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O USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO COMO FERRAMENTAS DE AES PEDAGGICAS INOVADORAS NO PROCESSO DE ALFABETIZAO
Maria Helena Brilhante* Maria Elizete Incio** Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI RESUMO O artigo tem por objetivo pesquisar e reconhecer aes pedaggicas inovadoras dentro do processo de alfabetizao, utilizando como metodologia da pesquisa a reviso bibliogrfica de artigos, livros e/ou livros, em parte on-line, sobre o tema tecnologias de informao e comunicao TICs. Os resultados obtidos referem-se utilizao das TICs nas prticas pedaggicas dirias reconhecendo-as como instrumento facilitador no processo ensinoaprendizagem; sobre a diversidade de sites interativos pedaggicos e a importncia da capacitao docente para a melhor utilizao de ferramentas tecnolgicas existentes e seu desempenho no auxlio da alfabetizao e letramento. Palavras-chave: TICs. Sites Interativos. Alfabetizao e Letramento. 1 INTRODUO O presente trabalho fruto (ou produto) da Prtica do Mdulo III, que foi realizada por um grupo de alunas do Curso de Pedagogia/ Licenciatura, turma PED 0374, do Grupo UNIASSELVI com Polo localizado em Porto Alegre, denominado Instituto Educacional do Rio Grande do Sul IERGS, com atividades desenvolvidas do plano de Prtica para elaborao do paper, tais como: definio da equipe, definio do tema a ser abordado pelo grupo, orientao do Professor-Tutor Externo, estudo e leitura, releituras dos contedos especficos sobre o tema escolhido pelo grupo, reunio do grupo em sala de aula. Como ponto de partida para a prtica modular foram elaborados pela instituio os Termos de Referncias, objetivando a interdisciplinaridade das disciplinas do Mdulo III, para o atingimento dos objetivos propostos para elaborao do Plano de Prtica e a elaborao do futuro paper,

* Acadmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia UNIASSELVI ** Tutora Externa do Curso de Licenciatura em Pedagogia, Polo Porto Alegre RS

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Maiutica - Pedagogia promovendo, assim, atitudes crticas, reflexivas, criativas de pesquisa, buscando ampliar e (re)significar os conhecimentos adquiridos no Mdulo III, assim como em outros. Tendo como objetivos da Prtica: elaborar e executar o plano da Prtica para cada mdulo, podendo ser individual ou em grupo, elaborar como resultado da prtica um artigo no formato de paper, individualmente, e socializar o resultado em seminrio. O caminho metodolgico deu-se com estudos tericos e aes prticas na escolha do tema proposto, registros, leituras, busca e seleo bibliografia, consistindo em uma abordagem qualitativa de pesquisa, configurando um estudo de natureza descritivo-analtica e, ainda, aula expositiva dialogada para apresentao do paper, na forma de seminrio. 2 TECENDO A PESQUISA A escola como fonte propagadora de conhecimento necessita rever suas concepes metodolgicas que envolvem o letramento e a alfabetizao. Atualmente, o foco da alfabetizao prioriza a apropriao do sistema de escrita alfabtico-ortogrfico, bem como o desenvolvimento das capacidades motoras e cognitivas pertinentes a esse processo. O desenvolvimento dessas prerrogativas no deve ser concebido a partir de atividades mecnicas repetitivas ou descontextualizadas. Nesse aspecto colabora Moraes (2010, p. 163):
Para tanto, ser necessrio modificar os atuai modelos de ensino que enfatizam, quase exclusivamente as formas tradicionais voltadas para transmisso de informaes pelo professor, o incentivo cpia da cpia e a reproduo dos livros, a nfase na transmisso do conhecimento.

