UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAIBA CENTRO DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

A EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO DO TCNICO AGRCOLA

JARBAS SOBREIRA MOREIRA

JOO PESSOA 2009

JARBAS SOBREIRA MOREIRA

A EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO DO TCNICO AGRCOLA

Dissertao apresentada banca examinadora como requisito obrigatrio para obteno do ttulo de Mestre em Educao, do Programa de PsGraduao em Educao, Universidade Federal da Paraba.
Orientador: Francisco Jos Pegado Ablio Co-Orientador: Snia Pimenta

JOO PESSOA 2009

M838e Moreira, Jarbas Sobreira. A educao ambiental na formao do tcnico agrcola / Jarbas Sobreira Moreira. Joo Pessoa, 2009. 99p. :il. Orientador: Francisco Jos Pegado Ablio Co-Orientador: Snia Pimenta Dissertao (Mestrado) UFPB/CE 1.Educao Ambiental. 2. Currculo Escolar. 3. Temas Transversais. 4. Tcnico Agrcola.

UFPB/BC

CDU: 504(043)

JARBAS SOBREIRA MOREIRA

A EDUCAO AMBIENTAL NA FORMAO DO TCNICO AGRCOLA

Dissertao apresentada banca examinadora como requisito obrigatrio para obteno do ttulo de Mestre em Educao, do Programa de PsGraduao em Educao, Universidade Federal da Paraba.

BANCA EXAMINADORA ______________________________________________________ Prof. Dr. Francisco Jos Pegado Ablio - DME/CE/UFPB (Membro Interno) ______________________________________________________ Prof.dr. Snia Pimenta DME/CE/UFPB (Membro Interno) ______________________________________________________ Prof. Dr. Silvestre Fernandez Vasquez DAP/CCHSA/UFPB (Membro Externo)

SUPLENTES Prof. Dr. Pedro Juscelino Filho- DME/CE/UFPB (Membro Interno)

Prof. Dr. Antnio Eustquio Resende Travassos DGTA/CCHSA/UFPB (Membro Externo)

Aos meus pais, Jos Moreira e Hermenegilda Sobreira (in memorium) ser seu filho tem sido minha primeira e maior beno. minha esposa Lucineide e aos meus filhos Vanessa, Jarbas Jnior e Joyce com muito amor e carinho.

DEDICO

AGRADECIMENTOS

Agradecer antes de tudo admitir que em algum dia se precisou de algum, porque ningum alto suficiente nem cresce sozinho, em todos os momentos de nossa vida, de uma forma ou de outra, estamos a absorver a ajuda do outro. Os agradecimentos que tenho a fazer so muitos e as citaes subseqentes no implicam ordem de preferncia. Agradeo a Deus pelo milagre da vida, por mais essa conquista e superao, por tornar tudo possvel. Aos meus queridos pais (in memria), responsveis pela minha formao, exemplo de fora, determinao, superao e nobreza de carter. minha querida esposa Lucineide Negromonte, por seu amor, amizade, incentivo, compreenso, por todos os anos de companheirismo e dedicao. Aos meus filhos Vanessa, Jarbas Jnior e Joyce, que representam o amor em todos os instantes da minha vida, grandes incentivadores das minhas conquistas e superaes. minha filha Vanessa, pela ajuda na elaborao do Abstract. Ao meu filho Jarbas Jnior que tantas vezes me tirou do stress do trabalho contando suas aventuras e brincadeiras. A minha filha Joyce e a Leonardo Souto pelo apoio e dedicao na fase final deste trabalho. As minhas irms Marilza, Marineyde, Marlene, Marilena e Deborah por todos os momentos de alegria desfrutados ao longo da vida. minha irm Marineyde Sobreira e minha sobrinha Amanda Moreira, pelo apoio incondicional. Ao orientador e amigo Professor Doutor Francisco Jos Pegado Ablio, pelo incentivo, fora, pacincia, pelos ensinamentos transmitidos para a elaborao deste trabalho. Professora Doutora Snia Pimenta, co-orientadora deste trabalho, por todos os conhecimentos transmitidos, pelo apoio na elaborao da dissertao, mas principalmente pelo grande carinho e amizade. Aos membros da banca examinadora, Prof. Dr. Francisco Jos, Pegado Ablio, Prof. Dr. Snia Pimenta, ao Prof. Dr. Silvestre Fernandez Vasquez. Aos professores do mestrado extremamente competentes do ponto de vista profissional, por todos os ensinamentos para a realizao deste trabalho.

Ao grande amigo Chateaubriand, pelo apoio e encorajamento constante. Ao professor Ruy Portela pelo auxlio na elaborao do projeto de Trabalho e Pesquisa para a PPGE. Ao amigo e estagirio Alan Matheus e ao meu sobrinho Laerte Junior, pelo auxlio com muito carinho na utilizao de programas e computadores. Aos colegas professores e alunos do Curso Tcnico do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros, Bananeiras PB, que colaboraram como sujeitos dessa investigao. Prof. Dr. Adelaide coordenadora do Programa de Ps Graduao em Educao PPGE, por ter implantado esse inovador programa de mestrado no Campus III, em Bananeiras - PB e ao professor projeto. Secretaria do CAVN, na pessoa da amiga Ftima Marques, por ter cedido os documentos indispensveis elaborao deste trabalho. todos que colaboraram para a realizao deste trabalho, mesmo no sendo citados, deixo o meu muito obrigado. Chateaubriand grande incentivador deste

RESUMO

Diante das grandes transformaes e problemas socioambientais resultantes dos sistemas de produo da Agricultura Moderna (poluio dos solos, das guas, eroso, destruio da camada de oznio, destruio da fauna e da flora), da globalizao e das transformaes poltico financeira, que trouxeram em seu bojo a idia de aumento da produo e do lucro sem se importar com a degradao da natureza, tornou-se necessrio uma maior reflexo sobre a formao do Tcnico agrcola com enfoque nas questes ambientais. Este estudo foi realizado com o objetivo de analisar a presena da Educao Ambiental e o desenvolvimento de uma conscincia ambiental no ensino e formao dos tcnicos agrcolas no curso de agropecuria do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros. Assim, atravs da aplicao de questionrios a professores e alunos do 2 ano do CAVN buscou-se identificar se a Educao Ambiental vem sendo desenvolvida de forma satisfatria pelos professores, se esta suficiente para que os alunos desenvolvam uma conscincia ambiental contribuindo para a proteo e uso sustentvel dos recursos naturais. Assim a anlise dos dados demonstrou que a educao ambiental vem sendo desenvolvida de forma insatisfatria no CAVN, inviabilizando o desenvolvimento de uma conscincia ambiental nos alunos e professores. Neste contexto, parte-se de que para a formao do tcnico agrcola consciente e apto para atuar na realidade scio ambiental se faz necessrio uma capacitao continuada dos professores, a abordagem interdisciplinar da temtica ambiental e que a instituio favorea o trabalho de questes ambientais, promovendo aes de integrao, divulgao e discusso das atividades desenvolvidas. Palavras-chave: Educao Ambiental. Currculo Escolar. Temas Transversais. Tcnico-Agrcola.

ABSTRACT

In the face of the changes and social problems resulting from the production systems of Modern Agriculture (pollution of soils, waters, erosion, destruction of the ozone layer, destructions of fauna and flora), globalization and the financial policy changes, which brought the idea of the increase production and profit without minding to the nature degradation, it became necessary a further reflection on the training of Technical Agriculture with a focus on environmental issues. This study was carried out for the purpose of examining the presence of environmental education and the development of environmental awareness in education and training of agricultural experts in the course of agriculture/ cattle breeding at Colgio Agricola Vidal de Negreiros - CAVN (Bananeiras - PB). Researches using qualitative elements, and some methods, such as, the application of questionnaires to teachers and students of 2nd year at CAVN were made with the intention of identifying as a Environmental Education has been developed by teachers in a satisfactory way, and if this is enough for students to develop an environmental awareness by contributing to the protection and sustainable use of natural resources. In this way the analysis of data showed that environmental education has been developed in a unsatisfactory way at CAVN, preventing the development of environmental awareness in students and teachers. In this context, to develop an agricultural technical, conscious and capable of acting in social environment reality is necessary a continuous training of teachers, the interdisciplinary approach to environmental issues, promoting integration of actions, disclosure and discussion of the developed activities. Keywords: Environmental Education. School Curriculum. Cross-cutting themes. Technical Agricultural.

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS AAs Aprendizados Agrcolas ABEAS Associao Brasileira de Desenvolvimento ao Ensino Agrcola Superior ABEAS Associao Brasileira de Educao Agrcola Superior ASD reas Susceptveis Desertificao BID Banco Interamericano de Desenvolvimento BIRD Banco Internacional para a Reconstruo e Desenvolvimento BNDES Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social CAVN Colgio Agrcola Vidal de Negreiros CBAR Comisso Brasileiro-Americana de Educao das Populaes Rurais CCHSA Centro de Cincias Humanas, Sociais e Agrrias CCT Centro de Cincia e Tecnologia CFT Centro de Formao de Tecnlogos CNER Comisso Nacional de Educao Rural CNUMAD Comisso da Naes Unidas para o Meio Ambiente e o Desenvolvimento CONSUNI Conselho Universitrio DAP Departamento de Agropecuria DCBS Departamento de Cincias Bsicas e Sociais DCSA Departamento de Cincias Sociais e Aplicadas DEA/MMA Diretoria de Educao Ambiental/ Ministrio do Meio Ambiente DTR Departamento de Tecnologia Rural EA Educao Ambiental EMATER Empresa de Assistncia Tcnica e Extenso Rural EMBRAPA Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuria EMEPA Empresa Estadual Pesquisa Agropecuria Paraba S/A EUA Estados Unidos da Amrica Ha Hectare IBAMA Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis IBGE Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IUCN Internacional Union For the Conservation of Nature LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LOEA Lei orgnica do ensino Agrcola

MA Ministrio da Agricultura MEC Ministrio da Educao e Cultura MMA Ministrio do Meio Ambiente MST Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra OCDE Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico OSPB Organizao Social e Poltica Brasileira PAS Patronatos Agrcolas PCNs Parmetros Curriculares Nacionais PISA Programme for International Student Assessment PNEA Poltica Nacional de Educao Ambiental PNMA Poltica Nacional do Meio Ambiente PNUD Programa das Naes Unidas para Desenvolvimento PNUMA Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente PROFEA Programa Nacional de Formao de Educadoras(ES) Ambientais PRONAF Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar ProNEA Programa Nacional de Educao Ambiental PSF Programa Sade da Famlia SNA Sociedade Nacional de Agricultura SPA Sociedade Paulista de Agricultura T.A Tcnico agrcola UFPB Universidade Federal da Paraba UPEDA Unidade de Pesquisa e Demonstrao de Alimentos USAID United States Agency for Internacional Development

LISTAS DE FIGURAS

Figura 01Figura 02Figura 03Figura 04-

CCHSA/CAVN/UFPB Antiga Diretoria do CAVN Cidade de Bananeiras PB Vista Area do CCHSA/CAVN/UFPB

56 57 58 59

LISTA DE GRFICOS

Grfico 01-

Anlise do gnero dos professores da Escola Agrcola Vidal de Negreiros (CAVN) Tempo de Servio dos Docentes do CAVN A relao Professor Disciplina no CAVN.

