien, veamos a partir de un breve recorrido histrico, como se fue dando la incorporacin cada vez mayor de estudiantes en el sistema

cambios acontecidos en los ltimos aos, comenzaron a formar parte del grupo denominado nuevos pobres.
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educativo adquiriendo nuevas caractersticas los niveles de enseanza como: la educacin secundaria y universitaria. A partir de los aos 50 y 60 se da un crecimiento notable de los alumnos que acceden a la enseanza secundaria. Aunque como sealan Dubet y Martuccelli (1998:48), el ideal de masificacin democrtica y de una reduccin de las desigualdades asociadas al desarrollo de la escolaridad parece haber sido alcanzado en los aos sesenta. En ese entonces se da un proceso de crecimiento econmico y modernizacin del sistema productivo que facilita la absorcin de los nuevos egresados, con lo cual aunque se multiplican los diplomas, los mismos no se devalan. El vnculo entre calificaciones escolares y plazas ofrecidas no aparece alterado o perjudicado por la masificacin. Cabe aclarar que dicha masificacin caracteriza a la escuela secundaria pero como se dijo anteriormente, no se traslada automticamente al nivel inmediato superior en la misma proporcin. No obstante nuevos contingentes comienzan a ingresar a estudios superiores en cantidades crecientes. Pero an lo importante de este proceso no tiene que ver tanto con la cantidad de alumnos sino con las modificaciones que se van operando en trminos de representacin de diferentes sectores sociales dentro de la institucin universitaria, por la incorporacin de aquellos que antes no accedan.

III. 2.3 Entender como fue cambiando el nivel medio nos permite comprender los nuevos contingentes de estudiantes que llegan a la Universidad
En un artculo de reciente edicin, Escuela secundaria aprendizaje de qu? (Bracchi, C. y Gonzalez, V., 2004) se presenta un recorrido histrico que da cuenta de la incorporacin de jvenes en la escuela secundaria y la paulatina masificacin del nivel. Situacin que se vincula estrechamente con las tendencias tambin en el aumento de la educacin superior universitaria y no universitaria. En este sentido, y mirando los inicios de la educacin primaria, vemos que la misma tiene sus orgenes en la escuela popular como alternativa autocontenida de educacin formal para los sectores pobres, en cambio el nacimiento y desarrollo de la escuela media tiene sus orgenes en los
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bachilleratos y liceos tambin como alternativa autocontenida de educacin formal pero de las clases altas (Braslavsky, 1999). Desde sus comienzos, el acceso al sistema educativo estuvo vinculado entre otros factores, a la construccin del status de ciudadana ya que en sus primeros momentos ste fue pensado, desde el Estado y a travs del discurso de la igualdad, como el espacio para la construccin del lazo social mediante la homogeneizacin y la integracin de los diferentes sectores sociales. Este concepto, funcional a un modelo de acumulacin basado en la inclusin de la poblacin al circuito de intercambio social a travs del empleo y, en consecuencia, del consumo, se mantuvo vigente hasta los aos 80 del pasado siglo. A pesar de problemas estructurales, como el desempleo entre otros, que afronta nuestro pas desde la dcada del 90, el concepto de ciudadana no ha sufrido modificacin alguna. As contina asociado a la participacin de los sujetos en la esfera poltica y no en la esfera econmica, con lo cual su expulsin del campo de consumo, en teora no afectara la construccin de su identidad (Tiramonti, 2000). Lo cierto es que, si bien el desarrollo de la educacin media no siempre estuvo destinado a cubrir la formacin de toda la poblacin (en el momento de conformacin del Estado- Nacin durante la segunda mitad del siglo XIX slo se acceda a ella si se formaba parte de la elite dirigente (Ibarrola y Gallart, 1994), es necesario destacar que con el correr de los aos y, sobre todo actualmente, la importancia de la educacin secundaria se encuentra en las esperanzas que los sujetos depositan en ella como medio para conseguir un empleo o la formacin necesaria para acceder a los niveles superiores de educacin, tanto universitarios como no universitarios. Como vemos, a la educacin secundaria ya no se la evidencia, al igual que en dcadas anteriores, como la depositaria de las esperanzas de ascender socialmente aunque s adquiere la relevancia de tramo educativo necesario. (Bracchi, C y Gonzalez, V, 2004) Si uno analiza los estudios e investigaciones referidos a este nivel del sistema podemos observar que la situacin es compleja cuando uno se detiene en la escolarizacin del nivel medio.

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Tedesco y Lopez en un trabajo40 realizado en el marco del IIPE-Unesco sobre la educacin secundaria en diferentes pases de la regin, sostienen que las tendencias de los pases latinoamericanos en su conjunto, permite apreciar que si bien en el transcurso de los ltimos 30 aos las tasas de escolarizacin secundaria han tenido un significativo crecimiento, especialmente durante la dcada del 90, an hoy ms de un tercio de los jvenes en edad de asistir a este nivel no estn matriculados (Tedesco,J. Lopez,N. 2002) Los autores muestran en dicho trabajo que, al comparar pases de Amrica Latina con respecto a pases europeos, las tendencias en cobertura en este nivel del sistema alcanz en dichos pases de Amrica Latina hacia el ao 2000, los niveles alcanzados por los pases del viejo continente en 1970. Si bien estas son referencias generales, estos autores realizan un anlisis ms detallado de los diferentes pases latinoamericanos agrupados para este estudio de acuerdo a determinados criterios41. En lo que respecta a la Argentina, se la incluy en el grupo de pases con perfil demogrfico moderno e ingresos altos, junto a Chile y Uruguay, desde el punto de vista demogrfico, los autores sealan que son pases con la tasa de crecimiento poblacional ms baja y con mayor concentracin de sus habitantes en zonas urbanas. Son adems, los tres pases con el producto bruto per cpita ms alto de Amrica Latina, (Tedesco y Lopez, 2002) Si uno observa los datos que arrojan investigaciones recientes sobre nivel medio, entre ellas la desarrollada por Filmus, D y Moragues, M, podemos observar que la tasa neta de escolarizacin para este nivel para los aos

Tedesco, JC y Lopez, N. Algunos dilemas de la educacin secundaria en Amrica Latina. IIPE-Unesco. Buenos Aires, ao 2002. 41 Para profundizar la clasificacin y tipologa que desarrollan los autores consultar el trabajo de Tedesco, JC y Lopez, N. Algunos dilemas de la educacin secundaria en Amrica Latina. IIPE-Unesco. Buenos Aires, ao 2002. Para la construccin de esta tipologa sealan los autores, se recurri a un anlisis clasificatorio de conglomerados jerrquicos, el cual se basa en la medicin de similitudes y diferencias entre los casos, a partir de las variables propuestas. Este tipo de ejercicios siempre abre el interrogante acerca de la validez de la inclusin de un pas u otro en cada grupo. Es posible que, en algunos casos, ello sea dudoso. Sin embargo, ms all de cun acertada es la asociacin de cada pas con alguna de las categoras de esta tipologa, el valor de este ejercicio consiste en mostrar que no existe una sola Amrica Latina sino varias.
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1980, 1991, 1998 y 2000 fue de 42.2; 59.3; 69.9 y 73.2 respectivamente42. Las estadsticas dan cuenta que la enseanza media se masifica ya que a los alumnos de sectores medios y altos de las zonas urbanas y algunos de los que pudieron atravesar las barreras de la seleccin, propias del nivel, de familias pobres y de zonas rurales, se suman nuevos contingentes de estudiantes que inician la escuela secundaria y pertenecen a sectores populares, generalmente de zonas urbanizadas y luego de las zonas rurales.43 Estos nuevos estudiantes que se incorporan al nivel medio trajeron consigo como explica Tenti Fanfani, todo lo que ellos son como clase y como cultura. Para el conjunto de estos alumnos/as, la escuela secundaria se les presenta de manera diferente a las expectativas con las cuales entraron ya que se han modificado patrones organizacionales, ha cambiado la escuela y a su vez la relacin estrecha entre ttulos y puestos de trabajo. Como sabemos y varias investigaciones han dado cuenta de ello, la devaluacin de las titulaciones implic nuevas estrategias que el propio sistema debi elaborar para generar otros mecanismos de seleccin. En los ltimos aos hemos asistido a una nueva relacin entre

ttulos/certificaciones y puestos de trabajo. Al respecto, Tenti Fanfani seala, cuando los excluidos llegan a la educacin media se produce el conflicto y el desencanto porque se encuentran que no existe ya correspondencia entre escolaridad, obtencin del ttulo de bachiller y determinados "premios" materiales (puestos de trabajo, salario) y simblicos (prestigio y reconocimiento social). Acordando con la explicacin que realiza este autor del tema, estos alumnos llegan tarde, llegan en verdad a otro destino... Hoy el ttulo de bachiller, perito mercantil, etc. slo garantiza el derecho a hacer fila (Filmus, 2001) para un puesto de trabajo. Esto desalienta a ms de un

Las fuentes utilizadas en esta investigacin segn sealan los autores fueron las siguientes: para los aos 1980 y 1991, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Direccin Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa, Red Federal de Informacin. Para el ao 1998, utilizaron el Censo Nacional de Poblacin y Vivienda, Indec. Para 1998, relevamiento anual sobre datos correspondientes al 98.7 del total de las Unidades Educativas. Finalmente para el ao 2000, el relevamiento anual 2000. 43 En una conferencia realizada en el marco del Plan Provincial sobre Adolescencia, escuela e integracin social, de la Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires Emilio Tenti Fanfani describi esta situacin referida a los jvenes y adolescentes en Argentina.
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adolescente y sus familias cuyas expectativas no evolucionaron al mismo ritmo que la relacin entre los ttulos y los puestos de trabajo. (Tenti Fanfani, 2001)

Lo anterior muestra cmo se ha ido modificando particularmente este nivel del sistema educativo ya que como sealramos en el artculo Escuela secundaria aprendizaje de qu? antes citado, en Amrica Latina en general y en particular en Argentina, la educacin secundaria naci identificndose con una funcin social especfica, tal es as que, desde sus comienzos su objetivo se vincul, mayoritariamente al favorecimiento de las elites. El propsito con el que fue concebido dicho nivel educativo se encontraba vinculado a la transmisin de determinados saberes necesarios para el grupo de ciudadanos que conformaran los futuros cuadros de funcionarios de la administracin pblica y aquellos jvenes que accederan a la educacin universitaria. En otras palabras dicho segmento fue ideado como un camino de ascenso y de prestigio social, especialmente por los nuevos sectores medios, a la vez que continuaba funcionando como regulador de la estructura social. (Bracchi y Gonzalez, op. cit.) Filmus y Moragues en el trabajo antes citado identifican al menos tres etapas en el desarrollo histrico del nivel medio, subrayando en cada una de ellas el predominio de una modalidad especfica. Con respecto a la primera etapa, afirman que existe consenso acerca de que, en sus orgenes y hasta las primeras dcadas del siglo XX, la escuela media tuvo como principal funcin la preparacin y seleccin de aquellos alumnos que habran de acceder a la educacin universitaria, as como la formacin de los funcionarios pblicos que el incipiente aparato burocrtico requera. Esta funcin no presentaba discontinuidades respecto del modelo de desarrollo econmico adoptado, de produccin y exportacin de bienes primarios de origen agrcola y minero. En este sentido, cabe sealar que el rpido desarrollo del sector primario de la economa no fue acompaado por un movimiento similar en el sector industrial, siendo por tanto escasas las tareas productivas que requirieron cierto nivel de capacitacin (Filmus, 2001). Se subraya de esta manera que en la gnesis del nivel medio de educacin encontramos, su contribucin a la consolidacin del modelo de Estado
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oligrquico liberal prevaleciente, la preponderancia de la funcin poltica de la educacin por sobre la econmica y la preponderancia de la modalidad de bachillerato por sobre cualquiera de las alternativas existentes (Tedesco, 1986; Filmus, 2001; Tiramonti, 1983). Las instituciones que ofertaban educacin media durante este perodo fueron, esencialmente, los colegios nacionales. Estos colegios, reservados para la futura elite dirigente, formaban bachilleratos a partir de un currculum esencialmente enciclopedista con predominio de materias humansticas. La nica alternativa a los colegios fue durante todo este perodo - dejando de lado las incipientes experiencias de educacin tcnica las que representaban las escuelas normales. Estas escuelas fueron creadas con motivo de la preparacin del magisterio que deba llevar a cabo la difusin masiva de la escolaridad bsica. La enseanza normalista se constituy como la primera modalidad de educacin post-primaria orientada hacia un ejercicio profesional (Rama, 1987). Entre fines del siglo XIX y principios del XX, comienza un proceso de diferenciacin en el nivel medio, en el que empiezan a consolidarse alternativas a las modalidades humanstica y normal. Hacia 1900 se crean las primeras escuelas comerciales e institutos de formacin industrial, y con el correr del nuevo siglo, las escuelas tcnicas, agropecuarias y artsticas, con las cuales se completa el espectro de posibilidades acadmicas que presenta el nivel hasta la reforma educativa de la dcada de 1990 (Tiramonti, 1993). El progresivo desarrollo de modalidades alternativas al bachillerato ha suscitado divergentes interpretaciones. Para algunos, el desarrollo de las modalidades profesionales y sobre todo de las escuelas tcnicas, se vincula con la modernizacin del aparato productivo nacional y, consecuentemente, con la creciente necesidad de formar mano de obra con calificaciones especficas. Para otros, la creciente diferenciacin de la oferta del nivel tuvo como finalidad dar respuesta a las demandas por educacin secundaria de los grupos sociales emergentes sin democratizar el acceso al bachillerato y al nivel superior, dado que hasta bien entrado el siglo XX slo esta ltima modalidad habilitaba a los alumnos a un posterior ingreso a la Universidad (Tiramonti, 1993; Tedesco, 1986).

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En este mismo sentido, Tiramonti y Suasnabar (2000) ubican la funcin de discriminacin que lleva a cabo la escuela secundaria, dentro de uno de los dos grandes ncleos de preocupaciones que, segn ellos, inspiraron tradicionalmente las propuestas de reforma del sistema educativo argentino. Dichas preocupaciones seran por un lado, la construccin de lazos y referencias claras entre educacin y sistema productivo y por el otro, la instauracin de dispositivos que regularan la promocin de los sectores sociales emergentes a travs de su avance en los diferentes niveles del sistema educativo. De este modo, una primera explicacin a la extensin de la educacin tcnica en Argentina durante las primeras dcadas del siglo XX, sera entonces el intento de los sectores sociales privilegiados por reorientar a las amenazantes clases medias hacia opciones educativas que las acercaran a educaciones manuales y tcnicas que, a la vez que desplazaban su presin por el acceso a la Universidad, los alejaban de aquellos conocimientos que los habilitaban para ejercer la funcin pblica (Tiramonti, G. y Suasnabar, C. 2000). Sin embargo, explicar el desarrollo de la escuela media y de las modalidades orientadas hacia el desarrollo profesional no puede dejar de lado un anlisis de los cambios econmicos que se suceden en la regin, y en particular en Argentina, a partir de los aos 30. Dichos cambios se vinculan con la instauracin de un modelo de desarrollo basado en la sustitucin de importaciones -ISI- que se acenta hacia el fin de la segunda guerra mundial, a partir del cual comienzan a reemplazarse los bienes industriales importados por otros producidos en el pas. Como sealbamos, con el correr de los aos y de los sucesivos cambios econmicos, polticos y sociales, el nivel medio se fue convirtiendo en un nivel cada vez ms permeable para diferentes sectores sociales, lo que lo convirti, a su vez, en un nivel tambin ms flexible. Los cambios a los que hacemos referencia son aquellos relacionados con el modelo de crecimiento econmico que se planteaba el pas. Como sabemos, este era un pas productor y exportador de materias primas dedicado a la agricultura y a la ganadera, pero con la crisis de 1930 comenzaron, como se mencion anteriormente, a surgir los primeros intentos de industrializacin por

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sustitucin de importaciones (ISI), cambio que al mismo tiempo estaba vinculado a las innovadoras estrategias polticas. Es a partir de este momento y de la mano de la ISI que se produce un cambio en la estructura del sistema educativo, por lo que podemos decir entonces que en este segmento del sistema se produce una bifurcacin en cuanto a formacin, por un lado se da la formacin humanista y, por el otro, la formacin tcnica. De todas formas, este nivel educativo siempre tuvo importancia propia porque es la ltima etapa transitada por la mayora de los jvenes, antes de incorporarse definitivamente al mercado laboral. En este recorrido no podemos dejar de sealar que esto contribuy a descubrir la antigua separacin entre trabajo manual y trabajo intelectual. El nuevo modelo de desarrollo exiga un nuevo tipo de formacin que fuera funcional a la expansin del sector secundario de la economa y estos cambios lentamente comenzaban a producirse44. La segunda de las etapas planteadas por Filmus y Moragues en el desarrollo del nivel, se refiere especficamente a la escuela media en Argentina, coincidente con la creciente industrializacin del pas y el desarrollo de un sector moderno de la economa compuesto principalmente por el Estado y las grandes empresas industriales y de servicios. Durante este perodo, que

se prolong hasta entrada la dcada del 70, el principal demandante de empleo fue precisamente dicho sector; a su vez solicitaba mano de obra con altas calificaciones. Esto gener un vertiginoso crecimiento de los trabajos con mayor calificacin frente a las actividades no calificadas (Filmus, 2001).
Durante todo este perodo se constata, por consiguiente un fuerte crecimiento de la matrcula educativa de todos los niveles, as como una profunda modificacin de la impronta con que haba surgido la educacin media. Los nuevos roles ocupacionales exigan, adems de una alfabetizacin bsica que el nivel primario ofreca, ciertos niveles tcnico-profesionales as
Es interesante sealar que para 1930 la matrcula de la orientacin industrial era del 7% del total de establecimientos pblicos y privados, mientras que la correspondiente a la orientacin bachiller del 36%, en 1935 era del 9% y del 40%, en 1940 el 11% y el 30%, en 1945 el 13% y el 31% y, finalmente, en 1955 el 18% y el 23% respectivamente.
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como conocimientos de oficios y especialidades cuyo aprendizaje exceda las posibilidades del lugar de trabajo. Este hecho explica el incremento de la matricula del nivel secundario que caracteriza a este perodo, as como el desarrollo particular de la modalidad tcnica (Filmus, 2001; Filmus, Moragues, 2003). El golpe militar de 1976 trajo consigo un nuevo escenario social, econmico, poltico y por supuesto educativo, tal es as que se produce el advenimiento de una educacin autoritaria (asociada a la represin ideolgica) que garantizara la reconstruccin hegemnica de las ideas conservadoras y tradicionales en el tejido social que representaban el eje de aquel momento Lo anterior se observa claramente a travs de la currcula, ya que en ella se privilegiaron los contenidos ticos y morales por sobre los conocimientos cientficos y disciplinarios. Esta situacin posibilit la consolidacin hegemnica de un determinado sector social (vinculado a los sectores ms tradicionales de la economa argentina, conjuntamente con aquellos ligados a las empresas transnacionales y al capital financiero) a travs del plano imaginario y la posterior transformacin educativa mediante el desarrollo de un proyecto neoconservador. (Bonantini, 1994). A partir de los aos 80 lo relevante en educacin media estuvo centrado en recuperar espacios democrticos perdidos durante la dictadura militar, tal es as que las decisiones puestas en marcha giraron en torno a: 1) autorizacin del funcionamiento de los centros de estudiantes; 2) reincorporacin de los docentes cesanteados durante el periodo autoritario; 3) supresin de los exmenes de ingreso a los colegios; 4) creacin de nuevos establecimientos para sostener la expansin matricular derivada de la anterior suspensin; 5) renovacin de planes de estudio y 6) modificacin del sistema de evaluacin, se pas de la calificacin numrica a un sistema de objetivos alcanzados. (Braslavsky y Tiramonti, 1990) Tambin durante esta dcada comienzan a surgir distintos tipos de recomendaciones en lo que a reforma del sistema educativo se refiere, sobre todo aquellas provenientes del Banco Mundial, quien aconsejaba mejorar la productividad del sistema educativo y garantizar a todos los ciudadanos el acceso a l. Dicho organismo internacional sostena que la educacin pblica
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estaba subsidiando a los hogares con altos ingresos y dejando afuera a los de bajos ingresos, no cumpliendo as sus objetivos fundantes. Es importante sealar que las ltimas dcadas del siglo XX, evidenciaron una continuidad en Argentina y en los pases de la regin, en el proceso de expansin de la educacin secundaria. Algunos trabajos muestran que, mientras que en 1960 asistan a dicho nivel aproximadamente 1 de cada 4 adolescentes y jvenes entre 13 y 18 aos, para 1998 esa cifra se haba elevado al 72% (Fernndez, Finocchio, Fumagalli, 2001). Sin embargo, la expansin de la matrcula se desarroll en detrimento de la calidad de la educacin brindada, a la que se sumaban viejos problemas que aquejaban a la educacin secundaria, tales como la repeticin y la desercin. Finalmente y siguiendo las etapas sealadas por Filmus y Moragues, el tercer perodo en la evolucin histrica del nivel medio coincide con la aparicin de los primeros sntomas del agotamiento del modelo de crecimiento hacia adentro o sustitucin de importaciones. La caracterstica ms relevante en este perodo es la paulatina prdida de capacidad del sector industrial para incorporar mano de obra y donde el sector terciario en particular el comercio y la administracin pblica se convirti en la causa ms importante de la expansin del nivel medio de educacin, as como en el sector que ms demand mano de obra calificada. En este tercer

perodo, son las escuelas comerciales quienes evidencian un mayor porcentaje relativo dentro del aumento de la matrcula del nivel (Filmus, Moragues, 2003).
En los pases latinoamericanos hacia el final del siglo XX, comienzan a implementarse diferentes polticas vinculadas a la reforma de sus sistemas educativos. En Argentina comenzaron a surgir debates en torno a la desvinculacin de la realidad de su sistema educativo y a realizarse fuertes reformas sobre l45. Principalmente los cambios se fueron realizando en reas
En el Congreso de la Nacin entre 1988 y 1991 se haban presentado siete proyectos de ley general o federal, pero el proceso de sancin de la Ley Federal de Educacin comienza solamente en 1991 durante la gestin del Prof. Salonia cuando el Poder Ejecutivo Nacional enva al Senado Nacional un Proyecto de Ley Federal de Educacin, dicho proyecto planteaba la reduccin global de los recursos pblicos destinados a la educacin pblica, el Senado no aprueba el texto original y elabora
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de cobertura, estructura y contenidos curriculares, adems de implementarse procesos de trasferencia cuyo objetivo fue justamente transferir los servicios educativos que se encontraban bajo jurisdiccin nacional a la rbita de las respectivas provincias. Complement lo anterior, procesos de descentralizacin administrativa en algunos casos y pedaggica en otros. Cabe sealar que en algunas jurisdicciones se combin la descentralizacin administrativa y pedaggica. Este recorrido nos permiti observar cmo se fue configurando la masificacin del nivel y cmo operaron en su interior desde rgidos mecanismos de seleccin hasta la flexibilidad de los mismos, dando lugar a que dichos mecanismos se trasladen al nivel educativo inmediatamente superior del sistema educativo. Este recorrido histrico adems, permite analizar las presiones que en

trminos de clase se fueron registrando en el sistema educativo, vinculados a la capacidad de demanda de ms educacin para ms amplios sectores de la poblacin.

otro denominado Ley General de Educacin al que se le da media sancin el 6 de mayo de 1992. Dicho texto no fue aprobado por la Cmara de Diputados, el 3 de septiembre del mismo ao es aprobado, por dicha cmara, un nuevo proyecto con fuertes disidencias respecto del anterior, denominado Ley Federal de Educacin, con mayores vinculaciones neoconservadoras. Cuando el proyecto vuelve a la Cmara de Senadores, que acta como cmara de revisin, este no es aprobado y dicha cmara elabora un tercer proyecto en el que toma artculos e incisos de las dos sanciones anteriores, ste ltimo es aprobado el 22 de diciembre de 1992. Dicho texto, luego de varias discusiones sobre su constitucionalidad o no, ya que la letra de Constitucin Nacional contempla la generacin de dos documentos durante el proceso de sancin de leyes, es sancionado, no por unanimidad, por la Cmara de Diputados el 14 de abril de 1993. Cabe destacar que durante el periodo transcurrido ms de ochenta entidades intermedias representativas fueron recibidas y presentaron sus crticas y aportes en la Comisin de Educacin de la Cmara de Diputados, por otra parte tambin durante el debate parlamentario se produce la fuerte participacin de la comunidad con movilizaciones en todo el pas en reclamo de la responsabilidad del Estado en materia educativa y en defensa de la educacin pblica. La ley fue promulgada por el Poder Ejecutivo Nacional bajo en N 24.195. (Paviglianiti, 1996; Albergucci, 1999) El anlisis de este tema se encuentra detallado en Gonzlez, V. (2002) Neolinberalismo y Educacin. El discurso de los organismos Internacionales sobre escuela secundaria. Tesis de Licenciatura. Directora Kaplan, C. y Codirectora Bracchi, C. Departamento de Sociologa. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. UNLP. Tambin en el artculo de Bracchi, C. y Gonzalez, V. (2003) Escuela secundaria aprendizaje de qu? en Ensayos y experiencias. Revista de psicologa en el campo de la educacin. Capital Federal. ISSN 0328-3526 (pag. 69-82)
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En este sentido y como sealaran Tedesco y Lopez, las decisiones acerca de prioridades y de la asignacin de recursos que se tomen, estarn vinculadas a aquellos que tienen mayor capacidad de expresar demandas y de ejercer presin para satisfacerlas. Lo anterior muestra cmo el nivel medio se fue masificando ante las presiones de la clase media y los sectores populares organizados que reclamaron que el acceso a la educacin se ampliara. El nivel medio, pasada la mitad del siglo XX, fue visualizado como requisito necesario para la ascensin social y las demandas sociales condujeron a la apertura de dicho nivel. Esta situacin condujo tambin a demandar la posibilidad de continuar los estudios superiores por aquellos que no tenan tradicin familiar de formacin universitaria ni eran herederos de profesiones. Si bien los mecanismos de acceso se flexibilizaron, en dicha decisin no estuvieron ausentes las objeciones presentadas por algunos de los sectores integrados, quienes cuestionaron las polticas destinadas a promover mayor acceso y participacin de los grupos sociales excluidos. Como explicaran Tedesco y Lopez al respecto, esta reaccin negativa se pone frecuentemente de manifiesto a travs de la subestimacin de la importancia de estos esfuerzos y de la crtica por su bajo impacto en mejorar la calidad o, desde un punto de vista ms estructural, a travs del abandono de los circuitos de escolaridad pblicos y la expansin de la enseanza privada, que concentra la utilizacin de las inversiones educativas de los sectores de ms altos recursos. (Tedesco, Lopez, 2002)

III.2.3.1 Muchos terminaron la escuela secundaria y quisieron seguir estudiando : los pioneros de una clase
El sistema universitario tambin tuvo en diferentes momentos cambios de suma importancia46 por ejemplo el significativo aumento de estudiantes universitarios entre los aos 1960 y 1987, perodo en que el nmero de alumnos se quintuplic, creci de 159.643 a 707.016 alumnos (Klubitschko,
Ver Tiramonti, G. et al: La nueva oferta universitaria, en Revista del IICE, UBA, 1993.
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D. 1980; Toer, M. 1990) Las causas de dicho crecimiento se relacionan, en primera instancia, con el aumento de la matrcula femenina en las estadsticas universitarias y la llegada de jvenes que antes no accedan a este nivel del sistema. Regresando al recorrido histrico vemos que en los aos 70 y de manera constante contina el crecimiento sostenido de la matricula hasta el golpe militar de 1976. La apertura democrtica que se dio en nuestro pas luego de las elecciones realizadas en octubre de 1983, el aumento de matrcula inici nuevamente un crecimiento sostenido En los aos 80 influye en el aumento del nmero de alumnos universitarios la incorporacin de estudiantes de otros grupos etarios como as tambin la iniciacin de una segunda carrera por parte de jvenes y adultos ya insertos en el sistema, en algunos casos complementando su formacin anterior47. En este contexto, la Universidad comienza a ser visualizada por sectores cada vez ms amplios de la poblacin juvenil como un lugar posible de ser ocupado. La Universidad se constituye como ya dijimos, en un centro de certificacin de saberes que justifican las posiciones ocupacionales y la integracin a la sociedad moderna. Ahora bien, en cuanto a los mecanismos implcitos de exclusin o lo que podemos denominar dispositivos de seleccin que se analizarn ms adelante, es claro que la sociedad, a lo largo del siglo XX fue asumiendo como propio tal principio y a travs de la demanda de acceso a la educacin expresa su derecho a la misma, haciendo valer tanto el principio de igualdad de oportunidades y ms an de posibilidades reales de ingresar a la universidad. Al analizar el aumento progresivo de estudiantes podemos sealar que a diferencia de la masificacin descripta en primer trmino, la correspondiente

En la dcada de los 90 en nuestro pas comienza en algunos casos y se fortalece en otros la educacin cuaternaria. Esta situacin puede ser una de las razones que permita explicar, en futuras investigaciones, el aumento de la cantidad de alumnos que inician una segunda carrera universitaria. Por ejemplo en la UNLP en el ao 1998 se registr en algunas facultades porcentajes de hasta el 30% de alumnos que cursan ms de una carrera.
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a los aos 80 y 90 fue transformando profundamente el sistema de distribucin de diplomas y, ms ampliamente, el vnculo entre las calificaciones educativas y las calificaciones sociales. En este marco, la seleccin en el nivel superior comienza a operar de diversas maneras. En algunos casos en forma explcita expresada en normativa y decisiones de funcionamiento institucional mientras que en otros, la seleccin se realiza mediante mecanismos implcitos y por tanto no visualizados directamente. Un ejemplo de este ltimo caso podemos observarlo cuando nos detenemos a analizar las diferentes estrategias de ingreso que las Universidades comenzaron a implementar a partir de los primeros aos de la dcada del 90 las cuales se diferencian de las desarrolladas en los ltimos aos. Dicha diferencia se centra fundamentalmente en las caractersticas de los cursos de ingreso desarrollados por las facultades. Mientras que en los primeros aos de la dcada del 90 los cursos representaban en la mayora de los casos, aquellos espacios que desarrollaban actividades de introduccin de los estudiantes a la vida universitaria en los ltimos aos, los objetivos variaron y los cursos realizan acciones principalmente de repaso del nivel medio, comprensin de textos y resolucin de problemas. En cuanto a la seleccin en la educacin superior podemos sealar que la misma comienza a producirse en distintos momentos del recorrido escolar. Una discusin al respecto tiene que ver con los mecanismos de seleccin que operan antes de iniciar el nivel medio. Otra discusin centra el anlisis en quienes logran realizar su recorrido por el nivel medio, y quines fracasan en el intento o son desplazados a circuitos educativos de baja calidad (quedando afuera de la posibilidad universitaria). Pero especificando la seleccin dentro de la Universidad, el debate se centra en quines acceden y quines consiguen permanecer, ya que existen aspectos socioculturales, organizacionales y curriculares que actan articuladamente. A los modos de seleccin social se aaden procedimientos de seleccin escolar. La seleccin, a travs de los mecanismos que la Universidad elabora, va definiendo quines acceden a ella, y de ellos, quines permanecen. Tambin en la educacin superior se configura un nuevo mapa de las instituciones, ya que los diferentes recorridos de los alumnos, sus xitos y sus fracasos, van generando instituciones de mayor prestigio acadmico y social y otras de menor calidad. Los alumnos de esta manera transitan por diferentes
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circuitos educativos,

por tanto la competencia escolar que estaba

relativamente neutralizada por el peso de la seleccin social anterior a los estudios, se desplaza hacia una competencia interna del sistema escolar mismo. Sumado a lo anterior, en el ingreso ala Universidad, la permanencia e incluso la seleccin de los alumnos se encuentra estrechamente relacionada con las distintas disciplinas, su prestigio y posicionamiento en el campo intelectual (Bourdieu y Clark). Es decir, no operan de igual manera los mecanismos de seleccin en las Ciencias Exactas o Naturales por ejemplo, que en las Humanidades. Adems existe previamente una autoexclusin por parte de los alumnos de sectores medios y medios bajo de elegir determinadas carreras48. En el escenario antes descripto se ve que las desigualdades por un momento reducidas, se refuerzan y recrudecen en este juego que genera la seleccin y la competencia. Esto quiere decir que, si bien acceden a la Universidad sectores que antes no lo hacan, esta institucin tambin crea mecanismos para distinguir a los contingentes de estudiantes que acceden a ella. El sesgo de mercado que en la ltima dcada ha ido tomando la institucin educativa no slo en Argentina sino justamente como contexto mundial no hace sino profundizar, naturalizar y permitir cada vez ms una mayor explicitacin de estos mecanismos. La hiptesis de partida de este estudio conjetur que las posibilidades de ingreso a la Universidad estn restringidas por mltiples factores que no se explicitan en ninguna norma institucional pero que ejercen influencia y ofician de hecho, como reguladores de la poblacin que accede a este nivel del sistema generando diversos mecanismos de exclusin. Cada sujeto accede a la Universidad con una estructuracin particular de propiedades individuales y familiares, cada unidad acadmica posee determinadas caractersticas, en ese interjuego sujeto- institucin se va configurando aquella poblacin que accede y permanece en este nivel del sistema.
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Esta temtica se puede profundizar en Bourdieu y Passeron: (1967) Los estudiantes y la cultura, Buenos. Airess, Labor.
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En los captulos siguientes se analizan, a travs de los testimonios de los estudiantes entrevistados, las diferentes trayectorias de los estudiantes y la elaboracin de las estrategias que los mismos fueron elaborando para ingresar y permanecer en el sistema universitario Ahora bien, si nos detenemos a analizar la institucin universitaria argentina uno de sus aspectos constitutivos, construido a lo largo de su historia, es el conflicto entre democratizacin y seleccin. En l confluyen la tradicin de la institucin universitaria (corporativa, cerrada y excluyente) con los postulados de la reforma (con una importante determinacin de apertura y funcin social), ms las caractersticas socioculturales de los jvenes que desean acceder. Partiendo del discurso democrtico de la reforma, tomado por la Universidad pblica en Argentina como constitutivo de su organizacin y de sus principios, vemos que entra en contradiccin con los resultados reales en cuanto a qu sector social puebla las aulas. Bourdieu y Passeron en su clsico texto Los estudiantes y la cultura , parten de la hiptesis de que las expectativas vocacionales se construyen en funcin de condicionantes socioeconmicos. En dichos condicionantes se encuentran factores que conducen a una inferioridad cultural, donde los privilegios aparecen en forma enmascarada como mritos propios, para la Universidad, para los propios privilegiados y tambin para los perjudicados. Por lo tanto, los seleccionados culturalmente en la Universidad son aquellos que ya lo estaban por sus antecedentes socioeconmicos, familiares y culturales49.

