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Conceptualizacin de las emociones Progresos importantes dentro de la personalidad.

La autocomprensin. Se debe a la capacidad de comprender como lo que piensa se relaciona con lo que se realiza y es la base de todo lo que el menor atraviesa en cada una de las etapas del desarrollo. El menor logra definirse a si mismo a travs del comportamiento y caractersticas que otras personas pueden ver de el mismo. La autodefinicin crece tanto en elementos cognoscitivos como emocionales. Los estudios del desarrollo suelen ver el concepto de s mismo como una construccin cognoscitiva: un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas del yo que guan el comportamiento. El surgimiento del autoconcepto. El autoconcepto es lo que una persona cree de s mismo, la imagen general de sus habilidades y caractersticas. El comienzo del autoconcepto se inicia pronto en la vida y se expande mas adelante, en especial durante la niez intermedia El sentido de s mismo comienza en la infancia. Los menores comprenden poco a poco que se estn separando de otras personas y cosas, que puede reflejarse en si mismo y en sus acciones. Alrededor de los 18 meses tiene su primer momento de autorreconocimiento cuando se reconoce en un espejo. Luego, en el desarrollo de un sentido de s mismo viene la autodefinicin considerando e identificando las caractersticas que considera importantes para describirse. Alrededor de los cuatro aos piensan de si mismo en trminos externos, y no es sino desde los seis o siete aos que comienzan a definirse en trminos psicolgicos. Para los menores en esta edad es complejo asimilar la diferencia entre el Yo ideal que, es quien les gustara ser y el Yo real que, es quien realmente es. Definiendo su Yo mismo como un modelo de virtudes y habilidades. Los nios entre cuatro y siete aos juzgan su competencia segn comportamientos observables y concretos. Sin embargo, suelen tener un sentido muy amplio de sus propias habilidades por varias razones. Primera, todava no cuentan con las destrezas cognoscitivas y sociales para compararse con precisin con otras personas. Segunda, los adultos tienden a dar una retroalimentacin positiva a las nuevas destrezas que los nios dominan, en especial comparndolas con niveles de logros anteriores. Tercera, una autovaloracin irreal y elevada puede servir como una funcin del desarrollo: cuando la autoestima es alta, el nio se siente motivado para avanzar. La autoestima La autoestima es el juicio que se hace de la propia vala, valoracin positiva y/o negativa de uno mismo. Aunque los nios pueden emitir algunos juicios sobre su competencia en diferentes actividades, aun no puedes calificar las distintas reas en trminos de su importancia. No parecen tener la capacidad para expresar con palabras un concepto de sus propios meritos hasta la niez intermedia, aunque con su comportamiento demuestra que tienen sentido de ello.

Existen menores o personas con una buena autoestima. Estas personas confian en sus propias ideas, tienen confianza en si misma, cuando uno les pregunta o les solicita describirse lo hacen en forma positiva, se muestran orgullosos, perseveran ante la frustracin y pueden manejar la critica y la burla. Cabe destacar que tambin se conoce de personas con una baja autoestima. No confian en sus ideas, carecen de confianza para iniciar actividades o enfrentar retos, no demuestran curiosidad o inters en explorar, prefieren rezagarse y mirar en lugar de participar, se retiran y se sientan aparte de los dems nios, se describen en trminos negativos y no se sienten orgullosos de su trabajo. La diferencia parece estar en los niveles de confianza, curiosidad, deseos de explorar y en la capacidad para adaptarse a los cambios con los que cuentan las personas. Estos comportamientos son similares a los que diferencian a los infantes con vnculos afectivos de seguridad y de inseguridad. Una fuente de la autoestima de los nios proviene de sus padres. Cuando el inters de los padres frente al trabajo escolar de sus hijos se demuestra, normalmente el menor se siente amando, protegido y apoyado, paralelamente se siente mejor consigo mismo. Cuando se les pregunta a los menores como saben que sus padres, maestros y otros nios los quieren, los pequeos describen comportamientos concretos. Es fundamental que quienes trabajen con nios sean capaces de discernir a travs de acciones y respuestas comunes el nivel de autoestima que presenta el menor. Si un profesor pregunta Cmo sabes que tu padres te aman? Y el menor responde Ellos juegan conmigo, me leen cuentos, me escuchan, me llevan donde yo quiero estn dejando entrever de que su autoestima es buena o positiva, ya que se sienten bien consigo mismo y con su alrededor. Es fundamental que los padres y los docentes en quienes los padres confan en ltima instancia, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se ensee tanto a nios como a jvenes el significado de esos valores. Los educadores deben ser conscientes de los ritmos de aprendizaje de cada nio, a fin de que se sientan cmodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos acadmico y personales. Tambin es preciso comprender que la mente de cada nio est llena de imgenes. Estas imgenes son tridimensionales. La primera dimensin se relaciona con la imagen que el alumno tiene de s mis La segunda dimensin se vincula con la opinin que el nio tiene de s mismo en relacin con otras personas. La tercera dimensin se relaciona con la imagen de s mismo como es y como deseara que fuera.

Por todo esto es muy importante que el tiempo que los nios pasan en la escuela les ayude a descubrir y aprender a ser las personas que quieren ser, respetando sus tiempos, conflictos y confusiones.

Nombre: Josselyn Aravena F.