62 63 64

Grfico 02Grfico 03Grfico 04-

Concepes dos Docentes sobre o desenvolvimento do currculo do curso Tcnico Agrcola no CAVN. 65 Percepo dos professores sobre a importncia da educao ambiental. 65 Presena da educao ambiental na formao do Tcnico Agrcola. 66 Anlise da Educao ambiental como suporte ou complemento das disciplinas tcnicas no CAVN. 67 Tratamento dado questo ambiental no Currculo do Curso Tcnico Agrcola do CAVN na viso dos professores. 68 A educao ambiental como disciplina especfica do Currculo do Tcnico agrcola. 69 Enfoque ecolgico nas disciplinas ministradas no curso tcnico do CAVN. 70 Mtodos de ensino para controle de pragas e doenas lecionadas pelos docentes do CAVN. 70 Anlise do gnero dos alunos do 2 Ano do CAVN. 71

Grfico 05-

Grfico 06-

Grfico 07-

Grfico 08-

Grfico 09-

Grfico 10-

Grfico 11-

Grfico 12-

Grfico 13-

Distribuio dos alunos do curso tcnico do CAVN de acordo com a Faixa etria. 71 Percepo dos docentes, sobre o conceito de Meio Ambiente, dos alunos do 2 ano do Curso Tcnico Agrcola do CAVN. 73 Percepo dos educandos do 2 ano do CAVN sobre o conceito de Educao Ambiental. 74 Percepo dos educandos do 2 ano do curso Tcnico do CAVN sobre o conceito de Desenvolvimento Sustentvel. 75 Percepo dos alunos do 2 ano do sobre a definio de Impactos Ambientais. 76 Tipos de impacto Ambiental de acordo com os alunos do 2 ano do Curso Tcnico do CAVN. 76 Percepo dos estudantes, do 2 ano do Curso Tcnico Agrcola do CAVN, sobre a forma como realizada a Educao Ambiental no CAVN. 77

Grfico 14-

Grfico 15-

Grfico 16-

Grfico 17-

Grfico 18-

Grfico 19-

SUMRIO

1 2 2.1 2.2 3 3.1

INTRODUO.........................................................................................

16

OBJETIVOS............................................................................................. 18 OBJETIVO GERAL.................................................................................. OBJETIVOS ESPECFICOS.................................................................... 18 18

FUNDAMENTAO TERICA............................................................... 19 MEIO AMBIENTE E AGRICULTURA SUSTENTVEL............................ 19 20

3.1.1 Meio Ambiente como uma prtica pedaggica...................................

3.1.2 Meio ambiente bitico e abitico.......................................................... 21 3.1.3 Legislao ambiental............................................................................. 3.1.4 A agropecuria e seu impacto ambiental............................................ 3.2 3.3 EDUCAO E MEIO AMBIENTE............................................................ EDUCAO AMBIENTAL....................................................................... 22 23 25 27

3.3.1 Importncia dos professores como instrumento fundamental da aprendizagem......................................................................................... 33 3.3.2 O educando como sujeito da aplicao prtica da educao ambiental................................................................................................. 34 3.3.3 Os temas transversais........................................................................... 3.3.4 Educao Ambiental e a formao do tcnico Agrcola.................... 35 35

3.3.5 A Educao Ambiental no Ensino Formal e Informal......................... 38 3.3.6 A escola e a educao Ambiental......................................................... 39 3.4 A EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL................................................ 39

3.4.1 Histrico do ensino agrcola no Brasil................................................. 40 3.4.2 Rio + 10 = 2002....................................................................................... 45

3.4.3 Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n . 9.795/99).............. 47

4 4.1 5 5.1 5.2

MATERIAL E MTODOS........................................................................ O UNIVERSO DA PESQUISA, SELEO DE SUJEITOS E COLETA...

53 54

RESULTADOS E DISCUSSO............................................................... 55 CARACTERIZAO COLGIO AGRCOLA VIDAL DE NEGREIROS........................................................................................... 55 CARACTERSTICAS DO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, SOCIAIS E AGRRIA.............................................................................. 58 60 61

5.2.1 Justificativa e Objetivos do Plano Poltico e Pedaggico do CAVN Perfil do tcnico habilitado em Agropecuria..................................... 5.2.2 Perfil do tcnico habilitado em Agropecuria..................................... 5.3 5.4 6 7

ANLISE E DIAGNSTICO DOS DOCENTES....................................... 62 DIAGNSTICO E PERFIL DO EDUCANDOS DO COLGIO AGRCOLA VIDAL DE NEGREIROS.................................................... 71 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS......................................... 78

SUGESTES E RECOMENDAES..................................................... 80 REFERNCIAS........................................................................................ 81 ANEXOS I- Grade curricular de 2008 para o 3 ano do curso de Agropecuria..... 89 II - Matriz curricular do curso de agropecuria......................................... 90 III Objetivos de Planos de Curso da rea Agropecuria....................... IV - Objetivos de planos de curso da rea agropecuria......................... V - Objetivos de planos de curso da rea agropecuria.......................... 91 92 93

VI - Objetivos de planos de curso da rea Agropecuria......................... 94 VII - Disciplinas do 2 ano do curso agropecuria................................... 95

VIII - Disciplinas do 3 ano do curso de Agropecuria............................. 96 APNDICES I - Questionrio para os professores do 2 ano do curso Tcnico Agropecurio do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros........................... 98 II - Questionrio para os educandos do curso agropecuria do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros................................................................... 99

1 INTRODUO

Desde os primrdios da civilizao, o homem se relaciona com a natureza de forma harmoniosa. Todavia, s a partir da Revoluo Industrial e do advento do modelo de produo capitalista que o homem passa a utilizar de maneira extremamente predatria os recursos naturais. J no sculo XVIII houve um avano da indstria em detrimento da queda da agricultura artesanal e desde ento o homem vem poluindo e destruindo a natureza. A partir da se percebe uma preocupao constante pelo aumento da produtividade a todo custo, de forma que toda a deciso gerencial e governamental direcionavase, quase que exclusivamente, ao aumento da produo. Diante de um mundo mutvel e globalizado, em que a excelncia a mola mestra da sociedade, importante lembrar que, na segunda metade do sculo XX, os desastres scio-ambientais se tornaram to alarmantes, a ponto de chamarem a ateno da sociedade como um todo, inspirando as novas vises sobre um modelo de desenvolvimento sustentvel. Esse modelo proposto pressupunha uma mudana no jeito de ser das pessoas, necessitando, para sua implantao, de um processo coletivo de aprendizado entre as comunidades de todo mundo acerca dos problemas ambientais e das formas de lhes enfrentar. A conservao ambiental um dos componentes fundamentais para alcanar o desenvolvimento sustentvel, o qual pressupe um meio ambiente equilibrado, eqidade social e viabilidade econmica. O instrumento mais eficaz de conservao da biodiversidade o estabelecimento de espaos especialmente protegidos, destinados a conservar ecossistemas e reas de relevncia ecolgica. As reas de proteo ambiental tiveram origem a partir de atos e prticas das primeiras sociedades humanas, que, reconhecendo os valores de determinados espaos florestais, tomaram medidas para proteg-los (RAMOS, 2003). A expresso Environmental Education foi ouvida, pela primeira vez, em 1965, na Gr Bretanha, por ocasio da Conferncia em Educao realizada em Keele, onde se chegou a concluso que a Educao Ambiental (EA) deveria se tornar parte essencial para todos os cidados (DIAS, 2003). Esta temtica foi retomada em 1977, em Estocolmo, Sucia, no mbito mundial. Assim surgiu a EA como uma nova rea da educao preocupada

17

principalmente em sensibilizar as populaes sobre a importncia da preservao do meio ambiente e em apresentar solues aos problemas ambientais. A oficializao da EA no Brasil aconteceu atravs da Lei Federal de N 6.938/81 que criou a Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA) a qual foi primeira lei que assegurou um tratamento abrangente, sistemtico e instrumentalizado para a proteo do meio ambiente em todo territrio nacional e possibilitar uma compreenso mais ampla superando assim o estudo da Educao Ambiental atravs do ensino ecolgico em mbito curricular das cincias fsicas e biolgicas. A partir da, o nmero de projetos de Educao Ambiental aumentou de forma significativa em vrios pontos do pas. (CARVALHO, 2002) Em 1988, a Constituio Federal Brasileira dedica um captulo ao meio ambiente. No artigo 225, pargrafo 1, alnea IV do captulo II, do ttulo VIII da Lei Magna, incube o poder pblico de ensino promover a EA em todos os nveis de ensino e a constituio pblica para a preservao do meio Ambiente (SOUZA et al., 2003). Nesse sentido, nossa pesquisa tem como problemtica investigar a importncia da educao ambiental na formao dos tcnicos agrcolas do Curso agropecurio do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros (CAVN), uma unidade do Centro de Cincias Humanas, Sociais e Agrrias da Universidade Federal da Paraba. A relevncia de nossa pesquisa est no fato de que a preocupao com o ambiente decorre de uma realidade econmica em crescimento acelerado, resultado de uma competitividade e inovao sem precedentes, bem como da necessidade de se fazer uma identificao do nvel de conscientizao ambiental, devido ao atual estado de degradao dos nossos recursos naturais. Os processos de mudanas scio-ambientais, orientados para uma perspectiva de sustentabilidade e eqidade social, dependem diretamente de aes relacionadas educao e, principalmente, da conscientizao scio-ambiental de cada ser humano, o qual sendo sensibilizado da importncia do meio ambiente em que vive preservar com responsabilidade e compreender de que no devemos destruir nem dispor de maneira irracional dos recursos naturais existentes na natureza.

18

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GERAL

Investigar a importncia da insero da EA no currculo e na formao dos Tcnicos Agrcolas no curso de agropecuria do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros.

2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Caracterizar o debate terico e discutir o conceito de Educao Ambiental; Refletir sobre a legislao ambiental; Analisar a Importncia da Educao Ambiental na formao do Tcnico Agrcola; Identificar a forma que a Educao Ambiental vem sendo

desenvolvida no Colgio Agrcola Vidal de Negreiros; Analisar as concepes de docentes e discentes sobre temticas ambientais.