Al analizar los datos de la encuesta tomada a los estudiantes de las tres escuelas de la ciudad de La Plata, Colegio Nacional dependiente de la UNLP, Escuela Tcnica N 6 y Escuela Media N 31 y al analizar el mximo nivel educativo alcanzado por el jefe de familia, en el primer caso, la categora que rene las mayores frecuencias es el terciario /universitario completo en un 71.9% y en segundo lugar la mayor frecuencia se encuentra terciario /universitario incompleto (15.6%). Pata la Tcnica 6 hay una distribucin casi homognea entre terciario/universitario completo, incompleto y secundario incompleto. Por ltimo, la Escuela Media 31 la categora que rene las mayores frecuencias es el primario, en un 34% y en segundo lugar la mayor frecuencia se encuentra en el secundario completo.
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Esta eleccin de los elegidos50, que signa las trayectorias escolares, pone en cuestionamiento el real proceso de democratizacin en las Universidades ya que, ante la situacin de ingreso a la misma, los estudiantes ponen en juego a partir de sus elecciones aquello que los condicionantes socioeconmicos hicieron por ellos elegir. Mencionemos que, producto de la historia, el habitus51 produce prcticas individuales y colectivas asegurando la presencia activa de las experiencias pasadas que, depositadas en cada uno bajo la forma de principios de percepcin, pensamiento y accin, tienden a garantizar la conformidad de las prcticas y su constancia a travs del tiempo. A su vez, el habitus52 hace posible la produccin libre de todos los pensamientos, todas las percepciones y acciones inscriptos dentro de los lmites que marcan las condiciones particulares de su produccin53. La libertad condicionada y condicional que asegura el habitus est tan alejada de una creacin de imprevisible novedad como de una simple reproduccin mecnica de los condicionamientos iniciales. El habitus, igual que todo el arte de inventar, permite producir un nmero infinito de prcticas, relativamente imprevisibles, pero limitadas en su diversidad. Si se observa regularmente la relacin entre las probabilidades objetivas cientficamente construidas -por ejemplo, las oportunidades de acceso a la universidad- y las esperanzas subjetivas -las motivaciones y las necesidades en las elecciones de ciertas orientaciones en los estudios universitarios, es decir, la vocacin hacia determinadas opciones disciplinares-, no es porque los actores ajusten conscientemente sus
Esta cuestin est ampliamente analizada en Bourdieu, P.: (1988) La distincin. Criterio y bases sociales del gusto. Madrid, Taurus Humanidades. 51 Si bien Hran es quien crea el concepto de habitus, fue Bourdieu quin a travs de sus distintas investigaciones y desarrollos tericos le dio relevancia y significacin. 52 Si analizamos la dinmica social y hacemos hincapi en el anlisis del espacio social, vemos las posiciones relativas que ocupan los distintos grupos o clases y las relaciones que entre los mismos se establecen. Si nos detenemos para comprender e interpretar la manera en que se conforma la subjetividad, en conceptos de Bourdieu, la constitucin del habitus, podemos decir que en principio el habitus es el conjunto de disposiciones duraderas que determinan nuestra forma de sentir, pensar, decidir y actuar. Por tanto el habitus es ".un sistema de disposiciones duraderas y transferibles, estructuras estructuradas predispuestas para funcionar como estructuras estructurantes, es decir como principios generadores y organizadores de prcticas y representaciones que pueden estar objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la bsqueda consciente de fines..." (Bourdieu, 1997: 92).
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aspiraciones a una evaluacin exacta de las probabilidades de acceso. En realidad, dado que las disposiciones duraderamente inculcadas por las posibilidades e imposibilidades, libertades y necesidades, facilidades y prohibiciones que estn inscriptas en las condiciones objetivas, generan disposiciones objetivamente compatibles con esas condiciones. De este modo, las prcticas ms improbables se encuentran excluidas, prcticamente sin examen alguno, a ttulo de lo impensable. A diferencia de las estimaciones cientficas, que se corrigen despus de cada experiencia segn rigurosas reglas de clculo, las anticipaciones del habitus, especie de hiptesis prcticas fundadas sobre la experiencia pasada, concede un peso desmesurado a las primeras experiencias. Segn lo anterior y en lo que se refiere a la situacin de ingreso, es decir, el comienzo de la trayectoria universitaria, representa la etapa de inicio de la transformacin del habitus. Es decir se ponen en juego esos esquemas de percepcin, apreciacin y de accin que harn posible diversas toma de decisiones contribuyendo a conformar el oficio de estudiante universitario. Dicho oficio se conforma apropindose de las reglas del juego propias de la institucin y para ello debern utilizar todo su capital econmico, cultural y simblico. En este marco cobran importancia las estrategias que los estudiantes se encuentran en condiciones de elaborar y en este sentido, se hace necesario recurrir a las definiciones de De Certeau cuando dice: Llamo estrategia al clculo de relaciones de fuerzas que se vuelve posible a partir del momento en que un sujeto de voluntad y de poder es susceptible de aislarse de un ambiente. La estrategia postula un lugar susceptible de circunscribirse como un lugar propio y luego servir de base a un manejo de sus relaciones con una exterioridad distinta. (...) Por el contrario, llamo tctica a un clculo que no puede contar con un lugar propio, ni por tanto con una frontera que distinga al otro como una totalidad visible. La tctica no tiene ms lugar que el del otro. (De Certeau, 1996:L). La posibilidad de que un estudiante universitario novel pueda comenzar a desarrollar estrategias dentro del campo, depender entonces de que haya

Principalmente en Bourdieu, P. (1991) El sentido prctico. Madrid, Taurus Humanidades.


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podido construir un lugar propio. Mientras tanto, tendr que valerse de tcticas, donde el peso de su capital cultural ser definitorio. Por tanto, no existe una nica condicin estudiantil de los universitarios. No se puede decir que hay una prctica universitaria homognea. La supuesta identidad estudiantil est seriamente fragmentada por las condiciones materiales y simblicas de los estudiantes. Como sabemos, varias han sido las tendencias que han modificado el universo estudiantil. Las dos ms significativas son la masificacin y la consecuente heterogeneidad de origen social de la matrcula y la expansin y diversificacin de la oferta acadmica (Diferenciacin institucional) Como se mencion, a mediados de la dcada del 60 los estudiantes universitarios no representaban ms que un cuatro por ciento dentro del respectivo grupo de edad. A principio de los aos 90, once de cada cien jvenes entre 18 y 23 aos asista a un establecimiento de enseanza superior (Simn, 1993:67). Hoy la condicin estudiantil va perdiendo su rareza o exclusividad ya que se ha vuelto ms accesible y se han multiplicado las oportunidades de acceso a ese nivel del sistema. Nivel que en palabras del autor, fue valorado por su forma de vivir y expresar el sueo de nuestras sociedades. Efectivamente, el estudiante universitario represent por muchas dcadas el modelo de ascenso y transformacin de grandes sectores de la sociedad en Amrica Latina. En Argentina, si pensamos en las formas que emplearon los diversos sectores que conformaron las clases medias urbanas (muchos ellos descendientes de inmigrantes) para iniciar su expansin y ascenso social, observaremos que la Universidad fue considerada, al menos en el imaginario social, como va posible. De hecho, para algunos estudiantes la Universidad era un camino obligado a seguir mientras que para otros, era la posibilidad personal y familiar de ascenso social. La masificacin escolar hizo surgir nuevos pblicos de estudiantes para los cuales el sentido y los cdigos implcitos de los estudios ya no son evidentes. Aquellos estudiantes herederos de una carrera universitaria estn ms fuertemente integrados a la vida escolar que los nuevos o como los
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denominamos en este trabajo los recin llegados, puestos a circular en un universo ms annimo. La Universidad no aparece como un cuadro integrador y el modo de vida de los estudiantes se construye fuera del dominio de los estudios. Segn Dubet y Martuccelli, la Universidad se vivencia como una anarqua organizada a la cual los estudiantes deben adaptarse, pero a la que no llegan verdaderamente a pertenecer. Las Universidades de masas favorecen estas situaciones. Los estudiantes se sienten solos frente a sus estudios y lo que se lleva a cabo es ms una adaptacin a la Universidad que una integracin a la misma. En esta instancia los alumnos ponen a prueba su posibilidad de continuar con la carrera iniciada. (Dubet y Martuccell,1999:255) Siguiendo a estos autores, esta puesta a prueba ya no se vincula con el ingreso a un rol y la adquisicin de un oficio. Mientras la elite de estudiantes est comprometida en una socializacin institucional, los estudiantes de la universidad de masas son en primer lugar individuos que deben construir su experiencia y apropiarse de sentidos, lenguajes, cdigos y reglas que hasta entonces no estaban interiorizados. Si uno analiza la diferencia que existe entre aquellos estudiantes que aspiran a iniciar estudios universitarios y los que realmente inician la carrera elegida el porcentaje es significativamente notorio, en algunos aos los porcentajes superan el 30%. Diferentes situaciones dan cuenta del abandono, entre las que podemos sealar la falta de adaptacin a la institucin, ausencia de herramientas conceptuales que les permitan abordar los trabajos solicitados, dificultad para adaptarse a la vida universitaria (principalmente en aquellos alumnos que provienen de otras ciudades), imposibilidad para desarrollar un aprendizaje autnomo, entre otras.54
54 Para analizar el tema referido a la ausencia de herramientas conceptuales por parte de los estudiantes y problemas vinculados al aprendizaje se sugiere la lectura de los trabajos realizados por Carlino, Paula, Doctora en Psicologa de la Educacin (Universidad Autnoma de Madrid; investigadora del Conicet. Coautora del libro Leer y escribir con sentido. Autora de numerosos artculos sobre la enseanza de la lectura y la escritura acadmica. Los trabajos de Carlino brindan un panorama interesante sobre los estudiantes, la lectura y escritura en la Universidad. Entre ellos se mencionan los siguientes:

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Lo anterior nos lleva a plantear como lo hiciramos en apartados anteriores, que no existe una nica condicin estudiantil y hay en la actualidad nuevos factores que caracterizan los modos de ser estudiante universitario En este sentido, a los aportes que se vienen tomando de P. Bourdieu, principalmente aquellos planteos terico-metodolgicos que permiten comprender las prcticas sociales, se agregan las conceptualizaciones presentadas por B. Berstein con relacin a los modos de implicacin de los estudiantes en el rol de alumnos. Con este ltimo autor, nos referimos a la tipologa que l establece y los factores asociados a ella, con el objeto de estudiar sus alcances y limitaciones para abordar la implicacin de los estudiantes de la UNLP. Berstein identifica factores que afectan el comportamiento de los alumnos en la escuela, para nosotros en este estudio el caso de los estudiantes universitarios, el escenario familiar y los orgenes sociales del alumno podran incidir en la eleccin de la carrera y en la implicacin inicial en la vida universitaria. Como se mencion anteriormente, la pertenencia a un entorno familiar que propicia el contacto con diversas manifestaciones culturales e intelectuales valorndolas positivamente facilita un proceso de inculcacin simblica. El origen social define las posibilidades de escolarizacin, determina modos de vida y de trabajo completamente diferentes y es, entre los factores que intervienen en la configuracin de la vida escolar, el nico cuya influencia se irradia en todas direcciones y alcanza todos los aspectos de la vida estudiantil, comenzando por el de las condiciones de existencia (Bourdieu y
Carlino, P. (2002) Ensear a escribir en todas las materias: cmo hacerlo en la universidad. Ponencia invitada en el Panel Enseanza de la Escritura, Seminario Internacional de Inauguracin de la Subsede Ctedra Unesco, Instituto de Lectura y Escritura, Facultad de Educacin, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, abril de 2002. Carlino, P. (2002) Quin debe ocuparse de ensear a leer y a escribir en la universidad? Tutoras, simulacros de examen y sntesis de clases en las humanidades. Lectura y Vida. Revista latinoamericana de lectura, ao 23, N 1, marzo, 6-14. Carlino, P. (2003) Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere, Revista Venezolana de Educacin, Vol. 6 N 20 (ISSN 1316-4910). Universidad de Los Andes, Mrida, enero-febrero-marzo de 2003, 409420.
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Passeron 1967: 37). Segn estos autores, los estudiantes ms favorecidos aportan hbitos, modos de comportamiento y actitudes de su medio social de origen que le son enormemente tiles en sus tareas escolares. Heredan saberes y gustos cuya rentabilidad escolar, por indirecta, no es menos real. La cultura libre, condicin implcita del buen expediente universitario en ciertas carreras, se halla muy desigualmente repartida entre los estudiantes de diferentes categoras sociales sin que la desigualdad de las rentas llegue a explicar tamaas diferencias (Bourdieu y Passeron). La percepcin que tienen los alumnos con respecto a su destino ocupacional, a su futuro rol profesional, el conocimiento de los posibles mbitos de insercin laboral y las expectativas del xito laboral y econmico, influyen en el modo en que se es estudiante, incluso esta percepcin individual se encuentra atravesada por la percepcin social de las distintas profesiones.

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Capitulo IV Trayectorias educativas: reconstruyendo la historia escolar de los estudiantes

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Capitulo IV Trayectorias educativas: reconstruyendo la historia escolar de los estudiantes


En el captulo II nos hemos referido a la conceptualizacin de trayectoria haciendo especial referencia a la trayectoria educativa de los estudiantes y las estrategias que van construyendo en sus itinerarios escolares. Es as como definimos trayectoria escolar a todos aquellos condicionantes (experiencias, saberes, etc) que inciden en el trayecto de los sujetos por las instituciones educativas. Remitindonos a Bourdieu, la trayectoria describe la serie de posiciones sucesivamente ocupadas por el mismo escritor (para nuestro caso estudiante) en los estados sucesivos del campo literario (para este estudio campo escolar), dando por supuesto que slo en la estructura del campo, es decir una vez ms relacionalmente, se define el sentido de estas posiciones sucesivas (...) ( Bourdieu, 1997:72) Al analizar la trayectoria educativa estaremos observando ese mosaico que el sujeto va Estudiar configurando a medida que avanza en el recorrido escolar. dicho recorrido implica referirnos a los avances, las elecciones

realizadas en los itinerarios emprendidos, los retrocesos, en algunos casos los abandonos y en otros, los cambios realizados. Por ello resulta interesante estudiar las trayectorias educativas ya que a partir de ellas podemos analizar las diferentes maneras en que los estudiantes construyen su experiencia educativa. Remitindonos a Dubet y Martuccelli cuando explican que, para comprender lo que fabrica la escuela, no basta con estudiar los programas, los roles y los mtodos de trabajo, es necesario tambin captar la manera con que los alumnos construyen su experiencia
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fabrican relaciones, estrategias, significaciones a travs de las cuales se constituyen en ellos mismos (Dubet y Martuccelli, 1998:15) Ahora bien presentaremos algunas consideraciones del grupo de estudiantes de la muestra que tomamos para este trabajo y su relacin con la escuela secundaria. Posteriormente analizaremos las trayectorias educativas emprendidas por los jvenes que, a travs de sus testimonios mostraron los diversos itinerarios y su vinculacin o no con la continuidad de estudios superiores. En la primera parte de esta tesis hemos sealado el universo de estudio y las distintas tcnicas de recoleccin de datos utilizadas es decir, encuesta y entrevistas en profundidad. Ahora presentaremos la informacin recogida, sistematizada y analizada. Una observacin antes de comenzar con la caracterizacin de la poblacin que asiste a las escuelas seleccionadas para este estudio, es sealar que asisten a cada una de ellas jvenes provenientes de distintos sectores sociales de la ciudad. As, la muestra compuesta por 122 estudiantes se encuentra discriminada por la variable Nivel Socioeconmico.55 El proyecto categoriz a las escuelas de acuerdo con los niveles socioeconmicos y educativo de las familias a partir de la construccin de un ndice (el cual se realiz sobre la base de las siguientes variables: categora ocupacional del jefe del hogar, calificacin de la tarea del jefe de hogar y mximo nivel educativo del padre y la madre - promedio -) (...) que resume el nivel educativo y las caractersticas ocupacionales de los padres, se han identificado tres grupos de escuelas.(Filmus,D. y otros, 2001: 116). De esta manera en nuestra muestra hay una escuela de nivel socioeconmico alto, otra de nivel socioeconmico medio y otra de nivel socioeconmico bajo. La escuela de nivel socioeconmico alto est representada por el
55

Filmus, D. y equipo sealan en el proyecto marco con respecto a la caracterizacin de la muestra que la misma es no representativa y estratificada de estudiantes, seleccionando cursos del ltimo ao del secundario, garantizando la heterogeneidad de los grupos en torno al sector y modalidad de la escuela y el origen socioeconmico mayoritario de la poblacin asistente. Para profundizar este tema consultar el libro Cada vez ms necesaria, cada vez ms insuficiente. Escuela media y mercado de trabajo en pocas de globalizacin. Daniel Filmus y otros, 2001)
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Colegio en

Nacional a la

Rafael ocupacin,

Hernandez, desarrollan

los

estudiantes

provienen y/o

mayoritariamente de familias cuyo jefe de hogar ha asistido a la Universidad y cuanto actividades jerrquicas profesionales. Cuando uno recorre los datos de los alumnos pertenecientes a este establecimiento educativo el porcentaje de padres que han realizado el nivel educativo primario completo solo est representado por el 3.1 puntos porcentuales mientras que el nivel terciario/universitario completo alcanza el 71.9 puntos porcentuales. Una caracterstica a destacar es que en su totalidad los jefes de hogar se encuentran ocupados.56 Por el contrario la escuela de nivel socioeconmico bajo se encuentra representada por la Escuela Media 31, los estudiantes provienen de familias donde el mayor porcentaje en cuanto a nivel educativo recae en el nivel primario completo, 34 puntos porcentuales y en cuanto al nivel terciario/universitario completo solo asciende a 17puntos porcentuales. En cuanto a la ocupacin, si bien es alto el porcentaje de jefes de hogar ocupados (94%) se diferencia de los datos provenientes del establecimiento educativo descripto anteriormente ya que la calificacin de los trabajos de los jefes de hogar es diferente. Dicha diferencia la describiremos cuando analicemos los datos en cada caso. Algo similar ocurre con los padres del establecimiento que corresponde al nivel socioeconmico medio y que en nuestro trabajo se encuentra representado por la Escuela Tcnica N 6 Albert Thomas. La informacin da cuenta que los jefes de hogar de las familias a las que pertenecen estos jvenes se encuentran ocupados en un 94.6 puntos porcentuales y al igual que en la escuela anterior la calificacin de los trabajos del jefe de hogar es variable. Los niveles educativos alcanzados por estos jefes de hogar son: los porcentajes ms altos recaen en nivel educativo terciario/universitario completo 27 puntos porcentuales y en el nivel educativo secundario incompleto, 24.3 puntos porcentuales. Este grupo es ms heterogneo en su constitucin e incluye estudiantes

provenientes de familias de distinto nivel socioeconmico.

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Cabe sealar que los datos de la encuesta son pertenecientes al ao 1999.


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Veamos a continuacin los datos referidos a condicin de actividad y nivel educativo alcanzado del jefe de hogar para las escuelas que formaron parte del trabajo de investigacin:

Cuadro N 1. Condicin de actividad del jefe de hogar N = 122


Condicin de actividad del jefe de hogar ocupado inactivo

Esc.Media N 31 Esc.Tc. N 6 Colegio Nacional 94.3% 3.8% 94.6% 5.4% 100% 0%

Fuente: Proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media dirigido por Filmus, D.

Cuadro N 2. Nivel educativo alcanzado por el jefe de hogar N = 122


Mximo nivel educativo alcanzado por el jefe de hogar Primario completo Secundario incompleto Secundario completo Terciario/universitario incompleto Terciario/universitario completo Esc.Media N 31 Esc.Tc. N 6 Colegio Nacional 34.0% 9.4% 18.9% 13.2% 17.0% 8.1% 24.3% 8.1% 21.6% 27.0% 3.1% 9.4% SD 15.6% 71.9%

Fuente: Proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media dirigido por Filmus, D.

A partir de la explicacin anterior se hace necesario ahora especificar la cantidad de alumnos de cada escuela, siendo 122 el total de estudiantes de la muestra de las escuelas de la ciudad de La Plata.

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a) 53 estudiantes de la escuela de Nivel socioeconmico bajo, b) 37 estudiantes de la escuela de Nivel socioeconmico medio y c) 32 estudiantes de la escuela de Nivel socioeconmico alto. A partir del recorrido de los datos provenientes de las encuestas realizadas a los estudiantes de estas tres escuelas presentaremos a continuacin algunas notas distintivas de los mismos de manera de efectuar despus algunas consideraciones a partir de los testimonios aportados por ellos en las entrevistas. Cabe sealar que, como se mencionara en el marco de referencia de este trabajo, los distintos grupos sociales se constituyen a partir de la desigual distribucin de los bienes materiales y simblicos en el espacio social. Es a partir de las condiciones de vida de cada sujeto, la posicin que ocupar en dicho espacio. En este sentido la estructura y el volumen de su capital econmico, social, cultural y simblico (Bourdieu) establecer las posiciones y adems convertir a cada uno en miembros de su grupo de clase. A su vez, cada grupo de clase se diferenciar de otro justamente por el volumen y la estructura de capital disponible. Traduciendo empricamente esta distribucin desigual y as interpretarla hemos tomado al nivel de actividad y el tipo de ocupacin del jefe de hogar como indicadores del capital econmico de los estudiantes. Dicho indicador nos posibilita identificar el acceso y disponibilidad material que ellos tengan. Tambin se ha considerado al nivel educativo alcanzado por los padres como indicador necesario que posibilite en este caso, identificar el capital cultural y simblico de los estudiantes ya que dichos niveles educativos alcanzados actuarn como factores constituyentes del clima educativo familiar, clima que influir en el trnsito del estudiante por los estudios universitarios. As, los grados en que se posean estos diferentes tipos de capital posibilitar establecer la posicin social ocupada por los estudiantes y sus familias. (Ambroggio, G. y otros, 1996)

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IV.1 Los estudiantes ante el trabajo y el futuro inmediato: un anlisis a partir de los colegios de procedencia
Escuela Tcnica N6 Albert Thomas A la escuela Tcnica N 6 conocida en la ciudad como el industrial de calle 1, asiste una poblacin que es ampliamente masculina y mayoritariamente los alumnos que en el ao 1999 fueron encuestados se encontraban cursando el ltimo ao, es decir el 6 y tenan entonces entre 18 y 19 aos, dato que nos indica que cursaban el secundario en los tiempos esperados institucionalmente. La informacin proveniente de las encuestas realizadas da cuenta que el 67.6 puntos porcentuales de los alumnos proviene de familias cuyo jefe de hogar es el padre. De dichos jefes de hogar, el 94.6 puntos porcentuales se encontraba en aquel momento ocupado y con respecto al tipo de actividad, los mayores porcentajes se distribua entre el cuentapropismo, empleados pblicos no jerrquico y empleados del sector privado no jerrquico. Acerca de los alumnos secundarios del industrial La encuesta abarc diferentes dimensiones e indag cada una de ellas en profundidad posibilitando tener un panorama ms acabado de los estudiantes que luego formaron parte de los casos a entrevistar. Entre los temas relevados encontramos aquel vinculado al desempeo de los alumnos. En este sentido, podemos observar que en lo que se refiere a la repitencia de la escuela primaria, el 8.1 puntos porcentuales de los alumnos encuestados haba repetido algn ao de este nivel educativo. El porcentaje asciende en el nivel secundario llegando a 30 puntos porcentuales los casos de estudiantes que han repetido en ese nivel del sistema. En cuanto a rendir exmenes en diciembre y/o marzo, es decir que no aprobaron alguna asignatura en los tiempos previstos, se observa que los datos arrojan para estos estudiantes que, del total de encuestados en esta escuela, el 76 puntos porcentuales se ha llevado materias a examen durante el secundario en un nmero no menor de 3, incluso de los estudiantes que se llevaron materias a examen, el 75 puntos porcentuales posea materias
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previas, lo cual dejaba claro que algunos de estos alumnos no aprobaban todas las asignaturas en las instancias de diciembre y marzo.
durante la secundaria me lleve siempre materias pero entre diciembre y algunas en marzo me las arreglaba y las renda (...) (egresado A, escuela Industrial)

Los alumnos secundarios y el trabajo Si bien el tema del trabajo no es una lnea que profundiza esta investigacin, igualmente se considera necesario mencionar los datos ya que la actividad laboral ser un indicador relevante a la hora de analizar, en el caso de los estudiantes que continan con estudios superiores, el impacto que la actividad laboral posee a la hora de ingresar y de permanecer en el sistema de educacin superior. En cuanto a los datos relevados podemos decir que el 46 puntos porcentuales de los alumnos encuestados trabaja57 y el 30 puntos porcentuales se encuentra desocupado58. Los datos referidos a los alumnos que trabajan dan cuenta que de ese 46 puntos porcentuales de estudiantes que realizan algn trabajo, el 59 puntos porcentuales tiene una intensidad de ocupacin de hasta 15 horas.

trabaj en el taller de mi to, me llamaba cuando me necesitaba (...) y ese tiempo iba a la escuela y trabajaba (egresado A, escuela Industrial)

Vinculadas a la temtica del trabajo, los alumnos encuestados fueron consultados sobre la relacin que existe entre la educacin y el trabajo y en este sentido se les pregunt si la escuela forma en los conocimientos y habilidades para el trabajo. Veamos los datos:

Los alumnos de la escuela tcnica trabajaban en un alto porcentaje en produccin y reparacin industrial. 58 Se considera desocupado a toda aquella persona que no tiene empleo y lo busca
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57

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Cuadro N 3. La escuela y la formacin para el trabajo N = 37


La escuela forma en los conocimientos y habilidades para el trabajo S En algunos s y en otros no Muy pocos No

Esc.Tc. N 6 8.1% 54.1% 24.3% 10.8%

Fuente. Proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media dirigido por Filmus, D

Como vemos, los mayores porcentajes recayeron en la opcin que estaba expresada En algunos si y en otros no, 54,1 puntos porcentuales y en segundo lugar, el porcentaje recay sobre la opcin muy poco, con un 24,3 puntos porcentuales. No obstante lo anterior, ante otra pregunta vinculada a la utilidad de la escuela para conseguir trabajo, el 56.8 puntos porcentuales de los estudiantes considera que la formacin recibida en la escuela es til para conseguir trabajo y as insertarse en el mercado laboral.

Cuadro N 4. La utilidad de la escuela N = 37


Utilidad para conseguir trabajo Muy til til Poco til Esc.Tc. N 6 35.1% 56.8% 2.7%

Fuente. Proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media dirigido por Filmus, D.

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En este sentido veamos alguno de los testimonios de las entrevistas.

la escuela me sirvi, ms que nada el titulo aunque trabajo no hay, es difcil trabajar ahora, la gente busca trabajo y no encuentra (...) no se que va a pasar. (egresado C, escuela Industrial)

El tema del trabajo no es ajeno en esta escuela ya que la formacin que brinda posee un componente de actividades prcticas y trabajo en talleres. La relacin educacin y trabajo se encuentra presente en la misma organizacin institucional. De hecho, para estos alumnos encuestados casi el 60 puntos porcentuales otorga a los conocimientos adquiridos en la escuela una utilidad para el trabajo. Cabe sealar que esta escuela es elegida en muchos casos por adolescentes y sus familias como espacio para adquirir los conocimientos que posibilitarn una mejor insercin en el mercado de trabajo. El otorgamiento del ttulo de tcnico colocaba a esta institucin en un lugar de eleccin, principalmente en los momentos en los que el mercado de trabajo posea una buena absorcin de mano de obra y los egresados de este colegio al finalizar sus estudios, se encontraban en mejores condiciones para obtener un trabajo y ms an, una actividad laboral vinculada a la formacin obtenida en la escuela. Esta situacin era ms frecuente en algunas modalidades y orientaciones que posea la escuela. Los alumnos secundarios y el futuro inmediato Otros de los puntos considerados relevantes y adems un punto inicial para el estudio de trayectoria realizada posteriormente a la encuesta, fue la pregunta vinculada a las perspectivas futuras. Al respecto, de los estudiantes encuestados del Industrial, el 67.6 puntos porcentuales consideraba en aquel entonces, que al ao siguiente de egresar de la escuela, estudiara y trabajara. Solo un 21,6 puntos porcentuales de los estudiantes contest que estudiara solamente. Esta informacin relevada durante el transcurso del ltimo ao de la escuela secundaria (1999) se fue modificando con el correr del tiempo ya que a los dos aos, es decir cuando haba variado.
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transcurra el ao 2001 y se efectu el

seguimiento telefnico a los estudiantes, la situacin de muchos de ellos

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A saber: a) alumnos que se encontraban estudiando y/o estudiando y trabajando b) alumnos que pensaban estudiar y trabajar, no iniciaron los estudios superiores y solo trabajaban. c) alumnos que abandonaron los estudios luego de cursar un primer tramo de la carrera elegida, d) alumnos que comenzaron estudios terciarios (cursos de computacin por ejemplo) e) alumnos que no estaban estudiando, ni trabajando.
empec la facultad pero hice unos meses y dej, creo no era lo que quera (...) estaba todo el da en la facultad, no tena tiempo (...) (egresado C, escuela Industrial) estoy cursando algunas materias de segundo, otras de tercero, segn las correlatividades (...) curso bastante, me cuesta ms que todo rendir aunque hay algunas que voy a las clases tericas, los prcticos y unos talleres que haces y la promocionas (...) (egresado B, colegio Industrial)

Si bien los datos anteriores muestran un porcentaje considerable de estudiantes que finalizando su nivel secundario posean expectativas de continuar sus estudios superiores, dichas expectativas luego no se concretaron en la realidad. Al respecto se ha sealado en captulos anteriores que la caracterstica relevante a destacar del estudiantado secundario de la ciudad de La Plata es que al tener acceso a las distintas facultades de la Universidad Nacional de La Plata o a carreras terciarias de Institutos Superiores de Formacin Docente y Tcnica coloca a los jvenes durante los meses de noviembre y diciembre de cada ao ante una amplia oferta de diversas carreras, que sumadas a las actividades de orientacin vocacional realizadas en el ltimo tramo del ao en algunas escuelas o en tal caso por algunos profesores o instancias privadas de orientacin vocacional, hace que los estudiantes en un nmero importante expresen sus expectativas de continuidad de los estudios Muchas veces dichas expectativas no son concretadas y los datos tanto del seguimiento de trayectoria realizado como de las entrevistas efectuadas as lo demuestran.

Los recin llegados y el intento para convertirse en herederos: / 152 un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios

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Por ltimo, de los alumnos que al momento de la encuesta respondieron que continuaran estudiando, se les pregunt en qu institucin iniciaran sus estudios superiores. Respondieron un 84,8 puntos porcentuales que estudiara en la Universidad pblica, un 3 puntos porcentuales en la Universidad privada y un 3 puntos porcentuales en Institutos Terciarios. Como vemos tambin en estas respuestas la Universidad es visualizada por los jvenes como un lugar posible de ser ocupado. Escuela Media N 31 Libertador General Jos de San Martn (ex Escuela Nacional de Comercio) La escuela Media N 31 conocida en la ciudad como el comercial, posee una matrcula mixta, aunque al decir de los datos el porcentaje de mujeres en aquel entonces era del 62.3 puntos porcentuales frente a un 37.7 puntos porcentuales de varones. Las edades de los estudiantes en su ltimo ao de escuela secundaria era entre 17 y 18 aos A partir de los datos provenientes de la encuesta realizada el 75.5 puntos porcentuales de los alumnos provienen de familias cuyo jefe de hogar es el padre. En cuanto a la condicin de actividad de estos jefes de hogar, el 94.3 puntos porcentuales se encontraba en el momento del relevamiento ocupado y dicha ocupacin con relacin al tipo de actividad, los mayores porcentajes se distribuan entre el cuentapropismo, empleados pblicos no jerrquico y empleados del sector privado no jerrquico. Acerca de los alumnos secundarios del comercial Como se especific anteriormente, la encuesta abarc diferentes dimensiones e indag cada una de ellas. Entre los temas relevados en la encuesta se encontraba aquel vinculado al desempeo de los alumnos y en este sentido, podemos observar que en lo que se refiere a la repitencia de la escuela primaria el 3.8 puntos porcentuales de los alumnos encuestados haba repetido en el nivel educativo anterior. El porcentaje asciende en el nivel secundario, llegando a 24.5 puntos porcentuales de los cuales en igual proporcin repitieron uno o dos aos. En cuanto a rendir exmenes en diciembre y/o marzo, es decir que no aprobaron alguna asignatura en los tiempos previstos, se observa que los
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datos arrojan para estos estudiantes que del total de encuestados en esta escuela, el 69.8 puntos porcentuales se han llevado materias a examen durante el secundario entre una y cinco materias mayoritariamente, incluso de los estudiantes que se llevaron materias a examen, el 75,7 puntos porcentuales tena materias previas, lo cual mostr que los alumnos no aprobaban todas las asignaturas en las instancias de diciembre y marzo.

Los alumnos secundarios y el trabajo En cuanto a los datos referidos a los alumnos que trabajan podemos decir que casi el 24.5 puntos porcentuales de los alumnos encuestado trabajaba y el 32.1 puntos porcentuales se encuentraba desocupado. Los datos referidos a los alumnos que trabajaban dan cuenta que de ese 24.5 puntos porcentuales de estudiantes que realizan algn trabajo, el 76.9 puntos porcentuales tena una intensidad de ocupacin de hasta 15 horas.

Cuando iba a la escuela ms que trabajar ayudaba a un amigo en el kiosco del viejo y el padre nos daba para salir los fines de semana (...) (egresado 1 de la escuela Comercial)

Vinculadas a la temtica del trabajo, los alumnos de la escuela comercial tambin fueron consultados sobre la relacin que existe entre la educacin y el trabajo y en este sentido se les pregunt si la escuela forma en los conocimientos y habilidades para el trabajo. Veamos los datos:

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Cuadro N 5. La escuela y la formacin para el trabajo N = 53


La escuela forma en los conocimientos y habilidades para el trabajo S En algunos s y en otros no Muy pocos No Esc.Media N 31 1.9% 75.5% 1.9% 17.0%

Fuente. Proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media dirigido por Filmus, D.

Como vemos, los mayores porcentajes recayeron en la opcin que estaba expresada En algunos si y en otros no, 75.5 puntos porcentuales y en segundo lugar el porcentaje recay sobre la opcin No, con un 17 puntos porcentuales. En trminos comparativos que profundizaremos ms adelantes, cabe sealar que para los alumnos del comercial, con relacin a los datos de los alumnos de la escuela industrial, muestran como segunda opcin el tem NO. Este tem est indicando que para algunos alumnos existe una desvinculacin de lo que han aprendido en la escuela y su posible insercin laboral. No obstante lo anterior, ante la pregunta vinculada a la utilidad de la escuela para conseguir trabajo, el 58.5 puntos porcentuales de los estudiantes considera que la formacin recibida en la escuela es til para conseguir trabajo y as insertarse en el mercado laboral.

Cuadro N 6 La utilidad de la escuela N = 53


Utilidad para conseguir trabajo Muy til til Poco til

Esc.Media N 31
26.4%

58.5%
5.7%

Fuente. Proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media dirigido por Filmus, D.

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En este sentido veamos alguno de los testimonios de las entrevistas.


si tens un ttulo podes ir a buscar trabajo, para cualquier cosa te piden el titulo secundario (...) (egresado 1 de la escuela Comercial) (...) la escuela siempre te sirve, siempre hay algo que vas a usar, no s, a lo mejor hay cosas de fsica que no voy a usar en mi vida pero bueno hay otras que s, no se... la escuela te prepara para algo ... en cualquier trabajo siempre vas a usar cosas que aprendiste y la escuela es la que te las ense, casi siempre... (...) (egresada 2 escuela Comercial)

La escuela es visualizada por los adolescentes como un espacio de aprendizaje. Si bien en muchos pasajes de las entrevistas los jvenes realizaron crticas a la escuela, ms an a los profesores por sus insistentes ausencias, por estar cansados para ensear, etc. en todos los casos rescataron a profesores y su disposicin constante a ensear. Tambin, aunque las crticas a la escuela pueden resultar por dems despiadadas por su falta de actualizacin o fuera de los tiempos que los adolescentes transitan, suele llegar el momento en el que los jvenes la revalorizan y la exponen como el espacio de aprendizaje Los alumnos secundarios y el futuro inmediato En cuanto a la perspectiva futura de los estudiantes encuestados del comercial, el 67.9 puntos porcentuales consideraba en aquel entonces, que al ao siguiente de egresar de la escuela, estudiara y trabajara. Estos datos al igual que en el caso anterior se fueron modificando con el correr del tiempo ya que al realizarse el seguimiento telefnico a los estudiantes, la situacin de muchos de ellos haba variado. A saber: a) alumnos que se encontraban estudiando y/o estudiando y trabajando b) alumnos que pensaban estudiar y trabajar, no iniciaron los estudios superiores y solo trabajaban.

