UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA DE PRODUO

ODONTOEDUCAO - Uma Abordagem Multidisciplinar

Por Clarice Gonzaga Barbosa

Dissertao submetida Universidade Federal de Santa Catarina para a obteno do ttulo de Mestre em Engenharia de Produo

Orientador: Prof. Francisco Antonio Pereira Fialho, Dr.

Florianpolis, dezembro de 2000

ODONTOEDUCAO - Uma Abordagem Multidisciplinar

Nome: Clarice Gonzaga Barbosa

rea de Concentrao: Mdia e Conhecimento Orientador: Prof. Francisco Antonio Pereira Fialho, Dr.

Florianpolis, dezembro de 2000

ii

ODONTOEDUCAO - Uma Abordagem Multidisciplinar

Nome: Clarice Gonzaga Barbosa

Esta Dissertao foi julgada adequada para a obteno do ttulo de Mestre em Engenharia, especialidade em Engenharia de Produo, e aprovada em sua forma final pelo Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina, em dezembro de 2000.

___________________________ Prof. Ricardo Miranda Barcia, Ph.D. Coordenador do Curso de Ps-Graduao em Engenharia de Produo Banca Examinadora:

---------------------------------------------------Prof. Francisco Antonio Pereira Fialho, Dr. Orientador

____________________________ Prof.

____________________________ Prof.

____________________________ Prof.

iii

Pensado no ontem, agradecendo o hoje e deixando fluir o amanh que dedico este trabalho a meus filhos Rodrigo, Leandro e Leonardo.

iv

Agradecimentos

luz do meu bom DEUS, pela percepo concedida para trilhar os caminhos de um pesquisador em prol da comunidade. Aos meus filhos, a minha querida mame pela compreenso, pacincia, confiana nestes anos de pesquisa, trilhando com igo este rduo caminho.

credibilidade, desenvoltura da orientadora educacional Heliane Maria Bergo em proporcionar-me a viso da Odontoeducao com o mestrado em Engenharia de Produo. Ao respeito ,acolhimento por parte dos odontopediatras e professores Orlando Ayrton de Toledo, Clio Persinoto ,Fernando Borba de Arajo e a psicloga Clia Maldonado em acreditar na importncia da ressiginificao bucal para a criana. do cuidado

pessoa do Dr. Henrique Teitelbaum Presidente da ABO Nacional, pelo seu

esprito inovador ,cooperativo e dedicado nossa classe odontolgica. Aos momentos de dedicao, lealdade, credibilidade,respeito, cooperao do

professor Francisco Antonio Pereira Fialho.

Sumrio

Lista de Figuras Lista de Tabela Resumo Abstract 1 INTRODUO 01

VII IX X XI

2 ODONTOEDUCAO E LINGUAGEM

12

3 ODONTOEDUCAO E PSICOLOGIA 4 ODONTOEDUCAO E MULTIMEIOS

21 35

5 METODOLOGIA 6 RESULTAD OS OBTIDOS

57 70

7 CONCLUSES E SUGESTES PARA FUTUROS TRABALHOS 8 FONTES BIBLIOGRFICAS

83 88

ANEXOS:

9.1 Caderno de Aprendizagem 1 9.2 Caderno de Aprendizagem 2 9.3 Almanaque Odontoeducativo 9.4 Vdeo Odontoeducativo 9.5 CD-ROM 9.6 Orientao para o professor vi

Lista de Figuras
Figura 01: Distribuio de cirurgies dentistas no Brasil.....................................3 Figura 02:

VII

No imaginrio infantil o profissional da odontologia um bicho

papo...................................................................................................................9 Figura 03: Ao ressignificar transformamos o monstro em uma espcie de fada madrinha............................................................................................................10 Figura 04: O mesmo estmulo como sendo um H numa palavra e um em outra...................................................................................................................23 Figura 05: Proximidade .....................................................................................25 Figura 06: Similaridade .....................................................................................26 Figura 07: Fechamento .....................................................................................26 Figura 08: Continuidade ....................................................................................26 Figura 09: Boa forma ........................................................................................27 Figura 10: Simetria ............................................................................................27 Figura 11: Contraste .........................................................................................28 Figura 12: rea .................................................................................................28 Figura 13: Sntese aditiva das cores .................................................................51 Figura 14: Sntese subtrativa de cores .............................................................53 Figura 15: Desmitificar modificar a imagem mental das crianas pelo uso de imagens positivas .............................................................................................59 Figura16: Preparao para atendimento clnico................................................62 Figura 17: Capa do caderno de Aprendizagem 1..............................................70 Figura 18: Capa do caderno de Aprendizagem 2..............................................71 Figura 19: Capa do Almanaque odontoeducativo .............................................72 Figura 20: Capa do vdeo odontoeducativo ......................................................73 Figura 21: Capa do CD-ROM ...........................................................................74 Figura 22: Capa do caderno de Orientao do Professor ................................75 Figura 23: Dados da amostra utilizada .............................................................76 Figura 24: Crie como ao dos bichinhos .......................................................77 Figura 25: Pacientes com a definio correta ...................................................77 vii

VIII

Figura 26: Tempo levado para a desmitificao..............................................78 Figura 27: Instrumentos utilizados na desmitificao .....................................79 Figura 28: Desenhos obtidos por algumas crianas no pr-teste ....................80 Figura 29: Desenhos obtidos por algumas crianas no ps-teste ....................81

viii

IX

Lista de Tabelas

Tabela 1 : Tipos de aplicaes e suas respectivas metforas......................34

ix

Resumo

Odontoeducao um projeto multidisciplinar que visa a promoo de sade bucal da criana e do adolescente, desenvolvido numa viso de educao continuada, com atendimento em clnicas odontolgicas, escolas, creches, com amplo envolvimento familiar. O Projeto utiliza-se de multimeios variados. Considera-se que a intensificao do uso da tecnologia possibilitar a disseminao da proposta em carter nacional. Espera-se com a Odontoeducao, contribuir para o efetivo direito

constitucional do cidado, que a sade

geral, comeando pela boca e

com isso resgatar sua to falada, mas no oportunizada cidadania. Palavras-chaves: adolescente; tecnologia. odontoeducao; sade bucal-criana; sade bucal-

odontoeducao-interdisciplinaridade;

odontoeducao-

XI

ABSTRACT

Dental education is a multidisciplinary project that seeks the promotion of the child's and of the adolescent buccal health, developed in a vision of continuous education, with service in dental clinics, schools, daycares, with wide family involvement. The project uses a variety of medias. It is considered that the intensification of use of technology will make possible the increase the amplitude of the proposal in national character In adopting Dental education we hope to contribute for the implementation of citizens rights as stated in Brazilian Constitution, that is general health, beginning by buccal health, and in doing so to establish the so called but never actualized citizenship. Keywords: dental education; child- buccal health; adolescent- buccal health; interdisciplinarity- dental education; technology- dental education.

xi

BARBOSA, Clarice Gonzaga. Odontoeducao: uma abordagem multidisciplinar / Clarice Gonzaga Barbosa. Florianpolis: UFSC, 2000. 94 p. : il. Dissertao (mestrado)- Univ. Fed. de S. C, 2000. 1. Odontoeducao. 2. Sade bucal- criana. 3. Sade bucaladolescente.4. Odontoeducao- interdisciplinaridade. I.Ttulo. CDU 616.314:37

xii

1
INTRODUO

Odontoeducao

um

neologismo

criado

para

expressar

proposta

multidisciplinar do Projeto Casinha de Prolas Brancas, que vem sendo desenvolvida em Braslia desde 1994. A proposta est embasada em pesquisas iniciadas em 1984, no mbito da Odontopediatria, primeiramente com o apoio da Psicologia e, depois com o da Pedagogia.

A proposta de Odontoeducao visa, em nvel macro, a disseminao de informaes referentes sade bucal e sua importncia para o ser humano, do ponto de vista fsico, econmico-social e emocional.

A Odontoeducao um Projeto indito e ousado que vem ao encontro da populao infantil, carente no s economicamente educativa, trazendo um aprendizado fundamental s sade bucal. como de informaes que a suas vidas,

Em nvel micro procura atender as necessidades individuais da criana, do adolescente e de seus familiares em termos de informaes sobre a sade bucal, a instalao de hbitos adequados de higiene e alimentao e a preveno da crie e de outras doenas de ordem sistmica.

Assim, o Projeto tem por finalidade atuar de forma complementar na educao da criana e do adolescente, mediante a divulgao de novos conceitos e processos que conduzam a uma adequada higiene bucal. Ele foi pensado para

propiciar populao infanto-juvenil carente de informaes especficas, um aprendizado fundamental em suas vidas, garantindo uma sade bucal sem traumas.

Os conhecimentos adquiridos dentro do Programa de Ps Graduao em Engenharia de Produo, certamente, permitiram no s a sistematizao das experincias como contriburam para enriquecer os fundamentos pedaggicos e psicolgicos do projeto. Sua ambincia enquanto produto de conhecimento acadmico aponta, ainda, para uma maior aproximao entre Universidade e Comunidade, permitindo que os conhecimentos produzidos contribuam para uma melhor qualidade de vida dos cidados.

1.1

Justificativa

1.1.1 A situao atual da sade bucal no Brasil. O Brasil ostenta um dos maiores ndices da doena crie do mundo, muito embora conte com um elevado nmero de profissionais, hoje 160.000 (cento e sessenta mil) cirurgies - dentistas, na sua grande maioria centrada nas regies Sul e Sudeste 77%, na regio Nordeste 13%, na regio Centro-Oeste 7% e na regio Norte 3%. Devido a esta m distribuio, no estamos conseguindo redues da doena crie nos nveis mnimos aceitveis, apesar da obrigatoriedade legal de fluoretao de guas de abastecimento pblico (somente 42% da populao brasileira recebe gua fluoretada), das eventuais campanhas de distribuio de pasta e escovas de dente e tambm, da aplicao tpica de flor nas escolas.
2

Figura 1: Distribuio de Cirurgies-Dentistas no Brasil

123.200 20.800 11.200 4.800

Regies

Sul e Sudeste

Nordeste

Centro-Oeste

Norte

Fonte: Ministrio da Sade

O Ministrio da Sade, publicou um relatrio indicando que entre nossas crianas, na faixa de prevalncia de 07 a 14 anos, o ndice de dentes cariados, perdidos, obturados (CPOD) ainda elevado, situando-se na transio entre 6.67 e 3.06, referente ao CPOD aos 12 anos. Objetiva-se a reduo destes ndices, buscando uma aproximao das metas referendadas pela OMS, para o ano 2010 que de 1.0 aos 12 anos de idade. Esta meta, certamente, ser inatingvel, caso no modifiquemos o curso do caminho pelo qual trilhamos, que se mostrou, at aqui, inadequado e de elevado. Todos os estudos de custo/benefcio enfocando custo

educao/preveno versus curativo concluem que a cada R$1,18 investido em ao educativa/ preventiva produz-se uma economia de R$7,42 em mdia. Caso houvesse uma orientao poltica efetiva nesse sentido, certamente estaramos nos mesmos ndices dos pases mais desenvolvidos do mundo.
3

Ao ingressarmos no terceiro milnio custa-nos acreditar que, a despeito das imensas evolues cientficas em constante acontecimento, a preveno em sade bucal seja pouco valorizada no Brasil. Em 1.999 o Sistema nico de Sade (SUS), investiu na preveno cerca de R$83 milhes para uma cobertura populacional de 19% dos escolares de 5 a 14 anos. Em contra partida investiu cerca de R$ 180 milhes para o atendimento curativo; o que vem nos mostrar o baixo comprometimento por parte do poder pblico, na preveno. A populao absolutamente carente de informaes dos seus direitos de cidadania, ignorando que a sade um direito legal do cidado. Para que se d a conscientizao necessrio a aquisio de conhecimentos bsicos, tais como o fato de que as doenas infecciosas bucais no se limitam a produzir leses nas estruturas da boca, mas podem favorecer outros danos de ordem sistmica tais como: abcessos cerebrais; meningites crnicas e agudas; miocardites e endocardites bacterianas; infarto agudo do miocrdio; doenas infecciosas oculares e de pele; ttano e muitas outras. Esses males vm acontecendo silenciosamente h dcadas. Distante da informao, a populao sequer pode avaliar o quanto as infeces bucais representam em termos de riscos letais, como demonstrado pelo fato de que 45%das endocardites so de origens bucais, segundo estudo realizado pelo INCOR.

Os poucos programas para educao de sade bucal existentes so aplicados a partir dos sete anos de idade, os quais utilizam recursos anacrnicos que no mais atendem viso do homem, desprezando a faixa dos trs a seis anos de idade, da educao infantil, perodo este importante para aquisies de hbitos sociais. A criana no tem acesso ao aprendizado quanto higiene bucal adequada.

Neste perodo, dos trs aos seis anos de idade e no que o antecede, a criana recebe orientaes quase que exclusivamente da famlia, que via de regra no possui o conhecimento necessrio para realizar essa tarefa.

1.1.2 Atuao Interdisciplinar como Proposta Odontoeducativa

Os Psiclogos intensificaram mais suas pesquisas, a partir da dcada de 80, sobre o perodo que vai do nascimento at os trs anos de idade, quando se formam as primeiras impresses da criana. O desenvolvimento bsico dos comportamentos de receio, medo, hbitos sociais e de higiene, preconceitos e reaes a mudanas est condicionado ao nvel de formao que a clula familiar capaz de transmitir na primeira infncia.

Na medida que a famlia, fornece os primeiros princpios da educao, da represso dos instintos da criana e, sobretudo, da aquisio das habilidades da fala, constitui-se no ambiente privilegiado para desmitificar a transmisso de conceitos errneos sobre o que se passa dentro da boca de uma criana, tais como "aps a refeio a sua boca est suja" ou " o bichinho da crie comer os seus dentes se voc no escov-los " e tantas outras expresses de terror utilizadas para introduzir a indefesa criana ao hbito da higiene bucal. Correto seria a Odontoeducao chegar at os agentes familiares para que esses possam transmitir a importncia e a beleza de uma boca saudvel 5

atravs de uma educao seqenciada e no ocasional que impossibilita a formao de hbitos. Entregar a boca a algum, como no caso o dentista, um ato de grande intimidade. tcnico manual. Considerar a significao emocional da boca ento estar

consciente que o trabalho do dentista muito mais do que a funo prottica,

A conscientizao da necessidade da disciplina de Psicologia ser includa nos curso de Odontologia se deu em 03/09/82, atravs da resoluo n. 4 do Conselho Federal de Educao, o que se constitui de fundamental importncia para uma base de como se comporta um indivduo frente a um tratamento odontolgico e como conduzi-lo para que cuide bem de sua boca e de seu corpo e busque ajuda psicoteraputica quando necessrio.

A Odontoeducao mostra a necessidade de se ter no currculo universitrio, uma nova metodologia juntamente com a psicologia a pedagogia atuando na odontologia, para que os alunos adquiram uma nova viso da maneira de como lidar com a criana, frente sade bucal, assim como no desenvolvimento da criatividade no uso dos materiais e recursos pedaggicos adequados aprendizagem da criana de acordo com sua faixa etria quanto sade de uma maneira geral, sempre atuando interdisciplinarmente.

