Evaluacin del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes

Enviado por RAFAEL CHACN LPEZ Anuncios Google Maestra para Profesores Formacin docente en educacin virtual. Inscrbete ya! www.maestriasymba.com/Maestras2013 Doctorado a Distancia Obtenga su Doctorado a distancia Estudios universitarios a distancia www.aiu.edu Evaluacion del Desempeo por Competencias y Resultados Incluye Soft/Diccionario/Formatos www.bsc-rse.org

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Partes: 1, 2, 3, 4 Resumen Introduccin Marco terico Planteamiento del problema Metodologa De los instrumentos de investigacin y resultados Conclusiones Recomendaciones Referencia Anexos Prueba escrita de historia, geografa y economa historia4to grado de secundaria

Resumen
El trabajo es el informe final de la investigacin: Evaluacin del desempeo docente y su relacin en el rendimiento acadmico de los estudiantes del rea de Historia, Geografa y Economa de Educacin Secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N 06. La variable desempeo docente, presenta cinco dimensiones: dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales, y formacin en valores ticos; en tanto, la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del rea de Historia, Geografa y Economa de Educacin Secundaria, tiene tres dimensiones: manejo de informacin, comprensin espacio temporal, y juicio crtico. La investigacin es de tipo descriptivo-correlacional. El diseo es no experimental transaccional. La poblacin de estudio involucra a docentes y estudiantes de la institucin educativa N 0029, institucin educativa N 1254 y a la institucin educativa "Edelmira del Pando". Se extrajo una muestra probabilstica de 13 docentes (100%) y otra muestra probabilstica de estudiantes de 214 estudiantes, correspondiente al perodo lectivo escolar 2009. La informacin extrada de las muestras de la poblacin de estudio se realiz con la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, luego fueron procesados estadsticamente mediante las tablas de frecuencia, para conocer la estructura interna de las variables y determinar la existencia de

relacin entre las mismas. Se procedi a la aplicacin de la prueba estadstica del Chi cuadrada demostrndose que existe relacin significativa directa entre las variables desempeo docente y rendimiento acadmico de los estudiantes, confirmndose todas las hiptesis planteadas; de igual forma, la variable evaluacin del desempeo docente obtuvo una calificacin numrica promedio de 14.85, que corresponde a un estado de calidad categrica regular. La variable rendimiento acadmico de los estudiantes, obtuvo una calificacin numrica promedio de 7.542, que corresponde a un estado de calidad categrica muy deficiente.

Introduccin
La tesis trabaj la variable desempeo docente con la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del rea de Historia, Geografa y Economa de Educacin Secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N 06. El informe de investigacin nos permiti, determinar la relacin entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del rea de Historia, Geografa y Economa de Educacin Secundaria. La tesis, para su mejor comprensin, est estructurada en dos partes. La primera, corresponde a los Aspectos Tericos, que a su vez estn integrados por tres captulos. En el captulo I, se presenta el marco terico con los antecedentes de la investigacin, bases tericas y definicin de trminos bsicos. El captulo II, trata sobre el planteamiento del problema y su determinacin, la formulacin del mismo, objetivos de la investigacin, importancia, alcances, y limitaciones presentadas en su desarrollo. El captulo III, est dedicado a la metodologa de la investigacin, con la formulacin de hiptesis, operacionalizacin de variables, tipo y mtodos de investigacin, diseo, poblacin y muestra. En la segunda parte, denominada Aspectos Prcticos, se aplic todos lo criterios diseados en la primera, desde el recojo de datos de la muestra de estudio con los instrumentos de investigacin, previamente validados, hasta el procesamiento estadstico de los datos, la construccin de las tablas de frecuencias, el anlisis descriptivo y grficos. Luego, se desarrolla la discusin de resultados, arribando a la formulacin de conclusiones y recomendaciones; y finalmente, se presenta las referencias y los anexos que corresponden a la investigacin. PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS CAPTULO I

Marco terico
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN En el mbito nacional e internacional existen algunas publicaciones, las que responden a sus respectivas realidades. 1.1.1 Antecedentes nacionales Se han encontrado algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente entre las que se citan:

a. Baldoceda, M. M. (2008) en su tesis titulada La gestin pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes de la institucin educativa "Sor Ana de los ngeles", en el rea de Ciencias Sociales, para optar el grado acadmico de magister en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y valle, sostiene en su sexta conclusin que "para mejorar la calidad acadmica de los estudiantes se requiere que la gestin pedaggica de la institucin mejore sus sistemas de planificacin, ejecucin y control del currculo en las diversas reas del conocimiento". (p. 216) b. Ramn, A. B. (2006) en su tesis titulada El desempeo docente y el rendimiento acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de las universidades de la sierra central del Per, para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la UNMSM., sostiene en su cuarta conclusin que

El desempeo docente universitario de Matemtica y Fsica se relaciona significativamente con el rendimiento acadmico en formacin especializada de los estudiantes de la especialidad de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin, debido a que en la universidad donde hay un mejor desempeo docente hay mejor rendimiento acadmico ya que cuando se hace la prueba de correlacin mltiple se obtiene r=0,37397, sin embargo, debo precisar que para que exista un buen rendimiento acadmico no solo es determinante el desempeo docente, sino que existen otros factores como el nivel de preparacin del estudiante para comprender las asignaturas en la universidad, hbitos y tcnicas de estudios, esfuerzos, dedicacin, participacin y cumplimiento en las asignaturas, la currcula y la capacitacin docente. (p. 182).

c. Domnguez, C. (1999) en su Tesis titulada El desempeo docente, las metodologas y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de Obstetricia de la Facultad de Medicina, de la UNMSM, sostiene que: "en general, los factores desempeo docente y mtodos didcticos, influyen positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes". "El factor desempeo docente incrementa el rendimiento acadmico de los estudiantes con un peso de 1,42". Por otro lado, en forma especfica, concluye que "el eficiente desempeo docente y los mtodos didcticos centrados en el aprendizaje, incrementan significativamente el desempeo acadmico de los estudiantes del Ciclo Bsico de Obstetricia. (p. 74) d. Reyes, E. T. (1988), en su tesis titulada Influencia del programa curricular y del trabajo docente, en el aprovechamiento escolar en Historia del Per de alumnos del tercer grado de educacin secundaria, de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, sostiene en una de sus conclusiones que "Un trabajo docente basado en un conocimiento terico apropiado puede superar en mucho el carcter academicista, memorstico y tradicional del programa curricular vigente de Historia del Per" (p. 124) y como una de sus consecuencias pedaggicas "para mejorar los niveles de calidad de un sistema educativo es muy necesario atender la variable trabajo docente" (p. 126). Se ha visto que esta variable tiene un efecto altamente significativo sobre el aprovechamiento.

1.1.2 Antecedentes internacionales En el mbito internacional existen algunas investigaciones relacionadas con el desempeo docente que citamos a continuacin:

a. En el Seminario internacional de formacin continua de docentes en servicio en Per, realizado del 5 al 7 de diciembre del 2001,en la Universidad de Lima, segn el Ministerio de Educacin (2000:175) arribaron a las siguientes conclusiones: La educacin es un factor fundamental para el desarrollo sustentable de los pueblos. Incluir en la agenda poltica la puesta en marcha de un conjunto de estrategias orientadas al mejoramiento de la calidad educativa. Ubicar al docente como un actor protagnico en el proceso de mejoramiento de la calidad educativa. Destacamos que la valoracin del docente requiere abordar su problemtica desde los aspectos econmicos, sociales, polticos, culturales y profesionales. "Nos comprometemos" a desarrollar el sistema de formacin continua que comprenda la formacin inicial y permanente de los estudiantes. Los docentes deben de asumir un rol protagnico en sus procesos de formacin; deben contar con distintos modelos y estrategias de formacin continua que se ajusten a las diversas realidades de los docentes y la comunidad. Principalmente en las zonas rurales, la formacin en servicio debe considerar que el docente asume un rol promotor de la comunidad. La formacin debe tener como ejes transversales la interculturalidad, la investigacin para la innovacin, la educacin ciudadana y la tica. Proponemos que los campos de formacin continuas sean: la actualizacin, la innovacin, la investigacin, el perfeccionamiento, la especializacin y el postgrado. Aspiramos a lograr un profesional autnomo, capaz de reflexionar, experimentar, evaluar y replantear su propia prctica docente en respuesta a las necesidades educativas de la niez, los adolescentes y el desarrollo local. Requerimos el fortalecimiento de las instituciones administrativas descentralizadas del sector y de la participacin de instituciones locales de formacin pedaggica y otras instituciones de calidad en la sociedad civil.

De lo anterior deducimos que la calidad de la educacin depende de la formacin docente que brinda la institucin que lo forma.

b. La publicacin de la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO (OREALC 1998:9) sostiene que: El Concepto de Excelencia y Calidad de la Educacin considera que la calidad de la educacin se levanta como problema en Amrica Latina y en el Chile con ms claridad a principios de la dcada de los 90. A partir de esa fecha se convierte en campo de investigacin prioritario para la mayora de los Planes Nacionales de Educacin y es incluida entre los objetivos fundamentales del Proyecto Principal de Educacin de la UNESCO".

1.2 BASES TERICAS 1.2.1 Desempeo docente

El desempeo docente es la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos dentro de la formacin profesional, donde las reas generales de competencias del docente de la educacin bsica regular son:

Dominio del conocimiento terico y prctico acerca del aprendizaje y de la conducta humana. Demostracin de actitudes que promuevan el aprendizaje y las relaciones humanas. Dominio de la materia a desarrollar. Conocimiento de los mtodos, procedimientos y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje.

1.2.1.1 Funciones de la evaluacin del desempeo profesional docente Cuando un sistema educativo decide establecer un proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente, la primera pregunta que debe hacerse es: "para qu evaluar". Se trata de un asunto delicado, entre otras, por las siguientes razones:

Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo. Por los efectos secundarios que puede provocar. Por problemas ticos.

El investigador cubano Valds, H. (2004) sustenta que una buena evaluacin profesoral debe cumplir las funciones siguientes: Funcin de diagnstico: La evaluacin profesoral debe caracterizar el desempeo del maestro en un perodo determinado, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al director, al jefe de rea y a l mismo, de gua para la derivacin de acciones de capacitacin y superacin que coadyuven a la erradicacin de sus imperfecciones. (p. 4). Funcin instructiva: El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una sntesis de los indicadores del desempeo del maestro. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral. (p. 5). Funcin educativa: Existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el maestro conoce con precisin cmo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias a l sealadas. (p. 5). Funcin desarrolladora: Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica, es decir el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible

necesidad de autoperfeccionamiento. El carcter desarrollador de la evaluacin del maestro se cumple tambin cuando la misma contiene juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo futuro, sus caractersticas personales y para mejorar sus resultados. El carcter desarrollador de la evaluacin, por si solo, justifica su necesidad. (p. 5) (Ver Figura N 1) FIGURA N 01

Fuente: Valds, H. (2004) Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construccin de un sistema de evaluacin del desempeo de los docentes, es la de sus fines, pues sin dudas esta es una condicin necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos. 1.2.1.2 Fines de la evaluacin del desempeo del docente. Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluacin docente es determinar las cualidades profesionales, la preparacin y el rendimiento del educador. En la aplicacin prctica de sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la literatura que trata este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de evaluacin. Entre dichos fines figuran los siguientes: Mejoramiento de la escuela y de la enseanza en el aula. Los profesores son importantes defensores de este punto de vista. El mismo entraa un desarrollo educativo continuo a lo largo del cual una persona puede mejorar, una preferencia por evaluaciones formativas en vez de sumativas, y un fuerte vnculo con las actividades de desarrollo profesional.

Cuando se integran eficazmente el desarrollo profesional, la evaluacin del profesorado con la mejora de la escuela, se logra una mayor eficacia. Muchos de los directivos escolares no han pensado nunca en integrar los esfuerzos de eficacia o mejora de la escuela en el proceso de evaluacin para el crecimiento profesional de los docentes. Esto ocurre porque tienen una tendencia a aadir nuevas iniciativas en vez de examinar de qu forma se podran adaptar los esfuerzos de mejora a los procesos de evaluacin existentes. Resulta especialmente adecuado integrar la evaluacin de profesorado y la mejora de la escuela en aquellos sistemas escolares en que se estn utilizando modelos de evaluacin que sirven para establecer objetivos. En dichos contextos, se puede pedir a los profesores que hagan de la mejora de la escuela parte de su objetivo de crecimiento y, por tanto, parte del proceso de evaluacin. La mejora de la escuela proporciona otra opcin a la hora de que los profesores determinen sus objetivos de rendimiento. Responsabilidad y desarrollo profesionales. Los maestros y sus asociaciones profesionales son los defensores principales de este punto de vista. Entraa una fuerte visin de la enseanza como profesin con sus propios estndares, tica e incentivos intrnsecos para la persona consagrada. An cuando las responsabilidades son un elemento clave en este punto de vista, la responsabilidad aqu se refiere fundamentalmente a la profesin y a sus estndares de prctica y tica, ms que hacia entidades externas. Segn Stiggins y Duke (1988), citado por Valds, H. (2004) sostiene que: La evaluacin de profesorado puede servir a dos propsitos bsicos: responsabilidad y desarrollo profesional. El primero de ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencia y definido los estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tendido a dominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la evaluacin de los profesores. El inters de la evaluacin para el propsito del desarrollo profesional, sin embargo, ha ido aumentando en aos recientes. Dicha evaluacin tiene, como foco central de atencin, la reunin de datos para ayudar a crecer a aquellos profesores que son, por lo menos, mnimamente competentes en su trabajo. (p. 9) Por qu es importante la evaluacin para el desarrollo profesional? El potencial de los seres humanos para crecer por s mismos est limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). Una vez que los individuos han agotado sus recursos mentales y emocionales, es poco probable que se sientan motivados para crecer sin la intervencin de algn estmulo externo. Dicho estmulo puede darse en forma de juicio de valor de un colega, un directivo, un padre o un estudiante. La retroalimentacin proporcionada por la evaluacin puede representar el reto, el desafo para que tenga lugar el crecimiento profesional del docente. Ahora bien, es importante que tengamos presente, que se puede inhibir el crecimiento como consecuencia de una evaluacin que resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada.