textuais. Sendo assim, a importncia dos materiais educativos digitais e das prticas pedaggicas inovadoras surge como meio de potencializar o processo das habilidades de leitura e escrita. Partindo deste pressuposto, cabe ao professor o desafio de rever sua metodologia tornando-se um profissional motivador, inovador, pesquisador e parceiro na construo do conhecimento em sala de aula, proporcionando uma melhoria na qualidade do processo ensino-aprendizagem atravs de diferentes ferramentas tecnolgicas, fomentando uma mudana cultural no sistema pblico de ensino, capacitando seus alunos e possibilitando que se tornem cidados capazes de interagir numa sociedade cada vez mais desenvolvida tecnologicamente. De acordo com Moraes (2010, p. 132), Uma escola que no acompanha o desenvolvimento econmico e tecnolgico do sculo XX, que no prepara crianas, jovens e adultos para viver e atuar num contexto de incertezas e instabilidades, ela continua trabalhando como se os antigos pressupostos de estabilidade e certeza ainda expressassem a realidade. Diante disso, deve ser o papel do professor do futuro, uma vez que, este deva estar em constante processo de formao a fim de aprender enquanto ensina e ensinar enquanto aprende, e tendo a conscincia de que o conhecimento um ato inacabado, ou seja, est em constante evoluo, conforme Freire (2006). O profissional da educao deve ter em mente que durante o processo de construo de conhecimento, as crianas de uma mesma idade e expostas aos mesmos estmulos no aprendem no mesmo ritmo, por isso faz-se necessrio que o educador desenvolva aulas elaboradas com recursos diversos, pois estes facilitam a familiarizao com mundo letrado e ampliam os conhecimentos dos alunos sobre as diferentes ferramentas multimdias.

Segundo a autora, a prtica tradicional, que trata o aluno como ser passivo deve ser substituda por aes inovadoras que envolvam cada vez mais os alunos em situaes concretas de leitura e produes 136

Maiutica - Pedagogia 3 A INCLUSO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS Reconhecendo a escola como local privilegiado de apropriao do saber e que ela deva partir da relao direta da experincia do aluno confrontado com o saber sistematizado, a educao deve proporcionar condies para que os alunos desenvolvam suas habilidades e capacidades de acordo com seu desenvolvimento cognitivo. Deve ser levado em considerao que os processos de alfabetizao e letramento nos trs anos iniciais do Ensino Fundamental de Nove Anos, so muito importantes para a qualidade da Educao Bsica, por isso faz-se necessrio que a ao pedaggica assegure a promoo de prticas contextualizadas de alfabetizao e letramento, a fim de se oportunizar a reflexo sobre a linguagem em seus diversos usos, atravs da ludicidade, da comunicao, da expresso, da criao e do movimento. De acordo com o Tfouni (1995), a alfabetizao e letramento no se limitam somente em ler e escrever. Partindo deste pressuposto, podemos concluir que alfabetizar significa dar acesso tecnologia de leitura e escrita, ou seja, tornar os discentes alfabetizados, e letrar significa introduzir as crianas em prticas sociais de leitura, de escrita e de oralidade, independente do domnio do cdigo escrito. A fim de favorecer o processo de alfabetizao e letramento e possibilitar o acesso efetivo a uma educao de qualidade, surgem as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs). Elas apontam novas maneiras de instigar o discente para a explorao do universo do conhecimento. Com a evoluo de diversas tecnologias multimdias, as TICs representam uma nova concepo na prtica pedaggica, apresentando-se de diferentes maneiras, e contribuindo para o sucesso acadmico e aprendizagem significativa. As TICs podem ser apresentadas atravs de ferramentas, tais como, TV, CD, DVD, computador, data show, notebook, pen drive, videok, e-board, i-pod, tablete, livros interativos, aparelho celular, wi-fi, entre outras. Uma das ferramentas mais importantes na atualidade o computador, uma vez que este j est inserido na sociedade atual. O computador surge como um poderoso instrumento inovador da educao sistematizada, pois a interatividade e todo poder de atrao de um bom website, se torna um timo aliado do professor no processo de alfabetizao de seus alunos, haja vista o aluno absorver o conhecimento como se este estivesse brincando. A escola no pode ignorar as novas Tecnologias de Informao e Comunicao, pois a penetrao destas mquinas inteligentes em todas as esferas da vida social incontestvel: no trabalho e no lazer; nas esferas pblicas e privadas. (BELLONI, 2005, p. 7). As TICs na educao so de extrema importncia no desenvolvimento da criana e torna mais interessante a aula em si, visto que ao mesmo tempo em que aprende tambm se diverte. Uma vez que se entende que brincar parmetro para o desenvolvimento integral da criana, e que por meio da brincadeira e da fantasia que ela se apropria do mundo adulto, das regras e da complexidade sociocultural da sociedade que pertencente, imprescindvel que o processo ensinoaprendizagem seja estruturado de maneira a suprir esta exigncia. Sendo indiscutvel a contribuio do uso da internet no processo de alfabetizao e letramento, pois a partir dela o aluno pode comunicar-se rapidamente em grandes distncias, ter ideias, expresslas, enfim, ser o autor e publicar seus escritos no mundo virtual, haja vista, tempo e espao no ser mais problema com esta modernidade e facilidade. Entretanto, somente o uso do computador no resolve a problemtica da educao, ainda faz-se necessria a disseminao de softwares livres, internet, recursos 137