Existe uma distncia entre a teoria aprendida na faculdade e a realidade da criana, como tambm na atuao para estimular suas fantasias, chegando mesmo a torn -las contra ns odontlogos quando, por exemplo; retiramos

tecidos cariados e mostramos a ela como se fosse pedacinho dos bichinhos que dizemos que ela tem na boca.

A confuso existe porque a criana faz a associao dos bichos; baratas, formigas, aranhas, etc. com os que dizem ela ter na boca e neste conflitante fluxo de conhecimentos desvirtuados que a criana se encontra hoje.

H necessidade de clarear tudo isso, atravs da tomada de conscincia da invaso na intimidade da criana sem o conhecimento necessrio e sem pedir licena, obturando os buracos provocados pela crie e esquecendo que podemos criar "buracos psicolgicos" irreversveis em sua mente.

A unio entre a Odontologia infantil e a Pedagogia, nos d a oportunidade de avanar com a Odontoeducao quilmetros de distncia, atravs da importante atuao do professor na formao de conceitos na criana e famlia no que concerne a informaes bsicas a sua cidadania e integridade humana.

1.2 Estabelecimento do Problema

De que forma podemos construir materiais educativos adequados a leigos e profissionais para promover a Odontoeducao?

1.3 Objetivo Geral

O Projeto de Odontoeducao, ora proposto, vem ao encontro do

preenchimento de uma lacuna voltada para o problema Doena Infectocontagiosa Crie, pretendendo contribuir para a sua substancial reduo buscando uma aproximao aos ndices da OMS, para o ano 2010 que o CPOD de 12 anos de idade igual a 1.0 .

O objetivo central deste Projeto introduzir, interdisciplinarmente, a odontoeducao como parte obrigatria no currculo escolar da rede
7

oficial de ensino, como um dos componentes das Aes de promoo da Sade. A doena crie pode ser considerada como doena democrtica por manifestar-se indistintamente em ricos e pobres. Igualmente democrtica a falta de informao sobre prticas e hbitos de higiene bucal, indispensveis preveno deste mal social, haja vista no serem sistematicamente disponibilizadas nas escolas. J que o termo democracia foi por duas vezes abordado, importante ter em mente que ricos e pobres, indiscriminadamente, tm acesso educao, tratando-se de direito inalienvel mediante um dispositivo constitucional. Portanto, quando a Odontoeducao for considerada obrigatria nas escolas pblicas e privadas, iniciaremos a reduo gradativa da doena crie da forma mais democrtica possvel. Fazendo parte do currculo, a odontoeducao ser sistematizada, sendo que, ao ingressar na no ciclo infantil) de a ensino criana fundamental iniciar o (preferivelmente educao

aprendizado da importncia da boca como parte do seu corpo. Assim, gradativamente acrescentar-se- escolar, e outros males originrios da crie. A medida ideal seria que, paralelamente, os pais e os outros familiares que no tiveram a oportunidade da educao
8

novos conhecimentos

necessrios eliminao da dor, sofrimento, perda de produtividade

sistematizada, sejam educados nos ambientes dos hospitais,

ambulatrios e postos de sade, principalmente as gestantes na fase pr-natal, enquanto que as crianas na faixa de 0 a 3 anos tambm poderiam receber as primeiras orientaes nos ambientes das creches. 1.3.1 Objetivos Especficos: a) Em curto prazo (de 1 a 12 meses da implantao do Projeto): Introduzir interdisciplinarmente Odontoeducao nos currculos escolares da educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio da rede oficial de ensino; Conscientizar pais, educadores e profissionais da rea de sade, sobre a importncia da necessidade de desmitificao dos mtodos e processos que envolvem a obteno de sade bucal satisfatria no meio infantil, atravs de meios mais adequados. b) Em mdio prazo (de 1 a 3 anos da implantao do Projeto): Proporcionar populao infantil o acesso s informaes sobre cuidados pessoais e hbitos de higiene bucal, contidos no Programa de Odontoeducao, parte integrante das Aes de Promoo da Sade. c) Em longo prazo (aps de 3 anos da implantao do Projeto):

 Obteno de uma melhoria substancial no ndice CPOD registrado no Brasil, aproximando-o daqueles sugeridos pela Organizao Mundial de Sade OMS. Conscientizao da importncia da sade bucal, quanto a qualidade de vida. 1.4 Hipteses Gerais A imagem mental veiculada pelas mdias faz com que crianas, adultos e adolescentes se afastem de um cuidado necessrio que deve ser dispensado a sade bucal. Figura 2: No imaginrio infantil o profissional da odontologia um

bicho papo. Fonte: Internet

10

A odontoeducao em sua proposta de ressignificao do cuidado bucal pelo uso das diversas mdias, em uma proposta interdisciplinar envolvendo psiclogos e pedagogos, dentre outros, pode transformar essa imagem mental. Figura 3: Ao ressignificar transformamos o monstro em uma

espcie de fada madrinha.

Fonte : Internet

1.5 Limitaes
Como j foi descrito na justificativa, o poder pblico investe escassos recursos financeiros na preveno, fruto de uma crise imposta pela atual conjuntura, dificultando a disponibilizao de meios que so de fundamental importncia para o sucesso do acompanhamento do Projeto.

No intuito de garantir efetivamente o objetivo sugerimos que esta metodologia seja desenvolvida em parceria com as Universidades locais, Secretarias Estaduais e Municipais de Sade e Educao envolvendo os recursos financeiros e humanos necessrios para o real sucesso do Projeto.

11

1.6 Descrio dos Captulos

Neste primeiro captulo apresentamos o projeto, nossos objetivos, as

justificativas, a questo de pesquisa que visamos responder e as hipteses e limitaes correspondentes.

No captulo 2 trataremos da odontoeducao e da linguagem, entendida aqui como toda e qualquer forma de comunicao, oral, icnica, gestual, demonstrando a importncia da comunicao para a ressignificao do trabalho do odontlogo e como instrum ento bsico de nossa proposta de uma odontoeducao. No captulo 3 levantaremos questes relativas a psicologia e a pedagogia no sentido de sinalizar os caminhos que deveremos percorrer para atingir a meta pretendida assim como os cuidados que devemos ter ao percorre-los. No captulo 4 discutiremos a implicao dessas reflexes na concepo das mdias educativas a serem empregadas. A metodologia de implementao de uma odontoeducao o centro do captulo 5. No captulo 6 apresentaremos os Resultados Obtidos e, finalmente, no captulo 7, as concluses e sugestes para futuros trabalhos.

12

2
ODONTOEDUCAO E LINGUAGEM
O ursinho Pooh olhou para suas duas patas. Ele sabia que uma delas era a direita, e sabia que quando voc se decide sobre qual delas a direita, a a outra a esquerda, mas ele nunca conseguia se lembrar de como comear (Extrado de PINKER, 1999).

A interao uma chave para grande parte do desenvolvimento na infncia intelectual, social e emocional. As crianas pedem respostas das pessoas sua volta e estas pessoas, por sua vez, reagem a essas respostas contribuindo assim para o seu aprendizado. A boca uma das partes do corpo onde reside uma alta capacidade de Assim, qualquer fator que ameaa sua integridade,

respostas psicolgicas. 1990).

pode se tornar a maior ameaa para o indivduo como um todo (DUARTE,

A criana, diz DERDYK (1989), um ser em contnuo movimento. Este estado de eterna transformao fsica, perceptiva, psquica, emocional e cognitiva promove na criana um esprito curioso, atento, experimental. Seu olhar aventureiro espreita o mundo a ser conquistado. Estudos feitos por SANDLER E DARA (1986), mostraram cada vez mais que temos que levar em considerao a importncia da boca onde se realizam funes vitais com toda sua carga de emoes sensitivas, que so 13

rapidamente levadas ao crebro, tais como: sugar, sorrir, beber, comer, prazer sexual, beijar, vomitar, falar, etc. Com o nascimento dos primeiros dentes decduos ocorre a possibilidade real de destruir, usando os dentes para morder. Segundo ABERASTURY (1964), fora a criana a abandonar o vnculo oral com a me e, portanto, procurar novas formas de ligaes. Pode ser essa uma carga irracional de angstia que acompanha toda interveno nos dentes.

AMMON & SILVA (1982), diz que as primeiras experincias infantis frente ao ambiente odontolgico podem ser frustrantes, geradoras de conflitos e medos; por essa razo, ela necessita de uma adaptao para nova situao, que feita atravs de aprendizado gradual e progressivo. BRUNNER et al. (1981) salienta que o pequeno paciente deve ser encarado como um todo, apresentando um complexo de reaes psicossomticas que no podem ser ignoradas. SANDELL (1959), enfatizou que a educao e a motivao dependem do uso de linguagem especfica, de mtodos de motivao apropriados e da

continuidade da mesma.

O mesmo discutido por HAUSMANN & no que diz respeito

HAUSMANN (1976) e MARTIN & MUALDIN (1983), linguagem especifica e simplificada para cada faixa etria.

2.1 Caractersticas da linguagem

Apesar das diferenas entre psiclogos cognitivos e os lingistas existe algum consenso quanto as seis propriedades que so caractersticas da linguagem. Especificamente, a linguagem :

14

1. Comunicativa a linguagem permite que nos comuniquemos com uma ou mais pessoas que compartilham nossa linguagem. 2. Arbitrariamente simblica a linguagem cria uma relao arbitrria entre um smbolo e seu referente uma idia, um objeto, um processo, uma relao ou uma descrio. 3. Regularmente estruturada a linguagem tem uma estrutura; apenas arranjos de smbolos especialmente padronizados tm significao, e diferentes arranjos produzem diferentes significaes. 4. Estruturada em nveis mltiplos a estrutura da linguagem pode ser analisada em mais de um nvel (por exemplo, em sons, em unidades de significao, em palavras, em frases). 5. Generativa produtiva dentro dos limites de uma estrutura lingstica, os exerccios da linguagem podem produzir elocues inditas, e as

possibilidades para criar novas elocues so praticamente ilimitadas. 6. Dinmica as linguagens constantemente evoluem.

2.2 Caracterstica da linguagem atuante na sade bucal

Dentro do contexto de sade bucal a preocupao maior exatamente com a caracterstica da linguagem arbitrariamente simblica, pois todas as palavras so smbolos que identificam, significam e repres entam coisas ou sugerem algo diferente, e que podemos usar para identificar objetos, idias, processos, relaes e descries que no esto comumente presentes, que nunca existiriam ou que existem em uma forma que no fisicamente tangvel.

Esta caracterstica da linguagem vem de encontro com a representao que a criana faz dos insetos predadores como sendo os bichinhos que provocam a crie, esta confuso existe e persiste nos dias atuais. Devido falta de conhecimento da representatividade da boca, sendo ela libidinosa e agressiva em todos os estgios do desenvolvimento humano, estas colocaes so estgios desastrosos para a parte psicoafetiva do ser humano. 15

Durante

processo

de

aquisio

da

linguagem

foram

propostos

dois

mecanismos para esse fen meno: imitao e condicionamento. Apesar de poucos psiclogos terem afirmado que a linguagem seja, inteiramente, um resultado da natureza, alguns pesquisadores e tericos sugeriram que as crianas adquirem hbitos, erradamente, por causa do ambiente ao qual esto expostas.

O fato das crianas serem condicionadas a escovarem os dentes aps as refeies e caso no faam haver bichinhos que vo comer as sujeirinhas por elas deixadas, faz com que estas passem, desde muito cedo, a associar; comida, bichos, s ujeira e escovao com este contexto.

Na compreenso verbal as crianas aprendem gradualmente a usar trs processos na compreenso dos significados das palavras. O primeiro processo entender os indcios relevantes, um segundo processo entender como combinam tais ndices. O terceiro processo recorrer formao anterior. As crianas aplicam esses trs processos para tipos especficos de ndices contextuais, tais como ndices temporais que indicam quando alguma coisa faz. (MILLER, 1976 apud STERNBERG, 2000). FOREST (1993), salientou em seu artigo que para muitas crianas,

especialmente as mais jovens, o desenho pode ser mais fcil que o falar, como um modo de apresentao de experincias dolorosas, e muitos terapeutas introduzem o desenho como um possvel canal de comunicao e expresso s vezes como meio de afirmao.

FONSECA agresso.

apud

SILVA

(1996),

mostrou

que,

na

infncia,

expressar

habilidades com palavras difcil, mas, ao desenhar, a criana pode expressar

16

O desenho uma linguagem (ou uma pr-linguagem). As possibilidades projetivas dos desenhos permitem um melhor insight sobre o universo interior das crianas.

2.3 A importncia do desenho como objeto de expresso O desenho infantil, atualmente vem sendo considerado como expresso do modo como a criana percebe e compreende o mundo, valorizando todas as relaes que se determinou entre a totalidade psquica da criana emocional e intelectual, no processo de maturao, envolvendo seu meio social e cultural como tambm a educao sistemtica a que se submetem.
2.4 Desenvolvimento artstico

KELLOGG (1970) apud PAPALIA (2000), examinou mais de 1 milho de desenhos feitos por crianas, a metade delas com menos de 6 anos. Ela se concentrou na arte autodidata em vez de em figuras em livros para colorir, estnceis e outros exerccios fornecidos pelos adultos. Uma vez que ela descobriu que os desenhos de crianas pequenas so parecidos em diferentes culturas e pases, concluiu que os primeiros desenhos refletem a maturao do crebro.

Criana de 2 anos so capazes de fazer rabiscos. Embora os adultos tendam a desfazer os rabiscos considerando-os aleatrios e sem significado, KELLOGG identificou 20 rabiscos bsicos, tais como linhas verticais e em ziguezigue. Aos 2 anos, o controle manual da crian a no est aprimorado ainda, mas tambm no aleatrio, e nesse primeiro estgio do desenho, ela se preocupa 17

principalmente com a colocao dos rabiscos. KELLOGG, identificou 17 padres de colocao dos rabiscos no papel que aparecem aos 2 anos. Aos 3 anos, aparece o estgio da forma. Agora a criana pode desenhar diagramas em seis formas bsicas crculos, quadrados ou retngulos, tringulos, cruzes, X e formas estranhas. Assim que atingem esse estgio, as crianas movem -se rapidamente para o estgio do projeto, onde compem duas formas bsicas em um padro complexo. Esses projetos so abstratos e no representacionais. A maioria dos adultos que treinam as crianas a desenhar objetos da vida real na verdade no esto ajudando muito; podem at mesmo estar prejudicandoas. O propsito da criana no desenhar o que ele v sua volta; em vez disso, provavelmente ela seja uma especialista experiente na arte autodidata, preocupada basicamente com produo de combinaes estticas que so com freqncia invejadas pelos artistas adultos.