19

3 FUNDAMENTAO TERICA

3.1 MEIO AMBIENTE E AGRICULTURA SUSTENTVEL

Conforme Bonilla (1992), o principal objetivo da agricultura moderna a obteno de rendimentos mximos das diversas culturas, visando uma maior disponibilidade de alimentos e outros produtos. Ainda, de acordo com o autor, o objetivo real dessa agricultura ganhar dinheiro o mais rpido possvel, sem se preocupar muito com os efeitos da tecnologia empregada no meio ambiente. Se, por um lado, a moderna agricultura brasileira aumentou a produtividade das culturas, obteve altos rendimentos e benefcios econmicos, por outro, promoveu estragos ambientais de grandes propores. Percebe-se que parte dos problemas ambientais resultado do desenvolvimento sem preocupao com a natureza. O descaso com o meio ambiente caracterizado pela a destruio das reservas florestais; a diminuio da biodiversidade; os sistemas agrcolas de monoculturas contnuas, associadas a uma intensiva mecanizao; a eroso, a salinizao dos solos; a poluio atmosfrica e o uso crescente de agrotxicos. Causando desequilbrios ecolgicos, contaminao dos alimentos, dos recursos hdricos, dos solos, do homem do campo e das cadeias alimentares corresponde a danos ambientais que podem tornar insustentveis os atuais sistemas de produo agrcola, trazendo assim, srias implicaes para a agricultura, para a silvicultura, entre outras atividades econmicas (BONILLA, 1992). A noo de agricultura sustentvel envolve vrias discusses, fazendo com que surjam diversos conceitos que se diferenciam mais pela nfase em algum aspecto do que pela excluso de alguma caracterstica de conservao dos agros ecossistemas (VEIGA, 2003). Este autor destaca que deixando de lado as nuanas, todas as definies de agricultura sustentvel transmitem a viso de um futuro padro na produo de alimentos que garanta a manuteno dos recursos naturais; o mnimo de impactos ambientais adversos ao ambiente; a otimizao da produo usando um mnimo de insumos externos e atendimento das necessidades das famlias relativas a alimentos e renda.

20

Ao final da segunda grande guerra mundial assistimos a queda maior dos procedimentos tradicionais precisamente da agricultura tradicional feita para saciar a fome daqueles que ficaram no campo, mas devido ao caos causado pelos homens que se diziam poderosos. Os homens observando o resultado da misria causada a humanidade inventaram a agricultura moderna, a qual era caracterizada pelo uso indevido dos insumos externos, utilizao de mquinas pesadas, manejos inadequados do solo, o uso de adubao qumica e pesticidas os quais contriburam e muito para a degradao do meio ambiente, esta pratica se usa at hoje porque o mais importante para eles era disseminar a fome mundial no importando a degradao causada ao mesmo, ainda hoje se pratica este tipo de agricultura que chamamos de consumo ou qumica. Entre os agricultores antigos, parte da produo das sementes era consumida e outra parte era utilizada para o plantio, que chamamos de poupana, mas na realidade estes tipos de sementes foram desaparecendo sendo substitudas por um tipo diferente de semente a qual chamamos de sementes hbridas. Nos dias atuais a agricultura desenvolvida visando uma maior produtividade e o lucro. Assim, esta atividade utiliza-se de prticas predatrias, tecnologias avanadas e tcnicas que tm um impacto negativo sobre o meio ambiente. Como exemplo pode-se citar a utilizao intensiva de mquinas e agrotxicos. No que sejamos contra o emprego das novas tecnologias, mas que estas sejam utilizadas de um modo racional e equilibradas para que no provoque tanta destruio ao meio ambiente.

3.1.1 Meio Ambiente como uma prtica pedaggica

Ambiente: Conjunto de fatos naturais, sociais e culturais que envolvem um indivduo e com as quais ele interage, influenciando e sendo influenciado por ele. (LIMA-E-SILVA et al., 2002). Meio Ambiente: o conjunto de condies, leis, influncias e interaes de ordem fsica, qumica e biolgica, que permite, abrigam e regem a vida em todas as suas formas (BRASIL, 1981).

21

A conferncia de Tbilisi, 1977, j se prope um conceito ampliado de ambiente, onde no s os chamados constituintes da natureza fazem parte, mas inclui tambm a humanidade e toda a gama de relaes dela provenientes. Medina (1994) define como meio ambiente o resultado das complexas interrelaes de intercambio entre a sociedade e a natureza, em um espao de tempo concreto e que o ambiente se gera e se constri ao longo do processo histrico de ocupao e transformao do espao por parte de uma sociedade. Assim, surge como uma sntese histrica das relaes de intercmbio entre sociedade e natureza. J Reigota (2000) reporta que o ambiente caracteriza-se pelo conjunto de condies materiais e morais que envolvem algum, como tambm, resultado da interao dos fatores biticos entre si, com as condies fsicas e qumicas (Abiticas).

3.1.2 Meio ambiente bitico e abitico

O meio ambiente abitico inclui fatores como solo, gua, atmosfera, radiao, elementos climticos, edfico e biolgicos. constitudo de muitos objetos e foras que se influenciam entre si e influenciam a comunidade de seres vivos que os cercam. O meio ambiente bitico inclui alimentos, plantas e animais, e suas relaes recprocas e com o meio abitico. Todo ser vivo se encontra em um meio que lhe condiciona a evoluo de acordo com o seu patrimnio hereditrio e com as influncias externas. Quando o meio muda, o organismo reage atravs de uma nova adaptao podendo esta mudana ter consequncias positivas ou negativas. Como exemplo citamos o processo de aclimatao de animais em uma regio com condies climticas completamenmte diferentes daquela de origem. Se olharmos pelo lado pecurio pode-se citar a peste suna, mosca do chifre, manqueira, vaca louca, quase todas as doenas vieram de outras regies ou de pases exportadores. Mas na realidade muitas doenas esto relacionadas com a alimentao dos animais, pois estes so alimentados com os concentrados que provm das carcaas de outros animais, com feitios dos concentrados que trazem em seu bojo um contedo com um percentual elevado, em sua constituio, dessas

22

doenas. Isto no ocorre com os animais do nosso Estado, pois estes so considerados herbvoros, uma vez que a base maior de sua alimentao so ervas ou capim. Assim importante termos cuidado ao utilizarmos o ambiente abitico, pois este e o meio ambiente bitico so reciprocamente influenciveis, de modo que o equilbrio e a sustentabilidade de uma sociedade, bem como uma maior produtividade e equidade social, dependem da preservao de ambos.

3.1.3 Legislao ambiental

o conjunto de normas jurdicas que se destina a disciplinar as atividades humanas para torn-las compatveis com a proteo do meio ambiente. Novas leis foram promulgadas vindas a formar um sistema bastante complexo de proteo ambiental. A legislao brasileira, para atingir os seus objetivos de preservao, criou-se direitos e deveres para os cidados, instrumentos de conservao do meio ambiente, normas de uso dos diversos ecossistemas. A constituio da Repblica Federativa do Brasil, promulgada em 05 de Outubro de 1988, contm vrios artigos que tratam da questo ambiental, dentre os quais destacamos (BRASIL, 1988): Captulo VI Do meio Ambiente Art. 225 Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-los para as presentes e futuras geraes. 2 - Aquele que explorar recursos minerais fica obrigado a recuperar o meio ambiente degradado, de acordo com soluo tcnica exigida pelo rgo pblico competente, na forma da lei. 3 - As condutas e atividades consideradas lesivas ao meio ambiente sujeitaro os infratores, pessoas fsicas ou jurdicas, a sanes penais e administrativas, independentemente a obrigao de reparar os danos causados.

23

4 - A floresta Amaznica Brasileira, a Mata Atlntica, a Serra do mar, o Pantanal mato-grossense e a zona Costeira so patrimnios nacionais e sua utilizao far-se- na forma da lei, dentro de condies que assegurem a preservao do meio ambiente, inclusive quanto ao uso dos recursos naturais. 5 - So indisponveis as terras devolutas ou arrecadadas pelos estados, por aes discriminatrias, necessrias proteo dos ecossistemas naturais. 6 - As usinas que operem com reator nuclear devero ter sua localizao definida em lei federal, sem o que no podero ser instaladas. Percebe-se, no caput deste artigo, a preocupao com a qualidade de vida, a qual decorre do equilbrio ecolgico. A legislao ambiental assume grande importncia, uma vez que disciplinas as atividades econmicas e scias tendo em vista a proteo ambiental. A legislao brasileira uma das mais avanadas na temtica ambiental. Contudo, o que se percebe na prtica a falta de efetividade da mesma, posto que a devastao ambiental continua em escala cada vez mais crescente. Muitas causas podem ser apontadas para a falta de efetividade da legislao ambiental, sendo a mais importante para ns a falta de conscincia ambiental dos cidados. Por isso a educao ambiental mister para que os objetivos fundamentais dessa legislao, qual seja, a preservao ambiental, possam ser alcanados.

3.1.4 A agropecuria e seu impacto ambiental

Antes do ano de 1500, a viso do mundo era orgnica e viva. As pessoas viviam em comunidades pequenas, unidas, e vivenciavam a natureza em termos de relaes orgnicas. Entre 1500 e 1700 houve uma mudana drstica na maneira como as pessoas pensavam e descreviam o mundo. A viso do universo orgnico, vivo, foi substituda pela noo de mundo como se ele fosse uma mquina, e a mquina do mundo converteu-se no paradigma dominante da sociedade moderna (CAPRA, 1987). Foi a partir do livro A Primavera Silenciosa, de Raquel Carson, denunciando os problemas ambientais que estavam ocorrendo em vrias partes do mundo - rios

24

envenenados por despejos industriais; ar das cidades envenenado pela poluio, destruio das florestas, ocasionando eroso, perda da fertilidade do solo, assoreamento dos rios, inundaes e presses crescentes sobre a biodiversidade que a comunidade passou a ser alertada da realidade. Esta publicao causou grande impacto, desencadeando uma inquietao internacional e suscitando discusses nos diversos segmentos da sociedade (DIAS, 1999). O termo mais adequado para denominar a agricultura praticada atualmente agricultura convencional, qumica ou de consumo. Esta agricultura teve origem a partir de modificaes na base tcnica da produo agrcola, o que se chamou de Modernizao, e apresenta conseqncias que demonstram sua produtividade. A agricultura de consumo utiliza-se de uma srie de prticas prejudiciais a natureza, como a desestruturao do solo que leva a pulverizao e compactao da terra, o uso intensivo de mquinas pesadas que substituam o homem, o uso excessivo de agrotxicos, o no emprego das prticas conservacionistas dos solos e a prtica da monocultura que leva ao desgaste dos elementos que compe a fertilidade de um solo e conseqentemente degradam o meio ambiente. Este tipo de agricultura contribui, ainda, para a destruio das matas ciliares, e acarreta por conseqncia o assoreamento dos rios. A utilizao de mquinas traz conseqncias negativas para o meio ambiente, uma vez que o afastamento do agricultor da terra que faz com que se perca o contato com a mesma, o dilogo com a natureza e a observao das plantas e animais e para a sociedade, em funo da migrao dos colonos para as cidades. A utilizao excessiva de pesticidas e a variao quanto aos tipos em funo do poder residual de cada um so prticas prejudiciais, pois estes permanecem no solo por um longo perodo e levam a uma maior degradao e ocasiona a morte de plantas e animais. O poder residual de uma substncia txica est relacionado ao tempo de vida em que esta substncia fica atuando no solo. A agricultura hoje est totalmente voltada para as questes produtivas das culturas agrcolas e pecurias que atuem nos commodities, o que na realidade a alta explorao em extensivas reas de terras feitas por uma nica cultura (monocultura). exportao. Tendo em vista esta realidade necessrio realizar um planejamento, correto e eficaz, em que as tecnologias devero ser empregadas adequadamente. De forma Em outras palavras, culturas destinadas exclusivamente a

25

que

desenvolvimento

no

seja

apenas

econmico,

mas

tambm

um

desenvolvimento social e ambiental, remetendo-nos a idia de desenvolvimento sustentvel.

