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Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Escola Superior de Educao Fsica


GABREL HEROLD
O MTODO PLAY AND STAY: UMA REVOLUO NA INICIAO AO
ENSINO DO TNIS PARA CRIANAS
Porto Alegre
2012/1
GABREL HEROLD
O MTODO PLAY AND STAY: UMA REVOLUO NA INICIAO AO
ENSINO DO TNIS PARA CRIANAS
Trabalho de concluso de curso
apresentado Escola Superior de
Educao Fsica da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, como
requisito para a obteno do grau de
Licenciado em Educao Fsica
Orientador: Dr. Carlos Adelar Abaide Balbinotti
Porto Alegre
2012/1
GABREL HEROLD
O MTODO PLAY AND STAY: UMA REVOLUO NA INICIAO AO
ENSINO DO TNIS PARA CRIANAS
Trabalho de concluso de curso
apresentado Escola Superior de
Educao Fsica da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, como
requisito para a obteno do grau de
Licenciado em Educao Fsica.
Aprovado em: ____de____________de______.
BANCA EXAMNADORA:
___________________________________________
Prof. Dr.: .................................................................UFRGS
___________________________________________
Prof. Dr.: .................................................................UFRGS
Porto Alegre
2012/1
AGRADECIMENTOS
Agradeo aos meus colegas que estiveram ao longo destes anos
tornando essa passagem pela faculdade muito mais prazerosa, em especial
aos parceiros de tnis que iniciaram comigo a prtica deste jogo, e alm de
terem me ajudado a gostar deste lindo esporte representam uma grande
amizade fora das quadras. Tambm gostaria de agradecer ao meu orientador
Carlos Adelar Balbinotti, pela oportunidade de trabalharmos juntos na sua
disciplina de Tnis fundamentos, ambiente onde desfrutei e aprendi bastante
durante um ano. E claro, agradeo especialmente a minha famlia, que se
demonstra sempre pronta e solicita comigo em todos os momentos.
RESUMO
Preocupada com a forma como a iniciao ao tnis tem sido conduzida
principalmente entre as crianas, a TF lanou em 2007 uma proposta
denominada Play and Stay, visando promoo do jogo pelo mundo como
fcil, divertido e saudvel. O objetivo principal deste estudo apresentar e
analisar as caractersticas deste projeto, centrado na aprendizagem atravs da
compreenso do jogo relacionado s prticas metodolgicas da iniciao
esportiva em crianas at 10 anos de idade. Para isso, foi realizada uma
reviso bibliogrfica para englobar os principais aspectos relacionados ao Play
and Stay. Primeiramente o trabalho procura analisar as caractersticas da
iniciao esportiva, do desenvolvimento maturacional de crianas e
adolescentes assim como alguns processos metodolgicos de ensino-
aprendizagem. Posteriormente identificamos os principais elementos que
constituem a campanha como os jogos adaptados e a preocupao com o
frequente abandono de praticantes na iniciao ao tnis. Considerando os
primeiros contatos com o esporte um perodo muito importante para a
adaptao do aluno ao jogo, espera-se que este estudo fornea boas
informaes para professores e treinadores sobre como introduzir crianas e
jovens da melhor maneira possvel no tnis de campo.
Palavras Chave: play and stay, tnis para crianas e iniciao esportiva
ABSTRACT
Concerned with how the initiation of tennis has been conducted
especially among children, the TF in 2007 launched a campaign called Play
and Stay, aiming to promote the game worldwide as easy, fun and healthy. The
main objective of this study is to present and analyze the characteristics of this
project, focused on learning through the understanding of the game related to
the methodological practices of sports initiation in children until 10 years of age.
For this, we carried out a literature review to group the main aspects related to
Play and Stay. First the study tries to analyze the characteristics of sports
initiation, of maturational development of children and adolescents as well as
some methodological processes of teaching and learning. Later we identified
the main components of the campaign as games adapted and the concern with
the frequent abandonment of practicing in the introduction to tennis.
Considering the first contacts with the sport a very important period for the
adjustment of learners to the game, it is expected that this study supplies good
information for teachers and trainers on how to introduce the tennis in the best
possible way to children and youth.
Key-Words: Play and Stay, tennis for kids and sports initiation.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1: Etapa 3: Quadra e bola Vermelha...................................................31
Quadro 2: Etapa 2: Quadra e bola Laranja .................................................... 32
Quadro 3: Etapa 1: Quadra e bola Verde ...................................................... 34
9
SUMRIO
10
1. NTRODUO
O tnis um esporte que mesmo para os adultos apresenta uma srie de
dificuldades de adaptao para os iniciantes: a quadra grande, raquete pesada e
bola rpida so alguns dos empecilhos que por vezes desmotivam o inicio desta
prtica. Alm disto, o tnis exige certa experincia motora bsica para ter um mnimo
de sucesso na execuo dos golpes, e o fato de ser jogado individualmente
acentuam estas dificuldades. Neste contexto, a iniciao neste esporte precisa de
profissionais capacitados e propostas de ensino que se relacionam bem com cada
indivduo para propiciar uma prtica saudvel e prazerosa aos iniciantes. Este
perodo, a iniciao esportiva, extremamente importante para a reteno de novos
adeptos ao esporte, e dependendo de como o praticante assimila suas primeiras
experincias pode fazer opta-lo por seguir praticando a atividade ou no. Com o
tnis de campo no diferente, especialmente entre as crianas onde as devidas
consideraes sobre o seu processo de ensino-aprendizagem parecem no ser
levados em conta, tornando-os assim mini-adultos em quadra (BALBNOTT, 2009).
O processo de aprendizagem no tnis tem sido historicamente gerenciado de
maneira tecnicista, onde a aprendizagem de gestos motores se torna requisto
primrio para a prtica do jogo (BUSRWASH, 1991; LENDL; MENDOZA, 1987). Em
decorrncia disso o prazer e a diverso pelo jogo acabam ficando por vezes em
segundo plano, levando assim uma desmotivao e consequente abandono da
prtica aos primeiros contatos com o esporte. Preocupados com estes dados
integrantes da TF (nternacional Tennis Federation) lanaram em 2007 uma
proposta voltada principalmente para crianas, denominada Tennis Play and Stay',
como o intuito de apresentar o tnis como um jogo fcil e divertido, onde se pode
trocar bolas e pontuar desde a primeira aula e assim atrair mais praticantes para o
esporte.
Este estudo tem por objetivo geral apresentar esta campanha e analisar as
suas implicaes prticas principalmente entre as crianas at 10 anos de idade, o
publico alvo do projeto. Analisar as implicaes dos jogos adaptados e do ensino
com enfoque no jogo, os relacionando s caractersticas da faixa etria em questo
11
esta entre os objetivos especficos do trabalho, assim como observar como ele pode
contribuir para atrair mais adeptos para o esporte. Para isso, na primeira parte do
trabalho abordaremos a iniciao esportiva de forma geral, assim como traremos
algumas consideraes sobre o desenvolvimento motor e processos metodolgicos
de ensino- aprendizagem em crianas. Em uma segunda parte analisaremos as
condies atuais referentes ao tnis na iniciao, a importncia dos jogos adaptados
nesta fase de aprendizagem e alguns dos motivos que podem acarretar as
desistncias dos praticantes pelo jogo. Por fim apresentaremos a campanha Play
and Stay e as seus princpios norteadores para a aprendizagem do tnis. Para isso,
foi utilizada uma reviso bibliogrfica como metodologia deste trabalho, que segundo
Santos (2004) o estudo de experimentos, teses, dissertaes, bibliografias, artigos
de revistas e outras fontes para dar suporte ao projeto de pesquisa.