O estgio pictrico comea entre as idades de 4 e 5 anos. Os primeiros desenhos nesse estgio tendem a sugerir coisas da vida real, os desenhos seguintes so mais definidos. Embora a maioria dos adultos veja os desenhos posteriores como sinal de progresso, KELLOGG aponta que a mudana do desenho abstrato para a representao marca uma mudana fundamental ns propsitos do desenho da criana. Elas se distanciam de uma preocupao com a forma e o projeto, elementos bsicos da arte. Normalmente, depois dos primeiros anos de escola, as crianas que antes desenhavam alegremente com giz abandonam todo o interesse pela arte, em geral devido orientao dos adultos que os encorajam a retratar a realidade. Assim, temos uma triste ironia. medida que as crianas desenvolvem um controle melhor de suas mos, perdem o interesse em utilizar suas habilidades crescentes (KELLOGG, 1970 apud PAPALIA, 2000). 18

KELLOGG,cita o grande artista Pablo Picasso: Os adultos no deveriam ensinar as crianas a desenhar, mas deveriam aprender com elas . Em outras palavras, deveramos sustentar a criatividade inicial das crianas deixando que elas desenhem o que gostam a criana cria naturalmente como, por exemplo: fitas de vdeo fantoches e outros multimeios sem impor nossas sugestes ou

padres. Elas podem nos surpreender. O que o grande artista luta para atingir,

O primeiro trabalho sobre desenho como um fenmeno expressivo foi realizado por RICCI apud CAMPOS (1990), em Bolonha, em 1887. Posteriormente apareceram estudos de SULLY apud CAMPOS (1990), em 1898, e de ROUBIER apud CAMPOS (1990), em 1901, multiplicando-se os estudos de desenho como forma de projeo psicolgica.

Um trabalho em odontoeducao que seja dirigido a crianas da faixa de 0 a 3 anos no pode esquecer a importncia da linguagem icnica como forma prevalente de comunicao para esta faixa etria. 2.5 Semntica: o estudo da significao

A semntica o estudo das significaes das palavras. s vezes, referimo-nos definio lxica estrita de uma palavra como sua denotao, ao passo que nos referimos a insinuaes emocionais, a pressuposies e a outras significaes no explcitas de uma palavra como suas conotaes. Para que lembremos as significaes das palavras, codificamos significaes na memria por meio de conceitos idias (representaes mentais), s quais podemos vincular vrias caractersticas e com as quais podemos conectar 19

diversas idias, como atravs de proposies, tanto quanto pelas imagens e talvez, tambm de padres motores para a implementao de procedimentos especficos. 2.6 Teoria da Significao

Ao longo dos anos algumas teorias foram propostas entre elas, duas teorias contemporneas; a teoria do prottipo e a teoria componencial, que atraram especialmente os psiclogos. A teoria do prottipo sugere que a significao derivada de aspectos caractersticos, que descrevem o modelo tpico da palavra. A teoria

componencial, denominada tambm de teoria da definio, afirma que a significao pode ser compreendida pela desagregao das palavras em uma srie de componentes significativos, individualmente necessrios e

conjuntamente suficientes para definir o conceito da palavra.

O modo no qual adquirimos e usamos a linguagem afetado no s pelos nossos contextos cultural e social, mas tambm pelo nosso contexto cognitivo. Isto , o que podemos dizer, escrever e entender depende tambm do que sabemos e como organizamos o que sabemos.

2.7 Educao e Odontoeducao

MILORI et al. (1994), PAIANO (1995) e ROSA et al. (1992), acreditam que a participao ativa, a educao intensiva e a associao da instruo de higiene oral, a evidenciao da placa bacteriana e a escovao supervisionada so os mtodos que trazem bons resultados sob o ponto de vista de mudanas de hbitos da higiene oral.

20

Segundo HOROWITZ (1983), a educao por meio contnuo em intervalos peridicos, so mais eficientes que medidas para o controle de crie. OPPERMANN (1995), diz que o monitoramento contnuo o que h de melhor para a manuteno da sade periodontal, pois permite o reforo da motivao e o controle da infeco... BLINKHORN (1993) concorda com SANDELL (1959), mas pe em evidncia que mudar hbitos no fcil, exigindo tempo e dedicao.

Para SABA - CHUJFI et al. (1992), a orientao direta se torna mais efetiva atravs do uso de filmes de dispositivos e folhetos explicativos. Em um estudo de caso envolvendo 120 estudantes de 12 a 16 anos de idade foi demonstrada que o mtodo mais eficiente era a orientao direta associada ao vdeo educacional.

BERVIQUE & MEDEIROS (1983), dizem que, para que os pacientes adquiram um comportamento consciente, o Odontlogo dever possuir conhecimentos, habilidades e as atitudes de um educador.

21

3
ODONTOEDUCAO E PSICOLOGIA
"Como que as reaes sensrio-motoras posturais, etc, dadas no equipamento hereditrio do recm-nascido, preparam o indivduo para adaptar-se ao meio externo e para adquirir os comportamentos ulteriores caracterizados precisamente pela utilizao progressiva da experincia? (PIAGET).

VYGOTSKY (1975), d grande nfase cultura e histria na constituio do homem, no desconsiderando, obviamente, os processos fisiolgicos do ser humano. Para ele a base biolgica do funcionamento psicolgico o crebro. Este, todavia, no um sistema imutvel e fixo. O crebro muito plstico e sua estrutura e funcionamento so moldados ao longo da filognese e da ontognese. Assim, o crebro pode servir a novas funes, sendo um sistema aberto.

Podemos considerar a psicologia de VYGOTSKY como pertencente ao campo das teorias genticas, estudando a infncia para tentar compreender a gnese, a formao e a evoluo dos processos psquicos superiores do homem. Estes seriam o modo de funcionamento psicolgico tipicamente humano, como, por exemplo, a memria voluntria, a ateno concentrada, a imaginao, a capacidade de planejamento, etc. Estas funes so mecanismos intencionais, conscientemente controlados, que do ao indivduo uma possibilidade de independncia em relao s caractersticas do momento e espao presente. 22

As

funes

psicolgicas

superiores

diferem

das

funes

psicolgicas

elementares, encontradas nos animais e nas crianas. Enquanto as funes elementares so de origem biolgica, as funes superiores so historicamente e culturalmente produzidas atravs da relao de um sujeito interativo com o ambiente que o rodeia. Assim, as funes psicolgicas superiores, por serem fruto de um desenvolvimento histrico-cultural, demonstram o quanto cultura parte constitutiva da natureza humana.

Uma cultura que desenha o papel do odontlogo como algum que vai provocar a dor para libertar um paciente de um sofrimento, provocada pela sujeira contida no alimento, ou por bichinhos cruis que invadem a intimidade bucal, vai promover a construo de esquemas cognitivos associados a emoes como o medo e, porque mesmo no dizer, terror, provocando que a situao indesejada seja evitada sempre que possvel. As funes psicolgicas superiores so construdas a partir das elementares, do sensrio motor. Para se provocar mudanas necessrio que a educao comece a, na formao dos primeiros esquemas sensrio motores. 3.1 Design de material educacional e Psicologia

Para WONG (1979), so quatro os elementos do design: Elementos conceituais: ponto, linha, plano e volume; Elementos visuais: elementos para a representao dos elementos

n n

conceituais, como a forma, a medida, a cor e a textura;

n n

Elementos de relao: direo, posio, espao, gravidade; Elementos prticos: representao, significado, funo.

23

Est contido no grupo dos elementos prticos, o significado. O significado est presente em todas as situaes em que uma tcnica de representao transporta e transmite uma mensagem.

As vrias teorias que tm tentado explicar os fenmenos da percepo visual podem estar contidas dentro de duas abordagens: Construtivista e Ecolgica.

As teorias Construtivistas acreditam que o processo de viso uma ao do homem construda no somente de informao do ambiente, mas tambm do conhecimento prvio estocado( como em GREGORY, 1970; MARR, 1982 apud PREECE, 1994).

As teorias Ecolgicas acreditam que a percepo envolve o processo de informao picking up do ambiente e no requer nenhum processo de construo ou elaborao (como em GIBSON, 1979 apud PREECE, 1994).

Um exemplo que pode comprovar as teorias de abordagem Construtivistas o mostrado na Figura 4: Figura 4: O mesmo estmulo percebido como sendo um H numa palavra e um A em outra.

Fonte: SELFRIDGE apud PREECE (1994)

O estmulo apresentado nesta Figura geralmente percebido como duas palavras THE CAT e, no entanto, a letra do meio exatamente a mesma em ambas as palavras. Ns tendemos a interpretar como sendo duas palavras que juntam as letras de forma significativa THE CAT. E no, como somente slabas sem sentido TAE CHT. O contexto em que se inserem os caracteres, 24

somados ao nosso conhecimento anterior, nos permite interpretar o H como dois diferentes caracteres. 3.2 Figura e fundo

Todo objeto sensvel no existe se no houver uma relao com certo fundo. Isto se aplica no somente s coisas visveis, mas toda espcie de objeto ou fato sensvel. Um som destaca-se de um fundo constitudo por outros sons ou rudos, ou mesmo de um fundo de silncio; do mesmo modo que um objeto se destaca de um fundo luminoso ou escuro. O fundo, assim como o objeto, pode ser constitudo por excitaes complexas e heterogneas, mas sempre existe uma diferena subjetiva entre o objeto e o fundo.

Sendo assim, podemos extrair certas leis de percepo visual descritas em seguida. Para um melhor aprofundamento dessas leis, ver GUILLAUME (1966). 3.3 As leis da Gestalt

A teoria da forma, Gestalttheorie , ao mesmo tempo, uma filosofia e uma psicologia. Por um lado, introduz as noes de forma ou de

estrutura, tanto na interpretao do mundo fsico como na do mundo biolgico e mental; estabelece a conexo de fatos que as concepes tradicionais separam e funda, sobre essas aproximaes, uma filosofia da natureza. Por outro, aplica essas mesmas noes no domnio da psicologia, problemas determinados e concretos (GUILLAUME, 1966).

A teoria da forma surgiu na Alemanha no sculo XX como uma reao Psicologia do sculo XIX. Por toda a parte sentia-se a necessidade de novos princpios. A reconhecida insuficincia da teoria dos elementos fazia reclamar uma Psicologia dos conjuntos, das estruturas e das formas. Os termos forma, estrutura e organizao pertencem tanto ao campo da Biologia como tambm 25

da Psicologia. Um ser vivo um organismo que se mantm vital graas sua capacidade homeosttica. Tambm percebe-se um ponto de vista dialtico, quando GUILLAUME afirma que uma forma outra coisa ou algo mais que a soma de suas partes. A Teoria da Gestalt entende a percepo como a organizao de dados sensoriais em unidades que formam um todo ou um objeto. Embora haja uma forte tendncia de organizar a informao em sries, os elementos podem ser agrupados tambm segundo a proximidade ou similaridade (HURLBURT, 1980). A seguir, so apresentadas algumas das mais importantes leis da percepo visual da Teoria da Gestalt:

a) Proximidade: elementos prximos tendem a ser percebidos como um grupo. Figura 5: Proximidade.

Normalmente, esse tipo de grupamento, faz com que o observador perceba, por exemplo, quatro elementos numa composio, quando na verdade existem quatro grupos de elementos.

b) Similaridade: Tendncia de perceber, por exemplo na Figura 3.2.b, vrias colunas, e no, vrias horizontais, pela similaridade nas caractersticas formais dos elementos.

Figura 6: Similaridade.

26

c) Fechamento: A direo do olhar tende a perceber primeiro, as figuras fechadas, como por exemplo mostra a figura abaixo. Figura 7: Fechamento

d) Continuidade: A direo do olhar tambm tende a perceber a figura como um todo, quando ela formada por elementos justapostos.

Figura 8: Continuidade.

e) Boa forma: Tendncia de completar uma imagem. Figura 9: Boa forma. 27

f) Simetria: Tendncia de perceber, primeiro, as formas de contorno simtrico do que as de contorno assimtrico. Em termos de uma composio, as composies simtricas transmitem formalismo, enquanto que as assimtricas transmitem informalidade e dinamismo. Figura 10: Simetria.

g) Contraste: o mais primrio fator de percepo de um objeto (figura) a diferena entre ele e o seu entorno (fundo). O contraste pode criar distino e nfase (salincia).

Figura 11: Contraste.

28

h) rea: Tendncia de perceber, na Figura abaixo, uma cruz a partir de um conjunto das sees menores circunscritas. Figura 12: rea.

Alm das principais leis da Gestalt que foram apresentadas, existem ainda certas consideraes propriamente do design grfico na elaborao de layouts de telas grficas interativas. O layout de tela um processo de composio de elementos grficos interativos. Os princpios de design que esto ele relacionados dizem respeito :

i) Simetria: o ideal clssico; j) Assimetria: a ordem oriental; k) Equilbrio; l) Diagrama (Grid); m) Harmonia visual; A Gestalt continua, ainda hoje, a ser a principal fonte de informao cientfica sobre a percepo e a reao. A capacidade do olho e da mente humana de 29

reunir e ajustar elementos e de entender seu significado constitui a base do processo de design e proporciona o princpio que torna telas grficas interativas. possvel o layout de

Em uma proposta de odontoeducao todo cuidado deve ser dado para que o significado veiculado pelo material educativo seja aquele desejado pelo autor e no um outro que se derive da interpretao dada pelo estudante com base nas crenas e valores construdos ao longo de sua ontognese.

Certamente que os veiculadores das mdias atuais relativas a doena bucal e ao tratamento dessas patologias no se deram conta do impacto psicolgico negativo das mesmas, caso contrrio, h muito, que projetos como o que estamos ora propondo j estariam em execuo. A proposta consiste em substituir o medo, enquanto emoo capaz de levar a ao, pelo cuidado. 3.4 Respeito s diferenas individuais

As mltiplas habilidades do indivduo, identificadas por GARDNER (1995), constituem um pilar importante para a compreenso e considerao da individualidade: Mas existe uma viso alternativa que eu gostaria de apresentar baseada numa viso da mente radicalmente diferente, que produz um tipo de escola muito diferente. uma viso pluralista da mente, reconhecendo muitas facetas diferentes e separadas da cognio, reconhecendo que as pessoas tm foras cognitivas diferenciadas e estilos cognitivos contrastantes. Se quisermos atuar na formao dos esquemas sensrio motores, teremos que trabalhar sobre as potencialidades que compem a teoria das inteligncias mltiplas de Gardner: lgico-matemtica, verbal ou lingstica, espacial, 30

corporal-cinestsica, musical, intrapessoal e interpessoal e tambm a ecolgica e a espiritual, sistematizadas por ele recentemente. 3.5 Interdisciplinaridade

Considera-se

importante,

tambm,

que

os

conceitos

sejam

trabalhados

integrados a outros contedos curriculares da escola, de forma a serem absorvidos e ou reforados de forma agradvel e duradoura 3.6 Fundamentos Pedaggicos

O Projeto busca a quebra do paradigma anacrnico e a consolidao de um novo que garanta a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, a um ser humano nico, portador de habilidades mltiplas. Ele fundamenta-se em princpios de aprendizagem significativa, educao ldica, desenvolvimento da auto-estima e da criatividade, tendo no envolvimento familiar um de seus pilares. 3.6.1 Aprendizagem significativa

Segundo AUSUBEL, a aprendizagem significativa quando faz sentindo para o aluno. Se quisermos realmente provocar mudanas devemos trabalhar com aprendizagens que sejam interessantes e tenham significado para a criana e o adolescente. Para facilitar esse tipo de aprendizagem importante estabelecer um clima agradvel, tanto na sala de aula quanto nos consultrios e em casa, procurando identificar o que a criana pensa, sabe, ou sente a respeito de um assunto para depois introduzir novos conhecimentos e relacionando os

conhecimentos anteriores, atuais e futuros.

