Programa de Ps-Graduao em Lngua Portuguesa Universidade Geraldo Di Biase Jos Roberto Pinto Graduando especialista em lngua portuguesa.

a. E-mail: robertobrj@gmail.com

Introduo
O presente trabalho principia-se na proposta em sala de aula do curso de psgraduao em lngua portuguesa, dentro da disciplina didtica do ensino superior, e tem por proposta a verificao de trs artigos produzidos com tema direcionado para as prticas pedaggicas e o exerccio da docncia superior. O corpus a ser verificado disposto da seguinte forma: Tentaremos mostrar em (cf. 01) algumas consideraes a respeito do tema: Ensino e pesquisa na docncia universitria: caminhos para a integrao, de autoria de Antnio Joaquim Severino da Universidade de So Paulo ( Faculdade de Educao FEUSP). Tambm, (cf.02), vamos verificar em Pedagogia Universitria e Aprendizagem Docente: relaes e novos sentidos da professoralidade. De autoria de Doris Pires Bolzan e Silvia Maria de Aguiar Isaia da Universidade Federal de Santa Maria, RS. Finalmente, (cf.03), soma-se a este trabalho o texto de SOARES, SR., & CUNHA, M..Formao do professor: a docncia universitria em busca de legitimidade. Salvador: EDUFBA, 2010, capitulo VI, com o titulo: Reflexes e dilemas sobre a formao do docente da educao superior. Com o intuito mais de fomentar do que concluir, (cf. Concluso), tentaremos mostrar algumas consideraes finais, a respeito de nossa verificao. A verificao dos referidos textos tem como proposito responder a seguinte questo proposta em sala de aula: Discutir, apresentando suas concluses, sobre a construo da professoralidade e a necessidade da formao de pesquisador para a prtica da docncia superior (PAULO, UGB: 2013).

01- Ensino e pesquisa na docncia universitria: caminhos para a integrao

O artigo em questo, cujo titulo introduz nossa verificao, j traduz em si o que necessrio para a comunho entre pesquisa e ensino na docncia superior. A partir dessa observao, o autor introduz seu artigo estabelecendo trs fatores histricos que depreciam a funo docente. O primeiro fator est relacionado com a ausncia de preocupao com a preparao para o exerccio da funo docente.

Programa de Ps-Graduao em Lngua Portuguesa Universidade Geraldo Di Biase Jos Roberto Pinto Graduando especialista em lngua portuguesa. E-mail: robertobrj@gmail.com O segundo fator a preocupao exacerbada para a formao de pesquisador, o que acarreta uma avaliao docente pautada por sua produo acadmica. Por fim, temos o terceiro fator, que versa sobre a falta de amparo legislativo pertinente formao pedaggica do pesquisador, uma vez que a nova LDB, limita-se, quanto a este assunto, a estabelecer, no art. 66, que a preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Percebe-se claramente do exposto acima, certo conformismo com o que a lei apregoa, e o que efetivamente observado quando centramos o olhar no conjunto de saberes pertinentes formao docente em suas especificidades. Quando falamos em especificidades, estamos nos referindo a uma permanente atividade de construo do conhecimento, no com intuito especifico de ser pesquisador diplomado, mas a pesquisa que auxilia o docente em suas prticas pedaggicas. Temos ento, duas temticas para a formao do professor pesquisador: a pesquisa destinada formao do cientista, o pesquisador por excelncia, e a pesquisa, como disciplina especfica formao do docente, seja de nvel superior seja do ensino bsico. A ideia sugerida se faz pertinente quando se pensa que a ps-graduao restrita a assuntos especficos e temticos. E o mnimo que se exige de um professor que ele acompanhe o desenvolvimento do saber de sua rea; mas, impe-se a ele uma postura investigativa porque o conhecimento um processo de construo contnua, o que exige aperfeioamento de tcnicas pedaggicas que venham atender as necessidades sempre atuais dos processos de ensino-aprendizagem. Dito isso, o que se pode dizer a respeito da proposta desse autor que muitos so os caminhos a serem considerados quando se pretende formar um educador por excelncia. Somente a integrao e aceitao de que a lei dever ser revista para atender situaes muito especficas de todo o processo de formao docente em nosso pas, que efetivamente, poderemos compreender a educao em suas especificidades. O magistrio superior, no que diz respeito lei, to somente o estrito senso e o lato senso, ambos, muito especfico e desprovido do conhecimento e da prtica pedaggica. Se a cincia pedagogia teoriza os princpios e mtodos da educao e do ensino, por que no figurar nos currculos, de forma efetiva, nas ps-graduaes?

