• Más de 20 ideas para ayudar a estudiantes con

necesidades educativas especiales: Este documento ofrece

algunas sugerencias para aquellos docentes que tienen en sus grupos
estudiantes con NEE; las mismas han mostrado su efectividad en ambientes
integrados.

http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_6_aem.htm, recuperado
12 de setiembre de 2007.

Más de 20 ideas para ayudar a

alumnos con necesidades educativas especiales...
por Martha L. Boyle (Terapeuta Ocupacional) y Sarah Korn-Rothschild (Maestra Especialista), Smallwood Drive
School, Zinder, N.Y.
Publicado en Teaching K-8, Agosto-Sept. 94

Colocado: Enero 28, 01

Sumario: Una multitud de sugerencias valiosas para todo maestro - especialmente

aquel que tiene niños con necesidades educativas especiales integrados en su
salón.

Con el número creciente de alumnos con necesidades especiales en nuestras

escuelas, opinamos que sería útil recopilar una lista de adaptaciones sencillas para
ayudar a estos alumnos a tener éxito.

Estos trucos han probado su efectividad en ambientes integrados. Sin embargo,

pueden ser aplicados por cualquier maestro en su salón, resultando particularmente
efectivas para alumnos con deficiencias visuales, auditivas y a nivel motor.

Ubicación del Maestro

• Al impartir instrucciones, pararse cerca del alumno. De esa forma, la voz del
maestro se destacará entre otros sonidos y el alumno podrá ver su
expresión facial y corporal. Esto contribuirá a mejorar su comprensión y
atención. Aquellos alumnos con dificultades a nivel de recepción del lenguaje
con frecuencia malinterpretan el mensaje verbal, tono de voz e inclusive
expresión corporal.
• El hecho de presionar ligeramente el niño por el brazo, hombro, etc. puede
ayudar a enfocar la atención del alumno en forma rápida y efectiva,
superando el mensaje verbal por si solo.

Instrucciones por paso

• Evitar impartir instrucciones complejas. Al tener que repetir las

instrucciones, hacerlo ofreciendo pautas sencillas y secuenciadas.
• Tener a la vista una muestra de un proyecto terminado o un modelo
ilustrando las diferentes etapas inherentes del proyecto. De ser posible,
incluir una demostración práctica del proceso.
• Puede resultar útil seleccionar los materiales requeridos para un proyecto
con anticipación y tener preparados y disponibles algunos componentes (por
eje. recortes).
• En casos de proyectos complicados, éstos se pueden presentar al salón
parcialmente comenzados, o sea adelantados (por eje. los materiales
 necesarios pueden haber sido medidos con anticipación, doblados, calcados,
etc.).
• Sugerir al alumno utilizar una "caja de materiales" para reunir los materiales
requeridos en un proyecto, evitando que se pierdan o se mezclen con otros.
Para algunos niños el simple hecho de levantarse de sus asientos para
recoger materiales puede resultar disruptivo debido a su falta de
organización.

Ayuda visual

• Utilizar un resaltador para indicar la línea por donde se deberá recortar. El

alumno recortará únicamente por esa línea. Continuar resaltando las líneas
hasta completar el proyecto.
• Marcar con un lápiz o pedazo de tiza una "x" por el lado o el área que se
deberá engomar.
• Ayudar a los alumnos a visualizar una imagen delineando el contorno de
alguna figura que ellos imaginen. Demostrar como mediante algunas figuras
y líneas sencillas podemos crear imágenes.
• Ayudar verbalmente nombrando la forma o la línea, dibujándola apenas,
pidiéndole al alumno repasarla. Utilizando algunos objetos comunes
explicarle al alumno qué formas utilizar para dibujar un objeto, por eje.
dibuja un cuadrado; ahora, coloca un triángulo encima...un árbol se parece
a un rectángulo alto con un gran círculo arriba...haz en número 3 con una
barriguita bien gorda...