31

Dentro dessa proposta importante tambm propiciar oportunidades para o aluno aplicar o que aprendeu e estimular nele uma atitude de abertura e busca de novos conhecimentos.

3.6.2 Aprendizagem ldica

O uso de jogos e brincadeiras permite a criao de um clima descontrado, favorvel aprendizagem em qualquer faixa etria. Desde cedo a criana aprende brincando. Ela resiste bem s dificuldades dentro de um clima de brincadeiras, o que mais difcil acontecer em um clima formal.

O ldico permite o desenvolvimento da criatividade, da habilidade de resolver problemas, de anlise da prpria histria. Atravs de atividades ldicas possvel no s construir o conhecimento de forma mais prazerosa e agradvel como tambm desenvolver o comprometimento, a cooperao, a resistncia frustrao, alm de outras atitudes e habilidades que possibilitam um enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem. A nfase aqui em que o brincar um ato de aprendizagem natural, principalmente odontoeducao. quando se considera o pblico alvo da proposta de

3.6.3 Desenvolvimento da auto-estima

A auto-estima uma necessidade humana fundamental. Segundo BRANDEN (1995), a auto-estima :

Confiana em nossa capacidade de pensar, confiana em nossa capacidade de dar conta dos desafios bsicos da vida e confiana em nosso direito de vencer e sermos felizes; a sensao de que temos valor e de que merecemos e podemos afirmar nossas necessidades e 32

aquilo que queremos, alcanar nossas metas e colher os frutos de nossos esforos. importante procurar fortalec-la constantemente para que a pessoa possa se tornar mais resistente s situaes adversas. Em todas as atividades devemos ajudar a criana e o adolescente a desenvolverem a auto-estima, propiciandolhes oportunidades para aumentarem a confiana na sua capacidade de aprender, incentivando-os a se auto-apreciarem e a agirem corretamente, aprendendo a se defenderem de situaes desestimuladoras e a valorizarem as conquistas do outro, adotando atitudes flexveis, desenvolvendo a criatividade e procurando alcanar novas metas.

3.6.4 Criatividade

Prope-se, no Projeto, a realizao de atividades criadoras, que estimulem a opo pelo caminho adequado capacidade e ao interesse de cada um. Os alunos devem ser estimulados a avaliar opes de ao, definir caminhos, expressar sua maneira peculiar de ver a situao.

O pensamento criador s se desenvolve em um ambiente aberto, desafiador, cheio de novidades que estimule a originalidade, a inventividade, a autodireo, a percepo sensorial a curiosidade e a pesquisa.

Assim, a

aprendizagem criativa estimula o pensamento diversificado, a auto-

expresso e a realizao pessoal, fortalecendo a auto-estima do aluno. 3.6.5 Envolvimento Familiar

A metodologia de trabalho proposta implica numa atuao conjunta da famlia, equipe odontolgica e escola, tendo em vista que se pretende uma mudana

33

de hbitos e atitudes por parte dos educadores, dos odontlogos, dos pais, e, principalmente, da criana e do adolescente. O envolvimento da famlia no processo indispensvel para evitar uma contradio entre o que se ensina na escola. No consultrio e em casa, reforando o trabalho e disseminando as informaes.

Assim, um trabalho voltado para mudanas de hbitos deve se iniciar com atividades de sensibilizao familiar que possibilitem aos pais/responsveis refletirem sobre a prpria viso de sade bucal, identificando os conceitos que vivenciam e transmitem aos seus filhos e/ou crianas e adolescentes sob sua responsabilidade. . 3.7 Quebra do paradigma anacrnico

O paradigma um conjunto de valores que fundamenta as atividades de uma nao, uma comunidade, uma empresa, um grupo de pessoas ou at mesmo de um indivduo.

De acordo com KUHN(1975), paradigmas so as realizaes universalmente reconhecidas e,

durante algum tempo, fornecem problemas e solues modelares para uma comunidade de praticantes da cincia. Nesse Projeto procura-se promover a mudana do paradigma vigente, no que se refere sade bucal e tambm prpria educao da criana e do adolescente. A proposta procura sensibilizar a famlia para os cuidados necessrios com a sade bucal desde a gestao, poca em que deve ser iniciada a preveno. 34

Os poucos programas existentes so aplicados a partir dos sete anos de idade e utilizam conceitos anacrnicos que no se adequam viso holstica do homem.

Consideram-se anacrnicos os seguintes valores que se consubstanciam no paradigma educacional dominante: o automatismo, a compartimentalizao do conhecimento e da pessoa, o desrespeito, a intimidao, o preconceito, a coero, o autoritarismo, entre outros.

Prope-se a vivncia de valores, tais como: o acolhimento, a alegria, o amor, o aperfeioamento, a aprendizagem, a cooperao, a cortesia, a credibilidade, o crescimento, a criatividade, a dedicao, o dilogo, a disciplina, a flexibilidade, a harmonia, a humildade, a informalidade, a inovao, a integrao, a integridade, valorizao. a justia, a liberdade, o respeito, a responsabilidade e a

35

4
ODONTOEDUCAO E O USO DE MULTIMEIOS
O carter limitado do ambiente fsico e semitico em que vivemos e operamos se destaca e aparece na forma da saturao de produtos e de um acmulo de lixo de todo o tipo (fsico e semitico). Mensagens, imagens, lnguas no podem proliferar de maneira descontrolada sem resultar em um acmulo de lixo semitico e num enorme rudo. Isto obviamente verdade para a informao fornecida pela mdia, bem como por outras mdias bastante peculiares, isto , os produtos; o aumento descontrolado de performances e de formas tornado possvel pela tecnologia acontece alm de um controle cultural adequado, produzindo assim rudo e lixo (REVISTA DA ALDEIA HUMANA, 1995)

Uma das principais caractersticas do conhecimento a sua estrutura organizada. Diversas propostas foram feitas (FIALHO, 1992) para modelar estas estruturas, sendo mais utilizadas as seguintes:

a) Redes Semnticas; b) Esquemas ( schematas); c) Scripts d) Frames

As redes semnticas parecem ser a forma de estruturao do conhecimento mais facilmente utilizveis em modelos computacionais e a sua analogia como forma de demonstrao do conhecimento a hipermdia. 36

Quando projetamos um sistema de informao multimdia, usamos diagramas de estados para modelarmos o conjunto de informaes, a sua estrutura e suas interconexes. Este conjunto de informaes diz respeito ao contedo a ser transmitido pela apresentao multimdia, geralmente j disponvel em mdias convencionais.

O conceito de rede semntica e as suas for mas de relacionamento entre os ns (metforas e metonmias) so a base para a elaborao dos diagramas de estados. Tais diagramas so uma tentativa de se representar a rede semntica do sistema multimdia. A elaborao dos diagramas de estados acontece na fase inicial da metodologia de concepo de sistemas multimdia.

Os sistemas hipertextos, hipermdia e multimdia podem ser vistos como uma nova tcnica de representao e demonstrao do conhecimento.

De uma perspectiva da filosofia de bancos de dados orientados objetos, os sistemas multimdia so constitudos de ns (objetos ou classe de objetos) com caractersticas multimdia, representados pelas telas do sistema. O

relacionamento entre os ns so os links que se caracterizam por metforas e metonm ias.

Segundo PREECE (1994), os esquemas e scripts parecem no se adequar exatamente a esse tipo de abordagem por no permitirem flexibilidade. O uso de esquemas e scripts funcionaria perfeitamente bem, segundo esse autor, perante situaes rotineiras, mas se uma determinada situao nova para uma pessoa, ela ter que adequar um esquema de uma outra situao semelhante, que no exatamente aquela. As situaes, o ser humano e o meio ambiente so estruturas dinmicas e por isso necessitam de modelos que permitam mais flexibilidade.

37

segundo FIALHO (1994), frames e scripts podem ser mais adequados se

a exigncia de um sistema inteligente capaz de aprender (construir novos esquemas).

Uma alternativa para considerar a caracterstica dinmica dos processos cognitivos dos seres humanos o conceito de modelo mental.

Para que o design da interface grfica reflita os meios necessrios para a realizao da tarefa pelo usurio preciso que sejam feitas anlises do ponto de vista da ergonomia cognitiva. Essa anlise tem o objetivo de tentar extrair o conhecimento sobre a percepo e o entendimento que o usurio tem da sua situao de trabalho.

Isso implica na realizao de entrevistas cognitivistas que permitam capturar os modelos mentais que eles (os usurios) constrem a partir do entendimento sobre aquilo que fazem, sobre como fazem (as atividades) e os meios empregados, necessrios realizao de sua tarefa no mundo real. Uma vez extrado esse tipo de conhecimento, o designer pode conceber os produtos destinados aquele pblico alvo. Esses produtos podem ser representados por uma metfora que faa uma analogia aos mapas mentais. A partir desse tipo de conhecimento, se torna

possvel projetar interfaces mais consistentes, adaptadas s tarefas dos usurios e familiares ao seu mundo real.

importante salientar que esse procedimento no to linear assim. O processo de aquisio dos modelos mentais dos usurios est sujeito imprecises decorrentes de influncias exteriores e do prprio analista. As entrevistas cognitivistas so sugeridas como tcnica capaz de extrair esse conhecimento atravs de uma linguagem simples, compatvel com o repertrio 38

de conhecimento dos usurios, e principalmente tendo o cuidado de no tendenciar as respostas. Para completar o escopo das informaes necessrias fase de concepo da interface grfica tambm preciso analisar o usurio. Isso requer a definio da populao alvo dos futuros usurios, o conhecimento de seu nvel de instruo e repertrio de conhecimento, experincias anteriores, a identificao das informaes que o usurio quer e precisa conhecer (se a mdia for destinada educao e/ou treinamento), e alm disso, um outro aspecto a ser considerado o fator cultural. Esse domnio de conhecimento relativo aos usurios, do ponto de vista cognitivo, nem sempre possvel de ser precisamente esclarecido, no entanto, ele til para a gerao do conjunto de signos que compem a interface multimdia. 4.1 Modelo mental como base para a elaborao das metforas de interface

Uma definio de modelo mental j popularizada no contexto da Human Computer Interface (HCI) segundo PREECE (1994), : o modelo que as pessoas tm delas mesmas, dos outros, do meio ambiente e dos elementos com os quais elas interagem. As pessoas constrem modelos mentais a partir de seu conhecimento prvio, treinamento, instruo e experincias anteriores.

necessrio lembrar, pois nem sempre as literaturas em ergonomia e HCI esclarecem, que os modelos so sempre uma forma de representao reduzida e distorcida da realidade, alm de serem incompletos, instveis e pouco cientficos. Conforme DANIELLOU (1986), o modelo mental depende da experincia e da formao do usurio. Alm disso, um fator tambm determinante a cultura na qual se insere a populao de usurios. No entanto

39

a sua utilizao pode auxiliar designers a desenvolverem interfaces mais apropriadas aos usurios e a sua tarefa. Para a psicologia cognitiva, o termo modelo mental representa a posio relativa e a estrutura de um conjunto de objetos do mundo real. O modelo mental uma representao interna de como o usurio entende o seu contexto.

Ainda que os modelos mentais sejam incompletos, instveis, difusos, e pouco cientficos, eles so particularmente importantes como base para a concepo das metforas de interfaces.

H uma diferena particular entre modelo mental e imagem cognitiva. Uma imagem somente uma representao estanque do estado dos objetos, e um modelo mental seria toda uma situao. Podemos afirmar que a imagem cognitiva est para o frame assim como o modelo mental est para uma pequena cena de um filme por exemplo, ou de uma ao cotidiana.

4.2 Modelo Conceitual

O modelo conceitual um termo genrico para se descrever como as pessoas entendem o sistema (PREECE, 1994). O modelo conceitual a moldura ou estrutura conceitual atravs da qual o aplicativo apresentado ao usurio. O aplicativo composto por uma estrutura e por processos que podem ser visveis e invisveis ao usurio.

O principal objetivo do designer de interface elaborar metforas que representem os modelos conceituais do aplicativo e que esses estejam de acordo com os modelos mentais dos usurios.

40

4.3 Metforas de interface em ambientes multimdia

Para

TREGLOWN

(1992),

existem

muitas

abordagens

ao problema da

produo de sistemas interativos e fceis de usar. Um mtodo que tenta simplificar a interface com o usurio aplica o conhecimento existente do usurio sobre a tarefa e sobre os aspectos relevantes do seu mundo real para a concepo de metforas de interface. Neste sentido, as manipulaes diretas baseadas em metforas so usadas para reduzir o tempo necessrio no aprendizado de uso do sistema.

Metfora na definio do HOLANDA , tropo que consiste na transferncia de uma palavra para um mbito semntico que no o do objeto que ela designa e que se fundamenta numa relao de semelhana subentendida entre o sentido prprio e o figurado.

Da mesma forma que as metforas da Lingstica, as metforas de interface com o usurio, tambm constituem os elementos figurados que evocam os elementos do mundo real. Elas baseiam-se em experincias anteriores do usurio.

Os objetos grficos representados por cones disponveis numa tela e os nomes dados aos comandos e botes so baseados em conceitos familiares aos usurios. De fato, hoje em dia, que no estejam baseadas em so cada vez mais incomuns, interfaces representaes que elcitam conceitos

familiares aos usurios (metforas). A concepo de uma metfora possvel aps a identificao do modelo mental do usurio, assim como a sua formao e a sua base de conhecimento realizado na anlise ergonmica atravs de entrevistas e observaes (fase inicial da concepo, ver prximo Captulo).

41

A metfora de interface com o usurio consiste em um recurso usado na comunicao entre o usurio e o sistema (HECKEL, 1991). Ele cita uma pesquisa em que revela que em mdia o IBM/PC usado para duas aplicaes e o Macintosh para seis.

Segundo o mesmo autor, a Xerox Star foi a primeira a utilizar uma interface com o usurio padronizada em vrias aplicaes para tentar solucionar o problema do aprendizado de diferentes aplicativos. Havia uma coerncia no design dos diversos objetos de interface, como menus, janelas e cones oferecidos por ele. A Xerox Star tambm apresentava comandos consistentes em todas as suas aplicaes padro, o que ajudou a tornar os modelos conceituais dessas aplicaes semelhantes.

A Xerox Star se preocupou em criar recursos compatveis com vrios fabricantes de software, fornecendo uma orientao para a interface com o usurio. Essa orientao de grande utilidade pois aquilo que o usurio aprende sobre uma aplicao pode ser usado em uma outra.

medida que o usurio aprende a usar vrias aplicaes que obedecem ao mesmo tipo de orientao, o tempo gasto na aprendizagem de cada nova aplicao ser equivalente ao tempo gasto na aprendizagem do seu modelo conceitual.

4.4 Forma e Funo

O design de metforas de um modelo de interface est para a programao assim como a forma est para a funo. O pensamento de SULLIVAN, arquiteto que viveu em Chicago no sculo passado, era de que: A 42

funcionalidade vinha antes da forma. Foi a demonstrao do auge da doutrina funcionalista. No entanto, a citao de SULLIVAN foi alterada e devidamente corrigida pelo seu sucessor LLOYD: A forma e a funcionalidade so uma coisa s.