3.2 EDUCAO E MEIO AMBIENTE

Se no passado a interferncia do homem sobre a natureza era mnima hoje completamente o contrrio, pois temos uma forte presso exercida pela sociedade sobre os recursos naturais. Neste sentido sente-se a populao aparecendo com novas tecnologias e modificando por completo a paisagem apresentada pela natureza. Os danos causados ao meio ambiente pela ao do homem acompanham o ritmo do desenvolvimento econmico. Vivemos em uma sociedade consumista e gananciosa que busca cada vez mais a obteno de lucros, o que acarreta o aumento da poluio e uma maior velocidade na explorao dos recursos naturais. A evoluo da sociedade provocou mudanas no modo de viver do homem, trazendo novos costumes, hbitos alimentares diferenciados e novas formas de exercer suas atividades dirias. Esta modificao do comportamento trouxe conseqncias negativas para o meio ambiente. Como exemplo desses impactos ambientais temos a poluio do ar, das guas, dos solos, sonora, visual, depsitos de resduos txicos, solos contaminados, ausncia de abastecimento de gua, baixos ndices de arborizao, riscos associados a enchentes, lixes e pedreiras. Sendo muito comum atualmente a poluio dos rios, onde a maioria transformada em verdadeiros canais e depsitos de resduos slidos, industriais, dejetos humanos e hospitalares. A contaminao das guas aflige, principalmente, as populaes ribeirinhas que utilizam esta gua para irrigar as suas plantaes e para o consumo domstico. As parcelas menos favorecidas da populao so as que mais sofrem com os problemas ambientais, especialmente a poluio. Por isso, destaque-se, mais uma vez, a importncia do desenvolvimento sustentvel e uma maior conscientizao da populao atravs da educao ambiental para que possamos obter uma melhora no bem estar social.

26

A qualidade de vida est intimamente ligada ao comportamento do homem em relao natureza, e no sentido de procurar um modelo de desenvolvimento ambiental ideal. S se muda o comportamento ou o pensamento de um povo, atravs da educao. A educao ambiental, seja ela formal ou informal, permite a formao de cidados conscientes, preparados para atuao na realidade socioambiental, sendo um fator imprescindvel para a formao de cidados multiplicadores para a prtica da preservao ambiental. No mbito da educao formal se faz necessrio uma abordagem interdisciplinar e a implantao, nas escolas, de temticas voltadas para a educao ambiental. A educao informal, por sua vez de fundamental importncia nesse processo de formao e conscientizao ambiental do povo, pois atravs dessa criase atitudes que levam ao conhecimento e compreenso dos problemas ambientais aos cidados independentes do seu nvel de conhecimento dos problemas ou de seu nvel de escolaridade (BRASIL, 1999). Segundo Carvalho (2002) existe muitos problemas para que a E.A venha a atingir resultados mais amplos e eficazes na formao de uma conscincia ecolgica, apesar dos avanos conquistados nas conferencias internacionais, nas legislaes ambientais e no governamentais. O processo de ensino e aprendizagem deve ser um processo, gradativo, contnuo, centrado no aluno, respeitando-se a sua cultura e a sua comunidade. Deve ser um processo crtico, criativo e poltico com preocupao de transmitir conhecimento a partir da discusso e avaliao crtica dos problemas como tambm da avaliao feita pelo aluno, da sua realidade individual e social, na comunidade em que vive (GONALVES, 1990). O processo educativo deve transformar-se em instrumento a servio da elaborao, discusso e comercializao de uma nova ordem social. Esta forma de preparar o homem para reivindicar seu direito de opinio, discutir, criticar e alterar essa mesma ordem social, seu acesso cultura e histria do seu tempo. Tal processo educativo seria ento dialtico, global, contnuo, crtico e consciente. (VIANA, 1986). O professor deve ajudar a facilitar, dinamizar o processo de fazer evoluir os conceitos dos sujeitos do processo de aprendizagem. No existem conhecimentos prontos para serem transmitidos e memorizados, sero processos de uma dinmica

27

coletiva de reflexo, negociao e evoluo de significados, tanto no aluno como no professor. Esse h de investigar os processos na aula, para ajustar seu planejamento didtico aos fenmenos que se do nela, e, em seus alunos. No delegar aos outros (agentes externos, tcnicos em currculos, administrao, livros didticos de orientador pedaggico) a tomada de decises em relao a que, como e quando ensinar e como avaliar. (MEDINA, 1994) O professor deve ainda, exercitar o dilogo em aula, incentivando que os alunos dem suas opinies, manifestem seus acordos e desacordos, avanando e aprofundando suas concepes, possibilitando a reestruturao dos esquemas cognitivos num processo dinmico da elaborao, que permita a compreenso crtica das situaes concretas do ambiente em que vivem e a presena de solues criativas que possibilitem entender o papel das intervenes humanas na definio de alternativas de futuro, incentivando sua participao responsvel e comprometida na sociedade (MEDINA, 1996).

3.3 EDUCAO AMBIENTAL

No Brasil, a preocupao com a qualidade ambiental se manifestou em 1981, com a Lei Federal no. 6.938, que instituiu a Poltica Nacional do Meio Ambiente, seguida pela Constituio Federal de 1988, que assegura um ambiente saudvel para todos; e o Tratado de Educao Ambiental, da Rio-92. Mas na Lei Federal no. 9.795/99 Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), que ficou declarada a implementao da Educao Ambiental em todos os nveis e idades (SATO, 2004). Com base na PNEA, o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA), alm de promover a articulao das aes educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria socioambiental, tambm visa potencializar a funo da educao para as mudanas culturais e sociais. Considerando princpios contidos na PNEA e no ProNEA, a Diretoria de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente (DEA/MMA) criou o Programa Nacional de Formao de Educadores(as) Ambientais (ProFEA), com a pretenso de qualificar as polticas pblicas federais de educao ambiental, atravs dos Coletivos Educadores (BRASIL, 2006).

28

Educao um processo permanente e no um produto. Mais do que ensinar a algum o que pensar ou o que fazer despertar o como pensar e agir. , portanto, um processo interativo em que o educador guia o educando para as fontes de informao. Isso o ajuda a descobrir e utilizar os instrumentos de anlise tericos e prticos, respeitando sua personalidade como sujeito e desperta, ainda, o interesse pela participao e pelos valores sociais, incentivando-o para a ao que leva soluo dos problemas. Seara-Filho (2000) comenta que educar, no significa apenas instruir algum sobre alguma coisa, transmitir-lhes conhecimentos especficos e capacit-lo ou form-lo para exercer uma atividade determinada. Educar muito mais do que isto, significa levar algum a exprimir todas as suas potencialidades, a assumir sua condio de sujeito no ato de conhecer, a desabrochar como pessoa livre capaz de solidariza-se com as outras pessoas. No objeto da educao ajustar indivduos a modelos, nem to pouco adestr-los para tarefas ou conduzi-los a agir segundo normas prontas e acabadas. A tarefa do educador libertar o melhor de cada individuo para que ele possa desenvolver, plenamente, as suas potencialidades. Nos dias atuais a informao assume um papel cada vez mais relevante, atravs da mdia, ciberespao, multimdia, internet. A educao representa a possibilidade de motivar e sensibilizar as pessoas tornando-as agentes promotores e propagadores de prticas para a defesa da qualidade de vida e do ambiente. Nesse sentido cabe destacar que a educao ambiental assume cada vez mais uma funo transformadora, na qual a co-responsabilizao dos indivduos torna-se um objetivo essencial para promover um novo tipo de desenvolvimento o desenvolvimento sustentvel. Entende-se, portanto, que a educao ambiental condio necessria para modificar um quadro de crescente de degradao socioambiental, mas ela ainda no suficiente, como nos afirma Tamaio (2000), se converte em mais uma ferramenta de mediao necessria entre culturas, comportamentos, diferenciados e interesses de grupos sociais para a construo das transformaes desejadas. O educador, na funo de mediador, deve juntamente com seus alunos buscar a construo de referenciais ambientais, usando-os como instrumentos de prticas sociais embasadas no conceito de natureza. A educao um longo processo que tem inicio no universo familiar, seguindo depois, sempre que possvel, na escola, e continuando durante toda a

29

vida. Em se tratando do aprendizado durante a vida, importante ressaltar que a cultura aprendida no cotidiano e no somente no mbito do universo escolar. Age como ferramenta conceitual para lidar com as coisas, tomar decises, resolver problemas. Interpretar um mundo cada vez mais complexo e agir eficazmente nas situaes de sua vida cotidiana (LIBNEO, 2000). Esse autor ainda comenta que, na escola, os objetos do conhecimento, ou os assuntos das aulas, tambm chamados de contedos so os chamados sistematizados, selecionados das bases das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da humanidade e organizados para serem ensinados na escola; so habilidades e hbitos (o saber fazer), vinculados aos conhecimentos, incluindo mtodos procedimentos de aprendizagem e de estudo; so atitudes, convices, valores (o saber agir), envolvendo modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo. Para a Educao ambiental, a escola pode ser o espao para dialogar com a comunidade as questes ambientais vividas e vivenciadas. Abrindo a oportunidade para novas discusses, avaliaes e criticas envolvendo a participao dos docentes, alunos e comunidade, rompendo seus muros e atendendo as reivindicaes da rua, do bairro, da cidade, do pas. A escola uma ferramenta potencial do aprendizado, em que o aluno deve ser instigado a participar do processo de forma ativa para se estabelecer o entendimento real do seu poder de cidado (DIAS, 2000). Neste sentido Ceccon (1990) afirma que o estudante aprende na medida em que vai entendendo como funciona a sociedade e vai desmontando, pouco a pouco, essa engrenagem complicada da qual a escola apenas uma pea. O aprendizado da sociedade e do ambiente se configura com interaes. A escola deve ser o meio pelo qual os indivduos obtm os instrumentos, fundamentados no conhecimento para desmontar e montar essa engrenagem. Adjetivar a educao como ambiental, para Seara-Filho (2000), uma necessidade do presente para justificar um conjunto de aspectos da realidade que tem sido marginalizado pela prpria educao. medida que a escola e a sociedade se comprometem com a discusso e a soluo dos problemas ambientais e busquem a funcionalidade da relao do homem com a natureza, a tendncia ser o ambiental se diluir dentro do projeto educativo. Sato (2004) comenta que a primeira definio para a Educao Ambiental foi adotada em 1971 pela Internacional Union for the Conservation of Nature (IUCN). A