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c) alumnos que abandonaron los estudios luego de cursar un primer tramo de la carrera elegida, d) alumnos que comenzaron estudios terciarios (cursos de computacin por ejemplo) e) alumnos que no estaban estudiando, ni trabajando.
estoy estudiando Psicologa en Humanidades, me va bien pero no puedo cursar muchas materias por ao (...) voy de a poco (...) empec con un grupo de compaeras y me qued un poco atrs, pero voy. (egresado 1 escuela Comercial) hace poco hice mi primer suplencia, poquitos das pero bueno espero el ao que viene poder trabajar todo el ao (egresada 2 escuela Comercial)

Por ltimo, de los alumnos que al momento de la encuesta respondieron que continuaran estudiando, se les pregunt en que institucin iniciaran sus estudios superiores. Mayoritariamente respondi que estudiara en la Universidad pblica Una nota a destacar en este grupo de estudiantes se encuentra vinculada a las respuestas que efectuaron con respecto a las actividades que realizaran al ao siguiente. En ningn caso los jvenes contestaron que solo estudiaran y aquellos que respondieron que seguiran estudiando, siempre combinaron el estudio con trabajo. En este sentido vemos como operan los condicionantes socioeconmicos en las expectativas futuras. De igual manera interviene el capital cultural y simblico. Veamos el testimonio de uno de los jvenes entrevistados que asisti a esta escuela:
cuando estaba en la escuela quera ir a la facultad pero saba que no iba a poder, no es para mi eso de muchas horas estudiando (....) tengo amigos que estn sbados y domingos estudiando (...) estudiar mucho no me gusta y por lo que me dijeron tenes que leer, en la facultad tenes que estudiar (...) (egresada 3 de la escuela Comercial)

En el marco terico de referencia de esta investigacin se expusieron las herramientas tericas que permiten explicar cmo operan los condicionantes socioeconmicos y culturales en las elecciones y autoexclusiones de los
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sujetos. En este sentido tanto la ausencia de respuestas que muestren en las expectativas de los jvenes un futuro solo como estudiantes y por tanto la posibilidad de una moratoria social que posibilitar la construccin del oficio o tambin el testimonio que da cuenta la autoexclusin a ingresar en un lugar no visualizado para ellos y, donde la escuela muchas veces legitima dichas actitudes y disposiciones, por tanto estos jvenes se perciben sin las posibilidades para acceder por ejemplo a estas instituciones o pensar en un futuro mediato diferente al transitado familiarmente. Como vemos y retomando a Bourdieu los sujetos a partir de la formacin del habitus, esa disposicin a actuar, a elegir, a decidir, etc. ellos han sido impuestos e imponen ese modo de decidir o seleccionar y como dice Maldonado es en esa estructuracin de la vida donde los saberes inscriptos en sus cuerpos se vuelven acto y donde las diversidades sociales y culturales se vuelven desigualdad, pues parecen responder a una lgica natural y no a una construccin social estructurada y estructurante (Maldonado, M, 2000)

Colegio Nacional Rafael Hernandez

El colegio Nacional conocido en la ciudad como el Nacional posee una matrcula mixta, aunque al decir de los datos el porcentaje de mujeres en aquel entonces era mayor, 65.6 puntos porcentuales mientras que los varones representaban el 34.4 puntos porcentuales. En cuanto a la edad, el 100% de los alumnos en 5 ao tena entre 17 y 18 aos, dato que nos muestra que en su totalidad los estudiantes desarrollan su escolaridad en los tiempos previstos institucionalmente. A partir de los datos provenientes de las encuestas realizadas, el 62.5 puntos porcentuales de los alumnos provienen de familias cuyo jefe de hogar es el padre. De estos jefes de familia el 100% estba ocupado laboralmente y con relacin al tipo de trabajo realizado, el mayor porcentaje, es decir 25 puntos porcentuales se encontraba en la categora empleado jerrquico pblico, luego en paridad de condicin, el 18.8 puntos porcentuales se encontraba en las categoras empleado no jerrquico pblico y cuentapropista.

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Acerca de los alumnos secundarios del colegio Nacional En cuanto al relevamiento sobre desempeo escolar, en el caso de los datos provenientes de las encuestas del colegio Nacional podemos sealar que no hay alumnos repitentes tanto en el nivel primario como en la escuela secundaria y del total de encuestados, el 62.5 puntos porcentuales se llevaron materias a examen durante el secundario entre una y cinco asignaturas mayoritariamente. Cabe sealar que de estos alumnos que se llevaron materias a examen, el 15 puntos porcentuales tena en aquel entonces materias previas. La situacin de estos alumnos con respecto a las materias previas es bastante diferente a los datos sealados en las dos escuelas anteriores. Veamos algunos testimonios de los estudiantes con respecto a las materias y los exmenes finales.
nunca me llev materias, estudiaba para los exmenes finales de noviembre (...) renda bien y empezaba las vacaciones (egresada I colegio Nacional) (...) en los dos ltimos aos me llev materias. Son varias. No me las acuerdo, en 4 me llev Fsica, fue la primera materia que me llev. Tambin una materia que se llamaba Comunicacin Visual, algo as que se la llevan dos o tres personas entre ellas, estaba yo. Despus me llev Geografa, me llev Lengua, por primera vez, con un promedio de seis eso fue en 4 y en 5 , Ingls, algo muy raro me daba un promedio tambin de 6,50, un injusto 6,50. (...) Aparte estudi mucho tiempo Ingls, saba, y no me prepar para rendir el examen y la di bien. Despus, que otra ms me llev, Sociologa, algo raro, aparte, me saqu un nueve cuando rend en diciembre, ninguna fue a marzo, siempre fue en la primer mesa.(egresado III colegio Nacional)

Los alumnos secundarios y el trabajo Como se explic en apartados anteriores el tema del trabajo no es eje en esta investigacin, s se considera necesario relevarlo por su impacto y relacin con la continuidad de los estudios superiores. En cuanto a los datos podemos observar que el 15,6 puntos porcentuales de los alumnos encuestados trabajaba. De los estudiantes que trabajaban, un 100 % tiene una intensidad de ocupacin de hasta 15 horas. El trabajo
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mientras estudian en la escuela secundaria representa para estos estudiantes comenzar a sentir cierta independencia al contar con algunos recursos propios. En realidad es una decisin y eleccin y no como en otros casos una necesidad para completar el ingreso familiar o colaborar para costearse los estudios secundarios. Implica para algunos, parte de la independencia que en los ltimos aos de la secundaria algunos jvenes comienzan a experimentar. Cabe sealar lo anterior ya que la ausencia de la actividad laboral no obstaculiza la trayectoria educativa iniciada por estos estudiantes del colegio Nacional. Vinculada a la temtica del trabajo, los alumnos encuestados fueron consultados sobre la relacin que existe entre educacin y trabajo y en este sentido se les pregunt si la escuela forma en los conocimientos y habilidades para el trabajo. Veamos los datos:

Cuadro N 7. La escuela y la formacin para el trabajo N = 32


La escuela forma en los conocimientos y habilidades para el trabajo S En algunos s y en otros no Muy pocos No Colegio Nacional 34.0% 56.3% 9.4% 0%

Fuente. Proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media dirigido por Filmus, D.

Como vemos, el 56.3 puntos porcentuales de los alumnos en este tema opinaron que la educacin recibida en su escuela fue muy buena y en segunda instancia, en un 43.8 puntos porcentuales la consideraron buena, es decir que entre las dos categoras suman el 100%. Adems los encuestados opinaron mayoritariamente que en lo que hace a la relacin educacin - trabajo la escuela forma en algunos de los
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conocimientos y habilidades para el trabajo y en otros no -56.3 puntos porcentuales-, siendo la formacin recibida en la escuela til -56.3 puntos porcentuales- a la hora de obtener trabajo.

Cuadro N 8. La utilidad de la escuela N = 32 Utilidad para conseguir trabajo Muy til til Poco til

Colegio Nacional 40.0% 56.3% 3.1%

Fuente. Proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media dirigido por Filmus, D.

En este sentido veamos algunos de los testimonios de las entrevistas.


tambin algo que favoreci la eleccin (de la carrera) fueron las materias optativas que tuve en 4 y en 5 ao del colegio Nacional (egresada I colegio Nacional)

Tanto los datos proporcionados por el conjunto de los alumnos en la encuesta as como tambin uno de los testimonios de la entrevista muestra la valoracin que los alumnos realizan de su colegio. Al analizar que para el conjunto de alumnos, el colegio les result til y muy til coloca a esta institucin en un lugar de relevancia ya que consideran que la misma ha sido la encargada de brindar las herramientas necesarias para continuar estudios universitarios y a la vez insertarse en el mercado laboral. Los alumnos secundarios y el futuro inmediato En cuanto a los alumnos y el futuro inmediato, el 71.9 puntos porcentuales de los estudiantes pensaba en aquel momento solo estudiar. A diferencia de las escuelas descriptas anteriormente, en las respuestas no hay una combinacin del estudio y trabajo en porcentajes significativos. Incluso cabe sealar que los datos provistos durante el ltimo ao de la escuela secundaria y el seguimiento telefnico realizado dos aos despus no

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presentaron variaciones, salvo en algunos casos haban cambiado de carrera.

en que los estudiantes

Por ltimo, a los alumnos que al momento de la encuesta respondieron que continuaran estudiando, se les pregunt en que institucin iniciaran sus estudios superiores. Respondieron mayoritariamente que estudiaran en la Universidad pblica. Al analizar las respuestas de los estudiantes de las tres escuelas estudiadas podemos observar cmo impacta la formacin recibida en la escuela secundaria y su posterior continuidad de la trayectoria ya sea vinculada al trabajo o en el inicio de una carrera universitaria. La lectura de los datos de manera comparativa muestra que hay situaciones de los estudiantes que se asemejan y otras que presentan importantes diferencias. Si observamos la informacin aportada referida a repitencia tanto del nivel primario y secundario, los alumnos que cursaron sus estudios secundarios en las escuelas Comercial e Industrial han presentado situaciones similares en tanto, en ambas escuelas, existen situaciones de alumnos repitentes, en cambio los estudiantes del colegio Nacional no han repetido ningn ao en su trayectoria educativa e incluso su itinerario escolar lo han realizado de acuerdo a los tiempos institucionalmente esperados. De igual manera sucede cuando se observan los datos de rendir examen durante los meses de diciembre marzo. Si bien los estudiantes de las tres escuelas debieron rendir materias en los llamados de diciembre y/o marzo, cabe sealar que en el caso de los estudiantes del colegio Nacional el porcentaje de estudiantes fue significativamente menor que se llevaron materias previas. Esta situacin es para destacar ya que implica en algunos casos estrategias institucionales ya que por ejemplo en los colegios de la Universidad de La Plata solo se puede tener una asignatura previa, en su defecto, si un estudiante posee ms de una o la rinde mal en el perodo planificado, deber repetir o en tal caso cambiarse de escuela. En los otros colegios la reglamentacin autoriza a que los alumnos puedan tener hasta dos materias previas por ao.
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El caso de la reglamentacin vigente en estas escuelas tambin va estableciendo las condiciones posibles de realizar determinado tipo de trayectoria educativa, lo cual nos permite inferir que la decisin institucional de cmo transitar el recorrido escolar por cada institucin lleva implcito tambin los perfiles que las mismas poseen y los objetivos que se plantean en trminos de estudiantes y futuros egresados. Una nota a destacar es la vinculada a los estudiantes secundarios que en aquel entonces trabajaban y lo que implicaba para algunos desarrollar una actividad laboral remunerativa y qu significaba para otros. Si nos detenemos en los datos vemos que el 46 puntos porcentuales de los estudiantes del Industrial realizaba una actividad laboral remunerativa a diferencia del 24 puntos porcentuales de los estudiantes de la escuela Comercial y solo 15 puntos porcentuales del colegio Nacional. Aqu vemos por un lado, como se concreta en los datos aquello que mencionramos en prrafos anteriores vinculado a la percepcin que los adolescentes y sus familias poseen con respecto a la escuela. En este sentido tanto los alumnos como sus familias visualizan a la escuela Industrial en estrecha vinculacin con el mercado de trabajo. Obviamente la relacin adolescentes-trabajo posee diferentes sentidos a partir de los condicionantes socioeconmicos de los estudiantes y sus familias. As, para los alumnos del Industrial el trabajo representa un aporte al ingreso familiar que quizs contribuya para su continuidad en la escuela o para solventar sus gastos a diferencia de los estudiantes del colegio Nacional donde el porcentaje de alumnos que trabaja es bastante menor. Cuando se entrevist a alguno de ellos contestaron que los mismos presentaban actividades que no requeran una intensidad de horas de trabajo y adems en muchos casos se seal que trabajaban durante el perodo de vacaciones o los fines de semana. Por ltimo cabe sealar que, sobre la continuidad de estudios superiores, en el colegio Nacional un alto porcentaje expres que su trayectoria educativa continuara en la Universidad y este dato da cuenta que la formacin superior es parte constitutiva de su formacin bsica. Estos alumnos no combinaron
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como posible respuesta estudio y trabajo por tanto podemos inferir que dicha combinacin por el momento no se la tiene como necesaria. En cambio los estudiantes del comercial que manifestaron que continuaran estudiando, en ningn caso expresaron que solo estudiaran. Cuando manifestaron su continuidad en estudio superiores, las respuestas siempre estuvieron acompaadas de la realizacin de alguna actividad laboral, lo cual nos permite inferir que el criterio de realidad en ellos es claro y contundente, no pueden seguir estudiantado en tanto y en cuanto no tengan la posibilidad de solventarse en mayor o en menor proporcin sus estudios superiores.

IV.2 Las miradas que los alumnos de las distintas escuelas estudiadas tienen de la escuela y el futuro
En este apartado trabajaremos algunos datos tambin relevados en la encuesta desarrollada en el ao 1999, para luego avanzar con algunas notas del seguimiento telefnico realizado dos aos ms tarde al primer relevamiento. Adems se avanzar posteriormente en el anlisis de los casos seleccionados y presentar algunos pasajes de las entrevistas en profundidad realizadas a los estudiantes de cada una de estas escuelas. En conjunto trataremos de ir entrelazando y articulando las diferentes miradas, las opiniones y apreciaciones que los alumnos tuvieron y en algunos casos mantuvieron a lo largo del periodo de estudio, mientras otros fueron modificando alguno de sus enunciados. Antes de adentrarnos en el trabajo es importante sealar que, al trabajar el tema de expectativas de los estudiantes y ms aun sus perspectivas futuras, es importante sealar que la ciudad de La Plata es considerada una ciudad universitaria a la cual todava hoy, a pesar de los importantes y profundos cambios socioeconmicos que atravesaron a nuestro pas, el surgimiento de nuevas sedes universitarias y apertura de Universidades Nacionales en distintos puntos de la provincia de Buenos Aires durante la dcada de los 90, siguen asistiendo a la UNLP un nmero importante de estudiantes que provienen del interior de la provincia y de otras jurisdicciones.
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Esta situacin hace que la Universidad, con sus facultades y carreras no se les presente a los estudiantes secundarios de la ciudad como algo extrao o demasiado ajeno. Incluso en las escuelas tomadas para este estudio, las actividades de orientacin vocacional, vinculacin escuela Universidad se encuentran an presente. Esta observacin se realiza ya que si uno observa los datos sobre las perspectivas futuras de los alumnos de las tres escuelas, aunque se diferencian los valores y las frecuencias en cada caso, en conjunto todos visualizan a la Universidad como un lugar posible de ser ocupado. Ahora bien, tomando la explicacin anterior y analizando ahora s los datos vinculados al ingreso a los estudios universitarios podemos observar que existe una diferencia en cuanto a la relacin alumnos aspirantes-alumnos ingresantes59, es decir diferencia entre las expectativas de los alumnos en el ltimo ao de la secundaria y el inicio del ao siguiente. Si uno se detiene en los datos que provienen del relevamiento realizado en las tres escuelas se puede observar que esas diferencias se dan principalmente en la escuela Media N 31 y en la Tcnica N 6 pero no ocurre de manera similar en los datos provenientes de los estudiantes del colegio Nacional. Varias son las explicaciones al respecto, una de ellas vinculada a la construccin de las trayectorias educativas de los alumnos en el marco de las elecciones realizadas por sus padres. En el siguiente captulo analizaremos cmo las elecciones de las carreras o de las instituciones de educacin superior, en algunos casos son decisiones familiares ms que personales y se encuentran estrechamente vinculadas a las trayectorias educativas realizadas

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Los alumnos aspirantes son aquellos que se inscriben en una carrera universitaria en el mes de diciembre de cada ao. Del total de estos alumnos realmente ingresan, es decir realizan el curso de ingreso respectivo o comienzan a cursar a la facultad, un numero menor. Esa diferencia entre los que se inscriben y los que inician la carrera universitaria en algunos aos alcanz un 25%. Este dato da cuenta que existen estudiantes que no inician la carrera elegida, otros que la inician pero no finalizan los cursos de ingreso planificados por cada facultad, otros en cambio los aprueban pero al adeudar material del nivel educativo anterior, deben abandonar la carrera elegida.
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por ambos padres o por alguno de los dos progenitores. En este sentido en la construccin de la trayectoria educativa de los jvenes en varios de los casos estudiados se advierte que las decisiones son familiares y esta situacin se observa en frases tales como: estudi en la facultad donde curs mi mam, segu la carrera de mi pap o simplemente, el tema de donde estudiara en mi casa no se discuti, seguir estudiando era ingresar a la Universidad . Estas expectativas iniciales de los jvenes egresados del secundario y la concrecin de las mismas encuentra en los condicionantes socioeconmicos y culturales otra explicacin a las diferencias observadas en los datos. El hecho que muchos de aquellos alumnos que finalizaban un tramo del sistema educativo se anotaban en una carrera universitaria, representa una situacin bastante comn. Cuando los equipos de ingreso de las diferentes facultades de la UNLP analizan las planillas de inscripcin de los jvenes aspirantes cada ao y luego las comparan con los listados definitivos de los estudiantes ingresantes, se observa que ms del 25 puntos porcentuales de los aspirantes no ingresa a la carrera elegida. En muchos casos los factores son exgenos a la institucin universitaria. Esto es, los alumnos inscriptos en el mes de diciembre no inician las actividades de ingreso planificadas por cada unidad acadmica. Otros en cambio inician y luego de transcurridos los primeros das de cursada abandonan la carrera elegida y por tanto la opcin de continuar estudios universitarios. Como vemos, situaciones socioeconmicas, imposibilidad de solventar los gastos de estudio o la obtencin de un trabajo, hicieron que aquel alumno egresado del secundario que tena entre sus expectativas asistir a la Universidad las pudiera concretar. En otros casos la cursada de algunas carreras coloca a los estudiantes frente a una nueva dinmica institucional, una diferente manera de aprender, nueva relacin con el conocimiento. En conjunto existe una gama diversa de situaciones que dan cuenta y explican lo que los datos nos han sealado. Los alumnos de las escuelas Industrial y Comercial que respondieron en la encuesta que continuaran con sus estudios superiores, pocos lo han hecho y otros tantos se inclinaron por estudios superiores no universitarios. En cambio de los alumnos del colegio Nacional que expusieron su continuidad en la Universidad salvo un caso, todos iniciaron estudios universitarios.

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Otro anlisis se encuentra relacionado con la situacin de trabajo de los estudiantes ya que, aquellos alumnos que trabajaban durante el Universidad debido a temas de organizacin horaria, nivel secundario, en muchos casos se les dificultaba continuar los estudios en la exigencias institucionales, etc. Cabe agregar tambin entre las situaciones estudiantiles descriptas, aquellas que se refieren a jvenes que posean materias previas. En estos casos el deber materias del secundario se considera una de las situaciones ms frecuentes cuando se trata de explicar el retraso en el inicio o continuidad de los estudios y en muchos casos, la imposibilidad de rendir exitosamente las asignaturas se convierte en un obstculo para la continuidad de los estudios universitarios ya que no solo retrasa dicha continuidad, sino que esta situacin en varios casos hace que los estudiantes deban perder el ao, ya que por un lado rinden mal la materia previa que todava poseen y por el otro las unidades acadmicas establecen plazos institucionales en los que los estudiantes deben presentar su certificacin de alumno egresado del secundario. Esta incompatibilidad muchas veces aleja a los jvenes de la carrera iniciada y en ese lapso, muchos de ellos deben insertarse al mercado de trabajo, situacin que contribuye o se convierte en otro factor de alejamiento de la continuidad de estudios superiores. Veamos ahora los datos para luego realizar algunas conceptualizaciones vinculadas a la construccin de las miradas sobre la escuela, la Universidad, los estudios, el trabajo y perspectivas de futuro. Detenernos aqu en el decir de los propios estudiantes y en los significados que ellos mismos atribuyen a diferentes temas, posibilitar ir reconstruyendo las diversas trayectorias que hemos podido elaborar en trminos analticos para poder analizar e interpretar aquello que motiv este trabajo. Miradas de los alumnos con respecto a su escuela secundaria La encuesta realizada a los estudiantes en el ltimo ao de la secundaria entre otras dimensiones hizo hincapi en las apreciaciones de los alumnos con respecto a la escuela que asistan. En este sentido se les pregunt acerca de la educacin recibida en la escuela, veamos los datos segn cada caso.

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Cuadro N 9. Miradas sobre la educacin recibida N = 32


Como consideran la educacin recibida Muy Buena Buena Ni buena ni mala Mala y muy mala Esc.Media N 31 7.5% 66% 18.9% 6.85 Esc.Tc. N 6 Colegio Nacional 18.9% 40.5% 32.4% 5.4% 56.3% 43.8% 0% 0%

Fuente. Proyecto de investigacin La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media dirigido por Filmus, D.

Como indica el cuadro anterior, para los estudiantes del colegio Nacional el valor social asignado a la escuela es sumamente importante ya que si sumamos los porcentajes de las categoras muy buena y buena estamos ante un 100%, es decir, para la totalidad de los estudiantes, la escuela a la que han asistido responde a las expectativas que ellos y sus familias tenan con respecto a la educacin en general y a la escuela secundaria en particular. Un dato relevante tambin es el aportado por los estudiantes de la escuela media N 31 aqu tambin sumadas ambas categoras estamos ante un 73.5 puntos porcentuales es decir, para estos alumnos y sus familias, el valor asignado a la educacin brindada por la escuela es importante.

Ahora bien, qu lectura podemos realizar al respecto? Evidentemente la significacin que han realizados los alumnos de las diferentes escuelas no es la misma aunque los porcentajes de la escuela de nivel socioeconmico alto y bajo se haya comportado de manera similar. Justamente las trayectorias escolares de los alumnos y las trayectorias sociales familiares han ido configurando esas significaciones que tienen sobre la escuela. Para entender lo anterior, es preciso remitirnos a algunas consideraciones vinculadas al acceso de la poblacin al sistema educativo. En este sentido, desde sus comienzos, el acceso al sistema estuvo vinculado entre otros
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factores, a la construccin del estatus de ciudadana ya que en sus primeros momentos ste fue pensado, desde el Estado y a travs del discurso de la igualdad, como el espacio para la construccin del lazo social mediante la homogeneizacin y la integracin de los diferentes sectores sociales. Este concepto, funcional a un modelo de acumulacin basado en la inclusin de la poblacin al circuito de intercambio social a travs del empleo y, en consecuencia, del consumo, se mantuvo vigente hasta los aos 80 del pasado siglo. A pesar de problemas estructurales, como el desempleo entre otros, que afronta nuestro pas desde la dcada del 90, el concepto de ciudadana no ha sufrido modificacin alguna. As contina asociado a la participacin de los sujetos en la esfera poltica y no en la esfera econmica, con lo cual su expulsin del campo de consumo, en teora, no afectara la construccin de su identidad (Tiramonti, 2000). Lo cierto es que si bien el desarrollo de la educacin media no siempre estuvo destinado a cubrir la formacin de toda la poblacin (en el momento de conformacin del Estado-Nacin, durante la segunda mitad del siglo XIX slo se acceda a ella si se formaba parte de la elite dirigente (Ibarrola y Gallart, 1994), es necesario destacar que con el correr de los aos y, sobre todo actualmente, la importancia de la educacin secundaria se encuentra en las esperanzas que los sujetos depositan en ella como medio para conseguir un empleo o la formacin necesaria para acceder a los niveles superiores de educacin, tanto universitarios como no universitarios. Como vemos, a la educacin secundaria ya no se la evidencia, al igual que en dcadas anteriores, como la depositaria de las esperanzas de ascender socialmente aunque s adquiere la relevancia de tramo educativo necesario. Retomando el estudio de Daniel Filmus cuando expresa que la escuela secundaria se ha convertido en ese tramo del nivel educativo que es necesario pero tambin insuficiente (Filmus, D y otros 2003) En realidad la significacin de necesario para los alumnos del Nacional y de la escuela Media N31 difiere cuando analizamos las repuestas que tanto unos como otros realizan con respecto a la perspectiva de futuro. Ante la pregunta referida a qu realizaran al ao siguiente del egreso, las respuestas fueron las siguientes: los alumnos del colegio Nacional respondieron en un 71.9 puntos porcentuales que seguiran estudiando
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solamente, mientras que los estudiantes de la media N 31 respondieron en un 26.4 puntos porcentuales que estudiara solamente y el mayor porcentaje recay sobre la categora estudiar y trabajar, 67.9 puntos porcentuales. Para los primeros, la escuela secundaria es necesaria para continuar con los estudios universitarios mientras que para los segundos, necesaria implica fundamentalmente trabajo y estudio. Para estos estudiantes no se encuentra presente una moratoria social como se planteara en captulos anteriores, sino que ya desde el ltimo ao de su escuela secundaria incorporan en sus miradas la necesidad de trabajo quizs para posibilitar la continuacin de los estudios superiores. Es a partir de lo anterior que queda reflejada de alguna manera la caracterstica de la etapa fundacional de la enseanza media, es decir su funcionamiento claramente selectivo, como seala Tedesco. Selectivo era el ingreso, los dispositivos pedaggicos (la evaluacin, los exmenes, los mecanismos disciplinarios, etc) esto es, su funcin social general, es decir seleccionar a los jvenes que continuaran estudios en la universidad. Los otros pasaran a engrosar los rangos de las burocracias pblicas y privadas de las grandes reas urbanas (Tedesco, J.C., 2003:16). Los herederos transitaban este nivel de enseanza y miraban a la escuela secundaria como puerta de acceso a la Universidad, mientras que los otros estudiantes miraban a la escuela como el medio que posibilitar el acceso a puestos de trabajo con la posibilidad de realizar estudios superiores ya sean terciarios y/o universitarios segn cada caso. Como sabemos, el nivel medio se fue masificando en las ltimas dcadas del siglo XX y dicha masificacin, mutaciones al decir de Dubet y Martuccelli, transformaron las reglas del juego escolar, sus regulaciones, las relaciones pedaggicas y los vnculos del sistema y su entorno. As, como mencionara Tenti Fanfani en una conferencia referida a la escuela secundaria, cambia el sentido del colegio, cambia la relacin entre ttulos y puestos de trabajo y se asiste en forma cada vez ms frecuente a un conflicto

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entre cultura, recursos y expectativas de los nuevos alumnos y ciertas caractersticas de las prcticas y procesos educativos60 (Tenti Fanfani, 2002) El secundario era la antesala para los estudios universitarios de los herederos a los que en algunos casos se incorporaron aquellos becados, es decir los estudiantes que a travs de mecanismos meritocrticos accedan a colegios que significaban la puerta de entrada a la Universidad y/o puestos ms acomodados de la administracin pblica. Actualmente la escuela media, a partir de la Ley Federal denominada polimodal, se ha convertido en un tramo que forma parte de lo que se considera educacin bsica, es decir el nivel que brinda las herramientas mnimas y necesarias para la insercin en un mercado flexibilizado, precario y competitivo. Esta situacin da cuenta del cambio de sentido de este nivel educativo y dicho cambio trae aparejado la modificacin de los dispositivos institucionales. Adems hoy la relacin ttulos y puestos de trabajo difiere significativamente de la que exista dcadas anteriores. De esta manera, escolaridad, credenciales educativas y reconocimientos materiales, es decir puestos de trabajo, seguridad social, estabilidad y tambin reconocimientos simblicos, es decir: prestigio y reconocimiento social dejaron de articularse. Como dice Tenti Fanfani esta situacin se ha modificado y los jvenes y sus familias no han seguido el ritmo de los cambios de dicha relacin ttulos y puestos de trabajo, por tanto sus expectativas continan vinculadas hacia una mirada de la escuela ms cerca de la etapa fundacional que su etapa actual.

Lo anterior nos explica los datos presentados ms arriba, para los estudiantes del nivel socioeconmico alto, la escuela secundaria y especficamente esa escuela, el Nacional, es necesaria ya que ofrece las mejores condiciones y estrategias educativas y se convierte en paso obligado representando la puerta de entrada a la Universidad. Aqu se establece una articulacin entre
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Emilio Tenti Fanfani. Reforma de la enseanza media, problemas y criterios de poltica. Conferencia realizada en el marco del Plan provincial Adolescencia, Escuela e Integracin Social.
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las representaciones que tienen los estudiantes y sus familias acerca de su formacin y las caractersticas que ofrece el colegio. Estos jvenes poseen una moratoria social que les posibilita postergar exigencias y actividades principalmente aquellas vinculadas a la familia y al trabajo y as poseer un tiempo legtimo para que se dediquen al estudio.

Para los estudiantes del nivel socioeconmico bajo la escuela es necesaria, pero su mirada sobre ella no se reviste de afirmacin sino es una mirada en trminos de posibilidad: con la escuela el estudiante se encuentra ante la posibilidad de trabajar, posibilidad de estudiar. Evidentemente cuando se analizan las miradas de los alumnos, si bien en algunos casos se comparte la valoracin que se realiza por ejemplo de la institucin educativa o de la educacin necesaria pensando en el futuro, es claro que esas miradas se encuentran atravesadas por la confianza en s mismo que cada uno fue construyendo a partir de la interiorizacin tanto de los contenidos aportados por la escuela como la incorporacin sociocultural familiar e institucional. En cuanto al grupo de estudiantes sobre los cuales se realiz este trabajo se observa que, existen diferencias en la construccin de la imagen de futuro. En este sentido podemos ver aquellos estudiantes que a partir de los aportes de la experiencia social y educativa configuran perspectivas de futuro y ms an perspectivas de futuro posibles. En cambio, para otros estudiantes, construir dicha perspectiva es un proceso ms complejo ya que la misma se encuentra atravesada por las condiciones objetivas y simblicas del estudiante y su familia. Lo anterior da cuenta y tomando para ellos algunas investigaciones anteriores (Frigerio, G., 1987, Filmus, D. y otros 2001, Kaplan, C. y Morgade, G, 1999), que los estudiantes van anticipando y quizs hasta preanunciando sus biografas educativas en funcin de sus condiciones objetivas y simblicas. Para comprender aun ms lo anterior es interesante recurrir a Dubet y Martucelli cuando en su trabajo plasmado en el libro En la escuela explicitan la categora de experiencia, ms precisamente experiencia escolar. Dichos
DGCyE. Pcia de Buenos Aires. 2002
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autores sostienen que las experiencias escolares se construyen en la vertiente subjetiva del sistema escolar. Combinan las lgicas del sistema que los actores deben articular entre ellas: la integracin de la cultura escolar, la construccin de estrategias sobre el mercado escolar, el manejo subjetivo de los conocimientos y las culturas que los portan. Los actores se socializan a travs de estos diversos aprendizajes y se constituyen como sujetos en su capacidad de manejar su experiencia, de devenir, por una parte en autores de su educacin. (Dubet y Martucelli, 1998: 14) Si bien la literatura educativa conceptualiza acerca de la experiencia educativa que construyen los estudiantes, en la actualidad es necesario sealar que dicha experiencia ha dejado de ser compartida y cada una de ellas va adquiriendo rasgos propios y singulares. En este sentido, ms que hablar de experiencia educativa de los estudiantes, en realidad tenemos que decir experiencia educativa de unos u otros estudiantes esto nos muestra que estamos en presencia de diferentes experiencias. Y por tanto no existe experiencia homognea para caracterizarlos, salvo que hagamos referencia a la experiencia educativa de estudiantes que asisten a una o a otra escuela aunque tambin eso hoy lo podemos poner en discusin. En realidad si analizamos cada escuela tambin en ella se visualizan grupos de estudiantes que comparten caractersticas y por ende construyen una experiencia educativa similar que difiere y en algunos casos significativamente, de la experiencia educativa de otros estudiantes tanto dentro de la escuela como en comparacin a otras escuelas. En este sentido, podemos decir seala Kessler, que las experiencias educativas estarn marcadas, como G. en una investigacin reciente sobre estudiantes

secundarios, por la clase de referencia. As sern distintas las experiencias educativas de los estudiantes y en este sentido las representaciones y sentidos que los mismos realicen con respecto a la escuela, a la educacin, al trabajo y al futuro. Es indudable que, a partir de las escuelas analizadas, los tres escenarios presentados dan cuenta que para los estudiantes de cada una de ellas, con sus similitudes y diferencias, la escuela contina ocupando un lugar importante en la distribucin del conocimiento y representa la institucin por
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excelencia, proveedora y distribuidora de saberes. Adems y compartiendo con Patricia Salti algunos de sus abordajes en el anlisis que realiza sobre los jvenes, la escuela cumple con la funcin de expandir los universos simblicos y brindar nuevos elementos para ampliar el capital discursivo. Ambas funciones se encuentran fuertemente relacionadas con el concepto de ciudadana y/o de insercin exitosa al mercado laboral (Salti, P., 2002) y agregara, con la incorporacin en algunos casos a la educacin superior terciaria y/o Universitaria. Cerrando este apartado es importante sealar que, a partir de la informacin relevada, sistematizada e interpretada, se observa que las trayectorias educativas, significaciones sociales y expectativas diferenciales construidas por los egresados de la escuela media de diversos sectores sociales y de diversas modalidades del nivel medio de la ciudad de La Plata se encuentran vinculadas con su posterior insercin en el mercado de trabajo y en la universidad. En los siguientes apartados retomaremos este tema ya que haremos referencia especficamente en la continuidad del itinerario escolar y/o laboral de los egresados aqu presentados.

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Capitulo V Estudiantes y universidad: de quienes estamos hablando?

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Capitulo V Estudiantes y universidad: de quienes estamos hablando?