Da mesma maneira que a forma e a funo so inseparveis, pois no h forma sem funo, assim como no h funo sem forma, o design de metforas deve estar intimamente ligado com o funcionamento do sistema. Quanto mais prximo forem a lgica de utilizao da lgica de funcionamento de um material educativo qualquer, mesmo um software, melhor ser a sua interao com o usurio.

Deste modo, as metforas esto no nvel de utilizao, pois ao evocarem objetos familiares ao cotidiano profissional do usurio, elas tornam a utilizao do software mais fcil, alm de facilitarem o seu aprendizado por usurios novatos. 4.5 Classificao das metforas

H dois tipos de classificao de metforas de interface nas literaturas pesquisadas: segundo PREECE (1994), elas so classificadas em metforas verbais e metforas de interface virtual. HECKEL (1991) as classificou em metforas de transporte e metforas de familiarizao. Exemplo de aplica es e metforas associadas, ver Tabela 1 abaixo: Tabela 1: Tipos de aplicaes e suas respectivas metforas. rea de aplicao Ambiente Operacional Ambiente Hipertexto de Fichas, revistas. cartes, Metfora Desktop Conhecimento familiar Tarefas de escritrio,

gerenciamento de arquivos. livros, Organizao flexvel de

textos estruturados. 43

Ambiente Multimdia

Aposentos tarefas,

associados

s Estrutura construes, trabalho.

espacial posto

de de

Ambientes virtuais. Fonte:PREECE, 1994.

a) Metforas de familiarizao: So aqueles objetos grficos que facilitam o aprendizado de um programa por usurios novatos (HECKEL, 1991). Ex: a metfora de desktop popularizada pela Macintosh e o sistema de cones da interface do Windows baseado na

m etfora de desktop do Macintosh. A metfora de desktop divulgada e popularizada pelo Macintosh um exemplo clssico de metfora de familiarizao. Ela se baseia nas experincias anteriores dos usurios j acostumados a lidarem com recursos tradicionais de uma mesa de escritrio.

b) Metforas de transporte: So aquelas que fornecem uma estrutura para a qual o usurio pode transportar diferentes tipos de problemas para o seu campo de ao (HECKEL, 1991). Ex: as planilhas eletrnicas, o Page Maker (editor de textos).

A maneira mais natural e intuitiva de se resolver um problema utilizando papel e lpis, da mesma forma, as metforas de planilhas eletrnicas tentam conservar esta caracterstica do mundo real: A arte de elaborar uma boa metfora de transporte consiste no s em manter um modelo conceitual natural e simples dentro dos diferentes empregos que lhe sero dados, como tambm em preservar a capacidade de alterar as aplicaes dentro dos limites desse modelo ( HECKEL, 1991).

c) Metforas verbais: 44

Um exemplo clssico de pessoas que usam o processador de textos Word, cuja interface baseada numa mquina de datilografar. Os usurios so automaticamente levados a ativarem o esquema mquina de datilografar que permitem entender e interpretar os comandos e funes do processador Word pelo estabelecimento dessa analogia ao uso de uma mquina de datilografar convencional.

Nesse caso o uso dos esquemas foi perfeitamente satisfatrio. Isso vlido quando o usurio j possui conhecimento sobre a utilizao da mquina de datilografar. O conhecimento prvio do usurio permite a gerao de representaes mentais, tais como os modelos mentais, esquemas, scripts, que devem ser extrados pelos designers durante a fase de concepo da interface grfica como base para a elaborao de representaes visuais como as metforas, onde se incluem os cones.

importante salientar que esse processo de usar tal forma de estratgia cognitiva intuitiva e inerente ao ser humano. Assim como o uso de outras formas de organiza o. No cabe s pessoas, escolherem essa ou aquela forma de organizao.

Em geral, estudos tm demonstrado resultados satisfatrios no sentido de que as metforas verbais podem ser ferramentas teis para auxiliarem usurios a entenderem o uso de novos sistemas (PREECE, 1994).

d) Metforas de interface virtual: Este tipo de metfora descrita por PREECE (1994) , diferente de utilizar a metfora verbal para representar ou de se transportar o uso anlogo de uma ferramenta para a realizao da tarefa, ou resolu o de um problema pelos modos convencionais para um sistema computacional. As metforas de interface virtual representam os objetos fsicos de um escritrio atravs de cones. 45

Assim, os objetos eram facilmente reconhecidos pelos usurios. Um exemplo clssico desse tipo de metfora a de desktop, j mencionada anteriormente.

Enquanto as metforas verbais convidam os usurios a perceberem as similaridades e diferenas entre o novo e o velho domnio familiar, as metforas de interface virtual representam objetos fsicos do domnio familiar na forma de cones e outros tipos de elementos grficos interativos.

Como pudemos perceber, embora esses dois autores utilizem denominaes diferentes para os dois tipos de metforas, as suas respectivas formas de classificao so correspondentes.

A metfora de familiarizao da classificao de HECKEL (1991), corresponde metfora de interface virtual na classificao de PREECE (1994). Do mesmo modo que HECKEL se refere metfora de transporte, Preece tambm se refere s metforas verbais. Apesar de haver diferentes nomenclaturas, continuaremos a adotar o termo genrico de metfora com o objetivo de simplificar o entendimento do contedo apresentado nessa Dissertao.

4.6 Caractersticas das metforas Facilitam a comunicao; Facilitam o aprendizado; Fornecem um ambiente de trabalho familiar; Fornecem um mapa objetivo da realidade; Simplificam a realizao de tarefas; 46

 Evocam modelos mentais pr- existentes; Permitem associaes com o mundo real. As metforas de interface do aplicativo so elaboradas a partir da identificao

do modelo mental. O termo metfora est tradicionalmente associado ao uso da linguagem. As metforas de interface esto tambm ligadas ao

estabelecimento de uma linguagem atravs de signos, mais notadamente os do tipo cone, j bastante popularizados nas interfaces dos aplicativos Windows.

H tambm o que Preece classifica de metfora composta. A metfora de desktop tem sido combinada com outras metforas que permitem flexibilidade aos usurios na realizao de uma srie de aes, como por exemplo, o scroll bar. Tais objetos nem sempre existem no contexto da vida real, embora eles

tambm sejam representados metaforicamente. 4.7 cones

Os cones constituem um conjunto de elementos de interao bas tante importantes no design de interfaces. Eles geralmente esto associados funes num programa, ou mudana de tela, ou de mdia, num sistema multimdia. Eles podem estar representados simplesmente como figuras ou sobre botes de aparncia tridimensional.

Como vimos, os cones constituem um tipo de metfora, ao representarem objetos fsicos familiares ao mundo real profissional dos usurios. Entretanto eles podem tambm representar aes ou conceitos abstratos tambm familiares aos usurios.

Atualmente, os botes dos sistemas multimdia so acompanhados de cones que representam a sua funo, e de som que podem tentar representar o instante em que o boto esteja sendo acionado. 47

A aparncia tridimensional dos cones pode oferecer duas verses dependendo de seu estado, pressionado para o boto que esteja ativado e normal para aquele que no foi ativado. Essa diferenciao de estados do boto, pode ser beneficiada pelo uso de cores que codificam o estado (pressionado/ normal). Em modelos tridimensionais de botes, o uso de recursos de volume, sombreamento, reflexos, iluminao pode beneficiar a aparncia final do sistema multimdia, alm de aproximar o usurio de um ambiente naturalmente mais agradvel. Os cones so uma das formas de signos existentes na trilogia da semitica, cincia que estuda os signos e seus significados. So trs os tipos de signos: cones, ndice e smbolo: a) Os cones: so representaes de um conceito abstrato ou concreto. O objetivo de um cone transmitir, com eficincia, o significado do conceito que est a ele associado. Eles devem ser facilmente reconhecveis e entendidos pelos usurios do aplicativo. b) Os ndices: so signos que indicam algo ou algum processo. Por exemplo, a fumaa um indcio de que h fogo no local. As marcas das pegadas dos ces so um indcio de que eles passaram pelo local. c) Os smbolos: so signos que podem ser completamente arbitrrios na aparncia. So geralmente convenes, como por exemplo, as placas de trnsito. Os smbolos implicam num processo de aprendizado por parte do espectador, em fazer a associao entre eles e o seu significado. O espectador levado a acreditar que tal smbolo tem tal significado porque foi convencionado. MARCUS (1992) afirma que as interfaces grficas adotam todos os tipos de signos. No entanto, os estudos e as aplicaes da interface grfica se popularizaram a partir da Xerox Star, Apple Lisa e mais recentemente da Apple 48

Macintosh. A literatura que registrou esses estudos estabeleceu o termo cone como sendo genrico para expressar os tipos de signos na computao grfica dos anos 80.

Apesar do termo cone ter sido popularizado de maneira genrica, o seu real significado, anteriormente mencionado, tem bases na teoria da semitica.

algumas

consideraes

importantes,

segundo

MARCUS

(1992)

relacionadas ao design de cones: a) Questes de ordem lxica: se referem aos elementos visuais com os quais os cones so produzidos; b) Questes de ordem sinttica: se referem aparncia dos signos eles localizao, e cor; c) Questes de ordem semntica: se referem ao significado dos signos, que eles se referem, tais como objetos concretos, objetos abstratos e aes; d) Questes de ordem pragmtica: se referem s questes sobre como os cones so usados, so questes de ordem prtica. e como

aparecem no espao e no tempo, tais como tamanho, forma,

4.8 Recomendaes sobre o design de cones:

a) Os nomes das funes associadas aos cones devem ser claros, evitando abreviaes e ser familiar linguagem profissional do usurio; b) As caractersticas do monitor devem ser consideradas, sobretudo se for do tipo touch-screen, os cones sobre os botes devem ter dimenses compatveis com as dos dedos dos usurios;

49

c) Propor

vrias

alternativas

analisar

qual

delas

melhor

satisfaz

as

necessidades do mensageiro, do receptor, da mensagem e do meio (MARCUS, 1992); d) Os cones devem possuir os seguintes atributos: simplicidade, claridade e consistncia (MARCUS, 1992); e) Usar layout grid para a construo dos cones. O layout grid especialmente importante para o estabelecimento de uma padronizao e bastante teis quando eles so produzidos no modo bitmap (MARCUS, 1992); f) Estabelecer e respeitar o mesmo estilo de design para todos os cones (MARCUS, 1992); g) Simplificar a aparncia, os cones devem ser simples e claros para que possam evitar a possibilidade de erros de interpretao (MARCUS, 1992); h) Uso de cores com discrio. Em geral, recomenda-se usar no mximo, cinco cores diferentes, incluindo preto, branco ou cinza (MARCUS, 1992); i) Realizar testes com usurios tpicos assim que possvel (MARCUS, 1992); j) Usar descrio textual ou rtulo associado ao cone sempre que necessrio (DILLON, 1992 apud RIGHI, 1993); k) Para usurios inexperientes, usar apresentao alternativa ou

complementar ao cone, pois o uso de cones parece ser mais eficaz para usurios experientes (DILLON, 1992 apud RIGHI, 1993); l) Evitar a possibilidade de ocorrerem ambigidades na leitura do cone (EASTERBY, 1970 apud RIGHI, 1993); 4.9 Cores

A escolha das cores parece ser uma deciso que nem sempre fcil de ser tomada pela comunidade em geral. Pois esse processo no somente uma questo racional, mas acima de tudo intuitiva e principalmente cultural e requer sensibilidade. muito mais uma arte do que propriamente uma cincia.

50

Atualmente, a tecnologia tem permitido trabalhar com 256 cores e mais recentemente com 16 milhes de cores. Esse privilgio vem causando certo desconforto queles que no se sentem muito a vontade ao escolher e combinar cores.

As cores podem ser descritas em diferentes termos. Uma classificao bastante utilizada em termos de matiz, luminosidade e saturao. Matiz

ou Tons cromticos (Hue): significa o repertrio de cores espectrais

que so percebidas como puras (amarelo, laranja, vermelho, prpura, violeta, azul-prpura, azul, azul-esverdeado, verde, verde-amarelado); Luminosidade ou Intensidade (Value): significa a intensidade de reflexo

das ondas de uma superfcie; Saturao (Chroma): significa a quantidade de componente cromtica. Os tons puros possuem saturao mxima e a saturao mnima encontrada nos tons de cinza. A escala de saturao inicia-se no cinza e vai at as cores vivas, puras. 4.10 Sistemas de Cores

a) Sntese Aditiva: A sntese aditiva da cor corresponde ao somatrio de luz, e devido a esse somatrio, d -se o nome de sntese aditiva. Na sntese aditiva, as cores primrias so o vermelho, o verde e o azul. A combinao delas gera mais trs cores secundrias: o amarelo, o magenta e o cian, como mostra a Figura seguinte: AMARELO = LUZ VERMELHA + LUZ VERDE MAGENTA = LUZ VERMELHA + LUZ AZUL CIAN = LUZ AZUL + LUZ VERDE

Figura 13: Sntese aditiva das cores. 51

A soma das trs cores luz primrias (luz vermelha, verde e azul) resulta em luz branca. A soma das secundrias (luz amarela, magenta e cian) tambm resulta em branco.

A percepo das cores explicada, atravs da sntese aditiva, quando se identifica a presena de clulas sensveis como os cones na retina do olho humano. Essas clulas permitem identificar a cor luz.

Toda a gama de cores que somos capazes de perceber resulta do estmulo no somente dos cones mas tambm dos bastonetes, clulas sensitivas responsveis pela identificao do nvel de iluminao do ambiente. b) Sntese Subtrativa: A sntese subtrativa no trabalha com a cor luz da sntese anterior, mas com a cor pigmento ou tinta. Ela recebe este nome porque a cada camada de cor posta sobre uma determinada superfcie procede-se a retirada de luz. A luz que incide sobre uma superfcie particularmente absorvida permitindo a reflexo de um determinado comprimento de onda luminoso que no pode ser absorvido. Assim, a nossa percepo da cor verde, por exemplo, se deve incapacidade de absoro do comprimento de onda da luz por uma superfcie pintada. Quando esse comprimento de onda refletido da superfcie e incide na retina humana causa a sensao de cor verde. 52

Na sntese subtrativa, as cores bsicas so o amarelo, a magenta e o cian. As secundrias so o verde, o azul e o vermelho.

VERDE = AMARELO + CIAN AZUL = MAGENTA + CIAN VERMELHO = AMARELO + MAGENTA

Figura 14: Sntese subtrativa de cores.

Ao colocarmos sobre uma superfcie todas as cores bsicas, estaremos tirando toda a sua luminosidade e dando origem ao preto, no considerado pela teoria das cores como uma cor, mas como a ausncia total de luz.

