CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIFERENTES TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIA ELEMENTO AUTOR

CONDUCTIVA

COGNITIVA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel, Piaget, Khun, Toulmin

CONSTRUCTIVA

Skinner

Bruner, Ausubel y Rogers

De Gregory

INSTRUCCIN

Sinnimo de enseanza

Exposicin de un Un material puede Centra el inters en cuerpo de ser aprendido por el alumno y su conocimiento que el descubrimiento o por esquema de aprendiz capta, recepcin pensamiento. transfiere y transforma. Sinnimo de enseanza No se presenta una definicin de instruccin. Prcticas educativas centradas en mapas conceptuales o instrumentos para representar, facilitar la asimilacin y evaluar las relaciones significativas y jerrquicas entre conceptos La enseanza debe partir del conocimiento de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado. El factor mas importante que Es una accin pedaggica intencional.

ENSEANZA

Es disponer Es ayudar al gradualmente de estudiante a las contingencias alcanzar al mximo del refuerzo sus capacidades. Es un proceso de interaccin en el cual se crean las condiciones, para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo Es facilitar el aprendizaje, el cual es propiciado por el docente, de manera que su significado, este en funcion de sus experiencias y motivaciones del medio ambiente.

APRENDIZAJE Es el resultado de la relacin de

Es captar la estructura

Es una actividad mental, dinmica,

estimulo confrontando, respuesta y de la situaciones nuevas aplicacin de las con anteriores, para contingencias de transformar los refuerzo. aprendizajes. es adquirir y retener nuevos conocimientos de manera significativa. Es un proceso de bsqueda, fortalecimiento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz OBJETIVOS

influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.

continua,intensiva, personalizada y autnoma.

Son establecidos Son un factor Se fijan en funcin Propone al por el docente. motivante y de de los pre-saberes estudiante como Deben ser orientacin para el de los aprendices. constructor de su detallados y aprendiz. propio conocimiento. expresar la Deben estar en conducta concordancia con el observable del comportamiento aprendiz. que se quiere lograr. Deben seer establecidos por el grupo en funcin de sus necesidades. Detecta en el alumno cuales son sus intereses y necesidades y con base en ello se planifican las actividades

SECUENCIA Y El material se Los contenidos Los contenidos ESTRATEGIA organiza en estan organizados estan organizados DE pequeos pasos, en funcin de los en funcin de los INSTRUCCIN aplicando estados de conocimientos del contigencias de desarrollo. estudiante refuerzo, para El rol del docente es que el aprendiz el de facilitador del participe aprendizaje. activamente. Los contenidos y materiales son organizados por los docentes y alumnos en funcin de sus necesidades de

aprendizaje. ENFASIS Los contenidos Proceso dinmico y La modificacion flexible de la conducta Interes centrado en el desarrollo de las relaciones sociales y el desarrollo personal. Diferencia entre Enseanza y Aprendizaje Procesos didcticos centrados en el alumno y en su esquema de pensamiento.

EVALUACIN

Evala de El aprendiz debe Los criterios son acuerdo con la conocer establecidos por el congruencia entre inmediatamente su grupo en funcin de los logros y los evaluacin. sus objetivos. objetivos. Se evalan todas las etapas d el proceso enseanza aprendizaje. El criterio de evaluacin es definido por el aprendiz en funcin de sus objetivos previstos. Racionalista e Programacin Existen dos grandes intencional. flexible. posibilidades: Concibe un Concibe un proceso Aprendizaje proceso racional activo donde la Receptivo, en cuyo de identificacin informacin debe caso se presenta de de objetivos, estar relacionada manera totalmente contenidos, con la estructura acabada el estrategias de cognitiva. contenido final que a aprendizaje y Se opone a los ser aprendido. estrategias de conocimientos Aprendizaje por evaluacin adquiridos de descubrimiento, en manera automtica cuyo caso no se y memorstica. entrega al estudiante el contenido final acabado sino que este tiene que ser descubierto.

Es un proceso continuo de observacin.

ESTRUCTURA

Programacin delineada en tres dimensiones: Contenido, alumno y contexto. El punto de partida de toda programacin es el de la experiencia y los conocimientos previos.