Para Brock (1981), citado por Valds, H. (2004) sostiene que existen tres factores que pueden influir en la eficacia de la evaluacin diseada para el desarrollo del profesor:

Factores contextuales (clima organizativo, recursos, liderazgo, etc.) Factores relativos a procedimientos (instrumentos utilizados para la reunin de datos, uso de otras fuentes de retroalimentacin, etc.). Factores relativos al profesor (motivacin, eficacia, etc.)

Stiggins y Duke (1988) a travs de la realizacin de un conjunto de estudios de casos, identificaron las siguientes caractersticas del profesor que parecan tener relacin con el desarrollo profesional:

Fuertes expectativas profesionales. Una orientacin positiva hacia los riesgos. Actitud abierta hacia los cambios. Deseo de experimentar en clases. Actitud abierta ante la crtica. Un conocimiento slido de los aspectos tcnicos de la enseanza. Conocimientos slidos de su rea de especializacin. Alguna experiencia anterior positiva en la evaluacin del profesorado.

Estos mismos autores plantearon que las caractersticas clave de los evaluadores, para asegurar el crecimiento profesional de los docentes son:

Credibilidad como fuente de informacin. Tener una relacin de cooperacin con el profesor. Confianza. Capacidad para expresarse de un modo no amenazador. Paciencia. Flexibilidad. Fuerte conocimiento de los aspectos tcnicos de la enseanza. Capacidad para crear sugerencias. Familiaridad con los alumnos del profesor. Experiencia pedaggica. Sugerencias tiles.

Los autores antes referidos identificaron como importantes dos conjuntos de caractersticas de los sistemas de evaluacin: caractersticas de los procedimientos de evaluacin y caractersticas de la retroalimentacin para el profesorado. Entre las caractersticas de los procedimientos de evaluacin que comprobaron que tenan correlacin con la calidad y el impacto de la experiencia de la evaluacin (basada en

percepciones de los profesores con respecto al crecimiento profesional que haban experimentado) se incluye las siguientes:

Claridad de los estndares de rendimiento. Grado de consciencia del profesor con respecto a estos estndares. Grado en que el profesor considera adecuados los estndares de rendimiento para su clase. Uso de observaciones de clases. Examen de los datos sobre el rendimiento acadmico de los alumnos.

En el estudio de casos realizado por estos autores, se identificaron 9 caractersticas de la retroalimentacin para el profesorado que tenan correlacin con calidad y el impacto percibidos de la evaluacin. Estas son:

Calidad de las ideas sobre la mejora. Profundidad de la informacin. Especificidad de la informacin. Resumen de la informacin. Grado en que la informacin era descriptiva. Ciclos de retroalimentacin para fomentar la atencin sobre el mensaje. Grado en que la retroalimentacin estaba ligada a los estndares. Frecuencia de la retroalimentacin formal. Frecuencia de la retroalimentacin informal.

Bacharach (1989), citado por Valds, H. (2004) identific cuatro principios para la aplicacin de un modelo de evaluacin del desempeo del docente que pone el nfasis en el desarrollo profesional de los profesores. A continuacin exponemos de manera sinttica estos principios: Evaluacin basada en las capacidades frente a aquella basada en el rendimiento Este principio consiste en centrar el sistema de evaluacin en la valoracin de las capacidades que con ms probabilidad pueden contribuir a un rendimiento eficaz, ms que a medir el rendimiento en s mismo. Una ventaja derivada de centrar la atencin en la evaluacin basada en las capacidades en vez de en el rendimiento es que la primera garantiza, al menos mnimamente, que incluso los alumnos con un rendimiento ms bajo tengan la oportunidad de aprender con un profesor capacitado. Si los profesores son evaluados mediante el uso de medidas de rendimiento de sus resultados (por ejemplo, puntuaciones de tests estandarizados de estudiantes), la asuncin implcita es que la capacidad del profesor es meramente una condicin suficiente de buen rendimiento. En cambio, si se evala directamente a los profesores sobre sus capacidades, la asuncin es que la capacidad del profesor es una condicin necesaria para que este tenga un buen rendimiento. Debe haber un equilibrio entre la orientacin de los sistemas de evaluacin de profesores hacia los resultados y a las capacidades.

Criterios de desarrollo frente a criterios de evaluacin uniforme Este principio implica especificar criterios de evaluacin mltiples que reflejen el estadio de desarrollo de un profesor o un grupo de profesores en vez de formular un nico grupo de criterios y luego aplicarlo uniformemente a todos ellos. Si hemos de tomar en serio la nocin de desarrollo profesional del profesor, debemos abandonar la prctica tpica de utilizar criterios idnticos para evaluar a profesores principiantes y veteranos. Evaluaciones subjetivas frente a evaluaciones objetivas Este principio reconoce la naturaleza subjetiva de la enseanza en el proceso de evaluacin del profesorado. La fuente de dicha subjetividad debera reconocerse de inmediato: es difcil conseguir un sistema de evaluacin objetivo en la educacin porque la enseanza no es simplemente la aplicacin tcnica de un conjunto de procedimientos claramente definidos para actuar ante problemas claros y predecibles. En lugar de ello, la enseanza implica el ejercicio de la razn para soluciones alternativas en situaciones inherentemente inciertas. Ahora bien, segn nuestra opinin no es conveniente dicotomizar evaluacin subjetiva versus evaluacin objetiva, lo verdaderamente desarrollador es lograr una evaluacin que no desconozca la subjetividad y complejidad de tal proceso, al mismo tiempo que trate de encontrar procedimientos cada vez ms objetivos. El rendimiento de un profesor no puede ser observado y evaluado sin que se emita un juicio sobre la eleccin que ste haga de las soluciones alternativas. Evaluaciones formativas frente a evaluaciones sumativas Este ltimo principio implica la utilizacin del sistema de evaluacin como un conjunto de tcnicas de diagnstico diseadas para fomentar la mejora del profesor, en vez de cmo un proceso formulado para producir una valoracin a favor o en contra del profesor. Mientras los sistemas basados en estndares competitivos tienden a hacer uso de la evaluacin sumativa, los sistemas basados en estndares de desarrollo se centran fundamentalmente en la evaluacin formativa. Control administrativo. Los directivos de las escuelas son los defensores principales de este punto de vista. Entraa considerar la enseanza como una situacin de empleo que requiere supervisin y control del maestro por la unidad administrativa. Las decisiones extremas que resultan como consecuencia del control administrativo del desempeo de los profesores son la permanencia o el despido de los mismos de la actividad docente. Al disear un modelo de evaluacin de profesorado que refleje la importancia crucial de esta decisin, existen por lo menos dos formas de enfocarlo. La primera consiste en preguntar: Existen razones para negar la permanencia de este profesor en la enseanza?. Esta manera de formular el problema constituye el marco en el cual se toma la decisin de despedir a un profesor que ya ocupa una plaza en propiedad. Este enfoque negativo hacia la decisin encamina a los evaluadores hasta las deficiencias en el rendimiento del profesor y garantiza que esta clase de profesionales, si se identifican y documentan las causas de su bajo rendimiento, no permanezcan en la docencia. Otra manera alternativa de enmarcar este problema es plantear la cuestin del siguiente modo: Existen pruebas evidentes de que este profesor merezca permanecer en la enseanza? Este

enfoque hacia el problema centra la atencin en establecer si existen suficientes pruebas que demuestren que el profesor en cuestin es competente en el papel que ha de desempear dentro del aula, en el aula y en la sociedad en general. Ayuda a los evaluadores a buscar la eficacia, no la inepcia. Este segundo enfoque es bastante ms probable que cumpla los objetivos en cuanto a la creacin de un cuerpo docente de alta calidad. Este enfoque, al contrario del primero, no asume que la prueba de deficiencias documentadas sea prueba de la competencia de un profesor, ni asume tampoco que el docente que tenga una etapa insatisfactoria, necesariamente no puede mejorar su desempeo. La permanencia de un docente en la enseanza debiera ocurrir cuando permanecen las condiciones siguientes: Se utilizan mltiples fuentes de evidencias (por ejemplo, observaciones de los directivos, rendimiento de los estudiantes, opiniones de los alumnos sobre el desempeo del profesor, etc.) para evaluar la competencia del profesor y estas fuentes mltiples llevan a la misma conclusin, es decir se trata de un profesor competente. Cada fuente de evidencias se obtiene en distintos momentos y los resultados en relacin con su desempeo son similares. El profesor es evaluado en una diversidad de contextos. Este tipo de diseo debera poner el nfasis en prcticas que aumenten las oportunidades de mejora de los que tienen deficiencias en su rendimiento. Entre las diversas perspectivas de formacin del profesorado destacamos las aportaciones de Kagan (1992) y Gossman (1992), citado por Valds, H. (2004) quienes nos plantean la concepcin del conocimiento profesional y su incremento, definindolo como los cambios a travs del tiempo en la conducta, conocimiento, imgenes, creencias o percepciones del profesor. El profesor llega a ser profesional cuando, asumiendo con armona crtico creadora su trabajo, opta por:

La estructuracin y bsqueda de coherencia entre el pensamiento y la teora, la prctica y la accin reflexiva. La valoracin crtica de su personalidad, vivencias y actitudes ante la docencia, configurando un espacio de dilogo e intercambio con colegas y alumnos. Asuncin de nuevo conocimiento educativo curricular, indagado reflexiva y colaborativamente desde su prctica, vivida en intercambio con los restantes miembros del centro.

Si la evaluacin se orienta al desarrollo o mejora habrn de descubrirse las dificultades personales implcitas en el desempeo de la funcin, emplearse descripciones exhaustivas que pongan de manifiesto la situacin personal y contextual, e indicarse cmo maniobrar para facilitar el cambio. La tarea evaluadora y su accin autoevaluadora proporciona a cada educador nuevos apoyos para profundizar en la profesionalizacin. Esta formacin depende de la naturaleza y finalidad de la evaluacin, ya que la evaluacin de la prctica educativa realizada requiere de un esfuerzo y metodologa especfico, que al realizarla en colaboracin con otros colegas se afianza y mejora; sin embargo, la "autoevaluacin profesional" es un proceso de formacin ms

profundo, ya que el docente emplea los procesos metacognitivos ms valiosos desde los cuales conocerse mejor como profesional y tomar decisiones como miembro de un equipo. Desde esta ptica consideramos la evaluacin, una actividad de anlisis, compromiso y formacin del profesorado, que valora y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin y desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente. Pago por mrito. En este punto de vista se estima que los maestros necesitan el reconocimiento y la motivacin que proporcionan los incrementos salariales. Los defensores principales de este punto de vista son el pblico en general y los funcionarios del gobierno que lo representan. Ellos desean con frecuencia utilizar el rendimiento de los alumnos como indicador del mrito para el que los aumentos de sueldo sirven de recompensa. La aplicacin de este criterio puede entraar la creacin de una escala profesional con una serie de pasos vinculados con el desempeo. La bsqueda de criterios de evaluacin siempre ms objetivos, y de estndares para establecer distinciones objetivas entre los distintos niveles de mrito respecto a un criterio dado, es una absoluta necesidad a la hora de conceder subidas salariales de una forma justa y equilibrada. Antes de poder considerar cmo compensar a los profesores, debemos tener en cuenta cmo evaluarlos. Un sistema de compensacin slo puede ser bueno si el sistema de evaluacin que lo justifica lo es. En nuestra opinin para comprender con profundidad este posible fin de un sistema de evaluacin del desempeo profesional del docente y antes de asumirlo como tal, es necesario dar respuesta a la siguiente interrogante: Estamos tratando de purgar a aquellos profesores con un rendimiento ms bajo, o deseamos compensar a los que tienen un rendimiento ms alto, o estamos tratando de mejorar el rendimiento de todos los miembros del sistema? Los sistemas educativos que han diseado y aplicado modelos de evaluacin del profesorado tomando en cuenta este fin, han defendido tres tipos de estndares de desempeo profesional diferentes: estndares mnimos, competitivos y de desarrollo. Los estndares mnimos especifican los niveles de rendimiento que se espera alcancen y mantengan los profesores. Estn diseados para que entren o se mantengan en la profesin profesores incompetentes. En nuestra opinin, un sistema de evaluacin de desempeo del docente, debe hacer algo ms que garantizar la presencia de capacidades y conocimientos bsicos; debe alentar a los profesionales a desarrollar sus capacidades al mximo. Los estndares competitivos tienen como propsito proporcionar incentivos y compensaciones por alguna clase de rendimiento superior o por determinados tipos del mismo. El salario segn mritos y la mayora de las escalas profesionales emplean estndares competitivos porque proporcionan unos incentivos a los profesores sobre la base de competitividad. Incluso aunque los requisitos para obtener dichos incentivos sean a veces expresados en trminos de nivel absoluto del profesor o la calidad del rendimiento del mismo, el nmero de compensaciones existentes es casi siempre limitado. Cuando el nivel absoluto lo alcanzan ms profesores que las compensaciones que existen, entonces se limita el nmero de ellos que conseguirn las mismas.

