Programación Lengua 3º Eso 12 13

PROGRAMACIN DIDCTICA LENGUA CASTELLANA 3 ESO
NOMBRE DEL CENTRO CURSO DEPARTAMENTO MATERIA NIVEL Instituto de Enseanza Secundaria de La Guancha 2012 - 2013 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA COD. LCL 3 ESO N D I C E 1.- PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS BSICAS 1.1. INTRODUCCIN 1.2. ANTECEDENTES FORMALES 1.3. CARACTERSTICAS ESENCIALES DEL NIVEL AL QUE SE DIRIGE LA PRESENTE PROGRAMACIN 1.4. NECESIDADES FORMATIVAS DEL DEPARTAMENTO 2. RELACIN DE LA PROGRAMACIN CON OTROS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES (PE, OBJETIVOS ESTRATGICOS 3- CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA 4.- ORGANIZACIN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS a) Cuadro de criterios de evaluacin, aprendizajes imprescindibles competencias bsicas b) Cuadro de relacin entre las Unidades de programacin con los contenidos por trimestre 5. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: TABLAS DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS 6. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 7.- METODOLOGA 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIN 9.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 10.- LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES. 11.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LOS PROYECTOS DE CONTENIDO PEDAGGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO: a) Plan lector de centro (PLC) b) Otros (normas de consenso de la expresin escrita) c) Normas de convivencia 12. LAS ACTIVIDADES PRETENDEN REALIZAR COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE
13.- PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN: 13.1. Prueba extraordinaria. (No existe en los programas de diversificacin curricular) 13.2. Sistemas extraordinarios de evaluacin. 13.3. Recuperacin de alumnos con el rea pendiente. 14.- PLAN DE ATENCIN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIN
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DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN
1.- PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS BSICAS: 1.1. INTRODUCCIN Con la presentacin de esta programacin didctica para el curso 2012-13, abordamos por primera vez el desarrollo pormenorizado de una programacin basada en el desarrollo exclusivo de las competencias bsicas, siguiendo las orientaciones para la realizacin de una programacin didctica presentadas por la Consejera de Educacin, Universidades y Sostenibilidad de la Comunidad Autnoma de Canarias. Somos conscientes de que esto comporta una serie de dificultades no slo en su realizacin terica en s, sino en su aplicacin efectiva y por ello, necesitaremos a lo largo de este curso de un rodaje, es decir, de un desarrollo paulatino y progresivo, as como de los apoyos necesarios para llevar a cabo la empresa. As, queremos expresar de antemano que una de las caractersticas asumidas por el profesorado implicado en su realizacin es aceptar su carcter innovador y experimental y que significar con toda probabilidad que contenga aspectos incipientes, incompletos (pinsese que las rbricas se han ido publicando paulatinamente a lo largo del presente curso), modificables en un futuro cercano y, sobre todo, mejorables en prximas ediciones. Ante la pregunta de qu manera la adquisicin de las competencias bsicas puede contribuir al xito escolar de nuestro alumnado?, debemos ser optimista y pensar en una evolucin del sistema educativo que necesariamente debe amoldarse a la Escuela del siglo XXI. Tambin, por el carcter ms prctico de la metodologa didctica que necesariamente tendremos que utilizar, se espera una respuesta ms positiva del alumnado. En todo caso, tenemos que ser conscientes de que todo cambio necesariamente para que sea positivo conlleva una evolucin progresiva y nunca una ruptura con la programacin anterior. 1.2. ANTECEDENTES FORMALES La siguiente normativa que exponemos a continuacin, viene expresada en el libro Orientaciones para la elaboracin de la programacin didctica de la Consejera de Educacin, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias, con fecha de 2012 1. NORMATIVA GENERAL BOC n. 143 de 22 de julio de 2010 DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias 2. NORMATIVA ESPECFICA PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA BOC n. 113 de 7 de junio de 2007 Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Canarias. BOC n. 235 de 23 de noviembre de 2007 ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin Secundaria Obligatoria.
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BOC n. 108 de 2 de junio de 2008 ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento de gestin administrativa de los documentos oficiales de evaluacin en los centros docentes que impartan enseanzas no universitarias en la Comunidad Autnoma de Canarias, y se establecen los modelos para la educacin primaria y educacin secundaria obligatoria. Resolucin conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre la cumplimentacin de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil y de la enseanza bsica. Fecha de registro 2/12/2010, nmero 2822. Resolucin de la Ilma. Sra. Viceconsejera de Educacin y Universidades por la que se dictan instrucciones para la elaboracin del proyecto de gestin en los centros pblicos de Educacin Secundaria, centros de Enseanza de Rgimen Especial y centros de Educacin de Personas Adultas de Canarias para el curso 2011/2012 Anexo I. Competencias bsicas. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. BOC n. 125 de 28 de junio de 2010 ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la imparticin de determinadas reas o materias en Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias. BOE n. 182 de 30 de julio de 2011 Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones.
1.3. CARACTERSTICAS ESENCIALES DEL NIVEL AL QUE SE DIRIGE LA PRESENTE PROGRAMACIN En los programas de diversificacin hemos tenido en cuenta el perfil de alumnado que presenta algunas carencias en las competencias instrumentales bsicas. Es decir, entendemos por eso, el valor de dar prioridad a la competencia lingstica, la de aprender a aprender y la de autonoma e iniciativa en el aprendizaje.
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1.4. NECESIDADES FORMATIVAS DEL DEPARTAMENTO -Todo el profesorado participa en el plan de formacin de centros docentes del IES La Guancha 2012-13 aprobado con los siguientes objetivos: 1) Desarrollo de las CCBB: metodologa y evaluacin. 2) La integracin de las TIC en el desarrollo de las CCBB. La formacin en competencias cientficas, didcticas y profesionales en las diferentes reas, materias y mdulos del currculo. 3) Posteriormente, y dentro de este mismo plan de formacin, se contempla el desarrollo obligatorio del MDULO 0 del Programa de Formacin inicial bsica en evaluacin desde el enfoque competencial de la enseanza y el aprendizaje (ProIDEAC). Siguiendo las instrucciones de la Direccin General de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa, Durante este curso se pondr en marcha el uso de las "rbricas generales" para la evaluacin en cada una de las reas y materias de la Educacin Obligatoria, desde el enfoque competencial de la enseanza y el aprendizaje. Para ello se ha diseado un plan de trabajo que podr concretarse en cada centro, teniendo en cuenta su autonoma pedaggica y organizativa. Queremos impulsar as una evaluacin cada vez ms transparente, que favorezca el aprendizaje, oriente las decisiones de los equipos educativos en la evaluacin colegiada de las competencias bsicas e implique a las familias y al propio alumnado. 2.- RELACIN DE LA PROGRAMACIN CON OTROS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO (PE, PGA Y PLANES DE MEJORA) Los objetivos prioritarios que se tendrn en cuenta durante el curso 2012-13 y que estn recogidos en el PE y en la PGA y en la relacin de OBJETIVOS ESTRATGICOS DE LA NORMA ISO 9001:2000 as como en los PLANES DE ACCIN MODELO EXCELENCIA EFQM son: 1) Controlar el absentismo escolar 2) Optimizar el rendimiento escolar 3) Mejorar la informacin y comunicacin interna y externa 4) Fomentar la participacin de la comunidad educativa En la presente programacin, se pretende contribuir, en la medida de lo posible, a desarrollar alguno/s de estos objetivos. Como hemos manifestado en el punto anterior, nos encontramos en un proceso de transformacin en el que se pretende trabajar las competencias bsicas a travs de secuencias didcticas en donde juegan un papel destacado la aplicacin de los contenidos, el contexto y, por tanto el aumento en la significatividad del aprendizaje. Esto, sin duda, debera provocar una mayor motivacin en el alumnado con la mejora consecuente en el absentismo, as como en el rendimiento. De igual manera, queremos contribuir a la mejora de las comunicaciones y al fomento de la participacin educativa, a travs de un mayor contacto con las familias en un intento de lograr un mayor apoyo de las mismas, entre otras cosas, para lograr un mejor y mayor desarrollo en el cumplimiento de los objetivos didctico propuestos en la programacin, descritos ms adelante. Queremos asimismo establecer un mecanismo de autorregulacin y autocorreccin de este apartado a lo largo de las futuras programaciones. Nos referimos que a partir de la puesta en prctica de la presente, se vaya incorporando las mejoras necesarias.
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3- CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA 1. Comprender discursos orales y escritos en los mltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparacin para la vida adulta. -Comprender discursos orales con autonoma y sentido crtico en contextos de la actividad social y cultural cercana como la actividad periodstica en medios audiovisuales como la televisin y la radio. -Comprender discursos escritos con autonoma y sentido crtico en contextos de la de la actividad pedaggica habitual y la actividad social, principalmente la relacionada con la actividad periodstica (prensa, radio y televisin) y la cultural relacionados con la Literatura. -COMPETENCIAS: Lingstica y autonoma e iniciativa personal. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta. - Utilizar la lengua para expresarse con autonoma y sentido crtico de manera coherente en contextos de la actividad social y cultural con la intencin de estructurar el propio pensamiento, controlar la conducta propia y manifestar sus sentimientos, esta ltima principalmente a travs de la creacin literaria. -COMPETENCIAS: Lingstica y autonoma e iniciativa personal. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, con especial atencin a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. -Conocer las lenguas de Espaa -Conocer la variedad del castellano en Canarias -Valorar la diversidad lingstica como una riqueza cultural. -COMPETENCIAS: Lingstica, social y cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. -Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, utilizando el registro adecuado de manera autnoma, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin, fundamentalmente en el trabajo en equipo. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, y social y ciudadana. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. -Emplear el lenguaje escrito para comunicaciones pblicas, privadas y de la vida laboral. -COMPETENCIAS: Lingstica, social y ciudadana. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. -Buscar, seleccionar y procesar la informacin. -Realizar textos escritos propios a partir de la informacin procesada, por ejemplo utilizando procedimientos de reduccin como el resumen y el esquema. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, y social y ciudadana.
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7. Utilizar con progresiva autonoma las bibliotecas, los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. Utilizar de manera autnoma para conseguir informacin y para saber valorar informaciones y distintas opiniones: -La biblioteca del centro -Algunos medios de comunicacin social como los peridicos -Internet -Programas informticos como Word y presentaciones en Power Point. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, social y ciudadana. 8. Consolidar el hbito lector a travs de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. -Consolidar el hbito de lectura como una actividad beneficiosa, placentera y enriquecedora, a travs de la lectura en casa de al menos 3 libros y en clase de, al menos, tambin 3 libros. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender, y cultural y artstica. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los recursos estilsticos, y los temas y motivos de la tradicin literaria. -Comprender textos literarios de distintos gneros, aprendiendo a reconocer y dominar recursos estilsticos junto a temas y motivos de la tradicin literaria. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, cultural y artstica. 10. Producir textos con vocacin literaria como medio de expresin y realizacin personales. -Realizar textos literarios creativos, principalmente cuentos, textos teatrales y poemas a lo largo del curso. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, y cultural y artstica. 11. Conocer la historia de la literatura a travs de sus textos ms significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes pocas, engarzndola con la literatura canaria. -Conocer, comprender y analizar diversos aspectos) textos de distintas pocas literarias para ir introducindose en la historia de la Literatura. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, y cultural y artstica. 12. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. -Saber aplicar algunos conocimientos de la lengua y de las normas para comprender textos orales y escritos y para escribir con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, y social y ciudadana. 13. Adquirir la capacidad metalingstica necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras. -Entender y saber analizar algunos aspectos del propio y de otros idiomas. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, y social y ciudadana.

