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Comunicao NATUREZA-MORTA PINTURA, PUBLICIDADE E FOTOGRAFIA DIGITAL NA SALA DE AULA LEITO, Anderson1 Palavras-Chave: Pintura, Natureza-morta, Fotografia RESUMO:

O presente trabalho um relato de experincia realizada com trs turmas do segundo


ano do Ensino Mdio do CIEP 441 Man Garrincha, escola da rede pblica estadual do Rio de Janeiro. O trabalho foi realizado durante o segundo semestre de 2006 e estiveram envolvidos cerca de 96 alunos com idades entre 15 e 18 anos. Com o objetivo de que os alunos se apropriassem do conceito de natureza-morta enquanto tema da pintura e conseguissem relacionar esse gnero pictrico ao seu cotidiano, desenvolvi uma proposta de atividade em quatro etapas: 1 - Leitura e analise de obras de arte do gnero natureza-morta; 2 - Seleo em revistas de imagens publicitrias que de algum modo dialogassem com as obras apreciadas; 3 - Elaborao em grupo de uma composio do mesmo gnero utilizando objetos e outros recursos para posterior registro por meio de fotografia digital; 4 - Apresentao e comentrios dos alunos a partir de suas produes. O relato da experincia precedido pela apresentao de seus fundamentos tericos e da metodologia utilizada, e encerrado com uma avaliao crtica da proposta.

INTRODUO O presente trabalho um relato de experincia realizada com trs turmas do segundo ano do Ensino Mdio do CIEP 441 Man Garrincha, escola da rede pblica do estado do Rio de Janeiro. O trabalho foi desenvolvido durante o segundo semestre de 2006 e estiveram envolvidos cerca de 96 alunos entre 15 e 18 anos, distribudos em trs turmas. Ao elaborar o plano de curso para as turmas de Ensino Mdio decidi trabalhar a histria da arte de um modo no rigidamente cronolgico, mas ancorado em conceitos que permitissem saltar no tempo entre movimentos artsticos, artistas e suas obras, de modo a contemplar o que estabelece o PCN: (...) desejvel que o que se vive e o que se aprende sobre arte na escola tenha elos significativos com a arte produzida na histria, por distintos povos e culturas (PCN+, 2002, p196). Para tanto resolvi trabalhar conceitos que pudessem atravessar de modo abrangente a arte ocidental em suas diversas tendncias. Entre os conceitos selecionados estava o de classificao da pintura quanto ao seu tema. Optei por trabalhar tal classificao, pois acredito poder ser um timo modo de se fazer uma primeira
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Centro Integrado de Educao Pblica 441 Man Garrincha

aproximao para com a pintura. Parti da hiptese de que o fato de o aluno ter condio de, num momento inicial, identificar qual o tema ou assunto escolhido pelo pintor, poderia encoraj-lo a querer aproximar-se ainda mais de uma determinada obra, alm de lhes oferecer uma ferramenta para que possam selecionar com mais clareza aquilo que mais lhes agrada, como por exemplo: prefiro pinturas de paisagens a retratos. Contribuindo, desse modo, para o desenvolvimento da autonomia e do senso esttico dos educandos. A pintura enquanto linguagem desenvolveu-se ao longo do tempo a partir da prtica dos artistas, tal prtica levou a estruturao de esquemas e cdigos prprios que precisam ser compreendidos pelo observador de modo a melhor fruir a produo do artista. A abordagem sucessiva de um certo nmero de temas pelos pintores, acabou por configurar um modo de fazer que permite ao observador identificar o assunto geral da pintura proposta pelo artista. Contemporaneamente temos duas grandes abordagens, as pinturas figurativas e as no-objetivas ou abstratas. Entretanto, dentre as categorias estabelecidas at a arte moderna temos uma srie de temas que se repetem. Para facilitar a compreenso sugerimos o seguinte quadro:

TEMAS DA PINTURA FIGURATIVO Retrato Paisagem Pintura de Gnero Tema Histrico Tema Mitolgico Tema Religioso Nu Natureza Morta AutoRetrato Marinha ABSTRATO

Formal

Informal

certo que toda classificao arbitraria e que muitas pinturas abordam simultaneamente mais de um tema, entretanto a compreenso dessa estrutura mnima possibilita um passo adiante na compreenso daquilo que se encontra