53

Pode-se perceber que as cores bsicas da sntese subtrativa correspondem s cores secundrias da sntese aditiva e vice versa. Os monitores dos computadores utilizam a cor luz da sntese aditiva anteriormente descrita embora existam programas que tentam converter a sntese aditiva em sntese subtrativa com o objetivo de se obter maior fidelidade de cores numa impresso em papel, como por exemplo o padro de cores CMYK disponvel no CorelDraw. A funo do padro CMYK fazer as correes com mxima fidelidade de traduo da cor luz do monitor para a cor tinta disponvel na impressora. Existem tambm as chamadas cores frias (azul, violeta azulado, verde azulado) e as cores quentes (vermelho, laranja, violeta avermelhado). As variaes de intensidade de uma dada matiz tambm so conhecidas como cores monocromticas (por exemplo, vermelho escuro, vermelho mdio e vermelho claro). 4.11 Recomendaes sobre o uso de cores em interfaces

H uma variedade de recomendaes sugeridas pelas literaturas sobre o uso de cores em interfaces:

a) Usar no mximo cinco e no mnimo duas cores diferentes. Apesar da tecnologia atual dispor de placas de alta resoluo com 16 milhes de cores ou mais, a mente humana s capaz de discriminar cerca de 7,5 milhes de cores (MARCUS, 1992). b) Usar cores apropriadas s caractersticas fisiolgicas do olho humano (MARCUS, 1992). A incidncia de daltonismo cerca de 8% dos homens europeus; 54

A rea central do campo visual mais sensvel ao verde e ao vermelho;

A rea perifrica do campo visual mais sensvel ao azul, ao preto, ao branco e ao amarelo.

c) Na tela, a cor magenta formada por vermelho e azul (sntese aditiva), cores com maior diferena de comprimento de onda no espectro visual. Por isso a sua focalizao simultaneamente deve ser evitada. Essa aberrao cromtica prejudicial viso e o seu uso deve ser evitado (RIGHI, 1993); d) A percepo de uma cor em relao a uma segunda diferente da percepo de uma cor isoladamente. As relaes de contrastes figura e fundo mais altas devem ser usadas principalmente para texto. e) O uso de combinaes de certas cores podem criar vibraes e psimagens (fantasmas) no contorno da figura. Ex: verde/vermelho, azul/vermelho (RIGHI, 1993); f) Considerar o contexto cultural na codificao cromtica. As conotaes das cores podem variar entre culturas. Ex: no Japo usa-se branco para velrio enquanto que no ocidente usa-se preto (MARCUS, 1992); g) Considerar o contexto profissional na codificao cromtica. As conotaes das cores podem ser convencionadas (MARCUS, 1992). Ex: - vermelho: pare, perigo, quente, fogo; - amarelo: cuidado, vagaroso, teste; - verde: prosseguir, certo, limpo, vegetao, segurana; - azul: frio, gua, tranqilidade, gelo; - cores quentes: ao, proximidade, recreao; - cores frias: distncia, eficincia, trabalho; - cinza, branco e azul: discrio. h) Usar codificao de cores para cada sub assunto dentro do sistema multimdia. Para cada sub assunto pode ser usado um fundo, de cor diferente, textura diferente, ou at mesmo uma metfora diferente adequada ao contexto do sub assunto. A mudana de cor para fundo, implica em 55

mudana de cor para fontes e outros elementos grficos.

O importante

manter as mesmas caractersticas de programao visual estipuladas para o sistema multimdia como um todo; i) Usar distino de cores para realar determinado elemento grfico. Se o elemento grfico requer o uso de muitas cores, como no caso dos mapas, pode-se usar nveis de cores diferentes. Para cada nvel manter as mesmas cores somente alterando-se os valores de intensidade e/ou de saturao.

4.12 Concluso do Captulo

Neste captulo procuramos concluir a fundamentao quanto as teorias que empregamos na construo de todo o material associado ao projeto da odontoeducao. No captulo seguinte discutiremos a metodologia empregada para validao das idias apresentadas.

56

5
METODOLOGIA
O Projeto de de Odontoeducao metodologia educao e de encerra de sade, na sua proposta entre os

educacional, profissionais odontlogos.

uma

trabalho

integrada

especialmente

A ao permanente e sistemtica do componente educacional destina-se mudana de hbitos e o desenvolvimento de atitudes. A ao pontual do profissional odontlogo, proporcionando a orientao especfica, coordenando as campanhas preventivas tais como a aplicao tpica de flor, o monitoramento das tcnicas de escovao, etc. permitem o acompanhamento efetivo dos progressos adquiridos e garantem a eficcia das medidas adotadas. Dividiremos a metodologia em dois momentos. No primeiro momento, a ser realizado aps a implementao do programa, estabeleceremos a forma de validao das hipteses norteadoras do projeto. Em um segundo momento, trataremos das pesquisas exploratrias realizadas, cujos resultados sero apresentados nessa dissertao, e que serviram de base para a validao parcial dos resultados pretendidos.
57

5.1 Metodologia a ser utilizada aps o estabelecimento do Projeto Um sistema de avaliao e acompanhamento eficiente no pode prescindir de uma metodologia abrangente, baseada em registros precisos, de maneiras a permitir uma coleo de dados que, quando historicamente analisados, podero mensurar os progressos implementados pelo Projeto. A sugesto que apresentamos consiste de um acompanhamento CPOD bsico, a partir da data zero do Projeto, iniciando-se pelas crianas que ingressam na educao infantil e estendendo-se at as que freqentam o ensino mdio. O universo da amostra dever ser suficientemente amplo com a finalidade de demonstrar confiabilidade na projeo da clientela estudantil envolvida no Projeto. Estes clientes devero compor um grupo fixo que dever ser avaliado semestralmente. A hiptese a ser confirmada que as crianas ingressando na escola, portadores de dentio decdua, submetidas a uma correta educao para a sade bucal, apresentaro um ndice CPOD extremamente baixo, em comparao com um outro grupo, de caractersticas semelhantes, que no esteja sendo educado da mesma maneira. E os portadores de dentio permanente tambm participantes do Projeto, certamente demonstraro um considervel declnio na incidncia de crie.
58

Esta comparao poder ser feita, aps o terceiro ano do Projeto, com outros grupos de escolares que no tenham sido submetidos Odontoeducao. Destinada a operacionalizar os meios necessrios erradicao dos conceitos anacrnicos que no mais atendem viso do homem e da educao aceitas atualmente, a metodologia proposta consiste no trinmio: conhecimento/treinamento/prtica, sendo seus termos interdependentes, em que a criana, depois de recebidos os conhecimentos bsicos, mediante transmisso presencial pelo professor, fixar os conceitos adquiridos atravs dos multimeios auxiliares. Depois de passado por esse rpido processo educativo e de desmitificao a criana estar apta para o contato com o dentista, confiante e sem traumas.

a) Base conceitual: Desmitificar a higiene bucal como sendo algo incmodo, eliminando a utilizao de figuras portadoras de atitudes violentas e distores conceituais fantasiosas com relao crie dentria, no processo de educao para a sade infantil e contribuir para o avano da Odontologia Preventiva, ensinando, de forma complementar, conceitos fundamentais de higiene bucal.

59

Figura 15. Desmitificar modificar a imagem mental das crianas pelo uso de imagens positivas

b) Pblico Alvo: Principal: Crianas na fase educao infantil e ensino fundamental Secundrio. Alunos do ensino mdio. Tercirio Gestantes na fase pr-natal, educadores e familiares das crianas, demais clientes do projeto.

c) Material didtico multimeios: 1) Principal (de uso individual de cada criana): Caderno de Aprendizagem 1- destinado a alunos da educao infantil e de 1a 4 sries do ensino fundamental, com abordagem ldica do conceito central, ilustrado com personagens infantis, visando o estabelecimento das afinidades com o pblico-alvo.
60

 - destinado a alunos da 5 8 Caderno de Aprendizagem 2

sries do ensino fundamental com abordagem efetuada em linguagem tcnica, adaptada e apropriada para o pblico-alvo. Almanaque Odontoeducativo- destinado a alunos do ensino mdio com abordagens sobre alimentao, meio ambiente, ecologia, drogas, economia, etc., todos interligados e associados sade bucal, efetuada em linguagem apropriada para o pblico alvo. 2) De apoio (de uso coletivo): Vdeo Odontoeducativo- transfere a temtica para uma linguagem grfica diferenciada, utilizando-se de vinhetas e "jingles", destinados fixao do aprendizado sobre os conceitos contidos nos Cadernos de Aprendizagem. CD-ROM- um meio avanado para que a prpria criana utilize recursos interativos e construtivistas, para fixaes de conceitos. 3) De orientao para o educador. Caderno de orientaes para o professor- orientaes metodolgicas especficas desenvolvidas para o uso do vdeo, cd-rom e cadernos de aprendizagem, nas quais apresentam sugestes para a abordagem tanto pelo educador quanto pela famlia ou mesmo pela criana, de formas a proporcionar um trabalho integrado e intercomplementar.

61

Observaes: O vdeo dever ser utilizado preferencialmente em associao com os cadernos de aprendizagem, visando consolidar a absoro do contedo atravs da abordagem do tema de forma variada e agradvel. d) Formao de multiplicadores: O projeto prev, ainda, a oferta de treinamento especfico de professores, odontlogos e profissionais de sade, visando maior aproveitamento da metodologia e sua capacitao como instrutores, tendo como profissionais de suporte tcnico, odontlogos, psiclogos, pedagogos, agentes de sade e tcnicos de higiene bucal, participantes do desenvolvimento da metodologia. O Projeto prev um atendimento sistemtico da criana e do adolescente nos consultrios, nas creches e nas escolas.
O atendimento nos consultrios poder ocorrer das seguintes formas:

atendimento individualizado ou em pequenos grupos, onde sero executadas atividades que tenham como finalidade:

A preparao para o atendimento clnico visando a preveno; O reforo e ampliao dos conceitos.

62

Figura 16: Preparao para o atendimento clnico

O atendimento nas escolas deve ser feito essencialmente nas salas de aula convencionais atuando interdisciplinarmente, envolvendo os seguintes

passos:

desmitificao Instalao e consolidao de conceitos e hbitos visando a preveno.

63

O trabalho iniciado com a verificao dos conceitos prvios e sua desmitificao, para em seguida promover a construo dos novos conceitos

5.1.1 Interao escola / consultrio / famlia O uso dos Cadernos de Aprendizagem, Almanaque Odontoeducativo, Vdeo, CD-ROM deve ser feito por meio de uma metodologia de trabalho integrada e permanente, tendo em vista que se pretende uma mudana de hbitos e atitudes por parte dos educadores, dos pais e, principalmente, da criana e do adolescente. A utilizao dos produtos, conforme j foi dito, no deve ser um fenmeno isolado, por essa razo, torna-se indispensvel o envolvimento da famlia no processo para evitar uma contradio entre o que se ensina na escola, no consultrio e em casa, reforando o trabalho e disseminando as informaes.
Considera-se importante, tambm, que os conceitos sejam trabalhados

integrados a outros contedos curriculares de forma a serem absorvidos e ou reforados de forma agradvel e duradoura. Seguem -se algumas sugestes de atividades a serem realizadas no

desenvolvimento da proposta por meio dos produtos.

5.1.2 Orientao familiar

64

Recomenda-se que o trabalho seja iniciado com a sensibilizao da famlia, por meio de atividades tais como:
Reunio de pais para discusso da proposta e planejamento participativo para desenvolvimento integrado da proposta de Odontoeducao em casa e na escola.

As atividades desenvolvidas nesta reunio devem possibilitar aos pais/responsveis refletirem sobre a prpria viso de sade bucal, identificando os conceitos que vivenciam e transmitem aos seus filhos e / ou crianas e adolescentes sob sua responsabilidade.

Este objetivo pode ser trabalhado por meio de: Dramatizao - os participantes demonstram seus hbitos e as orientaes dadas s crianas. importante discutir o exerccio tendo o cuidado de no emitir ou permitir que emitam julgamentos, mas apenas constatado os conceitos expressos. Discusso - os participantes discutem, sob a coordenao do professor, os prprios hbitos e conceitos. Desenho - o professor solicita que os participantes expressem por meio de desenhos, a viso que alguns aspectos essenciais da proposta tais como: formao de cries, ingesto de guloseimas, etc. Aqui tambm os trabalhos devem ser analisados, tendo-se o cuidado de evitar julgamentos. Palestra - o professor ou um odontlogo envolvido no Projeto faz uma palestra aos pais/responsveis visando inform-los sobre a proposta e sensibiliz-los para a participao ativa no Projeto. Entrevista - o professor convida um odontlogo que tenha afinidade com a Proposta ou esteja diretamente envolvido no Projeto para ser entrevista 65

pelo grupo. Neste caso importante preparar os participantes para a atividade que ser desenvolvida. Teatro de fantoches - o professor desenvolve uma atividade de teatro com fantoches que podem ser preparados por ele anteriormente ou

confeccionados na hora pelos prprios participantes com uso de sucata (retalhos de pano, sacos de papel, frascos vazios, etc.). A atividade pode ser realizada tanto para que demonstrem os conceitos prvios sobre o assunto como para a absoro da proposta, aps a sua apresentao. Confeco de mural - o professor pode propor aos pais a confeco de um mural usando desenhos, gravuras, tintas, etc.para fixar a nova proposta de Odontoeducao. Comunicao escrita aos pais / responsveis - o professor encaminha uma explicao, por escrito a respeito do Projeto, seus pressupostos e a participao da famlia necessria ao alcance dos objetivos propostos. Neste caso preciso preparar o documento numa linguagem clara e acessvel. Visita domiciliar - o professor visita as famlias para discutir a Proposta. Ateno professor importante que avaliar bem o domnio que possui das tcnicas, a sua familiaridade com elas, as caractersticas do grupo familiar a ser atendido, os recursos disponveis (humanos e materiais), o tempo, etc. para planejar a reunio.