14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. -Tomar conciencia de la utilizacin del lenguaje evitando los estereotipos relacionados con juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. -COMPETENCIAS: Lingstica, autonoma e iniciativa personal, y social y ciudadana. 4.- ORGANIZACIN Y TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS 4a) Cuadro de criterios de evaluacin con los aprendizajes imprescindibles y competencias bsicas que se desarrollan. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente 2. Extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas. 3. Seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL (4) APRENDER A APRENDER (7)
CRITERIOS DE EVALUACIN 2 Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms frecuentes en el mbito social; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin en cada una de las tipologas textuales. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms frecuentes en el mbito social. 2. Seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad. 3. Inferir el tema general y temas secundarios. 4. Distinguir cmo se organiza la informacin en cada una de las tipologas textuales.
COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL (4) APRENDER A APRENDER (7)
CRITERIOS DE EVALUACIN 3 Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL (4); APRENDER A APRENDER (7); AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (8). CRITERIOS DE EVALUACIN 4 Narrar, exponer, argumentar y escribir dilogos, as como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las caractersticas de cada tipologa textual, las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Narrar, exponer, argumentar. 2. Escribir dilogos. 3. Resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las caractersticas de cada tipologa textual, las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
COMPETENCIAS BSICAS
LINGSTICA (1); TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL (4); APRENDER A APRENDER (7); AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (8). CRITERIOS DE EVALUACIN 5 Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados. 2. Evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. 3. Situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); SOCIAL Y CIUDADANA (5); CULTURAL Y ARTSTICA (6). CRITERIOS DE EVALUACIN 6 Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradicin literaria, incluida la canaria, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, 2. Atender la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradicin literaria, incluida la canaria. 3. Valorar la simbologa del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); CULTURAL Y ARTSTICA (6).
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CRITERIOS DE EVALUACIN 7 Componer textos, en soporte papel o digital, con intencin literaria, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con especial atencin al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicacin de las caractersticas propias de cada gnero. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Componer textos, en soporte papel o digital, con intencin literaria. 2. Poner en prctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, especialmente en el tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicacin de las caractersticas propias de cada gnero. COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL (4); CULTURAL Y ARTSTICA (6). CRITERIOS DE EVALUACIN 8 Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atencin a autores canarios y a muestras de la literatura europea, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atencin a autores canarios y a muestras de la literatura europea. 2. Realizar comentarios literarios u otros trabajos personales de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN y COMPETENCIA DIGITAL (4); APRENDER A APRENDER (7); AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL (8). CRITERIOS DE EVALUACIN 9 Conocer las variedades del espaol meridional y la relacin del espaol de Canarias con el espaol de Amrica. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Conocer las variedades del espaol meridional. 2. Relacionar el espaol de Canarias con el espaol de Amrica. COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA(1), SOCIAL Y CIUDADANA (5): CULTURAL Y ARTSTICA (6) CRITERIOS DE EVALUACIN 10 Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos, para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos, para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); APRENDER A APRENDER (7).