En este captulo se hace referencia principalmente al grupo de estudiantes que se ha entrevistado quienes, a partir de sus testimonios, posibilitaron que se analizaran temticas tales como la eleccin de carrera y los factores intervinientes en dichos procesos decisionales tanto de los jvenes como de sus familias. En otro de los apartados se analiz la relacin educacin-trabajo, especficamente se hizo hincapi en los estudiantes que trabajan de manera de poder ver si impacta la situacin de trabajo en la permanencia de los jvenes en la Universidad. En trminos de avanzar en el conocimiento de las trayectorias sociales y educativas de los jvenes que formaron parte de este estudio, en este captulo se exponen las actividades extracurriculares artstico culturales que ellos han desarrollado a lo largo de su historia y adems, se indaga acerca de algunas opiniones y significaciones que los mismos tienen acerca de la poltica en general y la universitaria en particular. Tambin se presentan algunas referencia sobre desempeo acadmico y algunas notas que permiten dar cuenta de la dimensin cultural del grupo que se ha analizado. Cierra este apartado un anlisis acerca de la Universidad como lugar portador de identidad y los factores que estructuran en la actualidad los modos de ser estudiante universitario

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V. 1 Acerca de los estudiantes protagonistas de este estudio


En el captulo anterior dimos cuenta principalmente de la informacin relevada de todos los estudiantes de la muestra (122 integrantes) pertenecientes a las tres escuelas de distinto nivel socioeconmico, establecido a partir de la construccin de un ndice que posibilit clasificar a los estudiantes que asisten a estas tres escuelas. Ahora avanzaremos en las referencias aportadas por algunos alumnos y alumnas que fueron seleccionados como casos testigo del grupo de referencia y avanzar en algunas cuestiones propias de la investigacin. En este sentido y a partir de la muestra de los estudiantes secundarios a los que se encuest en los ltimos meses del ao 1999 y se realiz un seguimiento telefnico en el ao 2001, se seleccionaron aquellos alumnos que en dicho seguimiento contestaron que haban iniciado estudios superiores. De los 122 alumnos encuestados, 108 fueron los estudiantes a los que se realiz el estudio de su trayectoria una vez finalizado el secundario. De ese total, brindaremos en este apartado algunos datos de su itinerario laboral y educativo para luego centrar el anlisis en las trayectorias de los alumnos seleccionados que se han entrevistado. Los casos que analizamos alcanzan al 10% de la muestra e incluyen a mujeres y varones que iniciaron carreras en el nivel superior universitario y no universitario, todos provenientes de las tres escuelas estudiadas. Una nota antes de continuar con los anlisis es sealar que a partir del seguimiento telefnico realizado podemos sealar que del total de alumnos encuestados se localiz un ao y medio despus al 88.5 puntos porcentuales de los estudiantes, el resto de los alumnos de la muestra no se encontr ya que varios de ellos se haban mudado, otros estaban de viaje y un pequeo grupo no corresponda el nmero de telfono agendado en el cuestionario. De ese total de estudiantes con el que se estableci contacto, el 64.8 puntos porcentuales coment que se encontraba estudiando e indic la carrera
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iniciada. Este primer contacto con los alumnos posibilit elaborar un mapa de las carreras elegidas y extraer de all las primeras observaciones para seleccionar los casos testigo con los cuales estableceramos ms adelante nuevas comunicaciones. Los datos fueron los siguientes: el 28,5 puntos porcentuales de los estudiantes inici carreras de corte acadmico, el 57,1 puntos porcentuales carreras profesionales y el 14,2 puntos porcentuales carreras de nivel terciario no universitario. Veamos los datos pero ahora clasificndolos segn escuela de procedencia: a) de los estudiantes que asistieron a la Escuela Media N 31, el 55 puntos porcentuales coment en el seguimiento telefnico que haba iniciado estudios superiores. De esos alumnos, el 31.8 puntos porcentuales eligi carreras de corte acadmico mientras que el 40.9 puntos porcentuales eligi carreras profesionales. Un dato que esta escuela incluye es el porcentaje de estudiantes que comenzaron carreras de nivel superior no universitario. Estos alumnos representan el 27.2 puntos porcentuales y eligieron carreras como maestra jardinera, turismo y radiologa. Una nota a tener en cuenta es que de los alumnos que cursaron sus estudios secundarios en esta escuela conocida como el Comercial, varios de ellos se inscribieron en la Facultad de Ciencias Econmicas pero no continuaron con la carrera iniciada. La mayora de los inscriptos dejaron la facultad a poco tiempo de comenzar el ciclo lectivo. Se realiza esta observacin ya que al efectuar la consulta para establecer el grupo de estudiantes a entrevistar, varios de ellos haban abandonado la carrera algunos das/meses de comenzadas las clases. Tanto la reiterada situacin de inscripcin y tambin de abandono llam la atencin al sistematizar los datos. Algunas explicaciones surgen a partir de los mismos tanto aquellas ms vinculadas a los factores endgenos como exgenos a la carrera y a la unidad acadmica de referencia. Los estudiantes que cursan sus estudios secundarios en la escuela Comercial tienen una formacin que los acerca a la carrera de Ciencias
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Econmica y en este sentido dicha proximidad muchas veces motiva a los jvenes a continuar esta carrera. Si nos detenemos a analizar las estrategias de ingreso prevista en la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de La Plata podemos observar que, como instancia articulatoria, esta unidad acadmica establece que los estudiantes deben cursar dos materias consideradas propeduticas que corresponden al plan de estudios, las cuales deben ser aprobadas para estar en condiciones de cursar las que continan en su correlatividad. Tanto los contenidos introductorios y en muchos casos nuevos para los estudiantes, como la lgica institucional, los requisitos de promocin etc. se presentan a los jvenes ingresantes en general y a los de la escuela Comercial en particular, como elementos endgenos que en muchos casos dificultan el inicio de la trayectoria educativa que los jvenes emprenden. Esto se observa claramente cuando los mismos jvenes explican que solo transitaron las primeras dos semana y luego abandonaron. Varias son las razones esgrimidas pero algunas poseen componentes comunes tales como el tiempo de cursada, la cantidad de textos para leer, el tipo y complejidad de los mismos, las exigencias en cada trabajo prctico, entre otros. Estos factores dificultan el ingreso y los estudiantes abandonan la carrera sin haber cursado un tiempo significativo b) En cuanto a los alumnos provenientes de la Escuela Tcnica N 6, del total de alumnos encuestados, el 47.2 puntos porcentuales de ellos comenzaron estudios superiores, de los cuales el 88.2 puntos porcentuales eligi carreras profesionales. En este grupo de alumnos ninguno eligi carreras de tipo acadmica y solo el 11.7 puntos porcentuales comenz en aquel entonces carreras de nivel terciario. Una nota para destacar es que entre las carreras ms elegidas por los alumnos que concurrieron a esta escuela, las Ingeniaras adquirieron mayor peso con respecto a otras carreras como Informtica y Arquitectura

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Al consultar algunos estudios de egresados a partir de trabajos de profesores de esa escuela, esta proporcin en cuanto a la eleccin de la carrera se presenta de manera similar ya que existe una tendencia a elegir la carrera de Ingeniera en sus diferentes especialidades. c) Por ltimo tenemos los alumnos del colegio Nacional del total de ellos, el 96.8 puntos porcentuales inici estudios superiores, el 41.9 puntos porcentuales se inscribi en carreras de corte acadmica y el 51.6 puntos porcentuales en carreras profesionales, solo el 6.4 puntos porcentuales inici alguna carrera del nivel superior no universitario. En cuanto a las carreras elegidas por estos estudiantes Derecho, Ciencias Econmicas, Psicologa y Sociologa fueron las que ms predominaron. En cuanto a las carreras terciarias Hotelera y Marketing fueron las elegidas. Cabe sealar que estas ltimas dos carreras terciarias no se encuentran incluidas en las ofrecidas por la Universidad Nacional de La Plata, se estudia en institutos privados o en la Universidad Catlica de la Plata. Ahora bien, estos datos continan dando cuenta de las conceptualizaciones que hiciramos en los primeros captulos de esta tesis. La diferenciacin que los datos muestran en cuanto a la continuidad de estudios universitarios y ms an el tipo de carreras elegida por cada uno de los estudiantes, nuevamente pone de relieve el impacto que el factor socioeconmico, el clima educativo familiar, la escuela de procedencia y el capital cultural, social y simblico adquiere a la hora de analizar quienes son los que ingresan a la Universidad. Si bien no podemos sostener que la Universidad pblica continua recibiendo solo a los sectores sociales a los que se destin, tampoco podemos sostener que la tan mentada masificacin del nivel es real. Si bien no se discute que ingresan a las aulas universitarias muchos mas jvenes que antes no lo hacan, en muchos casos esa masificacin puede ser visualizada en el ingreso pero no en los tramos siguientes al mismo. En este sentido el ingreso masivo a las Universidades pblicas se encuentra ms relacionado a la necesidad de extender la cobertura de educacin superior como estrategia poltica que posibilite disminuir la presin de los
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sectores medios y medios bajos que pasado mitad del siglo XX presionaban con el acceso a la Universidad, que una democratizacin real de la educacin universitaria. Como sabemos, las polticas de extensin de la cobertura de la enseanza bsica por un lado y principalmente de la secundaria por el otro, dieron como resultado una presin de dichos sectores por el acceso a la Universidad, principalmente en un momento donde el mercado laboral no posea las caractersticas actuales. Siguiendo esta lnea argumentativa los datos anteriores nos muestran que los estudiantes del colegio Nacional casi en un 100% acceden a estudios universitarios y de ellos, por el estudio de trayectoria realizado, podemos observar que se encontraban en condiciones de ser futuros egresados del nivel universitario. En cuanto a los jvenes de las otras dos escuelas que formaron parte de la muestra, la informacin brindada da cuenta que del total de jvenes en ambos casos, casi el 50 puntos porcentuales (55% de los estudiantes del Comercial y el 47% de los estudiantes del Industrial) se inscribi en una carrera de educacin superior universitaria y no universitaria. La diferencia de estos datos con los provenientes del colegio Nacional es justamente que, al realizar estudios de trayectoria de estos estudiantes se observ que fueron pocos los jvenes que en el momento de las entrevistas se observaba que se encontraban en condiciones de representar a los futuros egresados universitarios. Esta observacin se vincula con lo esperado institucionalmente y adems que varios de los entrevistados haban abandonado la carrera emprendida. Algunos se insertaron en el mercado de trabajo, otros iniciaron carreras terciarias no universitarias. En realidad lo anterior representa una de las lneas de anlisis que se ha trabajado. Luego de la expansin cuantitativa del sistema de educacin superior y ms all de las discusiones vinculadas a las trabas en el acceso a los estudios y si se han logrado metas de igualacin de oportunidades educativas, cuando en el estudio de trayectoria realizado se hace hincapi en la permanencia de los estudiantes en el nivel universitario, all es donde surge
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el punto de inflexin que permite sealar que si bien ingresan ms, permanecen siempre aquellos estudiantes que representan los mismos sectores sociales a los cuales estaba destinado este nivel del sistema educativo. Pero efectuemos algunas consideraciones, lo anterior no quiere decir que otros jvenes de sectores medios y medios bajos no se reciben sino que, al analizar las trayectorias y los itinerarios educativos realizados nos damos cuenta que existen muchos jvenes que quedan en el camino y muchas veces en el intento de convertirse en lo que en este trabajo denominamos los herederos. Si se acuerda con esta afirmacin y si realmente se propone la democratizacin de este nivel del sistema educativo, ser necesario generar mejores condiciones o elaborar polticas especficas ya no solo para el ingreso sino para la permanencia de los estudiantes en la Universidad. Ahora bien antes de avanzar en el anlisis en cuanto a la eleccin de las carreras y los factores intervinientes en dichas elecciones, se considera necesario sealar algunas consideraciones vinculadas a una de las investigaciones que ya hemos citado en distintos captulos de este trabajo que represent para este estudio un fuerte antecedente. Nos estamos refiriendo a Los Herederos. Los estudiantes y la cultura de Perre Bourdieu y Jean-Claude Passeron. Esta investigacin devenida en punto de inflexin en el marco de las ciencias sociales en general y de las ciencias sociales en Francia en particular, se ubica como aquel trabajo que se diferenci de varios otros, y adquiri un lugar propio en la dcada del 60, como seala Sidicaro en la presentacin de la nueva edicin de este libro en el mes de julio de 2004, sin duda, cualquier estudio sociogrfico sola captar fcilmente en la poca las diferentes procedencias sociales de los estudiantes universitarios o las dismiles preferencias de eleccin de carreras segn los gneros, para nombrar solo las desigualdades ms notorias que, con fines tcnicos o crticos, se registraban en la lectura superficial de las informaciones estadsticas. La diferencia del aporte realizado por el libro de Bourdieu y Passeron consisti en explicar los mecanismos de eleccin de elegidos y de produccin de las percepciones sociales de su justificacin y, por lo tanto, de

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aceptacin sumisa de la seleccin social por los propios perjudicados. (Sidicaro, R., 2004) Justamente este aporte es el que se tom para que acompaara esta investigacin ya que el anlisis de la dimensin cultural realizado en aquella investigacin se considera de suma necesidad a la hora de analizar las trayectorias de los estudiantes y en nuestro caso, los itinerarios educativos de los estudiantes y vinculado a ello el clima educativo familiar, la influencia de las instituciones educativas en la construccin de las trayectorias de los alumnos, etc. Si uno se remite a la entrevista realizada a Bourdieu en Tokio, Japn, en octubre de 1989, por H.Kato y T. Horio, profesores de sociologa en la Universidad de Tokio, y que dicha entrevista fue incluida en el libro Capital cultural, escuela y espacio social podremos caracterizar tanto el contexto de produccin de la investigacin convertida en el libro Los Herederos como el impacto que dicha investigacin tuvo tanto en los mbitos acadmicos como en los espacios polticos y entre los movimientos estudiantiles de la poca. Como sealara Bourdieu en la entrevista antes sealada, la difusin de ese libro gener un estallido en el cielo poltico (Bourdieu,1998). Al respecto, el socilogo francs explica que los resultados expuestos en ese libro no era un tema desconocido por la comunidad cientfica solo que a diferencia de otros trabajos, incluso cita especficamente a los anglosajones, esta investigacin avanz en explicar porque el sistema escolar eliminaba a los hijos de las clases desfavorecidas. En este marco, su atencin se centraba en la responsabilidad y en la contribucin que el sistema escolar y en trminos de Bourdieu, los enseantes, aportaban a la reproduccin de las divisiones sociales. Si bien la investigacin realizada en la Universidad de La Plata no centra su inters en establecer los mecanismos de reproduccin o el papel de los profesores en la reproduccin de las diferencias sociales, s hace hincapi en la dimensin cultural ya que entiende que no solo factores exgenos a la institucin como cuestiones referidas al nivel socioeconmico atraviesan las trayectorias educativas de los estudiantes. Como se explicara en los herederos y en relacin a la dimensin cultural que se venia explicitando, hay cosas de
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las cuales todo el mundo hace como si todos las poseyeran, mientras que solamente algunos las dominan, por ejemplo el hecho de saber tomar notas, saber hacer una ficha, utilizar el diccionario, el uso de las abreviatura, la retrica de la comunicacin, la organizacin de un fichero, la creacin de un ndice, la utilizacin de un fichero descriptivo de un banco de datos, de una biblioteca, el uso de instrumentos informticos, la lectura de cuadros estadsticos y de grficos. La tecnologa del trabajo intelectual no solamente no se nos ensea sino que es menospreciada. (Bourdieu, P., 1998:170). Al respecto, en las entrevistas realizadas a los estudiantes de las tres escuelas de la ciudad de La Plata se les pregunt acerca de algunas herramientas necesarias para iniciar la carrera universitaria. En este sentido se referenciaron los conocimientos que los estudiantes consideran necesarios para poder realizar una carrera universitaria (en este sentido nos referamos a comprensin de textos, expresin oral y escrita, tcnicas de estudio, entre otras) Las respuestas variaron segn los diferentes alumnos aunque en todos los casos se mencion que era necesario para estudiar la comprensin de textos. Ahora bien, en cuanto a los estudiantes provenientes del colegio Nacional, en las entrevistas consideraron que era necesario poseer buena expresin escrita y oral as como tambin una buena base de cultura general. En cambio los estudiantes de la escuela Tcnica N 6 se refirieron en algunos casos a la necesidad de manejar el tema de clculos matemticos (cabe sealar que, de los estudiantes que continuaron estudios universitarios, la mayor proporcin de ellos, eligi la carrera de Ingeniera en sus diferentes especialidades) mientras que otro de los estudiantes seal la necesidad de tener tiempo para poder asistir a las cursadas tanto a la teora como a las prcticas. Por ltimo, los estudiantes de la Media N 31 sealaron como necesarias las tcnicas de estudio y una de las entrevistadas sealo al respecto:
ac tuve que aprender a estudiar, en la escuela no era algo que te haban enseado, me lo explic una ayudante de primer ao (egresado Media N 31)
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Este apartado nos aproxim an ms a los jvenes que formaron parte de este estudio, mostr algunas notas relevantes de los protagonistas y de sus trayectorias educativas. Est claro que los casos tomados en este trabajo representan justamente casos y no refieren a una generalidad. La nota a destacar a esta altura de la presentacin de la investigacin es que estos casos testigos en algn sentido representa a muchos otros que se encuentran en situaciones similares, donde las elecciones tambin se encuentran atravesadas por los mismos factores y las trayectorias en algunos casos delineadas de similar manera. No obstante la observacin anterior este trabajo sigui analizando los casos propios de este estudio.

V.2 Eleccin de las carreras: profesiones heredadas o por vocacin?


Las ltimas dcadas han caracterizado a la educacin superior por los significativos cambios que se fueron operando tanto estructural como institucionalmente. En este sentido el surgimiento de nuevas universidades con caractersticas distintas a las de las Universidades ms tradicionales, en cuanto a su organizacin funcional, estructura, modalidades de cursada etc. hicieron que las instituciones comenzaran a competir por la cooptacin de la matrcula estudiantil. La satisfaccin de los intereses de los estudiantes, como seala Marta Kisilevsky en su trabajo Indicadores Universitarios. Tendencias y experiencias internacionales, comienza a ocupar un lugar central cuales esta situacin era bien diferente. Al analizar las elecciones de los estudiantes con respecto a los estudios superiores, vale decir institucin donde proseguir los estudios y la carrera elegida, son varios los factores que intervienen en la decisin. La literatura sobre la temtica de eleccin de las carreras refiere en muchos casos a la vinculacin del nivel socioeconmico e institucin superior e incluso carrera elegida. No obstante y a partir tanto de investigaciones anteriores como el estudio que aqu se presenta se observa que existen otras variables intervinientes en las decisiones de los jvenes y sus familias con
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en las

instituciones de educacin superior a diferencia de otros perodos en los

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respecto a la continuidad de estudios superiores. En este sentido, el clima educativo familiar, el estimulo que los alumnos reciben de algunos de sus profesores de la escuela secundaria, la preparacin que en algunas escuelas realizan con respecto a orientacin vocacional, entre otras, constituyen en conjunto factores que influyen en dichas decisiones. Al respecto en las entrevistas algunos estudiantes comentaron:
hice un curso de orientacin vocacional que dur dos meses y me mostraron las distintas carreras, a m me gustaba psicologa y luego del curso me decid. (...) sabia que iba a ir a la Universidad y la Facultad de Humanidades sabia que me gustaba (egresada colegio Nacional) la escuela te influye indirectamente, algn profesor, lo que lees (..) (egresado del colegio Nacional)

Los alumnos de la escuela Industrial presentaban diferencias en cuanto a la continuidad y eleccin de carrera, si bien hay estrecha relacin entre el cursado de la modalidad de la escuela elegida y la eleccin de la carrera, se presentan situaciones en las que la influencia familiar juega un papel importante en la eleccin de la misma
eleg Ingeniera, se que me va a ser ms fcil (...) (egresado escuela Industrial)

Finalizada la escuela secundaria, las expectativas de los estudiantes son elevadas y en su gran mayora los estudiantes se inscriben en una carrera principalmente universitaria ms que de nivel terciario. Las expectativas varan a medida que se avanza en el camino emprendido. Expectativas y concrecin de las mismas varan entre los estudiantes. Distintas razones pueden explicar esta situacin. Si nos detenemos a analizar a los alumnos que hicieron su escuela secundaria en el colegio Nacional podemos sealar que existe una estrecha relacin entre expectativa de los estudiantes y la concrecin de las mismas. La escuela en este sentido tiene mucho que ver ya que participa en la construccin de esas expectativas ya que dentro de su perfil institucional el preparar a los jvenes para la continuidad de sus estudios, es parte constitutiva de dicho perfil As la escuela disea entre sus

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estrategias institucionales aquellas que preparan a los estudiantes durante los ltimos aos de la escuela para su ingreso a la Universidad. En este sentido la autoadministracin de las asistencias a clase, la eleccin de los seminarios optativos de la curricula de acuerdo a aquello que se considera necesario para la futura carrera a iniciar, las evaluaciones realizadas, etc. contribuyen a la formacin del oficio de estudiante universitario. Para estos egresados del Nacional, iniciar una carrera universitaria no implica importantes diferencias con lo acontecido en el ltimo tramo de su escuela secundaria. No sucede lo mismo con los estudiantes de las otras esuelas. En este sentido las entrevistas muestran que si bien las esuelas realizan actividades vinculadas al futuro egresado, no poseen institucionalmente estrategias destinadas a este fin salvo algunos profesores. Los jvenes al referirse a las elecciones en cuanto a institucin superior y carrera incluyen como variable de eleccin las influencias familiares. Por ello es necesario sealar que en las elecciones de algunos jvenes entrevistados se pudo constatar que las mismas se encuentran fuertemente influenciadas por la carrera de origen de alguno de los progenitores, en el caso de uno de los estudiantes de la escuela Industrial, la profesin realizada por el padre se convirti en factor clave de la eleccin. Esta idea de profesiones heredadas, caractersticas de otros perodos de la Argentina an sigue vigente. Al respeto un joven explic:
mi papa es ingeniero, desde chico dije que iba a ser ingeniero y aqu estoy (... ) (egresado esuela Industrial)

Si se recorre la bibliografa sobre la temtica de eleccin de carreras, en la mayora de los casos como ya hemos mencionado, los estudios e investigaciones hacen hincapi fundamentalmente en la eleccin de carrera en funcin del nivel socioeconmico de los estudiantes. Otros trabajos, aunque en menor proporcin, analizan otras variables intervinientes que implica dicha eleccin.
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Cecilia Veleda en su trabajo sobre las estrategias individuales y familiares sobre la eleccin de las instituciones de educacin superior seala que entender la eleccin como proceso, es decir como diacrnico, complejo, contradictorio que puede implicar aspectos tan diversos como el acceso a la informacin, la anticipacin, la negociacin familiar, el clculo, la valoracin, la duda. (Veleda, 2002:91). Como vemos, la eleccin implica poner en juego el capital econmico, social y cultural del estudiante y su familia. En este sentido, los egresados del colegio Nacional rerefenciaron en las entrevistas a sus familias, padre y/o madre y el clima universitario del hogar. No sucedi de igual manera en los egresados de la escuela Industrial y Comercial. Una nota a destacar que no se present de manera significativa en las entrevistas pero adquiri relevancia en la encuesta inicial realizada, fue las diversas manifestaciones que los alumnos expresaron cuando se encontraban finalizando su escuela secundaria. Como se pudo observar, los alumnos al finalizar la escuela se encuentran con mayores expectativas en cuanto a la eleccin de la institucin a la que se inscribirn y principalmente la carrera que emprendern al ao siguiente. A medida que pasan los meses, esto es luego del primer ao en el que algunos estudiantes iniciaron sus carreras en el nivel superior, otros manifiestan menos expectativas que en la etapa escolar anterior. Esta situacin adquiere relevancia en aquellas ciudades como la ciudad de la Plata la cual posee una importante oferta educativa de nivel superior universitaria y no universitaria pblica y privada. Esta ciudad caracterizada justamente por albergar a estudiantes principalmente universitarios va generando, en los alumnos secundarios de los ltimos aos, expectativas de su futuro inmediato. Dichas expectativas acompaadas adems de un clima educativo familiar que estimule la continuidad de los estudios y posibilite en los jvenes una moratoria social contribuye en conjunto a que los jvenes construyan elecciones acerca de su trayectoria social y educativa. Elegir es un proceso complejo que requiere de diversos factores que en muchos casos se encuentran vinculados al nivel socioeconmico pero

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tambin y como se mencionara anteriormente, al capital social y cultural del estudiante y de la familia. Al respecto una entrevistada seal:
en mi casa nadie estudi y si dios quiere voy a ser el primero que tenga un titulo universitario (...) me pone contento porque aunque est difcil conseguir trabajo voy a estar en mejores condiciones (...) ( egresado escuela Comercial)

En este apartado nos referimos a los estudiantes, especficamente a los testimonios que aportaron en las entrevistas. Esa informacin nos permite ir reconstruyendo la influencia sociocultural y familiar en la eleccin de las carreras. El tema de la herencia profesional y de la eleccin propiamente dicha requiere de un anlisis ya que implica una de las aristas que nos permitan entender el ingreso y permanencia de los estudiantes en el nivel educativo superior. En captulos anteriores hemos sealado el crecimiento significativo que ha tenido la matrcula universitaria en las ltimos veinte ao. Evidentemente las caractersticas que se destacan en el sistema educativo en general como la fragmentacin y la heterogeneidad se extienden al nivel superior de la enseanza. El aumento constante de estudiantes y la diversificacin de la oferta institucional universitaria fue dando al sistema una nueva fisonoma. La segmentacin educativa en este nivel educativo adquiere nuevas caractersticas que lo diferencia de lo que en l suceda treinta o cuarenta aos atrs. El crecimiento de nuevas Universidades pblicas y privadas en diferentes regiones del pas, las articulaciones de dichas instituciones con estudios de posgrados nacionales e internacionales van configurando distintos colectivos de estudiantes los cuales, en sus elecciones representan a los distintos sectores sociales a los que pertenecen. Los estudiantes que en este estudio denominamos herederos que representan aquel grupo de alumnos de tiempo completo, donde en la mayoras de los casos continuar la Universidad es una prctica instituida en el mbito familiar y social, se diferencian de los otros denominados por este
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trabajo los recin llegados que representan a ese colectivo de estudiantes que son la primer generacin familiar de acceso a la educacin superior, aquellos alumnos y alumnas que deben combinar el estudio con el trabajo y por tanto elaborar estrategias que posibiliten ya no solo el ingreso sino la permanencia en la institucin universitaria. Si uno revisa los estudios sobre la Universidad y la relacin estudiantesuniversidad podemos observar que la institucin universitaria no contempla algunas de las cuestiones referidas a responsabilidades sociales de los estudiantes que trasciendan el desempeo acadmico. Lo anterior se refiere por ejemplo que las distintas facultades han dejado de contemplar la realizacin de distintas bandas horarias para las clases tericas y los trabajos prcticos, salvo algunas ctedras que todava lo toman en cuenta. En la mayora de los casos las cursadas estn planificadas para aquellos alumnos y alumnas de tiempo completo, donde su actividad principal es el estudio. Si uno repasa las entrevistas y revisa los testimonios realizados por los jvenes con respecto a la eleccin de la carrera, podemos observar que dicha eleccin no fue objeto de referencia de los entrevistados aunque s lo fue el hecho de tomar la decisin sobre la continuidad o no de estudios superiores. A que nos referimos en este caso, vayamos por parte: de los jvenes entrevistados podemos sealar como nota distintiva la influencia que posee el clima educativo familiar en las decisiones adoptadas por ellos. En este sentido para los jvenes del colegio Nacional el ingresar en la Universidad formaba parte del itinerario educativo del colectivo familiar ms all de la eleccin de la carrera a estudiar. En cambio los jvenes que asistieron a la escuela Comercial, si bien presentaron en los casos entrevistados expectativas de iniciar una carrera universitaria hubo quienes no comenzaron tales estudios y otros continuaron estudios superiores no universitarios. La eleccin de la carrera se realiz en funcin de lo aprendido en la escuela por tanto el capital educativo familiar no se visualiz como factor determinante de dicha eleccin, en este sentido uno de ellos expreso:
...haba materias que me eran mas fciles, nada de matemticas, (...) cuando tuve Psicologa me di cuenta que era lo que quera hacer pero no para dar clases en la escuela, para tener pacientes (...) (egresado escuela Comercial)

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Evidentemente en la eleccin de la carrera los jvenes ponen en juego un capital por ejemplo acceder a informacin ampliada de las carreras de la Universidad, ya sea por informacin provista por las familias o por algunos integrantes de las escuelas de procedencia (actividades institucionales de orientacin vocacional, aportes de profesores del ltimo ao de la escuela) juega un rol importante en los procesos decisionales. Para algunos estudiantes evaluar las posibilidades futuras en cuanto a perspectivas laborales, insercin profesional se encuentra estrechamente vinculado a las tradiciones profesionales heredadas. Los casos ms tpicos los observamos en carreras ms tradicionales como abogaca, ciencias econmicas, odontologa e ingeniera. El factor socioeconmico no se encuentra ajeno a esta interpretacin de la herencia en la eleccin. Al respecto es necesario realizar algunas observaciones, para el caso de los estudiantes que pertenecen a nivel socioeconmico alto, las elecciones de las carreras se realizan a partir de varios factores, en algunos casos existe en dicha eleccin la influencia de un futuro promisorio al continuar la carrera de alguno de los progenitores. No obstante esta situacin, el capital social por estas familias acumulado tambin posibilita en los jvenes de este sector elegir la carrera a partir de sus gustos e inclinaciones vocacionales y de realizacin personal viendo en dicho capital social familiar la insercin laboral del joven en un futuro mediato, tanto como alumno avanzado de la carrera o como recin graduado de la misma. Cabe sealar que las elecciones de los estudios a seguir por estos jvenes son tanto carreras tradicionales como aquellas otras que surgieron en los ltimos aos o que han adquirido mayor desarrollo en el ltimo tiempo, producto del avance de las nuevas tecnologas y tambin del sector servicios. Para los jvenes de sectores medios los factores intervinientes no estn tan expuestos como en el caso anterior. En estos jvenes las elecciones no representan elecciones homogneas. El mismo proceso por el que han atravesado los jvenes de sectores medios en los ltimos aos ha hecho que los mismos presenten distintas perspectivas en cuanto a la eleccin realizada. En algunos casos la herencia de la profesin familiar ocupa un lugar central en el proceso decisional, en otros no se presentaron similares indicadores que
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posibilitaran avanzar con una interpretacin homognea como en el caso anterior. Por ltimo en el caso de los jvenes del sector socioeconmico bajo, los cuales han profundizado su situacin socioeconmica en los ltimos aos, han mostrado que la eleccin se encuentra influda por los aportes que ha brindado principalmente la escuela a travs de algn profesor o materias que han estudiado y les han gustado, leer la informacin en libros de gua de carreras que brevemente presentan un panorama de las distintas carreras, facultades y universidades, etc. En estos jvenes existe como sealramos en el marco terico de esta investigacin situaciones de autoexclusin en las elecciones:
(...) nada de matemtica (...) no sirvo para los nmeros pero tena que seguir una carrera ya que con el secundario hoy no encontras trabajo(egresado escuela Comercial).

A diferencia de los jvenes de sectores altos donde la familia acompaa en el proceso de eleccin de los estudiantes, aportando tanto su experiencia como la de colegas y amigos, ofreciendo informacin especfica sobre la/las carreras en la que debe decidir su hijo, los jvenes de sectores bajos se estima que los padres acompaan dicho proceso principalmente escuchando o apoyando la decisin del joven pero sin poder brindar una gua o experiencia anterior ya que estos futuros estudiantes representan el primer ejemplo de vida universitaria familiar. De acuerdo a lo anteriormente especificado podemos observar que al analizar las expectativas de los estudiantes en el ltimo ao de la escuela secundaria por un lado y los factores que intervienen en la eleccin de las carreras hay algunos puntos para mencionar, a saber: cuando se analizan las expectativas de los jvenes en la encuesta realizada no se manifiestan explcitamente importantes diferencias entre los jvenes segn escuela de procedencia ni nivel socioeconmico de los mismos. En cambio, cuando se avanza en las entrevistas y se reconstruye el proceso de eleccin de la carrera o su no continuidad de estudios superiores, se observa que las prcticas y representaciones de cada grupo de alumnos segn escuela y nivel socioeconmico y cultural adquiere relevancia. Para unos la eleccin si bien
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implic un proceso complejo, dicha complejidad se encontraba vinculada al tipo de carrera en funcin de un futuro laboral promisorio. En cambio para otros la eleccin de carrera en realidad implicaba un proceso ms complejo que se encontraba relacionado previamente con la posibilidad de continuar exitosamente los estudios en un nivel educativo como el universitario, la complejidad radicaba en establecer la combinacin del estudio y el trabajo para poder concretar la decisin adoptada. Cabe mencionar tambin que entre los jvenes entrevistados se encontraban aquellos que el tema de la eleccin no se presenta como un proceso que implic complejidad, reflexin, calculabilidad, herencia, etc. Esta diferencia de trayectorias y adems de procesos decisionales y la complejidad de las elecciones, se considera relevante en trminos de poder analizar a los estudiantes herederos y recin llegados. Si bien este aporte se considera relevante en la lnea argumental que se viene desarrollando, cabe sealar que existen casos en que los jvenes no desarrollan un proceso de eleccin ya que en estos casos la eleccin en realidad se haya sujeta a las condiciones objetivas del estudiante y su familia y por tanto no se da un proceso real de eleccin sino una adaptacin a aquello que tanto los estudiantes o sus familias consideran posible. En este sentido en los primeros captulos de esta tesis, se analizaron las categoras tericas que explican la autoexclusin o sentido de los lmites. Existen diferentes componentes de los procesos decisionales de los estudiantes con respecto a la carrera elegida y por tanto hay una diferenciacin entre ellos. Al observar los datos referidos a la continuidad de estudios superiores efectuados en la encuesta existe una diferencia con respecto a carreras universitarias y terciarias segn nivel socioeconmico y escuela de procedencia. En este sentido es importante sealar que los alumnos de sector socioeconmico alto encuestados primero y los casos entrevistados despus, cuando se les pregunt acerca de continuidad de estudios superiores, en la mayora de los casos refieren a dicha continuidad de estudios en carreras universitarias salvo un caso que mencion una carrera corta que se dicta en la Universidad de Quilmes.
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lo que hemos denominado el

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En cambio en los estudiantes de los sectores medios y bajos cuando se los consult sobre continuidad de estudios superiores referenciaron en ambos casos carreras tanto universitarias como terciarias. Para ellos continuidad de estudios implica emprender una carrera superior ms all de la institucin a la que dicha carrera pertenezca. En cambio para los egresados del colegio Nacional por sus respuestas, se deduce que continuar estudiando implica ingresar a la Universidad. Claro qued esto cuando una de las estudiantes que continuara una carrera corta especific inmediatamente que la misma se dicta en la Universidad de Quilmes. Esta especificacin puede ser entendida en trminos que si bien no realizara una carrera tradicional s la efectuara en una institucin de caractersticas universitaria. El recorrido por este apartado da cuenta que en los estudiantes provenientes de sector alto, si bien continuar estudiando representa una practica comn en el mbito familiar, las respuestas efectuadas por ellos en la encuesta, el seguimiento telefnico y en algunos casos en las entrevistas muestran que para estos jvenes estudiar implica la obtencin de un titulo que favorece la competencia en un mercado laboral extremadamente competitivo pero adems y ms all del valor instrumental asignado a dicho titulo universitario, se incluyen razones vocacionales y aspiraciones personales. Se destaca esta caracterstica ya que se diferencia de los aportes brindados por los estudiantes de los otros sectores socioeconmicos de este estudio donde lo vocacional parece ocupar un segundo lugar ya que, la preocupacin central en estos jvenes radica en buscar las mejores condiciones para poder combinar estudio y trabajo y desarrollar sin mayores dificultades la carrera universitaria emprendida. De esta manera se marca que el inters por aquello elegido y por el valor asignado a la carrera o la profesin elegida va ms all del valor instrumental y funcional al mercado, en realidad pone de relieve una perspectiva en la eleccin ms vinculada a lo vocacional y a las aspiraciones personales (y en algunos casos podramos decir aspiraciones familiares). Por ltimo, una nota a sealar es que al referenciar a la educacin superior los estudiantes de las tres escuelas mostraron diferencias entre la educacin superior universitaria y terciaria. Dichas diferencias se relacionan con la
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formacin, el tipo de estudio, el prestigio social, etc. Al sealar rasgos de cada una de ellas las colocaban en posiciones de jerarquas como si la educacin universitaria representara una educacin de primera mientras que la educacin terciaria adquiriera la caracterstica de segunda. Como vimos los jvenes luego de su escuela secundaria atraviesan uno de los primeros momentos donde el proceso de decisin adquiere relevancia y en l intervienen distintos factores que dan cuenta de diversas experiencias en cuanto a la eleccin o no de continuar estudios superiores y ms an de la carrera a emprender. Entre las notas distintivas a destacar podemos sealar que todava se encuentra presente lo que hemos denominado aqu las profesiones heredadas, es decir los jvenes que eligen continuar estudiando la carrera de alguno de sus progenitores. Es tambin necesario especificar que el capital social y el acompaamiento familiar se transforman en componentes que diferencian entre unas y otras experiencias de eleccin, ya que en todos los casos de los alumnos entrevistados del colegio Nacional el recorrer facultades durante su ltimo ao de escuela, el conectarse con algn familiar o amigos de sus padres para conocer la carrera elegida y ms especficamente su campo laboral, los coloc en mejores condiciones para elegir el camino a emprender. Esto no garantiza que la eleccin haya sido la acertada sino que las condiciones de eleccin son sustantivamente mejor que la de otros estudiantes. En este sentido podemos sealar que uno de los jvenes entrevistado ms all de dicho acompaamiento cambi de carrera, es decir comenz a estudiar una carrera universitaria y luego del primer ao se cambi a otra en la que permaneci por lo menos hasta el momento de la entrevista. Mas all de estas diferencias en las situaciones se pudo observar que las decisiones y las elecciones realizadas por estos jvenes se pueden agrupar estableciendo criterios comunes entre ellos. Podramos decir que se manifiestan como un grupo donde la homogeneidad de experiencias en la eleccin es la nota peculiar. No sucede lo mismo con los jvenes de las otras escuelas ya que los procesos decisionales e incluso las carreras elegidas por algunos de ellos y el no inicio de los estudios o el abandono de los mismos da cuenta que lo distintivo en estos casos se da en la heterogeneidad de experiencias relevadas en las entrevistas. Aqu tambin se encuentran profesiones heredadas como en el caso anterior pero existen diferencias, ya que estos jvenes que continuaron
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estudiantado, ms all que en algunos casos abandonaron ms tarde dichos estudios, en el propio proceso decisional intervienen ms factores de calculabilidad, de autoexclusin a determinadas disciplinas y bsqueda de estrategias que posibiliten principalmente la combinacin estudio-trabajo, situacin que estaba ausente en los alumnos del colegio Nacional, por tanto las elecciones en todos los casos se encuentran atravesadas fuertemente por las condiciones materiales y simblicas de los estudiantes y sus familias.

