POSSVEIS CONTRIBUIES DAS ATIVIDADES DE MONITORIA NA
FORMAO DOS ESTUDANTES-MONITORES DO CURSO DE
PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO - UFPE Ccera Rodrigues do Nascimento 1
Mirian Loureno Pereira da Silva 2
Priscila Ximenes de Souza 3
Resumo: Este artigo apresenta um olhar sobre a percepo do estudante-monitor em relao prtica de monitoria e as possveis contribuies dessas atividades na formao destes, no Curso de Pedagogia da UFPE, a partir da sua insero no Programa de Monitoria. Emergiram do estudo atravs da anlise de contedo, as seguintes categorias: monitoria, formao acadmica, formao docente. Os resultados dessa investigao foram obtidos atravs de questionrio com o grupo de dez estudantes do Centro de Educao, onde evidenciam a prtica de monitoria como uma ferramenta que facilita o desenvolvimento terico-prtico do estudante-monitor, mas que no se concretiza como instrumento nico e responsvel pela qualificao deste. Palavras chaves: Monitoria, formao acadmica e formao docente.
Introduo O presente artigo teve como objetivo relatar a investigao realizada sobre o papel da monitoria como instrumento favorecedor na formao dos estudantes do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco UFPE, por entendermos que o trabalho de monitoria pretende contribuir com o desenvolvimento da competncia pedaggica e auxiliar os acadmicos na apreenso e produo do conhecimento. (SCHNEIDER, 2006, p.65). O interesse por essa temtica surgiu a partir de nossas vivncias ao longo do Curso de Pedagogia quando, em algumas disciplinas, tivemos, alm dos professores, o apoio e orientao de monitores. Nestas, suspeitamos que os estudantes-monitores tinham a possibilidade de complementar sua formao atravs das atividades que desenvolviam e, por essa razo, nos interessamos em investigar como eles percebiam isso. Nossa pressuposio de que ela permite que os monitores adquiram maior experincia na prtica docente, como tambm passem a ter melhor desempenho acadmico.
1 Estudante do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco cicera.nascimento@hotmail.com 2 Estudante do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Pernambuco mirapersi@hotmail.com 3 Professora Substituta do Departamento de Administrao e Planejamento Educacional da Universidade Federal de Pernambuco priscilaxsouza@hotmail.com 2 proporo em que fazamos nossas investigaes nos deparamos com estudos nas seguintes reas: zootecnia, enfermagem, bioqumica, contabilidade, nutrio, educao fsica, mas no encontramos nenhum trabalho relacionado a esta temtica no Curso de Pedagogia. Assim, consideramos que a realizao desse estudo possui grande relevncia para a produo acadmica e, em especial, para o Centro de Educao da UFPE, que ainda no tem refletido sobre tal questo. Atualmente a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei N 9.394/96) legitima a importncia da atividade de monitoria na formao dos estudantes do ensino superior quando prev que
Os discentes da educao superior podero ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas instituies, exercendo funes de monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos. (BRASIL, 1996, Art. 84)
No contexto da Universidade Federal de Pernambuco essa atividade acontece por meio do Programa Institucional de Monitoria que objetiva ser um espao de aprendizagem aos estudantes dos cursos de graduao, proporcionando-lhes o aperfeioamento do seu processo de formao e a melhoria da qualidade do ensino. (PROACAD, 2009.2) A partir das definies desse programa, entendemos que o monitor o graduando que auxilia o professor orientador e os estudantes em dificuldades nas matrias especficas trabalhadas em sala de aula, como tambm aquele que ter formao integrada realizando tarefas nas reas de ensino e pesquisa. Podendo atuar apenas no mbito das disciplinas j cursadas e que demonstrem capacidade para o desempenho nas atividades passveis de serem executadas por estudantes. Desenvolvido atravs da Pr-Reitoria para Assuntos Acadmicos PROACAD, esse programa abrange todos os cursos de graduao da universidade, mas em nossa pesquisa focalizaremos o Curso de Pedagogia, uma vez que constitui um espao de formao de professores que tem o papel de formar o cidado crtico e reflexivo, com subsdio terico e prtico, tornando- os aptos para atuar no seu campo profissional. Alm disso, este o espao no qual estamos cursando a graduao e, por isso, temos a possibilidade de maior aproximao com o objeto de pesquisa. 3 Na realizao da pesquisa, buscamos de maneira mais especfica: 1) Analisar o Programa de Monitoria proposto pela UFPE; 2) Identificar de que forma as atividades de monitoria contribuem para melhorar o desempenho acadmico do estudante-monitor; e, 3) Investigar a percepo do monitor quanto s contribuies para sua formao a partir da insero no Programa de Monitoria. Para tanto, foram aplicados questionrios aos monitores dos quatro departamentos do Centro de Educao no sentido de abarcar uma amostra representativa. Aps a aplicao dos questionrios procedemos anlise dos dados coletados. Por fim, apresentamos as concluses oriundas dos resultados da investigao.
A monitoria e seus marcos legais Analisando as atividades referentes monitoria numa perspectiva histrica podemos nos reportar aos normativos legais para a educao brasileira. O regime militar introduziu mudanas significativas no cenrio educacional, especialmente com a Reforma Universitria que, atravs da Lei N 5.540/68, fixou normas de funcionamento do ensino superior e instituiu a monitoria acadmica.
