PROPUESTA DE CR EAC I N D E RED ES D OC E N TES MEDI A N TE LA OR GA N I ZA C I N DE GR U POS D E DI S CU S I N PAR A EL MEJOR A MI EN TO D E L AS PR C TI C AS D E A ULA EN LA S R EA S D E LEN GU A JE Y MA T E M T IC A S ES TA BLEC ID A S POR LA S E C R E TA R A D E EDU C AC I N MU N IC I PA L D E GIR A RD OT.

T. Un a reflexin filos fica d el p rin cip io tran s formativo JIMMY TRIANA M aes trante II s emes tre PR OB L E MA Desde el ao 2003, la Secretara de Educacin Municipal de Girardot (en adelante SEM) es un ente territorial certificado. Actualmente a travs del proceso de acreditacin de calidad. Por eso, el grupo de tutores del Programa Todos a Aprender (PTA) pretende generar la discusin alrededor de la propuesta de la construccin y desarrollo de la red de docentes para dialogar acerca de sus prcticas de aula. Su establecimiento posibilitara la construccin de un escenario de investigacin cualitativa que permita explorar las concepciones pedaggicas y disciplinares que subyacen las prcticas docentes. Actualmente, la coyuntura educativa territorial en materia de calidad est ligada a tres elementos. En primer lugar, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) est desarrollando una serie de programas que atienden a la necesidad de mantener y aumentar la cobertura del servicio educativo en el sector oficial a travs del Programa Ni uno menos, pero a su vez

despliega el Programa Todos a Aprender como una apuesta por el mejoramiento de la calidad educativa. La SEM colabora y coopera administrativamente en el desarrollo del PTA incorporndolo en su Plan de Apoyo al Mejoramiento como un elemento importante en pro de la calidad educativa en trminos de cualificacin docente para las reas de Lenguaje y Matemticas. En segundo lugar, en el ao 2011, la SEM mediante Resolucin 369 de 2011 cre el Comit de Investigacin Pedaggica y Educativa. Dicho ente tiene como misin generar y promover una cultura de investigacin en las instituciones educativas de la ciudad de Girardot, a partir de la construccin de una comunidad acadmica portea, enfocada al fortalecimiento del desarrollo humano integral. Adems, este comit tiene entre sus Objetivos propiciar la conformacin de grupos de investigacin, a travs de comunidades acadmicas. En tercer lugar, el magisterio a travs de la Subdirectiva local ha venido celebrando encuentros de experiencias significativas. Precisamente, este ao se cumpli la quinta versin y se evidencia mayor y mejor convocatoria y participacin de la comunidad en general. Todos estos tres elementos permiten configurar un escenario para establecer una apuesta autnoma territorial que afiance la poltica de calidad educativa. Entre los aspectos destacados del problema a estudiar en esta propuesta, se encuentra: 1. Existencia de una dbil reflexin profesional docente en los ambientes de las instituciones educativas oficiales acerca del quehacer pedaggico a raz de la priorizacin de las rutinas administrativas

que prevalecen en perjuicio de la cualificacin docente. 2. Aislamiento acadmico dentro de y entre las instituciones educativas para generar un dilogo de saberes impidiendo el reconocimiento de experiencias pedaggicas susceptibles de mejoramiento o consolidacin. 3. Discontinuidad frente a procesos de mejoramiento en reas de gestin acadmica, pedaggica e investigativa mediante compromisos autnomos que complemente el desarrollo de programas de calidad educativa por parte de la SEM y la administracin municipal, excepto inversiones en infraestructura. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo crear redes docentes territoriales mediante la organizacin de grupos de discusin para el mejoramiento de las prcticas de aula en las reas de lenguaje y matemticas? OBJETIVO GENERAL Crear redes docentes territoriales mediante la organizacin de grupos de discusin para el mejoramiento de las prcticas de aula en las reas de lenguaje y matemticasreconocidos por la Secretara de Educacin Municipal de Girardot (SEM). OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Valorar la expectativa de participacin de los docentes atendidos por el Programa Todos a Aprender respecto a la creacin de redes docentes de Lenguaje y Matemticas. 2. Identificar elementos corporativos de las Instituciones Educativas Oficiales y la SEM que justifican la creacin de estas redes.

3. Fundamentar la propuesta de creacin de Redes Docentes de Lenguaje y Matemticas como Comunidades de Aprendizaje desde la perspectiva una formacin situada para su adopcin por parte de la SEM. JUSTIFICACIN La SEM como ente certificado por el MEN para desarrollo y administracin de la educacin territorial, cuenta con una Oficina de Coordinacin de Calidad Educativa. Desde esta oficina, se realiza seguimiento administrativo a los programas pertinentes que despliega el MEN. Esta dependencia dispone de una serie de evidencias documentadas a travs de las mesas de trabajo para la formulacin del Plan Educativo Municipal que sigue en proceso de discusin. Tambin se cuenta con precedente de un cabildo abierto celebrado en el Concejo Municipal en el ao 2010 que determin exigencias en pro de mejorar la calidad de servicio educativo y que cont con la participacin abierta de la comunidad en general. De otro lado, los actuales programas de calidad en marcha tienen un carcter transitorio debido a su vigencia establecida en un gobierno. Uno de esos programas es Todos a Aprender que apunta a Mejorar las condiciones de aprendizaje en los Establecimientos Educativos focalizados y, con ello, el nivel de las competencias bsicas de los estudiantes matriculados en ellos entre transicin y quinto gradoi. Dicha intervencin se enfatiza solamente en las reas de Lenguaje y Matemticas mediante la constitucin de Comunidades de Aprendizaje (CDA). Por tal motivo, se propone aprovechar esa plataforma