V. 3 Quienes son los jvenes que trabajan en la universidad?


Referirnos a los jvenes y el trabajo nos embarca en un tema complejo que representa en la actualidad una de las prioridades en las agendas polticas y acadmicas. Distintas son las aristas desde donde analizarlo pero en nuestro caso, nos centraremos en la condicin del joven que trabaja y estudia. Avanzar en el anlisis de la situacin de trabajo de los jvenes estudiantes implica necesariamente realizar un recorte de la temtica, el cual sabemos que es arbitrario pero necesario para este estudio, ya que muestra cmo la actividad laboral opera en algunos casos como factor determinante para el abandono de los estudios dado que, la dinmica institucional de la mayora de las facultades, toma como destinatario al estudiante de tiempo completo y en este sentido organiza cursadas y actividades acadmicas. La organizacin institucional de las unidades acadmicas implica para los jvenes que trabajan una adecuacin a estas condiciones lo cual tare consigo, entre otras consecuencias, el retraso de los estudios puesto que la combinacin estudio-trabajo cada vez se encuentra menos contemplada. Si bien los datos aportados por los estudiantes de esta investigacin dan cuenta que hoy muchos de los jvenes universitarios trabaja, es necesario realizar algunas observaciones vinculadas a la condicin de estudiante ingresante.

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En la mayora de los casos los estudiantes cuando ingresan a las facultades todava no han iniciado alguna actividad laboral remunerativa, generalmente la incorporan a medida que avanzan en la carrera, salvo aquellos que trabajaron mientras cursaban su escuela secundaria y al inicio de su educacin superior an lo siguen haciendo. Distintas investigacin referidas a esta temtica han puesto de manifiesto que el trabajo estudiantil adquiere diferentes caractersticas de acuerdo al sector socioeconmico de pertenencia de los estudiantes ya que, para algunos la remuneracin obtenida se convierte en uno de los aportes que contribuye al ingreso familiar y representa la posibilidad de realizar sus estudios superiores mientras que para otros, solo implica un ingreso para efectuar las actividades ms vinculadas al tiempo libre (asistir a espectculos, comprar ropa, msica, libros, realizar cursos y actividades artstico culturales, etc). El trabajo estudiantil es un fenmeno complejo que se encuentra asociado a los procesos econmicos, sociales y polticos del pas. En nuestro caso adquiere relevancia a partir del contexto de crisis econmica y de transformaciones del mercado de trabajo que surge a partir de la implementacin de polticas neoliberales desde hace ms de una dcadas. Esta situacin se expresa a travs de los altos ndices de desempleo, subocupacin, bajos salarios, declive del trabajo asalariado, aumento del trabajo familiar no remunerado, del empleo temporal, informal, etc. (Guzman Gmez Carlota, 2002)

Esta situacin coloca a las familias frente a nuevos desafos ya que mientas los sectores medios antes posean un nivel adquisitivo que posibilitaba brindar a los jvenes una moratoria social en trminos de retrasar su ingreso al mercado laboral, hoy la realidad presenta nuevas caractersticas y por tanto los miembros de la familia, entre ellos los jvenes, deben ingresar al mercado de trabajo ms tempranamente. De esta manera se perfilan distintos contingentes de estudiantes que presentan condiciones de ingreso y permanencia diversos. Describir esta situacin se considera relevante ya que, conocer la condicin estudiantil fue uno de los objetivos de este estudio y avanzar en la descripcin y anlisis de la condicin de estudiante trabajador representa una de las caractersticas
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principales que permite establecer tipologas de estudiantes universitarios. Cada uno de estos grupos de alumnos que comparten criterios comunes de clasificacin, posibilita establecer los distintos modos de construir el oficio de estudiante universitario que sealramos en captulos anteriores. Realizar este estudio de trayectoria escolar de los estudiantes posibilita identificar diferentes grupos de estudiantes, establecer las caractersticas comunes y establecer que las condiciones socioeconmicas, culturales y educativas influyen en el desempeo acadmico de los jvenes en su insercin institucional y en su incorporacin a la vida universitaria. En este sentido el tema del trabajo juega un papel central para este anlisis ya que es uno de los factores centrales que delimita a un grupo de estudiantes dentro de la Universidad. Esta condicin de estudiante se considera necesario sealar ya que la actividad laboral influye directamente sobre las horas de estudio disponibles y adems impacta en la definicin de hbitos de estudio de los jvenes y las prcticas educativas.

V.3.1 Para los herederos, el trabajo no hace tambalear la trayectoria educativa emprendida.
El tema del trabajo en los estudiantes provenientes del colegio Nacional adquiere significado cuando uno avanza en la reconstruccin de sus trayectorias educativas. Esto es cuando se observan los datos aportados por la encuesta tomada en el ltimo ao de su escuela secundaria, durante su primer tramo en los estudios superiores y por ltimo cuando se realizaron las entrevistas en profundidad. En realidad al detenernos en los datos arrojados por la encuesta podemos sealara que de los jvenes que aquel entonces culminaban su escuela secundaria en el colegio Nacional solo el 16.6 puntos porcentuales se consideraron alumnos ocupados, es decir aquellos alumnos que posean un trabajo principalmente en el sector servicios (cuidado de personas y atendieron algn comercio, etc) En ese entonces los jvenes que asistan a esta escuela que mencion que no posea trabajo pero que lo buscaba

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represent el 9.4 puntos porcentuales. Estos alumnos para el estudio fueron considerados desocupados justamente por la intencin y bsqueda de una actividad laboral remunerativa. Cuando se avanza en el seguimiento telefnico realizado posteriormente el tema del trabajo no ocupaba un lugar central ya que estos jvenes comentaron que se encontraban estudiando. La entrevista a los casos seleccionados dio un panorama ms esclarecedor de este tema. En los testimonios se observ que los jvenes en realidad no requeran el trabajo como prerequisito para poder realizar su estudios universitarios, incluso una de las entrevistadas seal que la actividad laboral impeda la cursada de las materias de una manera ptima e incluso seal que el tiempo ocupado a una actividad laboral que implica compromisos, responsabilidades y horarios retrasa su desarrollo universitario. Al respecto sealaba:

Trabaj un perodo de tiempo y ahora ya no trabajo ms (...) este ao trabaj, en una empresa de marketing como secretaria. (...) en el trabajo tuve que aprender, igual estuve poco tiempo, quizs si me reciba y segua trabajando ah, poda trabajar como psicloga en la empresa de marketing. (...) dej de trabajar porque yo vena con un ritmo de estudio, a m me gusta preparar las materias y recuperar las cursadas de determinada forma y el empezar a trabajar, me exiga otros tiempos y no me pude adaptar a esos otros tiempos. (egresada I colegio Nacional)

Otro de los jvenes entrevistados seala la situacin de trabajo en trminos de gusto, de placer y de actividades que hace a la ocupacin del tiempo libre. Su testimonio da cuenta que realizar o no esta actividad no implica una modificacin de su condicin de estudiante universitario. En este sentido seal:

estudio en el conservatorio (...) antes tocaba el contrabajo ahora el violonchelo (...) doy clases, actualmente tengo dos alumnos, doy entre una hora y una hora y media la clase y despus tengo el tiempo de preparacin de lo que se da (...) Ms que nada lo hago por hobby, por querer incursionar en otra cosa que no haba hecho. (egresado III colegio Nacional)
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Como podemos observar los jvenes que para este estudio denominamos herederos, manifiestan que la condicin de trabajo no hace tambalear la trayectoria educativa emprendida ya que ante el retraso, la superposicin de actividades - estudio-trabajo -, la decisin es abandonar la condicin de estudiante trabajador . En este marco el mbito familiar posibilita esta decisin ya que otorga la moratoria social necesaria y as cumplir con los requisitos acadmicos. Una nota sealada en captulos anteriores es que en los casos entrevistados en que los jvenes solo estudian, han mostrado que su itinerario universitario responde a la expectativa institucional, es decir los estudiantes emprenden sus carreras respondiendo a los tiempos institucionales, correlatividades, etc. Por ello es importante sealar lo que manifest una estudiante al explicar que ya no poda seguir el ritmo institucional que haba emprendido y por tanto dej de trabajar. Dicha decisin de dejar de trabajar se realiz ante el apoyo de los padres para solventar sus gastos personales y los del estudio y as no interrumpir el ritmo que vena teniendo. El componente familiar en este caso fue decisivo. Como vemos el trabajo se convierte en un factor influyente tanto en el abandono como en el retraso de los estudiantes en los estudios. Cabe mencionar que al referirnos al grupo de estudiantes herederos incluimos a estudiantes que asistieron al colegio Nacional. No obstante y de acuerdo a toda la informacin obtenida los jvenes que asistieron al industrial algunos se incluyen dentro del grupo d que hemos denominado herederos pero por las diferencias hacia el interior de ese grupo social tambin encontramos jvenes que responden al grupo de los recin llegados. Cabe mencionar que la nota peculiar de este grupo se encuentra en su condicin de estudiante trabajador. Si nos remitimos a la encuesta antes mencionada podemos sealar que en aquel entonces, recordemos en el ltimo ao de la escuela secundaria y para el caso de estos jvenes el sexto ao del colegio industrial con una edad promedio de 19 aos podemos sealar que, del grupo de alumnos de las tres
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escuelas los estudiantes del Industrial alcanzaban en ese entonces el 45.9 puntos porcentuales de estudiantes que trabajaba, principalmente las actividades por ellos realizadas se vinculaban a trabajar en un alto porcentaje en produccin y reparacin industrial. En cuanto a los desocupados es decir aquellos que no trabajaban pero que buscaban empleo, este grupo de alumnos represent el 29.7 puntos porcentuales. Si tomamos entonces quienes trabajaban y quienes buscaban trabajo estamos ante un 75.6 puntos porcentuales de estudiantes vinculados a la condicin de trabajo y no trabajo. En ambos casos esta condicin ejerce influencia en la condicin de estudiantes ya sea por que implica horas destinadas al estudio y a la actividad laboral de un grupo de ellos, y de estudio y bsqueda de trabajo en los otros casos. La situacin de trabajo entre estos jvenes no pasa desapercibida y mientras para algunos solo representa el aporte que no altera su condicin de herederos, para otros quizs posibilite la condicin de estudiante recin llegado a los estudios universitarios. Una nota a destacar para estos jvenes es que de los estudiantes que

presentaron en el seguimiento telefnico que no trabajaban y que iniciaron una carrera universitaria los coloca en una situacin ms ventajosa de aquellos otros en los que las presiones laborales y acadmicas impactaron en la trayectoria educativa emprendida.

V.3 2 Los recin llegados: entre las presiones laborales y las exigencias acadmicas
Este grupo de estudiantes que hemos denominado los recin llegados haciendo referencia a que estos jvenes representan la primer generacin familiar de acceso a la educacin superior universitaria se caracterizan por ser un grupo heterogneo en cuanto a origen socioeducativo, econmico y cultural. Al observar los datos provenientes de las escuelas tomadas en este estudio,los jvenes que asistieron a ellas y que en aquel entonces trabajaba era el 45.9 puntos porcentuales de los alumnos de la escuela Industrial y el
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24.5 puntos porcentuales de los jvenes que asista a la escuela comercial. Si a esto le adicionamos aquellos jvenes considerados desocupados en trminos que en la encuesta de relevamiento de informacin sealaron que no tenan trabajo pero lo estaban buscando, el 29,7 puntos porcentuales de los jvenes del Industrial se encontraban en esta condicin y el 32.1 puntos porcentuales de los alumnos de la escuela Comercial. Si calculamos los datos antes sealados vemos que ms de la mitad de los jvenes se encontraba trabajando o buscando trabajo. Esto es, algunos de ellos iniciaban su trayectoria laboral y atravesaban la experiencia del primer empleo, mientras que otros se encontraban ante la difcil tarea de bsqueda de trabajo. As estudiantes secundarios trabajadores y desocupados peculiar a los jvenes de ambas escuelas. Cabe sealar que las actividades realizadas por estos jvenes eran principalmente aquellas vinculadas al sector servicios. En el caso de los estudiantes de la escuela Comercial, mayoritariamente trabajaban en comercializacin de bienes y servicios, mientras que los jvenes de la escuela Industrial, como se dijo en el apartado anterior, trabajan en un alto porcentaje en produccin y reparacin industrial. De este grupo de estudiantes existieron aquellos que se inscribieron en carreras universitarias y no universitarias. Por ello algunos los incorporamos en la categora de los recin llegados ya que al realizar las entrevistas sealaron que representaban los primero de las familias en acceder a la Universidad. Cabe sealar que existieron casos de jvenes que empezaron carrera de educacin superior no universitaria y otros que si bien se inscribieron en instituciones de educacin superior no comenzaron sus estudios ya que al realizar el seguimiento telefnico un ao despus, solo mencionaron que se encontraban trabajando. El tema del trabajo representa para este estudio un factor determinante en la trayectoria educativa de los jvenes ya que la condicin de estudiante
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dieron una nota

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trabajador en realidad impacta en su actividad universitaria de manera diferente que el grupo de estudiantes de tiempo completo. Esta diferencia se da principalmente ya que los primeros no poseen los mismos tiempos disponibles que los segundos, por tanto la disponibilidad horaria para las cursadas de las materias o para las horas diarias destinadas al estudio y a las actividades poltico-acadmicas desarrolladas en las distintas facultades hace que se establezca dicha diferencia. Muchas veces las presiones laborales y exigencias acadmicas los colocan en situaciones de riesgo educativo, entendiendo por riesgo aquellas situaciones de la vida cotidiana que dificultan transitar la carrera elegida y por tanto se encuentra en situacin de mayor vulnerabilidad. En algunos casos este riesgo educativo se convierte ms tarde en abandono de los estudios. Al consultar la literatura sobre jvenes y empleo y al recorrer los testimonios de las entrevistas observamos que los jvenes en sus primeros empleos realizan trabajos desvinculados de la carrera emprendida los cuales, en muchos casos, requieren poca calificacin y la remuneracin es baja. En cuanto al trabajo de los jvenes entrevistados podemos sealar que representaba para los estudiantes recin llegados un aporte complementario al ingreso familiar que posibilitaba que sea utilizado para sus estudios y salidas. Si bien las carreras de grado no implican arancelamiento es necesario sealar que se requiere de un mnimo presupuesto que implica la compra de apuntes, y el pago de transporte desde el domicilio a la facultad. Hoy ambos gastos son tomados en cuenta por los estudiantes en los que el ingreso familiar se encuentra destinado principalmente a cubrir las necesidades: bsicas, vivienda, alimentos, vestido etc. Al respecto un estudiante seal:
trabajo en un comercio, me lleva bastante tiempo ms del que quisiera pero lo necesito para estudiar y mantenerme los gastos (que) no son muchos pero (...) ped hacer menos horario pero los dueos no quisieron y segu igual. (...) (egresado escuela Comercial)

Los estudiantes ingresan a la facultad en muchos casos con tiempo completo destinado al estudio principalmente, pero a medida que avanza en los estudios se incorporan al mercado de trabajo ya sea realizando actividades
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por cuenta propia, como en el caso sealado por uno de los estudiantes entrevistados que enseaba msica, o comienzan a trabajar como empleados dentro del sector servicios. Generalmente los jvenes al incorporarse al mercado de trabajo sin experiencia previa, lo hacen dentro de contextos informales y en trabajos cuya caractersticas es su situacin de no estar registrado, por tanto esta situacin hace que, dichos trabajos, sea precarizados y los jvenes reciban salarios bajos. Dichos trabajos les implica una cantidad de horas semanales destinadas a estas actividades y en la mayora de los casos, la actividad que realizan se encuentra desvinculada de la carrera que estn estudiando. Los testimonios de los jvenes han mostrado algunas cuestiones que se considera, a los fines de este trabajo sealar, ya que las distintas situaciones presentadas por los jvenes con respecto al tema del trabajo posibilit agruparlos a partir de las distintas relaciones establecidas entre jovenestrabajo y estudio. En este sentido, de los estudiantes que realizaban alguna actividad laboral durante su escuela secundaria y la mantuvieron al iniciar la facultad, por ejemplo el alumno de la escuela Industrial que trabaja en un taller de un familiar durante su escuela secundaria y continu con esta actividad cuando ingres a la facultad. Otro grupo de alumnos se encuentra representado por aquellos estudiantes que al comenzar la carrera disponan de tiempo completo para estudiar pero se insertaron en el mercado de trabajo tiempo despus. El inicio de la actividad laboral trajo aparejado algunas dificultades, entre ellas la de disponer de menor tiempo para cursar las asignaturas y preparar los exmenes finales. Esta situacin llev a dejar el trabajo ya que podan recurrir a su familia para sostener sus estudios. Ejemplo de este tipo los encontramos en estudiantes de sectores altos que en este estudio se encuentran representados por los alumnos que asistieron al colegio Nacional. Al respecto una de las estudiantes en su testimonio seal que si bien trabajaba como secretaria en una empresa de marketing en la cual podra haber relacionado su estudio con una futura adecuacin de las tareas que all desarrollaba, decidi dejar el trabajo ya que le implicaba bastante tiempo y por tanto retrasaba el avance de estudios.

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Por ltimo existi otro grupo de alumnos que abandonaron la carrera. Dicho abandono se debi a distintos factores entre ellos el tema de la insercin en el mercado de trabajo en algunos casos y la necesidad de bsqueda laboral que se haba convertido para algunos estudiantes en una necesidad. Como vemos, hoy no podemos hablar de situaciones homogneas en los distintos grupos de estudiantes, es importante sealar que el factor socioeconmico del estudiante y su familia implica un factor, en muchos casos determinante, tanto de la continuacin de estudios superiores como de postergar o interrumpir la insercin de los jvenes en el mercado de trabajo.

II.3 Factores que estructuran los modos de ser estudiante universitario


En este apartado nos remitiremos a una serie de factores que estructuran lo que denominamos los modos de ser estudiante universitario y en este sentido el papel relevante que ocupa el capital cultural. Bourdieu y Passeron refieren en varios apartados del libro los Herederos , a la condicin estudiantil y en este sentido, analizan las condiciones materiales y simblicas y realizan especial referencia al tiempo y al espacio. Sostienen que los estudiantes viven y pretenden vivir en un tiempo y espacio originales. Los estudios constituyen un parntesis que durante cierto tiempo les libera del ritmo de la vida familiar y profesional (...) la condicin de estudiante da pie para romper con los marcos temporales de la vida social o para invertir su orden. Sentirse estudiante es, en primer lugar y acaso antes que nada, sentirse con libertad (...) (Bourdieu y Passeron, 1967:58) Como vemos y como dan cuenta los autores, ser estudiante es sentirse estudiante. Tomando en cuenta lo anterior se hace necesario sealar que ser estudiante universitario implica una redefinicin del tiempo y del espacio. En cuanto al primero, se configuran ritmos diferentes que dan sustento a un calendario propio de la Universidad: tiempos de cursada, tiempos de exmenes, tiempos de reuniones en general, tiempo para el trabajo
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universitario, entendiendo por ste algo ms que el tiempo destinado al aprendizaje de los contenidos curriculares distribuidos en el plan de estudios de las carreras. Los espacios tambin configuran el territorio universitario: lugares de aprendizaje, de reunin, de intercambio, de encuentro social, de discusin poltica, transitar itinerarios obligados e itinerarios de vanguardia. En conjunto el trabajo universitario en tanto trabajo escolar significa la incorporacin de una dinmica institucional que va constituyendo la identidad de estudiante universitario. Profundizando lo anterior y a partir de las categoras desarrolladas por Bourdieu y Passeron como accin pedaggica, trabajo pedaggico, trabajo escolar y habitus entendemos por trabajo universitario al que hacemos referencia, a aquel que va imprimiendo identidad de estudiante universitario a los contingentes de jvenes que transitan por el sistema universitario y se apropian de sus estructuras, de sus dinmicas y de sus lgicas de funcionamiento. La accin pedaggica como imposicin de una cultura determinada y por tanto arbitraria como sostienen Bourdieu y Passeron, es arbitraria por el contenido que se transmite y tambin arbitraria por el modo de inculcacin de dichos contenidos61. En este sentido, la accin pedaggica se transforma en trabajo pedaggico cuando adquiere una sistematisidad y una permanencia en el tiempo para producir una formacin duradera. As, este trabajo pedaggico tiende a producir un habitus en las personas, en nuestro caso de anlisis en los estudiantes, que los hace sentir, elegir, decidir, etc. de determinada manera. Este habitus entendido como conjunto de predisposiciones, de esquemas de percepcin, de apreciacin y de accin orienta las prcticas de los agentes (estudiantes) en las diversas situaciones. Por tanto, la accin pedaggica implica el trabajo pedaggico entendido como trabajo de inculcacin con una duracin suficiente para producir una
Para profundizar estas categora remitirse a Bourdieu, P. Y Passeron, J.C La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza, Laia, Barcelona, 1977.
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formacin duradera. El

habitus es producto de la interiorizacin de los

principios de una arbitrariedad cultural capaz de perpetuarse una vez terminada la accin pedaggica y, de este modo, de perpetuar en las prcticas los principios de la arbitrariedad interiorizada (Bourdieu y Passeron, 1977:72) De esta manera y siguiendo a los autores franceses, la productividad especifica del trabajo pedaggico, es decir el grado en que logra inculcar a los destinatarios legtimos la arbitrariedad cultural que tiene la misin de reproducir, se mide por el grado en el que el habitus que produce es duradero, es decir capaz de engendrar ms duraderamente las prcticas conformes a los principios de la arbitrariedad inculcada (...); es transferible es decir, capaz de engendrar prcticas conformes a los principios de la arbitrariedad inculcada en el mayor nmero posible de campos (...) y es exhaustivo, es decir, reproduce ms completamente en las prcticas que engendra los principios de la arbitrariedad cultural de un grupo o una clase. (Bourdieu y Passeron 1997:73-75) A partir de lo anterior podemos decir que un estudiante es un agente que ha interiorizado, a travs de la incorporacin permanente, una cultura y en este sentido, un modo de ver la realidad y de valorar las cosas de esa realidad. Por tanto, acta de determinada manera, se constituye en l un habitus, estructuras estructuradas, principios generadores de prcticas distintas y distintivas, como explicara Bourdieu en el libro Capital cultural, escuela y espacio social (...) lo que el obrero come y sobre todo su manera de comerlo, el deporte que practica y su manera de practicarlo, sus opiniones polticas y su manera de expresarlas difieren sistemticamente del consumo o de las actividades correspondientes del industrial (...) ( Bourdieu1998:33) . Imaginemos este ejemplo refirindonos a los estudiantes universitarios y en este sentido podemos decir que, tanto aquellos alumnos que ingresan al sistema universitario, como aquellos otros que ingresan pero su trayectoria escolar es interrumpida, en ambos casos la Universidad imprimi en ellos caractersticas propias que incluso, los diferenciar de los otros jvenes que no accedieron al nivel. Sern distintas las maneras en que estos jvenes miran y entienden la realidad.

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Al respecto podemos de decir que estar en la Universidad, transitar estudios universitarios va constituyendo un modo de ser estudiante universitario, va caracterizando una condicin estudiantil. El tema es preguntarnos si en la actualidad, la Universidad sigue imprimiendo esta identidad o por el contrario, los estudiantes en lugar de ir adquiriendo un modo de ser estudiante van configurando solo un modo de estar en el universidad. Lo anterior no es una cuestin semntica. El momento histrico que estamos atravesando, caracterizado principalmente por fuertes contradicciones, por cambios profundos y rpidos que conviven con resistentes problemticas sociales que producen, entre otras consecuencias, la exclusin y la desigualdad social y educativa, hace que se vayan configurando nuevo o en el mejor de los casos, distintos modos de estar en las instituciones, y las instituciones educativas no estn ausentes de estos cambios y por supuesto la Universidad aunque se resista, tampoco. Modos de ser y modos de estar que se entrecruzan, que se definen y redefinen. Nuevas formas de percibir y de percibirse, de vivir y de convivir, de sentir, de interactuar y de relacionarse. Hoy se interpela a las organizaciones institucionales tradicionales. Viejos modelos que resisten a estructuras organizacionales que luchan por imponerse y en este marco, los estudiantes, se encuentran en el interjuego de aprehender las lgicas de un tiempo y espacio organizador estudiantil. Ahora bien, los estudiantes que se encuentran hoy en la Universidad no representan el grupo aparentemente homogneo de dcadas atrs. Junto a ellos se incorporaron los becarios o como los denominamos en este trabajo, los recin llegados. En conjunto van dando nueva fisonoma a la institucin, demandan nuevas dinmicas y organizacin institucional y curricular. Van definiendo nuevos modos de ser estudiantes universitarios y quizs estableciendo nuevos modos de estar en la universidad. de su trayectoria educativa y de su condicin

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III. 4 La Universidad como un lugar portador de identidad


Hablar de lugar implica remitirnos a la antropologa y en ella a la conceptualizacin antropolgico. Este autor sostiene que, el lugar es el que ocupan los nativos, que en l viven, trabajan, lo defienden, marcan sus puntos fuertes, cuidan las fronteras...62. Segn este autor los dispositivos espaciales son a la vez los que expresan la identidad del grupo, es decir, la identidad del lugar funda al grupo, lo rene y lo une. El lugar entendido en estos trminos es el que va construyendo junto a otros factores la identidad de ese grupo, dndole adems su pertenencia. Ese lugar con caractersticas propias, permite la diferenciacin de otros lugares construidos por otros grupos, con otras identidades. Ello conduce entonces a que cada grupo defienda - en trminos reales y simblicos- las amenazas externas e internas que puedan afectarlo. Siguiendo esta lnea, Aug enfatiza que, la organizacin del espacio y la constitucin de lugares son, en el interior de un mismo grupo social, una de las apuestas y una de las modalidades de las prcticas colectivas e individuales.(Marc Aug, 1992) Por lo tanto, lugar implica que, quienes participan de l, lo construyan, le otorguen caractersticas que les son propias, permitan distinguirlo de otros lugares, le impriman una identidad que se transmite y genera posiciones dentro de l. El lugar definido de esta manera, est cargado de sentido y posee segn este autor por lo menos tres rasgos comunes. Se consideran identificatorios, relacionales e histricos. Esto es, el lugar implica una identidad, caractersticas propias, adems de admitir en l la coexistencia de elementos, objetos y diferentes posiciones, las que dentro del campo, pueden dar cabida a conflictos que tambin formarn parte de la fisonoma del mismo. que Marc Aug realiza con respecto al lugar

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Marc Aug. Los no lugares. Espacios del anonimato. Una antropologa de la sobremodernidad. Gedisa. Espaa, 1992.
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Dicho lugar, por su carcter relacional

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hace explcitas no slo la presencia

de l o los otros, con los cuales se comparte ese lugar, sino tambin se establecen las reglas de juego que en ese campo adquirirn significacin y debern ser apropiadas por quienes forman parte del mismo. Dichas reglas sern necesarias para establecer las relaciones y adems para mantener ese espacio comn. A la vez que se construye la identidad del lugar, en este caso la Universidad, los alumnos tambin construyen estrategias, las que permiten apropiarse de las reglas de la institucin y no solo estar en ella, sino permanecer y pertenecer. El concepto de lugar supone una dimensin histrica. Es importante destacar que quien lo habita forma parte del mismo y lo construye cotidianamente. Se encuentra el pasado y el presente, el primero se lo recupera por medio de la memoria colectiva. El segundo (el ahora), es generador de nuevas dimensiones y cambios, productor de rupturas, crisis, o simplemente agotamientos. No obstante, el lugar mantiene indicios que lo definen y nos permiten identificarlo. A veces la identificacin se logra a partir de los lmites o fronteras que posee, en otros casos, se identifican algunas de sus dimensiones o reas. Tambin existen itinerarios en el marco de ese espacio, algunos son planificados y otros surgieron producto de la confluencia de diferentes factores y participantes en la construccin de ese lugar. Esos itinerarios tienen que ver con las diferentes trayectorias recorridas y que, actualmente, recorren los actores del lugar y se encuentran estrechamente vinculados con la elaboracin de las estrategias para permanecer en l. De esta manera y con sentido de hermenutica espacial, el lugar tiene mitolgico. (Galano, C,

espesor, tiene espesor sociolgico, espesor antropolgico, espesor histrico, espesor geogrfico, espesor de futuro, espesor 2004:33)

El concepto de relacional de Auge se vincula con el concepto bourdoniano de estrategia. De esta manera se abre la perspectiva hacia la visualizacin de conflictos y contradicciones.
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Ahora bien, entender a la Universidad como espacio de construccin de identidad64, implica centrar la atencin en su organizacin y sus actores. Implica adems, referenciar a la identificacin como el proceso por medio del cual el sujeto se constituye y se transforma, asimilando o apropindose de aspectos, atributos o rasgos de los que lo rodean. (Frigerio, G., 2004). En nuestro anlisis de la Universidad nos referimos a la portacin por parte de la institucin de las reglas de juego universitario que posibilitan pertenecer al lugar e identificarse con el mismo. El recorrido histrico nos permite ver a la Universidad como institucin portadora de identidad, esa identidad de estudiante universitario que se encuentra vinculada a incorporar en el cuerpo esos atributos que los forma como grupo y los diferencia de otros grupos como por ejemplo jvenes que trabajan, jvenes que no finalizaron sus estudios secundarios etc. La pregunta obligada es entonces: Que sucede actualmente? que puede incluir en el anlisis de la Universidad la categora de no lugar tambin trabajada por este antroplogo. Para este autor el no lugar es el espacio que no puede definirse ni como espacio de identidad, ni relacional, ni histrico (...). Los no lugares son un espacio de anonimato (...)(Marc Auge, 1992). Entonces porque considerar a la Universidad como no lugar? Quizs porque para muchos, la universidad es un lugar de paso, solo se transita, no se pertenece, no se construye. Este trnsito solo prev asistencia, en los tiempos establecidos institucionalmente. Las actividades que se realizan se vinculan exclusivamente con las acciones vinculadas a la acreditacin mnima.

Nos referimos a la identidad retomando a Graciela Frigerio cuando en su artculo Identidad es el otro nombre de la alteridad. La habilitacin de la oportunidad seala definamos a la identidad por la afirmativa, es construccin devenir, producto, bsqueda de lo que no ser nunca totalmente encontrado, hallazgo, firma. Identidad es huella, es nombre, es lo que permite que la gramtica de lo singular sea inscripta y reconocida en una gramtica de lo plural. Es herencia y creacin, continuidad y ruptura. Deseo de inscripcin y deseo de reconocimiento (...) instancia simblica que anuda lo biolgico, lo social, lo subjetivo, sin que ello la vuelva esencia estable (el sujeto puede cambia) y si origina un transcurrir, que pueda ser relatable. Descartada toda hiptesis que propusiera la identidad como algo fijo, cristalizado, inalterable, la habilitacin queda habilitada. Esto significa que ninguna identidad queda atrapada en lo dado y pasa a reconocrsela como con un trabajo psquico y social que procede por identificaciones (con los portadores de identidad) (Frigerio, G., 2004)
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Anteriormente se sealaba que el lugar era portador de identidad y en el interjuego sujeto-lugar/institucin, se construye instancias y atributos de pertenencia. En la actualidad dicho interjuego se realiza de manera diferente que en etapas anteriores, es decir la relacin estudiantes-conocimiento, estudiantes-actividades poltico-culturales, estudiantes y estrategias de convocatoria, etc. son evidentemente distintas. Ante las diferencias surgen interrogantes tales como, qu es lo que vara de estos lugares (universidad)? Existen diferencias en la construccin del lugar en los distintos momentos histricos?. Qu hace permanecer en el tiempo a los lugares: sus integrantes, su organizacin, sus elementos constitutivos, sus relaciones o la accin conjunta de todos estos elementos? La respuesta es compleja, implica pensar en una combinacin de factores ya que, si bien sus actores van construyendo la fisonoma del lugar, stos en algn momento dejan de estar en el mismo, no obstante sus construcciones e identidades formarn parte de la memoria de ese lugar. Sern ms tarde tomados por los nuevos actores quienes a su vez, sumarn a la construccin del lugar anterior, sus relaciones conformando otras identidades. Por lo tanto, ser la historia de ese momento la que estar presente, mientras la otra se recuperar a travs de distintas vas. A lo largo de los aos, la Universidad tuvo momentos de importantes desarrollos en los pilares que las sostuvieron adems de soportar los ataques que se le realizaron. No obstante el lugar -la Universidad- nunca fue cuestionado por el valor que en s misma posee. En algunos casos, desarroll mecanismos necesarios para permanecer pese al adentro y al afuera. Su identidad, las relaciones que en ella se manifestaban, su historia, etc. permitieron su continuidad, porque un lugar puede sufrir modificaciones, pero luego se recomponen y reconstituyen sus elementos.65 Por todo lo anterior, hoy no podemos hablar slo de lugar o slo de no lugar, en realidad se encuentran entremezclados, conviven en un presente demasiado complejo que en algunos casos se resiste a la extensin de los no lugares y al mismo tiempo los genera.
Ver Auge,1993. El autor explica como los lugares a pesar de sufrir modificaciones, no pierden continuidad en tanto presenten las caractersticas que los definan como tal.
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Hoy

existen espacios convertidos en no lugares. En ese contexto, la

Universidad no est ausente y los estudiantes universitarios tampoco de esas conversiones que se estn dando. No obstante, si bien existen no lugares, aquellos espacios que no portan identidad, quizs representen los atributos que caractericen a la situacin contempornea. En la actualidad, la crisis por la que estn atravesando las instituciones puede hacer que sea difcil generar condiciones que posibiliten construir identidad Es decir, el estar de paso, el tomar a un lugar como transitorio, es parte de la construccin actual de los lugares y en muchos casos sta representar alguna de las dimensiones que constituye a los estudiantes universitarios. Evidentemente lo analizado en apartados anteriores y los anlisis vertidos sobre el tema del lugar y no lugar estn evidenciando que la construccin de la identidad de los estudiantes como universitarios se ha modificado, ha sufrido cambios producto de rupturas y discontinuidades tanto en lo que respecta a la institucin - Universidad- como en el pas.