CRITERIOS DE EVALUACIN 11 Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES 1. Utilizar conocimientos y normas de uso lingstico para la comprensin de textos orales y escritos propios del nivel. 2. Conocer y saber aplicar las normas de uso lingstico (ortogrficas, sintcticas, los mecanismos de referencia, conectores e inserciones explicativas) en sus composiciones escritas. 3. Revisar de forma autnoma los textos propios de este curso. COMPETENCIAS BSICAS LINGSTICA (1); APRENDER A APRENDER (7).
4b) Cuadro de relacin entre las Unidades de programacin con los contenidos por trimestre
1 TRIMESTRE
UNIDAD DE PROGRAMACIN
(Unidades didcticas, unidades de trabajo, situacin de aprendizaje, tareas, proyectos ) Tarea 1: Comentarios de textos del libro: Se 1.4. Comprensin de textos trata de analizar textos diversos para luego descriptivos, narrativos, dialogados, inventar uno similar (narrativo o descriptivo). expositivos y argumentativos, con especial atencin a la identificacin del tema, al reconocimiento de su estructura y de las principales caractersticas de cada tipologa textual. 1.5. Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. 2.1. Composicin de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa textual.
SELECCIN DE CONTENIDOS (Concretados, no tienen por qu ser literales del currculo)
BLOQUE y APARTADOS
II. Leer y escribir 1. Comprensin textos escritos
de
2. Composicin de textos escritos
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Tarea 2 (I): Realizar la narracin oral de una actividad extraescolar (asistencia a un concierto musical, una excursin cultural, etc.) con apoyo audiovisual, por ejemplo en power point presentando fotografas y explicando lo que se ve en ella; el alumnado debe preparar un guin y presentar los hechos de forma secuenciada. 3. Presentaciones orales sencillas de I. Escuchar, hablar y forma ordenada y clara, previamente conversar preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Tarea 2 (II): Buscar informacin sobre un conflicto social (15M, huelga de mineros, del profesorado o del alumnado por motivos salariales, subida de tasas escolares, etc.).
2. Exposicin de la informacin I. Escuchar, hablar y tomada de medios de comunicacin conversar acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interaccin oral.
Tarea 3: TALLER DE ESCRITURA: 2. Composicin de textos escritos II. Leer y escribir Individualmente disear, realizar, rehacer 2.1. Composicin de textos descriptivos, 2. Composicin de textos narrativos, dialogados, expositivos y escritos (varias versiones) textos en clase.
argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura y a las caractersticas formales de cada tipologa textual.
Tarea 4 (I): Lecturas de obras: Lectura individual de una obra adecuada a la edad del alumnado y realizacin de una ficha de lectura. TRABAJO: -Autor, obra, edicin. -Contenido resumido en: introduccin, conclusin y desarrollo. -Valorar el lenguaje utilizado -Opinin y recomendaciones
1. Lectura de obras o fragmentos III. Educacin literaria adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, con la debida atencin a autores canarios y a muestras de la literatura europea. 3. Lectura comentada de relatos, observando la transformacin de la narrativa desde la pica medieval en verso y del romancero canario hasta la narracin en prosa en el siglo XVIII, y del hroe al personaje de novela. 5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. 6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 7. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
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Tarea 4 (II): Lectura colectiva de una obra 5. Composicin de textos de III. Educacin literaria adecuada a la edad del alumnado y realizacin intencin literaria y elaboracin de de una ficha de lectura sobre la obra leda trabajos sencillos sobre lecturas. 6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. 7. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Tarea 5: Comentarios de textos del libro: Analizar textos literarios para componer un texto similar. Debe seguirse las siguientes pautas: contenido (tema o motivo central resumen, cuestionario sobre el texto), caractersticas generales del gnero, estructura, lenguaje utilizado y figuras literarias empleadas.
1. Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad, relacionndolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, con la debida atencin a autores canarios y a muestras de la literatura europea. 2. Lectura comentada y recitado de poemas de estos periodos literarios, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, y valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y mtricos en el poema.
III. Educacin literaria
Tarea 6 (I): TALLER DE LITERATURA: Se pretende potenciar la creacin literaria siguiendo unos modelos determinados: creacin de metforas, alegoras, ubi sunt? y descripciones literarias de hroes.
4. Lectura comentada y dramatizada III. Educacin literaria de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clsico espaol, reconociendo algunas caractersticas temticas y formales. 5. Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas.
Tarea 6 (II): Minicuentos para postales de Navidad: El alumnado se inventa un minicuento navideo; debe ilustrarlo para colorear y entregarlo en forma de postal para exponerlo en clase en un mural. Se valorar la creatividad. -Estudiar la narracin -Buscar minicuentos. -Lectura de minicuentos. -Planificar el cuento
5. Composicin de textos de intencin literaria. 10. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, 16. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
III. Educacin literaria
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
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Tarea 7: Realizar un trabajo de sntesis sobre 5. Composicin de textos de intencin III. Educacin literaria los periodos literarios impartidos y sobre los literaria y elaboracin de trabajos sencillos sobre lecturas. autores ms representativos.
6. Utilizacin progresivamente autnoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
Tarea 8 (I): (Ortografa): Trabajar las normas ortogrficas y la acentuacin. Tarea 8 (II): Corrijo mis errores ortogrficos: se trata de que cada alumno registre sus errores ms llamativos (mximo de 20 en todo el curso) con el fin de evitar esos errores. Tarea 9: estudiar diversos conceptos lingsticos con el fin de reflexionar sobre su uso y aplicacin.
15. Uso progresivamente autnomo IV. Conocimiento de la de diccionarios y de correctores lengua: uso y ortogrficos de los procesadores de aprendizaje textos. 16. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.
2. Conocimiento de las variedades del espaol meridional y relacin del espaol de Canarias con el espaol de Amrica. 3. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de Canarias y respeto por su uso normativo. 4. Distincin, en el uso, entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras y su comprensin. Anlisis de sus formas (lexema, morfemas flexivos y afijos). 5. Conocimiento y anlisis, en el uso, del origen del lxico espaol (palabras patrimoniales, prstamos lingsticos y calcos semnticos), con especial atencin a la procedencia del vocabulario del espaol de Canarias.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje
5. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
TABLAS DE CRITERIOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN POR COMPETENCIAS BSICAS Y TAREAS ASOCIADAS:
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CRITERIO N 1: CRITERIO DE EVALUACIN
1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da el entrevistador; y de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de contenidos relacionados con el mbito acadmico.
INSUFICIENTE (0-4)
Entiende con dificultad las instrucciones facilitadas durante el desarrollo de las tareas escolares y frecuentemente no responde o muestra incomprensin. Extrae con dificultad y sin conciencia de su importancia, tan solo algunas ideas textuales secundarias y los datos ms evidentes, incluso en intervenciones orales poco extensas de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas personales muy conocidos. Esboza de manera incompleta esquemas de exposiciones orales y elabora resmenes orales y escritos frecuentemente incompletos, recogiendo tan solo informaciones accesorias o irrelevantes y expresadas con incoherencia y frecuentes incorrecciones gramaticales.
SUFICIENTE/BIEN (5-6)
Entiende con explicaciones razonadas las normas e instrucciones sencillas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares. Extrae, siempre que se sealen de manera clara, las ideas ms generales y las informaciones ms concretas y evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas muy conocidos. Elabora esquemas de estructura sencilla y resmenes orales y escritos, poco sintticos pero correctos, de exposiciones orales en la que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias expresadas con pocas incorrecciones gramaticales.
NOTABLE (7-8)
Entiende sin dificultades las normas del aula y responde correctamente a las instrucciones ms habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares. Extrae, siempre que se expresen de manera textual, ideas globales e informaciones evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas conocidos. Elabora, con la informacin ms concreta, esquemas completos y resmenes orales y escritos de exposiciones orales fieles al original aunque incluyen a menudo informaciones accesorias con correccin gramatical, con un estilo tpico y poco elaborado.
SOBRESALIENTE (9-10)
Entiende sin dudas e integra en su comportamiento las normas del aula y responde correctamente a instrucciones complejas recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares. Extrae con precisin las ideas principales, incluso abstractas, abundante informacin especfica y datos relevantes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas no siempre conocidos. Elabora habitualmente, con la informacin esencial, esquemas y resmenes orales y escritos sintticos de exposiciones orales con correccin gramatical en un registro personal.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia para aprender
a aprender.
cdigo:
F60.POC-PC01.02
edicin:
04

CRITERIO N 2:
CRITERIO DE EVALUACIN 2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los textos escritos ms frecuentes en el mbito social; seguir instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se organiza la informacin en cada una de las tipologas textuales. A travs de este criterio se evaluar si el alumnado extrae y contrasta informaciones concretas procedentes de diversas fuentes; si identifica, aunque no se hagan explcitas, la intencin y la finalidad comunicativas en distintos textos; si sigue instrucciones para realizar actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios, estn explcitos o implcitos; si establece la relacin entre los elementos de cada una de las tipologas textuales; y si aplica tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas o mapas conceptuales. INSUFICIENTE (0-4) Extrae y contrasta con bastantes imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su mbito social prximo, en particular de los medios de comunicacin (artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso acadmico. Localiza con dificultad y falta de precisin, a pesar de recibir ayuda, el tema general y los temas secundarios, explcitos o implcitos, y establece relaciones con poca coherencia entre los elementos de cada una de las tipologas textuales. Identifica con dificultad y con razonamientos poco coherentes, la intencin y la finalidad comunicativas incluso si se hacen explcitas. Comprende generalmente con ayuda y sigue las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones), y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), sin hacerse preguntas sobre el mtodo de trabajo y las alternativas de mejora. Realiza, de manera incompleta y siempre obligada tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Extrae y contrasta sin imprecisiones relevantes las informaciones procedentes de varias fuentes en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su mbito social prximo, en particular de los medios de comunicacin (artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso acadmico. Localiza generalmente sin ayuda el tema general y los temas secundarios, explcitos o implcitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologas textuales. Identifica, con razonamientos sencillos, la intencin y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explcitas. Comprende generalmente sin ayuda y sigue, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones), y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), hacindose preguntas sobre el mtodo de trabajo y las alternativas de mejora. Realiza si se le sugiere tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto. NOTABLE (7-8) Extrae y contrasta con cierta precisin las informaciones procedentes de varias fuentes en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su mbito social prximo, en particular de los medios de comunicacin (artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y textos de uso acadmico. Localiza de manera casi autnoma el tema general y los temas secundarios, explcitos o implcitos, y establece relaciones con cierta coherencia entre los elementos de cada una de las tipologas textuales. Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, la intencin y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explcitas. Comprende de manera casi autnoma y sigue sistemticamente, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones), y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), valorando la importancia de la revisin y la correccin,. Realiza generalmente por iniciativa propia tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto. SOBRESALIENTE (9-10) Extrae y contrasta con bastante precisin las informaciones procedentes de varias fuentes en la realizacin de tareas relacionadas con la lectura de textos de uso frecuente en su mbito social prximo, en particular de los medios de comunicacin (artculos de opinin, noticias, reportajes, entrevistas, etc.) y en textos de uso acadmico. Localiza autnomamente el tema general y los temas secundarios, explcitos o implcitos, y establece relaciones con bastante coherencia entre los elementos de cada una de las tipologas textuales. Identifica, con razonamientos de bastante complejidad, la intencin y la finalidad comunicativas aunque no se hagan explcitas. Comprende autnomamente y sigue sistemticamente, las instrucciones escritas relacionadas con la vida en comunidad (normas de recintos deportivos, de bibliotecas, de comunidades virtuales, de asociaciones), y tambin las referidas a otros aspectos de mbito personal (instrucciones de uso, formularios, etc.), aplicando sus propios objetivos de revisin en sus trabajos. Realiza casi siempre por iniciativa propia tareas relacionadas con su propio proceso de aprendizaje mediante tcnicas de organizacin de ideas, como esquemas, mapas conceptuales y resmenes orales o escritos, redactados en un registro personal y gramaticalmente correcto.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia para aprender

a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
CRITERIO N 3:
CRITERIO DE EVALUACIN 3. Realizar explicaciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se pretende determinar si las alumnas y los alumnos son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a las explicaciones orales. INSUFICIENTE (0-4) Realiza con dificultad explicaciones orales breves sobre algn tema de su inters mediante la consulta constante de un guin sin informacin ni orden suficiente y muy poco elaborado, a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algn soporte audiovisual o tecnolgico. Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones incompletas, y valoraciones muy elementales sobre lo descrito, con una pronunciacin no siempre clara y acorde con la norma culta canaria. Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con muchas incoherencias su discurso para asegurarse la comprensin suficiente de las causas que explican los hechos descritos. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Realiza explicaciones orales de poca extensin sobre algn tema de su inters (fenmenos naturales, hechos histricos, conflictos sociales) mediante la consulta muy eventual de un guin elaborado con alguna pauta propia de correccin, ordenado y con informacin pertinente, y con el dominio adecuado de algn soporte audiovisual o tecnolgico. Presenta, si se le sugiere, los hechos previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones sin gran complejidad sobre lo descrito, con una pronunciacin clara acorde con la norma culta canaria. Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la comprensin suficiente de las causas que explican los hechos descritos. NOTABLE (7-8) Realiza explicaciones orales de cierta extensin sobre algn tema de su inters (fenmenos naturales, hechos histricos, conflictos sociales) mediante la consulta poco frecuente de un guin elaborado con sus propias pautas de correccin, ordenado y con informacin pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algn soporte audiovisual o tecnolgico. Presenta, generalmente por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de cierta complejidad sobre lo descrito, con una pronunciacin clara acorde con la norma culta canaria. Se dirige con cierta frecuencia al oyente, y adapta con claridad y con coherencia su discurso para asegurarse la comprensin suficiente de las causas que explican los hechos descritos. SOBRESALIENTE (9-10) Realiza explicaciones orales de bastante extensin sobre algn tema de su inters (fenmenos naturales, hechos histricos, conflictos sociales) mediante la consulta muy poco frecuente de un guin elaborado con pautas de autocorreccin adaptadas a su estilo de aprendizaje, ordenado y con informacin bastante pertinente y adecuada, y con el dominio fluido de algn soporte audiovisual o tecnolgico. Presenta, casi siempre por iniciativa propia, los hechos previamente seleccionados por su importancia, de forma secuenciada, mediante descripciones y valoraciones de bastante complejidad sobre lo descrito, con una pronunciacin clara acorde con la norma culta canaria. Se dirige con bastante frecuencia al oyente, y adapta con claridad con bastante coherencia y su discurso para asegurarse la comprensin suficiente de las causas que explican los hechos descritos.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia para aprender a
aprender.
cdigo:
F60.POC-PC01.02
edicin:
04