30

Conferncia de Estocolmo ampliou sua definio a outras esferas do conhecimento, e a Conferncia de Tbilisi definiu o conceito de Educao Ambiental. A Educao Ambiental foi elaborada para auxiliar o ser humano a compreender o ambiente como um conjunto de prticas sociais, permeadas por contradies, problemas e conflitos, que fazem a rede de relaes entre os modos de vida humanos e suas formas de interagir com os elementos fsico-naturais do seu entorno. Ela apresenta-se como uma das alternativas para a construo de novas maneiras de relacionamento do ser humano com o meio ambiente e oportuniza o debate sobre diferentes interesses e foras sociais que se organizam em torno das questes ambientais (OLIVEIRA, 2007). Jansen (2007) comenta que diante da problemtica ambiental que vivenciamos em nosso cotidiano, causada por nossas prprias aes que revertem em perda da qualidade de vida, percebe-se que a maior parte da populao tem pouca clareza conceitual acerca de termos necessrios ao dilogo. Neste contexto, a Educao Ambiental resposta minimizao dessa problemtica, configurandose num processo de exposio de conceitos e formao de valores, com respeito diversidade e promoo, atravs da sensibilizao, da mudana de atitude em relao ao meio. Na concepo de Medina (1999) a Educao Ambiental visa construo de relaes sociais, econmicas e culturais capazes de respeitar e incorporar as diferenas (minorias tnicas, populaes tradicionais), a perspectiva da mulher, e a liberdade para decidir caminhos alternativos de desenvolvimento sustentvel respeitando os limites dos ecossistemas, substrato de nossa prpria possibilidade de sobrevivncia como espcie. Com base na Conferncia das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, realizada em 1992 no Rio de Janeiro, entende-se que a Educao Ambiental deve permitir a compreenso da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependncia entre os diversos elementos que formam o ambiente, com vistas a utilizar racionalmente os recursos do meio, na satisfao material e espiritual da sociedade no presente e no futuro. Vale destacar a incluso da Educao Ambiental na atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n. 9394/96, que considerou como fundamental. A Educao Ambiental considerada como tema transversal nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Quando da realizao da I Conferncia

31

Nacional de Educao Ambiental em Braslia 1997, foi elaborado o documento Carta de Braslia para a Educao Ambiental reativando a Educao Ambiental como espao de criao da eco-cidadania e que teve por objetivo criar espao para a reflexo sobre as prticas de educao ambiental no Brasil, avaliando suas tendncias e identificando perspectivas e estratgias futuras (BRASIL, 1997a). O Ministrio da Educao e Cultura (MEC) lana em 1997 o documento intitulado PCNs, um guia curricular organizado em disciplina e por ciclos para o ensino fundamental. Quanto abordagem do tema Meio Ambiente no ensino fundamental os PCNs trazem como funo principal a contribuio para formao de cidades conscientes, aptos para decidirem e atuarem na realidade scio-ambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade local e global (BRASIL, 1998b). A agenda 21, documento produzido pelo relatrio Nosso Futuro comum em seus Quarenta captulos busca solues para reas temticas como: Cidades Sustentveis, Agricultura Sustentvel, Reduo das Desigualdades Sociais, Gesto dos Recursos Naturais, Gesto dos Dejetos, Infra-estrutura Regional, Gesto das guas Doces, Proteo dos Oceanos e Mares, Gesto Racional dos Fatos, Proteo e Promoo da Sade Humana, Criao de reas Naturais Protegidas Manejo de ecossistemas frgeis, desenvolvimento urbano, Cincias e Tecnologia. (BRASIL, 2000). Segundo Souza et al. (2003), a Educao Ambiental (EA) deve fugir da busca constante de culpados, ou responsveis pelos problemas ambientais da realidade, sem identificar as razes, sociais das relaes sociedade versus natureza, numa compreenso dos fatores econmicos e num questionamento acerca do sistema em que estamos inseridos. Por outro lado a criao de uma disciplina a mais no currculo escolar no suficiente, pois a escola j est repleta da criao de disciplinas que no resolvem e nem resolvero os problemas de sade pblica do transito, do respeito, da moral e cooperao entre os povos. Gonalves (1990) afirma que a escola, pois, no poder ser uma instituio neutra. Ela dever assumir seu papel de forma firme e consciente a favor ou contra uma determinada realidade.

32

Devemos ressaltar como diz Souza et al. (2003) a EA uma realidade e que sua ao deve permear todo contexto educativo, numa viso constante de crtica, anlise, debate e ao interrupta a servio da sociedade. No entender de Guimares (1995), a escola deve preparar programas de educao ambiental de ordem prtica e concreta de maneira que os alunos possam visualizar a metodologia, dentro de um processo de aprendizagem, atravs de atitudes racionais, novos hbitos responsveis e solidrios. A EA o processo em que se busca despertar a preocupao individual e coletiva para a questo ambiental, procura trabalhar a mudana cultural, a transformao social, a crise ambiental como uma questo tica e poltica. (MOUSINHO, 2003). O currculo da EA deve ser o resultado de um processo de interao e negociao, onde os alunos trocam suas experincias vitais, concepes e crenas pessoais, valores, interesses, problemas e expectativas. A EA um processo permanente de aprendizado que valoriza as diversas formas de conhecimento. A formao profissional deve estar atenta a preparar o profissional no mercado de trabalho, de tal forma que este adquira conhecimento integral e atrelado totalidade com reflexos globais (GUIMARES, 1995). No caso da educao ambiental do tcnico agrcola (T.A) este o profissional que vai cuidar do meioambiente de forma a garantir o desenvolvimento sustentvel Segundo Santos e Sato (2001), a formao profissional deve ter no seu roll disciplinas atreladas questo ambiental, pois uma forma de ampliar a grade curricular, no se restringido somente s questes tcnicas, mas tambm com preocupao de incorporar questes referentes aos recursos naturais. Nos ambientes de formao, dentro das universidades, deve se buscar uma educao ambiental crtica e inovadora, voltada para a transformao social. Educao esta que vise estimular a conscientizao centrada no desenvolvimento sustentvel. Importante destacar que a educao ambiental deve ser desenvolvida por meio da teoria da interdisciplinaridade, buscando compreender a natureza complexa do meio ambiente, superando a fragmentao das disciplinas prtica comum nos cursos tcnicos. Esta interdisciplinaridade pressupe a interao entre duas ou mais disciplinas, que pode ir da simples comunicao de idias at a integrao de

33

conceitos fundamentais, da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa. A universidade possui hoje uma importncia muito maior na criao de espaos de discusso tanto formal como informal. A formao profissional acadmica necessita tratar desse componente no sentido de que os estudantes, futuros profissionais, compreendam a sociedade em toda a sua complexidade. No podemos esquecer a importncia da EA, e a necessidade de que a mesma exista no currculo de todos os cursos universitrios e secundrios, sobretudo da Universidade Federal da Paraba, especialmente no Campus III, cuja atuao volta-se para uma regio com especificidades ambientais correntes de aprofundamento. A conferncia de Moscou, no tocante a incorporao da dimenso ambiental na educao tcnica, indicou como aes prioritrias: Desenvolvimento de programas e matrias para a educao e formao; Formao e desenvolvimento de conscientizao dos professores; Atividades prioritrias para os setores de servios.

3.3.1 Importncia dos professores como instrumento fundamental da aprendizagem

O professor precisa ter um bom nvel de conhecimento das estratgias didticas e mtodos de ensino que fazem com que um contedo complexo seja compreensvel e interessante para os educandos e que promovam um desenvolvimento conceituado do contedo das estruturas mentais do educador ao mesmo tempo em que proporciona o desenvolvimento integral dos educandos e o exerccio da cidadania. Dever desenvolver a capacidade de criar estratgias e mtodos de avaliao qualitativos apropriados para EA e adequados a situao de aprendizagem em considerao. preciso tambm que o professor seja participativo em suas decises junto aos educandos. O professor deve ajudar facilitar, dinamizar o processo de fazer evoluir os conceitos dos sujeitos da aprendizagem. No existem conhecimentos prontos para

34

serem transmitidos e memorizados os quais sero processos de uma dinmica coletiva de reflexo, negociao e evoluo de significados, tanto no aluno como no professor. Este h de investigar os processos na aula, para ajustar seu planejamento didtico aos fenmenos que se do nela, e, em seus alunos. No delega aos outros (agentes externos, tcnicos em currculos, administrao, livros didticos ou orientador pedaggico) a tomada de deciso ao que, como, e quando ensinar, e como avaliar (MEDINA, 1994). O educador, alm da bagagem metodolgica, tcnica pedaggica e a sua prpria experincia profissional, devem possuir conhecimentos cientficos, sociais, histricos e culturais, conhecimentos dos problemas e potencialidades scioambientais relacionado sua rea de atuao. Um profissional que pense a prtica pedaggica associada ao contexto ambiental.

3.3.2 O educando como sujeito da aplicao prtica da educao ambiental

Para o educando importante destacar os objetivos propostos pelos parmetros curriculares nacionais (PCNs), elaborados pelo MEC, visa ajudar a enfrentar o modo atual como cidado participativo, reflexivo e autnomo conhecedor dos seus direitos e deveres. No trabalho com as questes ambientais importante ainda que os educandos sejam capazes de perceber em diversos fenmenos naturais, encadeamentos e relaes de causa e efeito que condiciona a vida no espao (geogrfico), e no tempo (histrico), utilizando essa percepo para posicionar-se criticamente diante das condies ambientais do seu meio. preciso ainda, que os educandos compreendam a necessidade de dominar alguns procedimentos de conservao e manejo dos recursos naturais com os quais interagem, aplicando-os em seus cotidianos, alm de identificar-se como parte integrante da natureza, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuao criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente (BRASIL, 1997b).