As universidades devero criar as funes de monitor para alunos do curso de graduao que se submeterem a provas especficas, nas quais demonstrem capacidades de desempenho em atividades tcnico-didticas de determinadas disciplinas. (BRASIL, 1968, Art. 41, grifo nosso)
Com o Decreto-lei N66.315/70, a monitoria foi reg ulamentada e foram estabelecidas as condies para o seu exerccio, sendo fixado em regime de 30 horas semanais o efetivo trabalho da monitoria. Ao lado dessas determinaes havia ainda a preocupao de que essa atividade no deveria acarretar vnculo empregatcio. A partir desse decreto ficou determinado tambm que s poderia exercer as funes de monitor os estudantes dos dois ltimos anos do curso de graduao de instituio superior federal. Alguns critrios foram estabelecidos para essa participao, como: ter rendimento escolar geral comprovadamente satisfatrio, que demonstrem conhecimento da matria no ato da prova de 4 seleo, que tenham capacidade de auxiliar os discentes do ensino superior em aulas, pesquisas e outras atividades tcnico-didticas. Alm disso, definiu que os programas de implementao da monitoria deveriam contemplar preferencialmente as reas de sade, tecnologia e formao de professores de nvel mdio, indicando, com isso, o foco de interesse do governo vigente. (BRASIL, 1970) A Universidade Federal de Pernambuco procurou estabelecer normas e procedimentos para seu funcionamento atravs de Regimento Geral, no qual apresenta um captulo inteiro sobre monitoria, especificamente o captulo III, artigos 143 e 144. O artigo 143 diz que a Universidade manter a funo de monitoria, para a qual sero escolhidos alunos de graduao, que demonstrem capacidade para o desempenho, no mbito de determinadas disciplinas j cursadas, das atividades previstas no pargrafo nico. J o artigo 144 trata da admisso de monitores, que segundo o mesmo, far-se- mediante processo seletivo, a cargo dos departamentos responsveis pelas disciplinas. 4
O perodo de 1991 a 1995 foi de importncia significativa para o desenvolvimento e valorizao do Programa de Monitoria na UFPE com a sua instituio na forma de voluntariado. A partir de ento, passaram a existir duas categorias de monitores. No entanto, as atribuies para monitor bolsista e voluntrio eram as mesmas, o que diferenciava era o no recebimento da bolsa para os voluntrios, porm, o relatrio quando aprovado, permitia que o monitor tivesse direito de receber a declarao que comprovava sua participao na monitoria. O Programa tambm estabelecia algumas funes que no deviam ser realizadas pelo monitor, pois eram de responsabilidade e execuo exclusiva do professor da disciplina. Ao monitor no era permitido avaliar os discentes, realizar atividades meramente administrativas, ministrar aulas ou substituir o professor em atividades docentes, exercer a monitoria em mais de uma disciplina no mesmo semestre letivo, procurando se envolver apenas nas atividades voltadas a disciplina na qual monitor.
4 O documento referente ao Regimento Geral que consultamos no possui a data de publicao registrada, porm o regimento vigente. Disponvel em:<http://www.ufpe.br> Acesso em 15/mar/2010. 5 A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (Lei N 9.394/96) trouxe significativas contribuies na rea da monitoria, ao dispor que Os discentes da educao superior podero ser aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas instituies, exercendo funes de monitoria, de acordo com seu rendimento e seu plano de estudos. (BRASIL, 1996, Art. 84, grifo nosso)
A partir desses marcos podemos perceber como a monitoria vem se configurando ao longo dos anos, apresentando limitaes e avanos. Enquanto a Lei N 5.540/68 que regulamentou a Reforma Universitria determinava apenas que a universidade deveria criar funes para monitor, o Decreto-lei N 66.315/70 definiu atribuies e atividades a serem desenvolvidas pelos mesmos. Porm, o Regimento Geral da UFPE disps algumas atribuies diferenciadas daquilo que constava nesse Decreto-lei definindo que poderiam participar da monitoria o estudante que tivesse concludo o primeiro ciclo e no apenas aqueles que estivessem no final do curso; modificando tambm a carga horria de 30 para 12 horas semanais. Outro aspecto relevante pode ser visto nas disposies da Lei N 5.540/68 em relao a Lei N9.394/96, quando a pri meira enfatiza a monitoria como uma atividade de carter apenas tcnico-didtico e a segunda focaliza a caracterstica pedaggica, ou seja, considera a vinculao dessa atividade ao processo de formao do estudante. No caso do Curso de Pedagogia esse aspecto de grande relevncia por se tratar de um curso de formao docente e porque durante a monitoria o estudante-monitor pode acompanhar o cotidiano e refletir sobre a atuao docente com mais proximidade, enriquecendo assim sua formao. Atualmente os programas de monitoria tm se firmado no ensino universitrio como uma possibilidade de aprendizagem e de prtica didtico- pedaggica que contribui para a formao do discente do ensino superior, possibilitando ao estudante desenvolver atividades ligadas a rea de conhecimento de seu curso. Nesse contexto, a monitoria entendida como instrumento para a melhoria do ensino de graduao, por meio do estabelecimento de novas prticas e experincias pedaggicas que visem fortalecer a articulao entre teoria e prtica e a integrao curricular em seus 6 diferentes aspectos, com a finalidade de promover a cooperao mtua entre discente e docente.