51.3 Atividades especficas para os alunos importante que a Proposta seja desenvolvida de forma integrada aos contedos curriculares, tendo em vista a necessidade de os alunos incorporarem-na efetivamente,

66

mudando atitudes e hbitos, aprendendo a fazer um consumo inteligente dos alimentos. Nunca demais enfatizar ser importante no utilizar os Cadernos de Aprendizagens como um momento isolado, sob pena de no atingir sua finalidade. Sua proposta parte de uma viso holstica do aluno como um ser nico, completo, inteiro, que tem capacidade e deve participar ativamente da prpria aprendizagem. Diante disso, essencial que as atividades sejam significativas para o aluno, estando intimamente relacionadas sua realidade. Uma boa forma de abordar o tema planejando e desenvolvendo, com a participao da famlia, uma Semana da Alimentao e Sade, ou similar. Desta forma, durante a semana, as crianas abordaro o contedo integrado s diversas disciplinas, o que lhes permitir fixar melhor os conceitos, modificar atitudes e iniciar a mudana de hbitos. A seguir so apresentadas algumas sugestes de atividades para desenvolvimento do contedo especfico com as crianas. 5.1.3 Atividades para verificar os conceitos prvios sobre o assunto

67

 Desenho - o professor solicita que as crianas desenhem algumas situaes que demonstrem os conceitos sobre o assunto: como se formam as cries, quando devemos escovar os dentes, etc. Dramatizao - o professor solicita que vivenciem situaes em que devem fazer a higiene bucal e como o fazem Conversa informal - o professor conversa com o grupo sobre seus hbitos e conceitos. Observao: importante que, se o professor optar por realizar alguma destas atividades tenha o cuidado de no caracterizar um hbito contrrio Proposta como um erro da criana ou dos pais. 5.1.4 Atividades para desenvolvimento dos conceitos Leitura do Caderno de atividades - o professor deve distribuir os Cadernos de Atividades para que os alunos leiam. Os alunos no alfabetizados devem l-la igualmente, explorando as ilustraes. O professor l para eles o texto dando as explicaes. Interpretao da leitura - os alunos recontam o que leram oralmente, por escrito, por meio de desenho, dramatizao, etc. Atividades de aplicao - muito importante que se realize atividades variadas de aplicao, tendo em vista a instalao de novos hbitos. Vejamos algumas delas.
68

 Confeco e utilizao de fantoches - o professor coloca sucata disposio dos alunos (frascos de plsticos, latas, fios, sacos de papel, etc.) e recursos naturais (gros, folhas, gravetos, algodo, etc.). Eles confeccionam livremente os fantoches e criam histrias. importante observar os conceitos que eles transmitem nestas histrias criadas, tendo sempre o cuidado de corrigir as distores porventura evidenciadas, sem recriminaes. Explorao de cartazes e gravuras - o professor prepara um cartaz ou um conjunto de gravuras que mostrem uma criana em diversas atividades dirias. As gravuras so apresentadas aos alunos fora da seqncia pedindo que observem e descrevam oralmente o que est acontecendo em cada uma. Em seguida solicita que ordenem os fatos da histria. O prximo passo question-lo sobre as situaes em que necessrio escovar os dentes; por que preciso faz-lo; quem escovou os dentes antes de vir para a escola e escolher um aluno para explicar porque e como escovou os dentes. Propor que a partir deste dia ao chegarem sala de aula registrem as vezes que escovaram os dentes antes de vir para a escola, desenhando escovinhas no quadro como mostra no modelo em anexo no caderno do professor. Os maiores podem ser solicitados a fazerem registros mais elaborados, desenhando, por exemplo, as situaes que os levaram a escovar os dentes.
69

Observao: importante no esquecer de solicitar que os alunos faam o registro diariamente e conversar sempre com eles sobre as situaes registradas, incentivando a formao e/ ou fixao do hbito, enfatizando a importncia de cuidar bem dos dentes. 5.1.5 Desenvolvimento de tcnica de escovao Preparar um cartaz conforme a tcnica preconizada; Solicitar s crianas que observem bem os movimentos de escovar os dentes, imitando-os com os dedos. Explicar que a escovao deve ser feita assim: dentes de cima, de cima para baixo; dentes de baixo, de baixo para cima, de modo firme e devagar e, em cima dos dentes, como um trenzinho, indo e voltando. Solicitar que os alunos tragam a escova de dente e o creme dental na mochila diariamente para escovar os dentes aps o lanche, quando o professor pode observar a escovao. Acompanhar as demais orientaes do Caderno de Aprendizagem a respeito da colocao da pasta na escova que dever ser sempre o mnimo necessrio, do uso do fio dental com a pasta ainda na boca, da escovao da lngua e da necessidade de passar o dedo por toda a boca para verificar se ficou algum resto de alimento.
70

Ateno professor: Aqui, tambm, a escolha das tcnicas didticas deve ser feita observando-se as caractersticas dos alunos, o seu prprio domnio das tcnicas, os recursos disponveis, etc. muito importante valorizar os esforos do aluno no desenvolvimento das tarefas, na aquisio progressiva dos hbitos e atitudes desejveis.
5.2 Pesquisa exploratria utilizada para validao parcial das hipteses

Ao longo do desenvolvimento do projeto, alm do preparo de todo o material necessrio ao programa, foram realizados experimentos testando parcialmente cada produto e cada uma das idias defendidas na presente dissertao. Elegemos dois dos experimentos realizados para exemplificar os

procedimentos exploratrios seguidos ao longo do desenvolvimento do projeto. O primeiro envolve a influncia da linguagem na construo da Imagem Mental pelas crianas. O segundo envolveu o uso de desenhos.

O uso de desenhos, como vimos na fundamentao terica, envolve uma prlinguagem que permite que estudemos crianas de faixa etria bem reduzida. Como tcnicas de pesquisa foram utilizadas:

Observaes simples e armadas dos elementos da amostra (filmes e gravaes); Entrevistas semi estruturadas; Questionrios; Dinmicas.

71

No prximo captulo apresentaremos os resultados parciais obtidos.

72

6
RESULTADOS OBTIDOS
Com base nas pesquisas realizadas foram produzidos os seguintes materiais, todos apresentados em Anexo:

Caderno de Aprendizagem 1- destinado a alunos da educao infantil e de 1a 4 sries do ensino fundamental, com abordagem ldica do conceito central, ilustrado com personagens infantis, visando o estabelecimento das afinidades com o pblico-alvo.(Ver Anexo 9.1 ). Figura 17: Capa do Caderno de Aprendizagem

73

 Caderno de Aprendizagem 2 - destinado a alunos da 5 8 sries do ensino fundamental com abordagem efetuada em linguagem tcnica, adaptada e apropriada para o pblico-alvo. ( Ver Anexo 9.2 ).

Figura 18: Capa do Caderno de Aprendizagem 2

74

 Almanaque Odontoeducativo - destinado a alunos do ensino mdio com abordagens sobre alimentao, meio ambiente, ecologia, drogas, economia, etc., todos interligados e associados sade bucal, efetuada em linguagem apropriada para o pblico alvo.( Ver Anexo 9.3 ). Figura 19: Capa do Almanaque Odontoeducativo

75

 Vdeo Odontoeducativo - transferindo a temtica para uma linguagem grfica diferenciada, utilizando-se de vinhetas e "jingles", destinados fixao do aprendizado sobre os conceitos contidos nos Cadernos de Aprendizagem ( Ver Anexo 9.4 ). Figura 20 :Capa do Vdeo

76

 CD-ROM - um meio avanado para que a prpria criana utilize recursos interativos e construtivistas, para fixaes de conceitos.( Ver Anexo 9.5 ).

Figura 21: Capa do CD-ROM Odontoeducao

77

Caderno de Orientao para o Professor - destinado aos educadores com orientaes metodolgicas especficas para o uso dos cadernos de aprendizagem, vdeo e cd-rom, nas quais apresentam sugestes para a abordagem tanto pelo educador quanto pela famlia ou pela criana, de formas a proporcionar um trabalho integrado e intercomplementar.( Ver Anexo 9.6 ).

. Figura 22: Capa do Caderno de Orientao do Professor

78

6.1) Experimentos quanto a linguagem utilizada A pesquisa foi realizada no mbito da Clnica Odontoeducativa Casinha de Prolas Brancas, com o intuito de embasamento da pesquisa cientfica quanto linguagem a ser utilizada na Odontologia Infanto-Juvenil. Amostra

Figura 23: Dados da amostra utilizada

175 507

Recm iniciados

Pacientes em Anlise

Pacientes 682 pacientes da Odontoeducao-( 4 a 14 anos de idade) 175 recm iniciados que ainda no tem uma histria de acompanhamento 507 pacientes em anlise (todo o universo dos pacientes em atendimento regular). Resultados parciais Anlise do mito com base nos dados de chegada dos pacientes Definio da crie como ao dos bichinhos. 376 pacientes, sendo 296 por meio de desenhos e 80 por meio de relato

79

Figura 24 : Crie como ao dos bichinhos

Definio Incorreta X Definio Correta

376 131

Atendimento anterior na Clnica

No possuiam idias errneas anteriores

Definio correta. 131 pacientes, sendo 90 com atendimento anterior na clnica e 41 que no possuam idias errneas anteriores.

Figura 25 : Pacientes com a definio correta

Definio Correta de Crie 90 41

Atendimento anterior na Clnica

No possuiam idias errneas anteriores

Distribuio dos pacientes pelo perodo gasto na desmitificao 1 a 3 meses 4 a 6 meses 7 a 9 meses 10 a 12 meses mais de 12 meses no mudaram 201 pacientes 95 pacientes 88 pacientes 62 pacientes 26 pacientes 35 pacientes

80

Figura 26 : Tempo levado para a desmitificao

No. de Pacientes 250 200 150 100 50 0 95 88 62 26 35 201

1a3

4a6

7a9

10 a 12

mais de 12

no mudaram

6.2) Metodologia empregada para coleta de material de pesquisa desenhos

Material - papel, lpis preto, borracha e lpis de cor.

Pr-teste - realizado quando a criana chega clnica e encaminhada primeiramente sala de Odontoeducao onde solicitada a desenhar o que ela acha que provoca a crie, antes que ela tenha qualquer contato com a parte clnica do local. Ps-Teste - realizado aps 6 meses de odontoeducao onde a criana faz aquisio de novos hbitos atravs do conhecimento adquirido com a aprendizagem que desmitifica conceitos anacrnicos que no mais atende viso do homem. Para os resultados obtidos no ps-teste foram utilizados os seguintes

instrumentos: cd- rom cadernos de aprendizagem almanaque odntoeducativo vdeo odontoeducativo fantoches 81

e outros multimeios

Figura 27: Instrumentos utilizados na desmitificao

AMOSTRA: 375 desenhos (populao de 623 pacientes )

82

Resultados

Pr-Teste Observou-se em todos os desenhos do pr-teste, ansiedade presente em alto grau na criana, mitificao do que seja higiene bucal (de tudo o que ela aprendeu erroneamente atravs da literatura e na famlia).
Observou-se que algumas crianas confundem bichinho da crie com os insetos peonhentos (baratas, aranhas, besouros, etc.) como se estes fossem as responsveis pelas cries. J outros, confundem esses bichinhos falados como os exibidos atravs das mdias. Como tambm medos condicionados de atitudes tomadas frente criana para obteno de resultados com fixaes negativas.

Figura 28: Desenhos obtidos por algumas crianas na pr teste.

83

Ps-Teste - Observou-se em todos os desenhos do ps-teste que houve reduo considervel da ansiedade e dos medos, voltados sade bucal. Do material analisado verificou-se que os conflitos apresentados no pr-teste foram grandemente reduzidos atravs do emprego da Odontoeducao com a criana e com direcionamentos especfico famlia.

Esses conflitos revelaram -se atravs dos negritos presentes em quase todos desenhos do pr-teste que foi estudado amplamente pelos psiclogos do Projeto.

Figura29: Desenhos obtidos por algumas crianas no ps teste.

84

6.3 Concluso

Nas observaes quanto s expresses delineadas pelas crianas que seja atravs de desenhos ou relato, conclumos que a linguagem empregada at hoje caracterizam automatismo, compartimentalizao do conhecimento e da pessoa, desrespeito, intimidao, preconceito, coero, autoritarismo.

A Odontoeducao vem ao encontro do acolhimento, alegria, amor, dilogo, comprometimento, credibilidade, comunicao, compreenso, dedicao, cooperao, disciplina, cortesia, flexibilidade, crescimento, criatividade,

harmonia, humildade, descontrao, inovao, integrao, integridade, justia, liberdade, respeito, responsabilidade, valorizao quanto a vida da criana, um ser em formao buscando construir atravs de suas vivncias tendo a famlia como fornecedora dos primeiros princpios de educao, de represso dos instintos e , sobretudo, da organizao da linguagem.

Para tanto se necessita a integrao entre a famlia, escola, dentista para que haja uma linguagem que reproduza a realidade respeitando as faixas etrias da criana, pois sem a linguagem impossvel o pensamento, o conhecimento do mundo, dos outros e de si mesmo.

85

7
CONCLUSES E SUGESTES PARA FUTUROS TRABALHOS
As pesquisas desenvolvidas mostraram que a Odontopediatria utiliza formas de abordagem anacrnicas que, ao invs de educar, reforam o medo mrbido do dentista, tornando difcil e, s vezes penoso para a criana o acesso aos consultrios odontolgicos.

A participao da Psicologia nas pesquisas foi fundamental para a tomada de conscincia da invaso da intimidade da criana pelo dentista, sem o conhecimento necessrio de como trat-la e sem a sua aquiescncia, obturando os buracos provocados pela crie e, na maioria das vezes, criando buracos psicolgicos irreversveis em sua mente. Alm disso, importante considerar tambm que os procedimentos e as ferramentas utilizados pelo dentista trazem desconforto, aumentando a impresso negativa, a exemplo da viso de brocas, e do prprio zumbido do motor.
Estamos apostando no reencantamento da tecnologia proposto por

MORN(1994):

H um novo reencantamento pelas tecnologias porque participamos de uma interao muito mais intensa entre o real e o virtual. (...) 86

um

novo

reencantamento,

porque

estamos

numa

fase

de

reorganizao em todas as dimenses da sociedade, do econmico ao poltico; do educacional ao familiar. Percebemos que os valores esto mudando, que o referencial terico com o qual avalivamos tudo no consegue dar-nos explicaes satisfatrias como antes. A economia muito mais dinmica. H uma ruptura visvel entre a riqueza produtiva e a riqueza financeira. H mudanas na relao entre capital e trabalho. Na poltica diminui a importncia do conceito de nao, e aumenta o de globalizao, de mundializao, de insero em polticas mais amplas. Os partidos polticos tornam-se pouco representativos dessa nova realidade. A sociedade procura atravs de movimentos sociais, ONGs, novas formas de participao e expresso. E ao mesmo tempo que nos sentimos mais cosmopolitas - porque recebemos influncias do mundo inteiro em todos os nveis- procuramos encontrar a nossa identidade no regional, no local e no pessoal; procuramos o nosso espao diferencial dentro da padronizao mundial tanto no nvel de pas como no individual. (...) As tecnologias permitem um novo encantamento na escola, ao abrir suas paredes e possibilitar que alunos conversem e pesquisem com outros alunos da mesma cidade, pas ou do exterior, no seu prprio ritmo. O mesmo acontece com os professores. Os trabalhos de pesquisa podem ser compartilhados por outros alunos e divulgados instantaneamente na rede para quem quiser. (...) O reencantamento, enfim, no reside principalmente nas tecnologias - cada vez mais sedutoras - mas em ns mesmos, na capacidade em tornar-nos pessoas plenas, num mundo em grandes mudanas e que nos solicita a um consumismo devorador e pernicioso. maravilhoso crescer, evoluir, comunicar-se plenamente com tantas tecnologias de apoio. frustrante, por outro lado, constatar que muitos s utilizam essas tecnologias nas suas 87

dimenses mais superficiais, alienantes ou autoritrias. O reencantamento, em grande parte, vai depender de ns. (MORN, 1995) Entregar a boca a algum um ato de grande intimidade. Desconsiderar a significao da boca no perceber que o trabalho do dentista ultrapassa a funo tcnico-manual, corretiva e prottica.

Segundo PIAGET, a criana comea a formar seus hbitos de zero aos dois anos de idade. A Psicologia trouxe ao Projeto a compreenso de quanto atuao do dentista evasiva e dos traumas por ela provocados. sistematizar uma forma de atendimento continuado. No entanto, faltava, ainda, proposta uma metodologia de trabalho. Coube Pedagogia

A equipe multidisciplinar composta, ento, por professores, higienistas, odontlogos, psiclogos, pedagogos, alm do pessoal de apoio administrativo. A criana s recebida pelo dentista depois de um perodo de atendimento pedaggico, onde se procuram identificar os conceitos prvios e propiciar oportunidades de desmitificar as informaes errneas ou nocivas.