diante do observador, portanto possibilitar ao aluno a compreenso de tal diviso capacit-lo para o entendimento de um dos aspectos da linguagem. De modo bastante objetivo poderamos descrever cada um dos temas do seguinte modo: Retrato: A figura humana o tema central desse tipo de pintura, o artista pode representar tanto uma pessoa quanto um grupo. Auto-retrato: Um tema derivado do retrato, mas com a caracterstica peculiar da auto-representao, ou seja, o artista representa a si mesmo nesse tipo de pintura. Paisagem: O motivo da pintura a natureza, podendo retratar a tanto a quietude e a paz do campo quanto a agitao das cidades. Marinha: A marinha pode ser considerada como um gnero irmo da paisagem, entretanto seu assunto o mar e a praia. Pintura de Gnero: Este tipo de pintura revela o dia-a-dia das pessoas normalmente contemporneas do pintor. Esse tipo de pintura pode revelar uma ruidosa festa em famlia, brincadeiras infantis, mulheres em seus afazeres domsticos etc. Pintura de Tema Histrico: O artista pode encontrar muitas vezes seus motivos em importantes fatos do passado. Desse modo a pintura de tema histrico freqentemente expressa crenas polticas, ou serve para expressar o ponto de vista do pintor a respeito da guerra ou a condio social de seu tempo. Pintura de Tema Mitolgico: A pintura ocidental, especialmente a partir do Renascimento, serviu-se com bastante freqncia dos deuses pagos e dos mitos da antiguidade clssica como temtica. Pintura de Tema Religioso: As pinturas de tema religioso falam sobre deuses e pessoas sagradas e/ou pregam lies de moral. A Igreja Catlica foi, direta ou indiretamente, o mais generoso de todos os mecenas. Muitos pintores receberam encomendas para decorar igrejas e catedrais. Da o grande nmero de pinturas desse tipo. Nu: Quando o assunto o corpo humano. A maioria dos nus explora o corpo da mulher, mas h tambm nus masculinos. 3

Natureza Morta: A pintura desse tipo mostra objetos inanimados criteriosamente organizados sobre uma mesa. O interesse do pintor est voltado para os objetos em si, sua cor, forma, superfcie, luz, e at mesmo no espao entorno deles. Abstrao Informal: Nesse tipo de pintura prpria linguagem pictrica o assunto do artista, ele est livremente voltado para questes como cor, linha, superfcie ritmo, composio etc. No h nenhuma preocupao em representar objetivamente algo do mundo em que vivemos. Abstrao Formal: Segue o mesmo esprito da abstrao informal, entretanto lana mo do rigor geomtrico. Formas como quadrados, retngulos e crculos ocupam espaos cuidadosamente definidos pelo artista.

Ao longo da histria determinados gneros predominaram sobre os demais. Na Idade Mdia por exemplo, a pintura de tema religioso foi dominante. J a pintura de paisagem, de gnero e as naturezas-mortas ocuparam lugar de destaque na pintura holandesa durante o sculo XVII (GOMBRICH, 1999, p. 413). De acordo com os princpios do academicismo, desenvolvidos entre os sculos XVII e XIX, criou-se em uma certa hierarquia entre os tipos de temtica, segundo essa organizao a pintura de tema histrico e mitolgico detinham maior importncia que as demais. No presente trabalho vou me deter na descrio das atividades que realizei a partir da pintura de naturezas-mortas. A atividade teve como premissa a constatao feita por mim em anos anteriores da dificuldade demonstrada pelo alunado em compreender o que uma pintura classificada como natureza-morta. Tal dificuldade provavelmente deriva do prprio termo empregado, pois via de regra quando se pergunta aos alunos o que seria uma pintura cujo tema uma naturezamorta eles associam a algo como um campo devastado por queimadas ou animais abatidos, alm de imagens de poluio de rios e lagos. O termo ingls still life, talvez seja mais adequado, pois transmite a idia de suspenso e imobilidade. Para que os alunos se apropriassem do conceito de natureza-morta enquanto tema da pintura e conseguissem relacionar esse gnero de pintura ao seu cotidiano, desenvolvi um trabalho em quatro etapas: 4

1 Leitura e analise de obras de arte do gnero natureza morta feitas por diversos pintores em diferentes perodos histricos e estilos; 2 Seleo em revistas de imagens publicitrias que de algum modo dialogassem com as obras de arte apreciadas anteriormente. 3 Elaborao em grupo de uma composio do mesmo gnero utilizando objetos e outros recursos para posterior registro atravs de fotografia digital. 4 Apresentao e comentrios dos alunos a partir de suas produes.

A primeira etapa do trabalho consistiu na diviso das turmas em grupos de 4 ou 5 alunos. Cada grupo recebeu uma reproduo de uma pintura, no verso da reproduo constavam os dados referentes a cada uma delas, tal como a seguir:

Artista Henri Fantin-Latour Ano 1865 Tcnica leo sobre tela Dimenso 64 57 cm Localizao Muse d'Orsay Atual

Paris

No total o conjunto de reprodues consistia de 12 unidades sendo um par de cada uma, desse modo poderia acontecer de dois grupos terem a mesma imagem a disposio, essa estratgia foi intencional pois era interessante confrontar diferentes pontos de vista sobre uma mesma imagem. Aps a diviso do grupo e distribuio do material pedi aos alunos que: 1 - Lessem o verso da prancha. 2 - Descrevessem com o mximo de detalhes possveis o que havia nas pinturas. 3 - Apontassem as semelhanas e diferenas entre as imagens que tinha em mos.