CRITERIO N 4:
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir dilogos, as como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las caractersticas de cada tipologa textual, las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio evaluar si el alumnado redacta los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si sabe narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros, en soporte impreso o digital; si sabe componer textos propios del mbito pblico, especialmente reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; si redacta reportajes, entrevistas o cartas al director, organizando la informacin de forma jerrquica; si resume narraciones y exposiciones; si compone exposiciones sobre temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y la obtencin de informaciones relevantes; y si expone proyectos de trabajo e informa de las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. INSUFICIENTE (0-4) Escribe sin usar el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de poca extensin relacionados con sus vivencias personales y el mbito pblico (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, reportajes, entrevistas o cartas al director) y la vida acadmica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula), con un uso bsico e incompleto de las convenciones de cada gnero y con una organizacin de ideas poco clara y elaborada en la secuencia de los hechos o de las informaciones, planificando el texto rara vez de antemano con un guin muy pautado, que revisa en pocas ocasiones. Utiliza de forma mecnica elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinacin oracional, mecanismos de referencia), y comete frecuentes errores gramaticales y ortogrficos de cierta gravedad que corrige ocasionalmente con ayuda. Elabora de manera poco sistemtica resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen bastantes informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas bsicas de manera muy elemental a partir del texto original. Respeta las normas de presentacin slo si se le indica de manera explcita, valorando en pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario bsico. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de poca extensin relacionados con sus vivencias personales y el mbito pblico (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, reportajes, entrevistas o cartas al director) y la vida acadmica (pequeas exposiciones, glosarios e informes de tareas realizadas), con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de ideas sin gran complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones que intenta organizar de forma jerrquica, planificando y revisando el texto generalmente sin ayuda. Utiliza con razonamientos de poca complejidad elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinacin oracional, mecanismos de referencia), y comete algunas incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves que corrige casi siempre autnomamente con ayuda del diccionario. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando correctamente, pero con un estilo tpico y poco elaborado, las ideas bsicas. Presenta, si se le sugiere y sin incorrecciones relevantes, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales. NOTABLE (7-8) Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de cierta extensin relacionados con sus vivencias personales y el mbito pblico (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, reportajes, entrevistas o cartas al director) y la vida acadmica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula ), con un uso preciso de las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de ideas de cierta complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones, que organiza correctamente de forma jerrquica, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autnoma. Utiliza, con razonamientos de cierta complejidad, elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinacin oracional, mecanismos de referencia), y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves, que corrige de manera casi autnoma con ayuda del diccionario. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas bsicas del texto original. Presenta, generalmente por iniciativa propia y con cierta correccin, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo un uso correcto y eficaz de las herramientas digitales. SOBRESALIENTE (9-10) Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y dilogos de bastante extensin relacionados con sus vivencias personales y el mbito pblico (foros, reglamentos, circulares o cartas de reclamacin, reportajes, entrevistas o cartas al director) y la vida acadmica (exposiciones, proyectos y memorias de tareas y trabajos de aula), con un uso eficaz de las convenciones de cada gnero y con claridad en la organizacin de ideas de bastante complejidad en la secuencia de hechos o informaciones, que organiza jerrquicamente con bastante coherencia, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera autnoma. Utiliza, de forma sistemtica y fluida mediante razonamientos coherentes, elementos lingsticos diversos para la cohesin (puntuacin, enlaces oracionales, conectores textuales, subordinacin oracional, mecanismos de referencia), con lo que favorece tanto la comprensin de lo relevante como la fluidez en su lectura, y comete ocasionalmente incorrecciones gramaticales y ortogrficas leves, que corrige autnomamente. Elabora resmenes de exposiciones y narraciones, reformulando y cohesionando con un registro personal y creativo, las ideas bsicas del texto original. Presenta, casi siempre por iniciativa propia y con bastante correccin, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras muy evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepcin comunicativa, y haciendo un uso muy correcto y fluido de las herramientas digitales.
cdigo:
F60.POC-PC01.02
edicin:
04

COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia para aprender a
aprender. Autonoma e iniciativa personal.

CRITERIO N 5:
CRITERIO DE EVALUACIN 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; y situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. Con este criterio se evaluar la competencia lectora en el mbito literario por medio de la lectura personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados (lo que incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Las alumnas y los alumnos debern considerar el texto de manera crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern tambin emitir una opinin personal sobre los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias. INSUFICIENTE (0-4) Expone, tanto por escrito como oralmente, mostrando muchas dificultades y solicitando ayuda constante, una opinin personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, con incoherencias y omitiendo datos importantes, con los periodos literarios estudiados mediante el uso de un vocabulario coloquial, a partir de la consulta frecuente de algn documento de apoyo. Evala de manera superficial, la estructura, los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de forma muy elemental el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Expone, sin incoherencias relevantes y mostrando alguna dificultad poco importante, tanto por escrito como oralmente, una opinin personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera general omitiendo algunos datos importantes, aunque con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de un vocabulario coloquial y siguiendo de manera frecuente algn documento de apoyo. Evala en lneas generales, la estructura, los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de forma elemental el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. NOTABLE (7-8) Expone, con cierta coherencia y fluidez tanto por escrito como oralmente, una opinin personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y con iniciativa propia, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminologa adecuada a partir de la consulta ocasional de algn documento de apoyo de elaboracin propia. Evala, en los aspectos ms destacables, la estructura, los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia. SOBRESALIENTE (9-10) Expone, con bastante coherencia y fluidez, tanto por escrito como oralmente, una opinin personal sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad y la relaciona, de manera coherente y precisa, con los periodos literarios estudiados, haciendo uso de la terminologa adecuada a partir de la consulta muy ocasional de algn documento de apoyo de elaboracin propia. Evala detalladamente la estructura, los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, situando de manera precisa el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la propia experiencia.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender.
cdigo:
F60.POC-PC01.02
edicin:
04

CRITERIO N 6:
CRITERIO DE EVALUACIN 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes en la tradicin literaria, incluida la canaria, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas literarias y de los estilos. La finalidad de este criterio es evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios a travs de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se observar la capacidad del alumnado de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrn en cuenta la comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y de su funcionalidad en el texto. INSUFICIENTE (0-4) Utiliza de forma inadecuada los conocimientos literarios, que refleja en un guin de elaboracin propia, para comprender textos breves o fragmentos sealando con muchas imprecisiones los temas recurrentes de la tradicin literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria. Explica de forma superficial, a pesar de las orientaciones del docente, el simbolismo del lenguaje potico, la evolucin de los gneros (pica, novela, versificacin tradicional, versificacin renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto. Emite una valoracin personal sobre el patrimonio artstico con el que interacta con incoherencias relevantes, empleando escasamente la terminologa apropiada y establece de manera ambigua relaciones con los temas e intereses cercanos. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza, con la ayuda de algunas orientaciones, los conocimientos literarios. para comprender textos breves o fragmentos, sealando de manera global los temas recurrentes de la tradicin literaria (el amor, tiempo, vida y muerte, incluida la canaria. Explica en lneas generales y con orientaciones del docente, el simbolismo del lenguaje potico, la evolucin de los gneros (pica, novela, versificacin tradicional, versificacin renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto. Emite una valoracin personal sobre el patrimonio artstico con el que interacta, sin incoherencias relevantes y con un vocabulario variado empleando gran parte de la terminologa apropiada, y establece relaciones con los temas e intereses cercanos. NOTABLE (7-8) Utiliza con cierta autonoma y adecuacin los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, sealando con claridad los temas recurrentes de la tradicin literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria. Explica con detalle el simbolismo del lenguaje potico, la evolucin de los gneros (pica, novela, versificacin tradicional, versificacin renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto. Emite una valoracin personal sobre el patrimonio artstico con el que interacta, con cierta coherencia, con un vocabulario diverso y con la terminologa apropiada, y establece relaciones pertinentes con los temas e intereses cercanos. SOBRESALIENTE (9-10) Utiliza con autonoma y adecuacin los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos, sealando con claridad y precisin los temas recurrentes de la tradicin literaria (el amor, tiempo, vida y muerte), incluida la canaria. Explica con detalle y de forma bien estructurada el simbolismo del lenguaje potico, la evolucin de los gneros (pica, novela, versificacin tradicional, versificacin renacentista), de las formas literarias y de los estilos, atendiendo al contexto. Emite una valoracin personal sobre el patrimonio artstico con el que interacta, con bastante coherencia y fluidez mediante la terminologa apropiada, y establece relaciones pertinentes y bien argumentadas con los temas e intereses cercanos y de actualidad.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia cultural y artstica.
cdigo:
F60.POC-PC01.02
edicin:
04