V.6 Los estudiantes: el desempeo acadmico, la participacin poltica y la identidad universitaria V.6.1 El desempeo acadmico de los jvenes entrevistados
El desempeo acadmico de los estudiantes implica una lnea de investigacin que si bien, en estudios anteriores realizados sobre los alumnos ingresantes adquiri relevancia, en esta investigacin fue indagada de manera que los aportes que realizaran los estudiantes en las entrevistas contribuya en el anlisis de los factores que estructuran los modos de estar en la Universidad y la incidencia del desempeo acadmico en el ingreso y ms an en la permanencia de los estudiantes en las aulas universitarias. Al referirnos al desempeo de los estudiantes se opt por relevar en las entrevistas cual era el desempeo acadmico de los jvenes en trminos de materias cursadas y rendidas, de manera de observar la similitud o diferencias
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en las trayectorias educativas. Conocer de cada estudiante las materias que haban cursado y rendido de acuerdo al plan de estudios de cada carrera, implicaba efectuar un anlisis acerca de las expectativas institucionales y los recorridos emprendidos. En este sentido podemos sealar que los estudiantes egresados del colegio Nacional poseen un desempeo acadmico esperable institucionalmente. Que queremos de decir con esperable institucionalmente, justamente que los alumnos desarrollaron su recorrido escolar siguiendo las pautas institucionales propias de la carrera elegida. Esto es, cursaron y rindieron las asignaturas de cada ao en los tiempos previstos por los respectivos planes de estudio. Al estudiante tiempo completo, se les facilita realizar su recorrido educativo en mejores condiciones ya que pueden promocionar las materias, esto implica realizar una cursada intensiva con la realizacin de trabajos finales que posibilitan aprobar la cursada de la asignatura respectiva. El examen final, en este caso, generalmente se aprueba con la presentacin de trabajos integradores o monogrficos que articulan los contenidos desarrollados durante la cursada. Adems, estos estudiantes pueden cursar las clases tericas y los trabajos prcticos facilitando as rendir en las fechas establecidas los exmenes finales. Con respecto a las cursadas de las materias y sus posteriores exmenes finales una estudiante egresada de este colegio, que citramos en apartados anteriores, cuando se hizo referencia a los estudiantes y el trabajo, coment en la entrevista, que al empezar a trabajar comenz a retrasarse en sus estudios y esta situacin motiv a la joven a abandonar su actividad laboral para retomar el ritmo de cursada y as poder rendir los exmenes finales inmediatamente despus de finalizar el dictado de cada asignatura. Como vemos, aquellos jvenes que poseen moratoria social, es decir que pueden elegir entre estudiar solamente o combinar estudio y trabajo se encuentran en mejores situaciones en trminos de trayectoria educativa y expectativas institucionales as como tambin presentan un desempeo acadmico en los trminos definidos para esta investigacin, que los posiciona en mejores condiciones ya que al consultarlos respecto de su desempeo, en todos los casos entrevistados del colegio Nacional presentaban un similar itinerario educativo sin altibajos ni retrasos, salvo el caso antes sealado.

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No sucedi de igual manera con los estudiantes de los las otras escuelas ya que los jvenes que asistieron tanto al Industrial como a la escuela Comercial se encontraban en una situacin diferente. Entre estos jvenes existen denominadores comunes por ejemplo, ninguno de ellos desarroll una trayectoria educativa de acuerdo a las expectativas institucionales como en los casos anteriores. No obstante, si bien compartieron esta caracterstica, los itinerarios emprendidos por cada uno adquiere particularidades, principalmente en lo que se refiere al desempeo en trminos de ingreso y permanencia en la institucin universitaria. Para los estudiantes egresados de la escuela Industrial, el desempeo acadmico fue diferente en cada uno de ellos. Uno de los jvenes no inici sus estudios en la Universidad aunque haba sealado en la encuesta del ltimo ao del colegio secundario que continuara estudiando. Los otros jvenes iniciaron sus carreras universitarias pero con desempeos diferentes ya que, el estudiante que comenz la carrera de Arquitectura la abandon luego del primer ao. En cambio para el estudiante que inici la carrera de Ingeniera podemos sealar que su desempeo acadmico en trminos de asignaturas cursadas y rendidas mostr que, si bien se encontraba retrasado en cuanto al plan de estudios de la carrera, las asignaturas cursadas, en su mayora, haban sido rendidas y/o promocionadas. La carrera de Ingeniera presenta la posibilidad de promocionar varias de sus asignaturas es decir, realizar una cursada intensiva de clases tericas y trabajos prcticos incluso con clases de apoyo realizadas por las ctedras lo cual implica, para los estudiantes, un seguimiento de la cursada que posibilita la promocin de la misma. Para estos jvenes el mantener las correlatividades les permite que no se retrasen en sus estudios. Cabe sealar que esta manera de cursada por un lado, posibilita la promocin pero requiere de los estudiantes tiempo disponible para la asistencia a las distintas instancias planificadas por las ctedras. Ahora bien, la situacin de los estudiantes entrevistados que egresaron de la escuela Comercial tambin presenta diferentes caractersticas. Una de las jvenes no estudi, otra de ellas inici una carrera terciaria y el joven que comenz una carrera universitaria, si bien curs las asignaturas de los
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primeros aos en los tiempos del plan de estudio, no las rindi al finalizar las cursadas y fue retrasando su recorrido educativo ya que las correlatividades en algunos casos impedan que cursara otras asignaturas. La combinacin de estudio y trabajo no favorece que el desempeo

acadmico de los estudiantes sea el adecuado, principalmente por los tiempos destinados a la actividad laboral impiden mejores condiciones para desarrollar las actividades acadmicas previstas por las asignaturas. A esta situacin, que si bien se considera particular, se encuentra extendida en muchos jvenes que realizan carreras universitarias, el primer ao de carrera resulta para muchos de ellos clave para continuar sus estudios. Al respecto el estudiante coment:
(...) al principio me cost bastante, no alcazaba a leer todo lo que me daban, tena que leer muchas veces las fotocopias para entenderlas (...) adems buscar libros (...) creo que la escuela no me dio muchos elementos de historia o yo no estudiaba en la escuela ... no s... haba cosas nuevas para m, filosofa cmo me cost (...) (egresado escuela Comercial)

El tema del desempeo acadmico implica como se dijo anteriormente una lnea de investigacin a profundizar. Como vemos el tiempo disponible para cursar y estudiar adquiere relevancia a la hora de analizar el desempeo de los estudiantes, tambin entra en juego la preparacin previa de los jvenes para apropiarse de nuevas lecturas, nuevas manera de aprender, otro vocabulario con un universo de palabras y conceptos mucho ms amplio que el que se trabaja en algunas escuelas durante la educacin secundaria. Todas estas variables intervienen definitivamente en los desempeos de los jvenes durante el ingreso a la Universidad y ms an durante los primeros tramos de los estudios donde se ponen en juego el capital cultural y simblico que facilita y en otros casos obstaculiza el itinerario educativo emprendido. Lo anterior permite analizar y establecer cules son los puntos de inflexin en el desarrollo de los primeros tramos de la trayectoria educativa universitaria. Para este estudio contribuy a mostrar cules son muchas veces las variables comprometidas en el recorrido educativo.
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V.6.2 La participacin poltica de los estudiantes


El estudio de la participacin poltica de los estudiantes universitarios tambin representa una lnea de trabajo que distintos investigadores vienen realizando en varias Universidades argentinas. Los avances presentados en encuentros y congresos, tanto nacionales como latinoamericanos, han mostrado los distintos abordajes realizados en el estudio de los estudiantes. Algunas investigaciones han sealado que los movimientos estudiantiles se encuentran atravesando situaciones de debilitamiento, mientras que otros autores sealan al movimiento estudiantil como pieza clave de resistencia ante los cambios producidos en la educacin superior en las ltimas dcadas. Si bien el objetivo de esta investigacin no se asienta en el anlisis y profundizacin de los movimientos estudiantiles en las Universidades Nacionales y ms an su participacin poltica, se consider necesario relevar en las entrevistas realizadas a los jvenes que formaron parte de este estudio, acerca de su participacin en la vida institucional, incorporacin en las agrupaciones estudiantiles de las diferentes facultades, es decir conocer su participacin en la poltica universitaria. Como sabemos la actividad poltica en las unidades acadmicas representa una de las dimensiones que constituye a los sujetos universitarios. El oficio de estudiante que hablramos en captulos anteriores tambin seala a la participacin poltica de los jvenes como parte de la constitucin de su oficio. Los estudiantes a medida que se incorporan a la vida universitaria se les presentan distintas actividades, tanto las de la formacin acadmica propia de los planes de estudio de cada carrera, como as tambin las actividades que refieren a su participacin en la vida institucional es decir, representar al claustro de estudiantes en el cogobierno universitario y en este sentido integrar los consejos acadmicos, los jurados de concursos docentes, las comisiones de seguimiento de planes de estudios, de evaluacin de proyectos de extensin, etc. De esta manera, formacin acadmica y participacin institucional van configurando el oficio de estudiante universitario.

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Al analizar el papel de los estudiantes en la Universidad y circunscribiendo dicho anlisis a lo acontecido en los ltimos cincuenta aos podemos sealar algunas caractersticas propias de cada perodo que posibilitan comparar el lugar que ocuparon y ocupan los estudiantes en la vida universitaria. La lectura de diferentes trabajos sobre la temtica dio cuenta que, indefectiblemente las dcadas del sesenta y setenta representaron para los jvenes en general y para los estudiantes universitarios en particular, momentos en donde su protagonismo social y poltico fue evidente. Aquellos aos se caracterizaron por la bsqueda de las transformaciones sociales, la experiencia de la militancia, el compromiso y la apuesta a construir un mundo ms justo y solidario. Estos ideales se instalaron en distintos lugares del mundo y en nuestro pas no estuvieron ausentes. Esos aos se tradujeron en tiempos de revoluciones, de compromisos y de rebelda. Cuestionar el poder establecido en clave de liberacin era un objetivo claro y preciso para quienes participaban de los cambios que acontecan. El protagonismo de los jvenes quienes asuman un rol fundamental en la transformacin social que se buscaba, no representaba la caracterstica de un pas u otro, se configur como la marca de la poca. Los aos 60 se caracterizaron por una renovacin cultural y se convirtieron en el escenario de las transformaciones que, protagonizadas fundamentalmente por jvenes, registraran cambios en distintas dimensiones de la experiencia social, la familia, el arte, la poltica y la cultura. Estos cambios generaran nuevas prcticas e instalaron nuevos valores ya que rebelarse ante el poder econmico poltico y cultural instituido era el desafo. Algunos trabajos y estudios que analizan este perodo han demostrado que el clima de poca caracterizado por cuestionar los modelos socioculturales heredados y vigentes hasta ese momento, sirvi de marco para el surgimiento a una nueva generacin, la de los aos 60 donde los jvenes principalmente de los sectores medios hicieron frente a ese poder instituido.

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Entre los trabajos analizados que referencian a este perodo se consultaron estudios, entre ellos los realizados por integrantes de Memoria abierta66 sobre la caracterizacin de la renovacin cultural de la generacin del 60. Los autores de este trabajo exponen que, durante esos aos, haba diversas expresiones y una variedad de smbolos que daba cuenta de la convivencia de sentidos dispares. En este marco sostienen que la heterogeneidad de miradas poda representarse a travs de tres iconos de poca: el joven hippie pacifista oponindose a los modelos de consumo de la sociedad norteamericana, el joven guerrillero combatiendo las estructuras econmicas y polticas en los pases latinoamericanos y el joven intelectual bohemio de las ciudades europeas descartando el pensamiento tradicional y anquilosado en los claustros universitarios (Memoria Abierta,2004) Como se observa en los distintos escenarios tenan lugar las transformaciones y en ellos, de manera jvenes paulatina y sostenida, se iban incorporando los al mundo de la militancia poltica y social. Ser joven en aquel

entonces implicaba en la mayora de los casos, estar vinculado con alguno de los cambios que en la esfera social, cultural y educativa se estaba produciendo. Los barrios, los sindicatos, las fbricas, las organizaciones sociales y polticas, los grupos religiosos y por supuesto las Universidades, adquiran la identidad propia del momento. El compromiso, la lucha, la liberacin, el cuestionamiento, eran las claves de entonces que marcaran las prcticas y experiencias de aquella generacin. En este marco la Universidad y los universitarios no estuvieron ausentes, los estudiantes y docentes de las distintas facultades tambin estuvieron comprometidos con los cambios. Al respecto hay distintas experiencias que se han transformados en iconos de esta generacin. En Europa el mayo francs, representa el punto de inflexin que marca un antes y un despus en los aos 60. La revuelta de los estudiantes universitarios a la que se sumaron ms tarde los sindicatos y que dio una nueva fisonoma a Pars, puso en jaque el poder del general De

Los materiales consultados entre ellos: Testimonios, textos y otras fuentes sobre el terrorismo de Estado en Argentina: La primavera de los pueblos, 24 de marzo de 1976: el golpe y el terrorismo de Estado y 1983: La transicin democrtica y el camino hacia la justicia fueron realizados por Memoria Abierta con la asistencia de la Secretaria de Educacin y la colaboracin de la Subsecretara de Derechos Humanos del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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Guaulle y represent, segn algunos historiadores, en una revuelta poltica pero tambin cultural. Entender este perodo implica analizar su organizacin social. Asambleas, toma y ocupacin de las facultades, estudiantes y obreros enfrentando las distintas formas de represin poltica y cultural, poniendo coto al autoritarismo en las Universidades y en las instituciones pblicas, rebelndose contra la desigualdad entre los gneros, contra la explotacin y contra todo aquello que oprimiera al hombre y que no permitiera la igualdad y libertad de todos y para todos. Evidentemente el mayo francs represent ese punto clave que se extendi por el mundo ya que no represent la nica rebelin estudiantil, tambin las hubo en Berkeley en Estados Unidos, en Tlatelolco en Mxico, en la Universidad de Buenos Aires y en el barrio de Clnicas en la provincia de Crdoba, ambos lugares en Argentina. Cada lugar y sus jvenes comprometidos irrumpieron en la historia y pusieron en la escena pblica las transformaciones sociales, polticas, culturales y educativas que buscaban. Para algunos estudiosos de estos aos y de los movimientos sociales, muestran al mayo francs como la pieza clave para el surgimiento de una juventud en tanto actor poltico y social. Es as cmo la juventud se constituy en sujeto colectivo que propugnaba y generaba los cambios, los pensaba y tambin formaba parte de la produccin de los mismos. Pona la rebelda como bandera de lucha y comprometidos con un futuro mejor para todos, trabajaba en clave de liberacin, compromiso e igualdad. Los prrafos anteriores tuvieron la intencin de dar cuenta de las caractersticas principales de un perodo donde los movimientos universitarios tuvieron un gran protagonismo que exceda su actividad acadmica. Revisando la participacin de los movimientos estudiantiles en los cambios producidos en la ltima dcada da cuenta que, ante determinadas polticas
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implementadas o a implementar, los estudiantes manifestaron su resistencia a partir de movilizaciones que propugnaban el ingreso irrestricto, el no arancelamiento a los estudios universitarios, detener los recortes presupuestarios a la educacin superior o el avasallamiento a la educacin pblica. Si bien lo anterior muestra la presencia de los movimientos estudiantiles se puede observar que su intervencin se encontr ms debilitada que en dcadas anteriores. La dictadura primero y los sucesivos cambios acontecidos despus, fueron dando una nueva fisonoma a los movimientos estudiantiles y junto a ello, una nueva perspectiva en la participacin poltica de los jvenes estudiantes en la vida institucional de las diversas facultades. La creciente diversificacin institucional y la masificacin en el ingreso a las distintas carreras en las diversas Universidades, contribuyeron a esta nueva dinmica institucional. La masividad en los tramos iniciales de las carreras, los prejuicios hacia la participacin poltica, el descrdito hacia algunos dirigentes entre varias explicaciones posibles, fueron colaborando de algn modo, tanto en el alejamiento como en la no incorporacin de jvenes universitarios en las experiencias de participacin poltica en las facultades. Al respecto, algunos de los entrevistados comentaron:
no es que no me interese la poltica pero pienso en recibirme, (...) curso todo el da, quiero tener el titulo (...) as trabajo y hago lo que me gusta (...) (egresada colegio Nacional) no participo en nada, no me interesa la poltica, ni estar en alguna agrupacin, (...) empec a estudiar , voy bien (...) estudio. (egresado colegio Industrial) participar... vos decis estar en alguna agrupacin o trabajar en el centro de estudiantes? No... no... Voto en las elecciones del centro, leo las plataformas que te dan, esas semanas de las votaciones no podes caminar en la facultad, en cada escalera tenes alguien que te dice lo que van a hacer (...) En realidad cuando trabajaba no tenia ni tiempo para otras actividades y adems estudiar, cursar las materias (...) (egresada colegio Nacional)
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Los jvenes no manifestaron inters por la poltica y por la participacin en las actividades propias de la vida universitaria. Ninguno de los entrevistados estaba en alguna agrupacin estudiantil y en todos los casos, al referirse a la poltica en general y a la poltica universitaria en particular representaba para ellos, prcticamente lo mismo. El inters solo en el estudio o en terminar la carrera, cuando todava les faltaba mucho trayectoria por recorrer, fue una nota para destacar. Para estos jvenes la participacin poltica en la vida institucional pareca no formar parte de lo que en este trabajo hemos denominados dimensiones que constituyen el oficio de estudiante. Cabe sealar que el descrdito que la poltica tiene mas all de los mbitos universitarios, contribuye a su desencanto y por tanto en pensar en la Universidad solo como el espacio de formacin acadmica. Seguramente otro contexto social y poltico implicara otra necesidad de participacin. Es difcil analizar el tema de los estudiantes universitarios en clave de actor social y poltico porque en realidad, es distinto el estudiante de hoy de aquellos otros jvenes sesentistas que no podan pensar la construccin social sin militancia y participacin poltica, social y cultural. No obstante lo anterior es necesario sealar que el desinters de muchos de los jvenes universitarios con respecto a la participacin en la poltica institucional no se debe entender de manera generalizada ya que existen en la actualidad movimientos estudiantiles comprometidos con lo que acontece tanto en la Universidad como en la vida social, econmica poltica y cultural del pas. Recorriendo algunos episodios de la historia reciente vemos que, como se mencion anteriormente, los estudiantes fueron piezas claves en las movilizaciones que junto a docentes y otros actores como sindicatos, movimientos sociales etc. resistieron la ejecucin de polticas por ejemplo ante el recorte del presupuesto educativo en general y el destinado a las universidades en particular promovidos en varias oportunidades Si se analizan las manifestaciones polticas de los movimientos estudiantiles en los ltimos veinte aos podemos sealar que mientras luego de la apertura democrtica los jvenes estudiantes asistan a una recuperacin de
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los canales de participacin poltica usurpados por la ltima dictadura militar y as dicha participacin se reflejaba en las agrupaciones estudiantiles, en las comisiones de alumnos de las carreras, la participacin de los estudiantes en el cogobierno universitario y en este sentido la discusin de los planes de estudios por entonces vigentes, las correlatividades de las carreras, las bandas horarias que contemplen a los estudiantes que trabajan etc. comienza a dar un giro entrada la dcada del 90 ya que , de la participacin poltica como parte constitutiva de la vida universitaria de la mayora de los jvenes que asistan a las aulas de las diferentes facultades, comienza a transitar camino en el que conviven con manifestaciones de desinters y participacin. Comenz a convivir en el mismo espacio institucional comprometidos movimientos estudiantiles con jvenes estudiantes cuyo objetivo era transitar la Universidad con el objeto de obtener el ttulo habilitante para desempearse en el mercado laboral cada vez ms flexibilizado y competitivo. Cabe sealar que, si bien dichas instancias estn cubiertas por representantes de los distintos claustros es necesario sealar que varias oportunidades el numero de estudiantes que participa de las mismas es mucho menor de los estudiantes considerados alumnos regulares y por tanto en condiciones de formar parte de estas instancias institucionales. No obstante lo anterior y mas all de esos momentos especficos, el grupo de jvenes universitarios no representa en la actualidad aquel grupo homogneo con denominadores comunes que los aglutina y los mueve. Por el contrario, la heterogeneidad que caracteriza a los estudiantes universitarios, las diversas trayectorias educativas, las diversas perspectivas e ideales que persiguen representan lneas a tener en cuenta para analizar la falta o escaso inters de los jvenes sobre la participacin social y poltica que se da en las instituciones. Si bien esta tesis no hizo hincapi en esta lnea de trabajo, s se consider necesario incorporarla ya que analizar la Universidad implica referimos a sus actores y los estudiantes representan uno los principales. Hoy nos encontramos ante nuevos sentidos que los jvenes atribuyen a las instituciones y a su participacin en ellas.
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un poca

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En Argentina, la dictadura marc a las siguientes generaciones de los luchadores sociales de los aos 60 y 70 y cal profundo en las Universidades Nacionales y en los movimientos estudiantiles y esto se fue observando en las actuales agrupaciones de estudiantes, en sus formas participacin poltica y en la manera de organizarse, en los objetivos e ideales que promueven. Si bien las entrevistas realizadas legitimaran el desinters de los jvenes por la participacin poltica y no formar parte de agrupaciones estudiantiles, no se expone aqu que dichos movimiento hayan desaparecido o representen solo a un pequeo grupo. En realidad poseen nuevas caractersticas, son otros los intereses que persiguen, distintas las banderas de lucha y diferentes las maneras de organizarse, exponer sus ideas y realizar su participacin poltica y social. Est claro que no se puede solo comparar jvenes de una u otra dcada, en realidad lo que se est sealando es justamente distintas pocas en las que los jvenes y en este caso jvenes universitarios viven, eligen, deciden etc. y en este sentido, como dice Urresti para comprender que qu pasa con los jvenes de hoy, ms que pedirles o juzgarlos por aquello que hacen o no hacen, es comprenderlos en su relacin con la situacin histrica y social que les toca vivir, pues ms que de un actor, se trata de un emergente (Urresti, M, 2000:30) Hoy pareciera que al hablar de estudiantes universitarios implica ya no referirnos al movimiento estudiantil homogneo y compacto, sino ms bien se hace referencia a distintos grupos de estudiantes que conforman en conjunto los movimientos estudiantiles. En ese plural se imprime las diferencias existentes entre los estudiantes, diferencias que muchas veces se deben a la heterogeneidad de instituciones. Dicha diversificacin institucional trae consigo nuevas identidades donde los grupos de estudiantes se aglutinan, de acuerdo a las caractersticas fundamentalmente de las instituciones de pertenencia. Si bien la participacin de los estudiantes ha sido una caracterstica propia de este actor a lo largo del siglo XX cabe sealar que, con el retorno a la democracia en 1983 y como sostiene Pedro Krotch, los estudiantes han sido un actor fundamentalmente democratizador en el campo de los aspectos
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que hacen al gobierno y los reclamos estudiantiles en detrimento de aquellos referidos a la reforma acadmica, los planes de estudio, el desarrollo cientfico, la actualizacin pedaggica o la reforma institucional. (Krotch, P ,2002:27)

V.6.3 Las coordenadas de tiempo y lugar de los estudiantes: entre el estudio y la re-creacin
El tema de los jvenes ha adquirido en los ltimos aos significativa relevancia principalmente por sus nuevos modos de estar en las instituciones, sus diferentes formas de participacin, sus distintas preferencias y en este sentido nos estamos refiriendo al conjunto de opciones posibles, de expectativas a cubrir, de necesidades a alcanzar. En conjunto, estas preferencias definen hoy una nueva manera de ser joven. Como describe Luis Alberto Quevedo en varios de sus trabajos al referirse al cambio de poca sealando que, el fenmeno cultural que adquiere relevancia en la segunda mitad del siglo XX est marcado fundamentalmente por la revolucin en las comunicaciones y su impacto tanto en el espacio social e institucional como en la vida privada de las personas. Por ello este autor explica que en este perodo se han producido profundas mutaciones en los procesos de personalizacin, en el mundo del trabajo, en las instituciones bsicas que instituy la modernidad; al tiempo que se establecieron nuevas claves culturales en relacin con el mundo de las imgenes, la proliferacin de los no lugares y la aparicin de una nueva esttica, el neobarroco, signado por la bsqueda de formas caracterizadas por la inestabilidad y la mutabilidad de los objetos y los bienes culturales. Paralelamente se transformaron las estructuras de conocimiento y de apropiacin simblica del mundo que se forjaron en los ltimos cuatro siglo (Quevedo, L.A., 2003:139). En este marco los jvenes van adquiriendo nuevas formas de construir su experiencia social y educativa, otros son los desafos y sus urgencias. Las actividades principales que estructuran las vidas de los jvenes no estn representadas solo por la escuela o la Universidad, muchos de ellos deben combinar estudio y trabajo y buscan en expresiones artstico culturales formas de manifestacin de sus deseos e intenciones.
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Algunos estudios culturales referidos a los jvenes han sealado a las tribus urbanas representadas por grupos de jvenes que a partir de denominadores comunes, entre ellos bandas musicales, vestimentas y prcticas culturales los aglutina y conforma. El actual, es un perodo caracterizado por el choque de culturas incorporadas y transformadas en disposiciones. El choque de la cultura del esfuerzo con la de lo efmero se encuentra atravesando las distintas historias, principalmente las juveniles. Los profundos cambios acontecidos estn generando nuevas construcciones de las identidades personales y sociales. Otros ritmos temporales y como seala Urresti, la ruptura de los tiempos histricos implica entre otras cosas, la rearticulacin de la memoria colectiva y de los relatos personales, es decir de las formas culturales dentro de las que se construye la identidad y se reconoce a los semejantes (...) Cambio y fragmentacin donde hubo estabilidad e integracin (Urresti, M 2000:50). Nada es ya a largo plazo sino que, pensar en el corto plazo en el trabajo, en las actividades que se realizan, se convirti en la nota destacada en las prcticas culturales contemporneas. De manera ejemplar lo mostr Richard Sennett en su libro La corrosin del carcter al referirse al tema del trabajo, la cultura laboral y las configuraciones y representaciones de los sujetos. En este marco los jvenes se van incorporando a estos nuevos cdigos y van construyendo as cdigos propios, diferentes de los heredados y en muchos casos alejados de los cdigos y prcticas de sus mayores y adultos cercanos. Ahora bien, veamos cmo son y qu hacen los jvenes entrevistados, estos jvenes que comparten denominadores comunes de poca ms all de los itinerarios educativos emprendidos. Veremos ahora las coordenadas de tiempo y lugar de los estudiantes y lo que hemos indagado en las entrevistas sobre otros estudios que ellos han realizado y temas vinculados a la recreacin y uso del tiempo libre o en algunos casos el tiempo no escolar.

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En este apartado sealaremos algunas de las actividades que los jvenes realizaron adems de su actividad educativa institucional, a la vez que sealaremos algunas de las preferencias culturales de cada uno de ellos. Al respecto se les pregunt acerca de la realizacin de otros estudios u otras actividades como msica, pintura, murga, danza, gimnasia/deportes, teatro. Tambin se indag sobre las lecturas que realizan, si es que las realizan, y cuales son, aparte de textos acadmicos, sus elecciones en cuanto a literatura (diarios, revistas, comics, etc) Los medios de comunicacin adquieren hoy relevancia por su impacto en la vida cotidiana de las personas, en este sentido consultarlos sobre los programas televisivos elegidos o si escuchan radio o la frecuencia con la que miran pelculas en el cine, representaron tambin lneas de indagacin que posibilitan visualizar sus prcticas culturales. Complet la indagacin la relacin de los jvenes con la red, consultas a la web, utilizacin del correo electrnico etc. Cabe sealar que al momento de las entrevistas esta temtica no haba alcanzado el grado de desarrollo que posee en la actualidad ya que el acceso a la red fue creciendo de manera sostenida en los ltimos aos, pero en ese momento todava no se haba extendido.

V.6.3.1 Los estudiantes y las actividades extracurriculares


Al analizar los testimonios de los jvenes entrevistados podemos observar que se pueden distinguir entre las actividades que complementan la formacin de base de los estudiantes, otras actividades que realizan en el tiempo libre. Veamos algunos ejemplos, en todos los casos entrevistados los jvenes haban realizado alguna actividad extraescolar durante su etapa de educacin primaria como secundaria. En este sentido en la mayora de los casos, no en todos, haban asistido a aprender otro idioma. Cabe mencionar que algunos de los entrevistados en realidad concurrieron a clases de idioma como apoyo escolar de esa asignatura en la escuela secundaria.
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Si nos detenemos a analizar el idioma seleccionado por los jvenes podemos sealar en primer lugar predomin en la eleccin fue el estudio del idioma ingls. No obstante esta nota compartida por los jvenes de las distintas escuelas, en lo que respecta a los jvenes entrevistados del colegio Nacional adems del ingls una de ellas estudi francs y el joven proveniente tambin de ese colegio estudi durante un tiempo el idioma alemn. En estos casos el idioma estudiado era considerado, por estos jvenes, como parte de su formacin general mientras que uno de los jvenes que asista a la escuela Industrial mencion la necesidad de manejar el ingls tcnico como requisito necesario por la carrera elegida. En realidad en su mayora sostena que el estudio del ingls durante la secundaria se convierte en requisito tanto como complementario de la asignatura del plan de estudios como parte de un requisito necesario para las actividades educativas posteriores. Al analizar en conjunto los testimonios se destaca que, para algunos, el estudio de un idioma implica elecciones vinculadas a acrecentar su capital cultural adems de considerar esta actividad como complementaria de su formacin. Al respecto una de las jvenes mencion que conocer idiomas posibilita la comunicacin en el momento de viajar a otros pases por ejemplo, principalmente de Europa y Estados Unidos. Como podemos observar, en la perspectiva de esta joven, se incluye la idea de proyecto tanto laboral o acadmico y esto implica estar preparado para enfrentar estas situaciones. Se seala esta caracterstica ya que en los otros casos, es decir los jvenes que asistieron a escuelas como el Industrial o Comercial la idea de proyecto o de actividad futura no se encontr presente en las respuestas emanadas por ellos a partir de las preguntas realizadas.

V.6.3.2 Los estudiantes y las actividades artsticas y deportivas.


A partir de las preguntas referidas a las actividades extracurriculares realizadas por los jvenes tanto durante su escuela secundaria como en su etapa de educacin superior, para quienes continuaron estudiando, posibilitaron mostrar que los mismos han realizado actividades artsticas y/o deportivas en algn momento de su trayectoria educativa. En algunos casos estas actividades fueron complementarias a la educacin formal, mientras
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que en otros solo representaron actividades que se desarrollaron en algn momento de su etapa adolescente. En cuanto a lo deportivo, tanto uno de los estudiantes de la escuela Industrial como el estudiante del Comercial realizaban actividad fsica. En ambos casos jugaban al ftbol no profesional pero significaba para ellos una actividad imposible de suplantar o que el estudio pudiera suspender. Los partidos de ftbol con amigos significaba para ambos casos una actividad deportiva y social ya que representaba juntarse con amigos... divertirnos un rato...moverte un poco como mencionaran en las entrevistas. Las jvenes en cambio no practicaban algn deporte en particular, aunque realizaban actividad fsica en gimnasios y clubes. Cabe sealar que una de ellas mencion que durante la escuela secundaria practicaba como deporte el boley y formaba parte del equipo de la escuela. Salvo esta acotacin sealada por la entrevistada, en realidad no se present entre las jvenes diferencias en cuanto a las respuestas efectuadas con respecto a la actividad deportiva. En estos casos, la actividad de gimnasio y la realizacin de danzas en trminos de actividad fsica demostr que dicha actividad y/o lo deportivo representa para los jvenes un tema que se tiene en cuenta, se practica, se elige, se realiza ms all de la continuidad o no de los estudios. A partir de los testimonios tanto de los jvenes como de las jvenes, la actividad deportiva o ms especficamente la actividad fsica estuvo presente en la etapa adolescente cuando cursaban la escuela secundaria y en la etapa posterior tanto en aquellos que continuaron estudiando como aquellos otros que no lo hicieron o abandonaron la carrera emprendida. En realidad esta actividad fue comn a todos y no present diferencia en cuanto a origen socioeducativo o escuela de procedencia, que para este estudio adquiri relevancia como modo identificador de cada grupo de jvenes entrevistados. Una situacin diferente ocurri con los testimonios aportados por los

jvenes con respecto a las actividades artstico culturales. En este sentido podemos sealar que la eleccin de la prctica artstica o de las trayectorias
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artsticas y culturales desarrolladas por los jvenes se encuentran vinculada a su nivel sociocultural. De igual manera se observa con la eleccin de la msica que cada uno escucha. Veamos cada caso. En cuanto a las actividades artsticas podemos sealar el caso de una de las entrevistadas del colegio Nacional quin aprendi como instrumento musical, la guitarra adems de mencionar que le gustaba todo lo relacionado con la actividad coral. En el momento en que se desarrollaba la entrevista estaba por tomar clases de otro instrumento, en este caso el violonchello. Cabe sealar adems, que su mam era profesora de piano. Esta misma joven entrevistada es la misma que al consultara sobre elecciones de gnero musicales manifest su placer por la pera. Otro de los jvenes tambin del colegio Nacional asisti al Conservatorio. Tambin estudiaba msica e instrumento, especficamente tocaba el bajo y formaba parte de dos bandas de msica, una banda de rock y en el momento de la entrevista estaba iniciando su participacin en un grupo de tango. Con este ltimo grupo de msicos realizaba presentaciones ante pblico, principalmente tocaba en bares y manifestaba inters de realizar presentaciones en la ciudad de Buenos Aires ya que, segn mencion en la entrevista hay mucha movida en capital, adems esta todo el tema del turismo (...)(egresado colegio Nacional). En cuanto a otras actividades artsticas podemos mencionar a uno de los jvenes entrevistados, en este caso egresado de la escuela Industrial quin durante la escuela secundaria asisti a clases de dibujo. En la entrevista mencion al respecto siempre tuve facilidad para dibujar (...) adems me gusta mucho hacerlo, desde chico dibujo, me gustan muchos las historietas (...) (egresado escuela Industrial). Complementa lo anterior, los testimonios aportados por los jvenes vinculadas a la msica, si bien en todos los casos mencionaron al rock, como gnero de msica elegido, es importante sealar que dos de los jvenes, ambos del colegio Nacional comentaron que haban ido a escuchar pera y que era un gnero que escuchaban, incluso el joven de ese colegio comento que la opera me gusta cada tanto (...) puedo escuchar desde brip pop o

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hevy metal, de un gnero mas pesado hasta cosas mas livianas, orquestas sinfnicas, de todo... (egresado colegio Nacional). Una de las jvenes de la escuela Comercial ante la pregunta sobre las preferencias de gneros musicales tambin mencion el rock aunque tambin seal el folclore como gnero musical preferido. Como podemos observar en los casos entrevistados no se observan significativas diferencias en cuanto a gneros musicales. Si bien se encuentra como denominador comn el rock, las diferencias existentes se encuentran en cuanto a la eleccin de otro gnero musical y all se puede mencionar que existen diferencias ya que para algunos el gnero mencionado fue pera mientras que para otros fue el folclore. Como nota distintiva se puede sealar que estas diferencias en la mencin de otro gnero musical se observa que, hacia el interior de cada escuela hay preferencias similares y justamente la diferenciacin se dio entre jvenes de distintas escuelas. No obstante lo anterior, en cuanto a la msica en los jvenes no existi profundas diferencias y es el rock la msica por todos elegida, gnero que imprime identidad a la condicin de ser joven y que representa para ellos una eleccin comn en todos los testimonios. Si bien en las ltimas dcadas al hablar del rock se incluye una diversidad de expresiones de este gnero, esta diversidad que en muchos casos aglutinan a las distintas tribus juveniles como las han denominado varios autores, en los casos analizados fue expresado este gnero como el que los identificaba a todos y los inclua.

V.6.3.3 La presencia de los medios de comunicacin en la vida cotidiana de los jvenes


Los medios de comunicacin ocupan, en la actualidad, un lugar central en la vida cotidiana de las familias. La televisin, la radio y los diarios son principalmente los medios ms destacados. Si bien los tres representan la

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nota distintiva, entre estos tres medios existen marcada diferencias principalmente entre los jvenes. En cuanto a los casos analizados podemos sealar que en su totalidad la televisin fue el medio que prevaleci por sobre otros medios consultados. Por otra parte, la radio y los diarios, si bien fueron mencionados por alguno de los jvenes, cabe sealar que en una proporcin menor. Al referirse a la radio solo mencionaron la utilizacin de este medio, principalmente la frecuencia modulada, donde el acompaamiento de la msica en las actividades que realizan, estudio o trabajo fue la nota que se considera relevante sealar. A diferencia de otros estudios realizados a jvenes y adultos con respecto a la utilizacin de los medios de comunicacin, donde la radio acompaa las actividades laborales y destacan el nivel informativo que este medio ejerce, en el caso de los jvenes la sealan como medio en el cual la msica y los programas dedicados a ella ocupan la caracterstica central en su eleccin. La televisin en cambio representa el medio por excelencia y una variedad de programa son vistos por los jvenes. Tambin, como en el caso de la msica hay denominadores comunes en la eleccin de los programas, muchos de ellos de entretenimiento, ms precisamente los que se transmiten en la banda nocturna y adems los canales de msica. Entre los testimonios tambin hubieron quienes mencionaron programas documentales y unitarios sociales y/o testimoniales. Los diarios en las entrevistas no han sido sealados como un medio de comunicacin al que recurrieran cotidianamente, salvo uno estudiante egresado del colegio Nacional. Tambin se mencion la seccin espectculos y deportes como secciones ledas por alguno de los jvenes entrevistados.