Pistas verbales

• Puede resultar útil guiar al alumno mediante mensajes verbales mientras

realiza una tarea (aunque el alumno esté del otro lado del salón). Emplear
frases tales como: utiliza las dos manos...comienza arriba...pasa la
página...acércate al cuaderno...recorta por la línea resaltada.

Herramientas especiales

• Familiarizarse con algunas herramientas especiales que existen para niños

con dificultades motoras (por ejemplo, existen tijeras especiales - puedes
sugerir al representante contactar a un terapista ocupacional para
familiarizarse con las opciones e intentar conseguirlas).
• Existen en el mercado unos pequeños cilindros que se colocan en el lápiz
para facilitar su manejo, brindando un punto de apoyo más fácil de
manipular por un niño con necesidades especiales.
• Existen tablas/planos inclinados que pueden ser útiles, asimismo una tablilla
con pinza arriba (clipboard) puede resultar efectiva, sin descartar el utilizar
tape para estabilizar una hoja de papel. Aquellos alumnos que presentan
deficiencias en tono muscular tienen dificultad coordinando los músculos de
los ojos cuando enfocan el material sobre su escritorio. Al elevar ese
material se le facilita al alumno enfocarlo, reduciendo el factor fatiga y
posiblemente minimizando su distracción.
• Puede hacerse necesario proveer soporte bien sea a los pies o a la espalda
para prevenir fatiga muscular. La posición adecuada para sentarse en el
escritorio es aquella en que el niño pueda descansar sus brazos sobre el
escritorio. Probar diferentes sillas y escritorios hasta encontrar la que mejor
sirva al niño. De esta forma se reducirá el elemento de fatiga, contribuyendo
a mejorar la caligrafía y la atención del alumno.
 • Algunos niños encuentran que se les hace mucho más fácil recortar papel
grueso. Si no hay papel más grueso disponible, utilizar pega para unir la
hoja de papel a un pedazo de papel de construcción y facilitar su
manipulación por parte del alumno al momento de recortar.

Direccionalidad/Ubicación espacial

• Es posible que algunos términos tales como derecha/izquierda, arriba/abajo,

entre, al lado, entre, etc. no hayan sido interiorizados por algunos alumnos
debido a problemas preceptuales y/o de lenguaje. Demostrar estos
conceptos en el proyecto terminado o simplemente señalar o resaltar el sitio
indicado en el trabajo del niño que presenta esta problemática. Indicar, por
eje., dónde debe comenzar al momento de dibujar, recortar o comenzar a
escribir.
• El copiado se hace más fácil si el mensaje a copiar se encuentra cerca. Con
frecuencia el niño haya mas sencillo copiar si la muestra se le coloca justo
delante de él. Evitar sentar al alumno con problemas donde tenga que virar
la cabeza para poder ver el pizarrón.

Mediante el teclado de un computador o máquina de escribir...

• El ubicar la tecla correcta en el teclado ayuda a fortalecer la memoria visual

y a aparear letras mayúsculas y minúsculas. Al dictar las letras para su
tipeo, se fortalece la memoria auditiva y se mejora la coordinación motora y
las destrezas secuenciales. Asimismo, se desarrolla la habilidad de manejar
símbolos. El simple hecho de practicar sobre un teclado ayuda a desarrollar
motricidad fina y coordinación viso-manual.
• El uso del "ratón" ayuda a desarrollar coordinación viso-manual, afinar el
control de la mano (evitando impulsividad, por eje.) y refuerza conceptos
espaciales tales como arriba, abajo, izquierda, derecha.
• El deber seguir el mensaje que se tipea en la pantalla, mejora el concepto
de escritura y lectura de izquierda a derecha y ayuda a seguir la secuencia
en una página de texto. Otros: No titubear en consultar con un terapeuta
ocupacional o profesor de educación especial antes de comenzar un proyecto
nuevo o cuando se detecte una dificultad.