Formao Acadmica: os caminhos do saber A universidade se constitui em um espao de produo do conhecimento, no qual os indivduos realizam sua formao profissional nas reas de ensino, pesquisa e extenso. Porm, alm de profissionalizar, a educao superior tem a finalidade de iniciar prtica cientfica e formar a conscincia poltico-social do estudante, tendo em vista (...) sua destinao ltima que contribuir para o aprimoramento da vida humana em sociedade. (SEVERINO, 2007, p. 22). interessante que nesse percurso o estudante busque ou que nele seja despertada uma conscincia social, um entendimento de que ele est inserido no seio da humanidade como sujeito e agente de sua construo. Tal conscincia pode e deve ser alcanada atravs de vrias mediaes pedaggicas presentes nos currculos escolares e na interao educacional, nas quais esto as atividades de monitoria. Apesar da pesquisa estar na base da investigao e descoberta do conhecimento cientfico, tem-se tambm como importante instrumento a extenso universitria que se materializa na prestao de servios sociedade e na integrao com a mesma. Comentando sobre esse processo e a importncia da extenso na articulao do ensino e a pesquisa, Severino (2007) destaca que Ao mesmo tempo que a extenso, enquanto ligada ao ensino, enriquece o processo pedaggico, ao envolver docentes, alunos e comunidade num movimento comum de aprendizagem, enriquece o processo poltico ao se relacionar com a pesquisa, dando alcance social produo do conhecimento. (p. 24)
Ao dar incio a essa nova etapa de sua formao escolar, etapa de ensino superior, o discente percebe que se encontra diante de exigncias especficas para a continuidade de sua vida de estudos. E, diante desse desafio, faz-se necessrio uma nova postura do estudante, uma vez que surgiro novas exigncias quanto ao conhecimento que estiverem apreendendo. 7 Assim como o espao acadmico tem a funo de formar o cidado tico, crtico e capaz de lidar com mudanas, mobilizar e transformar a realidade, tambm cabe ao estudante tomar conscincia de que ele agora tem maior responsabilidade com o resultado do processo ao qual est inserido. Ao ingressar na vida universitria o graduando depara-se com novas perspectivas e possibilidades de estudo, pois no decorrer da graduao ele ter contato com leituras variadas que lhe dar bases tericas para uma formao acadmica e profissional de qualidade, sem com isso desprezar o lugar da prtica. Noutros termos, a teoria adquirida pela leitura e estudo de textos d condies ao estudante de se preparar para desenvolver sua ao no campo profissional, da mesma maneira que a anlise e a interveno sob o espao da prtica pode ratificar a prpria teoria e, dessa maneira, possibilitar uma formao de maior qualidade. Considerando o processo de formao dos estudantes do Curso de Pedagogia que tem como foco central a capacitao de professores que, em geral, atuaro em sala de aula, acreditamos que as vivncias nas atividades de monitoria sejam ainda mais significativas por possibilitarem a esse graduando uma anlise da articulao entre a teoria e a prtica. Visto que, alm de poderem est em contato com estudos tericos os mesmos podem ter um olhar diferenciado da prtica docente atravs das experincias adquiridas. Dessa maneira, a monitoria se configura num espao em que as perspectivas tericas estudadas durante o curso podem ser confrontadas com as situaes vividas no cotidiano da sala de aula de forma que os estudantes- monitores se tornem mais crticos, prximos e construtores do conhecimento acerca do exerccio docente. Fazendo referncia a esse aspecto, Severino (2007) alerta que
(...) o ensino/aprendizagem no curso superior tem seu diferencial na forma de lidar com o conhecimento. Aqui, o conhecimento deve ser adquirido no mais atravs de seus produtos, mas de seus processos. O conhecimento deve se dar mediante a construo dos objetos a se conhecer e no mais pela representao desses objetos. Ou seja, na Universidade, o conhecimento deve ser construdo pela experincia ativa do estudante e no mais ser assimilado passivamente, como ocorre o mais das vezes nos ambientes didtico-pedaggicos do ensino bsico. (p. 25)
8 O processo de formao dos estudantes universitrios, nesse sentido, indo alm da mera profissionalizao, deve superar o simples repasse de informaes, que muitas vezes ocorre de forma fragmentada, bem como disponibilizar condies para que sejam amadurecidas na prtica. Nesse sentido, acreditamos que a monitoria pode provocar reflexes nos estudantes quanto ao conhecimento que esto tendo contato.
Formao inicial: espao formativo e reflexivo A formao inicial realizada por instituies e grupo de professores especializados, atravs de um currculo que abarca os conhecimentos bsicos necessrios para o exerccio de determinada profisso.
Assim, tanto a formao inicial como a continuada deve preocupar-se fundamentalmente com a gnese do pensamento prtico pessoal do professor, incluindo tanto os processos cognitivos como os afetivos que, de algum modo, se imbricam, determinando a atuao do professor (GARCIA, 1999, p. 37).
Antes o processo de formao de professores acontecia atravs da transmisso de informaes fragmentadas do cotidiano docente, mas atualmente visto como um processo de construo de conhecimentos de teorias sobre a prtica docente, um modelo de formao reflexiva. De acordo com Imbernn (Apud SILVA e ARAJO, 2005, p. 2)
A formao ter como base uma reflexo dos sujeitos sobre sua prtica docente, de modo a permitir que examinem suas teorias implcitas, seus esquemas de funcionamento, suas atitudes etc., realizando um processo constante de auto-avaliao que oriente seu trabalho. A orientao para esse processo de reflexo exige uma proposta crtica da interveno educativa, uma anlise da prtica do ponto de vista dos pressupostos ideolgicos e comportamentais subjacentes. (p. 48-49)
Paulo Freire foi um dos tericos em educao a estabelecer a reflexo como um dos elementos principais na prtica pedaggica docente. Em vrias obras o autor se refere a tal perspectiva e no livro Pedagogia da Autonomia destacou que A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Por isso que na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. (FREIRE, 2001, p. 42-43, grifo nosso). 9 Alm disso, segundo Tardif (2002), na formao de professores devem ser feitas trs breves consideraes: a primeira reconhecer que o professor de profisso sujeito do conhecimento; segundo, que a formao de professores deveria basear-se nos conhecimentos especficos dos mesmos, algum que vivencie para que esses conhecimentos possam se tornar eficazes e tenham valor simblico e prtico; e, finalmente, que o modelo de formao de professores ainda muito fragmentado e estruturado na forma de especializao. Nesse sentido, indica que a (...) lgica profissional deve ser baseada na anlise das prticas, das tarefas e dos conhecimentos dos professores de profisso. (TARDIF, 2002, p.242), o que parece ser possvel na monitoria, mas tem seu grau de sucesso dependente da forma como as atividades e experincias so encaminhadas.