Rosenholtz y Smylie (1984), citado por Valds, H. (2004) han criticado los planes de salario segn mritos precisamente porque generan competitividad entre los profesores y deterioran la colegialidad entre los mismos. Por estas razones los estndares competitivos son claramente inapropiados en un sistema de evaluacin diseado para facilitar el crecimiento profesional. Los estndares competitivos simplemente animarn a los profesores a competir por un nmero limitado de promociones o compensaciones econmicas, en vez de proporcionar a todos los profesores los medios e incentivos para lograr un mayor crecimiento profesional. Si solamente el profesor excepcional puede conseguir la recompensa, entonces por qu se habra de molestar el profesor medio en intentarlo? Hay ms profesores medios que excepcionales, un sistema basado en estndares competitivos puede dar como resultado ms desmotivacin que motivacin. Los estndares de desarrollo estn diseados para fomentar el desarrollo de los conocimientos y capacidades de los profesores especificando las reas de capacidades u objetivos de mejora. En vez de apoyarse en enfoques correctivos (mnimos) o competitivos, los estndares de desarrollo ponen el nfasis sobre la capacidad de desarrollo y mejora de los profesores. Muchas de las propuestas de salario segn mrito y escalas profesionales han fracasado porque no evalan a los profesores para que tenga lugar el desarrollo de stos sino para especificar los niveles mnimos de rendimiento (estndares correctivos) o para fomentar la competitividad entre los profesores con respecto a las escasas recompensas que pueden obtener. Evidentemente si el objetivo de un sistema de evaluacin ha de ser el desarrollo del profesor, debera centrarse en algo que ste puede de verdad desarrollar: sus capacidades profesionales. Adoptar una decisin con respecto a cules de estos fines u otros buscan cumplir el sistema de evaluacin que estamos construyendo resulta imprescindible para continuar avanzando en su concepcin. 1.2.1.3 Dimensiones del desempeo docente En la presente investigacin asumo que las reas de desempeo docente tienen que ver con las siguientes dimensiones: Dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad en el desempeo de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos.

a. Dominio tecnolgico: Est integrado por la metodologa, medios y materiales didcticos y evaluacin. La metodologa es la habilidad y esfuerzo del profesor que manifiesta en la materia o rea acadmica, en la preparacin del curso y efectividad para que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes relevantes. Los medios y materiales didcticos tienen que ver con la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales educativos que estn acordes con el avance de la ciencia y la tecnologa, y de esta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en forma integral, mientras que la evaluacin est constituido por la capacidad, pertinencia e imparcialidad que el docente tiene al verificar los aprendizajes.

La nueva concepcin del currculum, incluye a la evaluacin como una pieza importante. Se evala, entre otros propsitos, para que el educando conozca los resultados y la orientacin de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evala para conocer los resultados de su labor, a efectos de introducir los

reajustes que resulten aconsejables. En ambos casos es relevante el mecanismo de la retroalimentacin que es inherente a la evaluacin. Entindase entonces por dominio tecnolgico a todo lo relacionado con el conocimiento actualizado del currculum, los mtodos, tcnicas, medios y materiales didcticos y la evaluacin que respondan a la realidad actual, sin descuidar los adelantos tecnolgicos.

b. Dominio cientfico (Rasgos Profesionales y Acadmicos): Atributos relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en su formacin profesional, y la forma como transmite sus conocimientos y fomenta la participacin de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia, es decir, que existe correspondencia entre los fines de la formacin profesional y los requerimientos de la sociedad, establecida de manera critica y preactiva, atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio temporales de largo alcance. Partes: 1, 2, 3, 4

c.Responsabilidad en el desempeo de sus funciones: Atributos relacionados con la asistencia, puntualidad y cumplimiento de sus funciones. d. Relaciones interpersonales (Institucin Educativa): Atributos respecto a las relaciones interpersonales del docente con sus alumnos y flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin. e. Formacin en valores ticos: Atributo relacionado a la prctica de valores ticos en la sociedad. Los Valores constituyen el sustento que orienta la conducta y el comportamiento individual y grupal de las personas, se expresan mediante las actitudes que se muestran en los diferentes actos de vida. 1.2.1.4 Caractersticas de la evaluacin

a. Integral:

Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los conocimientos, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007): Gua de evaluacin del aprendizaje.

b. Procesal:

Porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo; de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el aprendizaje. En otras palabras, la evaluacin nos permite evitar que suceda el fracaso. Cuando no evaluamos en forma permanente corremos el riesgo de acentuar algunos errores o de pasar por inadvertidas las deficiencias del aprendizaje.

c. Sistemtica:

Porque responde a los propsitos educativos, y en funcin de ellos se realiza, mediante criterios e indicadores coherentes. Sus resultados permiten reorientar el proceso, reajustar las programaciones, incorporar otras estrategias, entre otras decisiones. La evaluacin se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad.

d. Participativa:

Porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Es importante, en este sentido, dar oportunidad para que los estudiantes propongan formas de cmo les gustara ser evaluados. De este modo irn asumiendo progresivamente la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

e. Flexible:

Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes. Es bueno que los docentes apliquen instrumentos diferentes para evaluar los aprendizajes, pues as se estar atendiendo a la mayora de estudiantes. En algunas ocasiones se estila aplicar nicamente la prueba objetiva; cuando sucede esto, se podra estar favoreciendo nicamente a un sector de estudiantes o, por otro lado, se podra estar evaluando en forma inadecuada determinados aprendizajes. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007): Gua de evaluacin del aprendizaje. 1.2.1.5 Funciones de la Evaluacin En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

a. La funcin pedaggica

Es la razn de ser de la evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin comprende principalmente los siguientes aspectos:

La identificacin de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los estudiantes. Es lo que se conoce como funcin diagnstica. La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las potencialidades de los estudiantes y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.

La motivacin a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora. El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Es lo que se conoce como funcin reguladora. La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. De este modo, se hace un alto en el camino para determinar cunto se ha avanzado o qu logros se han obtenido. Corresponde con la funcin de constatacin de resultados. b. La funcin social

Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qu estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediatos superiores. Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se expedir a los egresados de Educacin Secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y los facultar para acceder a una institucin de nivel superior (art. 35 de la Ley General de Educacin Nro. 28044). Toda actividad de evaluacin es un proceso en tres etapas:

Recogida de informacin, que puede ser o no instrumentada. Anlisis de esta informacin y juicio sobre el resultado de ese anlisis. Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido.

De esta definicin no se infiere directamente que la evaluacin se tenga que identificar con examen y que deba implicar necesariamente un acto administrativo. Esta identificacin, que es muy frecuente en el mbito escolar, es el resultado de una visin parcial de la funcin que tiene la evaluacin en el proceso de enseanza - aprendizaje. La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones:

Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de orientacin del alumnado. Una de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza aprendizaje, es decir, de reconocimiento de los cambios que se han de introducir progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan en forma significativa.

La primera de estas funciones pretende, esencialmente, informar de la progresin de sus aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar qu alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificacin correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. Por lo tanto, esta funcin es de carcter social, pues constata y/o certifica la adquisicin de unos conocimientos al terminar una unidad de trabajo, se inserta necesariamente al final de un perodo de formacin del que se quiere hacer un balance o al final de un curso o ciclo. La segunda de dichas funciones es de carcter pedaggico o formativo, pues aporta informacin til para la adaptacin de las actividades de enseanza - aprendizaje a las necesidades del alumnado y de este modo mejorar la cualidad de la enseanza en general. Se inserta en el proceso de formacin, ya sea en su inicio, durante l o al final, pero siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje cuando an se est a tiempo. Jaume Jorba y Neus San Mart. (2000). 1.2.1.6 Fases de la evaluacin La evaluacin se caracteriza por ser sistemtica y es, precisamente, en este apartado donde detallamos ms el asunto. Toda evaluacin autntica y responsable debe preverse desde el momento mismo de la programacin de aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007): Gua de evaluacin del aprendizaje. El proceso de evaluacin comprende las siguientes etapas:

a. Planificacin de la evaluacin

Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo, cundo se evaluar y con qu instrumentos. De este modo, la evaluacin se convierte en un acto pensado y ejecutado intencional mente, minimizando la improvisacin. En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas: Qu evaluar? Para qu evaluar? Cmo evaluar? Con qu instrumentos? Cundo evaluar? Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza. Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados para evaluar los aprendizajes. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas o como parte de la evaluacin no formal.

b. Recojo y seleccin de informacin

La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa. La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Sern preferibles, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

c. Interpretacin y valoracin de la informacin

Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc., porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, segn las normas vigentes, el reporte de perodo y anual mediante actas o libretas de informacin, se har usando la escala numrica vigesimal.

d. Comunicacin de los resultados

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos, permitiendo tomar decisiones oportunas y pertinentes. Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia. Sin embargo, la comunicacin de los resultados tambin se puede hacer en forma personal, mediante informes orales o conversaciones sobre la situacin de los aprendizajes de los estudiantes.

e. Toma de decisiones

Los resultados de la evaluacin deben llevamos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran reformulaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden deberse tanto a las estrategias empleadas por el docente como a la propia evaluacin. Cuando sucede esto ltimo es necesario que reflexionemos sobre

la misma evaluacin (metaevaluacin), para corroborar si realmente existe coherencia entre los aprendizajes previstos y lo que realmente se ha evaluado. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los resultados obtenidos, aplicando la media, la moda y la desviacin estndar, entre otras medidas de tendencia central y de dispersin. Las intencionalidades de las reas curriculares convergen en el logro de una formacin integral de los educandos; en consecuencia, los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin se deben orientar en ese sentido. El proceso formativo abarca, por consiguiente, todas las dimensiones del desarrollo del estudiante. El modelo de evaluacin del aprendizaje asume los conceptos y enfoques vertidos anteriormente, y se describe como un proceso sistmico cuyo punto de partida es determinar la situacin en que se encuentran los estudiantes respecto a las intencionalidades del currculo. .A partir de estos datos, el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes, y adquieran los conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, mediante un conjunto de procedimientos formales, semiformales o no formales, recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje y enseanza con la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentacin. Al finalizar un perodo determinado, es necesario tener informacin sobre el desempeo de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados. Cuando la informacin recogida se refiere a los resultados anuales nos sirve para efectos de promocin o repeticin de grado. Una de las intencionalidades del Diseo Curricular Nacional, especfica mente en el nivel de Educacin Secundaria, es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del servicio educativo que se brinda. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007) : Gua de evaluacin del aprendizaje. 1.2.1.7 Qu es Calidad? Mateo, J. (2000:169-170) Asume, tomando como referencia las distintas aproximaciones y perspectivas que aparecen en la literatura y logra aproximar a la comprensin del trmino cualidad partiendo de los criterios expresados con mayor frecuencia. As tenemos:

a. La calidad entendida como excelencia.

Desde este punto de vista se entiende por calidad al prestigio o reputacin acadmica y social que tienen determinadas instituciones acreditadas. La determinacin del mismo se entiende y asuma que no se realiza por procedimientos objetivos, sino mediante el juicio de expertos en el rea.

b. La calidad en funcin de los recursos.

Desde esta perspectiva se establece el criterio entendiendo que aquellos centros dotados con ms y mejores recursos (humanos, materiales y econmicos, etc.) han de ser a la fuerza los de ms calidad.

c. La calidad en funcin de los resultados.

Se parte del supuesto que una institucin tiene calidad en la medida que contribuye al xito de sus alumnos. Consecuentemente, son sus resultados los que determinan la valoracin de la institucin.

d. La calidad como valor aadido.

Desde esta perspectiva se entiende que calidad de una institucin se valora en funcin de su mayor incidencia en el cambio generado en sus propios alumnos. Supone definir la calidad en trminos de "valor aadido" (Mc Lain y otros, 1989).

e. La calidad entendida como adecuacin a los propsitos.

Bajo esta perspectiva se entiende que la calidad de una institucin debera estar referida a los fines educativos sealados en el marco legal, los objetivos que se propone llevar a cabo la misma institucin y a la satisfaccin de los alumnos considerados como usuarios de sta.

f. La calidad como perfeccionamiento.

As se mantiene un concepto de calidad que consiste en llevar a cabo las tareas con la mejor perfeccin posible y no slo como respuesta a requisitos legales o controles tcnicos. Apostaremos por una "cultura de calidad" basada en una mejora continua.

g. La calidad como resultado de un proceso.

En este modelo de calidad se plantea la substitucin del control de calidad sobre el producto para la comprobacin de que este producto ha estado elaborado mediante controlado y bien estructurado. Esta perspectiva implica considerar que un centro ser mejor valorado en la medida que se procura ms por el establecimiento de sistema de control interno que permitan asegurar que los procesos se realizan adecuadamente. Las distintas aproximaciones que hemos presentado no logran ni de algo las posibilidades conceptuales del trmino calidad educativa. Podramos deducir otros desde otros enfoques tericos: nos hemos limitado a presentar las ms habituales. 1.2.2 Rendimiento acadmico Es la estimacin cualitativa y/o cuantitativa asignada a los estudiantes del nivel secundaria en funcin a sus logros alcanzados en el proceso de enseanza-aprendizaje, de la cual se obtiene una nota asignada por el profesor como resultado de una evaluacin del rendimiento en un perodo educativo y con arreglo a normas tcnico-pedaggicas asignadas sobre la base de alguna escala, cuyo fundamento reside en doctrinas y conceptos pedaggicos previamente establecidos. 1.2.2.1 Estndares Los estndares son definiciones claras, especficas y consensuadas sobre qu es lo que los estudiantes deben saber y deben ser capaces de hacer. Tambin establecen cun bien deben ser capaces de hacerlo. Deben ser lo suficientemente especficos como para permitir a todos (estudiantes, padres, educadores, diseadores de polticas, pblico) entender aquello que los alumnos necesitan aprender, y tambin lo suficientemente precisos como para permitir luego evaluar de manera justa si se han o no logrado. Las maneras en que se puedan lograr esos estndares pueden ser muy variados, y sus proponentes no pretenden que se utilice un currculo particular, ningn libro de texto o metodologa instruccional seleccionada; slo deben comunicar con claridad qu es lo que se espera de los alumnos. Si bien dista de existir consenso sobre todos los criterios que deben regir su elaboracin, hay algunos acuerdos mnimos que incluyen, entre otros, el que los estndares deben centrarse en lo acadmico, ms que en lo socio-afectivo; que deben centrarse en las disciplinas, lo cual no

significa que no se deban lograr por vas de una enseanza interdisciplinaria; que deben ser realistas en cuanto a las expectativas, si bien rigurosos y teniendo como marco de referencia estndares internacionales de calidad; que deben definirse niveles mltiples de ejecucin, que representen escalones crecientes de desafo para los estudiantes; que pueden basarse en el currculo oficial, pero no deben estar limitados al mismo; y, quizs lo ms importante y lo que encierra su gran potencial como instrumento de poltica: que su definicin y establecimiento deben ser el resultado de un proceso interactivo de comentarios, retroalimentacin y revisin que considere la opinin de los educadores y de toda la sociedad, y que reflejen un consenso amplio. 1.2.2.2 Estndares en educacin Antes de entrar a revisar brevemente los Estndares de Desempeo, es interesante constatar que en Educacin, el trmino "estndar" significa distintas cosas para diferentes personas. Algunas veces, por una falta de precisin se cree tener estndares cuando lo que en realidad se tiene son estmulos o confusas afirmaciones sobre aspiraciones prcticamente inmensurables. En otras ocasiones, se usan trminos como "estndares", "resultados" y "metas" alternativamente, sin definir ningn significado en particular. El trmino estndar tiene tres usos comunes, cada uno con un propsito y significado distinto. Estos son:

a. Estndares de contenido (o estndares curriculares). Estos estndares describen lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan. Ellos proporcionan descripciones claras y especficas de las destrezas y conocimientos que debieran ensearse a los estudiantes. Todo los involucrados en el proceso debieran tener fcil acceso a un programa con estndares de contenido, de tal modo que las expectativas sean bien comprendidas. Un estndar de contenido debiera, adems, ser medible para que los estudiantes puedan demostrar su dominio de destrezas o conocimientos. b. Estndares de desempeo escolar. Los estndares de desempeo definen grados de dominio o niveles de logro. Los estndares de desempeo describen qu clase de desempeo representa un logro inadecuado, aceptable, o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las evidencias (tales como un ensayo, una prueba matemtica, un experimento cientfico, un proyecto, un examen, o una combinacin de stos) requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante (es decir, una especie de sistema de calificaciones). c. Los Estndares de oportunidad para aprender, o transferencia escolar definen la disponibilidad de programas, el personal, y otros recursos que la institucin proporciona para que los estudiantes puedan ser capaces de satisfacer estndares de contenido y de desempeo desafiantes.