CRITERIO N 7:
CRITERIO DE EVALUACIN 7. Componer textos, en soporte papel o digital, con intencin literaria, poniendo en prctica los conocimientos adquiridos sobre las convenciones literarias, con especial atencin al tratamiento de los temas abordados y la correcta aplicacin de las caractersticas propias de cada gnero. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria, como un relato breve o un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artstica. INSUFICIENTE (0-4) Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital, de manera mecnica, sin expresar la intencin literaria, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, al aplicar con imprecisiones y fallos algunas convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simblicos, recursos retricos y mtricos, caractersticas de cada gnero). SUFICIENTE/BIEN (5-6) Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital, con cierta intencin literaria y poca elaboracin personal, as como un uso bsico de las principales normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, aplicando de manera elemental las convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simblicos, recursos retricos y mtricos, caractersticas de cada gnero). NOTABLE (7-8) Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital con intencionalidad artstica, as como cierto respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, utilizando como referente las convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simblicos, recursos retricos y mtricos, caractersticas de cada gnero). SOBRESALIENTE (9-10) Compone relatos breves y poemas en soporte papel o digital con intencionalidad artstica, creatividad y uso preciso de las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas, inspirndose con originalidad y sentido esttico en las convenciones propias de la literatura de la Edad Media al siglo XVIII (en especial tratamiento de temas, elementos simblicos, recursos retricos y mtricos, caractersticas de cada gnero).
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia cultural y
artstica.
cdigo:
F60.POC-PC01.02
edicin:
04

CRITERIO N 8:
CRITERIO DE EVALUACIN 8. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura, con la adecuada atencin a autores canarios y a muestras de la literatura europea, realizando comentarios literarios u otros trabajos personales de informacin y de sntesis o de imitacin y recreacin, en soporte papel o digital. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante comentarios literarios o trabajos personales, presentados en soporte papel o digital, en los que se sintetice la informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; o a travs de la composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los grandes periodos de la historia de la literatura, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, as como de las obras y de los autores ms relevantes de las literaturas hispnicas, incluida la canaria, y europea. INSUFICIENTE (0-4) Muestra muchas dificultades para reconocer las principales caractersticas de la literatura hispnica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII, mediante la realizacin, en soporte papel o digital, de sencillos comentarios de texto, trabajos de informacin, sntesis o de composicin, en los que obvia la relacin entre obras, ledas o comentadas, contextos y autores aunque efecte el anlisis siguiendo pautas y con ayuda. Comete errores de organizacin y de presentacin y hace uso de un vocabulario muy reducido e impreciso. Consecuentemente, presenta problemas para entender y argumentar el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica y para enumerar algunos ejemplos sencillos de cmo la produccin artstica est condicionada por su contexto histrico. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Demuestra que entiende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica a travs de argumentaciones bsicas y enumera algunos ejemplos sencillos de cmo la produccin artstica est condicionada por su contexto histrico, al reconocer las principales caractersticas de la literatura hispnica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Realiza, en soporte papel o digital, sencillos comentarios de texto, trabajos de informacin, sntesis o de composicin, en los que analiza siguiendo pautas y con ayuda la relacin entre obras, ledas o comentadas, contextos y autores, empleando elementales procedimientos de organizacin, las normas bsicas de presentacin y un vocabulario propio del tema tratado. NOTABLE (7-8) Demuestra que entiende el fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica a travs de argumentaciones generales y proporciona ejemplos de cmo la produccin artstica est condicionada por su contexto histrico, al comparar e inferir con cierta soltura las principales caractersticas de la literatura hispnica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de informacin, sntesis o de composicin, en los que analiza siguiendo pautas la relacin entre obras, ledas o comentadas, contextos y autores, empleando algunas tcnicas, las normas fundamentales de presentacin y un vocabulario propio del tema tratado. SOBRESALIENTE (9-10) adquirido Demuestra haber conciencia del fenmeno literario como una actividad comunicativa esttica a travs de argumentos slidos y explica con ejemplos cmo la produccin artstica est condicionada por su contexto histrico, al comparar e inferir con soltura las principales caractersticas de la literatura hispnica y europea, con especial referencia a Canarias, desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. Realiza, en soporte papel o digital, comentarios de texto, trabajos de informacin, sntesis o de composicin, en los que analiza de manera autnoma la relacin entre obras, ledas o comentadas, contextos y autores, empleando tcnicas pertinentes y variadas (mapas conceptuales, esquemas, guiones, mapas mentales, etc.), las normas de presentacin y un vocabulario preciso y rico.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia cultural y
artstica.
cdigo:
F60.POC-PC01.02
edicin:
04