Formao Docente: a epistemologia da formao As investigaes recentes, que esto conquistando consenso entre profissionais da educao, tratam de uma formao voltada para o professor reflexivo e tem como eixo central a prpria escola. A partir dos estudos de Antonio Nvoa (1991), a escola vista como locus de formao continuada do educador. nela que se evidenciam os saberes e a experincia dos professores. Isaia e Bolzan (2007) contribuem nesse sentido ao conceituarem a formao docente. A formao deixa de ser vista como um processo meramente operado por agentes externos, passando a envolver de forma inter- relacional: aes formativas desenvolvidas ou ativadas conscientemente pelos prprios professores ou futuros professores; aes formativas orientadas por professores responsveis pela formao de futuros profissionais da educao; aes formativas a partir da integrao com outros professores ou alunos em formao e, ainda, os contextos especficos nos quais a formao se desenvolve. (p. 3)
Assim, a formao de professores considerada como um processo que depende de quem est se formando e de quem forma, no excluindo nenhum dos autores, nem os eximindo de suas responsabilidades. importante 10 destacar que ele no ocorre num tempo determinado, mas ao longo de trajetrias percorridas pelos professores em toda sua vida. Em relao formao de professores, Zeichner (1993) identifica quatro modelos, a saber: o tradicional, o movimento de orientao social, o movimento de orientao acadmica e o movimento de reforma personalista. Segundo o autor, o modelo tradicional mantm a separao entre teoria e prtica, com um currculo normativo e orientado para as disciplinas. A formao centrada na transmisso de conhecimentos e os professores de uma formao especializada, o professor ativo e os estudantes passivos. Em oposio ao modelo tradicional, o autor cita o movimento de orientao social-reconstrutivista, que se baseia nos trabalhos de Dewey e apresenta outra viso de conhecimento, a construtivista, na qual o estudante participa do processo de ensino e aprendizagem e orientada para a resoluo de problemas. Tem a reflexo como um compromisso tico e social, buscando a capacidade de anlise do contexto social e a transformao das concepes estticas do professor. O terceiro modelo, o movimento de orientao acadmica, assemelha-se ao primeiro, mas inclui a prtica. Enxerga o professor como um profissional especialista em sua rea de conhecimento especfica. Ver o professor como um sujeito com domnio dos contedos, cuja tarefa durante a formao consiste em praticar as disciplinas acadmicas em sala de aula. Finalizando, o quarto modelo, o movimento da reforma personalista, constitui um processo onde cada sujeito desenvolve suas estratgias peculiares para ser professor. O princpio de conhecer as questes individuais de cada docente considerando sua forma especfica de ser professor. O que se pode notar que cada orientao conceitual de formao prope que a formao dos professores adicione a reflexo a partir de circunstncias prticas reais (SCHN, 2000). Essa perspectiva de formao tem o objetivo de fazer com que o futuro docente seja um sujeito pensante, ativo e possa refletir e analisar sobre a sua prtica, com o intuito de compreender e interpretar a realidade social. Cumprindo assim o princpio de integrao entre teoria e prtica. Schn (2000) apresenta trs processos de pensamentos prticos do professor: 1) o saber fazer, pois o conhecimento na ao componente 11 inteligente que orienta toda a atividade humana; 2) a reflexo na ao, como a possibilidade de aprendizagem significativa, pois no apenas se aprendem e se constroem novas teorias, esquemas e conceitos, mas tambm se aprende o prprio processo didtico de aprendizagem em dilogo aberto com a situao prtica; 3) a reflexo sobre a ao e sobre a reflexo na ao que se constitui na anlise que realiza o ser humano posteriormente a prpria ao. A reflexo sobre a ao um componente essencial do processo de aprendizagem permanente/continuada que constitui a formao profissional. Nesses trs processos, nenhum pode ocorrer sozinho ou independente, nem suficiente para explicar uma interveno eficaz. Na verdade, eles se complementam para assegurar uma interveno prtica racional. Este modelo de formao de professores utilizado na Frana e na Inglaterra, surge atravs de uma conexo com a formao superior e o exerccio da profisso, ou seja, a prtica. Com isso, abre espao a novas prticas e ferramentas de formao, como estgios de longa durao, a alternncia formao/trabalho, a anlise reflexiva, o estudo das prticas, etc. Aparecem novos atores entre o espao escolar: professores associados, mentores, tutores, supervisores universitrios que trabalham no espao escolar, pesquisadores que trabalham em colaborao com os professores, responsveis pelo estgio, etc. Esse modelo tem suas origens numa nova epistemologia da prtica profissional e nos chama a ateno o fato de algumas das atividades que prope estarem presentes no exerccio da monitoria, como, por exemplo, a possibilidade de anlise reflexiva e estudo das prticas. Como podemos perceber cada orientao conceitual da formao docente tem uma perspectiva diferenciada de professor, de estudante, de escola, de ensino. Cada conceito frente a cada um destes elementos muito importante ao definir a formao de professores. O processo de formao docente no acontece independente de um conjunto de elementos e caractersticas do professor em cada etapa de sua vida. importante considerar e analisar os processos formativos que o professor vivenciou na sua trajetria de vida pessoal e profissional. A monitoria pode fazer parte dessa trajetria.