A anlise e o entendimento destas questes so fundamentais para
professores e treinadores elaborarem uma proposta de ensino adequada queles
indivduos que gostariam de praticar o tnis. Tornar este esporte to mgico e
tradicional cada vez mais divertido e prazeroso, alm de efetiv-lo como uma forma
de atividade fsica contnua na vida dos alunos promovendo os benefcios de uma
atividade fsica para sua sade, deve der a meta de qualquer profissional da rea.
2. REVSO TERCA
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2.1 A iniciao esportiva
O ponto de partida para o entendimento e o desenvolvimento deste estudo
apropriar-se das caractersticas e dos moldes ao qual introduzido um praticante a
uma sistemtica de atividades fsicas em um determinado esporte. Neste caso
especfico estamos falando de crianas e adolescentes (de 4 a 13 anos) que
buscam a prtica aliada a um trabalho com um profissional da rea e a
denominamos de iniciao esportiva (E). A iniciao esportiva o perodo em que a
criana comea a aprender de forma especfica e planejada a prtica esportiva de
um ou vrios esportes. A etapa de iniciao nos jogos desportivos coletivos um
perodo que abrange desde o momento em que as crianas iniciam-se nos esportes
at a deciso por praticarem uma modalidade. Santana (2002) a entende como o
perodo em que a criana inicia a prtica regular e orientada de uma ou mais
modalidades esportivas, e o objetivo imediato dar continuidade ao seu
desenvolvimento de forma integral, no implicando em competies regulares.
Greco e Brenda (2007) afirmam que a E faz parte da formao global do ser
humano, desenvolvendo as capacidades cognitivas, aumentando a capacidade
psicomotora e manuteno da sade. Segundo Gaya, Torres e Balbinotti (2002), a
iniciao pode ocorrer em qualquer fase do desenvolvimento na infncia, desde que
as caractersticas motoras, cognitivas, afetivas e sociais sejam respeitadas em
situaes pedagogicamente adequadas. Os autores ressaltam, tambm, a
importncia de que a iniciao esportiva no vise resultados imediatos, a
especializao precoce, a seleo de talentos e tampouco a excluso. A literatura
enfatiza que a criana tem potencial para prticas esportivas, desde que suas
caractersticas sejam respeitadas e no se exijam resultados alm daqueles que ela
pode obter, sobretudo na infncia onde a fase que ocorre o desenvolvimento de
habilidades motoras que servem de base para uma provvel especializao
esportiva futura (GALLAHUE, 2005).
A maneira como transcorre o ingresso ao esporte pode ser fundamental para
que o praticante incorpore a atividade fsica como um hbito contnuo na sua vida,
13
mesmo no se tornando um competidor de rendimento. Como afirmam Paula e
Balbinotti (2009) preciso que o esporte seja uma experincia efetiva de formao
atltica e humana. A partir deste contexto algumas consideraes sobre o
desenvolvimento maturacional e fases de aprendizagem do jovem so de grande
relevncia na iniciao esportiva com crianas, na sequncia do trabalho
apresentaremos alguns destes fatores.
2.1.1 Consideraes sobre o desenvolvimento motor e o
processo de aprendi zagem em crianas:
Uma vez que se constata que a insero de crianas se da nos mais variados
contextos esportivos e que ela ocorre cada vez mais precocemente, torna-se
necessrio um conhecimento bsico da sua progresso motora e uma anlise a
respeito de questes pedaggicas e desenvolvimentistas. A infncia entendida
como um perodo de grande importncia para o desenvolvimento motor, sobretudo
porque nesta fase que ocorrem o desenvolvimento das habilidades motoras
fundamentais que servem de base para o desenvolvimento das habilidades motoras
especializadas, que o indivduo utilizar nas suas atividades cotidianas, de lazer ou
esportivas (GALLAHUE, 2005).
Estando a criana disposta a ingressar em um determinado esporte preciso
compreender e respeitar algumas caractersticas correspondentes a cada fase da
sua maturao, a fim de propor um ensino condizente com a sua realidade e sem
correr o risco de torna-lo um mini adulto, e to pouco menosprez-lo quanto as
suas capacidades. (BALBNOTT, 2009). . Ao encontro disto, Clark e Metcalfe (2002)
apontam que o desenvolvimento das habilidades especializadas o resultado da
interao entre as restries do individuo, do meio e da tarefa, que so especficas
para cada indivduo.
14
2.1.1.1 Desenvolvimento das habilidades motoras da criana em
diferentes fases
Nesta parte mostraremos uma organizao simplificada das fases de
desenvolvimento de algumas caractersticas de cada faixa etria aliada a tipos de
atividades adequadas para cada etapa segundo shizaki e Castro (2008).
importante ressaltar que as idades indicadas servem como uma referncia de
acordo com estudos da rea, sendo que elas podem sofrer alteraes de acordo
com a evoluo individual da criana.
ETAPAS DE DESENVOLVMENTO:
Pr! escolar "# a $ anos%:
Caractersticas: Lateralidade em definio. Concatenao de movimentos
Ateno dispersa.
Atividades Principais: Jogos ldicos. Trabalhar com bolas grandes e sem
presso, facilitando as habilidades de recepo. Priorizar o prazer pela atividade.
&scolar "' a ( anos%:
Caractersticas: Fase tima par o desenvolvimento da coordenao geral.
nteresse pela disputa.
Atividades Principais: Priorizar a experincia motora variada (arremessos,
saltos etc.). ntroduzir primeiras noes dos golpes simplificados.
15
&scolar "( a 11 anos%:
Caractersticas: Facilidade na aquisio de padres motores mais complexos.
Atividades Principais: aprendizagem e vrios golpes e fundamentos de
diversos esportes.
P)berdade "12 a 1# anos para meninos e 11 a 1* anos para meninas%:
Caractersticas: Grande capacidade de adaptao. Perodo timo para a
potencializao da capacidade esportiva.
Atividades Principais: Refinamento a tcnica e desenvolvimento das
capacidades motoras. Melhora das habilidades tticas e psicolgicas. Formao
atltica completa.
Adolesc+ncia "1, a 1' anos meninos e 1# a 1$ anos meninas%:
Caractersticas: Fase dos primeiros resultados esportivos expressivos.
Relativa instabilidade emocional e psicolgica.
Atividades Principais: Treinamento visando o desempenho, praticamente sem
restries.
-ovem ad)lto "A partir de 1. anos para meninos e a partir de 1$/1' meninas%:
16
Caractersticas: Maturao fsica completa. Maturao emocional e
psicolgica em andamento.
Atividades principais: Busca de alto rendimento esportivo. Estabilizao de
desempenho fsico e psicolgico. Busca do seu mximo potencial.