Como podemos observar la prensa escrita no representa para estos jvenes una eleccin. Al respecto se los consult ya no en trminos de medios de comunicacin sino sobre el tema de la lectura y ante ese interrogante podemos sealar algunas cuestiones, entre ellas que los estudiantes que continuaron estudiando en el nivel superior referenciaron como lectura los textos que son ledos en el marco de las asignaturas. Por ello al mencionarles

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acerca de que libro haban ledo en el ltimo ao sealaron en todos los casos los vinculados a las asignaturas que se encontraban cursando. Los otros casos, los de los jvenes que no asistieron al nivel superior o lo abandonaron, solo mencionaron que, en cuanto a lectura, ms que libros, de vez en cuando leen revistas de actualidad. Ante la explicacin de dichas revistas se consult acerca de la frecuencia de lectura y en ningn caso se pudo establecer una frecuencia sino ms bien se observ que dicha lectura se realiza de manera espordica, segn las situaciones, es decir cuando deciden comprar una revista por un tema en particular o las leen en situaciones ocasionales. De lo anterior se pudo observar que en los diferentes casos, los jvenes no han mencionado la compra o lectura de libros de tipo ficciones, novelas, policiales, esotricos o incluso libros sobre temas del momento. En realidad la lectura que han mostrado se refiere a los textos de estudio en los jvenes que se encuentran en el sistema de educacin superior y en los otros casos, las revistas de actualidad o diarios deportivos como lectura pasatista.

V.6.3.4 Enredados: jvenes conectados a la red


En este apartado se consult a los jvenes acerca de su vinculacin con la red en trminos de la utilizacin de correo electrnico, navegar en internet o chatear con amigos o desconocidos. En este sentido es importante realizar previamente una salvedad que se considera relevante ya que este tema, si bien fue indagado, no se profundiz y las respuestas aportadas por los jvenes solo permiti establecer una aproximacin de la situacin de los jvenes con la red ya que esta temtica, en realidad, se encuentra en sostenido crecimiento principalmente en los ltimos aos. Es necesario explicitar estas cuestiones porque en el momento de realizarse las entrevistas y ms an, durante el ao en que se aplic la encuesta durante el ltimo ao de la escuela secundaria de los jvenes, la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin no posean la extensin actual. Si bien el correo electrnico y la navegacin por la red para consultar pginas de entretenimientos, educativas, comerciales
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etc. se utilizaban, no posean el desarrollo que tienen en estos momentos e incluso, no haba computadoras en muchos de los hogares como en la actualidad. Este cambio, principalmente en las nuevas maneras de relacionarse y comunicarse, se deben principalmente a la incorporacin en los hogares de equipos informticos y a la adquisicin de los nuevos cdigos que la informtica trae aparejada. La alfabetizacin informtica, principalmente de adultos, tambin es una de las notas distintivas de los ltimos tiempos, a diferencia de nios y jvenes que se vienen incorporando al estar implicados en esta nueva era digital. Al consultarlos acerca de la posesin en sus hogares de computadoras, los jvenes manifestaron que en sus hogares haba computadora. La diferencia estuve presente que algunos jvenes la tuvieron primero que otros. La nota distintiva en este sentido se dio cuando se les pregunt acerca de la conectividad y por tanto si utilizaban el correo electrnico, navegaban por Internet o chateaban. Las respuestas fueron diversas, en cuanto a conectividad, no todos se encontraban conectados a un servidor local de comunicacin y no todos tampoco posean cuenta de correo electrnico. Si bien en la mayora de los casos posean direccin electrnica, dos estudiantes de la escuela comercial no contaban con dicha direccin y en sus testimonios dieron cuenta que no utilizaban esta va de comunicacin hasta ese momento. Tambin existieron diferencias en cuanto al uso de la red. Para los jvenes egresados del colegio Nacional y uno de los egresados de la Escuela Industrial la utilizacin del correo electrnico y la navegacin por la red representaba una prctica situacin. Evidentemente para analizar este tema de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin y su relacin con los jvenes no se lo puede desvincular de la situacin sociocultural de los estudiantes ya que aquellos cuyo capital econmico y cultural favorece no solo la incorporacin de dichas tecnologas sino la apropiacin de los beneficios de las mismas y la
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comn mientras que en los otros casos no se daba esta

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participacin de los nuevos cdigos comunicaciones que estas tecnologas ofrecen. Adems participar de dichos cdigos genera nuevas prcticas sociales y culturales

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Consideraciones finales

Esta investigacin se realiz en diferentes etapas y si bien representa el producto final de la Maestra en Ciencias Sociales con orientacin en Educacin de la FLACSO, tanto su desarrollo como los resultados a los que se ha arribado representan la lnea de investigacin que da continuidad a distintos trabajos que he efectuado acerca de una problemtica compleja como es el ingreso a los estudios universitarios, especialmente la construccin del oficio de estudiantes que he venido investigando en los ltimos aos.

Este trabajo consider relevante centrar el estudio en el anlisis de las trayectorias educativas y as comprender cmo construyen su experiencia social y educativa los jvenes provenientes de distinto nivel socioeconmico y cultural. Investigaciones anteriores analizaron diversas dimensiones de uno de los actores centrales de la vida universitaria, los estudiantes, y en esta lnea, el aporte del presente trabajo es justamente el anlisis sobre las trayectorias de un grupo de jvenes en su trnsito hacia la Universidad. Centrar el inters en investigar las trayectorias educativas implic realizar el seguimiento en primer lugar de la muestra original que form parte de este estudio, para luego profundizar dicho seguimiento a partir de la seleccin de casos a los que se entrevist luego de un tiempo, para poder a partir de los testimonios aportados, reconstruir el recorrido emprendido por los jvenes y

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describir y analizar el entramado que se va configurando en la etapa del pasaje de la educacin media a la superior. De esta manera identificar los antecedentes escolares de los jvenes entrevistados posibilit reconstruir la biografa escolar de cada uno, entendiendo por dicha biografa la expresin de la construccin de la identidad personal en contextos sociales y culturales determinados. As, conocer las escuelas secundarias, sus caractersticas y perspectivas de enseanza, sus profesores, la articulacin institucional con respecto a la educacin superior y/o al mercado de trabajo, adquiri en este estudio un lugar relevante. Tambin lo ocup analizar el desempeo acadmico de los jvenes en su escuela secundaria y el de aquellos que continuaron estudiando en el nivel de educacin superior. Conocer las condiciones socioeconmicas, culturales y educativas de los jvenes y sus familias permiti profundizar el anlisis para entender cmo construyen su experiencia educativa cada uno de los jvenes que formaron parte de los casos estudiados. Las dimensiones analizadas posibilitaron entonces explicar algunas cuestiones vinculadas al ingreso de los estudiantes en los estudios superiores y, ms an, la permanencia de los mismos en el sistema de educacin superior y en este marco, cmo inician su oficio de estudiante. Como se ha especificado en el captulo metodolgico de esta investigacin, los casos que se han analizado no implican generalizaciones, pero brindan relevantes insumos para investigaciones ms amplias acerca del ingreso y la permanencia de los estudiantes en el sistema de educacin superior, ya que los resultados de esta investigacin dan cuenta de que es necesario interpelar al sistema universitario. Preguntar y preguntarnos si la tan mencionada masividad y democratizacin del sistema universitario que desde hace varios aos exponen tcnicos, polticos y especialistas en educacin, en realidad es una mirada ilusoria o solo un discurso democratizador de un sistema selectivo.

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Es cierto que ms jvenes ingresan a la educacin universitaria, es cierto tambin que inician jvenes que antes no accedan al nivel de educacin superior y provienen de hogares donde ellos representan la primera generacin familiar que accede a la Universidad, pero tambin es cierto que realizan las carreras universitarias en los tiempos esperados institucionalmente los jvenes que representan los mismos sectores sociales a los que estuvo destinado este nivel del sistema educativo. Como pudimos observar en los casos analizados existe principalmente un clima educativo familiar que promueve la continuacin de estudios superiores, adems de una moratoria social que sus familias les brindan que hace que estos jvenes de sectores medios y medios altos, una vez egresados de su escuela secundaria puedan elegir qu estudiar, dnde hacerlo y principalmente retrasar su ingreso al mercado de trabajo para iniciar su trayectoria universitaria sin dificultad. Los otros, aquellos que provienen de sectores medios empobrecidos o sectores de bajos recursos y siempre atendiendo a la clasificacin realizada en esta investigacin, deben atravesar distintas barreras que, explcitas o implcitas, hacen de su recorrido escolar una carrera de obstculos que deben sortear si quieren continuar en el sistema universitario. Cabe sealar que, de la muestra analizada y de los casos luego profundizados, no se encontraban jvenes de sectores pobres, es decir aquellos a los que la historia de pobreza familiar les impide en la mayora de los casos acceder y finalizar la escuela secundaria. Es importante realizar esta aclaracin ya que los jvenes que estudiamos son un recorte del grupo de jvenes, que si bien comparten algunos factores de su condicin juvenil, en realidad muchos pasaron directamente a su condicin adulta ya sea por su maternidad/paternidad o por ingresar tempranamente al mercado de trabajo.

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Acerca de los resultados de la investigacin Todos entran?

Como parte de los resultados de la presente investigacin surge inevitablemente el siguiente interrogante, El campo universitario quiere integrar a todos los estudiantes que pretenden ingresar a l? A partir de algunos testimonios y el marco terico utilizado para su anlisis podemos sealar que los estudiantes requieren de un capital econmico, cultural y simblico para ingresar y permanecer en dicho campo. Si nos detenemos en el grupo de estudiantes analizados, los/las jvenes que provenan del colegio Nacional se encontraban en los tramos finales de las carreras y adems haban realizado en los tiempos esperados institucionalmente. En cambio, de los otros estudiantes provenientes de la escuela Industrial por ejemplo, solo uno continu estudiando, otro de ellos no estudi y el tercero de los jvenes entrevistado abandon la carrera elegida. Por ltimo, de los jvenes egresados de la escuela Comercial, uno de ellos estudi aunque su cursada present algunas dificultades en cuanto al tiempo disponible para hacerlo, no obstante segua estudiando, otra de las jvenes continu estudios terciarios mientras que otra de las jvenes entrevistadas no estudi.

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Al analizar los casos podemos sealar que para ingresar y permanecer es necesario dicho capital econmico y cultural ya que para incorporarse en la nueva dinmica institucional que caracteriza al sistema universitario, los jvenes deben estar preparados en cuando a formacin acadmica y principalmente a las disposiciones para incorporar las reglas de juego de un campo particular como el universitario. Si nos remitimos a los testimonios de los jvenes que se han expuesto en varios de los captulos de este trabajo, podemos sealar que los egresados del colegio Nacional comentaron que entre los profesores del primer ao de las carreras se encontraban docentes de su escuela secundaria. Incluso destacaron que la experiencia en los ltimos aos del colegio los prepar para su ingreso a la Universidad ya que la manera de cursada de las materias de la secundaria, las formas de evaluacin o el dictado propiamente dicho de las clases, los formaba para lo que en el corto plazo experimentaran en cada una de las facultades. Autonoma en el aprendizaje, administracin en cada asignatura de las asistencias e inasistencias, las pruebas orales integradoras, la seleccin por parte de los estudiantes de las materias obligatorias y optativas a cursar en los ltimos dos aos de la secundaria, fueron preparando a estos jvenes para iniciar su trayectoria universitaria al ao siguiente. En cambio, los jvenes egresados de la escuela Industrial justamente sealaron la dificultad para adaptarse al ritmo de la facultad, las distintas cursadas, los temas que no haban dado en la escuela, el vocabulario, etc. Evidentemente esta preparacin articulatoria de la escuela secundaria se convierte en un componente considerado clave en el pasaje de la escuela secundaria al nivel superior. El proyecto institucional lleva explcito en algunos colegios la impronta de continuidad educativa y en muchos casos, las familias eligen dichas instituciones ya que esperan de sus hijos una trayectoria educativa que incluya la Universidad como tramo bsico para insertarse en el mercado de trabajo.

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Otros en cambio, esperan de la escuela secundaria el capital cultural institucionalizado que posibilite el ingreso al mercado de trabajo, hoy fuertemente flexibilizado y en tal caso, continuar estudios superiores es considerado un valor agregado que los jvenes tendrn para estar en mejores condiciones para acceder a los puestos de trabajo o mejorar en los que se encuentran. En este sentido estos jvenes deben combinar estudio y trabajo, y en algunas facultades esta combinacin resulta compleja ya que las carreras estn organizadas y planificadas pensando en los estudiantes tiempo completo de otros perodos de la historia del pas. Este sealamiento nos lleva entonces a explicitar que, por un lado continan accediendo y permaneciendo en el nivel universitario los mismos jvenes que lo han hecho a los largo de los diferentes perodos y si bien acceden ms jvenes a la Universidad, a los mismos se les dificulta su trnsito por este nivel del sistema y para ello deben apropiarse de las reglas de juego que el sistema universitario establece. Los aportes de este trabajo muestran sin embargo que, ms all de las instancias de ingreso o las condiciones necesarias para la permanencia, el nivel superior genera en los jvenes y sus familias altas expectativas, las cuales se vieron reflejadas en las respuestas de los estudiantes ante la pregunta de continuar estudiando luego de finalizar la secundaria. Esta tendencia de mayor demanda de educacin, junto a las expectativas de los jvenes por continuar la Universidad est indicando que las aspiraciones se han ampliado pero, en realidad, no todos de los que aspiran continan estudiando y de los que inician hay un grupo importante que abandona. El tema del acceso requiere de polticas pblicas especficas que respondan en primer lugar al debate sobre cuntos y quines acceden a la Universidad, pero tambin es necesario debatir acerca del acceso al sistema universitario y vinculado a ello, a qu instituciones de educacin superior asistir. Si bien, como se ha sealado anteriormente, continan accediendo a la Universidad jvenes provenientes de los mismos sectores sociales que lo han hecho hasta el momento, no podemos dejar de sealar que en los ltimos veinte aos se ha ampliado el nmero de jvenes que continan estudiando mas all de los tiempos que tarden en graduarse. No obstante lo anterior es
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necesario explicitar que, a ese aumento de estudiantes lo acompa una diversificacin importante de las instituciones de educacin superior, profundizando de esta manera la distincin entre las instituciones y legitimando los circuitos educativos de calidad y prestigio que atraviesan hoy todo el sistema educativo. Es as como, bajo el supuesto marco democratizador del sistema, se presenta una amplia oferta de educacin superior. En realidad la diversificacin de las opciones de estudio que puede ser entendida como forma de garantizar el derecho de todos a seguir estudiando, se convierte en otra estrategia de seleccin social. Como se observa en las distintas pginas de este trabajo, la investigacin realiz el seguimiento de algunos casos de jvenes los cuales brindaron aportes relevantes que motivaron interrogantes que hoy necesitan respuestas polticas e ideolgicas, ya que implican interpelar al sistema educativo en general y al universitario en particular. Los resultados de este estudio mostraron que las probabilidades de ingreso y permanencia que tienen los estudiantes en una carrera universitaria se encuentran estrechamente vinculadas a su origen socioeconmico, a su capital cultural, habitus escolar y los significados sociales que ellos posean acerca de la vida universitaria. A partir de las trayectorias estudiadas y sobre la base de los testimonios aportados, podemos sealar que el capital cultural del estudiante, el clima educativo familiar y la escuela de procedencia se consideran componentes claves en el ingreso y permanencia de los jvenes en la Universidad. Las instituciones de educacin superior, como vimos en este trabajo, desarrollan mecanismos explcitos e implcitos de seleccin que intervienen en el ingreso y permanencia de los jvenes en el sistema universitario. Mucho de estos mecanismos y factores estn dados por decisiones institucionales que implican necesariamente decisiones polticas. Pensar en cursos de ingreso al inicio de las carreras en las diversas facultades, cursos selectivos o articuladores, implica tomar posicin acerca de cuntos y ms an, quines deben ingresar.

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Cuando se hace referencia a factores explcitos implica sealar por ejemplo estas actividades iniciales en las carreras que, a partir de pruebas de contenidos, seleccionan a quienes formarn parte de los elegidos para iniciar la carrera. Se explicita elegidos ya que se parte del supuesto de que todos los que realizan dicha evaluacin se encuentran en igualdad de condiciones y esto sabemos que no es as. En este sentido y al referirnos al nivel medio, es de pblico conocimiento que este tramo del sistema educativo se encuentra ante una crisis profunda y contina replantendose la formacin que ofrece. Hoy distintos equipos de investigacin se encuentran desarrollando diversos estudios centrados en este nivel del sistema y especficamente en los aprendizajes que debe y tiene que brindar para posibilitar que los estudiantes se puedan insertar en el mercado de trabajo y/o continuar sus estudios superiores. Estas decisiones institucionales que establecen la seleccin de quienes continuarn en el sistema universitario y desarrollan cursos de ingreso con cupo, colocan el dispositivo de seleccin en la implementacin de evaluaciones de contenidos para jvenes que provienen de distintas escuelas y por tanto la formacin anterior difiere considerablemente. De esta manera posiciona al nivel universitario en el lugar de tribunal neutral que "consagra" esfuerzos y superaciones, y "sanciona" flaquezas y limitaciones. Desde el punto de vista sociolgico educativo esta posicin se inscribe en una perspectiva que postula como existente la "igualdad de oportunidades", y por ende sostiene que los recorridos educativos escolares responden a capacidades, expectativas, motivaciones, cualidades u orientaciones individuales. Dentro de esta visin, los aspectos socioculturales y econmicos jugarn como "obstaculizadores" o "facilitadores" y el sistema educativo en general y el nivel universitario en particular, como dicho "tribunal neutral". Esta posicin ingenua solo pretende justificar la decisin institucional y as legimitar que solo unos pocos, los mejores, sean los posibles ocupantes de las bancas estudiantiles. Otras facultades, a diferencia de las anteriores, realizan acciones articuladoras o introductorias vinculadas al ingreso de los jvenes en las carreras universitarias y, en este sentido, es necesario hacer una explicacin. Si bien varias facultades no seleccionan en este tramo del nivel superior, dichas acciones posibilitan que los jvenes inicien la trayectoria universitaria y la
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seleccin se traslada al primer y segundo ao de las carreras en donde la dinmica institucional, las exigencias en las asignaturas, etc., van generando las condiciones para que muchos de los jvenes que no poseen las disposiciones para insertarse en el nivel universitario y su capital cultural y lingstico es pobre, se conviertan en posibles desertores del sistema universitario En realidad cuando en prrafos anteriores se sostiene que es imprescindible interpelar al nivel universitario es justamente porque a partir de los resultados arribados por esta investigacin, se considera relevante replantear el tema del ingreso, aunque dicho replanteo sea complejo por las aristas polticas e ideolgicas que este tema implica. No se puede seguir sosteniendo un discurso democratizador de la enseanza universitaria con prcticas selectivas explcitas o encubiertas. Muchas facultades no contemplan una instancia realmente articuladora en el pasaje de la educacin secundaria a la Universidad. En realidad son instancias articuladoras que, para los que poseen el capital econmico, cultural y simblico para apropiarse de las reglas de juego universitario se incorporan sin inconvenientes a la carrera elegida, mientras otros jvenes ingresan y al no haber articulacin y verdadera introduccin a la vida universitaria, ms tarde abandonan. Es justamente en este proceso de ingreso y permanencia e ingreso y abandono que se va definiendo aquel grupo estudiantil que integrar el campo universitario. A partir de lo estudiado podemos sealar que el ingreso no implica acciones de uno o dos meses de trabajo con los jvenes estudiantes. Realmente el ingreso implica un trabajo de acompaamiento en el primer ao de la facultad, donde se promueva en los jvenes la construccin de su oficio de estudiante universitario. Oficio que incluso tambin requiere de los universitarios mayor atencin ya que son nuevos los modos de estar en las instituciones y en este sentido, definir el oficio de estudiante requiere tener en cuenta estos nuevos modos de ser y estar en la Universidad. Si bien hemos sealado factores endgenos a la Universidad referidos al ingreso y permanencia de los jvenes en el sistema universitario, cabe destacar que existen otras causas que generan el abandono por jvenes del sistema. No se pueden realizar anlisis monocausales de este tema, existen
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diversas situaciones que mueven o presionan a los jvenes a dejar los estudios iniciados o a comenzar estudios superiores no universitarios o inscribirse, pero nunca iniciar la carrera elegida. Existen factores socioeconmicos que imposibilitan continuar el recorrido escolar de los estudiantes y existen tambin factores de desorientacin vocacional, es decir qu elegir, cul ser la carrera a emprender. El tema de la eleccin es otra lnea interesante de investigacin que ser necesario seguir profundizando ya que la propia accin de elegir requiere de un anlisis particular donde la combinacin de las condiciones materiales y simblicas de los sujetos va configurando lo que luego conformarn esas elecciones. Los cambios acontecidos en las ltimas dcadas han puesto de manifiesto que existen nuevas maneras de estar en las instituciones y la universidad no es una excepcin. Tambin los jvenes construyen nuevas maneras de relacionarse con otros y con la institucin. La incorporacin de importantes contingentes de jvenes en los primeros tramos de las carreras universitarias ha generado nuevas dinmicas institucionales, aulas con muchos ms alumnos, nuevas relaciones pedaggicas y modelos de enseanza que se han implementado en funcin del nmero de alumnos en los primeros aos. Tambin las prcticas estudiantiles han ido variando y en ese sentido, el oficio de estudiante adquiere nuevas significaciones. Hoy los nuevos modos de ser estudiante universitario implican que no hay una nica condicin estudiantil, es decir no hay una prctica universitaria homognea. En la actualidad, la supuesta identidad estudiantil est seriamente fragmentada por las condiciones materiales y disposiciones culturales de los estudiantes y tambin por su situacin de trabajo. Al referirnos al oficio de estudiante universitario queremos sealar que transitar la universidad, es decir ir a la facultad, cursar las asignaturas de los respectivos planes de estudios no alcanza para construir dicho oficio, el cual se configura en contextos socialmente estructurados y estructurantes con dinmicas para las que los sujetos pueden estar o no preparados o frente a las cuales, como seala Uanini, pueden encontrarse realmente sorprendidos. Las unidades acadmicas son espacios que, en la convergencia de una diversidad de procesos y de sujetos, de condiciones y de prcticas, se van
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constituyendo sus historias y sus sentidos. Es all donde en el encuentro cotidiano de una variedad de sujetos, reglas institucionales, condiciones materiales y simblicas se dan las prcticas de los sujetos. (Uanini, Mnica, 151:2000). Es en este marco donde los estudiantes van configurando su oficio, que requiere de ese interjuego entre condiciones individuales y caractersticas institucionales, articulndose con otros estudiantes, con docentes, con autoridades, etc. Cada estudiante articular sus expectativas y las de la institucin, condicin estudiantil. pondr a prueba sus percepciones y significaciones acerca de la vida universitaria y podr establecer el por qu y para qu de su

El primer ao y la construccin del oficio de estudiante


El estudio de trayectoria nos permiti observar que tambin el primer ao es clave para la configuracin del oficio de estudiante universitario. En l entran en juego los propios sujetos, con sus atributos personales y familiares y la institucin, con las respectivas estructuras y dinmicas de funcionamiento. En este interjuego dicho oficio se comienza a configurar. Los testimonios brindaron aportes que permiten observar que el oficio de estudiante presenta nuevas caractersticas y no podemos describirlo solo a partir de la comparacin de los estudiantes de diferentes perodos histricos del acontecer universitario de nuestro pas. Los testimonios de los jvenes permiten realizar algunas inferencias acerca de cmo construyen su oficio. En realidad, a partir de lo analizado, podemos sealar que los estudiantes lo hacen de acuerdo a su origen socioeducativo y cultural. El incorporarse a la vida universitaria, los modos de hacerlo, las posibilidades y las limitaciones que se les presenta van dando forma a la construccin de dicho oficio. Esto ltimo no implica que existan estudiantes que no construyen ese oficio, en realidad no todos lo hacen de la misma manera. Hay diversidad de modos de estar y ser estudiante universitario y la investigacin dio cuenta de ello al sealar que no hay una experiencia
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educativa universitaria homognea, no hay modelos estables de cmo son los estudiantes en la Universidad actual. En realidad las distintas experiencias educativas, la manera en cmo la construyen y la influencia de los factores que intervienen en esa construccin es lo que se ha observado en los casos analizados. Cuando en esta investigacin nos referimos al oficio de estudiante, lo hacemos referenciando todas las actividades en las que participa o se encuentra involucrado el estudiante, tanto en los aspectos vinculados a la formacin y el aprendizaje como aquellos otros vinculados al cogobierno universitario, a la participacin en actividades polticas, culturales y de extensin que, en conjunto, contribuyen a formar el oficio de estudiante universitario como parte integrante del campo universitario. Por ello insistimos que el primer ao es clave para el ingreso y tambin para la permanencia de los jvenes en la Universidad. En este sentido es clave para brindar las herramientas bsicas y necesarias para introducir a los jvenes en la vida universitaria con sus reglas y con su historia, con sus complejidades y particularidades y en este marco comenzar a construir ese oficio que los convierta junto a otros, en actores centrales del acontecer universitario. Como explicamos en distintos apartados de este trabajo la expansin de la matrcula dio cuenta de las expectativas que los jvenes depositaron en este nivel del sistema educativo pero tambin, adems de mayor significacin social de los estudiantes respecto al nivel superior, se ha dado una fuerte prdida de su sentido de identidad. Dicha expansin fue unida a la diferenciacin institucional y social y por tanto dificulta a diferencia del pasado, identificar denominadores comunes de los estudiantes universitarios. El cambio y el crecimiento en las instituciones universitarias han modificado indefectiblemente las pautas internas de organizacin y funcionamiento, lo cual requiere del esfuerzos de sus actores por definir cual es la experiencia que se construye y la identidad que se configura en esta institucin Universidad en tanto organizacin compleja, como seala Burton Clark. Si bien es sabido que estos cambios han modificado el rol de los actores universitarios, en el caso de los estudiantes, ese sector activo, participativo y fuertemente comprometido con la Universidad y con otras instituciones de la
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sociedad tambin se encuentra atravesando un proceso de cambio, ya que su formas de participacin institucional e incluso de participacin hacia causas que exceden lo acadmico institucional han colocado al movimiento estudiantil frente a nuevos desafos, y, ante la configuracin de una identidad que responde principalmente a una heterogeneidad evidente de este sector. Hoy se establecen nuevos contratos de los sujetos con las instituciones pero a diferencia de dcadas anteriores, lo hacen de otra manera y a partir de ese nuevo contrato social entre los jvenes y la institucin se construye este oficio de estudiante universitario. Lo desarrollado hasta aqu ms que cerrar un debate en realidad ofrece nuevas aperturas, lneas de trabajo para profundizar y aportes que, se considera contribuirn al diseo de polticas especficas para la Universidad. A partir de varios de los puntos centrales de esta investigacin se presentan a continuacin, a modo de recomendaciones, algunas lneas de trabajo para continuar profundizando en la produccin de nuevos conocimientos y brindar aportes para quienes tienen la responsabilidad de tomar decisiones en el rea de las polticas universitarias, especialmente en el tema del ingreso a la Universidad. El estudio realizado dio cuenta de que es necesario profundizar el debate del ingreso y permanencia de los jvenes en el sistema universitario y para ello, se hace imprescindible disear una real poltica de ingreso que tenga como objetivo introducir a los jvenes a la vida universitaria y para los que acceden, generar las condiciones para su permanencia. Una poltica de ingreso implica mucho ms que las estrategias que desplegan las distintas unidades acadmicas al inicio de los estudios superiores de los estudiantes. Implica disponer de un presupuesto acorde con lo que esta poltica implica. Esto quiere decir que, el ingreso no es una actividad extraordinaria a la que la Universidad debe destinar fondos, los cuales se deben discutir ao tras ao antes de que finalice cada ciclo lectivo, por lo menos es lo que sucede en la Universidad Nacional de La Plata, sino que constituye una lnea de accin poltica que se basa principalmente en la voluntad poltica de generar las condiciones para que jvenes de distinto origen socioeducativo, de escuelas de distinta calidad y prestigio, encuentren
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en este nivel del sistema no solo la oportunidad de ingresar a la Universidad sino las condiciones necesarias para ingresar y permanecer en esta institucin. Esta decisin poltica devendr en lneas de acciones en tanto y en cuanto no solo se concreticen en el discurso sino y principalmente en las acciones que se implementen.

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Los recin llegados y el intento para convertirse en herederos: / 261 un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios

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VILLANUEVA, E. La universidad latinoamericana en los prximos aos. En: Revista de la Educacin Superior. Mxico D. F. N 122, abr.-jun. 2002. P. 135144. WACQUANT, L. El suicidio de Bourdieu. En: Cuestiones de Sociologa. La Plata, N 1, 2003. p. 183-188. WACQUANT, L. Llevando a Bourdieu al campo. Un dialogo con Loic Wacquant. En: Cuestiones de Sociologa. La Plata, N 1, 2003. p. 189-196.

Los recin llegados y el intento para convertirse en herederos: / 262 un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios

FLACSO Claudia Cristina Bracchi

Anexos

Los recin llegados y el intento para convertirse en herederos: / 263 un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios

FLACSO Claudia Cristina Bracchi

El Anexo 1 presenta la Encuesta para los estudiantes del ltimo ao del colegio secundario realizada a la muestra de los estudiantes del ltimo ao de la escuela secundaria de la ciudad de La Plata la cual fue elaborada por el equipo del proyecto marco del que se desprende esta investigacin. El Anexo 2 presenta el cuestionario de seguimiento telefnico que se realiz en el marco del proyecto La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media. Dicho seguimiento se realiz a los estudiantes y fue elaborado por el equipo del proyecto marco del que se desprende esta investigacin al que anex dos preguntas en el bloque relevar informacin especfica para esta tesis. El Anexo 3 presenta las pautas de la entrevista que se realiz a los estudiantes seleccionados como casos testigo de la presente tesis. Educacin para

Los recin llegados y el intento para convertirse en herederos: / 264 un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios

FLACSO Claudia Cristina Bracchi

Anexo I

Los recin llegados y el intento para convertirse en herederos: / 265 un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios

N DE ENCUESTA:

N de Encuesta N de Escuela N de Encuestador

Encuesta para los estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

NOMBRE:

APELLIDO:

Direccin Calle Nmero Piso, Depto. C.P. Localidad

Telfono actual Cdigo de rea Nmero de telfono

Podras indicarnos otra direccin y telfono donde poder ubicarte en caso de cambiar de direccin? (familiar o amigos) Nombre y Apellido del familiar o amigo: Calle Nmero Piso, Depto. CP Localidad

TELFONO ACTUAL DEL FAMILIAR O AMIGO: Cdigo de rea Nmero de telfono

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

N DE ENCUESTA:

Encuesta para los estudiantes del ltimo ao del colegio secundario


En todas las respuestas, redondear el nmero de opcin que corresponda. Siempre redondear una sola opcin, excepto que se aclare. 1) Ao de Nacimiento 4. 5. 6. 2) Sexo 1. Femenino 2. Masculino 9) Por lo general en todas los hogares hay una persona de la que depende fundamentalmente el mantenimiento econmico 3) Estado civil 1. Soltero 2. Casado / Unido 3. Separado/Divorciado 4. Otro Cul? .................................................................... de la familia. En tu casa quin es normalmente esa persona? (Marcar slo una: si el mantenimiento depende de ms de un miembro de la familia, indicar slo el que obtiene mayor ingreso) 1. Tu pap 2. Tu mam 3. Tu abuelo/a 4) Tens hijos? 1. Si Cuntos? .............................................................. 2. No 4. Tu hermano/a 5. Vos mismo 6. Otra persona: Cul? ........................................................ 1 1 1 2 2 2

5) Nacionalidad 1. Argentina 2. Otra Cul? ...................................................................

10) A la persona que mantiene normalmente tu hogar y sealaste en la pregunta anterior, la denominaremos Jefe/a de hogar. Podras indicarnos qu hace esta persona ahora? (Marcar slo una)

6) Con quin vivs? (Marcar todos los que correspondan) 1. Tu mam 2. Tu pap 3. Hermanos 4. To/a 5. Abuelo/a 6. Primo/a 7. Hijo/a 8. Empleada/o domstica/o 9. Solo/a Otros: Indicar parentesco/relacin 10. ............................................................................................ 11. ............................................................................................. 12. ........................................................................................... 7) Total de personas que viven con vos: ................. 8) Podras indicarnos cuantos hermanos viven con vos, su edad y si estn trabajando? Nombre del Hermano/a Edad SI 1. 2. 3. 1 1 1 Trabaja NO 2 2 2

1. Trabaja

(pasar a la pregunta 12)

2. No trabaja pero est buscando trabajo (desocupado) 3. No trabaja y no busca trabajo

11) El jefe/a de hogar recibe algunos de estos ingresos? 1. Jubilacin/ pensin 2. Rentas / alquileres 3. Un seguro de desempleo 4. Otro. Cul? ................................................................................ 5. No recibe ningn ingreso

12) Podras indicar si tu familia recibe algunos de estos tipos de ayuda por parte del Estado? (Marcar todas las que correspondan) 1. Alimentos / Atencin en comedores escolares o comunitarios 2. Materiales de construccin / Vivienda 3. Becas escolares 4. Atencin de la salud en hospitales o salas 5. Otro: Cul? .....................................................................

6. Ninguno El bloque que sigue a continuacin est destinado a conocer el trabajo del jefe/a de hogar. En el caso de que el jefe/a de hogar est desocupado o no trabaje pasar a la pregunta 20

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

N DE ENCUESTA:

13) De qu trabaja el jefe/a de hogar? (Si tiene ms de un trabajo, responder sobre el principal)

20) Cul es el nivel de instruccin del jefe/a de hogar? (Marcar slo una) 1. Nunca fue a la escuela 2. Tiene la primaria incompleta

14) Qu tareas realiza en su trabajo? (Si tiene ms de un trabajo, responder sobre el principal)

3. Tiene la primaria completa 4. Tiene la secundaria incompleta 5. Tiene la secundaria completa 6. Tiene estudios terciarios o universitarios incompletos 7. Tiene estudios terciarios o universitarios completos 8. Otros, Cules?

15) Cuntas horas trabaja por semana? 1. Hasta 15 horas 2. De 16 a 35 horas 3. De 36 a 45 horas 4. Ms de 45 horas Est buscando trabajar ms horas?

............................................................................................ ............................................................................................

Si

No
21) En el caso de que el jefe de hogar no sea tu madre, responder: Cul es el nivel de instruccin de ella? (si el jefe de hogar es tu madre, no hace falta que contestes, por favor pasa a

16) En su trabajo el jefe/a de hogar es: (redondear el N que corresponda. Si tiene ms de un trabajo, responder sobre el principal, es decir sobre el que percibe mayor ingreso) 1. Empleado jerrquico o con empleados a cargo en el sector privado 2. Empleado no jerrquico en el sector privado 3. Empleado pblico jerrquico o con empleados a cargo, en el sector pblico (Estado Nacional, Provincial o Municipal) 4. Empleado no jerrquico, en el sector pblico (Estado Nacional, Provincial o Municipal) 5. Trabajador por su cuenta 6. Patrn/Dueo con empleados a cargo 7. Trabajo individual en hogares (servicio domstico, cuidado de nios, ancianos) 8. Otro

pregunta 22). 1. Nunca fue a la escuela 2. Tiene la primaria incompleta 3. Tiene la primaria completa 4. Tiene la secundaria incompleta 5. Tiene la secundaria completa 6. Tiene estudios terciarios o universitarios incompletos 7. Tiene estudios terciarios o universitarios completos 8. Otros, Cules? ...............................................................