12 Mtodo de Pesquisa Para obter as informaes necessrias para concretizao desse estudo, ou seja, identificar as possveis contribuies das atividades de monitoria na formao de estudantes do Curso de Pedagogia da UFPE, utilizamos como instrumento para coleta dos dados um questionrio com questes abertas e fechadas, aplicado entre os meses de novembro dezembro de 2009, com dez monitores do Centro de Educao escolhidos aleatoriamente. A escolha pela Monitoria do Curso de Pedagogia da UFPE se deve ao fato de ser essa a instituio que tem um maior quantitativo de estudantes matriculados nesse curso no municpio de Recife, como tambm por ser a instituio da nossa formao. A fim de lanar um olhar de maior amplitude do nosso objeto de estudo, optamos por realizar a investigao nos quatro departamentos do Centro de Educao, a saber: o de Administrao Escolar e Planejamento Educacional (DAEPE), o de Fundamentos Scio-Filosficos da Educao (DFSFE), o de Mtodos e Tcnicas de Ensino (DMTE) e o de Psicologia e Orientao Educacionais (DPOE). Em relao escolha dos monitores no houve restries quanto ao perodo e turno em que realizam a monitoria. Assim, dos dez estudantes- monitores que responderam o questionrio: 2 eram do turno da manh, 3 do turno da tarde e 5 do turno da noite. O uso do questionrio como instrumento de coleta de dados se fez necessrio devido o espao de tempo relativamente curto e a possibilidade de interrogar as pessoas com mais facilidade. Porm, no desconsideramos os limites que o mesmo acabou ocasionando uma vez que no pudemos aprofundar ou esclarecer alguns pontos importantes. O questionrio aplicado foi organizado em tpicos de informaes, ficando disposto da seguinte maneira: a) dados pessoais; b) vida escolar e profissional: c) programa de monitoria. Nesse estudo buscamos seguir as ideias de Bogdan e Biklen (Apud LDKE e ANDR, 1986) quando afirmam que
13 A pesquisa qualitativa (...) envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato do pesquisador com a situao estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes. (p. 13)
A anlise das informaes coletadas foi realizada por meio da metodologia de anlise de contedos, que conceituada por Bardin (1977) como: Um conjunto de tcnicas de anlises das comunicaes, visando obter, por procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (...) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos condies de produo/reproduo (...) destas mensagens. (p. 42)
Neste sentido, procuramos descrever com muito cuidado o contedo das mensagens, procurando ser fiel aos dados coletados e essncia do tema em anlise, bem como desvelando os fatores interferentes no fenmeno.
A Monitoria na Formao Acadmica e Docente: algumas aproximaes na realidade dos estudantes-monitores No perodo em que a pesquisa de campo foi realizada, em 2009.2 5 , o Centro de Educao da UFPE possua 49 monitores estudantes de Pedagogia que estavam distribudos nos quatro Departamentos, a saber: 11 monitores (10 bolsistas e 1 voluntrio) no Departamento de Administrao Escolar e Planejamento Educacional (DAEPE), 10 monitores (8 bolsistas e 2 voluntrios) no Departamento de Psicologia e Orientao Educacionais (DPOE), 10 monitores (sendo 6 bolsistas e 4 voluntrios) no Departamento Fundamentos Scio-Filosficos da Educao (DFSFE) e 18 monitores (10 bolsistas e 8 voluntrios) no Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino (DMTE). Desse universo, comps o corpus de nosso estudo um grupo de monitores que, apesar de terem sido escolhidos de forma aleatria, sem considerar turno, perodo ou outra varivel, deveriam estar cursando Pedagogia. Alm disso, atentamos para o fato de buscar informaes com monitores dos quatro departamentos, tendo o seguinte resultado: DAEPE (2), DPOE (3), DFSFE (2) e DMTE (3). Eles sero identificados em nosso estudo como M (1 a 10).
5 O Programa Institucional de Monitoria foi analisado no semestre de 2009.2. 14 A anlise dos dados foi construda inicialmente com a organizao das informaes colhidas em partes temticas que posteriormente foram relacionadas de forma a identificar tendncias e padres relevantes. Com isso, procuramos desenvolver observaes, comentrios e inferncias tericas acerca do objeto estudado respaldando tambm o cunho qualitativo da pesquisa realizada, pois se constituiu em um fenmeno de aproximaes sucessivas da realidade, fazendo uma combinao particular entre teoria e dados conforme aponta Minayo (1993).
Caracterizao dos sujeitos pesquisados Os monitores que se dispuseram a responder o questionrio compem um grupo de 8 estudantes do sexo feminino e 2 do sexo masculino com idades que variam de 21 a 25 anos. Tal configurao demonstra que, em sua maioria, o perfil dos monitores de um grupo feminino e jovem. Apesar de a amostra apresentar um quantitativo pequeno de estudantes do sexo masculino, essa participao na monitoria considerada significativa visto que a procura pelo prprio Curso de Pedagogia maior entre as mulheres e porque, na maioria das vezes, esses estudantes procuram se envolver em atividades acadmicas que lhes tragam contribuies que no esto ligadas diretamente ao ensino em sala de aula, pois se interessam nas demais reas que um pedagogo pode atuar.
Vida escolar e profissional e suas relaes com a monitoria A escolha em participar de uma monitoria e as possveis contribuies que essa atividade pode trazer ao estudante-monitor do Curso de Pedagogia, a nosso ver, pode estar relacionada vida escolar e profissional que os mesmos possuem. Assim, perguntamos aos sujeitos pesquisados a razo de terem escolhido o curso de Pedagogia, qual o perodo e turno que esto estudando, se j participaram de outra atividade acadmica e se possuam experincia docente antes de iniciarem a monitoria. Quando questionamos sobre a escolha pelo curso, dos 10 sujeitos pesquisados, 9 responderam que a preferncia partiu da identificao com a rea educacional. A partir das respostas, percebemos que, em sua maioria, a preferncia pelo Curso de Pedagogia estava diretamente relacionada a 15 docncia. Subentendendo que eles, ao se identificarem com a rea, procuravam dar continuidade aos estudos ingressando no ensino superior. Dessa forma, teriam uma melhor formao acadmica e consequentemente uma melhor atuao profissional. Ao mesmo tempo, contribuiria consideravelmente com a educao de modo geral. Na fala de um dos monitores podemos exemplificar melhor, quando afirma a razo pela qual optou pelo Curso de Pedagogia.
Por envolvimento com movimentos sociais, conhecer trabalhos educativos em meios populares, ouvir falar em Paulo freire, gostar de trabalhar com pessoas, pensei que seria um caminho de me encontrar e contribuir para um mundo melhor. (M10)
Na fala de outro monitor percebemos mais uma vez, que a experincia anterior fator fundamental na escolha profissional.