17
2.1.1.2 0etodologias de ensino!aprendi zagem na 1&
Quando analisamos um problema e procuramos torn-lo praticvel no
somente o conhecimento do mesmo que nos garantir sucesso em nossas aes.
Como complemento com o conhecimento adquirido inicialmente necessrio se
fazer pensar as maneiras de coloca-lo em prtica. Assim quando falamos das fases
motoras da criana relacionada E pensamos fazer por bem tambm expor
algumas das tendncias que so utilizadas pelos professores como prticas
pedaggicas esportivas de ensino no mesmo contexto. A literatura nos sugere
diferentes abordagens relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, a seguir,
apresentaremos duas delas das mais presentes entre elas e com diretrizes opostas,
a clssica e o contexto motivacional para maestria.
2.1.1.2.1Abordagem Cl2ssica
Este modelo de aprendizagem estruturado baseado no desempenho e no
desenvolvimento de habilidades tcnicas, no aprimoramento dos movimentos e nas
questes estratgicas e tticas que caracterizam a modalidade. Referenciadas no
enfoque competitivo, essas abordagens buscam desenvolver habilidades tcnicas
cada vez mais apuradas por meio de treinamentos especficos, com exerccios
fundamentados em repeties sistemticas como o uso de drills e do mtodo de
tentativa e erro (BURWASH, 1991; DENAU, 1997; LENDL;MENDONZA, 1987;
MENECKE; SCHOTH, 1985; STURM, 1982). As atividades so propostas visando a
refinamento da tcnica para a execuo dos elementos motores independentemente
dos nveis de habilidades dos alunos. A centralizao na figura do professor ou do
tcnico tambm uma caracterstica marcante dessa abordagem. Ele o mediador
das decises tomadas em relao aprendizagem e ao treinamento, e
18
desconsidera, na maioria das vezes, as peculiaridades e necessidades de seus
alunos e atletas e os objetivos deles quanto participao no esporte (GRAA,
2004; MESQUTA, 2004; SEDENTOP, 1994; VALENTN; TOGO, 2005). Em uma
abordagem clssica de ensino o treinamento visto como ponto culminante dos
conhecimentos adquiridos na aprendizagem, com a meta de implement-los em
competies, visando preparao de jovens tenistas e o alto rendimento.
2.1.1.2.2 Conte3to 0otivacional para a 0aestria
O contexto motivacional para a maestria (VALENTN; RUDSSL; GOODWAY,
1999a, 1999b) se fundamenta na implementao de estratgias que levem a
autonomia, criando oportunidades para que a criana envolva-se efetivamente em
seu prprio aprendizado. Este contexto foi constitudo por meio de estratgias em
seis dimenses do ensino, a estrutura TARGET, em que so utilizadas as letras que
compem seu nome como referenciais de denominao de cada dimenso a ser
enfocada no desenvolvimento de estratgias para a maestria: Tarefa (task),
Autoridade (Authority), Reconhecimento (Recognition), Grupo (Grouping), Avaliao
(Ealuation) e Tempo (Time) (VALENTN; RUDSLL; GOODWAY, 1999a, 1999b).
Na concepo da maestria o professor deve promover tarefa que desafiem os
alunos busca do aprendizado, que os torne ativos e participativo na tomada de
decises, os tornando em muitos momentos to responsveis e envolvidos quanto
os professores. A dimenso de reconhecimento implementada por meio da
valorizao, por parte do professor, das conquistas do aluno. Promover a interao
entre os participantes e a cooperao nas atividades de ensino o enfoque da
dimenso Grupo, j a dimenso Avaliao diz respeito a valorizao do processo de
aprendizagem sem que a preocupao seja com o produto ou o resultado,
reconhecendo o esforo como meio de aquisio de novas habilidades e de
melhorias no desempenho. O feedback de processo constantemente utilizado,
19
oportunizando ao aluno o entendimento dos critrios para o desempeno adequado; e
dicas verbais so empregadas para auxiliar a auto avaliao estabelecida no prprio
processo de aprendizagem. Na dimenso Tempo o respeito s individualidades,
possibilitando criana aprender em seu ritmo o fator mais considervel. )
(VALENTN; RUDSLL; GOODWAY, 1999a, 1999b).
Portanto, compreende-se a estrutura TARGET como um conjunto de
estratgias abrangentes que podem ser aplicadas com o objetivo de promover a
implementao de um contexto motivacional na iniciao esportiva dos mais
variados esportes, incentivando a construo da autonomia na tomada de decises
por parte do aluno e mediando a aprendizagem para um processo intrnseco e
independente (VALENTN; PFFERO; BERLEZE; SPESSATO, 2009).

20
2.2. 4 5+nis e a 1niciao &sportiva

Nesta parte do trabalho as questes e abordagens do trabalho sero
direcionadas para o tnis, analisando especificamente como o processo de
aprendizagem esta relacionado com a iniciao neste esporte e quais so algumas
das decorrncias disto para os alunos e com a sua relao com o jogo. O processo
de ensino-aprendizagem na iniciao ao tnis tem sido ao longo dos anos
normalmente orientado sobre um ensino tradicional, atravs de uma proposta
metodolgica mecanicista caracterizada pela monotonia de exerccios repetitivos.
Este estilo tradicional de ensino tem predominado no s na iniciao de adultos ao
esporte como tambm com crianas e adolescentes, algo que quando vai ao
encontro das suas necessidades e capacidades acarretam algumas complicaes
dentro da sua formao no esporte a curta e longo prazo. Segundo Fuertes (1999)
na iniciao esportiva durante a infncia, aulas demasiadamente focadas na
aquisio tcnica dos fundamentos negligenciam outros aspectos relevantes para o
desenvolvimento integral da criana: o comportamento motor, a motivao, o
condicionamento fsico e a capacidade perceptiva. Considerando isso uma
concepo pedaggica caracterizada pelo ensino unilateral de orientao, baseada
em inmeras repeties de movimento, pode inibir o aproveitamento de diversas
potencialidades da criana, tornando-o assim submisso ao comando do professor.
Como afirmam Greco e Brenda (2001) os mtodos tradicionais levam a uma
aprendizagem restrita, pois os educandos no conseguem incorporar o
conhecimento terico: limitados apresentao prtica do professor, so simples
executantes de gestos e tcnicas, de forma mecnica e automatizada.
E como podemos observar na literatura (BUSRWASH, 1991; LENDL;
MENDOZA, 1987) a aprendizagem do tnis frequentemente orientada por esses
pressupostos, onde enfatizada a tcnica para a aprendizagem de golpes bsicos.
