Anda di halaman 1dari 16

DESCRIPCIN DE GRUPO DE NIOS DE 6 AOS DESDE LA TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY EN UN COLEGIO PRIVADO DE LA CIUDAD DE CARTAGENA

KEINIS VASQUEZ SEVERICHE JULIETH ANDREA CIFUENTES ALBERTO FUENTES SIERRA JOSE ALEXANDER ESTRADA PROGRAMA DE PSICOLOGA FUNDACIN UNIVERSITARIA TECNOLGICO DE COMFENALCO

Resumen
Este proyecto se basa en la teora socio-cultural de Lev Vygotsky, la cual resalta la importancia que tiene la interaccin social dentro del desarrollo cognitivo del individuo. A lo largo de todo el texto, se hablar de conceptos fundamentales dentro de la teora, como lo es el de andamiaje, la zona de desarrollo prximo, las funciones superiores, las cuales explican, de una manera bastante peculiar, como se da el desarrollo en la infancia desde la perspectiva psicolgica. Para el proceso, surgi una pregunta problema, la cual dio pie para una descripcin del problema, una metodologa y una posterior bsqueda del marco conceptual. Por ltimo, se hace una comparacin entre los datos obtenidos en la investigacin y las premisas propuestas por Vygotsky, con el fin de verificar el cumplimiento de stas en el objeto de estudio.

Abstract
This Project is based on Lev Vygotskys socio-cultural theory, which highlights how important are social interactions in the cognitive development of the individuals. All along this text, well be talking about fundamental concepts in the theory, like it is Scaffolding, Zone of Proximal Development (ZPD) and higher functions, which explain, in a very peculiar way, how development happens at childhood from the psychological perspective. To begin the process, emerged a problem question, which gave rise for a problem description, a methodology, and a after research of the conceptual framework. At last, it compares between the obtained information in the research and the proposed premises by Vygotsky, in order to verify the accomplishment of them in the study object.

COMO SON LOS NIOS DE 6 AOS, VISTOS DESDE LA TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY DE UN COLEGIO PRIVADO DE LA CIUDAD DE CARTAGENA? Para la explicacin del desarrollo cognitivo de los individuos existen una infinidad de teoras que lo hacen de manera clara y concisa. Pero existen muy pocos, como Vygotsky, que intentan suponer este desarrollo desde un mbito puramente social. Esto fue bsicamente lo que llam nuestra atencin, a tal punto de decidir averiguar, y describir a partir de ella, como se daba el proceso como tal de los nios desde esta teora, cules eran los conceptos y trminos ms relevantes que lo explican y las principales premisas que dan lugar a dicha explicacin. Para ello, utilizamos un grupo de nios de 6 aos de un colegio, ubicado al noreste de la ciudad de Cartagena, con los cuales pretendemos comprobar, y en su defecto, refutar los principales propuestos de teora propuesta por Vygotsky. Intentando mirar cules son los aspectos ms relevantes dentro del proceso de aprendizaje y desarrollo de los nios en la etapa preescolar y de primer ao, acudimos a las principales premisas de la teora del psiclogo ruso, verificando si sus postulados efectivamente se cumplen y lo que l propone en realidad sucede en esta etapa de los seres humanos. Adems de esta, otra de las intenciones es conocer un poco ms a fondo la teora Vygotskiana, la cual, aunque carece casi prcticamente de explicaciones del desarrollo cognitivo a nivel biolgico, logra explicar magnficamente, y de una manera bastante peculiar, que este desarrollo sucede mayormente a nivel social, gracias

a las interacciones del individuo y su capacidad para interiorizar los esquemas que recoge de su alrededor, modificando sus propios pensamientos, pero a la vez transformando activamente su entorno. Lo que se quiere con esto es resaltar las principales caractersticas de un grupo de nios de 6 aos que van acorde a los postulados de Vygotsky, verlos reflejados en ellos y sacar conclusiones propias al respecto, a partir de los resultados obtenidos y la metodologa que utilicemos para ello. OBEJETIVO GENERAL Describir un grupo de nios de 6 aos a partir de la teora socio cultural de Vygotsky de un colegio privado de la ciudad de Cartagena.