Estos tres tipos de estndares estn interrelacionados. No tiene sentido contar con estndares de contenido sin estndares de desempeo. Los estndares de contenido definen qu debe ser enseado y aprendido; los estndares de desempeo describen cun bien ha sido aprendido. Sin estndares de contenido y de desempeo, no hay forma de determinar objetivamente si el despliegue de recursos ha sido efectivo.

d. A esta tipologa, es necesario adicionar una cuarta categora, el estndar de desempeo docente, que posibilita el estndar de contenido, el cual describe lo que los docentes deben saber y saber hacer; es decir lo que deben aprender y cmo deben desempearse. En efecto,

el nfasis est puesto en el aprendizaje y formacin del docente. Esta cuarta categora permite dar cuenta y comprender lo que en Chile se conoce como Estndares para la Formacin Inicial Docente. 1.2.2.3 Estndares, evaluacin y programas de mejoramiento En un sistema educacional bien integrado, estndares y evaluacin van de la mano. Los estndares sirven como un recurso indicativo importante para los estudiantes, profesores y universidades en cuanto institucin, transmitiendo a cada uno lo que se espera de ellos; mientras que las evaluaciones, proporcionan informacin acerca de cun bien se han cumplido las expectativas. Segn LINN Y HERMAN (1997) la medicin basada en estndares tiene las siguientes caractersticas:

a. Est ligada estrechamente al currculum: La primera caracterstica seala la congruencia de la medicin con el currculum, en otras palabras el alineamiento que debe darse entre estos elementos del proceso educativo, entendido este (el alineamiento) como la relacin congruente que debe existir entre los estndares y los dems elementos del proceso educativo. De esta manera, debe existir congruencia entre los estndares y el currculum, la formacin y capacitacin docente, los materiales de enseanza, los libros de texto y la medicin del logro y entre todos estos elementos. b. Compara el rendimiento de cada estudiante con las metas de contenido y ejecucin previamente establecidas. La medicin basada en estndares es esencialmente medicin relacionada con criterios. Se quiere obtener informacin sobre el logro especfico de conocimientos o habilidades por parte de un estudiante, no sobre el estado relativo del rendimiento de un estudiante con respecto a su grupo o a un grupo normativo. c. Incorpora nuevas formas de medicin del logro conocidas como medicin del desempeo y medicin autntica. La medicin del desempeo y la medicin autntica deben incorporarse en la medicin basada en estndares. Una posible definicin de medicin del desempeo establece: que es un enfoque de medicin en el que los estudiantes deben ejecutar tareas, en vez de, simplemente, proveer respuestas escritas u orales a las preguntas de un examen. El desempeo de los estudiantes se juzga con criterios pre-establecidos, basados en el discernimiento humano. Enfatiza la medicin de conocimientos y habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento, preferiblemente en un contexto de mundo real en el que se emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea una variedad de medios que requieren un tiempo sustancial de parte del estudiante para completarlos. Se dice que la evaluacin del desempeo es autntica cuando las tareas que el estudiante responde tienen como contexto el mundo real. Ciertamente los medios que emplean este tipo de medicin permite medir logros de alto nivel de razonamiento y de elaboracin.

Dentro de un sistema integrado en pos de la calidad, los estndares estn tambin relacionados con los programas de mejoramiento. Evaluacin, determinacin de estndares y programas de mejoramiento, son etapas de un slo proceso que permite avanzar a la calidad. Los estndares le dicen a los establecimientos lo que tienen que hacer para su xito; las evaluaciones les dicen si estn progresando en el sentido indicado y los programas de mejoramiento son las acciones que se emprende para transitar entre lo que se tiene como

realidad y lo que se espera como ideal. No basta por lo tanto de estndares que permitan establecer que es lo adecuado, ni tampoco basta con poseer los mecanismos de evaluacin que posibiliten determinar la etapa en que se ubica una persona o institucin, con relacin a dicho estndares. El ciclo se cierra con la posibilidad de generar un programa de mejoramiento, que permita el paso desde lo que se tiene (lo que arroja la evaluacin) a lo que se quiere (lo que se considera como producto de calidad). 1.2.3 rea acadmica de Historia, Geografa y Economa (EBR) 1.2.3.1 Fundamentos del el rea de Historia, Geografa y Economa El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social y cultural de los adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin y contextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, as como su respectiva representacin. Ministerio de Educacin del Per (2009): Diseo curricular nacional de la Educacin Bsica Regular. La construccin de la identidad social y cultural est relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y el espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico. El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dnde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un rol protagnico en su propia historia, participando de cambios y transformaciones, conjugando los valores de los patrones culturales de su origen y procedencia y los referentes morales que orientan su vida y sus actitudes, participando responsablemente en las diversas interacciones sociales que se dan en su entorno social. El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la historia del Per para valorar la creatividad de los peruanos y de esta forma consolidar el sentimiento de pertenencia con el Per. En ese sentido cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico, social, econmico y de diversa ndole que los peruanos individual y colectivamente han aportado a nuestro rico patrimonio nacional. Muestras de este legado como las diversas lenguas, las formas de organizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovisiones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras, constituyen conocimientos esenciales del rea. Por ello, las competencias del rea orientan el desarrollo integral del manejo de informacin, la comprensin espacio temporal y el juicio crtico.

a. Manejo de Informacin

Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la informacin, referida al desarrollo de los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, haciendo uso de

herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el anlisis de las fuentes, escritas, audiovisuales u orales, con el objeto de adquirir de nociones temporales e histricas, as como el desarrollo de habilidades en los procedimientos de la investigacin documental en torno a la realidad social y humana, en el tiempo y en el espacio, en el mbito local, regional, nacional y mundial.

b. Comprensin Espacio Temporal

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento, utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes; interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenmenos y procesos geogrficos y econmicos; situndose en el tiempo y el espacio, empleando las categoras temporales y tcnicas de representacin del espacio. El estudiante evala la realidad social y humana, en el mbito local, nacional y mundial; utilizando las fuentes de informacin, los cdigos convencionales, tcnicas e instrumentos elementales de orientacin, con los cuales representa los espacios histricos, geogrficos y econmicos, en los mbitos locales, regionales, nacionales y mundiales.

c. Juicio Crtico

Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista, posiciones ticas, experiencias, ideas y proponer alternativas de solucin; reflexionando ante los cambios del mundo actual, situndose en el tiempo y el espacio. El estudiante juzga la realidad espacial y temporal, asumiendo una actitud crtica y reflexiva, autnoma y comprometida; tomando la iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables frente a la problemtica identificada en el desarrollo de los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el los mbitos local, nacional y mundial. 1.2.3.2 Propsitos El propsito del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa es el desarrollo de competencias por ciclos:

Fuente: Diseo curricular nacional - MED 1.2.3.3 Contenidos del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa. Manejo de informacin - comprensin espacio-temporal - juicio crtico - Cuarto Grado

Fuente: Diseo curricular nacional-MED

Fuente: Diseo curricular nacional - MED 1.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 1.3.1 Educacin Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida", lo cual implica que la educacin es un emprendimiento humano que no comienza ni termina con el espacio educativo institucional, sino que tambin se desarrolla. "en diferentes mbitos de la sociedad. DELORS, Jacques (1996). La educacin, vocablo que proviene (del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La Educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. Esta no siempre se da en el aula. Existen tres tipos de Educacin: la formal, no formal e informal. Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes pensadores, Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico." Tambin se llama educacin al resultado de este proceso, que se materializa en la serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores adquiridos, produciendo cambios de carcter social, intelectual, emocional, etc. en la persona que, dependiendo del grado de concienciacin, ser para toda su vida o por un periodo determinado, pasando a formar parte del recuerdo en el ltimo de los casos. 1.3.2 Calidad de la educacin Es una aspiracin constante de todos los sistemas educativos, compartida por el conjunto de la sociedad, y uno de los principales objetivos de las reformas educativas de los pases de la regin. Se trata de un concepto con una gran diversidad de significados, con frecuencia no coincidentes entre los distintos actores, ya que implica un juicio de valor respecto al tipo de educacin que se quiere para formar un ideal de persona y de sociedad. Murillo, J. y Cuenca, R. (2007). 1.3.3 Didctica Es ciencia y arte de ensear. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base, principalmente, la biologa, la psicologa, la sociologa y la filosofa. Es arte, cuando establece normas de accin o sugiere formas de de comportamiento didctico basndose en los datos cientficos y empricos de la educacin; esto sucede porque la didctica no puede separar Teora y Prctica. Ambas deben fundirse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficiencia de la enseanza y su mejor ajuste a las realidades humanas y sociales de la educacin. Imideo G. Nrici. (1985) 1.3.4 Evaluacin "La evaluacin es una actividad reflexiva que nos permite conocer la calidad de los procesos y los logros alcanzados en el desarrollo del proyecto. La evaluacin es una valoracin sistemtica que facilita el conocimiento minucioso de los procesos aplicados y, fundamentalmente las decisiones futuras de cambio que nos proponemos llevar a cabo". Medina, R. citado por Rizo, H. (2005) Revista PRELAC N 1/ Julio 2005. 1.3.5 Evaluacin del desempeo docente La evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad. La evaluacin del desempeo docente segn Valds, H. (2004)

Evaluar al profesorado no es proyectar en l las deficiencias o razonables limitaciones del Sistema Educativo, sino es asumir un nuevo estilo, clima y horizonte de reflexin compartida para optimizar y posibilitar espacios reales de desarrollo profesional de los docentes, de generacin de culturas innovadoras en los centros. La evaluacin es un juicio de valor que necesita referentes bien consolidados a los que tender y con los que contrastar la realidad evaluada, ms esta constatacin exigira plena coincidencia en la identificacin de tales referentes y en su aplicacin. (p. 57) CAPTULO II

Planteamiento del problema

2.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA La Educacin actual en el Per enfrenta una profunda crisis debido a causas multifactoriales que se reflejan en el bajo nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes y bajo nivel de desempeo docente. La gestin pedaggica docente comprende una diversidad de acciones que estn enmarcados en las siguientes dimensiones: dominio tecnolgico (adecuacin del Diseo Curricular Nacional a la planificacin curricular, la ejecucin de la programacin curricular, la aplicacin metodolgica y uso de medios y materiales didcticos), dominio cientfico ( formacin profesional de conocimientos sobre los contenidos de las reas acadmicas y la forma como se trasmite su conocimientos a los estudiantes), responsabilidad en el desempeo de sus funciones ( es puntual y cumple con sus funciones), relaciones interpersonales (relacin del docente con los estudiantes y con los dems integrantes de la comunidad educativa) y formacin en valores ticos. 2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.2.1 Problema principal Cul es la relacin entre la evaluacin del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, UGEL 06? 2.2.2 Problemas especficos Existe relacin entre dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06? Qu relacin existe entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06? Cul es la relacin entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06? Existe relacin entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de

Historia, Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06? Qu relacin existe entre la formacin en valores ticos del docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06? 2.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN: 2.3.1 Objetivo general Determinar la relacin existente entre la evaluacin del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa, distrito de Ate Vitarte, UGEL 06. 2.3.1 Objetivos especficos Determinar el nivel de relacin entre el dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, de las instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06. Determinar el nivel de relacin entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, de las instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06. Determinar el nivel de relacin entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06. Determinar el nivel de relacin entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06. Determinar la relacin entre la formacin en valores ticos del docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06. 2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN El presente proyecto de investigacin se justifica por los siguientes aspectos: Pedaggicos: Muchas investigaciones que se analizan en el contexto de este trabajo, definen la importancia de indagar las caractersticas del Desempeo Docente y el Rendimiento Escolar en instituciones educativas a sabiendas de la incidencia que este aspecto puede generar en el desempeo y productividad de sus miembros. De all que pueden generarse alternativas que pudieren contribuir al mejoramiento continuo de la educacin en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo peruano.