Maiutica - Pedagogia pedaggicos multimdias e, principalmente e urgente, cursos de capacitao docente para que haja a incluso da TICs na educao pblica. de fundamental importncia que a capacitao docente oferea experincias de aprendizagem com as mesmas caractersticas as quais ele ter que proporcionar aos alunos, futuros cidados da sociedade conectada/ globalizada. A introduo das TICs na educao estimula o educador a rever sua prtica pedaggica impulsionando-o a deixar a zona de conforto e mergulhar no mundo da curiosidade. Freire (2002, p. 95) afirma que como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Com isso espera-se que os profissionais da rea da educao se apropriem de recursos tecnolgicos auxiliem na reformulao de espaos, tempos e organizaes curriculares para o xito deste processo. Novos espaos fsicos passam a ser criados para atender s novas tendncias tecnolgicas pedaggicas. Faz-se necessria a criao de novos ambientes, tais como, salas de aulas computadorizadas, salas de udio e vdeo. A antiga biblioteca passa a fazer uso de novas ferramentas tecnolgicas, como, por exemplo, wi-fi e livros digitalizados, facilitando o acesso de todos. 4 OPES DE SITES INTERATIVOS Segundo Oliveira (2001), com a presena da informtica na educao ou entretenimento de crianas, pais e/ou educadores devem estar atentos aos contedos oferecidos s crianas para o fortalecimento da aprendizagem pertinentes ao processo de alfabetizao. H alguns sites interativos que facilitam a reflexo do aluno sobre a leitura e a escrita de forma ldica. Entre tantos, se destacam: <www.kidleitura.com> Atravs dele possvel reconhecer e exercitar a caligrafia, a leitura, a escrita errnea, entre outras. 138 <www.smatkids.com.br> Com o uso desta ferramenta executam-se jogos on-line, possvel adquirir material para imprimir e colorir. Tambm possvel fazer downloads de jogos, desenhos e animaes, entre outros. <www.a77.com.br> Este instrumento possibilita exerccios de leitura e escrita, jogos on-line, resolver operaes matemticas etc. Os diversos contedos disponveis na web auxiliam de forma prazerosa as crianas que so muito receptivas s novidades da informtica. Sendo assim compete ao educador identificar os contedos e necessidades de seus alunos e por fim disponibilizar estes contedos aos seus discentes. 5 CONSIDERAES FINAIS de suma importncia que os docentes no tenham medo de assumir, perante o aluno, quando no dominam a ferramenta tecnologia em sua totalidade. A posio de honestidade com o aluno criar um elo de confiana entre ambas as partes. A partir desta mudana de pensar e agir do professor sobre as novas tecnologias e sua relevncia, a educao deixa de ser vista como autoritria e hierrquica e passa a ser pensada como uma relao de interatividade/ interao, reciprocidade e ajuda mtua, ou seja, d um novo sentido para a educao e a todos que dela participam. O professor do futuro deve sair da passividade e buscar a integrao das TICs no seu dia a dia escolar e acadmico, pois somente assim libertar-se- da imagem de mero repassador de contedo sistematizado e passar a ser visto como sujeito propagador de conhecimentos teis para a vida prtica dos seus discentes. Enfim, educar para as diferentes Tecnologias de Informao e Comunicao educar para a cidadania.

Maiutica - Pedagogia REFERNCIAS BELLONI, Maria Luiza. Autodidaxia: novos modos de aprender. In: O que mdia educao. So Paulo: Autores Associados, 2005. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Ensino fundamental de nove anos: passo a passo do processo de implantao. Braslia: MEC/SEB, 2009. Disponvel em: <http:// portal.mec.gov.br/dmdocuments/passo_a_ passo_versao_atual_16_setembro.pdf>. Acesso em: 28 maio 2012. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 25. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002. MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus. 2010. OLIVEIRA, Celina Couto; COSTA, Jos Wilson; MOREIRA, Mrcia. Ambientes informatizados de aprendizagem: produo e avaliao de software educativo. So Paulo: Papiros Editora, 2001. TFOUNI, L.V. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Cortez, 1995.

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