Muitos modelos de ensino de tnis para crianas seguem os mesmos critrios e a
mesma organizao do tnis para adultos, embora na maioria das vezes
implementada por meio de exerccios educativos adaptados e desenvolvidos
conforme as progresses e os graus de dificuldades das tarefas (BUCHER, 1983;
21
GALLETTE, 1996; MENECKE; SCHOTH, 1985). Kirmayr (2004) afirma que a faixa
etria ideal para aprender as tcnicas corretas dos "golpes aos oito anos de
idade. A criana deve vivenciar primeiramente o ldico, sendo necessrio tambm
vivenciar outros esportes no especializando precocemente. Tornando possvel a
coordenao primeiro como um elemento depois com a adio gradativa de tantos
outros, respeitando os princpios respectivos da faixa etria. Conforme uma anlise
mais adequada ao planejamento de uma criana na faixa etria pr-escolar (4 a 6
anos) que introduzida ao tnis, se faz necessrio trabalhar o esporte de uma forma
dinmica e pouco especfica quanto suas competncias motoras, dando maior
nfase a experimentaes, exploraes de movimentos e enriquecendo o acervo
motor da criana (SHZAK, 2006; p 136). Para Balbinotti (2009) o trabalho de
iniciao ao tnis na infncia deve enfatizar, primeiramente, a formao de uma
base motora rica e variada que contribuir tambm para a aprendizagem de outras
modalidades esportivas e atividades da vida diria.
Desde muitas dcadas se sabe que a criana tem maior facilidade para o
aprendizado entre os oito e doze anos de idade, o crebro humano alcana o seu
potencial mais alto de aprendizagem nestas idades e os treinadores de tnis,
sabendo disto devem trabalhar conscientemente para conseguir os mximos
resultados nesta poca (VAN FRAAYENHOVEN, 2001). Harwood (2000) sustenta
que praticar repetir, e as crianas nesta idade aprendem rapidamente mas tambm
podem assimilar facilmente habilidades negativas. Ele afirma que algumas das
habilidades que se aprende neste perodo so: o pensamento positivo, os altos
nveis de esforo e rotinas e rituais corretos, como lidar com erros e uma linguagem
corporal positiva. A preocupao sobre os aspectos psicolgicos durante este
perodo deve ser constantemente alta, pois a concentrao das crianas baixa e
nesta idade aprendem a aprimorar qualidades tcnicas e mentais mais rapidamente.
No suficiente dizer as coisas, necessrio faz-las, caso contrrio no
acreditaro. Ainda segundo Harwood (2000), alguns aspectos que se deve ter em
conta pra trabalhar com crianas no tnis so: -----
a) enfatizar o conceito de olhar para a bola; b) utilizar jogos que atraiam a
ateno visual c) estabelecer regras sobre a linguagem corporal d) constantes
conversas positivas nos intervalos das aulas e jogo
22
2.2.1 4 abandono da pr2tica esportiva na iniciao:
consideraes sobre o t+nis
Analisando as condies citadas acima sobre os modelos de aprendizagem
utilizados na iniciao esportiva ao tnis, outra constatao gera preocupao: o
constante abandono de praticantes especialmente na fase de iniciao e a
consequente baixa de adeptos do esporte na fase adulta. Uma pesquisa realizada
no Brasil pela empresa inglesa Deloitte Touche Tohmatsu em Setembro de 2011 com
o intuito de analisar as principais praticas esportivas do pas fez a seguinte anlise
dentre as suas concluses a respeito do tnis: O tnis possui grande exposio na
mdia em horas (2 esporte) mas no apontado nem entre os cinco mais
disseminados. Tambm baseado em dados desta pesquisa observamos que o tnis,
embora considerado um esporte elitizado, apontou uma alta aceitao em todas as
classes sociais, sendo que 81% dos respondentes declaram gostar ou gostar muito
do esporte. Ou seja, no caso do tnis atrair o aluno iniciante para a prtica do jogo
no parece ser o maior desafio dos professores, mas sim fixa-lo como praticante
regular do esporte.
Anteriormente procuramos descrever que a criana precisa de cuidados
caractersticos quanto um aluno de uma pratica esportiva, e conforme se transcorre
o processo educativo algumas implicaes podem interferir na motivao e
continuidade dela no esporte. Ainda que a maioria dos estudos relacionados ao
abandono esportivo esteja direcionado aos praticantes de rendimento, podemos
apontar algumas colocaes de algumas passagens sobre o tema sem serem
diretamente relacionadas atividades de resultados. Aulas com enfoque principal
na tcnica e com preocupao demasiada no rendimento so apontadas como um
dos principais fatores desestimulantes na participao de jovens crianas na fase de
iniciao. Segundo Rose Jr. (2002), aspectos como o despreparo e a falta de
conhecimentos na rea da pedagogia do esporte por parte de profissionais, tcnicos
e professores envolvidos com a iniciao esportiva podem contribuir numa fase
posterior no processo de evaso do esporte oficial. O autor cita ainda as prticas
esportivizadas, a fragmentao de contedos, a prtica repetitiva de gestos tcnicos
23
e a especializao precoce como alguns problemas na iniciao esportiva relativos
pedagogia do esporte. Garganta (1997) e Nascimento (2005) analisam que a
repetio obsessiva dos gestos tcnicos seja o principal equvoco no processo de
ensino aprendizagem dos jogos desportivos coletivos, fator este que tambm pode
implicar numa evaso precoce da atividade esportiva quando associado prtica
competitiva. Beneli e Montagner (2005) citam que o abandono prtica esportiva
ocorre por vrios fatores, dentre eles a competio, principalmente de maneira
exacerbada, em que o ganhar a todo custo se faz presente e o principal foco a
vitria. Para os autores, o processo de evaso do esporte oficial no devido
competio em si, mas pela forma como ela proposta, sendo necessrio que o
esporte oficial tenha em seu contedo aspectos educacionais sem perder o seu
aspecto competitivo. Assim o tratamento pedaggico nas intervenes dos
profissionais ligados ao esporte competitivo se torna um aspecto de relevncia na
continuidade da prtica esportiva.
As razes apuradas em pesquisas mais recentes sobre o 'drop out'
(abandono, retirada), ou mesmo em pesquisas gerais sobre crianas e jovens
envolvidos no esporte (PLATONOV, 1988, ROBERTSON, 1986, ambos apud
MARQUES, 1998), constataram que, entre os vrios motivos para o abandono,
alguns se destacam (em termos percentuais): treinamentos montonos e
excessivos; stress associado competio; stress e rigidez nos treinos impostos
pelo treinador; consequente ausncia de divertimento na prtica do esporte
preferido. Este ltimo item inclusive sendo apontado como fator primordial para o
carter motivacional do aluno na pratica esportiva, segundo pesquisas de fatores
motivacionais entre crianas o prazer pelo jogo sempre citado e possui papel
importante na deciso do aluno pela continuidade no jogo. O envolvimento de
crianas e adolescentes nos esportes observa alguns outros fatores, entre eles:
alegria; aperfeioar habilidades e aprender novas habilidades; praticar com amigos e
fazer novas amizades; adquirir forma fsica e sentir emoes positivas (SAMULSK,
2002; GOULD; PETLCHKOFF, 1988). Estudos sobre como os fatores motivacionais
levam adolescentes e crianas a se envolverem na prtica de esportes podem ser
teis para a elaborao de treinos estratgicos, contribuindo no processo de ensino-
aprendizagem, j que a aprendizagem e a motivao so processos
interdependentes no homem. O conhecimento sobre elementos motivadores auxilia
24
em planejamentos mais direcionados ao interesse do praticante, aumentando a
probabilidade de permanncia na prtica da atividade esportiva (BERLEZE; VERA;
KREBS, 2002).