Tcnicos: Es necesario e importante que el docente aporte herramientas, originadas de estudios sistemticos y con el rigor cientfico necesario, para recuperar niveles ptimos de rendimiento acadmicos educativos de los estudiantes donde ejercen su labor. Legales: La Ley General de Educacin N 28044; Ley del Profesorado N 24029; Ley de la Carrera Pblica Magisterial N 29062, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, y el Reglamento del SINEACE; son importantes documentos jurdicos que sustentan y justifican una investigacin donde se contempla describir y relacionar las variables Desempeo Docente y Rendimiento Acadmico de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria de las siguientes instituciones: Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate. Prcticos: Los resultados de esta investigacin nos permitirn conocer el estado en que se encuentra la relacin de las variables de Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico. La teora sistematizada de ambas variables, nos permitir formular recomendaciones a las autoridades de las instituciones educativas que han sido consideradas para la ejecucin de la investigacin en el distrito de Ate. La investigacin tiene como alcance a los estudiantes de 4 grado de educacin secundaria del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de las siguientes instituciones: Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate. Los resultados del estudio servirn para que la institucin educativa tome las decisiones correctivas para mejorar la calidad educativa. Por otro lado, el presente trabajo tiene como alcance a los investigadores en el campo educativo, docentes y autoridades educativas, considerando que la investigacin debe practicarse para solucionar los diferentes problemas que influyen en el proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes. 2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN El proyecto de investigacin encuentra ciertas limitaciones y pocas facilidades para la obtencin de datos informativos debido a la naturaleza multifactorial del proceso educativo. El estudio se focaliza en el Diseo de la Programacin Curricular y su ejecucin, la metodologa aplicada en el proceso de enseanza-aprendizaje, las relaciones interpersonales, el uso de medios, materiales y su formacin tica profesional de los docente relacionados con el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa, perodo escolar 2009. CAPTULO III

Metodologa
3.1 HIPTESIS 3.1.1 Hiptesis general: Existe relacin significativa entre la evaluacin del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes de Educacin Secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa, UGEL 06, distrito de Ate Vitarte.

3.1.2 Hiptesis especficas: H-1 Existe relacin significativa entre en dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, de las instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se ubica en promedio en la categora regular. H-2 Existe relacin significativa entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, de las instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se ubica en promedio en la categora regular. H-3 Existe relacin significativa entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se ubica en promedio en la categora regular. H-4 Existe relacin significativa entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa, en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se ubica en promedio en la categora regular. H-5 Existe relacin significativa entre la formacin de valores ticos del docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate Vitarte, 2009, UGEL 06, se ubica en promedio en la categora regular.

VARIABLES: Variable independiente:

Evaluacin del desempeo docente

Variable dependiente:

Rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria en el rea de Historia, Geografa y Economa, de las instituciones educativas del distrito Ate Vitarte, 2009, UGEL 06 OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE X

Fuente: Elaboracin propia

Fuente: Elaboracin propia

La variable desempeo docente en la presente investigacin asume cinco niveles: Excelente, bueno, regular, deficiente y muy deficiente. Rendimiento acadmico excelente : [17,50 - 20,00] Rendimiento acadmico bueno : [15,50 - 17,50[ Rendimiento acadmico regular : [12,50 - 15,50[ Rendimiento acadmico deficiente : [10,50 - 12,50[ Rendimiento acadmico muy deficiente : [ 0,00 - 10,50[ OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE Y Rendimiento Acadmico de los estudiantes del rea de Historia, Geografa y Economa de Educacin Secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N 06

Fuente: Elaboracin propia La variable rendimiento acadmico en la presente investigacin asume cinco niveles: Excelente, bueno, regular, deficiente y muy deficiente. Rendimiento acadmico excelente : [17,50 - 20,00] Rendimiento acadmico bueno : [15,50 - 17,50[ Rendimiento acadmico regular : [12,50 - 15,50[ Rendimiento acadmico deficiente : [10,50 - 12,50[

Rendimiento acadmico muy deficiente : [ 0,00 - 10,50[ La presente escala de calificacin se ha establecido tomando en consideracin la propuesta planteada por Garca Or, C (2007: 72). 3.3 MTODO DE LA INVESTIGACIN La presente investigacin es de tipo descriptivo-correlacional, no experimental, porque estudia las caractersticas del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate. 3.4 DISEO DE LA INVESTIGACIN La investigacin se centrar en el enfoque cuantitativo-cualitativo, en un estudio de tipo prospectivo y transversal de recoleccin de datos en un solo momento, en un tiempo nico. El propsito de la investigacin es describir las variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.

3.5 POBLACIN Y MUESTRA 3.5.1 Poblacin de Estudio La poblacin de estudio para el presente proyecto de investigacin est constituida por los docentes del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa y por los estudiantes del 4to grado de secundaria de las siguientes instituciones: Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la Institucin Educativa Edelmira del Pando, distrito de Ate.

3.5.2 Muestra Para la investigacin de la totalidad de la poblacin se extrajo una muestra con las siguientes caractersticas: en el caso de los docentes, por ser una poblacin pequea se consider el 100% de los elementos, y de los estudiantes, se tom una muestra probabilstica al 95% de seguridad estadstica. Para la obtencin de la muestra de estudio se aplic la siguiente frmula:

Muestra de la poblacin de estudiantes Donde: n: Es el tamao de la muestra. N: Tamao de la poblacin (N = 481 estudiantes) Z: Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de confianza (valor de distribucin normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida). P = 0,5 Proporcin de xito de la caracterstica de inters. Q = 1-P = 0,5 d: Mximo error permisible en la investigacin. En este caso d = 0.05 (5%).

Muestra de la poblacin de profesores Donde: n: Es el tamao de la muestra. N: Tamao de la poblacin (N = 13 profesores) Z: Factor de confiabilidad es 1,96 cuando es un 95% de confianza y es 2,57 cuando se establece un 99% de confianza (valor de distribucin normal estandarizada correspondiente al nivel de confianza escogida). P = 0,5 Proporcin de xito de la caracterstica de inters. Q = 1-P = 0,5 d: Mximo error permisible en la investigacin. En este caso d = 0 (0%).

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRCTICOS CAPTULO IV

De los instrumentos de investigacin y resultados

4.1 SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS Para la ejecucin del proyecto de investigacin se utiliz dos tipos de instrumentos de recoleccin de datos: el cuestionario (encuestas) aplicado a los docentes y estudiantes para recoger informacin referente a las dimensiones de la variable desempeo docente y la prueba escrita aplicada a los estudiantes para recoger informacin referente a la variable rendimiento acadmico. Validez de los instrumentos Para su validacin se realiz en base al marco terico de la categora de "validez de contenido", utilizando el procedimiento de juicio de expertos calificados que determinaron la adecuacin de los tems de los respectivos instrumentos, obtenindose una calificacin que a continuacin se indica:
VALIDACIN DE INSTRUMENTOS POR JUICIO DE EXPERTOS

EXPERTOS

DESEMPEO DOCENTE

RENDIMIENTO ACADMICO

1. Dr. Jos Ral Cortez Berrocal

93.50%

94.50%

2. Dr. Jorge Victorio Echevarra

86.50%

88%

3. Dr. Rubn Flores Rosas

85%

85%

4. Dra. Lidia Cruz Neyra

90%

90%

5. Dr. Humberto Vargas Salgado

90%

85%

PUNTAJE PROMEDIO

89.00%

88.50%

Confiabilidad de los instrumentos Para determinar el grado de confiabilidad del instrumento de encuesta aplicada a los docentes para recojo de datos referente a la variable "desempeo docente" se determino una muestra piloto de 10 profesores. Para determinar el grado de confiabilidad tanto del instrumento de encuesta como de prueba escrita aplicada a los estudiantes para el recojo de datos referente a la variable "desempeo docente" y a la variable "rendimiento acadmico de los estudiantes" se determino una muestra piloto de 20 estudiantes. La frmula que se aplic para determinar el coeficiente de confiabilidad de las encuestas fue el Alfa de Cronbach y para la determinar el coeficiente de confiabilidad de la prueba escrita se aplic la Frmula 21 de Kuder-Richardson. Los ndices obtenidos fueron: Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a docentes Desempeo Docente

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos

Vlidos

10

100.0

Excluidos(a)

Total

10

100.0

(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento. Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

887

27

Coeficiente de Alfa de Cronbach: Encuesta aplicada a los estudiantes Desempeo docente

Resumen del procesamiento de los casos

N %

Casos

Vlidos

20

100.0

Excluidos(a)

Total

20

100.0

a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento. Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos

948

38

Coeficiente de Kuder-Richardson (Frmula 21): Prueba escrita aplicada a los estudiantes Rendimiento acadmico de los estudiantes

4.2 DESCRIPCIN DE OTRAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Para llevar a cabo la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin se procedi a coordinar con los directores, profesores del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa, y con los estudiantes de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando". Estas coordinaciones se llevaron durante los meses de octubre y noviembre del 2009. La encuesta se aplic a los docentes y estudiantes para recoger informacin referente a las dimensiones de la variable desempeo docente y la prueba escrita aplicada a los estudiantes, para recoger informacin referente a la variable rendimiento acadmico, en las instituciones educativas citadas lneas arriba. 4.3 TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS Y GRFICOS. Para realizar el anlisis descriptivo, los datos recogidos fueron clasificados y tabulados, mediante el anlisis de frecuencias, con el objetivo de conocer las caractersticas cuantitativas de los indicadores y sintetizar la informacin de forma global. Para determinar la relacin entre las variables evaluacin del desempeo docente y rendimiento acadmico y as demostrar las hiptesis planteadas, se utiliz la prueba estadstica

chi-cuadrado, ya que es una prueba estadstica para evaluar hiptesis acerca de la relacin entre las variables categricas.

4.4 RESULTADOS

4.4 RESULTADOS, TABLAS GRFICOS, DIBUJOS Y FIGURAS 4.4.1 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeo docente I.E N 0029 GRFICO N 01 DOMINIO TECNOLGICO

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 1 al 14 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 10.35% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 28.33 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 22.66% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 20.94% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 17.73% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 89.65% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 10.35% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a la escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. CUADRO N 02 DOMINIO CIENTFICO

GRAFICO N 02 DOMINIO CIENTFICO

EXPLICACIN

OBJETIVO El objetivo de los tems del 15 al 22 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 15.95% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 21.98 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 19.40% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 22.41% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 20.26% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 84.05% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 15.95% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. CUADRO N 03 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

GRFICO N 03 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 23 al 26 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 8.62% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 19.83 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 17.24% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 24.14% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 30.17% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 91.38% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 8.62% refiere que los docentes nunca muestran

tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 04 RELACIONES INTERPERSONALES

GRFICO N 04 RELACIONES INTERPERSONALES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 27 al 34 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 13.36% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 27.16% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. El 23.28% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 25.86% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 10.35% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 86.65% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 13.36% refiere que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. CUADRO N 05 FORMACIN EN VALORES TICOS

GRFICO N 05 FORMACIN EN VALORES TICOS

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 35 al 38 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 9.483% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 21.552% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su desempeo. El 21.552% de los estudiantes

manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 17.241% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 30.172% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. CONCLUSIN

Por lo que se concluye que el 90.517% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 9.483% refiere que los docentes nunca muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES REFERENTE AL DESEMPEO DOCENTE I.E N 0029

4.4.2 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al desempeo docente I.E N 1254 CUADRO N 06 DOMINIO TECNOLGICO

GRFICO N 06 DOMINIO TECNOLGICO

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 1 al 14 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 8.19% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 20.38% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 21.95% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 27.35% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 22.13% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 91.81% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 8.19% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 07

DOMINIO CIENTFICO

GRFICO N 07 DOMINIO CIENTFICO

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 15 al 22 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 10.98% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 18.60 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 25.61% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 23.78% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 21.04% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 89.02% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 10.98% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 08 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

GRFICO N 08 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 23 al 26 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria.

INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 6.71% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 24.39 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 21.34% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 25.61% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 21.95% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 93.29% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 6.71% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 09 RELACIONES INTERPERSONALES

GRFICO N 09 RELACIONES INTERPERSONALES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 27 al 34 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 2.44% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 11.89% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. El 23.17% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 28.05% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 34.45% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 97.56% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 2.44% refiere que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 10 FORMACIN EN VALORES TICOS

GRFICO N 10 FORMACIN EN VALORES TICOS

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 35 al 38 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 1.22% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 10.98% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. El 19.51% de los estudiantes

manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 28.05% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 40.24% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 98.78% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 1.22% refiere que los docentes nunca muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. 4.4.3 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes respecto al Desempeo Docente I.E "Edelmira del Pando" CUADRO N 11 DOMINIO TECNOLGICO

GRFICO N 11 DOMINIO TECNOLGICO

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 1 al 14 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 12.05% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 23.07 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 19.30% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 21.23% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 24.36% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 87.65% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 12.35% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 12

DOMINIO CIENTFICO

GRFICO N 12 DOMINIO CIENTFICO

EXPLICACIN OBJETIVO

El objetivo de los tems del 15 al 22 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 17.54% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 23.18 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 20.40% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 18.92% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 19.97% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 82.47% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 17.53% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. CUADRO N 13 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

GRFICO N 13 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 23 al 26 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 6.25% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 19.10 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 19.97% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 27.43% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 27.26% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 93.75% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 6.25% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.