CRITERIO N 9:
CRITERIO DE EVALUACIN 9. Conocer las variedades del espaol meridional y la relacin del espaol de Canarias con el espaol de Amrica. Con este criterio se pretende verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diferencia entre lengua y dialecto; si valoran la diversidad dialectal del espaol como una manifestacin de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; y si reconocen y valoran los lazos lingsticos y culturales entre Canarias e Hispanoamrica. Tambin se evaluar si el alumnado reconoce la variedad del espaol hablado en Canarias a travs del conocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de su norma culta. INSUFICIENTE (0-4) Reconoce con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la norma culta del espaol hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del espaol meridional, a partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, identificando y valorando de manera poco adecuada y con imprecisiones importantes los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales. Valora muy rara vez y de manera mecnica la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Reconoce sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda la norma culta del espaol hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del espaol meridional, a partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, identificando y valorando con adecuacin, aunque con alguna imprecisin los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales. Valora con algn razonamiento sencillo la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural. NOTABLE (7-8) Reconoce con cierta precisin y de manera casi autnoma la norma culta del espaol hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del espaol meridional, a partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, identificando y valorando con cierta adecuacin los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales. Valora con razonamientos de cierta complejidad la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural. SOBRESALIENTE (9-10) Reconoce con bastante precisin y de manera autnoma la norma culta del espaol hablado en Canarias entre la diversidad dialectal del espaol meridional, a partir de sus caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas, identificando y valorando, adecuadamente, los lazos lingsticos y culturales existentes entre Canarias e Hispanoamrica en tareas relacionadas con la lectura, audicin y visionado de muestras lingsticas reales en soportes audiovisuales. Valora con razonamientos de bastante complejidad la diversidad lingstica, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestacin de identidad y muestra de riqueza cultural.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica.
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CRITERIO N 10:
CRITERIO DE EVALUACIN 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este curso. A travs de este criterio se evaluar si el alumnado adquiere y utiliza los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de confianza y de cortesa, con especial atencin al uso de ustedes en el espaol de Canarias), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y lxicos, especialmente las nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perfrasis verbales de uso frecuente. Se evaluar adems la comprensin en el uso de los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional (activa y pasiva; transitiva e intransitiva). Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas ortogrficas. INSUFICIENTE (0-4) Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos con el fin de resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos propios del nivel. Compone, con ayuda y siguiendo un modelo, textos sencillos con bastantes incorrecciones en la cohesin sintctica (uso de los decticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa), en la coherencia semntica (nominalizaciones e hipernimos abstractos; valores del subjuntivo y perfrasis verbales de uso frecuente) y en las normas ortogrficas (fijacin de las normas aprendidas en cursos anteriores). Manifiesta dificultades importantes en la comprensin de los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional. Revisa, con dificultad y siempre de forma dirigida, los textos propios de este curso. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos propios del nivel. Compone, de forma guiada, textos con cohesin sintctica (uso de los decticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa), con coherencia semntica (nominalizaciones e hipernimos abstractos; valores del subjuntivo y perfrasis verbales de uso frecuente) y sin incorrecciones ortogrficas relevantes (fijacin de las normas aprendidas en cursos anteriores). Comprende, con alguna dificultad, los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional. NOTABLE (7-8) Utiliza, sin imprecisiones relevantes, conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos propios del nivel. Compone, con cierta autonoma, textos con dominio sintctico (uso de los decticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa), con dominio semntico (nominalizaciones e hipernimos abstractos; valores del subjuntivo y perfrasis verbales de uso frecuente) y con cierta correccin ortogrfica (fijacin de las normas aprendidas en cursos anteriores). Comprende, sin dificultades importantes, los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional. SOBRESALIENTE (9-10) Utiliza de manera precisa los conocimientos y normas de uso lingsticos para resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos propios del nivel. Compone, con autonoma textos con dominio sintctico (uso de los decticos de la norma canaria; uso de conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin y causa), con dominio semntico (nominalizaciones e hipernimos abstractos; valores del subjuntivo y perfrasis verbales de uso frecuente) y con bastante correccin ortogrfica (fijacin de las normas aprendidas en cursos anteriores). Comprende, sin dificultad, los conceptos de coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin oracional. Revisa de forma autnoma y consciente los textos propios de este curso.
Revisa de forma dirigida los textos propios de este curso.
Revisa de manera autnoma los textos propios de este curso.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia para aprender a aprender.
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CRITERIO N 11:
CRITERIO DE EVALUACIN 11. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce y comienza a usar la terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensin adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se comprobar el conocimiento de la referida a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Tambin se evaluar el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). Se valorar la progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares. INSUFICIENTE (0-4) Comprende con bastante dificultad e imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula, mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento referido a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones, as como el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). Sigue con dificultad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene en muy pocas ocasiones, aunque se le sugiera, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. SUFICIENTE/BIEN (5-6) Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento referido a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones, as como el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). Sigue sin dificultades destacables las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si se le sugiere, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. NOTABLE (7-8) Comprende, con cierta precisin y de manera casi autnoma, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento referido a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones, as como el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). Sigue con cierta facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, generalmente por iniciativa propia, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta. SOBRESALIENTE (9-10) Comprende, con bastante precisin y de manera autnoma, la terminologa lingstica bsica en las actividades funcionales de expresin y comprensin, tanto orales como escritas, propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y prctico del conocimiento referido a la clasificacin gramatical de la oracin (activa y pasiva: transitiva e intransitiva); a la estructura de la oracin compuesta (oracin y proposicin); y a las formas de unin (yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones, as como el conocimiento y comprensin de la terminologa referida a la estructura de la palabra (lexema, morfema flexivo, afijo) y al origen del lxico espaol (espaol patrimonial, prstamo lingstico, calco semntico). Sigue con bastante facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, casi siempre por iniciativa propia, informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
COMPETENCIAS: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia para aprender a aprender.
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6. HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Estas herramientas o instrumentos tendrn el lugar y la importancia que les corresponda dentro de una tarea que se programe, pero no puede sustituir el papel de un criterio de calificacin, que consiste en valorar y graduar los aspectos que se evalan a travs de ellos. ACLARACIN DE SIGNIFICADOS INSTRUMENTO= Todo lo relacionado con recabar informacin HERRAMIENTAS= El anlisis de toda esa informacin
Nos ayudarn a decidir en qu nivel se encuentra el alumnado.
TAREAS PRINCIPALES
1. 2. Presentacin oral a) Escuchar y resumir noticias b) Recopilar noticias e imitar un telediario a) Realizar un peridico mural b) Recoger y explicar imgenes publicitarias estticas. Comentario de textos (literarios y no literarios) Realizar una narracin oral de alguna experiencia personal. Realizar la bsqueda de informacin de un tema y posterior narracin oral con apoyo audiovisual Taller de escritura.
INSTRUMENTOS DE EV.
Exposicin -Escuchar noticias en audiovisual -Simulacin de un telediario -Peridico mural -Recopilacin de publicidad - Cuaderno de clase. - Trabajos semanales sobre textos - Prueba escrita -Presentacin
HERRAMIENTAS Rbricas Rbricas Rbricas Rbricas Diario de clase Escalas de actitudes Rbricas
3.
4.
5. 6.
Trabajo de investigacin sobre un Rbricas tema con exposicin.
7.
8. 9.
Textos diversos, cartas, normas, instrucciones - Prueba escrita Lectura de obra en casa con Trabajo de animacin a la lectura. - Prueba escrita trabajo. Diario de lectura Lectura de obra en clase
Escalas de actitudes Diario de clase Rbricas Rbricas Diario de clase Rbricas Rbricas Rbricas
10. Realizar un minicuento. 11. Certamen cuentos con alegra 12. Realizar un diccionario de canarismos. 13. Registro de errores ortogrficos personales 14. Exposiciones sobre contenidos lingsticos. (individual o en grupo)
Minicuentos ilustrados Cuentos ilustrados Diccionario personal de canarismos
Registro (Ficha) de errores Rbricas personales Trabajos de investigacin y Escalas de actitudes exposiciones. Cuaderno de clase - Prueba escrita
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7.- METODOLOGA Los criterios que sustentan la metodologa y que dimanan de los principios educativos bsicos, ejes transversales prioritarios y orientacin educativa del Proyecto Educativo y de la PGA son los siguientes: El alumno es el centro del aprendizaje. Enseanza no directiva Ser el centro significa que el alumno no es un sujeto pasivo. Al contrario: ha de mantener una postura activa. El docente interviene para ayudar a destacar el problema mientras que son los estudiantes los que tienen que buscar las soluciones. El papel del profesorado es el de facilitador. 2 Resolucin de problemas: la enseanza gira en torno a problemas situados en un contexto relevante para el alumnado. stos demandan que el alumnado tenga que consultar la informacin pertinente, contar con criterios de solucin claros y, al mismo tiempo, permite la valoracin de los procedimientos para su resolucin con el objeto de poder efectuar un seguimiento y evaluacin de la propia accin. 3 Simulaciones: el alumnado deber tomar decisiones y buscar soluciones a problemas dentro de un contexto que pretende ser una aproximacin fiel a la realidad. 4 Priorizacin del proceso de aprendizaje. Frente a cualquier otra consideracin, el proceso de aprendizaje-enseanza se sita en el centro de la labor docente. Ello implica valorar el papel del profesorado como dinamizador del proceso y considerar el error como paso intermedio en el mismo. 5 1
El aprendizaje ha de ser global. El alumno no debe acumular conceptos desligados entre s, sino que es funcin del profesorado y de los materiales didcticos mostrarle la interdisciplinariedad de todos los conocimientos y su aplicacin prctica en la vida. Concepcin constructivista del aprendizaje. La globalizacin y la progresiva perfeccin de los conocimientos adquiridos justifican un modelo en el que lo esencial es partir de aquello que el alumnado ya conoce. La construccin del conocimiento de alumnos y alumnas implica que se reconozcan como responsables de su proceso de aprendizaje. Por otra parte, el profesorado debe proceder a una seleccin de contenidos en funcin de esa construccin y ha de procurar una motivacin efectiva del alumnado dependiendo del punto de partida de cada alumno. Esto nos lleva al quinto punto. Las tcnicas y modalidades de trabajo deben ser plurales. Si se pretende integrar la diversidad de chicos y chicas, es preciso flexibilizar la metodologa, alternar el trabajo individual con el grupal y dar entrada a elementos (como los mass media) pertenecientes al mbito de inters y al mundo en que habitualmente se mueve con confianza el alumnado. Dicho de otra manera: ante alumnos diversos los procedimientos deben ser diferentes. Nuestros alumnos parten de niveles lingsticos diferentes. Sus habilidades y su manera de aprender tambin son diferentes. 8 Aprendizaje cooperativo: se trata de disear situaciones en las que la interdependencia de las personas integrantes del grupo sea efectiva, necesitando de la cooperacin de todo el equipo para lograr los objetivos de la tarea.