Ao terminar o magistrio sentia a necessidade de ir alm. Tambm j trabalhava como monitor do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI). (M1)
O Curso de Pedagogia na UFPE dispe de turmas nos trs turnos. Diante disto, perguntamos aos monitores o turno em que cursavam a graduao, destacando-se o noturno em relao aos demais horrios. Esse resultado parecia improvvel j que a maioria dos estudantes do turno da noite trabalham e dispem de pouco tempo para se envolver em atividades acadmicas que exigem pelo menos um turno livre. Porm, tambm pode est ocorrendo desses estudantes optarem por estudar noite porque durante o dia h mais oferta e maiores possibilidades de participarem de outras atividades acadmicas. Mesmo assim, importante ressaltar que, devido a carga horria ser reduzida no turno da noite, esses estudantes so beneficiados com a possibilidade de aprofundar seus conhecimentos em determinada matria. Alm disso, foi interessante notar que dos cinco monitores que estudavam no perodo noturno, dois faziam parte do DFSFE, dois do DMTE e um do DPOE, sem concentrao ou privilgio de determinado departamento. Quanto ao perodo em que cursa, a maioria respondeu que estava nos perodos finais do curso. Verificando-se que esses estudantes por estarem nos ltimos perodos, procuram mais o Programa de Monitoria por j terem cursado 16 as disciplinas necessrias para a atividade e, com isso, podem se candidatar a monitoria em quase todas as disciplinas disponveis. Essa questo do envolvimento do estudante na atividade de monitoria no incio ou no fim de seu processo formativo est relacionada s disposies legais, sendo bastante significativo o Decreto-lei 66.315/70, que afirmava que s poderiam participar do Programa de Monitoria os estudantes da graduao que estivessem cursando os ltimos perodos, ou seja, no final de sua formao. Atualmente, a normatizao do Programa de Monitoria da UFPE de 2009.2 diz que, para fazer parte deste, o estudante ter que ter cursado a disciplina a qual pretende ser monitor, para isso ele no pode ter reprovao nem pendncia. Ao longo do processo em que foi se firmando o Programa de Monitoria passou por algumas mudanas que, de certa forma, ajudaram muito o estudante, pois entendemos que a formao se constitui em um processo contnuo, por isso, importante que os mesmos possam participar desde o inicio do curso quando j estiver cursado a disciplina, como define o normativo em vigor, e no no final do curso, como dizia a antiga legislao. Dos dados que foram apontados, com relao participao do monitor em atividades acadmicas, alm da monitoria, obtivemos as seguintes respostas: seis responderam ter experincia, porm desses seis, quatro estiveram envolvidos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientifica (PIBIC), tendo um destes, participado tambm de Projeto de Extenso; um participou de movimentos informais e movimento estudantil e o outro j tinha experincia de monitoria e Projeto de Extenso. Os quatro restantes responderam que no participaram de atividades acadmicas antes de iniciarem a monitoria. Diante disso, como a maioria tinha experincia, podemos supor que isso pode estar influenciando a procura pela monitoria, facilitando ou estimulando o interesse do estudante em se envolver em atividades acadmicas desse tipo. Ao perguntarmos se possuam alguma experincia docente anterior insero no Programa de Monitoria, quatro estudantes-monitores disseram que no. Mas, seis monitores responderam que j possuam experincia na docncia, quatro deles so professores do ensino fundamental I, dois 17 participaram de estgios em escolas pblicas e um deles tambm possui experincia em movimentos populares. Com isso, podemos inferir que a maioria dos sujeitos dessa pequena amostra parecia entender como importante para a formao, o currculo e a carreira acadmica, o envolvimento em diversas atividades na academia. Diante dessa informao, por ser um curso de formao de professores, os estudantes logo nos perodos iniciais comeam a estagiar em rede municipal de ensino, em escolas particulares ou so concursados e trabalham em creches como Auxiliar de Desenvolvimento Infantil (ADI). Atravs das experincias docentes e junto monitoria, esses estudantes tm a oportunidade de ampliar o conhecimento na rea educacional. Quando questionados sobre o que os motivou a procurar pelo Programa deixaram transparecer em suas falas o interesse em participar de todas as oportunidades que o curso pudesse oferecer, no sentido de ampliar o conhecimento para alm da sala de aula. Alguns revelaram ter afinidade com os professores durante a disciplina, outros a partir da atuao de alguns monitores em disciplinas cursadas e incentivos de amigos. Para tanto, o candidato que pretende fazer PIBIC, extenso e monitoria, geralmente passa por um processo de seleo, prova objetiva, entrevistas, indicao, dentre outros. Na nossa pesquisa pudemos constatar que dos 10 monitores que responderam o questionrio, a grande maioria ingressou no Programa de Monitoria por processo seletivo, um por indicao e dois se dispuseram a participar. Nesses dois ltimos casos, eles no se submeteram a seleo.