CUADRO N 14 RELACIONES INTERPERSONALES

GRFICO N 14 RELACIONES INTERPERSONALES

EXPLICACIN

OBJETIVO El objetivo de los tems del 27 al 34 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 4.51% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 16.15% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. El 19.97% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 24.05% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 35.33% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 95.49% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 4.51% refiere que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADROS N 15 FORMACIN EN VALORES TICOS

GRFICO N 15 FORMACIN EN VALORES TICOS

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 35 al 38 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 5.90% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 13.54% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. El 22.92% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 25.17% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 32.47% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 94.10% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 5.90% refiere que los docentes nunca muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. 4.4.4 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los estudiantes sobre el desempeo docente-distrito de AteUGEL N 06

CUADRO N 16 DOMINIO TECNOLGICO

GRFICO N 16 DOMINIO TECNOLGICO

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 1 al 14 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 11.08% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 23.26 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 20.26% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 22.36% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 23.03% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 88.92% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 11.08% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio tecnolgico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 17 DOMINIO CIENTFICO

GRAFICO N 17 DOMINIO CIENTFICO

EXPLICACIN

OBJETIVO El objetivo de los tems del 15 al 22 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 16.06% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 22.14 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran dominio cientfico en su desempeo. El 21.26% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 20.33% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 20.21% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 83.94% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 16.06% refiere que los docentes nunca muestran tener dominio cientfico en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio deficiente. CUADRO N 18 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

GRFICO N 18 RESPONSABILIDAD Y CUMPLIMIENTO DE FUNCIONES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 23 al 26 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 6.66% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 20.21 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. El 19.86% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 26.64% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 26.64% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 93.34% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica y slo el 6.66% refiere que los docentes nunca muestran tener responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 19 RELACIONES INTERPERSONALES

GRFICO N 19 RELACIONES INTERPERSONALES

EXPLICACIN OBJETIVO

El objetivo de los tems del 27 al 34 es verificar cual es el nivel de relaciones interpersonales del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 5.32% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes desarrollaron buenas relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 16.82% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. El 21.03% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica. El 25.06% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 31.78% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre desarrollan relaciones interpersonales en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 94.68% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes desarrollan relaciones interpersonales en su prctica pedaggica y slo el 5.32% refiere que los docentes nunca desarrollan buenas relaciones interpersonales en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 20 FORMACIN EN VALORES TICOS

GRFICO N 20 FORMACIN EN VALORES TICOS

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 35 al 38 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 5.49% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 14.14% de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. El 22.08% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica. El 24.65% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 33.65% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 94.51% de los estudiantes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado los docentes muestran y desarrollan buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica y slo el 5.49% refiere que los docentes nunca muestran buenas formacin en valores ticos en su desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular.

4.4.5 Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes de las Instituciones Educativas "Edelmira del Pando, I.E N 1254 y I.E N 0029 respecto al desempeo docente distrito de Ate UGEL N 06 CUADRO N 21 DESEMPEO DOCENTE

GRFICO N 21 DESEMPEO DOCENTE

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 1 al 38 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 9.86% de los estudiantes encuestados respondieron que nunca los docentes mostraron tener un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. El 20.39 % de los estudiantes refiere que algunas veces los docentes muestran un buen desempeo docente. El 20.78% de los estudiantes manifestaron que frecuentemente los docentes muestran un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. El 23.19% de los estudiantes respondieron que los docentes casi siempre muestran un buen desempeo docente y slo el 25.78% de los estudiantes manifiesta que los docentes siempre muestran un buen desempeo docente en su prctica pedaggica. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 90.14% de los estudiantes encuestados manifestaron que los docentes muestran su desempeo en mayor o menor grado en su prctica pedaggica y slo el 9.86% refiere que los estudiantes manifiestan que los docentes nunca muestran un buen desempeo lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. 4.4.6 Anlisis descriptivo del cuestionario aplicado a los docentes sobre el desempeo docente-distrito de AteUGEL N 06 CUADRO N 22

DOMINIO TECNOLGICO - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

GRFICO N 22 DOMINIO TECNOLGICO - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 1 al 5 es verificar cual es el nivel de dominio tecnolgico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria.

INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 21.54% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio tecnolgico en su desempeo. El 27.69% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica. El 33.85% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio tecnolgico en su prctica pedaggica y slo el 16.92% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio tecnolgico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio tecnolgico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 23 DOMINIO CIENTFICO ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

GRFICO N 23 DOMINIO CIENTFICO- ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 6 al 13 es verificar cual es el nivel de dominio cientfico del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 13.46% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran dominio cientfico en su desempeo. El 30.77% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica. El 32.69% de los docentes respondieron que casi siempre muestran dominio cientfico en su prctica pedaggica y slo el 23.08% de los docentes manifiesta que siempre muestran dominio cientfico en su desempeo. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran tener dominio cientfico en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio regular. CUADRO N 24 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

GRFICO N 24 RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 14 al 18 es verificar cual es el nivel de responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria.

INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 3.08% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones. El 10.77% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. El 41.54% de los docentes respondieron que casi siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones y slo el 44.62% de los docentes manifiesta que siempre muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. CUADRO N 25 RELACIONES INTERPERSONALES - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

GRFICO N 25 RELACIONES INTERPERSONALES - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 19 al 24 es verificar cual es el nivel de desarrollo de relaciones humanas de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 2.56% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran buenas relaciones humanas en el ejercicio de su prctica pedaggica. El 16.67% de los docentes manifestaron que frecuentemente muestran buenas relaciones humanas en su medio laboral. El 29.49% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buenas relaciones humanas y slo el 51.28% de los docentes manifiesta que siempre muestran buenas relaciones humanas en su prctica pedaggica. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buenas relaciones humanas en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. CUADRO N 26 FORMACIN EN VALORES TICOS - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

GRFICO N 26 FORMACIN EN VALORES TICOS - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 25 al 27 es verificar cual es el nivel de formacin en valores ticos de los docentes en el ejercicio de su prctica pedaggica del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 17.95% de los docentes encuestados respondieron que frecuentemente muestran formacin en valores ticos en su medio laboral. El 35.90% de los docentes respondieron que casi siempre muestran buena formacin en valores ticos y slo el 46.15% de los docentes manifiesta que siempre muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica.

CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que en mayor o menor grado muestran buena formacin en valores ticos en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. 4.4.7 Consolidado de los resultados del cuestionario aplicado a los docentes de las Instituciones Educativas "Edelmira del Pando, I.E N 1254 y I.E N 0029 respecto a su desempeo distrito de Ate UGEL N 06 CUADRO N 27 DESEMPEO DOCENTE - ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

EXPLICACIN OBJETIVO El objetivo de los tems del 1 al 27 es verificar cual es el nivel del desempeo docente en el ejercicio de su prctica pedaggica en el rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa, en el 4to grado de Educacin Secundaria. INTERPRETACIN De acuerdo al cuadro, se puede apreciar que el 9.12% de los docentes encuestados respondieron que algunas veces muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 21.94% de

los docentes manifestaron que frecuentemente muestran un adecuado desempeo en su prctica pedaggica. El 34.19% de los docentes muestran casi siempre adecuado desempeo y slo el 34.76% de los docentes manifiesta que siempre muestran un buen desempeo en el ejercicio de su prctica pedaggica. CONCLUSIN Por lo que se concluye que el 100% de los docentes encuestados manifestaron que de mayor a menor grado muestran su desempeo en su prctica pedaggica lo que corresponde a una escala de valoracin de calidad en promedio bueno. 4.4.8 Anlisis de la prueba escrita de Historia, Geografa y Economa, aplicado a los estudiantes del 4to grado de Educacin Secundaria

CUADRO N 28 RESUMEN DE LOS RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES

GRFICO N 27 RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES

EXPLICACIN Objetivo Determinar el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado de educacin secundaria en el rea de Historia, Geogrfia y Economa de las siguientes instituciones: Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate. Interpretacin En el Cuadro N 28 y Grfico N 27 se observa que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado de educacin secundaria en el rea de Historia, Geogrfia y Economa una

minora relativa de estudiantes que representa el 4.67% se ubican en el nivel regular de rendimiento con notas que oscilan entre 12,50 y 15,49. De igual forma, una segunda minora de estudiantes que representan el 8.41%, se ubican en el nivel deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 10,50 y 12,49. Finalmente una mayora que representa el ndice del 86.92% se ubican en el nivel muy deficiente de rendimiento con notas que oscilan entre 0 y 10,49. Por otro lado el promedio de las notas obtenidas de la muestra es igual a 7.479 que ubica en la categora muy deficiente de rendimiento y que equivale a un 37.40% de la nota mxima de 20, confirmndose la escala de valoracin de la mayora de la muestra. Conclusin Por lo que se concluye que el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4to grado de educacin secundaria en el rea de Historia, Geogrfia y Economa de las siguientes instituciones: Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate es relativamente muy deficiente. 4.4.9 Resultado de las variables 4.4.9.1 Desempeo docente CUADRO N 29 RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE FRECUENCIAS DEL DESEMPEO DOCENTE

GRFICO N 28 RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE FRECUENCIAS DEL DESEMPEO DOCENTE

Resultados sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate segn los estudiantes. Despus de la recopilacin de los datos en las tres instituciones educativas: I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate, sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa, iniciamos el procesamiento estadstico de la informacin en forma sistmica, para luego presentarlos empleando tablas, figuras y grficos, a fin de facilitar la comprensin de su contenido de la presente investigacin, los que se presentan a continuacin: 4.4.9.1.1 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029 segn los estudiantes En la presente investigacin, despus de realizar el tratamiento estadstico con el Excel, lo cual se muestra en la Tabla N 01 y Grfico N 29, se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa, segn las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes tienen relativa dificultad en las relaciones interpersonales con una calificacin promedio de 11.785 que corresponde a un estado de calidad deficiente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 12.3815 que corresponde a un estado de calidad deficiente; La dimensin dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 12.4 que corresponde a un estado de calidad deficiente; en cuanto a la responsabilidad y cumplimiento de funciones tienen una calificacin promedio de 14 que corresponde a un estado de calidad regular y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 13.55 que corresponde a un estado de calidad regular.

De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa en la I.E N 0029 tiene una calificacin promedio de 12.8233 que corresponde a un estado de calidad regular. Tabla N 01 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029 por dimensiones segn los estudiantes

Grfico N 29 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029 por dimensiones segn los estudiantes

4.4.9.1.2 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 1254 segn los estudiantes Luego de realizar el tratamiento estadstico con el Excel, lo cual se muestra en la Tabla N 02 y Grfico N 30, se puede observar que los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa, segn las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes tienen relativa dificultad en el dominio cientfico con una calificacin promedio de 13.047 que corresponde a un estado de calidad regular. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.369 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene una calificacin promedio de 13.193 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales tienen una calificacin promedio de 15.13 que corresponde a un estado de calidad regular y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 15.703 que corresponde a un estado de calidad bueno. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa en la I.E N 1254 tiene una calificacin promedio de 14.089 que corresponde a un estado de calidad regular. Tabla N 02 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 1254 por dimensiones segn los estudiantes

Grfico N 30 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029 por dimensiones segn los estudiantes

4.4.9.1.3 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando" segn los estudiantes En la Tabla N 03 y Grfico N 31, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa, segn las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes tienen relativa dificultad en el dominio cientfico con una calificacin promedio de 12.176 que corresponde a un estado de calidad deficiente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.082 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene una calificacin promedio de 14.105 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales tienen una calificacin promedio de 14.926 que corresponde a un estado de calidad regular y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 14.755 que corresponde a un estado de calidad regular. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 13.809 que corresponde a un estado de calidad regular. Tabla N 03 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando" por dimensiones segn los estudiantes

Grfico N 31 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando" por dimensiones segn los estudiantes

4.4.9.1.4 Resultados sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate segn los estudiantes.

En la Tabla N 04 y Grfico N 32, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando", segn las informaciones dadas por los estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes tienen relativa dificultad en el dominio cientfico con una calificacin promedio de 12.41 que corresponde a un estado de calidad deficiente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.04 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene una calificacin promedio de 13.88 que corresponde a un estado de calidad regular; en cuanto a las relaciones interpersonales tienen una calificacin promedio de 14.49 que corresponde a un estado de calidad regular y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 14.79 que corresponde a un estado de calidad regular. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 13.72 que corresponde a un estado de calidad regular. Tabla N 04 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate por dimensiones segn los estudiantes

Grfico N 32 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate por dimensiones segn los estudiantes

Resultados sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate segn los docentes. 4.4.9.1.5 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029 segn los docentes.

En la Tabla N 05 y Grfico N 33, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, segn las informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la mayora de docentes refiere tener siempre responsabilidad y cumplimiento de funciones la que se evidencia en la calificacin promedio de 19 que corresponde a un estado de calidad excelente. En la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 15.6 que corresponde a un estado de calidad bueno; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 15.75 que corresponde a un estado de calidad bueno; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 17.2 que corresponde a un estado de calidad bueno y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 18.665 que corresponde a un estado de calidad excelente. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa en la I.E N 0029 tiene una calificacin promedio de 17.243 que corresponde a un estado de calidad bueno. Tabla N 05 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029 por dimensiones segn los docentes

Grfico N 33 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029 por dimensiones segn los docentes

4.4.9.1.6 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 1254 segn los docentes. En la Tabla N 06 y Grfico N 34, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 1254, segn las informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 12.8 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 12.5 que corresponde a un estado de calidad regular; tambin se observa que la dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 15.533 que corresponde a un estado de calidad bueno; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 16.8 que corresponde a un estado de calidad bueno y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 17.333 que corresponde a un estado de calidad bueno. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa en la I.E N 1254 tiene una calificacin promedio de 14.993 que corresponde a un estado de calidad regular. Tabla N 06 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 1254 por dimensiones segn los docentes

Grfico N 34 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 1254 por dimensiones segn los docentes

4.4.9.1.7 Resultados sobre el desempeo del docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando" segn los docentes. En la Tabla N 07 y Grfico N 35, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando", segn las informaciones dadas por los mismos docente sobre cada una de las cinco

dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.8 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 15.125 que corresponde a un estado de calidad bueno; tambin se observa que la dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 17.4 que corresponde a un estado de calidad bueno; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 17.1 que corresponde a un estado de calidad bueno y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 16.668 que corresponde a un estado de calidad bueno. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 16.019 que corresponde a un estado de calidad regular. Tabla N 07 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando" por dimensiones segn los docentes

Grfico N 35 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E "Edelmira del Pando" por dimensiones segn los docentes