S ento apresentei o conceito de natureza-morta: substantivo feminino Rubrica: artes plsticas. 1 2 gnero de pintura em que se representam coisas ou seres inanimados quadro desse gnero

Perguntei aos alunos se a definio do dicionrio correspondia s pinturas que estavam observando. Com a resposta afirmativa passamos a enumerar as coisas que estavam sendo representadas nas pinturas: flores, frutos, jarros, pes, garrafas, copos, peixes mortos, etc. Da puderam concluir de modo bastante preciso quais os elementos necessrios para classificar uma pintura como uma natureza-morta. A seguir pedi que os alunos individualmente pesquisassem em revista imagens publicitrias que de algum modo dialogassem com as pinturas que acabaram de observar. O grupo tambm teria uma outra tarefa para realizarem na prxima aula, reunir objetos que pudessem ser organizados para compor uma natureza-morta. A diferena era que ns no iramos pintar ou desenhar esses arranjos, ns iramos fotograf-los usando uma cmera digital. Na aula seguinte iniciamos pela observao do material trazido pelos alunos. Um a um foram fixando seus recortes em um mural e comentando: - Essa uma propaganda de vinho. Acho que isso pode ser considerada uma natureza morta, porque s tem a garrafa de vinho e uma taa. - Eu recortei essa figura que encontrei numa revista (um buqu de flores perto de um vidro de perfume), achei parecido com o que a gente viu. - Minha figura uma propaganda de cerveja. Isso vale professor? Uma aluna apresentou um recorte de uma publicidade de cosmticos, havia um batom, um estojo de sobras e um pincel. Parte da turma disse que aquilo no podia ser uma natureza-morta, outros defendiam dizendo que era sim. Lembrei a definio que havamos usado: coisas ou seres inanimados. Ento se decidiu por aceitar a foto do batom. Outra discusso ocorreu quando algum apresentou uma pgina de receita com a foto do prato. Novamente ficou decidido pela aceitao da imagem. A seguir os grupos foram organizando o material que trouxeram para produzir a fotografia. Muitos trouxeram frutas verdadeiras, alm de biscoitos e pes. O que 6

gerou logo um grande interesse pela hora da degustao. Outros mais ousados, resolveram agrupar toda sorte de materiais, tais como: um guarda-chuva, um urso de pelcia e uma calculadora. Procurei incentivar os alunos a realizarem vrias tomadas para o mesmo arranjo e tambm a modificarem os objetos procurando encontrar uma melhor composio. A cmera foi montada em um trip de modo que eles pudessem movimentar a cmera sem ter que fazer muitos ajustes. Alguns eventos importantes merecem registro. 1 - Um grupo insatisfeito com o branco que havia (parede e mesa) resolveu colar na parede um pedao amassado de papel craft que encontraram na sala. Quando viram como o papel foi fixado de modo displicente pelo colega reclamaram, o menino retorquiu dizendo que isso no ia aparecer na fotografia, que no haveria problema. Ao exibirem a foto, todos ficaram surpresos com o resultado. Com o bonito efeito criado pelo papel amassado. Uma menina comentou: Professor, isso nem parece aquele pedao de papel todo feio. Deve ser assim tambm na propaganda!? Porque eles s mostram o que querem que a gente veja. 2 Um grupo de alunos ao invs de frutos verdadeiros trouxe objetos plsticos, eles foram alvo de bastante gozao. Mas ao apresentarem suas fotos, todos concordaram que as frutas pareciam bastante verdadeiras. Um pouco

melhores at do que as fotos com frutas de verdade. Comentei dizendo que nem sempre so usados produtos de verdade na hora de fazer fotos para publicidade. 3 Um grupo trouxe uma garrafa de vinho e quis fotografar uma taa cheia com o lquido, mas ao invs de abrirem o vinho encheram a taa com refrigerante de uva. Ao observarem a foto chamaram a ateno para o fato de que era impossvel saber se era vinho ou no. 4 Um dos grupos demorou bastante organizando a composio. Perguntados sobre o que estava acontecendo, disseram que era difcil resolver como tudo ia ficar porque cada um dos membros do grupo tinha uma idia diferente de como ficaria mais bonito. Aps realizarem as fotos, todas as imagens foram transferidas para um computador porttil e a exibidas com o auxilio de um data-show. Ao avaliar a atividade pude perceber que todos compreenderam com bastante pertinncia quais as caractersticas gerais de uma natureza morta, sendo portanto capazes de identificar com facilidade pinturas desse tipo. Alm disso perceberam 7

tambm que o gnero, apesar de parecer algo ultrapassado, continua atual por meio da publicidade. Houve uma percepo muito boa dos mecanismos engendrados pela publicidade no sentido de produzir imagens que apelam para a seduo dos consumidores. Desse modo, creio que o trabalho no apenas ampliou os horizontes estticos dos alunos, mas sobretudo desenvolveu sua capacidade crtica diante dos meios de comunicao. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BECKETT, Wendy. Histria da Pintura. So Paulo: Editora tica, 1997. COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico. So Paulo: Editora Moderna, 2004. GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1999. PCN+ Ensino Mdio Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC, SEMTEC, 2002