Objetivos especficos Observar el proceso de interaccin que tiene lugar entre el nio y los individuos que le rodean, principalmente padres, maestros y compaeros y qu influencia tienen estos sobre l. Identificar los principales conceptos que trata Vygotsky del desarrollo cognitivo en la conducta de los nios. Analizar la forma en que los nios se comunican con quienes les rodean y consigo mismos, y como utilizan el lenguaje para la interiorizacin de conceptos.

Explicar los conceptos de funciones elementales y superiores del nio segn la teora de Vygotsky METODOLOGA En nuestra condicin de estudiantes de psicologa, tuvimos claro que trabajamos un tema complicado con una poblacin bastante susceptible, por lo que fuimos conscientes de los riesgos que tomamos al realizar esta investigacin. Sin embargo, la mayora de las tcnicas y los mtodos que utilizamos fueron puramente observacionales, sin contacto totalmente directo con el objeto de estudio, puesto que sabamos que, en nuestra falta de conocimiento del asunto, cualquier accin que hiciramos podra tener repercusiones en el desarrollo conductual y cognitivo del nio. Por ello, reiteramos la importancia del mtodo observacional, como principal herramienta, en la obtencin de datos y de informacin que podamos usar, para corroborar las premisas sobre las que nos basamos a lo largo del proceso. Tambin realizamos experimentos sin contacto directo con el objeto de estudio, pero que generaron en l influencias que arrojaron resultados o consecuencias que para nosotros fueron tiles. Por ejemplo, preguntas al aire durante un receso de la clase, proponer didcticas y juegos ldicos que sean llamativos para ellos, preguntarles cosas

bastante generales de la clase del da, etc. La idea era observar sus acciones o respuestas ante estmulos presentados por nosotros que nos dieran respuesta a ciertas dudas y preguntas que surgieron a lo largo del proceso, y que incluso, tuvimos al comienzo de la investigacin.

MARCO CONCEPTUAL Para llevar a cabo nuestro propsito investigativo, hemos decidido basarnos mayormente en los premisas tericas acerca del desarrollo cognitivo del ser humano propuestas por el psiclogo ruso Lev Vygotsky, las cuales nos permitirn explicar, de una manera argumentada, la influencia de lo social en el aprendizaje de los nios de 6 aos. Entre los principales postulados que explican el aporte a la psicologa de Vygotsky, desde una perspectiva pedaggica, se encuentran los siguientes: 1. Su perspectiva de la educacin y del mundo social en general es profundamente evolucionista. Sin embargo, lo evolutivo en este autor no supone un proceso lineal y continuo sino un devenir zigzagueante. 2. Al igual que Piaget su propuesta fue principalmente anclada en la psicologa gentica y comparte con este autor una concepcin psicolgica constructivista. El proceso de enseanza consiste en una construccin continua del mundo que realizan los alumnos. 3. El contexto sociocultural es una pieza clave en la concepcin de la educacin que realiza este autor. El ambiente no

slo influye sino que determina fuertemente las posibilidades de una enseanza exitosa. 4. La enseanza no slo es entendida como adquisicin enciclopdica del saber sino tambin como el aprendizaje de las costumbres, tradiciones y cultura de un determinado ambiente social.

Vygotsky afirma que el desarrollo cognitivo ocurre como consecuencia de las interacciones sociales en las que los nios trabajan con otros para resolver problemas de manera conjunta. Mediante dichas interacciones se incrementan las habilidades cognitivas de los nios y obtienen la capacidad de funcionar intelectualmente por s mismos. De manera ms especfica, Vygotsky sostiene que las capacidades cognitivas de los nios se incrementan cuando son expuestos a informacin que cae dentro de su ZDP (Zona de Desarrollo Prximo) que es el nivel en el que un nio puede, aunque no por completo, comprender o ejecutar una tarea por s mismo. Cuando los nios encuentran informacin que cae dentro de la zona de desarrollo prximo, son capaces de incrementar su comprensin o dominar una tarea nueva. Por otra parte, si la informacin se encuentra fuera de la zona de desarrollo prximo del nio, este no ser capaz de denominarla (Belmont, 1995). Vygotsky (1988) tambin argumenta que es posible que dos nios con el mismo nivel evolutivo real, ante situaciones problemticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la gua de un maestro, pero que los resultados varan en cada caso. Ambos nios poseen distintos niveles de edad