35

3.3.3 Os temas transversais

Enquanto a interdisciplinaridade busca integrar as diferentes disciplinas atravs da abordagem de temas comuns em todas elas, os temas transversais permeiam todas as reas para ajudar a escola a cumprir seu papel maior de educar os alunos para a cidadania. Isto quer dizer que a adoo dos temas transversais pode influir em todos os momentos escolares: Desde a definio de objetivos e contedos at nas orientaes didticas. Com eles, pretende-se que os alunos cheguem a correlacionar diferentes situaes da vida real e adotar postura mais criticas. Como os temas transversais lidam com valores e atitudes, a avaliao deve merecer um cuidado especial, no podendo ser como nas disciplinas tradicionais. Todos os temas transversais tm estas caractersticas: So temas de abrangncia nacional. Citando exemplo do livro dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs): Um problema ambiental ganha tratamento e caractersticas diferentes nos campos de seringueiras no interior da Amaznia e na periferia de uma grande cidade (BRASIL,1998a). Os temas transversais, abordados pelos PCNs (BRASIL, 1998b), trazem a incluso de um ncleo de contedos, ou temas reunidos sob a denominao geral de convvio social e tica em que a tica, a pluralidade cultural, o meio ambiente, a sade e a orientao sexual devem ser trabalhados nas escolas transversalmente aos contedos tradicionais com a incluso desses temas na estrutura curricular das escolas brasileiras de ensino fundamental e mdio (GUERRA; ABLIO, 2006). A inscrio do tema transversal Meio Ambiente conduz a reflexo sobre novas posturas em relao aos aspectos sociais adequadas a cada passo, sua direo das metas desejadas por todos: O crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilbrio ambiental (BRASIL, 1997b).

3.3.4 Educao Ambiental e a formao do tcnico Agrcola

A modernizao da agricultura no Brasil fez com que a agricultura artesanal, onde predominava a influncia da natureza e as prticas sem embasamento tcnico-

36

cientfico, com mo de obra familiar e produo para subsistncia e somente o excedente vendido, fosse substitudo por uma agricultura mecanizada e de fertilizantes qumicos com produo em alta escala, para a comercializao (ZAMBERLAM; FRONCHETI, 2007). Ainda, segundo os autores, esse modelo surgiu a partir da dcada de 60, onde instituies de pesquisa sofreram to rpida reorientao para a difuso da tecnologia, baseada no Programa da Revoluo Verde. Esse programa tinha como objetivo o aumento da produo e produtividade no mundo, a partir de experincias na rea de gentica vegetal, a criao e multiplicao de sementes resistentes s doenas e pragas, bem como a aplicao de tcnicas agrcolas modernas e eficientes. A partir de 1965, com a assinatura do acordo MEC/USAID, recursos financeiros foram destinados para as escolas de educao agrcola, com o intuito de reformularem os currculos e metodologias de ensino. Assim, passaram a privilegiar as disciplinas como, mecanizao agrcola, entomologia, economia e extenso rural, para validao do novo padro tecnolgico. Na dcada de 70 houve uma intensa abertura do mercado de mquinas, implementos, sementes e insumos agroqumicos, que requeriam transformaes no modo de produo e nas relaes de produo com o campo (EHLERS, 1999). A agropecuria vem se desenvolvendo e ganhando maior importncia no cenrio econmico mundial, especialmente no Brasil. Sendo este um ramo da atividade potencialmente impactante para o meio ambiente, devido as suas tcnicas devastadoras que possuem como maior objetivo a maior produtividade e obteno de lucros. neste cenrio que o tcnico agrcola ganham maior notoriedade, dada a sua importncia para este ramo da atividade, posto que atua nos mais diversos setores da agropecuria, desde os ministrios, rgos e secretrias do poder pblico, na elaborao de polticas e metas para o setor, at uma atuao mais concreta nas cooperativas, consultorias, comrcio, fazendas. O tcnico agrcola de nvel mdio vivencia um mundo agrcola promissor de um lado e altamente problemtico por outro lado. Se de um lado o avano do agronegcio refora a importncia do setor primrio na economia nacional, desencadeando um processo que vai desde a produo de alimentos, produo de mquinas e implementos agrcolas, insumos, transporte, armazenamento,

37

processamento e distribuio, por outro lado o tcnico defronta cada vez mais com danos ambientais decorrentes da chamada agricultura moderna (SOARES, 2001). O tcnico agropecurio ponto de partida para a nossa comparao com um agente ativo no contexto em que se encontra uma regio caracterizada pelo impacto da modernizao da agricultura no meio ambiente (mecanizao, agroqumicos monoculturas, queimadas, etc.). Segundo Dias (2000) a importncia do Tcnico Agrcola, em virtude do trabalho desses profissionais produzir um impacto ambiental considervel sobre os recursos naturais e, conseqentemente, sobre a conservao do potencial produtivo dos ecossistemas naturais e antognicos. O desenvolvimento rural sustentvel vem sendo utilizado recentemente para designar a melhoria da qualidade de vida das populaes rurais e a explorao do solo ou das atividades agropecurias com preservao/recuperao ambiental. Sendo este fruto, especialmente, da conscientizao da populao da importncia da natureza, atravs da educao ambiental. Segundo Dias (2000) dentre os docentes para os quais o treinamento em Educao Ambiental uma prioridade, destacam-se os ligados aos cursos profissionalizantes de nvel mdio. Nesse contexto a educao ambiental mostra-se essencial para a formao dos profissionais que trabalham com o meio ambiente, especialmente os tcnicos agrcolas. Pois lhes fornece uma viso global do mundo e lhes permite articular os conhecimentos na soluo de problemas, contribuindo para a proteo e o uso sustentvel dos recursos naturais. A Educao Agrcola passa a ser utilizada como um dos mais importantes instrumentos para consolidao e expanso deste modelo de desenvolvimento econmico no campo, atravs da nfase ao aumento da produo e produtividade. A escola se ajusta s exigncias do modo de produo conforme os padres tecnolgicos de uma agricultura moderna e no incorporam, no campo da educao, mecanismos que levem os indivduos a construrem uma conscincia de atitudes e valores ticos, com capacidade de pensamento e reflexo da prpria condio de ser humano (FRIGOTTO, 1993).

38

3.3.5 A Educao Ambiental no Ensino Formal e Informal

Por ser interdisciplinar e ocasionar a participao ativa, valorizando a ao pedaggica, alm de ser um tema que por tratar de problemas vivenciados pela comunidade pode gerar muita criatividade Educao Ambiental constituindo-se num processo de ensino-aprendizagem permanente e contnuo, no necessitando necessariamente de ser formalizado em uma disciplina, pois a sua interao com outras disciplinas fornece uma viso de conscincia, em relao ao meio ambiente, auxiliando sobremaneira na formao da cidadania. O trabalho de forma transversal faz com que o aprendizado se torne dinmico, alm de procurar na transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos vinculados a rotina e realidade cotidiana dos envolvidos, de modo que se obtm como resultado, a gerao de cidados mais participativos. As reas de Cincias Naturais, Histria e Geografia so tradicionais parceiras da temtica ambiental, mas tambm possvel envolver outras reas importantes na discusso e gerao de textos e programas, que contribuam para o enriquecimento do contedo da Educao Ambiental. A EA Informal atua principalmente atravs de campanhas populares que tem como objetivos a gerao de atos e atitudes que levem ao conhecimento e compreenso dos problemas ambientais e a conseqente sensibilizao para a preservao dos recursos naturais (fauna, flora, rios, matas etc.), bem como preveno de riscos de acidentes ambientais e correo de processos degenerativos da qualidade de vida na terra (poluies do ar e da gua, enchentes, chuvas cidas, aumentos e temperatura ambiente etc.). A EA Informal no seu processo de divulgao, na maioria dos casos necessita da utilizao de tcnicas de marketing ambiental, inclusive quando da identificao e percepo desses problemas ambientais, de forma que utiliza bastante os meios de comunicao de massa.

39

3.3.6 A escola e a educao Ambiental

O processo de aprendizagem de que trata a EA no pode ficar restrito exclusivamente a transmisso de conhecimentos, da herana cultural do povo, as geraes mais novas ou a simples preocupao com a formulao integral dos educandos inseridos em seus contextos sociais. Deve ser um processo de aprendizagem centrado no aluno, gradativo, contnuo, respeitador de sua cultura e de sua comunidade, deve ser um processo critico, criativo e poltico com a preocupao de transmitir conhecimento a partir da discusso e avaliao critica dos problemas comunitrios e tambm da avaliao feita pelo educando da sua realidade individual e social na comunidade em que vive (GONALVES, 1990). O processo educativo deve transforma-se em instrumento a servio da elaborao, discusso e concretizao de uma nova ordem social. Deve preparar o homem para reivindicar seu direito de opinar, de discutir e criticar. Tal processo educativo seria ento dialtico, global, contnuo, critico e consciente (VIANA, 1986). A EA uma realidade e que sua ao deve permear todo contexto educativo, numa viso constante de critica, analise, debate e ao ininterrupta a servio da sociedade. preciso que este contexto busque o cotidiano do educando, seus dilemas e seus problemas numa atitude completa de educao plena, onde reine a democracia, a cultura para todos e a justia social, fomentada por compromisso social de todos aqueles que lutam por uma escola digna questionadora e voltada para uma sociedade igualitria e, com certeza, digna (SOUZA, 1995).

3.4 A EDUCAO AMBIENTAL NO BRASIL

Neste tpico abordaremos algumas questes relevantes ao aspecto legal da Educao Ambiental no Brasil, como ela se configura e quais seus desdobramentos. A educao ambiental na pratica no dever ser encarada como mais uma disciplina do currculo ou um tipo especial de educao, mas uma das dimenses que ir balizar a educao geral. Dessa forma, todos os professores sero responsveis por incluir temas ambientais em seus programas e abord-los em suas

40

aulas, estabelecendo um vinculo social entre eles. justamente nessa tica que o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA) estabelece a Educao Ambiental. Ela dever, segundo o PNUMA, ser visto como uma dimenso da Educao seja o nvel formal ou no-formal (MEDINA, 1994). De acordo com Carneiro (1999) a educao Ambiental deve ser analisada sob trs diferentes prismas: o da tica, o conceitual e o metodolgico. No plano tico, os princpios bsicos so: respeito com a vida humana e ambiental, o meio ambiente visto como patrimnio de todos; cidadania para a prtica consciente dos direitos e deveres de todos; solidariedade para colaborar na soluo de problemas e na manuteno da vida com qualidade; justia, enquanto cooperao eqitativa pela integridade dos sistemas ambientais e pelo desenvolvimento mundial; prudncia para a precauo e a viabilidade ecolgica e honestidade como coerncia para a tomada de decises na gesto da biosfera e nas polticas de desenvolvimento. Que a separao histrica do homem e da natureza seja resgatada para a construo do meio ambiente sustentvel e salutar para as futuras geraes!

3.4.1 Histrico do ensino agrcola no Brasil

A discusso do ensino agrcola no Brasil girou em torno de duas correntes, a que objetivava um ensino agrcola alfabetizador e aquela que almejava a educao para o trabalho. Segundo a historia o movimento de 1930 e a chegada de Getulio Vargas ao poder considerado como o marco inaugural do ensino agrcola no Pas. Ao longo da primeira metade do sculo XX o ensino era uniforme, emanado do Ministrio da Sade e Educao, criado em 1931. Contudo h que se ressaltar que desde 1910 a educao agrcola existia no Brasil. Sendo desenvolvida em trs nveis: elementar, mdio e superior e estando subordinada ao Ministrio da agricultura. O marco inaugural do ensino agrrio no Brasil se d com a abolio da escravido que fez surgir o temor de uma desorganizao da produo e conseqente crise na agricultura. Isso levou ao surgimento de entidades patronais, a Sociedade Paulista de Agricultura (SPA) e Sociedade Nacional de Agricultura (SNA).