Me convidei e no ato, minha professora orientadora concordou e ficou surpreendida j que eu estava com TCC e PIBIC sob a orientao dela. (M1)
A vivncia na academia, especificamente nos espaos de pesquisas e formao docente, permite aos graduandos aprender a aprender, a construir informao sempre nova. (SANTOS, 2002, p.13). No caso de nossa pesquisa, o monitor respaldado pelo Programa de Monitoria da instituio, o qual delimita suas funes e determina as suas obrigaes. Da mesma forma, 18 estabelece tambm as responsabilidades do professor da disciplina frente ao mesmo. Para que se tenha conhecimento de tais atribuies importante que os monitores, antes de iniciarem as atividades, conheam as normas que regem o Programa de Monitoria, especialmente para no carem na mesmice de trabalhos meramente burocrticos ou mesmo realizar atividades que no estejam dentro da sua capacidade de desempenho. Assim, procuramos saber se os monitores tinham conhecimento da poltica que rege a monitoria e constatamos que os mesmos ou desconheciam os pontos tratados no documento do Programa Institucional de Monitoria ou no sabiam da sua existncia. Apesar disso, suspeitamos que alguns demonstravam ter certa noo do que o mesmo dispunha devido a convivncia com os professores que conhecem tais regulamentaes. Atravs da prtica da monitoria o estudante-monitor passa por experincias enriquecedoras. Algumas delas j so previstas pelas atribuies definidas na atuao do mesmo. Ao ser questionado um dos sujeitos pesquisados afirmou que, na prtica, suas atribuies so:
Estudar os assuntos trabalhados na disciplina, discutindo e sendo orientada pela professora. Auxiliar a professora no planejamento das aulas e confeco de algum material, ajudar a turma no que for preciso, tirando dvida entre outras. (M3)
Essa fala ilustra o que Isaia e Bolzan (2007) indicaram acerca da formao inter-relacional, pois atravs do relato vemos que essa vivncia se configura em uma ao formativa orientada por professores responsveis pela formao de futuros profissionais da educao. Alguns monitores, por estarem envolvidos em mais de uma atividade, diziam encontrar dificuldades para dar conta de tudo, mas que era possvel se organizar, pois a professora bastante compreensiva e ajuda no que possvel, disse M8. Outros relataram que os professores esto sempre juntos para orient-los em quaisquer dificuldades. Entretanto, suspeitamos que o fato de sentirem dificuldades, no quer dizer que no sejam orientados, mas que esto sobrecarregados, com muitos afazeres. Consideramos que para que haja melhor resultado das atividades de fundamental importncia, a relao professor-monitor. Dado facilmente 19 constatado nas respostas obtidas. Todos os estudantes questionados responderam que tem boa relao com os professores-orientadores e se sentem satisfeitos, dizem no ter problemas nesse aspecto. O M5, que no perodo de realizao desse questionrio estava na monitoria h menos de um semestre, demonstrou o quanto esse fator significativo quando se referiu ao docente como sendo a sua referncia de profissional e pessoa humana (M5). Com relao receptividade dos monitores em sala de aula, percebemos nas suas respostas que todos demonstraram terem sido bem acolhidos pela turma na qual estavam sendo monitores. Um deles relata que
Os alunos gostam do fato de haver um monitor em sala e sempre contam com essa ajuda para facilitar suas relaes entre professor aluno e a construo da aprendizagem. (M9)
Apesar de responder que sua receptividade em sala de aula tenha sido boa, outro estudante-monitor exps que
Os alunos do CE no valorizam muito a figura do monitor. Monitor aquele que faz chamada e carrega a bolsa da professora. Como acredito que esse discurso precisa ser rompido, tento passar a imagem de que o monitor tambm estuda e sabe o que est falando! (M1)
Essa fala elucida algo que no foi apresentado nos demais discursos. Supomos que o fato de alguns monitores no serem participativos em sala de aula tenham levado o M1 a ter um olhar nessa perspectiva. Quando questionamos os sujeitos sobre a possvel existncia de atividades nas quais os monitores no podem realizar, somente um estudante respondeu que no. A maior parte dos estudantes respondeu positivamente e que as atividades que so vedadas ao monitor so: substituir o professor em atividades docentes, inclusive ministrar aulas e avaliar os discentes. Com isso, podemos constatar que os sujeitos que fizeram parte da pesquisa podem at conhecer as algumas normas do Programa, mas demonstram um desconhecimento das atividades que so vedadas ao estudante monitor. Segundo o Programa Institucional de Monitoria da UFPE de 2009.2, existem outras atividades alm das que foram ditas, como: atividades meramente administrativas, exercer a monitoria em mais de uma disciplina no mesmo semestre letivo e atividades que no guardem relao com as atividades 20 previstas no plano da disciplina, objeto da monitoria. Vejamos uma fala acerca das atribuies que o estudante-monitor deve realizar na prtica:
Ler todos os textos das aulas, participar de grupo de estudo, escolher um tema e dar uma aula com a superviso da professora, participar da correo e leitura de provas e trabalhos, auxiliar os alunos tirando dvidas e dando sugestes sobre assuntos e trabalhos. (M4)
Esse monitor demonstra atravs da sua fala, como coopera junto ao docente na disciplina na qual monitor. Pressupomos que essas atividades proporcionam condies favorveis de aprendizagem tanto para os monitores quanto aos demais estudantes da disciplina. Quando pedimos que avaliassem sua contribuio para com a disciplina na qual exerce a funo de monitor, as respostas mantiveram-se entre tima e boa. Supomos que a contribuio se d a partir das leituras, grupo de estudos, debates e pesquisas para oferecer maior subsdio aos estudantes da disciplina, assim como ao prprio monitor. A fala a seguir revela as contribuies que um dos estudantes-monitores considera dispor disciplina.
tima, pela participao na elaborao das atividades com o professor, nas pesquisas realizadas para ajudar na bibliografia base da disciplina, nas preparaes das atividades de dinmicas de grupo, etc. (M6)
Questionados sobre a possvel existncia de status na funo de monitor, quatro das respostas foram negativas. Apesar de considerar importante, vem como perodo de aprendizado, de maior conhecimento dos contedos e no como privilgio. Outros disseram que de alguma forma termina havendo status, mas depende muito de como os outros estudantes vem o estudante-monitor e de como este v outros estudantes-monitores. Eles acreditam que isso decorre da aproximao com o docente e de quando a turma os trata como superior, incluindo os momentos em que enquadrado como bom aluno. Diante das muitas atividades realizadas na monitoria, formulamos questes para que os sujeitos pesquisados as classificassem segundo o grau de dificuldade. A partir desse quadro tentamos apresentar quantos estudantes monitores consideram ter maior ou menor dificuldade de realizao em cada 21 uma das atividades indicadas que, inclusive, so aquelas estipuladas no documento do Programa de Monitoria da UFPE de 2009.2.