25
2.2.2 4s -ogos Adaptados e o 0ini 5+nis na 1niciao:
Tendo em conta que os alunos que iniciam a prtica esportiva procuram
praticar o jogo formal o mais rpido possvel, e que o papel do professor
oportunizar a prtica esportiva ensinando as movimentaes tcnicas e tticas
adequadas dentro do contexto de cada individuo, provvel que se este processo
no for adaptado e adequado a cada situao, resulte em uma evaso de alunos
das escolinhas. Procurando equalizar esta problemtica didtica que os jogos
adaptados se tornam um forte aliado nos primeiros contatos com o esporte
principalmente em se tratando de crianas. A utilizao dos jogos adaptados quando
trabalhados de forma simultnea com os contedos ministrados, contribuem para a
melhoria da aprendizagem (GUERRA, 1996, GARGANTA et al., 1996; GARGANTA,
2002). O ensino dos fundamentos tcnicos e das movimentaes ttico-ofensivas e
defensivas torna-se mais atraentes, bem como a aprendizagem mais dinmica e os
alunos resolvem problemas, encontrando diversas solues e desenvolvendo seu
raciocnio atravs de estmulos e desafios. Contudo, o jogo deve desenvolver-se
num programa integral de educao do indivduo, devendo ser praticado de uma
forma construtiva e no como uma srie de atividades sem sentido, tendo como
objetivos o desenvolvimento de capacidades fsicas, coordenativas e intelectuais.
Bem como, deve dar condies de que o aluno possa se apropriar destes em seus
momentos de lazer, dando vazo as suas necessidades de movimento e expresso.
O professor, independentemente do objetivo, quando planejar o trabalho, deve incluir
todos os componentes inerentes modalidade esportiva que estiver sendo
desenvolvida, em consonncia com um perfil ldico (Paoli, 2001). Neste sentido,
torna-se necessrio selecionar os mtodos de ensino que melhor se enquadrem
para uma determinada atividade, buscando novos procedimentos pedaggicos, com
vistas a facilitar o aprendizado.
No caso do tnis onde as dificuldades para a prtica do jogo habitual so
consideradas maiores na iniciao, a utilizao destes jogos cada vez mais aceita
e recomendada por especialistas. Em meados dos anos 80 surgem s primeiras
citaes e experincias sobre o mini-tnis na literatura e desde ento esta proposta
26
cada vez mais usual no esporte, porm ainda no concretizada em todos os
mbitos da iniciao. Como indica Lendl (1987) o tnis um esporte muito divertido,
mas algumas implicaes tornam a sua prtica na iniciao menos atraente, como a
quadra que parece ser grande demais, a rede muito alta, as bolas ligeiras e as
raquetes muito pesadas. Sendo assim provvel que se os iniciantes no se
deparam com professores capacitados ou tenham pais que os mantenham
motivados, bem possvel que abandonem o tnis e rumem para outros esportes. A
chave do mini-tnis, assim como em todos os outros jogos adaptados, a
adaptao da modalidade s caractersticas de seus praticantes, e no ao contrrio.
Sendo desta forma, ao produzir modificaes nas condies do esporte possvel
faz-lo mais atrativo para os principiantes e aumentando assim a probabilidade de
que sigam praticando-o. Todos sabem que umas das causas principais da
continuidade em um esporte provm da possibilidade do aluno em demonstrar
certas habilidades na sua execuo e que incremente sua autoestima. Para Mourey
(1986) o problema no est em o tnis ser tanto exigente tecnicamente, mas sim
que as metodologias de iniciao so demasiadamente tradicionais. O mini-tnis
tenta romper com esta dinmica de forma que pode facilitar a evoluo da
psicomotricidade geral da criana. Abaixo listamos algumas consideraes sobre
esta dinmica:
# ... Traz a possibilidade de fazer o tnis um esporte mais fcil e divertido
(CRESPO; ANDRADE; ARRANZ, 1993).
# Ele tem se convertido como o encarregado na promoo do tnis em
diversos pases devido a sua fcil aplicao aos mais diversos contextos
econmicos e culturais. (TF, 1991).
# Pode ser um instrumento til na busca de talentos em idades precoces.
(CRESPO, 1996).
# um excelente meio para introduzir os alunos na aprendizagem de padres
motores bsicos: lanar, rebater, arremessar, etc. O jogador aprende as habilidades
fundamentais que podem vir a ser muito uteis em outras modalidades esportivas
(LENDL, 1987).
27
# Pode ser adequado para jogadores de nvel intermedirio que necessitam
aperfeioar ou aprender certos golpes e que, para isso necessitam adaptar as
condies de jogo (USTA, 1988).
# O mini-tnis uma modalidade que pode ser praticada em todas as idades.
Sem dvidas mais indicada para as crianas, porm os adultos iniciantes tambm
podem aproveitar-se de inmeras vantagens (CRESPO, 1996).
Hustlar (1989) resume os objetivos gerais do mini-tnis nas seguintes sees:
1. Fazer do tnis algo que seja gratificante e divertido
2. Promover a participao e prtica esportiva do esporte
3. Aprender as habilidades bsicas do tnis
4. Aprender jogos baseados em outros esportes para melhorar suas
habilidades gerais
5. Buscar que os jogadores que iniciam no tnis sigam jogando durante
toda sua vida
28
2.*. 4 mtodo Pla6 and 7ta6
Preocupada com a forma como a iniciao ao tnis tem sido conduzida e com
o alto ndice de abandono na mesma fase a TF (nternacional Tennis Federation)
criou em 2002 o Grupo de Trabalho de ntroduo ao Tnis da TF. Este grupo,
presidido pelo diretor executivo de desenvolvimento da TF, Dave Miley, formado
por especialistas em tnis de algumas das federaes e organizaes mais
importantes do mundo do esporte. O grupo identificou que ainda que o tnis atraia
muita gente no tem sucesso em ret-las, verificando assim a importncia de
adaptar o tnis as necessidades de seus praticantes, especialmente dos iniciantes e
de fixar um plano conjunto sobre o tnis para a iniciao. Sendo assim, em Junho de
2007 a TF lanou um projeto mundial destinado a melhorar a participao do tnis
em todo o mundo: o "Play and Stay. Baseado no lema "Sacar, trocar bolas e jogar
pontos, a campanha visa tambm proporcionar o tnis como um esporte fcil,
divertido e bom para a sade (MLEY, 2007). O fundamental conseguir que os
jogadores possam sacar, trocar bolas e jogar pontos desde a primeira aula e, sendo
assim melhorar a experincia dos principiantes. A utilizao de bolas mais lentas e
quadras menores por parte dos treinadores e professores que trabalham com
iniciao fundamental no projeto, pois ajuda muito para que esta primeira
experincia seja positiva e que realmente o aluno possa jogar o tnis(MLEY, 2007).
Abaixo listamos alguns slogans que evidenciam as principais idealizaes da
campanha "Play and Stay, segundo a TF:
- O Tnis pode ser fcil e divertido... Se os treinadores que trabalham com
iniciantes utilizarem as bolas mais lentas vermelhas, laranjas ou verdes.