41

A disputa entre esses segmentos agrrios levou a criao do Ministrio da Agricultura, cuja atuao na primeira Repblica voltou-se para o incentivo educao agrcola atravs um conjunto de prticas de arregimentao de mo de obra do campo para formao de um mercado de trabalho, e para evitar a crise. Assim o ensino agrcola, neste momento caracteriza-se pelo autoritarismo e a pela busca da qualificao da mo-de-obra do homem do campo, com o intuito de fix-lo, evitando o xodo rural. A atuao do ministrio da agricultura deu-se atravs de duas instituies, Aprendizados Agrcolas (AAs) e os Patronatos Agrcolas (PAS). No primeiro, o curso tinha durao de 2 anos e visava fornecer o ensino de mtodos de utilizao do solo, noo de criao de animais e instrues sobre o uso das mquinas a jovens entre 14 e 18anos. O segundo surgiu apenas em 1918, aps a primeira guerra mundial, eram ncleos de ensino profissional, voltado aos jovens das cidades recrutados pelos chefes de polcia e juzes federais, que habilitavam seus internos em horticultura, jardinagem, pecuria e o cultivo de plantas. Percebe-se, pois que estas duas instituies, especialmente o Patronato, tornaram-se responsveis pelo fornecimento de mo de obra qualificada para o campo. Tendo uma abrangncia nacional, especialmente nas regies norte e nordeste. Ao contrrio do que muitos apregoam o movimento de 1930 no significou uma ruptura na educao agrcola no Pas, mas antes uma continuidade, que se observou at 1961 com a aprovao, sob influncia do Ministrio da Educao e Sade, da Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional, n 4.024/1961 (BRASIL, 1961). Esta continuidade caracterizou-se por um ensino dual em que o nvel primrio era responsabilidade dos Estados e Municpios e o ensino secundrio e superior era atribuio da Unio. A revoluo de 1930 culminou com a vitria do grupo dirigente do Ministrio da Agricultura, o que levou a ratificao e continuidade da poltica de educao agrcola. neste momento que criado o Ministrio da Educao e Sade, incumbida de nacionalizar o ensino primrio e centralizar todos os ramos do ensino. Cria-se uma disputa com o Ministrio da agricultura pelo controle da educao rural. Diante disto o Ministrio da agricultura sofreu uma reestruturao e criou um rgo especialmente voltado para o ensino, superintendncia do ensino agrcola,

42

surgida em 1938 em substituio a diretoria de ensino agronmico. Este novo rgo tinha como escopo orientar e fiscalizar o ensino agrcola em seus diferentes ramos e graus, com especial ateno ao ensino profissionalizante, cujos diplomas seriam registrados e reconhecidos oficialmente. Em 1933, sob influncia do Ministrio da Agricultura, surgiu o decreto lei 23.979, que trouxe algumas mudanas para o ensino agrcola no Pas. Os patronatos passaram a alada do Ministrio da Justia, originando o servio de assistncia ao menor e a reformulao do ensino agrcola, Assim passou a existir trs tipos distintos de cursos, o ensino agrcola bsico com durao de trs anos e destinado a formar capatazes; o ensino rural, com durao de dois anos, focada em formar trabalhadores rurais; e o Curso de adaptao, destinado ao trabalhador em geral, crianas, jovens e adultos. Os estabelecimentos de ensino deixam de ser semi-prisionais, adquirindo uma dimenso profissionalizante focada na qualificao da mo de obra. Neste momento a uma maior preocupao com a alfabetizao dos alunos, ao invs de apenas qualific-los profissionalmente, surgindo os cursos supletivos de rpida durao. O Ministrio da Agricultura dispunha de escassos recursos para manter suas instituies de ensino, contando com um oramento reduzido e a ajuda de alguns governos Estaduais, como no caso da Paraba, Rio de Janeiro e Minas Gerais. O envolvimento dos Estados Unidos na segunda guerra mundial levou a criao da Comisso Brasileiro-Americana para a produo de gneros Alimentcios, em 1942. Isto trouxe mais investimentos para as escolas agrcolas do Pas. No ps-guerra o Ministrio da Agricultura (MA) realizou um planejamento de suas atividades, onde foi influenciado pelos resultados da conferncia Interamericana de agricultura. No tocante a educao, em 1945 foi assinado entre o MA e a Fundao Interamericana de Educao um acordo que objetivava: desenvolver relaes mais ntimas com os docentes do ensino agrcola dos EUA; facilitar o treinamento de brasileiros e americanos especializados em ensino profissional agrcola; possibilitar que fossem programadas, no setor da educao rural, do interesse das partes contratantes. Em funo desse acordo surgiu a Comisso Brasileiro-Americana de Educao das Populaes Rurais (CBAR) gerenciado pelo Superintendente do

43

ensino agrcola e veterinrio do Ministrio da Agricultura. Os trabalhos desse rgo culminaram com o surgimento do Centro de Treinamento de Operrios Agrrios. Uma das contribuies mais importantes dessa comisso foram os Clubes agrcolas junto s Escolas primrias rurais, incumbidos de divulgar conhecimentos sobre a vida no campo. Visavam incutir nas crianas esprito ruralista e o interesse pelo trabalho. Assim, as crianas recebiam educao bsica pelas escolas atrelada a orientaes sobre os trabalhos agrcolas. Estes clubes j existiam desde 1940, mas a partir desse momento passaram a ser obrigatrios. Mediante influncia da CBAR o Ministrio da Agricultura aprovou, em 1946, a Lei orgnica do ensino Agrcola (LOEA), decreto lei n 9.613, que inaugurou uma nova orientao neste ramo de ensino, pois alm das modalidades at ento existentes, houve a criao de novas instituies com ensino estritamente objetivo e baseado em aulas prticas. Sob a influncia da LOEA houve a adaptao dos antigos estabelecimentos de ensino em novas modalidades. Surgiram a Escola de Iniciao Agrcola, Escolas Agrrias, Escolas Agrotcnicas, Curso de Aperfeioamento, Especializao e Extenso e os Centros de Treinamento. A Escola de Iniciao destinava-se ao ensino do 1 e 2 anos do primeiro ciclo de ensino agrcola. As Escolas Agrrias ficaram encarregadas de ministrar o ensino de iniciao agrcola e o curso de maestria. As Escolas Agrotcnicas ficaram com a responsabilidade dos cursos tcnicos e pedaggicos do 2 ciclo de ensino agrcola e pelos cursos de extenso e aperfeioamento, se enquadrando nessa categoria o antigo Patronato de Bananeiras PB. O Curso de Aperfeioamento, Especializao e Extenso ficou encarregado de ministrar o ensino agrcola e veterinrio. Por fim, os Centros de Treinamento ficaram com a incumbncia de formar trabalhadores rurais, em sua maioria capatazes e mais raramente professores agrcolas. Alm de plos qualificadores de mo de obra os centros realizavam a produo de alimentos e animais que se destinavam ao auto-consumo dos alunos e ao mercado interno das regies circunvizinhas. Outra inovao introduzida pela CBAR foi priorizar a educao e qualificao de adultos, ao invs de crianas e adolescentes. Configurando um marco no ensino agrcola brasileiro. Tendncia confirmada na dcada de 50 atravs do Tratado Brasil EUA, que resultou na Campanha Nacional de Educao Rural.

44

A partir de 1950 destaca-se a Comisso Nacional de Educao Rural (CNER), criao do Servio Social Rural do Ministrio da Agricultura em 1955, com o intuito de trazer assistncia tcnica ao trabalhador rural. Estes acordos foram frutos da cooperao dos Estados Unidos da Amrica. Percebe-se que sob a influncia dos Estados Unidos foi consolidada a vertente tecnicista no Ensino Agrcola numa dimenso escolar de assistncia tcnica ao homem do campo. A partir desse momento comea a acontecer uma mudana nos ideais do ensino agrcola, que deixa de ser visto apenas como uma forma de integrar os ociosos e a populao do campo e passa a surgir a necessidade de instituies cientficas capazes de formar professores e especialistas na rea e que fomentassem as pesquisas e discusses no mbito agrrio. Um sistema capaz de servir as elites agrrias e garantir uma maior produtividade e mais lucros. Idia reforada pelos trabalhos do Centro Nacional de Pesquisa e Extenso Agrcola. A partir da dcada de 50, o contexto social, econmico e poltico do pas se modificam em funo da industrializao e do xodo rural. Neste momento j havia se estabelecido uma comunidade agrcola cientfica. Todos esses fatores levaram a necessidade de se estabelecer o ensino agrrio em termos acadmicos, com agncias de financiamento, com pesquisas, publicaes, dentro de seus cursos de ps-graduao. As escolas buscavam sua legitimidade, criando, inclusive, organizaes prprias para a contnua discusso do ensino agrcola, como a Associao Brasileira de Educao Agrcola Superior (ABEAS), criada em 1960 Esse movimento de especializao levou aos debates sobre a federalizao das escolas agrcolas na dcada de 50, o que levou a incorporao das escolas agrrias pelas Universidades em 1967, com um currculo mnimo estabelecido. O processo de reconhecimento federal marca a entrada das cincias agrcolas como rea autnoma no campo maior das cincias no pas. A partir desse momento, a finalidade da rea de cincias agrcolas deixou de apenas fomentar o desenvolvimento nacional da agricultura pela educao ou cooperativizao do campo, para alcanar legitimidade no campo profissional e acadmico.