A pesquisa realizada evidenciou que os conceitos utilizados para justificar frente criana a necessidade da higiene bucal, tais como: a existncia de bichinhos que comem os restos de alimentos e, junto com eles, os dentes, ou a proibio categrica de consumo de certos alimentos, embora amedrontem, no so efetivos para a formao de hbitos pretendida. Pretende-se, pois, que a criana receba informaes adequadas sua faixa etria sobre o que ocorre em sua boca. Considera-se essencial que as crianas brasileiras, em sua grande maioria economicamente carente, com pouqussimo ou nenhum acesso aos servios odontolgicos, possuam as informaes essenciais sua integridade.

88

DUARTE (1990) diz que: a boca uma das partes do corpo onde reside uma alta capacidade de resposta psicolgica. Assim, qualquer fator que ameaa a sua integridade, pode se tornar a maior ameaa para o indivduo como um todo. Numa preocupao com a auto-imagem da criana, procura-se evitar, a todo custo, a idia de que ela tenha a boca suja pela ingesto de alimentos. importante que ela aprenda a cuidar da boca como rgo vital, por meio do qual ela realiza atividades essenciais sua vida: comer respirar, falar, etc.

O trabalho deve desenvolver-se visando a descoberta do prazer de cuidar da boca. Assim, ao invs de proibir o consumo de guloseimas ou ameaar a criana com os bichinhos que comem os dentes, procura-se ensin-la a fazer um consumo inteligente dos alimentos, estabelecendo limites.
A questo de pesquisa que estabelecemos na Introduo foi parcialmente atendida. evidente que muito h ainda por ser fazer na construo de materiais necessrios a proposta de Odontoeducao.

Quanto aos objetivos estabelecidos estes s foram parcialmente realizados. Esperamos, em breve, que seja estabelecida uma poltica de sade que leve em conta as teses aqui apresentadas e que venha a garantir s nossas crianas e adolescentes um efetivo e no apenas terico direito a sade bucal. As hiptese tambm foram parcialmente respondidas sendo necessria a execuo total do projeto para que, atravs de estudos longitudinais, possamos confirma-las ou refuta-las.

89

7.1 Sugestes para futuros trabalhos.

Como seria o currculo de formao de profissionais (odontlogos, pedagogos, psiclogos e pessoal de apoio tcnico e administrativo) capazes de conduzir com sucesso as idias aqui expostas, aperfeioando-as continuamente? Como deveriam ser desenhados os equipamentos de um consultrio

odontolgico levando-se em conta no apenas os aspectos tcnicos, mas tambm os aspectos culturais e afetivos dos clientes?

90

FONTES BIBLIOGRFICAS

8.1 Fontes citadas

ABERASTURY,

A.

dentio

seu

significado

suas

conseqncias e desenvolvimento. AADN Argentina de Nios , v. 3, n. 4 , p. 110-121, 1961; Revista de Psicanlise, v. 21, n. 3, p. 203-213, 1964. AMMON, S.O.N.;SILVA, H. C. Aplicao dos mtodos de condicionamento para a modificao do comportamento infantil no consultrio odontolgico. Odontlogo Moderno,Rio de Janeiro, v.9, n.12, p.45-50, jan. /fev. 1982. BERVIQUE, J.A.; MEDEIROS, E.P.G. Paciente educado, cliente a ssegurado: uma proposta de educao odontolgica do paciente. So Paulo: Santos, 1983 , 23-102.
BLINKHORN, S. Factors affecting the compliance of patients with preventive dental regiens. Int. Dental J., v. 43, p. 294-298, 1993. BRANDEN, Nathaniel. A auto-estima e seus seis pilares. Traduo de Vera Caputo. So Paulo: Saraiva, 1995. ____. O poder da auto-estima. Traduo de ed. So Paulo: Saraiva, 1994. BRUNNER, V. et al. A importncia da psicologia e relaes humanas na odontologia, particularmente em odontopediatria. RGO, v. 29, n. 2, p.100104, abr./jun.1981. CAMPOS, Dinah Martins de Souza.O teste do desenho como instrumento de diagnstico da personalidade. 20.ed.Petroplis :Vozes, 1990. 98.p. 91 Maria Silvia Mouro Neto. 2.

DERDYK, E. Formas de pensar o desenho : desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo, Scipione, p. 239, 1989.
DUARTE, M. J. M.; GUEDES PINTO, A. C. Tcnica da mo sobre a boca da criana: estudo sobre sua utilizao pelos odontopediatras, n. 4. 267-274, jul./ago. 1990. FIALHO, F. P. Modelagem computacional da equilibrao das estruturas cognitivas como proposto por Jean Piaget. Florianpolis: UFSC,1994. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo)UFSC, RGO, v.39,

Departamento de Engenharia de Produo, Florianpolis, 1994.

FOREST, M.J.; THOMAS, G.V. Estudo exploratrio de desenho de crianas carentes. Insight Psicoterapia, v. 3, n. 28, abr. 1993.
GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas : a teoria na prtica. Traduo de Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

HAUSMANN, E.D.; HAUSMANN, B. Motivation: key to patient success in mechanical plaque control. J. Am. Dent. Assoc., v.92, p.403-408, 1976. HECKEL, P. Software amigavl : tcnicas de projeto de software para uma melhor unterface com o usurio. So Paulo: Campos, 1991. HOROWITZ, A. M. Effective oral health education and promotion programs to prevent dental caries. Int. Dental J., v. 33, p.17181,1983.
KUHN, Thomas S. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1975. MARCUS, A. Designing graphical user interfaces. New Jork: Unix World,1990. P. 107-115, 121-127,135-138.

92

MARCUS, A . Graphic design for eletronic documents and user interfaces. New Jork : ACM,1992.

MARTIN, B.J.S.; MAUDIN, B.B. The role of dental hygienist in pacient motivation . J. Am. Dental. Assoc., v.106, p 613-615, 1983.
MILORI, S. A. et al. Impacto de um programa preventivo com nfase na educao de hbitos de higiene oral. In: REUNIO ANUAL DA

SOCIEDADE BRASILEIRA DE PESQUISAS ODONTOLGICAS,2., guas de So Pedro. Anais... guas de So Pedro, 1994. p. 69. MORAN, Jos Manuel. Interferncias dos meios de comunicao no nosso conhecimento. Revista Brasileira de Comunicao, So Paulo, v. 17, n. 2, jul./dez. 1994.

OPPERMANN, R.V. Periodontia & preveno. J. ABOPREV , Piracicaba, v.6, p.2-3, 1995. PAIANO, J.A.A. Brasil vivel. J. ABOPREV , Piracicaba, v.6, p.6, 1995.
PAPALIA,E Diane; SALLY, Wendkos Olds. O mundo da criana da infncia adolescncia. 2.ed. So Paulo:Makron Books do Brasil, 1998.

PIAGET,J.;

INHELDER,B.

nvel

sensrio-motor.

In: A

psicologia da criana. 3.ed. So Paulo: Difel , 1974, p.11-45. PREECE, J. Human- computer interaction. New Jork : Addison- Wesley, 1994.
ROSA, A G. F. et al. Programa de reorientao do atendimento odontolgico escolar com nfase na preveno. Gacha Dental , v. 40, n.2, p. 110-114, 1992. SABA-CHUFFI, F. et al. Avaliao de mtodos de motivao/educao em higiene bucal aplicados em adolescentes de 12 a 16 Gacha Dental, v. 40, p. 87-90, 1992. anos de idade.

93

SANDELL, P. Health education

activities in community dental

programs. J. Dental. Child., v.26, p. 224-228, 1959. SANDLER, J. et al. O paciente e o analista : fundamento do processo psicanaltico. 2.ed. Rio de Janeiro: Imago, 1986, p. 130.
SANDRINI, Jlio Csar. Reaes infantis frente ao atendimento odontolgico e suas manifestaes psquicas. Curitiba, JBP, v. 1, n. 3, p. 75-88, 1998. STERNBERG, 2000. J. Robert. Psicologia cognitiva. Porto Alegre: Artmed,

VENHAM, L. & outros. Reaes das crianas s visitas odontolgicas seqenciadas. Journal Dental, v. 56, n. 5, p. 454459 ,1977. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Lisboa: Antdoto; So Paulo: Martins Fontes, 1975. VERA E SILVA, A. Afetividade ser que sua classe enxerga voc assim? Nova Escola, Psicologia, p. 18-20, ago., 1996 8.2 Fontes Consultadas

ANTUNES, Celso. As inteligncias mltiplas e seus estmulos. 3. ed. Campinas: Papirus, 1998. (Coleo Papirus Educao). _____. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1999. ARAGONE, Patrcia Nasser. Aspectos psicolgicos na clnica JBP, odontopeditrica aplicados relao criana x famlia x dentista. Curitiba, v. 2, n. 5, p.23-27, 1999. AYAN, Jordan. Aha, 10 maneiras de libertar seu esprito criativo e encontrar grandes idias. Traduo de June Camargo. 2. ed. So Paulo: Negcio, 1998. 94

AXELSSON, Perl. Odontologia preventiva.[S.l.]: FOUSP , ABOPO, 1981.

BADRA, A . Voc tem medo de ir ao cirurgio dentista? Quais so as causas e os meios de tratamento. p. 53-56 , 1981. _____. O valor da palavra . a palavra na terapia dentria. Quintessncia, So Paulo, v. 8, n. 8, p. 39-52, 1981. BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1977. Quintessncia, So Paulo, v. 8, n. 6,

BORDONI, Hoemi. 1981.

Programas de ateno clnica preventiva a

nvel individual. Quintessncia, So Paulo, v. 8, n. 9, p. 59- 81,

BUSSADORI, Sandra Kalil. Motivao do paciente infantil na clnica de odontopediatria atravs de cd-rom. Traduo de Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Mdicas, l995.

CMARA FILHO, Patrcio. n. 9, p. 15- 27,1985. CMARA FILHO, Patrcio. n. 1, p. 43- 56,1986. CMARA FILHO, Patrcio. n. 2, p. 21- 32, 1986. COLOMBINI, Nelson E.P. 1986.

Odontopreveno em consultrio

particular(1 parte ). Odontlogo moderno, Rio de Janeiro, v.12, Odontopreveno em consultrio

particular(2 parte ). Odontlogo moderno, Rio de Janeiro, v. 13, Odontopreveno em consultrio

particular(3 parte). Odontlogo moderno, Rio de Janeiro, v. 13, Distrbios de carter nutricional.

Odontlogo moderno, Rio de Janeiro, v. 13, n. 9, p. 39- 45,

95

DANZIN, A. Cincia e necessidades humanas. Quintessncia, So Paulo, v. 9, n. 6, p. 59- 65, 1982.

DILTIS, Robert B.; EPSTEIN, Todd A. Aprendizagem dinmica. Traduo de Denise Maria Bolonho. So Paulo: Summus, 1999.

EIGUER, Alberto. Um div para a famlia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
ESTRADA, Mauro Rodriguez. Manual de criatividade, os processos psquicos e o desenvolvimento. Traduo de Hildegard Asbach. So Paulo: IBRASA, 1992.

FIGUEIREDO, Mrcia Canado. Avaliao de 07 anos de um programa odontolgico para bebs com bases educativas, preventivas e restauradoras. JBP, Curitiba, v. 1, n. 2, p. 33- 40, 1998. FONTES, Luciana de Barros Correia. Psicologia: transferncia e contratransferncia na clnica odontopeditrica.JBP, Curitiba,v.2, n.7 , p.179- 181,1999.
GOLEMAN, Daniel et al. O esprito criativo. Traduo de Gilson Csar Cardoso de Sousa. So Paulo: Cultrix, 1992. GUIMARES, Carlos Antnio Fragoso. O novo paradigma holstico.

Disponvel em: www.geocities.com/Vienna/2809/holistic.htm

KANASHIRO, Lucy Nara. Panorama social, econmico e poltico da odontologiaOdontopediatria no Brasil. Parte II. JBP,v.1,n.2,p.99-107, 1998.
KLATCHOIAN, Denise Asceno. O comportamento da criana como elemento chave em odontopediatria. 1998. KURAMOCHI, Carlota Chiemi et al. A teoria das mltiplas inteligncias de Howard Gardner . Disponvel em: JBP, Curitiba, v. 1, n. 4,p.102-109,

http://www.pcs.usp.br/~psquadro/gardmult.htm 96

LAVINAS, Marise de Oliveira. O bruxismo como manifestao bucal de distrbios psicognicos. Odontlogo moderno , Rio de Janeiro, v. 12, n. 2, p. 54- 58 , 1985.
LISBOA, Antonio Mrcio Junqueira. O seu filho no dia-a-dia. Braslia: Linha Grfica, 1997. LOPES, Maria da Glria. Jogos na educao: confeco, modelos, objetivos, regras. So Paulo: Hemus, 1996. v McCLANAHAN, Elaine; WICKS, Carolyn. A fora do futuro, crianas que querem, podem e fazem. Traduo de Eliana Chiocheti e Maria Luiza de Abreu Lima. Rio de Janeiro: Qualitymark, 1996.

MCDONALD, Katz & Stookey. accin. 3.ed. [S.l:s.n.] , 1982

Odontologia preventiva en

MARCHAND, Max. A afetividade do educador. 3.ed. So Paulo: Summus, 1985. (Novas Buscas em Educao, 23). MASCARENHAS, S. C. A filosofia preventiva na prtica de sade pblica. Quintessnci a, So Paulo, v. 9, n. 3,p. 51- 58, 1982.

MASSLER, Maury. Cariologia preventiva. Washington: OMS, 1975.

MOREIRA, Marco A.; MASINI, Elcie F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Editora Moraes, 1982. MUSSEN, Paul Henry. Desenvolvimento e personalidade da criana. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1978. NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. So Paulo: Companhia das Letras, 1995. NOGUEIRA, Cludio Jos Maria. Odontologia, cincias, artes, profisses & outros. Odontlogo Moderno , Rio de Janeiro, v.12, n. 4,p. 41- 48, 1985. POSTMAN, Neil. Tecnoplio: a rendio da cultura tecnologia. So Paulo: Nobel, 1994.

97

PRADO FILHO, O. O papel do mtodo cientfico na formao profissional no mundo moderno. Quintessncia , So Paulo, v. 9, n. 11,p. 53- 59, 1982.
ROSA, M. do S. Leito. A fala da criana e a odontopediatria. Quintessncia, So Paulo, v. 8, n. 2,p. 25- 35, 1981.

ROSA NETO, ERNESTO. Didtica da matemtica. So Paulo, tica, 1996.

STORINO, Srgio Pimentel. Cultura Mdica, 1994. Odontologia preventiva especializada . [S.l.]:

TODEST, J. The child end the dentist: psyche-analytical view. Med. Psychol., 1972. VASCONCELOS, Geni Amlia Nades. 14- 16, 1987. WILLI, Yurg. La pajera humana: relacin y conflicto. Madrid: Morata, 1960. Odontologia e sociologia. Odontlogo moderno, Rio de Janeiro, v. 14, n. 7, p.

98