9 La educacin, adems de conceptos, transmite valores. O lo que es lo mismo: la educacin tiene una dimensin tica. La importancia que se otorga a los valores en la enseanza es una de las novedades el currculo del nuevo sistema educativo. Por eso no hemos querido acabar esta exposicin de criterios sin hacer mencin al hecho de que es objetivo prioritario que la educacin no slo transmita contenidos, sino tambin valores que contribuyan a formar personas conscientes, solidarias y libres; ciudadanos que desarrollen sus actividades guiados por un comportamiento tico.
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Y CRITERIOS PARA SU ELECCIN Los criterios tenidos en cuenta a la hora de seleccionar los recursos didcticos han sido preferentemente los siguientes: a) La adecuacin a la edad y a los ritmos de aprendizaje. b) La adecuacin a los objetivos de cada Unidad Didctica. c) La variedad. Los recursos didcticos utilizados sern, preferentemente, los siguientes: a) Libro de texto: VVAA: Lengua Castellana y Literatura 3 ESO. Editorial Anaya. b) Diccionarios y libros de consulta. c) Radiocasete y cintas de audio. d) Televisin, vdeo y cintas de vdeo, reproductor de CD y DVD y pelculas grabadas en DVD. e) Retroproyector y transparencias. f) Peridicos y revistas. g) Pizarra, tiza o rotuladores no permanentes. h) Cartapacios, carpetas, libretas, cartulinas, etc. i) Fuentes digitales: Internet, enciclopedias en CD-Rom. j) Bolgrafos, rotuladores, lpiz, goma de borrar... k) Libros de lectura: tres como mnimo. Los ttulos se determinarn a lo largo del curso, en funcin de los gustos de los alumnos. MEDIOS TECNOLGICOS l) Uso de la informtica (en clase a travs del aula MEDUSA) m) Uso de programas de presentacin informticos n) Uso de word
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9.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
La atencin a la diversidad se efectuar desde las unidades didcticas o tareas contextualizadas; es decir, tareas que contienen un amplio abanico de actividades y que estn graduadas en funcin de su dificultad: 1. TAREAS de consolidacin, que son la mayora y, como es natural, pretenden consolidar los contenidos que integran el proceso de enseanza-aprendizaje. En principio, deben realizarlas la totalidad de los alumnos. 2. TAREAS de refuerzo de los conocimientos adquiridos, las cuales sern trabajadas sobre todo por aquellos alumnos que necesiten ms apoyos. Como su nombre indica son actividades que aclaran y refuerzan aspectos no asimilados an por algunos alumnos. 3. TAREAS de ampliacin de conocimientos, que sern realizadas fundamentalmente por aquellos alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje. NOTA: Se deben contemplar de forma explcita en las programaciones las estrategias especficas de enseanza y aprendizaje que contribuyan a la consecucin de los objetivos descritos ms arriba, as como determinar qu contenidos son fundamentales y cules complementarios o de refuerzo, priorizando materiales, plateando tareas y actividades diferentes, utilizando diversos tipos de agrupamiento, recurriendo a metodologas que incluyan el trabajo colaborativo o que hagan partcipe y responsable al alumnado de su proceso de aprendizaje dado que favorecen la adquisicin de un nivel de logro adecuado de las competencias bsicas atendiendo a su diversidad.
10.- LAS ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES. Fomentar la convivencia democrtica y participativa Favorecer las medidas y actuaciones para prevenir y resolver los conflictos de forma pacfica Impulsar la convivencia en igualdad entre mujeres y hombres Asegurar la no discriminacin por opcin sexual, por procedencias culturales, por credo religiosos, por pertenencia a cualquier minora o por cualquier otra caracterstica individual 5) Potenciar la interculturalidad, la paz y la solidaridad 6) Promover hbitos de vida saludable, el consumo responsable, el buen uso de las nuevas tecnologas 7) Educar en el respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible. 1) 2) 3) 4)
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11.- CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LOS PROYECTOS DE CONTENIDO PEDAGGICO A DESARROLLAR EN EL CENTRO: NOTA: Los vigentes en el centro son: mejora de la comunicacin lingstica, plan de lectura y uso de la biblioteca escolar, integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
A.- PLAN LECTOR DE CENTRO (PLC) 1. PRINCIPIOS BSICOS EN TRMINOS DE COMPROMISO A PARTIR DEL ANLISIS DEL CONTEXTO QUE ESTAMOS DISPUESTOS A ASUMIR A. Entender y aceptar que el desarrollo de la Competencia lingstica en sus aspectos de comprensin y expresin oral y escrita no es responsabilidad exclusiva del rea de Lengua, sino que es necesaria la participacin de todas las reas del currculo. B. Contribuir al trabajo cooperativo y colaborativo encaminado al fomento de la lectoescritura, tanto entre el personal docente y alumnado, como entre las familias y los diferentes organismos municipales y entidades ciudadanas locales. C. Comprender que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresin oral en todas las reas del currculo. D. Potenciar la comprensin lectora, ya que es la base de todo aprendizaje porque ayuda a mejorar la comunicacin oral y escrita, estimula el espritu crtico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado. E. Aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las reas, para elevar el nivel de comprensin lectora del alumnado mediante el empleo de metodologas activas y aprendizajes ms significativos para el alumnado. F. Integrar en el currculo las actividades de comprensin lectora y expresin escrita. Esto supone incorporarlas en el contexto de la clase y en el trabajo diario, respondiendo a las caractersticas y necesidades propias de cada materia. Por eso, deber ser un referente didctico en la elaboracin y aplicacin de las programaciones didcticas. G. Implicar a las familias con el objetivo de elevar la comprensin lectora de sus hijos/as. Por tanto, esto significa que nos comprometemos a pedir su colaboracin para formar parte de la organizacin y desarrollo de este PLC. H. Elaborar conjuntamente estrategias lectoras mediante el diseo de actividades de comprensin lectora por reas, ciclos y cursos que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de c/ rea. I. Utilizar los recursos de la biblioteca escolar y los recursos de las Nuevas Tecnologas que el Centro puede ofrecer para el desarrollo del Plan lector de centro. 2. OBJETIVOS GENERALES 1) Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito escolar. 2) Despertar y aumentar el inters y disfrute del alumnado por la lectura y la escritura. 3) Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal. 4) Fomentar en el alumnado una actitud reflexiva y crtica ante las manifestaciones del entorno.
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5) Promover el uso de la escritura de manera creativa a travs de certmenes organizados por el centro. 6) Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros. 7) Incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al da a da del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la informacin que se obtiene de ellas de forma crtica. 3. OBJETIVOS DIDCTICOS ESPECFICOS 1- Desarrollar la comprensin y la expresin tanto en forma oral como escrita. 2- Desplegar estrategias para leer de forma autnoma y con asiduidad, sabindose expresar con la fluidez y entonacin adecuadas. 3- Desarrollar la escritura de forma autnoma y con asiduidad, con claridad, orden, cohesin y coherencia. 4- Fomentar el hbito de lectura diaria y la aficin lectora como un bien cultural en s mismo y en tiempo de ocio. 5- Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio. 6- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 7- Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener informacin de distintas fuentes. 8- Potenciar la integracin de la lectura en la dinmica de la clase. 9- Poner en prctica distintos tipos de textos adaptados a su edad. 10- Desarrollar habilidades de lectura crtica e interpretativa. 11- Fomentar la participacin de forma activa en la dinmica del centro, en cuanto esto suponga de actividades de comprensin o expresin oral o escrita, organizadas en actividades como la revista escolar, exposicin de trabajos, Semanas Culturales, Certmenes literarios, en relacin a actitudes solidarias, ecolgicas, medioambientales, etc. 12- Utilizar las TIC como fuente de consulta y como medios de expresin. 13- Facilitar ms y mejores recursos al profesorado y a las familias para el desarrollo del PLC. 14- Organizar la biblioteca como centro de documentacin y recursos al servicio de toda la comunidad educativa. 15- Facilitar el aprendizaje en habilidades de informacin: uso adecuado de la Biblioteca y de las TIC (A. Medusa). 16- Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentacin y lugar de formacin. 17- Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
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ACTIVIDADES QUE SE VAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO Todos los integrantes del Departamento de Lengua Castellana y Literatura se encuentran involucrados en el actual Proyecto Plan Lector del Centro. Ahora bien, este inters por el tema no es nuevo, ya que desde hace varios aos forman parte de un grupo de trabajo denominado La lectura desde el aula. 1. Cada unidad didctica se inicia con la lectura comprensiva de un texto de diferente tipologa, prestando especial atencin a su mbito de uso, y se suele cerrar con el comentario de un texto literario, adecuado al nivel y edad del alumnado; ya que, desde la aproximacin al mundo de la literatura, se educa su sensibilidad esttica y se despierta su espritu crtico, al tiempo que se le otorga un legado cultural cuyo conocimiento y significacin les va a acompaar siempre en su vida adulta. Estas actividades se completan con una breve investigacin sobre el autor y su obra, basada en fuentes en soporte papel o digital. Tambin se destina un apartado de cada unidad didctica a trabajar el lxico. 2. Por acuerdo del Departamento, desde hace muchos aos, se dedica una hora a la semana a lectura expresiva en el aula de obras literarias completas, pues la lectura literaria es un vehculo generador de placer y de ideas del mundo que proporciona a los discentes la posibilidad de compartir vivencias, encauzar sentimientos y desarrollar la sensibilidad esttica, al tiempo que les ayudar a conformar su personalidad. Los ttulos de dicha lectura colectiva los decide cada profesor libremente y de acuerdo con las preferencias del grupo de alumnos. 3. Cada alumno deber realizar en casa, como mnimo, la lectura de un libro por trimestre y realizar posteriormente un control sobre la misma o un trabajo. 4. Representaciones teatrales de la Compaa Medio Almud Teatro. 5. Lectura oral continuada de una obra literaria completa en la Biblioteca, con motivo del Da del Libro. 6. Concursos literarios con motivo de la celebracin del Da del Libro. RECURSOS (que se poseen o que se necesitan) Libros de texto. Libros de lectura. Fotocopias. Ordenador y conexin a Internet para las fuentes en soporte digital. Fuentes en soporte papel (libros de consulta, diccionarios, enciclopedias, etc.). Biblioteca. Aula Medusa.
B.- NORMAS GENERALES PARA LA EXPRESIN ESCRITA1, PRESENTACIN DE TRABAJOS Y ACTIVIDADES DEL ALUMNADO
1 RECOMENDACIONES GENERALES A LA HORA DE ESCRIBIR -Planifica y revisa tus escritos siempre. -Utiliza el prrafo, entendido como un conjunto de oraciones que encierran una idea o concepto dentro del texto que vayas a elaborar. Al principio de un prrafo, utiliza la sangra. -Utiliza epgrafes o ttulos en maysculas o subrayados. 2 CALIGRAFA -Emplea una letra clara y legible. -Deja mrgenes apropiados (margen superior, inferior, derecho e izquierdo).
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-Utiliza bolgrafos azul o negro. Evita el lpiz y los colores inusuales salvo indicacin del profesor -Evita el abuso del typex. Es preferible tachar el error con una raya. 3 ASPECTOS ORTOGRFICOS -Revisa tus escritos antes de entregarlo, podras evitar muchas faltas. -Coloca claramente la tilde en la vocal correspondiente. -No abuses de la escritura con maysculas y utiliza la separacin silbica al final de regln. 4 ORGANIZACIN GENERAL DEL TRABAJO -Presenta tus trabajos con orden y limpieza. -Debes organizarte para ser puntual en la entrega de trabajos, tareas, proyectos, etc. -Utiliza tu agenda de clase o cuaderno para anotar las tareas, exmenes, trabajos, etc. -Pon la fecha de realizacin de los trabajos o tareas que realices. -Enumera las pginas de tus exmenes o trabajos. 5 CUADERNO -Organiza el cuaderno como te indique el profesor: tareas, actividades, apuntes, notas importantes -Ordena y guarda las fotocopias que se te entreguen de las distintas materias en el cuaderno correspondiente, no las archives aparte o las dejes sueltas. 6 EXMENES -Lee con atencin lo que se te pide, planifica antes de comenzar y revisa al finalizar. -Presenta tu examen con orden y limpieza. Enumera las hojas y no olvides poner tu nombre. 7 PRESENTACIN DE TRABAJOS Y PROYECTOS -Utiliza portada y contraportada. Pagina tu trabajo y haz un ndice. -Expn tu opinin, el mtodo de trabajo empleado y las conclusiones (segn profesor y materia) -Bibliografa y/o pginas Web utilizadas. Cita bibliogrfica Cita de documentos electrnicos:
-Apellidos del autor en mayscula, nombre en minscula: Ttulo de la obra en minscula subrayado. Editorial. Lugar de edicin, fecha de edicin. Ejemplo 1: GALA, Antonio: En propia mano. Espasa Calpe. Madrid, 1983. [pgina/s] Ejemplo 2: de un cuento: BCQUER, Gustavo A: El Miserere, Rimas y Leyendas, Ed. Alfaguara, 4 edicin, Madrid, 1985. [pgina/s]
1
Autor(es). Ttulo del trabajo , [tipo de soporte]. Lugar de publicacin: editor, fecha de publicacin o actualizacin. Disponibilidad y acceso. Direccin URL: <aqu va la direccin web>. [Fecha de la consulta. Ejemplo de Cita de un sitio Web: Perseus Projet. The Perseus Digital Library , [en lnea]. Gregory Crane, Editor-in-Chief, Tufts University. Direccin URL: <http://www.perseus.tufts.edu/>. [Consulta: 9 febrero 2001].
La mayora de normas generales de escritura, as como la manera de citar un libro o una pgina Web son de carcter universal. Por eso, es importante que exijamos estas normas de manera sistemtica.
C) NORMAS DE CONVIVENCIA Se remite al NOF (Normas de Organizacin y Funcionamiento) del IES La Guancha.
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12. LAS ACTIVIDADES PRETENDEN REALIZAR
COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES
QUE
SE
- ENCUENTRO CON UN ESCRITOR: Mariano Gambn (1 bachillerato) - CREACIN LITERARIA Y CREATIVIDAD (PIALTE): participacin en el taller de creacin literaria Canarix mundum (3 y 4 de ESO). - REPRESENTACIONES TEATRALES DE LA COMPAA MEDIO ALMUD TEATRO: - La gitana ladrona de Lope de Rueda. (3 ESO) - Los sentados de Miguel Hernndez, A imagen y semejanza y Conciliar el sueo de Mario Benedetti. (3 ESO) - La conjuracin de las palabras de B. Prez Galds. (2 ESO) - CERTMENES LITERARIOS: Concurso literario (Da del libro) - CHARLA-COLOQUIO con autores de los libros de lectura programados en los diversos niveles y cursos
13.- PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIN: 13.1. Prueba extraordinaria. Aquellos alumnos que en la tercera evaluacin no renan los requisitos mnimos exigidos para obtener una calificacin positiva se tienen que presentar a una prueba extraordinaria, que se realizar en los primeros das de septiembre segn el calendario que determine la Consejera de Educacin. Esta prueba extraordinaria versar sobre algunos de los aprendizajes imprescindibles de la materia (expresados en el apartado 4 de esta Programacin) que sean adecuados para ser evaluados en un examen escrito. REDONDEO DE LA NOTA: 1. A la baja si el decimal de la nota es igual o menor de 0,74. 2. Al alza si el decimal de la nota es igual o superior a 0,75. Cuando la calificacin obtenida en la prueba extraordinaria sea inferior a la alcanzada en la sesin de evaluacin ordinaria, ser esta ltima la que figure en el acta correspondiente. Cuando el alumnado no se presente a la prueba extraordinaria, debe figurar en las actas correspondientes como No Presentado (NP).
cdigo:
F60.POC-PC01.02
edicin:
04