Programa de Ps-Graduao em Lngua Portuguesa Universidade Geraldo Di Biase Jos Roberto Pinto Graduando especialista em lngua portuguesa. E-mail: robertobrj@gmail.com Talvez, essa seja uma pergunta a povoar o universo das pesquisas que tentam comparar professores com produo cientfica descontextualizada e fora da realidade de uma educao centrada em leis anacrnicas a privilegiar um formalismo acadmico h muito ultrapassado. Esperamos uma educao do sculo XXI. Quando?

02 Reflexes e dilemas sobre a formao do docente da educao superior

De incio, percebe-se do texto que d titulo ao trabalho ora verificado, a certeza de que dilemas existem, e muita reflexo ainda deve surgir quando o assunto a formao docente superior. Ao pesquisar o tema, o autor menciona (PAOLI,1988), para deixar claro, que a competncia para realizar o ensino com pesquisa na universidade, parece ser uma decorrncia natural do ensino para a pesquisa. Ainda com base nesse citado autor, o ensino com pesquisa e o ensino para pesquisa, embora tenham elementos comuns, no a mesma coisa. Aquele se constitui em proposta de trabalho educativo, este, desenvolvido nos cursos stricto senso, tem por finalidade produzir conhecimento com interpretao original. Conforme Benedito (1995), no h uma formao especfica para a funo de professor universitrio. A formao se d por um processo de socializao em parte intuitivo, autodidata, ou pior, seguindo as experincias dos antigos, e criando adaptaes, muitas vezes escabrosas. Para finalizar o artigo, alvo de nossa verificao, o autor estabelece algumas proposies, com o intuito de fomentar discusses busca da legitimidade da formao e da docncia universitria. Mas, no computo geral de suas propostas no h o efetivo apelo para que o legislador mude a lei existente, de forma a atender os anseios, no das instituies, mais de uma educao em franca decadncia. Resta pensar que h muita reflexo e pouca ao diante de imenso emaranhado de pesquisas, que ligam nada a alguma coisa. As pesquisas que estamos no momento analisando, se prestam a uma finalidade puramente formal no contexto acadmico. Nenhuma efetivamente direcionada s esferas legislativa com propostas direcionadas para mudar o quadro atual do que se mostra nesses artigos.

Programa de Ps-Graduao em Lngua Portuguesa Universidade Geraldo Di Biase Jos Roberto Pinto Graduando especialista em lngua portuguesa. E-mail: robertobrj@gmail.com No adianta produzir conhecimento, se esse conhecimento fica encadernado nas prateleiras das faculdades ou nas nuvens digitais. A incompetncia docente a nossa incapacidade de legislar em nosso favor, melhor, em favor de uma educao digna de respeito e que em muitos pases provou ser o esteio do desenvolvimento social.