generada en los ambientes esas comunidades para convertirlas en las redes autnomas docentes de la SEM Girardot. De ah la necesidad de establecer un compromiso autnomo por la calidad educativa, que complemente la implementacin de las polticas y programas de cobertura nacional. Tal responsabilidad implica generar posibilidades de organizacin que de forma libre y voluntaria propenda desde la competencia docente en beneficio del propsito de la calidad de la formacin. Por tal motivo, la construccin y desarrollo de las redes docentes para dialogar acerca de sus prcticas de aula es una necesidad y oportunidad para fortalecer el reflexin-accin constructiva alrededor de la profesin docente en trminos de competencias pedaggicas y el desarrollo didctico disciplinar en Lenguaje y Matemticas. Estas redes permitiran reflexionar sobre el quehacer pedaggico de los maestros en ejercicio. As mismo, la SEM es un ente que a partir de las lneas de investigacin de su Comit de Investigacin Pedaggica y Educativa puede formular algunos referentes de orientacin del seguimiento y acompaamiento para las redes docentes. Estas redes garantizarn ofrecer posibilidades de participacin de la comunidad docente con acciones autnomas permanentes de actualizacin y capacitacin con fines de autoempoderamiento profesional. De igual manera, estas redes son una estrategia clave para generar una aproximacin a la percepcin del impacto social de la calidad del servicio educativo y la respectiva gestin institucional de la SEM.

Puntualmente, aqu el inters acadmico pretende resolver la pregunta: Qu tipo de Comunidad de Aprendizaje requeriran las redes docentes de la SEM Girardot como espacio para el mejoramiento continuo de la calidad educativa? A continuacin, se explicar unprincipio acadmico que orientara la dinmica de trabajo para la conformacin de estas redes docentes. Esteprincipio apunta a la concrecin del tercer objetivo planteado anteriormente: Fundamentar la propuesta de creacin de Redes Docentes de Lenguaje y Matemticas como Comunidades de Aprendizaje desde la perspectiva una formacin situada para su adopcin por parte de la SEM. Un primer fundamento tiene implicaciones epistemolgicas e ideolgicas: es el PRINCIPIO TRANSFORMATIVO. Es decir, la lucha de los actores educativos es contra la ignorancia. Aqu es necesario abordar el aspecto epistemolgico centrado en el concepto de alienacin. En otras palabras, se educa para transformar las condiciones de existencia. Para empezar, desde la ptica etimolgica, el trmino alienacin se origina del latn alienatio que significa lo ajeno, lo extrao a uno, lo otro, lo que no es uno. En el griego se origina en la palabra alio y tiene similaridad semntica con el latn (Ander-Egg, 1998).Al respecto, el filsofo cubano que la alienacin humana siempre presupone antes de su despliegue pleno la constatacin de temores, indecisiones, incapacidad, impotencia por ignorancia, etc.; factores estos empequeecen y limitan al hombre (2012). Adems, sintetiza el humanismo como lucha del proceso desalienatorio del hombre y destaca lo expresado por Demcrito: La primera y mejor de todas las victorias es vencerse a s mismo.

Epicuro lo manifest al invitar a entender que la emancipacin humana est relacionada con liberarse de la propensin a los placeres. Inclusive Platn anhelaba que el ser humano lograra al mximo un equilibrio armnico entre las distintas partes de su alma para que se hiciese dueo de s mismo. En otras palabras, la pugna del hombre subyace entre sus grados de dependencia con diferentes entidades y la consecucin de grados de libertad demostrables mediante mejores condiciones de vida material y espiritual.La alienacin, para Hegel, es el camino a travs del cual el Espritu se hace sujeto; es el momento negativo del despliegue del Espritu; es el movimiento de la historia en la que el sujeto se realiza (Ander-Egg,1998). Desde la perspectiva del modelo neoliberal, los docentes son meros operarios de la educacin e instrumentaliza el sistema y los procesos educativos. Tambin, convierte a los educandos en usuarios de ignorancia, pero sin referirse a la ausencia de conocimientos, sino que la presencia o dinmica real de estos conocimientos no son suficientes para transformar las condiciones de existencia. Por eso, un primer paso en la lucha contra la alienacin desde el campo docente es la generacin de espacios de dilogo que confronten las concepciones pedaggicas y disciplinares, que orientan las formas de diseo, desarrollo y evaluacin de intervenciones didcticas en el aula. Y en eso consiste esta invitacin para conformar redes de docentes en las reas de matemticas y lenguaje establecidas por la SEM Girardot. En cierta forma, estas redes permitirn que ese dilogo constructivo precisamente destruya un ambiente alienante por el cual los docentes

transicionen de un rol instrumental como reproductores de conocimiento a un papel esencial donde desarrollen una autntica comunidad de aprendizaje que promueva cambios en las intervenciones pedaggicas a partir de la reflexin modificatoria de las concepciones y las prcticas de aula. BIBLIOGRAFA ANDER EGG, Ezequiel. Formas de Alineacin en la Sociedad Burguesa. Editorial Lumen. 208 Pginas. Primera Edicin. 208 Pginas. 1998. GUADARRAMA Pensamiento Universidad GONZLEZ, Pablo. Filosfico Catlica de Latinoamericano. Colombia. 434

Humanismo, historia y mtodo. 1 Edicin. pginas. Bogot, 2012. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Gua Uno: Sustentos del Programa Todos a Aprender. Diciembre de 2012.

MEN. Gua Uno: Sustentos del Programa Todos a Aprender. Diciembre de 2012.