13.2. Sistemas extraordinarios de evaluacin. Cuando, por razones de inasistencia reiterada de un alumno, no sea posible utilizar los instrumentos de evaluacin previstos en la programacin didctica del departamento se aplicarn sistemas extraordinarios de evaluacin. Como la inasistencia puede estar motivada por causas justificadas (por ejemplo, una enfermedad) o por causas injustificadas, este Departamento ha establecido lo siguiente: 1) Por faltas justificadas en perodo ms o menos prolongados, como por ejemplo una enfermedad el profesor le har llegar al alumno, a travs del Tutor, un dossier con: 1)Una relacin de actividades con una explicacin detallada de lo que debe realizar. 2) Algunas actividades modelo solucionadas y 3)Relacin de los contenidos impartidos correspondiente a los das de su ausencia. Finalidad: que pueda ir llevando a cabo un autoaprendizaje en la medida en que su capacidad y circunstancias personales se lo permitan y pueda continuar con el ritmo de aprendizaje de sus compaeros y, cuando se reincorpore, no se encuentre desfasado respecto al resto. La resolucin de esas actividades, as como la realizacin de algn control, servir para valorar el estado del alumno en su proceso de enseanza-aprendizaje. 2) Por faltas injustificadas reiteradas y en perodo ms o menos prolongados. El profesor pondr en conocimiento del Tutor la ausencia del alumno para que ste se ponga en contacto con los padres y con el Departamento de Asuntos Sociales del Ayuntamiento si fuere necesario, y le proporcionar la relacin de los contenidos explicados y las actividades que debe realizar, correspondientes a los das de su inasistencia. Esta relacin se le entregar al alumno una vez que vuelva al aula con el fin de recuperar lo perdido. El profesor le explicar las dudas de los contenidos de la materia as como de las actividades. Posteriormente, el alumno realizar un control para que el profesor pueda comprobar el grado de asimilacin de los contenidos. Adems, el profesor puede encomendarle la realizacin de uno o varios trabajos adicionales que compensen las clases perdidas. 13.3. Recuperacin de alumnos con el rea pendiente. Como ya se ha comentado con anterioridad, la organizacin de los contenidos de esta rea es helicoidal; de ah que continuamente se estn retomando y trabajando con mayor profundidad. Por tanto, cuando un alumno aprueba TERCERO de la ESO, automticamente recupera los cursos pendientes de aos anteriores. Ahora bien, la valoracin negativa del curso actual no impedir que el profesorado considere si se han alcanzado los objetivos de la materia del curso o cursos anteriores. 14.- PLAN DE ATENCIN AL ALUMNADO POR SUSTITUCIONES DE CORTA DURACIN El funcionamiento del Plan de atencin al alumnado por sustituciones de corta duracin es el que figura recogido en la PGA. Bsicamente consiste en lo siguiente: 1) Si el profesor sabe que va a faltar al da siguiente, dejar en una bandeja de la sala de profesores, que estar junto al parte de guardia, la relacin de actividades que deben realizar cada uno de los grupos con los que tendr clase. Ej.: Profesor: XXXX 1 hora (de 8 a 8.55) Curso 4 ESO Comentario de texto literario de la pgina 23, ejercicios: del 1 al 7. El profesor de guardia pasar lista con el SGD del profesor ausente y le comunicar al grupo la tarea marcada por el profesor titular, la cual debe realizarse en folios u hojas de archivo con el fin de que, al

final de la clase, el delegado los recoja por orden de lista y se las entregue al profesor de guardia. 2) Si el profesor se encuentra mal de forma inesperada, pero puede llamar por telfono al instituto para comunicar su ausencia, debe indicar tambin al personal que le atienda LAS TAREAS de los grupos con los que tiene clase. La persona que recoja el recado las anotar y las depositar en una bandeja de la sala de profesores, que estar junto al parte de guardia. Ej.: Profesor: XXXX 1 hora (de 8 a 8.55) Curso 4 ESO Comentario de texto literario de la pgina 23, ejercicios: del 1 al 7. El profesor de guardia pasar lista con el SGD del profesor ausente y le marcar al grupo la tarea marcada por el profesor titular, la cual debe realizarse en folios u hojas de archivo con el fin de que, al final de la clase, el delegado los recoja por orden de lista y se las entregue al profesor de guardia. 3) Si el profesor no asiste y no comunica unas tareas concretas, el profesor de guardia recurrir a la carpeta o archivo del profesor habilitada al efecto, donde consta de forma detallada cmo debe procederse en su ausencia con los diferentes grupos a los que les imparte docencia. En este caso y con el fin de seguir avanzando en lo programado, este Departamento ha decidido que cuando falte el profesor se realizarn las actividades comprensin de la lectura del apartado Hablar, leer y escribir del libro de texto. En la mencionada carpeta o archivo del profesor consta en unos folios la relacin de todas las previstas para el curso. Se harn las actividades siguientes a las ya trabajadas por el grupo; es decir, se pregunta a los alumnos qu ejercicios son los ltimos que han realizado y se marcan los siguientes. El profesor de guardia pasar lista con el SGD del profesor ausente. Las tareas marcadas por el profesor titular deben realizarse en folios u hojas de archivo con el fin de que, al final de la clase, el delegado los recoja por orden de lista y se las entregue al profesor.
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F60.POC-PC01.02
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04

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II. Leer y escribir 1. Comprensin textos escritos

2. Composicin de textos escritos

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III. Educacin literaria

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IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje

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5. LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

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