03 Pedagogia Universitria e Aprendizagem Docente: relaes e novos sentidos da professoralidade.

No presente artigo, o autor se utiliza de um processo de derivao em portugus, para mostrar que o professor ganha novo sentido quando a ele se afixa um sufixo - idade, caracterizando o que tem qualidade, modo de ser, estado, propriedade, ambos para designar, sem dvida, uma nova qualidade do professor: ser provido de professoralidade. A professoralidade o objeto em que o autor do artigo tenta explicitar as relaes e os novos sentidos dessa professoralidade, ao inserir um novo elemento: A Pedagogia Universitria.
[...] surge na tradio cultural francesa centrada no estudo do conhecimento como matria-prima do ensinar/aprender. Notas: No contexto latinoamericano, a pedagogia universitria, nucleada no campo educativo, opera no espao transdisciplinar da academia. Tem como objeto de estudo o ensino, a aprendizagem e a avaliao na universidade. preocupa-se com a formao docente para o exerccio pedaggico profissional. No contexto brasileiro, a pedagogia universitria vem sendo desafiada pela diversidade institucional, pela ausncia de programas continuados de formao docente e pelas constantes presses sobre os currculos das carreiras profissionais, trazidas pelos processos avaliativos. critica-se e escreve-se muito sobre Ensino Superior, mas produz-se pouco conhecimento sobre a pedagogia que o sustenta. por isso, direcionamos as pesquisas para a busca de entendimentos sobre a revitalizao da qualidade do ensino universitrio e as mudanas que redesenham o perfil das universidades contemporneas ps-avaliao. Quatro pontos parecem responder aos desafios poltico-pedaggicos da revitalizao e da avaliao: o docente como intelectual pblico, um protagonista do ato pedaggico e formativo que coloca nas questes sociais e polticas a nfase de seu trabalho, tornando pblicos novos referenciais na perspectiva da tica e da emancipao humanas; o conhecimento social, um conceito que engloba e reconfigura saberes cientficos, da academia, com saberes do cotidiano, das pessoas, que se constri atravs de aproximaes sucessivas entre prtica e teoria, entre conhecimento vivo e conhecimento morto, resgatando o humano da relao educativa [...] (E N C I C L O P D I A D E PEDAGOGIA U N I V E R S I T R I A Glossrio vol.2 Editora-Chefe Marilia Costa Morosini: 2006,p. 57)

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Aps observarmos a insero de um novo paradigma, o autor anuncia a pedagogia universitria caracteriza-se por um campo disciplinar em construo. Nesse caso, como visto acima, a pedagogia desafiada pela diversidade institucional, pela ausncia de programas continuados de formao docente e pelas constantes presses sobre os currculos das carreiras profissionais, trazidas pelos processos avaliativos. Critica-se e escreve-se muito sobre Ensino Superior, mas produz-se pouco conhecimento sobre a pedagogia que o sustenta. A realidade uma s: os processos formativos especficos para docncia na educao superior so inexistentes. O docente universitrio no tem formao pedaggica para atuar na formao profissional de outros sujeitos. A vergonha que pesquisadores, desde 2001 formulam estudos comprobatrios desse caos. Estudos de Isaia (2001,2003, 2004, 2005,2006a) e Isaias e Bolzan (2005, 2006b, 2007, 2008), so tpicos exemplos desse lamentvel fato. Essas pesquisas tm indicado ausncia de domnio pedaggico e de um saber organizacional. Tal fato afeta os contedos especficos a serem trabalhados. Essa ausncia se comprova na inexistncia de um saber pedaggico capaz de promover atividades de compartilhamento e colaboratividade no processo de ensino e de aprendizagem. (Isaia; Bolzan, 2005,2006a, 2006b, 2007, 2008). Assim, pode-se com o que foi arrolado at o momento, perceber a existncia de pesquisas sobre o tema, como produto do conhecimento, porm, um conhecimento que no se destina a mudar legislaes, mas to somente atender um formalismo acadmico.

Concluso
No h o que concluir a no ser fomentar. A lei que se limita a estabelecer, no art. 66, que a preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado, a mesma que pode mudar a atual realidade do ensino superior no Brasil. A realidade uma s: os processos formativos especficos para docncia na educao superior so inexistentes.

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O docente universitrio no tem formao pedaggica para atuar na formao profissional de outros sujeitos. A vergonha que pesquisadores, desde 2001 formulam estudos comprobatrios desse caos. Estudos de Isaia (2001,2003, 2004, 2005,2006a) e Isaias e Bolzan (2005, 2006b, 2007, 2008), so tpicos exemplos desse lamentvel fato. A ausncia de domnio pedaggico e de um saber organizacional, no s afeta os contedos especficos a serem trabalhados, mais toda a relao de compartilhamento e colaboratividade no processo de ensino e de aprendizagem. (Isaia; Bolzan, 2005,2006a, 2006b, 2007, 2008). Assim, pode-se com o que foi arrolado at o momento, perceber a existncia de pesquisas pertinentes aos temas pedaggicos, mas, nada conclui o bvio: o fato de que no existe formao especfica para a docncia superior, e a formao do pesquisador ser prforma. Por fim, define-se a formao para o ensino superior por um nico proposito: O Ttulo.

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