mental, por lo tanto las respuestas y capacidades no sern iguales. ZDP tambin es conocida como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, o determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Vygotsky, 1988, p.133). El estado del desarrollo mental de un nio puede determinarse nicamente si se lleva a cabo una clasificacin de sus dos niveles: del nivel real de desarrollo y de la zona de desarrollo prximo (Vygotsky, 1978 p. 133-134) Es decir, existen ciertas condiciones que facilitan o promueven el aprendizaje de los nios, en las que el nio aprende solo, en interaccin con otros o con la gua sostenida de un adulto. El desarrollo cognitivo tambin ocurre cuando los padres, maestros o semejantes hbiles apoyan al nio presentndole informacin que es nueva y al mismo tiempo est dentro de su zona de desarrollo prximo (Rogoff, 1990; Steward, 1995). Este tipo de asistencia se llama andamiaje, es decir, el apoyo para el aprendizaje y la solucin de problemas que fomentan la independencia y el crecimiento (Bruner, 1983). Vygotsky afirma que el andamiaje no solo promueve la solucin de problemas especficos, tambin ayuda al desarrollo de las capacidades cognitivas generales. La teora de Vygotsky considera la forma en la que el contexto cultural y social especfico de la sociedad influye en el crecimiento intelectual. La forma en que los nios entienden el mundo se reconoce como el resultado de las interacciones con

padres, pares y otros miembros de una cultura determinada. El concepto de andamiaje fue inventado por Bruner (1978) para explicar el proceso de Vygotsky de que hay una gran diferencia entre aquello que sabemos hacer solos y lo que sabemos hacer con la ayuda de otros y la interaccin con ellos a lo que le llamo Zona de Desarrollo Prximo (1978). Para ayudar a los alumnos a alcanzar su nivel de desarrollo potencial. En este sentido el concepto de Vygotsky, aunque es discutible si la definicin de andamiaje de Bruner es coherente con las teoras de Vygotsky. El andamiaje implicara seis tareas: identificacin del problema, simplificacin del mismo reduciendo el nmero de actos necesarios para alcanzar la solucin, mantener al aprendiz en la consecucin del objetivo, sealarle las caractersticas importantes de la realizacin de la tarea, controlar la frustracin ante la dificultad. Para esto, se proponen ciertas soluciones: 1. Reclutamiento. El adulto capta el inters del nio para alcanzar el objetivo de la actividad. Esta funcin es de gran importancia para los nios que no pueden tenerlo presente con esto apoyan al estudiante en asimilar el conocimiento presente y que este lo reproduzca en su vida cotidiana. 2. Demostracin de soluciones. El adulto presenta o modela una solucin ms apropiada de un problema y que el alumno analice las soluciones y como poder llegar a l en un corto tiempo. 3. Simplificacin de la tarea. El adulto divide la tarea en una serie de subrutinas que el nio puede efectuar

exitosamente por su cuenta desarrollando la habilidad motriz y social del alumno ante la comunidad escolar. 4. Mantenimiento de la participacin. El adulto estimula al estudiante y lo mantiene orientado a la meta de la actividad, centrando su atencin en el desarrollo de la actividad responsabilizando al estudiante en su trabajo escolar. 5. Suministro de retroalimentacin. El adulto ofrece retroalimentacin que identifica las discrepancias entre lo que el estudiante est haciendo y lo que se necesita para terminar bien la tarea. 6. Control de la frustracin. El adulto ayuda a controlar la frustracin y el riesgo en la obtencin de la solucin del problema que lo ayudaran en su madurez personal con forme avance en la edad. Los conceptos de andamiaje y zona de desarrollo explican parte de la complejidad de la teora socio-cultural, sin embargo, es necesario hacer una explicacin ms profunda en lo referente al desarrollo cognitivo como tal. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones mentales se divide en dos lneas, por un lado estn las funciones elementales, de base biolgica (Innatas), y un proceso superior de origen sociocultural (adquiridas) El proceso elemental se refiere a las habilidades que poseemos desde el nacimiento. Segn Vygotsky, estn presentes en los nios y animales, se caracterizan por acciones involuntarias (reflejas); por las reacciones inmediatas (o