22) La escuela primaria en la que terminaste de cursar era: 1. Pblica 2. Privada

23) Repetiste algn grado en la escuela primaria? 1. Si 2. No

17) A qu se dedica o qu produce el establecimiento donde trabaja? (Si tiene ms de un trabajo, responder sobre el principal) 24) Durante la secundaria Cambiaste de colegio o segus estudiando en el mismo en donde ingresaste en primer ao? 1. Estudio en el mismo colegio 2. Cambi de colegio 18) Cuntas personas trabajan en ese establecimiento? (Si tiene ms de un trabajo, responder sobre el principal) 1. De 1 a 5 2. Ms de 5 3. Ninguna 26) Repetiste algn ao del colegio secundario? 19) Su trabajo es: (Si tiene ms de un trabajo, responder sobre el principal) 1. Permanente 2. Temporario 3. A prueba 4. Una changa 5. De duracin desconocida (inestable) 27) Cuntos aos del colegio secundario repetiste? 1. Uno 2. Dos 3. Tres o ms 1. Si 2. No (Pasar a pregunta 28) (Pasar a pregunta 26)

25) Cuntas veces cambiaste de colegio? 1. Una 2. Dos 3. Tres y ms

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

N DE ENCUESTA:

28) Te llevaste a examen alguna materia durante el colegio secundario? 1. Si 2. No (Pasar pregunta 31)

37) Para poder obtener un trabajo: cmo considers a la modalidad que cursaste en el colegio secundario? 1. Muy til 2. Util 3. Poco til

29) Qu cantidad total de materias te llevaste en el secundario hasta el ao pasado inclusive? Nmero de Materias: ..............

4. No me sirve

38) Estudis o estudiaste alguna otra cosa fuera el colegio secundario? (Marcar todos los que correspondan)

30) Tuviste materias previas alguna vez? 1. Si 2. No

1. Idiomas 2. Computacin 3. Contabilidad/Administracin/Ventas 4. Gastronoma/Hotelera

31) Segn tus calificaciones de este ao: Penss que te llevars alguna materia a examen? 1. Si 2. No Cuntas? .........

5. Salud (primeros auxilios/enfermera/cuidado de ancianos) 6. Peluquera/servicios de belleza 7. Construccin/albailera 8. Un oficio tcnico (mecnica/carpintera/electricidad), Cul? ..............................................................

32) Abandonaste alguna vez el colegio secundario? 1. Si Por cunto tiempo? ........... (en cantidad de aos) 2. No

9. Otro

Cul .....................................................................

12. No realic otros estudios

39) Realizs o realizaste habitualmente otras actividades fuera 33) De qu modalidad es el colegio al que vas? 1. Bachiller 2. Comercial 3. Industrial / tcnica 4. Agraria 5. Polivalente 6. Artstica 7. Otros Cul? ................................................................... del colegio secundario? (Marcar todas las que correspondan) 1. Msica o un instrumento 2. Dibujo/pintura/cermica 3. Danzas 4. Teatro 5. Deportes 6. Otro Cul? ...................................................................

7. No realizo/realic ninguna otra actividad

34) Segus alguna orientacin? 1. Si Cul? ................................................................... 2. No

40) Adems de ir al colegio: particips activamente en alguna otra Institucin o Asociacin? (Marcar todas las que

correspondan) 1. Asociacin Vecinal / Club barrial Religiosa Centro de Estudiantes / Asociacin estudiantil Boy Scouts Partido o grupo poltico Centro artstico cultural Cooperadora Club social o deportivo Otros Cules?..............................

35) Cul es la principal razn por la que elegiste esta modalidad? (Marcar slo una) 1. Porque es la ms cercana a mi domicilio

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

4. Porque es el colegio que van/fueron mis hermanos 5. Porque es el colegio donde van/ fueron mis amigos 6. Porque me mandaron mis padres 7. Porque es la que mejor me prepara para un trabajo futuro 8. Porque es la que mejor me prepara para mis futuros estudios 9. Porque quera estudiar esa modalidad/porque me gustaba 10. Porque me sali por sorteo 11. Otra cul? ................................................................

10. No participo en ninguna otra institucin o asociacin

41) Les diarios? 1. Nunca 2. Una vez por semana

36) Si volvieras a ingresar al Colegio Secundario Elegiras la misma modalidad? 1. Si 2. No

3. Varios das a la semana 4. Todos los das

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

N DE ENCUESTA:

42) Tens computadora en tu casa? 1. Si 2. No

4.

Empleado pblico no jerrquico, en el sector pblico (Estado Nacional, Provincial o Municipal)

5. 6.

Trabajador por tu cuenta Patrn/Dueo con empleados a cargo Trabajo individual en hogares (servicio domstico, cuidado de nios, ancianos)

43) Algunos jvenes adems de ir al colegio se ocupan de hacer tareas en su casa. En tu caso: (marcar slo una) 1. Tens una responsabilidad fija y la cumpls siempre como cuidar a tus hermanos, limpiar la casa, cocinar, etc. 2. De vez en cuando hacs alguna de las siguientes tareas: cuidar a tus hermanos, limpiar la casa, cocinar, etc. 3. Tens responsabilidad de hacer solamente tus propias cosas como ordenar la ropa, tender la cama, etc. 4. No hacs ninguna de esas cosas porque otra persona se encarga de eso.

7.

8.

Otro Cul? ............................................................

50) Cuntas horas trabajs por semana? 1. 2. 3. 4. Hasta 15 horas De 16 a 35 horas De 36 a 45 horas Ms de 45 horas

Ests buscando trabajar ms horas? Si No

44) Trabajs? (recibas o no salario) 1. Si que est en el bloque verde) 2. No (pasar a pregunta 48,

51) Tu trabajo es: 1. Permanente 2. Temporario 3. A prueba 4. Una changa

45) Buscs trabajo? 1. Si Cunto tiempo hace que buscs trabajo? .......... meses 2. No (pasar a pregunta 47)

5. De duracin desconocida (inestable)

52) De qu trabajs? (Si tens ms de un trabajo, responder sobre el principal)

46) Por qu razn penss que no encontrs trabajo? (Marcar slo una) 1. Hace poco tiempo que busco 2. Por mi edad 3. Por la falta de experiencia 4. Por el nivel educativo que exigen 5. Porque no hay trabajo 6. Porque me faltan contactos 7. Porque me ofrecen poca plata 8. Porque no encuentro el tipo de trabajo que me interesa 9. Porque me discriminan 10. Otras razones Cules? ............................................ 55) Cuntas personas trabajan en ese establecimiento? 1. De 1 a 5 2. Entre 6 y 40 47) Trabajaste alguna vez? 1. Si (pasar a pregunta 68, que est en el bloque azul) 2. No (pasar a pregunta 71) 56) Recibs algn pago por ese trabajo? 48) Qu antigedad tens en tu actual trabajo? .......... ao/s .......... mes/es 1. Si 2. No (pasar pregunta 58) 3. Entre 41 y 100 4. Ms de 100 54) Qu produce el establecimiento donde trabajs? 53) Qu tareas realizs en tu trabajo?

49) En tu trabajo vos sos (marcar slo una): 1. Empleado jerrquico o con empleados a cargo en el sector privado 2. Empleado no jerrquico en el sector privado 3. Empleado pblico jerrquico o con empleados a cargo, en el sector pblico (Estado Nacional, Provincial o Municipal)

57) Cul es el monto mensual que cobrs por ese trabajo? $ .....................

58) En tu actual trabajo tens alguno de los siguientes beneficios (Marcar la/s opcin/es que corresponda/n): 1. Indemnizacin por despido 2. Vacaciones pagas 3. Aguinaldo

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

N DE ENCUESTA:

4. Aportes jubilatorios 5. Obra social 6. Otros 7. Ninguno

2. Un capital previo (moto / auto / mquina / dinero / otro) 3. Tener experiencia laboral anterior 4. Haber completado el primer ciclo del secundario (hasta 3 ao) 5. Otro 6. Ninguno Cul? ................................................................

59) Cul es la razn principal por la que trabajs? (Marcar slo las dos principales) 1. Mantener el hogar 2. Mi ingreso es necesario para complementar el presupuesto familiar 3. Solventar mis gastos personales 4. Aprender un oficio 5. Porque me gusta trabajar 6. Para ayudar en el trabajo de mi familia 7. Adquirir alguna experiencia 8. Otra Cul? .................................................................. 63) Qu cosas nuevas considers que aprendiste en tu trabajo? (Marcar todas las que correspondan) 1. Computacin 2. Utilizar fax, mquinas de oficina u otras tecnologas 3. Tareas administrativas, contables o ventas 4. Aprend o perfeccion un oficio 5. Relacionarme con gente, trabajar en equipo 6. Cumplir un horario, directivas de mis superiores 7. Otras 8. Nada Cules? ................................................................

60) Cmo conseguiste tu actual trabajo? (Marcar slo una) 1. Presentndome por aviso de diarios o revistas 2. Presentndome por avisos informales (vidrieras, via pblica, etc.) 3. Por una agencia 4. Por conocidos o parientes 5. Por polticos 6. Porque donde trabajo es de un pariente o conocido 7. Por profesores 8. Porque me present a un concurso 9. A travs del colegio porque es una pasanta 10. Por casualidad
11. Por un programa de capacitacin/entrenamiento que realic

64) Los conocimientos o habilidades que aprendiste en tu trabajo, en tu opinin, Te servirn en tu futuro laboral? 1. Mucho 2. Bastante 3. Muy poco 4. Nada

65) Penss cambiar de trabajo el prximo ao? 1. Si 2. No

66) Nos interesa conocer tu opinin respecto de las siguientes afirmaciones. Por favor, marc, en cada caso, la que consideres pertinente:

12.

Otro Cul? .................................................................. A) Para mejorar en mi actual trabajo (sueldo/responsabilidad/etc.) es ms importante: 1. El ttulo secundario 2. La experiencia laboral

61) Qu conocimientos te exigieron cuando entraste o empezaste a trabajar? (Marcar todas las que

correspondan) 1. Idiomas 2. Clculo 3. Redaccin de textos 4. Computacin 5. Contabilidad/Administracin/Ventas 6. Gastronoma/Hotelera 7. Salud (primeros auxilios/enfermera/cuidado de ancianos) 8. Peluquera/servicios de belleza 9. Construccin/albailera 10. Un oficio tcnico (mecnica/carpintera/electricidad) Cul? ........................................................................... 11. Otro Cul? .................................................................

B) Para conseguir trabajo es ms importante: 1. El ttulo secundario 2. La experiencia laboral

67) Tuviste un trabajo con anterioridad a tu actual ocupacin? 1. Si 2. No (pase a pregunta 71)

68) A qu edad tuviste tu primer trabajo? Edad: .............

12. Ninguno

69) En qu consistieron tus dos trabajos anteriores ms importantes y qu tareas realizabas?

62) Qu otros requisitos te exigieron cuando entraste o empezaste a trabajar? (Marcar todas las que correspondan) 1. Buena presencia Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario 6

N DE ENCUESTA:

70) Podras sumar en total qu cantidad de tiempo trabajaste en el/los trabajo/s anteriores que describiste en la pregunta anterior? ...................... ao/s ........................ meses

ORDEN

1. 2. 3. 4.

El ttulo educativo que posee Saber computacin Conocimiento de idioma Conocimientos de contabilidad / administracin Determinada habilidad tcnica/ oficio La experiencia laboral anterior La apariencia fsica / buena presencia Buena expresin oral y escrita Tener recomendaciones Cul? ...............................................

...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ...... ......

71) Cules son las dos materias que cursaste en el colegio secundario y que cres que sern ms tiles para continuar estudiando despus del secundario?

5. 6. 7. 8. 9.

10. Otro 72) Cules son las dos materias que cursaste en el colegio secundario y que crees que sern ms tiles para encontrar trabajo en caso de necesitarlo?

78) Segn tu opinin, para qu sirve el colegio secundario? Escrib lo que consideres ms importante.

73) Cmo penss que fue la educacin que recibiste en el colegio secundario? 1. Muy buena 2. Buena 3. Ni mala ni buena 4. Mala 5. Muy Mala 2. 3. 4. 5. 74) Si tuvieras que ubicar al colegio secundario al que actualmente ests concurriendo en una escala de 1 a 10; donde el colegio secundario nro. 1 es el peor del pas y el nro. 10 es el mejor, en tu opinin, en qu lugar de esta escala ubicaras a tu colegio? 80) Cul es la principal razn por la que no vas a seguir estudiando? (Para quienes respondieron trabajar solamente) (Marcar slo una) 1. 2. 1 Peor 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Mejor 4. 75) Tens idea qu tipo conocimientos o habilidades se exigen hoy para conseguir un trabajo. Indicar hasta tres. 81) De qu penss trabajar el ao que viene? 5. 3. No me gusta estudiar Necesito trabajar No creo tener condiciones para seguir estudios terciarios / universitarios Me van a quedar materias previas Otra razn. Cul?......................................................... 79) Tens decidido que vas a hacer el ao que viene? 1. Trabajar solamente y luego pasar a 89) Trabajar y estudiar Estudiar solamente No lo tengo decidido Otro Cul?.................................................................. (pasar a la pregunta 81) (pasar a la pregunta 87) (seguir hasta pregunta 86 inclusive

76) Cres que la escuela te forma en los conocimientos y habilidades que indicaste en la pregunta anterior? 1. S, completamente 2. En algunos s y en otros no 3. En muy pocos 4. No, en ninguno

82) En qu lugar penss que podrs conseguir empleo el ao que viene?

83) Con qu dedicacin penss trabajar el ao que viene? 1. Medio da 2. Da completo Cules de las siguientes

77)

En

tu

opinin:

3. Slo los fines de semana 4. Otro: Cul? ...................................................................

caractersticas considers que toma en cuenta un empleador cuando selecciona a una persona para un puesto de trabajo? (seleccionar tres y marcar con un nmero del uno al tres el orden de importancia) Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

N DE ENCUESTA:

84) Cul de estas formas te parece ms efectiva para buscar trabajo? ( Marcar slo una) 1. Por los clasificados del diario 2. Presentando curriculum 3. Por una agencia / consultora 4. Por intermedio de personas conocidas o parientes 5. A travs de bolsas de trabajo 6. Por programas de empleo para jvenes 7. Preguntando a profesores / a travs del colegio 8. Por contactos polticos 9. Otros Cul? ................................................................

85) Cul es la principal razn por la que tens decidido trabajar? (Marcar slo una) 1. Mantener el hogar 2. Complementar el presupuesto familiar (tu ingreso es necesario) 3. Solventar mis gastos personales 4. Pagar mis estudios 5. Adquirir alguna experiencia 6. Adquirir independencia 7. Otra Cul? ................................................................

86)

Qu

te

parece

importante

en

un

empleo?

(seleccionar tres y marcar con un nmero del uno al tres el orden de importancia)

ORDEN 1. Que sea seguro/estable 2. Que me permita adquirir y aumentar conocimientos 3. Que sea fcil ascender 4. Que de tiempo libre para estudiar 5. Que sea de pocas horas 6. Que me guste 7. Que paguen bien 8. Que me de antecedentes y experiencia 9. Que haya un buen clima de compaerismo 10. Otro, .......... ......... .......... .......... .......... .......... .......... .......... ..........

Cul? .......................................................

87) Dnde penss seguir estudiando? (Marcar slo una) 1. Universidad pblica 2. Universidad Privada 3. Instituto terciario no universitario 4. Institutos no oficiales / Academia 5. Otros cursos 6. No lo tengo decidido 7. Otros Cul? ...............................................................

88) Qu carrera o curso penss seguir estudiando?

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

N DE ENCUESTA:

88) Lee atentamente los dos avisos de abajo y marc con un crculo a cul de ellos te presentaras si buscaras trabajo al terminar el colegio secundario.

FINANCIERA BUSCA EGRESADO DE ESCUELA MEDIA PARA: TAREAS ADMINISTRATIVAS CON PERSONAL A CARGO Requisitos: Ser emprendedor, con capacidad de liderazgo, tener iniciativa para proponer cambios en el sector. Se ofrece: Adecuada capacitacin, buen ambiente de trabajo y buenas condiciones de contratacin. Salario: $ 500-

FINANCIERA BUSCA EGRESADO DE ESCUELA MEDIA PARA: TAREAS ADMINISTRATIVAS DE ALTA RESPONSABILIDAD Y SIN PERSONAL A CARGO Requisitos: Tener vocacin de servicio y respeto por el cumplimiento de las normas para garantizar el buen funcionamiento del sector. Se ofrece: Adecuada capacitacin, buen ambiente de trabajo y condiciones de contratacin. Salario: $ 500-

89)

Ahora lee atentamente los dos avisos de abajo y marc con un crculo a cul de ellos te presentaras si buscaras trabajo al

terminar el colegio secundario.

Importante EMPRESA DE TELECOMUNICACIONES SELECCIONAR PERSONAL PARA SU AREA DE COMERCIALIZACIN Requisitos: Jvenes de ambos sexos con estudios secundarios completos, capacidad para relacionarse y trabajar en equipo. Ofrecemos: Relacin de dependencia, cobertura mdica y estabilidad laboral. Sueldo fijo. $500-

Importante EMPRESA DE TELECOMUNICACIONES SELECCIONAR PERSONAL PARA SU AREA DE COMERCIALIZACIN Requisitos: Jvenes de ambos sexos con estudios secundarios completos, capacidad para relacionarse y trabajar en equipo. Ofrecemos: Trabajo sin relacin de dependencia. Contratacin a trmino con posibilidades de renovacin segn capacidad demostrada. Sueldo bsico $500-, al que se agregar la posibilidad de obtener comisiones por desempeo.

90) Ahora lee atentamente los dos avisos de abajo y marc con un crculo a cul de ellos te presentaras si buscaras trabajo al terminar el colegio secundario.

CONSULTORA DE CONTRATACION DE PERSONAL SELECCIONA JOVEN CON EXCELENTE PRESENCIA PARA RECEPCIONISTA DE HOTEL DE PRIMERA CATEGORIA Son requisitos: Poseer ttulo secundario, ser menor de 25 aos y residir en zona Capital y Gran Buenos Aires. Buena presencia. El hotel ofrece: Relacin de dependencia, sueldo bsico, comisiones y premios.

CONSULTORA DE CONTRATACION DE PERSONAL SELECCIONA JOVEN CON EXCELENTE PREDISPOSICION PARA EL TRABAJO PARA TELEFONISTA DE HOTEL DE PRIMERA CATEGORIA Son requisitos: Poseer ttulo secundario, ser menor de 25 aos y residir en zona Capital y Gran Buenos Aires. Buen trato interpersonal. El hotel ofrece: Relacin de dependencia, sueldo bsico, comisiones y premios.

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

N DE ENCUESTA:

91) Ahora lee atentamente los dos avisos de abajo y marc con un crculo a cul de ellos te presentaras si buscaras trabajo al terminar el colegio secundario.

EMPRESA LIDER SELECCIONA EMPLEADOS/AS PARA SU MODERNA PLANTA DE PRODUCCIN Se requiere estudios secundarios completos y disponibilidad horaria Se ofrece relacin de dependencia, amplias posibilidades de capacitacin y posibilidades de desarrollo y crecimiento. Salario bsico: $ 500-

EMPRESA LIDER SELECCIONA EMPLEADOS/AS PARA SU DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACINY VENTAS Se requiere estudios secundarios completos y disponibilidad horaria Se ofrece relacin de dependencia, amplias posibilidades de capacitacin y posibilidades de desarrollo y crecimiento. Salario bsico: $ 500-

Imaginate que terminaste el secundario y empezs a buscar trabajo en los avisos clasificados. Encontrs el siguiente aviso:

CONSULTORA DE SELECCIN DE PERSONAL BUSCA: DIEZ JOVENES CON ESTUDIOS SECUNDARIOS COMPLETOS PARA DESEMPEARSE COMO EMPLEADOS EN EMPRESA DE PRODUCTOS LIDERES EN EL MERCADO Enviar carta de hasta cinco renglones expresando sus cualidades personales a casilla de correo N 44.

Redact en cinco renglones una carta en la cual explics a la consultora de seleccin de personal por qu sos la persona indicada para ese puesto. Por favor, utiliz letra clara y no excedas los cinco renglones.

92) Todos tenemos caractersticas de nuestra personalidad que se destacan. Vos tens caractersticas propias ms sobresalientes que otras. De las caractersticas que aparecen en la tabla de abajo, marc con una X las dos principales que describen mejor tu personalidad (marc slo las dos principales):

CARACTERISTICAS PERSONALES 1.TRABAJADOR 2. DINAMICO 3. VALIENTE 4. OBEDIENTE

LAS CARACTERISTICAS QUE MEJOR ME DESCRIBEN

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

10

N DE ENCUESTA: 5. LIDER 6. INTELIGENTE 7. LUCHADOR 8. CALCULADOR 9. SOBERBIO 10. ADAPTABLE 11. LIBRE 12. ESTRATEGICO 13. CAUTELOSO 14. SERVICIAL 15. CREATIVO 16. EMPRENDEDOR 17. AUTONOMO 18. SOLIDARIO

93) De las caractersticas de una persona que aparecen en la tabla, cules son las dos caractersticas principales que un empleador valora ms para seleccionar a un empleado?. Otra vez te listamos las caractersticas para que marques las ms valoradas para un empleo. (marc slo las dos principales). 94) CARACTERISTICAS PERSONALES LAS CARACTERISTICAS QUE MAS SE VALORAN PARA CONSEGUIR UN TRABAJO

1.TRABAJADOR 2. DINAMICO 3. VALIENTE 4. OBEDIENTE 5. LIDER 6. INTELIGENTE 7. LUCHADOR 8. CALCULADOR 9. SOBERBIO 10. ADAPTABLE 11. LIBRE 12. ESTRATEGICO 13. CAUTELOSO 14. SERVICIAL 15. CREATIVO 16. EMPRENDEDOR 17. AUTONOMO 18. SOLIDARIO

94/5) De los conocimientos necesarios para buscar trabajo que se listan en este cuadro marc con X: qu sabs hacer bien, qu sabs hacer un poco, qu no sabs hacer para nada y tambin marc si lo aprendiste en la escuela, en tu trabajo o en otros lugares.

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

11

N DE ENCUESTA:

CONOCIMIENTOS

S hacerlo muy bien

S hacerlo ms o menos

No s hacerlo para nada

Lo aprend en mi escuela

Lo aprend en mi trabajo

Lo aprend en otros lugares

No lo aprend

1. Manejar procesador de texto en una PC 2. Manejar planilla de clculo o una base de datos en la PC 3. Programar en la PC 4. Llenar cheques, facturas, formularios comerciales o realizar trmites bancarios o calcular costos 5. Traducir un prrafo del ingls o de otro idioma al castellano 6. Redactar un escrito (cartas, memorndums, reportes, etc.) 7. Manejar correo electrnico o navegar en internet 8. Organizar y gestionar una microempresa 9. Realizar tareas bsicas de mecnica o albailera o electricidad o soldadura o carpintera 10. Elaborar un currculum 11. Trabajar en equipo 12. Exponer un tema ante un grupo de personas 13. Coordinar a un grupo de personas 14. Realizar una maqueta o dibujar un diseo o disear un objeto 15. Disear estrategias de marketing y comercializacin 16.Tener una estrategia de venta de un producto 17. Realizar tareas de primeros auxilios de enfermera o de atencin de la salud 18. Realizar tareas de peluquera o de belleza 19. Realizar tareas de gastronoma

Encuesta para estudiantes del ltimo ao del colegio secundario

12

FLACSO Claudia Cristina Bracchi

Anexo II

Los recin llegados y el intento para convertirse en herederos: / 266 un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios

N DE ENCUESTA:

Proyecto La insercin ocupacional de los egresados de la escuela media Cuestionario Telefnico

BLOQUE TRABAJO 1. Indemnizacin por despido 1) En la actualidad: Pase a bloque ocupados 1. Trabajas............. Pregunta 2 2. No trabajas pero ests buscando trabajo................. 3. No trabajas y no buscas trabajo..... Pase a bloque desocupados Pregunta 9 Pase a bloque inactivos Pregunta 15 7) En los ltimos 12 meses: Cuntos trabajos tuviste? 2. Vacaciones pagas 3. Aguinaldo 4. Aportes jubilatorios 5. Obra social 6. Otros 7. Ninguno

.......................................................................................... BLOQUE OCUPADOS 2) Tu actual trabajo es: 1. Permanente................................................... 2. Temporario..................................... 3. Una changa................................................... 4. Otro................................................................ 2. El anterior 3) En tu trabajo vos sos (marcar slo una): 1. Empleado jerrquico o con empleados a cargo 2. Empleado no jerrquico 3. Trabajador por tu cuenta 4. Patrn/Dueo con empleados a cargo 5. Trabajo individual en hogares (servicio domstico, cuidado de nios, ancianos) 6. Trabajador familiar sin salario 7. Otro Cul? .................................................................... BLOQUE DESOCUPADOS 9) Cunto tiempo hace que ests buscando trabajo? Pase a bloque educacin Pregunta 19 3. El anterior 1. El actual trabajo 8) En los ltimos 12 meses Cunto tiempo trabajaste en cada uno? y en qu consista? Desde Hasta De que trabajas y que tarea realizas

........................................................................................ 10) Cul fue la principal manera en la que buscaste trabajo?

4) Cuntas horas trabajs por semana?

1. En servicios pblicos de empleo.......................................... 2. En agencias privadas de empleo o contratistas..................

1. 2. 3. 4.

Hasta 15 horas De 16 a 35 horas De 36 a 45 horas Ms de 45 horas

Ests buscando trabajar ms horas?

3. Presentndote a avisos o mandando cartas........................ 4. Consultando a parientes o amigos..................................... 5. Ofrecindote directamente a empresas............................... 6. A travs de bolsas de trabajo.............................................. 7. A travs de profesores o del colegio.................................... 8. Tratando de conseguir clientes para trabajar por tu cuenta

Si

No

5) Cuntas personas trabajan en ese establecimiento?

1. De 1 a 5 2. Entre 6 y 40 3. Entre 41 y 100 4. Mas de 100

9. De otra forma.......................................................................

11) Segn tu experiencia, cual es la principal razn por la que no consegus trabajo? 1. Por la edad.........................................................

6) En tu actual trabajo tens alguno de los siguientes beneficios (Marcar la/s opcin/es que corresponda/n):

2. Por falta de experiencia.....................................

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N DE ENCUESTA:

3. Porque me faltan contactos............................... 4. No hay trabajo en tu oficio o especialidad......... 5. Te piden ms capacitacin de la que tens....... 6. Tens ms capacitacin de lo que te piden....... 7. En este momento no hay suficiente trabajo....... 8. Los trabajos que te ofrecen estn mal pagos.... 9. Para las mujeres es ms difcil encontrar trabajo 10. No te toman si no tenes titulo secundario........ 7. No te toman si no tenes el titulo......................... 8. Otros..................................................................

17)Cuntos trabajos tuviste? ........................................................................................................

18)Cunto tiempo trabajaste en cada uno? y De qu trabajaste? (Anotar del ltimo al ms antiguo) Desde 1. Trabajo 1 Hasta De que trabajaste

2. Trabajo 2

3. Trabajo 3

12) En los ltimos 12 meses: Tuviste algn trabajo? 1. Si........ 2. No ...... Pase a pregunta 13 Pase a bloque educacin 19

13) Cuntos trabajos tuviste? ...................................................... 14) Cunto tiempo trabajaste en cada uno? y De qu trabajaste? (Anotar del ltimo al ms antiguo) Desde 1. Trabajo 1 Hasta De que trabajaste

2. Trabajo 2

3. Trabajo 3 Pase a bloque educacin Pregunta 19

BLOQUE INACTIVOS 15) Porqu no buscas trabajo? 1. Porque no quers trabajar............................. 2. Porque estudias.............................................. 3. Porque consideras que no hay trabajo........... 4. Porque buscaste y no encontraste................ 5. Porque es la primera vez y no se como hacerlo 6. Porque no hay trabajos satisfactorios............ 7. No te toman si no tenes titulo secundario....... 8. Porque me encargo de tareas domesticas en mi hogar.......................................................

16) En los ltimos 12 meses: Tuviste algn trabajo? 1. Si 2. No Pase a pregunta 17 Pase a bloque educacin Pregunta 19

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N DE ENCUESTA:

BLOQUE EDUCACION

19) Te quedan materias previas del colegio secundario? 1. Si................... 2. No..................

20) Ests estudiando actualmente? 1. Si.............. 2. No ............ Pase a pregunta 21 Fin de cuestionario

21) En donde estudias? 1. Universidad............................................................. 2. Terciario no universitario......................................... 3. Otros cursos............................................................

22) Intentaste estudiar en los ltimos 6 meses? SI ( fin de cuestionario) NO (pasar preg 23)

23) Qu carreras estudias?

24) Dnde te podemos ubicar, para una prxima entrevista? TE: ..

FIN DEL CUESTIONARIO

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FLACSO Claudia Cristina Bracchi

Anexo III

Los recin llegados y el intento para convertirse en herederos: / 267 un estudio socioeducativo sobre estudiantes universitarios

Ejes de la entrevista a los casos seleccionados


1. 2. 3. 4. 5. Sobre informacin general del estudiante y su familia Sobre la trayectoria escolar del estudiante Sobre la situacin laboral del estudiante Sobre las preferencias culturales Acerca de los estudios universitarios y de los estudiantes universitarios

1. Sobre informacin general del estudiante y su familia Edad Sexo Estado civil Hijos Estudios de los padres Situacin laboral de los padres Lugar de residencia de los estudiantes antes del ingreso a la universidad y en la actualidad Fuente de recursos (becas, ayuda econmica familiar, del cnyuge, trabajo personal, combinaciones entre las respuestas) Obra social Filiacin religiosa Cuando termino la escuela y cuando ingreso a la facultad

2. Sobre la trayectoria escolar del estudiante Colegio de procedencia Eleccin de la escuela secundaria. Orientacin elegida Repitencia. Abandono. Abanderados o escoltas etc. Materias rendidas en dicemnbre-marzo Actividades extraescolares durante la escuela primaria y secundaria En funcin de tu ingreso a la Universidad, cmo consideras la formacin que te brind la escuela secundaria de la cual egresaste?

3. Sobre la situacin laboral del estudiante Cual fue tu primer empleo. Trabajabas cuando realizabas la secundaria. Actividad que realizas actualmente Calificacin de la tarea (directiva, tcnica, operativa, no calificada) Afinidad del trabajo con la carrera Diversos trabajos desarrollados Horas que trabaja. Horas dedicadas al estudio. Combinacin estudio-trabajo Remuneracin Participacin sindical

4.

Sobre las preferencias culturales

I. Otros estudios Otros estudios adems de la universidad

II. Otras actividades Realiza o realiz otras actividades adems de los estudios (msica. pintura, murga, danza, gimnasia/deportes, teatro) a) cuando cursabas la escuela secundaria b) cuando ibas a la escuela primaria

III. Lectura Placer por la lectura Tipo de lecturas que realiza: (diarios, revistas, textos)

Pautas de la entrevista que se realiz a los estudiantes seleccionados como casos testigo de la presente tesis 1

Libros: ledos ltimamente Gnero literario que prefiere (policiales, histricas, ciencia ficcin, etc) Lee cuentos, poesas, novelas Acceso a los libros: biblioteca particular, familiar, biblioteca pblica, biblioteca escolar, universitaria. Textos: universitarios, religiosos, polticos

a) b) c) d) e) f) g)

Diarios: Con que frecuencia los lee. Que tipo de diarios lee (locales, regionales, nacionales) Que secciones del diario lee: Informaciones locales/regionales noticias nacionales noticias internacionales poltica economa cultura - educacin - artes, espectculos policiales Revistas: que tipo de revistas lee: culturales, de humor, de espectculos, literarias, msica, esotricas, etc.

IV. Teatro Gusto por el Teatro Va a ver obras de teatro Genero de las obras de teatro que prefiere. V. Msica Tipo de msica que escucha: clsica, rock, folclore tradicional/ actual, cumbia, cuarteto, meldica, religiosa, heavy, pop, reaggie, blus. VI. Cine Va a ver pelculas Genero de las pelculas que prefiere: accin, dramtico, comedia, humor, policial, ciencia ficcin, romnticas, infantiles testimoniales, documentales, histricas

VII. Televisin Mira televisin Qu tipos de programas de TV mira: deportes, cultural, noticieros, entretenimientos, religiosos, comedias, humorsticos, musicales, novelas, polticos, pelculas. Cuales son los programas que ve con ms frecuencia Canales que ve frecuentemente: locales, regionales, nacionales, internacionales, de otros pases Tiempo que mira TV. VIII. Comunicaciones en red a) actualmente b) cuando estabas en la escuela secundaria c) cuando empezaste la facultad Consultas internet: que sitios visita, para que consulta la red Utiliza correo electrnico, con quien establece comunicaciones mediante esta va (amigos, familiares, laborales, acadmicos) Chatea Participa de teleconferencias Tiempo diario conectado a la red Lugar desde dnde accede a la red : el hogar, cabinas telefnicas, facultad, trabajo

IX. Salidas y paseos a) actualmente b) cuando estabas en la escuela secundaria c) cuando empezaste la facultad Que lugares frecuenta: plazas, instituciones culturales, clubes, complejos deportivos, bares, sala de juegos electrnicos, etc. Actividad nocturna: va a bailar (boliche, centros de estudiantes, etc.), se rene con amigos a ver pelculas, jugar a las cartas, charlar etc.

Pautas de la entrevista que se realiz a los estudiantes seleccionados como casos testigo de la presente tesis 2

5. I. II.

Acerca de los estudios universitarios y de los estudiantes universitarios Expectativas y eleccin de la carrera Expectativas sobre los estudios universitarios Motivos fundamentales que impulsaron a seguir estudios universitarios Por qu eligi la carrera. Hay una profesin heredada Conformidad del padre y madre con la eleccin de la carrera Preferencia hacia la enseanza, la investigacin, el trabajo profesional Acerca de la finalizacin de los estudios universitarios. Expectativas futuras y del itinerario universitarios a realizar Como te imaginas 10 aos adelante 2010Desempeo escolar Materias rendidas y cursadas, aprobadas y desaprobadas Recibi en algn momento apoyo educativo (profesor particular o similar). Recibi apoyo de los padres/hermanos/amigos en el primer ao de la carrera Materiales con los que estudia (libros, apuntes, fichas y documentos de ctedras, resmenes de alumnos anteriores) Problemas ante los exmenes parciales o finales. Que cosas le resultaron ms difciles de incorporar cuando comenz a cursar el curso de ingreso y luego cuando inici las materias del primer ao. Participacin poltica Participacin poltica. ( en partidos polticos, en agrupaciones estudiantiles; en comisiones del centro de estudiantes o de las carreras) Opinin de los centros de estudiantes, sobre los dirigentes estudiantiles Agrupaciones de la facultad: lneas polticas en cada caso

III.

IV.

Opiniones y percepciones

1. 2.

Percepcin de la vida estudiantil, de la Universidad, de ser estudiante, de la enseanza, del abandono. Factores que influyen positivamente en el desarrollo de una carrera universitaria (apoyo familiar, preparacin personal, no tener que trabajar, otros.) Percepciones de lo que es ser un estudiante universitario y de los estudios universitarios. como perciben y definen su rol como alumnos, indagando acerca del modo en que se posicionan frente a ciertos aspectos de la unidad acadmica a la que pertenecen y cuales son los factores de la vida universitaria que influyen en el ingreso y en la permanencia de los estudiantes en la carrera elegida. Cuales son los aspectos que inciden en el desarrollo de un sentido de pertenencia a una determinada facultad. Dificultades en el desarrollo de los estudios universitarios (endgenos o exgenos a la institucin) Opinin sobre los cursos de ingresos, de nivelacin Opinin del arancel universitario

3. 4.

5. 6. 7. 8.

Pautas de la entrevista que se realiz a los estudiantes seleccionados como casos testigo de la presente tesis 3

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