- Os iniciantes devem sacar, trocar bolas e jogar pontos desde a primeira aula
- As competies de tnis podem ser divertidas e existem vrios formatos e
sistemas de pontuao para elas.
- O tnis bom para a sade
29
- O Tnis um esporte para todos e por tanto cada jogador deve ter uma
classificao facilitando deste modo o seu encontro com pessoas de nveis
similares.
Podemos observar que boa parte do projeto est centrada na utilizao de
bolas mais lentas. A TF coloca que as bolas mais lentas proporcionam a seus
jogadores mais tempo e controle facilitando os golpes e trocas de bolas, assim como
o desenvolvimento de tticas e tcnicas avanadas. A zona ideal para golpear a
maioria dos golpes de fundo de quadra se encontra entre a cintura e o ombro e as
bolas mais lentas asseguram que a bola se colocara nesta zona para as crianas
pequenas, enquanto que as bolas amarelas frequentemente se colocam sobre as
suas cabeas.
Newman (2010) lista algumas consequncias decorrentes de rebatidas acima
da atura da cabea em iniciantes:
1. Jogadas finalizadas muito cedo por erros dentro da quadra, com pouco
controle (os jogadores geralmente se utilizam desta ttica devido a
dificuldade para controlar a bola e a impossibilidade de recuperar uma boa
posio na quadra).
2. Constantes jogadas atrs da linha de base causadas pelos jogadores
esperarem a bola cair, devolvendo assim sempre cada vez mais alta sobre a rede os
empurrando cada vez mais para o fundo da quadra.
3. Utilizao de empunhaduras cada vez mais extrema, incrementando o riso
de leses e colocando uma carga excessiva no brao (KBLER, 2002), assim como
limitando a habilidade de controlar a direo de tiros ofensivos.
A TF lanou trs tipos de bolas mais lentas, vermelhas, laranjas e verdes.
Cada cor representa uma de aprendizagem (ver quadro 1, 2 e 3). As bolas mais
lentas no tem presso e tem menor massa, o que produz uma reduo na sua
30
velocidade. As bolas vermelhas so tambm maiores que as bolas oficiais, portanto
se movem mais lentamente no ar. Esta velocidade reduzida proporciona as crianas
que tm ou esto desenvolvendo habilidades sensoriais motoras bsicas, maior
tempo e controle para movimentar-se, posicionar-se e bater na bola com xito
(NEWMAN, 2010).
Newman (2010) coloca que muitos pais e professores asseguram que as
crianas podem jogar om bolas amarelas (oficiais) na quadra grande, no entanto a
parte ttica ficaria limitada a bolas altas e defensivas e praticamente no existiriam
aproximaes e jogo de rede. A variedade e intensidade de jogo que podem
alcanar as crianas com o uso de bolas mais lentas e quadras menores de um
nvel consideravelmente maior ao nvel que eles adquiriam com quadras grandes e
bolas mais rpidas. O tnis deve adaptar-se ao tamanho e nvel motor dos seus
jogadores e no deve ser considerado, no caso de crianas menores de 10 anos
como um equipamento para iniciantes ou jogadores menos habilidosos, mas com
base no tamanho do aparelho, sendo assim as raquetes menores tambm so
indispensveis para os jogadores menores (CRESPO; RED, 2009).
2.*.1. 7a8)e9 tro8)e bolas e pont)e: )m enfo8)e baseado no
:ogo
Como abordado anteriormente o Play and Stay pretende promover o ensino
do tnis baseado essencialmente pelo seu jogo, proporcionando aos alunos trocar
bolas desde a primeira aula. A TF delimita este como o maior desafio para os
professores no ensino, transformar o jogo como um aliado para a aprendizagem, e
no a aprendizagem como um suporte para o jogo, algo que observamos claramente
em um dos slogans da campanha: o tnis um jogo para se aprender. Todo o
adulto que comea a praticar tnis tem expectativas de jogar imediatamente uma
partida em uma quadra regulamentada com bolas oficiais e raquetes de adultos,
entretanto quando ele se v nesta situao se da conta que o esporte difcil e que
31
no ode jogar uma partida "normal nos primeiros dias de aula, o tnis e o professor
dizem isso ao jogador (TURNER, 2001). Os novos enfoques metodolgicos tentam
afrontar este problema.
A partir do final dos anos 80 podemos observar uma evoluo na metodologia
de ensino do tnis. As novas iniciativas partem tanto do campo universitrio
(THORPE, 1983); como do aplicado (BRECHBUHL, 1986; DUGAL, 1991; FFT,
2000). O novo enfoque de ensino do tnis est centrado no uso de estilos de
descobrimento guiado e resolues de tarefas aos alunos atribudas pelo professor.
Os alunos passam a pensar mais por si mesmo, provando, descobrindo, e
definitivamente aprendendo (MRANDA, 2001). O mtodo baseado na compreenso
do jogo, surgido na Universidade de Loughborough (Gr-Bretanha) durante os anos
80 (THORPE, BUNKER, ALMOND,1986) e posteriormente estendido a toda Europa,
Austrlia e Estados Unidos (RNK, FRENCH e WERNER, 1991; WERNER, 1989) se
centra na ideia de que o jogador deve compreender o que necessita para praticar o
jogo. Bunker e Thorpe (1992) descrevem o mtodo como o ensinamento do por que
jogar vindo antes do como jogar. Estes autores sugerem que a compreenso e o
conhecimento dos fundamentos do jogo assim como desenvolvimento das tticas
bsicas devem anteceder o domnio das habilidades tcnicas em todos os esportes.
Um enfoque baseado no jogo significa que as tticas usadas para ganhar devem
estar direcionadas ao desenvolvimento das tcnicas aprendidas. Os jogadores que
assim aprendem se desenvolvem mais rapidamente aos que usam mtodos
tradicionais, j que esta maneira de aprender fundamentalmente diferente da
tradicional, onde o tnis visto como esporte tcnico que frequentemente usa um
modelo de golpe e aprendizagem igual para todos (VEREJKEN; WHTNG, 1990).
As estratgias para ensinar baseadas na compreenso do jogo podem ser
bem variadas: proporcionar exemplos de situaes de jogo como servio, jogo de
fundo, jogo de rede e jogo contra um jogador na rede, utilizar-se dos jogos
simplificados (mini-tnis), modificar suas condies (altura da rede, bola, dimenses
da quadra), centrar em padres de certa complexidade ttica, permitir aos jogadores
a se acostumarem tomar mais e melhores decises durante o jogo (THORPE;
BUNKER, 1997). As vantagens deste enfoque, segundo os autores o
desenvolvimento de um interesse e diverso maior no aluno, j que o objetivo da
aula no realizar golpes isoladamente, e sim de jogar um jogo ou uma partida
32
(THORPE; DENT, 1999). Existem muitos jogadores que sabem golpear bem a bola,
mas no conseguem jogar o tnis (PANKHURST, 1999), algo que evidencia que o
conhecimento e a habilidade, por si ss, no garantem a compreenso do que se
esto fazendo, e isso no bom pra eles j que difcil que exista diverso quando
no se inclui o jogo. Uma sequencia de investigaes realizadas pela TF no fim dos
anos 90 (1997-1998), onde se estudava a imagem e as atitudes de quem joga o
tnis, uma das concluses foi que em muitos pases desenvolvidos o tnis no
considerado um esporte divertido de se praticar. Este fato levou os responsveis
pela educao da TF a buscar novas metodologias que ajudassem a solucionar
este problema. Com uma perspectiva em longo prazo o jogador que se deseja
aquele capaz de utilizar seus conhecimentos e habilidades ativamente em
competies, e o problema do conhecimento automatizado e as habilidades
adquiridas por rotina no permitem a estes jogadores nem converter-se em
melhores tenistas e to pouco conseguir maior satisfao jogando tnis, por que no
compreendem o que esto fazendo ou quando usar (VEREJKEN; WHTNG, 1990).