4.4.9.1.8 Resultados sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate segn los docentes. En la Tabla N 08 y Grfico N 36, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando", segn las informaciones dadas por los mismo docentes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.85 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 14.62 que corresponde a un estado de calidad regular; tambin se observa que la dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 17.22 que corresponde a un estado de calidad bueno; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio de 17.05 que corresponde a un estado de calidad bueno y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 17.13 que corresponde a un estado de calidad bueno. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 15.97 que corresponde a un estado de calidad bueno. Tabla N 08 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate por dimensiones segn los docentes

Grfico N 36 El Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate por dimensiones segn los docentes

4.4.9.1.9 Resultados promedio sobre el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate segn los docentes y estudiantes. En la Tabla N 09 y Grfico N 37, se observa los resultados obtenidos sobre el desempeo de los docentes en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando", segn las informaciones dadas por los docentes y estudiantes sobre cada una de las cinco dimensiones analizadas en el estudio (dominio tecnolgico, dominio cientfico, responsabilidad, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos), en la que encontramos que la dimensin de dominio tecnolgico tiene una calificacin promedio de 13.44 que corresponde a un estado de calidad regular; La dimensin dominio cientfico tiene una calificacin promedio de 13.51 que corresponde a un estado de calidad regular; tambin se observa que la dimensin responsabilidad y cumplimiento de funciones tiene un calificativo de 15.55 que corresponde a un estado de calidad bueno; en cuanto a las relaciones interpersonales se observa una calificacin promedio

de 15.77 que corresponde a un estado de calidad bueno y con respecto a la formacin en valores ticos los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 15.96 que corresponde a un estado de calidad bueno. De lo descrito lneas arriba podemos concluir que el desempeo docente en el rea acadmica de Historia, Geografa y Economa en la I.E "Edelmira del Pando" tiene una calificacin promedio de 14.85 que corresponde a un estado de calidad regular. Tabla N 09 Promedio del Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate por dimensiones segn los estudiantes y lo docentes

Grfico N 37 Promedio del Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate por dimensiones segn los estudiantes y lo docentes

TABLA N 10 Promedio del Desempeo Docente del rea de Historia, Geografa y Economa de la I.E N 0029, I.E N 1254 y de la Institucin Educativa "Edelmira del Pando" del distrito de Ate segn los estudiantes y lo docentes
NMERO DE ESTUDIANTES DOCENTES PROMEDIOS

DOCENTES

13.2498

18.18

15.7149

12.3968

16.306

14.3514

14.5078

15.366

14.9369

13.2888

15.514

14.4014

14.469

14.1

14.2845

11.462

18.1

14.781

14.628

14.626

14.627

13.9762

14.554

14.2651

13.2484

15.58

14.4142

10

12.478

17.954

15.216

11

16.6388

17.346

16.9924

12

11.9224

16.934

14.4282

13

16.126

13.054

14.59

Promedio

13.72

15.97

14.85

Varianza

2.386

2.736

0.590

Desviacin Estndar

1.5447

1.6540

0.7682

4.5 PRUEBA DE HIPTESIS Hiptesis estadstica: H0 No existe relacin significativa entre en dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. H1 Existe relacin significativa entre en dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. Tabla de contingencia Dominio Tecnolgico * Rendimiento Acadmico

Partes: 1, 2, 3, 4

Partes: 1, 2, 3, 4 Pruebas de chi-cuadrado

Valor Gl Sig. asinttica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

29.409(a)

000

Razn de verosimilitudes

27.643

001

Asociacin lineal por lineal

13.346

000

N de casos vlidos

696

a. 3 casillas (20%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .03.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre el dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin.

Hiptesis estadstica: H0 No existe relacin significativa entre en dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. H1 Existe relacin significativa entre en dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. Tabla de contingencia Dominio Cientfico * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asinttica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

13.682(a)

033

Razn de verosimilitudes

18.125

006

Asociacin lineal por lineal

3.185

074

N de casos vlidos

668

a. 3 casillas (25.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1.15.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin. Hiptesis estadstica: H0 No existe relacin significativa entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. H1 Existe relacin significativa entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. Tabla de contingencia Responsabilidad en el cumplimiento de funciones * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asinttica (bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson

24.606(a)

002

Razn de verosimilitudes

18.018

021

Asociacin lineal por lineal

130

718

N de casos vlidos

775

a. 3 casillas (20%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .04.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin. Hiptesis estadstica:

H0 No existe relacin significativa entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. H1 Existe relacin significativa entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. Tabla de contingencia Relaciones interpersonales * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado

a. 3 casillas (20%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .03.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin.

Hiptesis estadstica: H0 No existe relacin significativa entre la formacin en valores ticos de los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. H1 Existe relacin significativa entre la formacin en valores ticos de los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. Tabla de contingencia Formacin en valores ticos * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado

a. 3 casillas (20%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .03.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre la formacin en valores ticos de los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin. Hiptesis estadstica: H0 No existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. H1 Existe relacin significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de educacin secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa. Tabla de contingencia Desempeo docente * Rendimiento Acadmico

Pruebas de chi-cuadrado

a. 3 casillas (25%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1.23.

Por lo que se evidencia que existe relacin estadstica significativa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes al 95% de confianza, con lo que se establece la validez de la hiptesis planteada en la investigacin. 4.6 DISCUSIN DE RESULTADOS ANLISIS DESCRIPTIVOS

DESEMPEO DOCENTE

Se ha encontrado que la variable desempeo docente tiene una calificacin promedio de 14.85 que corresponde a un estado de calidad regular. El promedio de las calificaciones de las dimensiones de la variable desempeo docente presentan una tendencia positiva con un 74.25% de la calificacin vigesimal. El 15.38% de los profesores obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50[ que corresponde a la escala de calidad categrica bueno; el 84.62% de los docente obtuvieron calificaciones promedios comprendidos en el intervalo [12,50 - 15,50[ que corresponde a la escala de calidad categrica regular. Los docentes obtuvieron la calificacin promedio de 13.44 de nota en la dimensin de dominio tecnolgico que corresponde al estado de calidad regular. En cuanto a la dimensin dominio cientfico, los profesores obtuvieron la calificacin promedio de 13.51 de nota que corresponde al estado de calidad categrica regular. En cuanto a la dimensin responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones del desempeo docente, obtuvieron la calificacin promedio de 15.55 de nota que corresponde a un estado de calidad bueno. Las dimensiones de relaciones interpersonales y formacin en valores ticos del desempeo docente, obtuvieron calificativos promedios de 15.77 y 15.96 comprendidos en el intervalo [15,50 - 17,50[ que corresponde a la escala de calidad categrica bueno. De lo indicado lneas precedidas podemos concluir que las dimensiones responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, relaciones interpersonales y formacin en valores ticos del desempeo docente presentan un nivel de aceptacin que corresponde al estado de calidad bueno. En cuanto a las dimensiones dominio tecnolgico y dominio cientfico del desempeo docente presentan un estado de calidad regular.

4.6.2 RENDIMIENTO ACADMICO Los resultados de la aplicacin de la prueba escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia relativa negativa del rendimiento acadmico, que los ubica en un estado de calidad muy deficiente. La calificacin promedio obtenida por los estudiantes es de 7.542 que representa el 37.40% de la nota mxima vigesimal. La dimensin manejo de informacin de la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el rea acadmico de Historia, Geografa y Economa obtuvo una calificacin promedio de 7.6121 que representa el 38.0605% de la nota mxima vigesimal. El 1.4% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 17,50[ que corresponde al estado de calidad bueno; el 4.67% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50[ que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 8.88% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50[ que corresponde al estado de calidad deficiente; y el 85.05% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50[ lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente. En cuanto a la dimensin comprensin espacio temporal de la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el rea acadmico de Historia, Geografa y Economa obtuvo una calificacin promedio de 7.6502 que representa el 38.251% de la nota mxima vigesimal. El 3.27% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [15,50 17,50[ que corresponde al estado de calidad bueno; el 7.94% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 - 15,50[ que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 16.36% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50[ que corresponde al estado de calidad deficiente; y el 72.43% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 10,50[ lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente. La dimensin juicio crtico de la variable rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto grado de secundaria en el rea acadmico de Historia, Geografa y Economa obtuvo una calificacin promedio de 7.2969 que representa el 36.4845% de la nota mxima vigesimal. El 1.87% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [12,50 15,50[ que corresponde a la escala de calidad categrica regular. El 15.42% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [10,50 - 12,50[ que corresponde al estado de calidad deficiente; y el 82.71% de los estudiantes obtuvieron calificaciones comprendidas en el intervalo [0,00 - 10,50[ lo que corresponde a un estado de calidad muy deficiente.

ANLISIS RELACIONAL

De acuerdo al anlisis descriptivo, la relacin de la variable Desempeo Docente con la variable Rendimiento Acadmico presentan comportamientos opuestos. Mientras que la variable Desempeo Docente manifiesta una relativa tendencia positiva coherente en la relacin de sus respectivas dimensiones, tal como se evidencia en las tablas de contingencia; la variable Rendimiento Acadmico registra una tendencia negativa. Asimismo, la relacin de frecuencias entre el Desempeo Docente y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes tiene

comportamientos dismiles. De esta manera, las tablas de contingencia de las dimensiones confirman los resultados descriptivos.

Conclusiones

1. Se encontr relacin significativa y directa entre el desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 24.630 > X2crtico = 12.5916, con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hiptesis general. 2. Se encontr relacin significativa y directa entre el dominio tecnolgico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 29.409 > X2crtico = 15.5073, con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hiptesis especfica. 3. Se encontr relacin significativa y directa entre el dominio cientfico del desempeo docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 13.682 > X2crtico = 12.5916, con un valor p=0.033 < 0.05, lo cual confirma la hiptesis especfica. 4. Se encontr relacin significativa y directa entre la responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones de los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 24.606 > X2crtico = 15.5073, con un valor p=0.002 < 0.05, lo cual confirma la hiptesis especfica. 5. Se encontr relacin significativa y directa entre las relaciones interpersonales desarrolladas por los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 68.936 > X2crtico = 15.5073, con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hiptesis especfica. 6. Se encontr relacin significativa y directa entre la formacin en valores ticos de los docentes y el rendimiento acadmico de los estudiantes del 4 grado de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, UGEL N 06, durante el perodo escolar 2009; porque el valor del X2obtenido = 37.791 > X2crtico = 15.5073, con un valor p=0.000 < 0.05, lo cual confirma la hiptesis especfica.

Recomendaciones

1. El Desempeo de los Docentes del rea Acadmica de Historia, Geografa y Economa de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 1254, Institucin Educativa N 0029 y la institucin educativa Edelmira del Pando del distrito de Ate registra un estado de calidad promedio regular. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su

desempeo que se ver reflejado en el mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes.

2. En cuanto a la dimensin Dominio Tecnolgico del Desempeo Docente de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, registra un estado de calidad promedio regular. Se recomienda formacin continua de capacitacin para mejorar su desempeo en el aspecto metodolgico, en el uso de medios y materiales didcticos acordes con el avance de las ciencias y la tecnologa que se ver reflejado en el desarrollo de destrezas, habilidades, capacidades, estrategias de enseanza-aprendizaje que contribuirn al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes. 3. Con respecto a la dimensin Dominio Cientfico del Desempeo Docente de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, registra un estado de calidad promedio regular. Se recomienda formacin continua profesional en ciencias de la educacin y actualizacin en conocimientos de su especialidad para mejorar el desempeo docente en la transmisin de conocimientos y fomento de la participacin de los estudiantes. 4. La dimensin Responsabilidad en el Cumplimiento de sus Funciones del Desempeo Docente de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda no solo conservar ese puntaje sino superarlo hasta alcanzar el estado de calidad excelente en su desempeo. 5. En cuanto a la dimensin Relaciones Interpersonales Desarrolladas por los Docentes de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda no solo conservar ese puntaje sino superarlo hasta alcanzar el estado de calidad excelente en su desempeo. 6. La dimensin Formacin en Valores ticos de los Docentes de Educacin Secundaria, en el rea de Historia, Geografa y Economa en las instituciones educativas del distrito de Ate, registra un estado de calidad promedio bueno. Se recomienda no solo conservar ese puntaje sino superarlo hasta alcanzar el estado de calidad excelente en su desempeo.

Referencia
Alberto Bueno, R. O. (2006). El desempeo docente y el rendimiento acadmico en la formacin especializada de los estudiantes de Matemtica y Fsica de las facultades de educacin de las universidades de la sierra central del Per. Tesis para optar el grado acadmico de Doctor en Educacin en la Universidad nacional Mayor de San Marcos, LimaPer. Baldoceda Lpez, M. M. (2008. La gestin pedaggica y el mejoramiento de la calidad acadmica de los estudiantes de la institucin educativa "Sor Ana de los ngeles", en el rea de Ciencias Sociales. Tesis para optar el grado acadmico de magister en la Universidad Nacional de Educacin "Enrique Guzmn y valle". Lima Per. Canales Quevedo, I. (2001). Evaluacin Educativa. Facultad de Educacin -UNMSM. Cuarta Edicin, Lima-Per.