Atividades Maior grau de dificuldade Menor grau de dificuldade Executar o plano de atividades apresentado pelo professor orientador. 1 9 Cumprir uma carga horria semanal de 12 horas, durante o perodo de vigncia da monitoria. 3 7 Participar das atividades organizadas pela coordenao de monitoria do departamento. 4 6 Apresentar, no final de cada perodo de monitoria, relatrio das atividades desenvolvidas para apreciao pelo professor orientador e pelo coordenador de monitoria. 6 4 Apresentar a experincia de monitoria e fornecer informaes sobre as atividades desenvolvidas, quando solicitado pelo coordenador de monitoria, pelo coordenador do curso de graduao ofertante da disciplina, pela PROACAD ou por membros de comisso por ela instituda. 1 9
Diante das atividades apresentadas acima, os monitores afirmam ter maior dificuldade na elaborao do relatrio final. A hiptese prevista pode est atrelada ao fato de alguns monitores no terem conhecimento do Programa Institucional de Monitoria, no qual, encontra-se esta informao, ou mesmo por falta de planejamento, j que o relatrio apresentado no final de cada perodo. Nas demais alternativas apresentadas, julgaram ter pouca ou nenhuma dificuldade na execuo. Supomos que o fato dos monitores no sentirem tantas dificuldades na execuo das atividades de monitoria parte do principio de que o professor est sempre junto para direcionar e orient-los quando necessrio. Por fim, os estudantes-monitores indicaram dentre algumas alternativas, aquelas que, a partir da monitoria, consideravam que contribui significativamente, tanto para vida pessoal, quanto para formao acadmica e profissional. O grfico mostra as respectivas variveis e suas frequncias. 6
6 As categorias indicadas como contribuies para a formao acadmica e profissional foram elaboradas pelas autoras deste artigo a partir das referncias tericas estudadas e projees indicadas pelas experincias vividas durante a formao de cada uma no Curso de Pedagogia. 22 Fonte: Dados extrados da pesquisa
A varivel de maior frequncia, com 10 indicaes, est vinculada ao aprofundamento na disciplina, como j era previsto, pois um dos pr-requisitos para ser estudante-monitor estudar a bibliografia da disciplina. Logo em seguida, com 9 indicaes, vem a habilidade de planejar e auxiliar aulas, uma contribuio direta queles que desejam atuar em sala de aula. Na posio mdia do grfico temos 3 variveis, cada uma com 7 indicaes, referentes a maior disciplina de estudo, a capacidade de concentrao, argumentao e domnio de grupo e, por fim, as possibilidades de insero em pesquisa e cursos de ps-graduao, aspectos relevantes no processo educacional daqueles que desejam especialmente aprofundar os estudos da graduao. Logo aps, com 6 indicaes, est a contribuio num melhor desempenho acadmico e at mesmo em outras atividades fora do mbito universitrio. A varivel de menor frequncia, com 05 indicaes 7 , refere-se ao despertar da vocao docente. Esse resultado foi inesperado, uma vez que a maioria dos pesquisados haviam indicado que se interessaram pela monitoria por se identificarem com o campo educacional. Uma explicao para esse resultado talvez esteja no fato desses sujeitos j sentirem que essa vocao
7 Vale destacar que, desses 5 alunos, 3 j tinham experincia em docncia antes da monitoria e 2 no tiveram nenhuma experincia na carreira docente. 23 tenha sido despertada antes mesmo de iniciarem a monitoria ou porque eles no considerem a docncia como algo decorrente de uma vocao. Importante destacar que, alm dessas variveis, tambm foram apontadas outras contribuies, como: desenvoltura para falar em pblico, maior relao em trabalhos de grupos e busca de pesquisas. Os resultados supracitados ainda podem ser relacionados aos objetivos do Programa Institucional de Monitoria e a partir disso vemos que esse um caminho para uma formao mais rica, pois cada atividade de certa forma tem capacidade de [...] ampliar a participao do aluno de graduao na vida acadmica, possibilitar um aprofundamento terico e o desenvolvimento de habilidades de carter pedaggico e contribuir para a melhoria do ensino de graduao [...]. (PROACAD, 2009.2)
Consideraes Finais A importncia da monitoria nas disciplinas do ensino superior, como se pode perceber, perpassa o carter de obteno de um ttulo. Sua importncia est atrelada a contribuio oferecida aos alunos monitorados, na relao de troca de conhecimento, durante o programa, entre professor-orientador e estudante-monitor, principalmente no aspecto pessoal de ganho intelectual para o prprio monitor, sendo esta uma atividade formativa de ensino. A fim de tecer algumas concluses a respeito de tudo que foi tratado, retomamos os objetivos definidos no inicio da pesquisa e chegamos a trs consideraes. Primeiramente, que no Programa Institucional de Monitoria encontram-se todas as informaes necessrias para que o monitor tenha o respaldo quanto s atividades que ir exercer. Segundo, que as respostas obtidas foram bastante significativas, visto que todos os estudantes-monitores afirmaram que a monitoria, propicia uma formao acadmica mais ampla. E terceiro, que as atividades de monitoria possibilitam uma vivncia com a docncia e o estudante-monitor pode aprimorar sua formao com um novo olhar sobre a realidade enquanto discente e docente em formao. Apesar das limitaes e percalos ocorridos durante esse estudo, acreditamos que a partir dele novas pesquisas possam surgir. No geral, o mesmo nos possibilitou compreender a relevncia de um trabalho de pesquisa para a produo acadmica e para nossa formao pessoal e profissional. 24 Tambm nos permitindo ampliar conhecimentos sobre as atividades realizadas na monitoria e a reflexo sobre o processo de formao docente. Esperamos que os resultados encontrados possam fomentar a ressignificao da atividade de monitoria, especialmente num espao de formao de professores, como o caso do Centro de Educao. Desde j, temos como um dos horizontes de nossa vida docente e acadmica o aprofundamento do estudo sobre a temtica.
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