automticas) y sufren control del ambiente externo, es decir, el proceso de adaptacin. Las funciones superiores se refieren a las habilidades que tomamos y desarrollamos gracias al medio social, las cuales se caracterizan por la intencionalidad de las acciones, que son mediadas. Es necesario aclarar que Vygotsky, dentro de sus postulados socioculturales tuvo en cuenta la parte biolgica, sin embargo, no fue el tema central de su teora, lo que nos obliga a aportar, desde otra perspectiva, la importante influencia de la parte biolgica dentro del desarrollo, ya que las funciones superiores no se dan porque s o por la mera influencia del aspecto sociocultural, es por esta razn que debemos tener en cuenta la memoria que es la que se encarga de comprobar de que si existe el proceso de aprendiza, ya que esta se encarga de procesar, almacenar, recuperar u olvidar la informacin que recibimos, est la percepcin que nos permite codificar los estmulos que tomamos por medio de las sensaciones, tambin contamos con la atencin que es importante para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, ya que gracias a la atencin podemos tomar los estmulos que nos presenta el medio, y por ultimo tenemos el lenguaje que es el cual nos permite la creacin de signos y smbolos y nos permite el proceso de interaccin. Es bueno sealar, a partir de lo anterior, que las funciones psicolgicas superiores, a pesar de que tengan su origen en la vida sociocultural del hombre, slo son posibles porque existen actividades cerebrales. En efecto, esas funciones no tienen su origen en el cerebro, aunque no existen sin l, pues se sirven de las funciones elementales que, en ltima instancia, estn conectadas a los procesos cerebrales.

Uno de los conceptos fundamentales de la psicologa socio-histrica es la de mediacin, o sea, del proceso de intervencin de un elemento intermediario en una relacin (Oliveira, 1993:26). Lo que segn Molon (1995) es un presupuesto que orienta toda la construccin terica de Vygotsky. En la visin de Rego (1998), por la mediacin el individuo se relaciona con el ambiente, pues como sujeto del conocimiento no tiene acceso directo a los objetos sino slo a sistemas simblicos que representan la realidad. Gracias a los signos, la palabra, los instrumentos en contacto con la cultura. En ese sentido, el lenguaje es el principal mediador en la formacin y en el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Ella constituye un sistema simblico, elaborado en el curso de la historia social del hombre, que organiza los signos en estructuras complejas permitiendo, por ejemplo, nombrar objetos, destacar sus calidades y establecer relaciones entre los propios objetos. El surgimiento del lenguaje, como se dijo anteriormente, representa un salto cualitativo en el psiquismo, originando tres grandes cambios. La primera est relacionada al hecho de que el permite entrar en contacto con objetos externos no presentes. La segunda permite abstraer, analizar y generalizar caractersticas de los objetos, situaciones y eventos. Ya la tercera se refiere su funcin comunicativa; en otras palabras, la preservacin, transmisin y asimilacin de informaciones y experiencias acumuladas por la humanidad a lo largo de la historia. (Rego, 1998:54) En consecuencia, el lenguaje constituye el sistema de mediacin simblica que