33
2.*.2 A proposta pr2tica do mtodo Pla6 and 7ta6:
Como foram mencionadas anteriormente as bolas lentas, quadras reduzidas e
raquetes menores compem a base forte para a proposta prtica do Play and Stay.
Especialistas da TF se mostram convencidos que o uso destas ferramentas
juntamente com outras adaptaes, a chave para o desenvolvimento correto de
jovens talentos. Baseada nesta e em outras concluses dos seus estudos, a TF
lanou recomendaes para iniciantes at dez nos de idade, as dividindo em trs
estgios. Abaixo segue um resumo de suas recomendaes:
Quadr!: Etapa 3 Vermelha
(Fonte: www.tennisplayand stay.com)
Etapa do descobrimento para crianas de 6 a 7 anos. Depois de cumprir a
etapa inicial de aprendizagem bsica permanecendo tempo suficiente nesta quadra,
s crianas com mais habilidade chegam a jogar na quadra inteira. Nesta situao,
podem mudar a direo e altura da bola, subir a rede e manter a estabilidade
enquanto correm e golpeiam. As raquetes menores (58 cm) permitem um contato
34
consistente com a bolinha vermelha. Taticamente os jogadores tendem a enfrentar
situaes onde devem controlar a quadra e a bola, atacar ou defender rapidamente,
ler sinais de seus rivais e reagir de forma adequada. Tambm evoluem as
qualidades fsicas como agilidade, mudanas de direo, posicionamentos sobre a
quadra e o ritmo de jogo.
A largura da quadra vermelha de 66% da quadra original, e as crianas de 5
a 8 anos de idade tem uma equivalente a de 64-75% do adulto, demonstrando que
porcentagem do tamanho da quadra bem apropriado para a idade. O comprimento
da quadra vermelha de 46.3% da tradicional, levando em conta que as crianas
desta idade possuem uma percepo limitada da profundidade, levando em conta
sua viso ainda est em fase de desenvolvimento (HAYWOOD, 2005), isto , uma
menor inclinao faz com que seja mais fcil avaliar a bola e posio em torno da
mesma, mesmo se o avaliada mais tarde.
Quadr ": Etapa 2 Laranja
(Fonte: www.tennisplayand stay.com)
35
Durante esta etapa os melhores jogadores conseguem adquirir um repertrio
tcnico completo. O comprimento da quadra fora o jogador a melhorar a direo e
utilizar golpes, com o efeito "topspin. Tambm os permite subir a rede e melhorar
assim seu jogo de rede, com isso jogar no contra-ataque implicar em algo mais que
simplesmente jogar bales defensivos ser aprendido s passadas com ngulos
curtos e golpes de fundo da quadra mais agressivos. Devido a largura da quadra os
jogadores devem jogar com efeitos para realizar golpes angulados e ter mais
presso ao atacar e volear. Quando esto defendendo ou esto fora da quadra, os
jogadores devem cobrir algum espao, mas no se sentiro completamente
desiquilibrados. Devido altura da rede (80cm) e ao uso completo da rea de
saque, o ataque com o seu servio fica facilitado, inclusive para as crianas. As
rebatidas mais baixas e as raquetes menores impedem o uso de empunhaduras
muito extremas em golpes de fundo. O golpe de esquerda com uma das mos de
fundo de quadra tambm se torna facilitado. Em geral, foi observado que os
jogadores com talento demonstram as mesmas adaptaes tcnico-tticas que os
profissionais sobre uma quadra de tamanho normal.
A largura da quadra laranja de 78.9% e seu comprimento de 75.7% de uma quadra
oficial. A quadra laranja ser normalmente utilizada pelos jogadores de 8 a 9 anos de
idade, cuja altura em mdia corresponde a de 75-78.3% a de um adulto. Estas
porcentagens mostram que a quadra laranja est em quase perfeita escala com o
tamanho dos seus jogadores e deve criar consequentemente padres de trabalho de
ps idnticos e possibilidades estticas semelhantes aos adultos em quadras
tradicionais.
Em resumo as quadras menores reduzem em uma escala representativa o jogo que
joga os adultos em uma quadra tradicional. A nica exceo o comprimento da
quadra vermelha que menor para ajudar as crianas menores que tem uma
limitao na percepo da profundidade (HAYWOOD; GETCHELL, 2005).

36
Quadr#: Etapa 1 Verde
(Fonte: www.tennisplayand stay.com)
At os jogadores mais habilidosos sofrem quando jogam sobre uma quadra
normal. Jogar dentro da quadra, subir a rede, utilizar o saque como arma, tudo isso
se torna muito mais difcil. As dimenses da quadra e a altura da rede no
favorecem o tnis completo`. Os treinadores devem enfatizar a colocao correta
na quadra (perto da linha de fundo), o ponto de contato correto com a bolinha ( entre
o quadril e os ombros evitando empunhaduras extremas), e a transferncia de peso
suficiente durante os golpes ( prevenindo trajetrias altas e sem controle). No
entanto, estas dificuldades podem ser removidas com a utilizao das bolas de
transio. Para conservar nvel tcnico-ttico do jogo a utilizao das raquetes de 65
cm tambm um ponto importante.
O jogo de duplas nesta etapa jogado na mesma dimenso dos jogos de
simples, estimulando assim uma participao mais ativa dos jogadores de rede e os
ajudando a cobrir mais facilmente a rede, outro dos fatores que os ajudam a adquirir
uma ampla variedade de golpes tticos. Esta medida compensa a dificuldade de
dominar a rede nos jogos de simples nesta etapa, para tanto nestas idades se
recomenda que sejam organizadas competies por equipes, incluindo os jogos de
duplas.
37
2.*.* 4 papel da tcnica no Pla6 and 7ta6 e s)as implicaes
metodol;gicas de ensino:
Com um enfoque metodolgico de ensino baseado no jogo desde a primeira
aula o projeto Play and Stay pode gerar uma dvida entre os professores da rea a
respeito de como fornecer a aprendizagem tcnica. Os idealizadores do projeto
abordam este tema desde as primeiras publicaes da campanha e trazem alguns
aspectos e apontam alguns aspectos importantes sobre o tema, esclarecendo
possveis questionamentos a respeito.