Castillo Arredondo, S. (2002). Compromisos de la Evaluacin Educativa. Editado por Practice Hall, Madrid - Espaa. Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. UNESCO, Santillana Ediciones. Madrid Espaa. Domnguez Barrera, C. (1999). El desempeo docente, las metodologas y el rendimiento acadmico de los alumnos de la Escuela Acadmico Profesional de Obstetricia de la Facultad de Medicina. Tesis para optar el Grado de Magster en educacin en Docencia en el Nivel Superior en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima- Per. Edwards Risopatron, V. (1998). El Concepto de excelencia y calidad total de la educacin, Santiago de Chile. Frabboni, F. (2002). El libro de la Pedagoga y la Didctica: I.- La Educacin. Editorial Popular, Madrid-Espaa. Garca Or, C. (2007). Evaluacin en el contexto de la educacin actual. Editado por la editorial San Marcos, Lima Per. Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2006). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin, editado por McGraw Hill Interamericana Editores, S.A. DF Mxico. Imdeo G. Nrici (1985). Metodologa de la Enseanza. Coleccin Actualizacin Pedaggica. Editorial Kapelusz Mexicana. Mxico. Jorba, J. y Sanmart, N. (2000). La funcin pedaggica de la evaluacin. En: evaluacin como ayuda al aprendizaje. Margarita Ballester (et al) Editorial Grau, Barcelona, 2000. pp. 23-24. Mateo Andrs, J. (2000). La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Editado por la Editorial Horsori, Universidad de Barcelona-Espaa. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2002). Formacin continua de docentes en servicio: Seminario Internacional 5, 6 y 7 de Diciembre de 2001, Talleres Grficos Cromtica S.A.C., Lima Per. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2007). Gua de evaluacin del aprendizaje, impreso por Corporacin Grfica Navarrete S.A. Segunda edicin, Lima Per. MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER (2009). Diseo curricular nacional de la Educacin Bsica Regular. Impreso rea de Imprenta, Lima Per. Murillo, J. y Cuenca, R. (2007). Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin (REICE). Reyes Murillo, E. T. (1988) Influencia del Programa Curricular y del Trabajo Docente, en el Aprovechamiento Escolar en Historia del Per de Alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria. Tesis para optar el Grado Acadmico de Doctora en Educacin en le Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima Per. Rizo H. (2005), Revista PRELAC N 1/ JULIO. Snchez Carlessi, H. (2008). Investigacin accin: una metodologa para estudiar el hecho educativo en el aula. Editado por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima-Per.

Valds Veloz, H. (2004). El desempeo del maestro y su evaluacin. Editado por la Editorial Pueblo y Educacin, Cuba.

Anexos
MATRIZ DE CONSISTENCIA EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL DISTRITO ATE VITARTE, UGEL N 06

HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL DISTRITO ATE VITARTE, UGEL N 06

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE FICHA DE AUTOEVALUACIN DOCENTE Estimado colega: El presente instrumento constituye una ficha de autoevaluacin, le pido mxima seriedad en su desarrollo, puesto que me va a permitir obtener informacin slida y confiable sobre el tema a investigar. Le agradezco su participacin y colaboracin. INSTRUCCIONES: La presente encuesta se orienta a lograr la evaluacin objetiva y veraz acerca de los docentes de su rea acadmica. Exprese sus consideraciones con toda la veracidad asignndole el nmero correspondiente a la calificacin que a su juicio merece el docente de la Institucin Educativa en los aspectos anunciados, basndose en los valores proporcionados;

INSTRUMENTO PARA MEDIR EL DESEMPEO DOCENTE FICHA DE EVALUACIN DOCENTE POR EL ESTUDIANTE Estimado joven o seorita:

La presente encuesta es para un trabajo de investigacin, relacionado con el desempeo de tu profesor o profesora del rea acadmica de Historia, Geografa y Economa. Agradezco anticipadamente tu valiosa colaboracin llenando de manera sincera y responsable la siguiente encuesta. INSTRUCCIONES: La informacin que nos proporcionars ser solo de conocimiento del investigador, por tanto evala a tus docentes en forma objetiva y veraz respondiendo a las interrogantes, en funcin a la siguiente escala:
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = Frecuentemente 4 = Casi siempre 5 = Siempre

TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA POR DIMENSIONES, COMPONENTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL REA ACADEMICA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA.

Prueba escrita de historia, geografa y economa historia 4to grado de secundaria

MANEJO DE INFORMACIN

1. La Segunda Guerra Mundial finaliza con: a. La cada de la Unin Sovitica. b. El derrumbe de los Imperios Coloniales. c. Las bombas atmicas que Estados Unidos arroja a Japn en 1945 d. La firma de Tratado de Versalles. 2. La declaracin de Guerra de Austria a Serbia en Julio de 1914, da inicio al conflicto conocido como: a. La Guerra de los Balcanes b. La Guerra de Crmea. c. La Primera Guerra Mundial. d. La Guerra Fra. 3. El primer presupuesto de la repblica fue elaborado durante el gobierno de: a. Jos Rufino Echenique b. Manuel Ignacio de Vivanco c. Ramn Castilla y Marquesado d. Andrs de Santa Cruz 4. Una de las principales medidas a favor de la igualdad social en el Per, al inicio de la vida republicana fue:

a. Suprimir los ttulos nobiliarios b. Abolicin de la esclavitud c. Control del trabajo en los obrajes d. Anular el derecho de mayorazgo 5. El primer presidente civil que tuvo el Per fue: a. Manuel Pardo b. Jos Balta c. Nicols de Pirola d. Augusto B. Legua 6. La explotacin del guano de las islas, bajo el sistema de arriendo o contrato, se inici durante el gobierno de a. Agustn Gamarra. b. Ramn Castilla. c. Jos Rufino Echenique. d. Ignacio de Vivanco. 7. En 1864 un escuadrn espaol tom por la fuerza las islas de Chincha. Posteriormente se realizaron varias acciones antinacionales. El movimiento de resistencia fue liderado por a. Andrs Avelino Cceres b. Nicols de Pirola c. Mariano Ignacio Prado d. Francisco Garca Caldern 8. La Confederacin Per-Boliviana estuvo formada por a. cuatro estados b. dos estados c. tres estados d. cinco estados 9. El Primer Congreso Constituyente se decidi por un gobierno tipo a. republicano. b. protectoral. c. dictatorial. d. monrquico 10. La resistencia nacional durante la Guerra con Chile fue liderada por

a. Andrs Avelino Cceres. b. Nicols de Pirola. c. Miguel Iglesias. d. Lizardo Montero. 11. Son aquellas empresas que prestan servicios, con los cuales el consumidor satisface determinadas necesidades a. Sector primario b. Sector secundario c. Sector terciario d. Sector privado 12. Sector que transforma la materia prima en bienes de consumo a. Sector primario b. Sector secundario c. Sector terciario d. Sector cuaternario 13. La minera es una actividad:

13. La minera es una actividad: a. Circulacin b. Extraccin c. Transformacin d. Colocacin 14. Es una de las caractersticas del sector primario de la economa a. La circulacin de bienes b. La transformacin de la materia prima c. La extraccin de los recursos naturales d. Prestacin de servicios a terceros 15. A qu sector de la economa pertenecen las siguientes actividades: la minera, la extraccin de tubrculos, la tala de rboles. a. Sector primario b. Sector privado

c. Sector secundario d. Sector terciario 16. Es una caracterstica que distingue a los bienes no fungibles a. A mayor ingreso disminuye su consumo. b. Se denominan bienes inmateriales. c. Su uso se prolonga en el tiempo. d. Satisface necesidades directamente. 17. Es una caracterstica de los bienes econmicos a. No tiene valor de uso. b. Pre existen a la actividad del hombre. c. Son abundantes. d. Tiene valor de cambio. 18. Los bienes por su duracin se clasifican en: a. Fungibles no fungibles b. Materiales inmateriales c. Muebles inmuebles d. Intermedios finales 19. Los bienes que se emplean en la produccin de otros bienes se denominan: a. Bienes sustitutos b. Bienes inmuebles c. Bienes de capital d. Bienes muebles 20. Es una caracterstica de los bienes libres a. Son escasos b. Tiene mercado c. Tienen precio d. Tienen valor de uso COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL

21. Sobre la poblacin mundial es correcto afirmar que: I. Se concentra en su mayora en el hemisferio norte. II. En la actualidad supera los 6,000 millones de habitantes. III. El continente ms poblado es Europa.

a. I y II. b. II y III c. I y III d. Todas son correctas. 22. De las siguientes regiones, cules corresponden a reas densamente pobladas: a. Norte de frica y de Amrica Central. b. Europa Occidental y Sureste Asitico. c. Australia y Amrica del Norte. d. Asia Septentrional y frica Ecuatorial. 23. Las lneas imaginarias que dividen la tierra Este a Oeste corresponde a: a. Paralelos. b. Meridianos. c. Crculos polares. d. Ecuador. 24. Las coordenadas de latitud son determinadas por las lneas imaginarias llamadas: a. Paralelos b. Meridianos. c. Crculos Polares. d. Trpicos. 25. Indica cual es la capital de Nicaragua a. Caracas b. La Habana c. Managua d. Asuncin 26. No es un pas de Amrica del Sur a. Guyana b. Belice c. Uruguay d. Brasil 27. Pas que limita al este de Colombia a. Ecuador

b. Per c. Bolivia d. Venezuela JUICIO CRTICO

28. Las ideologas y sistemas econmicos que sustentaban respectivamente a la Unin Sovitica y Estados Unidos durante la Guerra Fra, eran:

a. Librecambismo y Mercantilismo b. Autarqua y Globalizacin c. Socialismo de Estado y Capitalismo d. Anarquismo y Cooperativismo

29. Cuando se menciona lugares como Birmania, Filipinas, o las Islas Melansicas como uno de los escenarios donde se desarroll la Segunda Guerra Mundial, se refiere a los combates que se dieron all, producto de: a. El choque entre las Potencias Europeas por expandir sus dominios coloniales. b. El avance Japons en el Pacifico contra intereses Europeos y Estadounidenses. c. La ocupacin de territorios por el avance de la Alemania Nazi. d. La ocupacin de territorios por el avance de China Imperial. 30. Marque usted la opcin correcta que indique las causas de la Revolucin Rusa de 1917. a. La derrota de Rusia ante Japn en la Guerra de 1905. b. Los intentos de rebelin de los pueblos dominados por el imperio Ruso. c. El autoritarismo y las injusticias sociales del rgimen poltico zarista. d. La lucha encarnizada entre los mencheviques y los bolcheviques. 31. Marque usted la opcin correcta que refiere las caractersticas de la Guerra Fra: I. La hostilidad general entre Estados Unidos y la URSS. II. El estallido de conflictos con armas atmicas. III. La inclusin de aliados y zonas de influencias para cada superpotencia. a. I y II. b. II y III c. I y III d. Todas son correctas. 32. Luego de las guerras de la independencia del Per y por la debilidad administrativa, la fragmentacin poltica y la carencia de una clase social

estructurada para asumir la direccin y organizacin del Per, se impuso principalmente:

a. El pillaje b. Insurrecciones populares c. Caudillaje militar d. Montoneros y guerrillas 33. Qu incentiv a Chile para declararle guerra a Bolivia y al Per? a. recuperar territorios que le pertenecieron b. vengarse de afrentas econmicas impuestas por Bolivia c. la ambicin por las salitreras de Antofagasta y Tarapac d. por la rivalidad comercial con Bolivia y Per 34. El Primer Militarismo en el Per, que se prolong desde los tiempos de la Independencia hasta 1872, tuvo como causa fundamental a. el prestigio que a la sazn tenan los militares. b. la influencia creciente que ejerca el Imperio Britnico. c. la fragmentacin y debilidad de la clase dominante criolla. d. el temor que se tena a Indios, cholos y negros. 35. La Ley de Consolidacin, promulgada por el gobierno de Ramn Castilla, signific fundamentalmente: a. al reconocimiento del pago de la deuda interna. b. la abolicin del pago del tributo indgena. c. el pago a los consignatarios guaneros. d. el pago a los hacendados por la Ley de la libertad de esclavos. 36. De las siguientes, cules corresponden a reas de gran desarrollo tecnolgico y elevados niveles de vida: a. Amrica del Sur y el Sur de Asia. b. Medio Oriente y Europa Oriental. c. Europa Occidental y Amrica del Norte. d. Todas son correctas. 37. Marque usted la opcin correcta en lo relativos a las caractersticas econmicas y sociales propias del Per a partir de los siguientes enunciados: I. Elevado ingreso per cpita de la poblacin peruana. II. La desigual distribucin de las riquezas por parte del Estado-Gobierno. III. La exportacin concentrada de recursos naturales y derivados.

a. I y III b. II y III c. I y II d. Todas son correctas. 38. Cul fue el efecto principal de la Primera Guerra Mundial sobre la economa peruana? a. Colapso financiero del Estado y sector privado. b. Estancamiento de la economa en general. c. Disminucin de la produccin en general. d. Precios bajos de los productos de exportacin 39. Marque la opcin correcta con respecto a recursos naturales no renovables a. La energa del sol, el agua de los mares, los paisajes, etc. b. Los bosques, el agua, la flora y fauna en general. c. Minerales, combustibles, gas natural, petrleo, fsiles y energa. d. La energa solar, la flora y fauna, los bosques. 40. Las empresas del sector secundario de la produccin se caracterizan por a. Dedicarse a la extraccin y exportacin de recursos naturales, de materias primas. b. La produccin de servicios como salud, educacin, transporte, comunicacin, seguridad, etc. c. Por la transformacin industrial de materias primas, insumos en bienes de consumo final o intermedio. d. Utilizar nuevas tecnologas en la produccin y circulacin de la informacin importante para la toma de decisiones econmicas.

Utilizar nuevas tecnologas en la produccin y circulacin de la informacin importante para la toma de decisiones econmicas.

PRUEBA PILOTO PARA DETERMINAR LA CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA ESCRITA QUE SE APLIC A LOS ESTUDIANTES DEL 4 GRADO DE SECUNDARIA EN EL REA ACADMICA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO TABULACIN EN FORMA ORDENADA POR DIMENSIONES DEL INSTRUMENTOS PRUEBA ESCRITA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

RESULTADOS DE LA PRUEBA ESCRITA POR DIMENSIONES

Dedicatoria: A los docentes de evaluacin y acreditacin de la calidad educativa, comprometidos con el desarrollo y progreso humano del pas. Reconocimiento: Al Mag. Hernn Flores Valdiviezo, por su asesoramiento en la ejecucin de la presente investigacin.

Autor: Bach. Chacn Lpez, Rafael Mariano ASESOR: Mag. Flores Valdiviezo, Hernn Universidad Nacional de EducacinEnrique Guzmn y Valle Alma Mater del Magisterio Nacional Escuela de Posgrado

TESIS Para optar el grado acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin con Mencin en Medicin y Evaluacin de la Calidad Educativa Diciembre - 2010 Lima - Per Partes: 1, 2, 3, 4