funciona como instrumento de comunicacin, planificacin y autorregulacin. Es justamente por su funcin comunicativa el modo en el que el individuo se apropia del mundo externo, pues, por la comunicacin establecida en la interaccin ocurren negociaciones, reinterpretaciones de las informaciones, de los conceptos y significados. De acuerdo con Vygotsky, el lenguaje materializa y constituye las significaciones construidas en el proceso social y histrico. Cuando los individuos las interioriza, pasa a tener acceso a estas significaciones que, por su parte, servirn de base para que puedan significar sus experiencias, y sern, estas significaciones resultantes, las que constituirn su conciencia, mediando, de ese modo, en sus formas de sentir, pensar y actuar. Es lcito decir entonces que, para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en el desarrollo cognoscitivo. Al respecto dice "El desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje" (1962, p. 24) Distingue 3 etapas en el uso del lenguaje o 3 tipos de habla: Habla social, es la primera etapa, en la que el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes, Habla dirigida, que es cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas y el Habla privada en donde los nios internalizan el habla egocntrica en la ltima etapa del desarrollo del habla, la del habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta.

RESULTADOS

Vygotsky afirma que el desarrollo cognitivo ocurre como consecuencia de las interacciones sociales en las que los nios trabajan con otros para resolver sus problemas de manera conjunta. Esto pudimos verlo reflejado en como los nios se sentan ms a gusto compartiendo las actividades con sus compaeros que cuando lo hacan solos. Observamos que los nios, realizando una actividad, algunas veces pedan ayuda a la profesora, pero se esforzaban por realizarla ellos mismos. Solo acudan a ella cuando no saban sobre algo. Esto nos record inmediatamente el postulado de Vygotsky que sostiene que las capacidades cognitivas se incrementan cuando son expuestos a informacin que cae dentro de su zona de desarrollo prximo. Se le observ mejor rendimiento a los nios que reciban refuerzo en sus casas por parte de sus padres, que a los que solo se reforzaban en el aula de clases. Realizaban tareas (Escribir la 'L' por ejemplo) pronuncindolas en voz alta. El desarrollo cognitivo tambin ocurre cuando los padres, maestros o semejantes hbiles apoyan al nio prestndole informacin que es nueva y al mismo tiempo est dentro de su ZNP (Rogoff, 1990; Steward, 1995) Este proceso es conocido como

andamiaje y es, bsicamente la esencia del proceso escolar. La profesora que observamos era bastante comprensiva en cuanto a este punto, pero sus actitudes a veces eran un poco imprudentes en cuanto al trato con los nios. Empleaban actividades que, aunque mnimo, requieren de cierta capacidad racional para ejecutarse, como rompecabezas y juegos de formas y colores diversos. Los nios que manejaban un vocabulario ms completo y moderado para su edad, generalmente son los que ms destacan en cuanto al rendimiento acadmico. Por el contrario, aquellos que hablaban de forma inadecuada y atrasada, presentaban los peores resultados. Esto nos confirma el postulado de Vygotsky que deca El desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje (1979, p. 24)

encuentran presentes en nios pequeos y animales. Y otras superiores, que son de origen sociocultural y se desarrollan a partir de la interaccin. Una vez entendimos esto, dedujimos que con funciones elementales, Vygotsky se refera a las habilidades cognitivas con las que nacimos (Sensacin, percepcin, atencin, memoria, etc) y las superiores, las que se desarrollan a partir de estas (Razonamiento lgico, solucin de problemas organizacin y categorizacin, etc.)

Vygotsky nos propone una distincin entre las funciones psicolgicas de los individuos. Por un lado, habla de funciones elementales, las cuales son biolgicas y reflejas (Innatas) se

Segn Vygotsky, el desarrollo mental est marcado por la internalizacin de las funciones psicolgicas, la cual se da a travs de mediadores, que le permiten al nio hacer interno lo externo, es decir, codificar la informacin que recibe, a travs de la herramienta por excelencia para hacerlo, el lenguaje. Efectivamente, un nio que utiliza mucho ms fluida y correctamente el lenguaje, tiene la capacidad de desarrollarse mejor a nivel cognitivo que uno que no lo hace. De ejemplo, utilizamos a un nio, Sergio, el cual maneja un vocabulario bastante inapropiado para su edad, que se refleja en sus notas y rendimiento en el saln de clases.