Os treinadores podem apresentar e demonstrar a seus alunos alguns
exemplos de golpes mediante demonstraes na quadra, vdeos, observaes de
jogadores em partidas, etc. No entanto no deve esquecer que os modelos
apresentados so exemplos de golpes em situaes especficas, com estilos
determinados e que no necessariamente o que se idealiza para principiantes. Na
realidade cada situao de jogo requer diferentes golpes e movimentos, para isso
quando o treinador tem que ajudar seu atleta a aprender o tnis, precisa estar
concentrado nas intenes tticas e em fundamentos biomecnicos para conceber a
tcnica como um meio de executar a ttica com mais eficcia (CRESPO;RED,
2002). A compreenso por parte dos jogadores fundamental, e para que isso
ocorra, o processo de correo tem de ser efetivado desde o inicio do treinamento
para buscar uma evoluo em todo o processo. Existem oportunidades variadas
para que ocorra esse processo de informaes, podendo vir dos professores, de
colegas ou mesmo do prprio jogador. importante que o treinador elabore critrios
de avaliao e que proponha a seus alunos elaborara algumas metas individuais. A
evoluo contnua pode ter muitos refinamentos, mas o enfoque baseado na
compreenso de jogo tem que buscar a importncia da reflexo por parte de todos
os envolvidos, participando ativamente das decises e aes realizadas durante
determinadas situaes (CRESPO; RED, 2002).
38
A maior preocupao frente aos idealizadores do projeto Play and Stay
fazer os professores e tcnicos compreenderam que a utilizao da tcnica segue
tendo sua importncia. Como destaca Miley (2007) quando os jogadores utilizam
bolas mais lentas em suas aulas recebem mais facilmente instrues tcnicas e
tticas pertinentes para ajud-los a sacar e trocar bolas e jogar de forma mais eficaz.
2.*.# 5&<<17 1=s: 4 pla6 and 7ta6 no se) formato competitivo
O projeto Play and Stay contempla como mencionado anteriormente, uma
metodologia baseada no jogar para aprender. Para ampliar esta perspectiva os
idealizadores do projeto lanaram meses depois da divulgao da campanha um
formato competitivo do Play and Stay para seu pblico alvo, crianas at 10 anos de
idade. Este projeto paralelo em forma de jogos e com regulamento prprio para cada
etapa recebeu o nome de Tennis 10s`. A TF afirma que o Tennis 10s serve para da
um guia formal sobre o uso das diferentes etapas de aprendizagem, vermelha,
laranja e verde, e servir como modelo para todas as competies com jogadores at
dez anos de idade. Na Assembleia geral anual da TF, em 2010 foi votada e
aprovada o uso destas regulamentaes em todas as competies oficiais
envolvendo esta faixa etria, sendo que as confederaes teriam at 2012 para
adaptar-se a estes moldes. A seguir apresentaremos estas trs etapas de
competies, especificando a idade, contagem de pontos e formatos de disputa em
cada fase, conforme as informaes do site oficial da campanha:
T$%&' V(r)(*+
dade:
Primeiramente para as crianas at 8 anos de idade.
39
Pontuaes:
Tie-break at 7 ou 10, os jogadores com maior experincia podem progredir para
jogos com melhor de 3. Os jogos com tempo limitado por 15 minutos tambm so
convenientes e fceis de serem organizados.
Formato das Competies:
As crianas devem comear a competir em equipes com muitas partidas curtas para
cada jogador. As duplas podem ser introduzidas depois dos sete anos de idade.
Eventos devem durar de 1-3 horas.
T$%&' Lara%,a
dade:
O ideal que os jogadores com experincia no nvel vermelho passem para este
nvel, e o ideal que permaneam nele at completarem 8 ou 9 anos. Algumas
crianas que iniciam posteriormente podem permanecer mais tempo at os 10 ou 11
anos de idade.

Pontuaes:
Como as crianas so maiores e esto mais acostumadas a jogar competies, a
durao um pouco maior, ainda no formato de ti-break mas jogado em uma
melhor de 3, ou em um set curto at 4 games.
Formato das Competies:
40
As crianas continuam participando de competies por equipes, com partidas
curtas e individuais introduzindo as duplas em partidas curtas. Os jogadores que
adquirirem maior confiana podem agora iniciar suas participaes em competies
individuais. Eventos devem variar de 2-4 horas.
T$%&' V(rd(
dade:
Jogadores de 9 a 10 anos. Como em outras etapas, pode haver jogadores com
maior idade jogando com as bolas verdes pois a progresso depende do nvel de
habilidade e progresso individual de cada criana, variando geralmente com o
tempo em que iniciaram a jogar.
Pontuaes:
Nesta fase se utiliza um set curto at 4 games ou mesmo o melhor de 3 sets curtos.
aceitvel usar formatos de pontuao mais curtos com jogadores menos
experientes priorizando eventos mais curtos.
Formato das Competies:
As crianas podem desfrutam de formatos por equipes e duplas, mas os jogadores
devem jogar mais eventos individuais que anteriormente. Os eventos podem durar
entre 3 horas e dois dias.
41
3. CONSDERAES FNAS
Mudar o rumo do formato de ensino no tnis de campo, especialmente em se
tratando de crianas uma preocupao constante entre diversos autores e
especialistas da rea, e o Play and Stay tem motivado muita gente neste sentido
para alterar este quadro. O ensino baseado pela compreenso do jogo e os jogos
adaptados no so uma inveno do projeto, mas a unio e oficializao destes
fatores como modelo de ensino pode ser encarada como uma proposta inovadora.
Ter a conscincia de que o tnis no um esporte de difcil adaptao para
iniciantes e que preciso utilizar-se de recursos e matrias para melhor aproveit-lo,
fundamental para obter xito nesta fase. Os alunos iniciante precisam encontrar
uma identificao e manter-se mais motivados que alunos j adaptados e
praticantes do jogo, portanto priorizar o prazer pelo jogar desde o comeo parece
ser o grande trunfo do projeto.
Todos os professores de iniciao infantil de qualquer prtica esportiva esto
acostumados a ouvir sempre aquela famosa pergunta durante a aula conforme ela
vai se prolongando: Professor, vai ter jogo hoje? O jogar para aprender no s
consegue otimizar o prazer e bem-estar do aluno pelo esporte como tambm facilita
trabalhar o ensino dos fundamentos tcnicos por da mais incentivo e motivao aos
alunos nas aulas. Conforme as metodologias de ensino analisadas, respeitar as
individualidades e dar mais espao ao aluno em aula, atribuindo tarefas e o
mantendo constantemente integrado ao programa de aula demonstram ser mais
vantajoso para sua integrao e motivao com o esporte, e isto vai ao encontro do
que pretende a campanha, com fins de tornar o jogo mais divertido e fcil. Toda a
conciliao destes fatores parece ser sem duvidas uma tima receita para diminuir
consideravelmente o abandono de iniciantes das aulas de tnis e consequentemente
aumentar o numero de adeptos ao esporte.
A utilizao deste do mtodo Play and Stay na Europa, Estados Unidos, e
alguns pases sul-americanos j est mais consistente e vm apresentando timos
resultados na melhora do jogo de praticantes de todas as idades. Espera-se que
aqui no Brasil no seja diferente, e que os profissionais da rea estejam atentos a
42
estas recomendaes para facilitar ainda mais a introduo neste esporte,
especialmente entre as crianas.

43
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