Algunos de los datos que obtuvimos dentro de nuestra investigacin:

Nombre Edad Sexo Grado

Mario 6 aos Masculino Transicin

Nombre Edad Sexo Grado

Sergio 6 aos Masculino Transicin

Nombre Edad Sexo Grado

Andres Julio 6 aos Masculino Primero

Nombre Edad Sexo Grado

Carlos 6 aos Masculino Primero

Nombre Edad Sexo Grado

Danna 6 aos Femenino Primero

Nombre Edad Sexo Grado

Andres Felipe 6 aos Masculino Primero

Nombre Edad Sexo Grado Grficos y Tablas:

Valentina 6 aos Femenino Primero

TE AGRADA ESTAR CON TUS COMPAEROS?

TE SIENTES CONTENTO CON TUS PROFESORES?

TE SIENTES FELIZ CON TUS PADRES?

TUS PAPS TE AYUDAN A HACER LAS TAREAS?

TE GUSTA VENIR AL COLEGIO?

CONCLUSIONES

En una pequea encuesta realizada a los nios, en las cuales se le hacan preguntas bastante sencillas acerca de cmo era la relacin con los compaeros, sus profesores y padres, la mayora de manera positiva, respondiendo que les gustaban dichas relaciones. Esto nos hace pensar en la importancia del contexto y de las relaciones del individuo para la teora sociocultural de Vygotsky. Se lleg a la conclusin, mediante una serie de preguntas al respecto, de que el refuerzo acadmico por parte de los padres, influye positivamente en el desempeo escolar del nio, ya que aquellos que eran ayudados en casa, presentaban mejores resultados que aquellos que no. Probamos cambiando a los nios, en medio de sus actividades, el lugar en que las realizaban (del saln de clases al patio), as como el mtodo que se utilizaba para estas, con la intencin de observar su nivel atencional en cada uno, y notamos que se mostraban ms atentos e interesados cuando se encontraban en un lugar ms amplio y libre, como el patio, que cuando estaban en el saln y que eran ms atentos a la clase cuando se les enseaba por medio de juegos y dinmicas. Observamos que su nivel atencional aumentaba drsticamente cuando se

trataba de alguien que ellos consideran una autoridad (la profesora, por ejemplo). Mientras que a nosotros, vagamente se disponan a escucharnos, con la maestra eran muy organizados, atentos y obedientes. Observamos que el dilogo interno se presentaba en el nio cuando este realizaba una actividad que requera un esfuerzo, en este caso copiar la letra L con sus respectivas vocales para producir los morfemas. Era ms fcil escribir la palabra cuando se pronunciaba en voz alta. Usan el lenguaje como ayuda para modificar sus pensamientos, pero tambin para modificar su entorno. Los nios se mostraban ms activos y dinmicos durante las clases cuando tenan la oportunidad de compartir con sus compaeros, es decir, interactuar con ellos. Un nio de los que tratamos, Mario, presentaba problemas para adaptarse con los otros, y generalmente se encontraba alejado de los otros nios en sus ratos libres. Le acreditamos influencia a que no vive con sus padres. Su padre y no vive con su madre, lo cual se puede ver reflejado en su conducta en el saln de clases. Utilizan el llanto como forma de llamar la atencin o de comunicar algo, y no solo como respuesta ante un estmulo del ambiente que les produzca dolor, evidenciando uso de funciones mentales superiores.

BIBLIOGRAFA

Lucci, Marcos A. (2006) La propuesta de Vygotsky: La psicologa social-histrica, revista de currculum y formacin del profesorado, 10, 2, Pag. 6-10 Martnez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educacin. Revista electrnica de investigacin educativa. Consultado el 26 de mayo del ao 2013 en: http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrod.html. Pozo, Juan I. (1997) Teoras cognitivas del aprendizaje, Madrid, Ediciones MORATA S. L. Perinat, Adolfo (2011) La propuesta sociocultural de Vygotsky como alternativa a la va de desarrollo biolgico, madurativo y a la corriente espititualist, Barcelona, Espaa. Gnzalez, Enrique G. (2002) La construccin histrica de la psique, Mexico, Editorial Trillas.