45

3.4.2 Rio + 10 = 2002

De acordo com anlise de Camargo et al. (2004), Avanos e obstculos ps Rio-92, faz uma avaliao da implementao dos acordos firmados no Rio-92, e de como evoluram os indicadores sobre oito temas centrais para Desenvolvimento Sustentvel no Brasil biomas, agricultura, biodiversidade, recursos hdricos, energia, cidades, consumo e responsabilidade social de empresas. Apesar de grandes avanos na nossa legislao, participao da sociedade civil, interesse da populao e organizao do governo e da iniciativa privada nas questes scio-ambientais, no que se refere a resultados efetivos de melhoria ambiental, em relao s perspectivas positivas lanadas pela Rio-92. Houve alguns avanos localizados e importantes, mas no se alcanou o patamar de polticas afirmativas que pudessem contribuir para reverter os altos nveis de pobreza, de devastao ambiental ou de fragilidade dos poderes pblicos responsveis pelo controle e fiscalizao das aes da degradao ambiental do pas. Porm importante analisar os indicadores ambientais com dinamismo, a partir de uma viso prospectiva, que permita avaliar no apenas a situao presente, mas, tambm, a em que esto sendo implementadas aes que ocorrem avano positivo que podero, no futuro reverter os aspectos negativos na situao atual. Neste sentido no h s sua notcias sobre a evoluo da situao ambiental no Brasil. No perodo 1992 2002 houve um avano significativo no arcaborismo legal do pas. A participao da sociedade civil nas decises governamentais tambm cresceu de forma consciente. Nesse perodo ocorreram fatos que abalaram diretamente o governo central do Brasil, os quais sejam: os ndios e as populaes tradicionais as quais a poca, as respostas polticas, mesmo estes fatos causarem impactos sociais profundos, mas que os mesmos no trariam uma correo poltica, enorme como se esperava. A Eco-92 tambm foi, alm de tudo, um grande evento de mdia, e um grande espetculo televisivo. Com isso, cada vez mais um grande nmero de pessoas tem acesso a informaes sobre o estado do planeta e seus problemas ambientais. Ressaltou em meio ao choque das pretenses, a necessidade de

46

respeito a um meio ambiente que se degrada, como um valor maior a ser cultivado e preservado (PENTEADO, 1994). Diante de tais fatos nossas questes centrais se recolocam: Segundo Penteado (1994) quem so os mais significativos agentes depredadores no meio ambiente, pela extenso e abrangncia dos estragos causados? Que comportamentos e/ou aes precisam ser desenvolvidos, e por quem, por que agentes sociais, para reverter esta situao? Problemas tais como crescimento demogrfico desordenado, movimentos migratrios, crise social, atravessaram a todo momento as conversaes e negociaes sobre os desequilbrios ambientais: desenvolvimento sustentvel e qualidade de vida foram metas priorizadas em planos e acordos firmados. Diz ainda Penteado (1994), a escola , sem sombra de dvida, o local ideal para se promover este processo. As disciplinas escolares so os recursos didticos atravs dos quais os conhecimentos cientficos de que a sociedade j dispe so colocados ao alcance dos alunos. As aulas so o espao ideal de trabalho com os conhecimentos e onde se desencadeiam experincias e vivncias formadoras de conscincias mais vigorosas porque so alimentadas no saber. As disciplinas que com maior freqncia tm includo em seus programas as questes ambientais so Cincias (Cincias Naturais) Geografia e Fsica. Ainda so raras as incurses sobre o assunto feitas pelas disciplinas que trabalham com o saber produzido pelas Cincias Humanas, dentre estas, a extinta OSPB Organizao Social e Poltica Brasileira- Estudos Sociais, Histria, Geografia Humana, Sociologia, Educao Moral e Cvica. Assim temos segundo Penteado (1994), a Eco-92 foi um palco onde as relaes de pases entre si e entre organizaes governamentais e civis se explicitaram. A capacidade poltica de atuao das organizaes civis (no governamentais) mostrou a importncia do exerccio consciente da cidadania atravs da participao junto aos rgos decisrios governamentais para buscar contemplar os interesses da populao atingida pelo problema. As organizaes no-governamentais indicaram tambm a necessidade de ampliar esta participao civil consciente, se quisermos que os interesses vitais da humanidade empresariais imediatistas e espoliadores, hoje priorizados.

47

A esperana de colaborar com o trabalho de construo das conscincias, realizado por nossos professores: os de hoje e os que viro. Crtica foi quanto escolha do local que foi Johannesburgo como sede do encontro sendo este um continente devastado pela AIDS, a ausncia do Presidente George W. Bush. Portanto, diante do contexto atual, se faz necessrio uma reflexo sobre as prticas sociais que esto levando exausto dos nossos ecossistemas e fazendo com que as pessoas busquem prticas alternativas, bem como mudanas de comportamento e de estilos de vida para, s assim, melhor usar os recursos naturais existentes e disponveis na natureza e, gradativamente, a qualidade de vida das pessoas. A partir da disseminao de informaes ligadas s prticas de uso racional dos recursos naturais, o Brasil comeou a desenvolver tecnologias que permitiram que o Pas tomasse, em alguns momentos, a dianteira sobre temas relacionados ao uso dos recursos disponveis na natureza com vistas a garantir a sobrevivncia das espcies. Podemos citar como exemplo, as Prticas Conservacionistas de Solo. Nosso propsito o estudo da aplicabilidade das polticas estatais voltadas para disseminao das prticas que sero utilizadas pelos nossos pequenos agricultores, onde os mesmos sero atendidos pelos alunos os quais sero divulgadores dessa aprendizagem.

3.4.3 Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei n . 9.795/99)

As

polticas

pblicas

se

constituem

como

instrumentos

da

ao

governamental, ou seja, como destaca Bucci (2002), frente a esses problemas so programas de ao governamental visando a coordenar os meios disposio do Estado e as atividades privadas, para a realizao de objetivos socialmente relevantes e politicamente determinados. Uma das principais caractersticas da sociedade contempornea a existncia de um processo de concentrao da renda mundial nos pases desenvolvidos, ainda que grande parte dos recursos naturais esteja localizada nos pases subdesenvolvidos.

48

Neste

sentido,

Diniz

(2004)

argumenta

que

apesar

dos

pases

subdesenvolvidos serem aqueles que detm as maiores reserva de recursos naturais, os pases desenvolvidos so os principais consumidores destes recursos. Um dado adicional que demonstra este contraste o fato de que 20% da populao mundial mais rica so responsveis por 70% do consumo global de energia e matrias primas. Diniz (2004) afirma ainda que estes padres de consumo, por outro lado, esto na raiz do agravamento da pobreza e dos desequilbrios ambientais. De forma similar, Camargo (2002) afirma que enquanto a poluio nos pases desenvolvidos est intimamente associada industrializao, nos pases subdesenvolvidos ela estaria associada pobreza e aos altos ndices de crescimento populacional. O Estado tem a responsabilidade de formular e executar as polticas pblicas, as quais envolvem conflitos de interesses entre as diversas classes sociais e as respostas s demandas podem privilegiar uma classe em detrimento da outra. Nesse contexto, destaca-se a participao dos movimentos sociais que lutam pela garantia de seus direitos e que tm o poder de influenciar o Estado (BUCCI, 2002). A Lei Federal 6.938/81 dispe sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente (PNMA) e define como um dos objetivos da Poltica o desenvolvimento scioeconmico com a preservao da qualidade do meio ambiente e do equilbrio ecolgico. Os instrumentos da PNMA so de fundamental importncia para a gesto ambiental, considerando que a gesto ambiental tem como objetivo ordenar as atividades humanas para que essas originem o menor impacto possvel sobre o meio. Para tanto, faz-se necessria a observncia de vrios elementos, desde a escolha das melhores tcnicas, at o cumprimento da legislao e a alocao correta de recursos humanos e financeiros. A distribuio desigual da renda mundial acarreta problemas na organizao das cidades, principalmente nos pases subdesenvolvidos. Uma das conseqncias da concentrao da renda a existncia de um processo de segregao scioespacial, com novas reas de habitao humana se consolidando no interior das grandes cidades. Segundo Lopes (2006), a maioria destas novas reas de ocupao normalmente ocorre em regies que possui pouca ou quase nenhuma infraestrutura, e que do ponto de vista ambiental so caracterizadas por possurem alta

49

declividade e estarem localizadas prximas a rios ou lagos de represas. Porem segundo Figueiredo (2004) as dinmicas sociais, econmica e polticas decorrentes deste processo fora a expanso da populao para reas de risco. Alm disso, dada a correlao poltico-econmica, as reas ocupadas pelos setores mais ricos acabaram recebendo a maior parte dos investimentos destinados reorientao dos sistemas de drenagem e construo de estruturas de proteo contra possveis problemas decorrentes da estrutura geolgica. Wlodarski (2007) preconiza que a pobreza entendida como fruto da ao dos homens, sendo resultado das formas como estes pensam, interpreta e direciona a construo da histria, da forma como aceitam os padres mnimos de sobrevivncia de cada indivduo presente na sociedade. No Brasil, a existncia da pobreza no ocorre devido falta de recursos e sim da desigual distribuio destes. Entendendo, que o Brasil um pas rico, porm, com maiores ndices de desigualdade do mundo. Os elevados nveis de pobreza que afligem a sociedade encontram seu principal determinante na estrutura da desigualdade brasileira, uma perversa desigualdade na distribuio da renda e das oportunidades de incluso econmica e social. A renda mdia brasileira seis vezes maior que o valor definido como linha de indigncia, ou seja, se a renda brasileira fosse igualmente distribuda, estaria garantido a cada pessoa seis vezes aquilo de que necessita para se alimentar (BARROS, 2000a). A relao entre a pobreza e os processos de desertificao intrnseca. H consenso em se identificar a pobreza como fator resultante dos processos de desertificao e, simultaneamente, como fator realimentador. Esta percepo corroborada pelo caso brasileiro, no qual se verifica que a gradativa perda da capacidade produtiva dos recursos naturais, inclusive da fertilidade natural dos solos, reduz de forma inexorvel a possibilidade de produo de riquezas, acarretando, entre outras conseqncias, a reduo da renda das pessoas. A extrema desigualdade na distribuio e uso dos recursos naturais (por exemplo, terra e gua) tambm um fator agravante. Segundo Spavorek (2003), 50% dos menores agricultores ocupam, no Nordeste, cerca de 2,1% da rea total dos imveis rurais e os 5% maiores ocupam 67,6% da mesma rea. Para Barros (2000b) a desigualdade, em particular a desigualdade de renda, to forte na histria brasileira que adquire frum de coisa natural. O grau de

50

desigualdade na sociedade brasileira um dos mais elevados em todo o mundo, e com um fato algo inusitado, de um pas com renda per capita relativamente elevada manter, nos ltimos 20 anos, cerca de 40% da sua populao abaixo da linha de pobreza. O Brasil o pas com maior grau de desigualdade, segundo as informaes presentes no Relatrio de Desenvolvimento Humano de 1999 do PNUD. A comparao internacional entre os coeficientes de Gini1 revela que apenas frica do Sul e Malawi tm um grau de desigualdade maior que o do Brasil, prximo a 0,60. O Brasil o nico dos pases analisados em que a razo entre a renda mdia dos 20% mais ricos da populao e a dos 20% mais pobres supera o dilatado valor de 30. E mais, com a renda mdia dos 10% mais ricos representando vinte e oito vezes a renda mdia dos 40% mais pobres. E ainda, que os indivduos que se encontram entre os 10% mais ricos da populao se apropriam de cerca de 50% do total da renda das famlias. No outro extremo, os 50% mais pobres da populao detm pouco mais de 10% da renda ou, que o grupo dos 20% mais pobres se apropria, em conjunto, somente de cerca de 2% do total da renda. Por fim, o seleto grupo composto pelo 1% mais rico da sociedade que concentra uma parcela da renda superior apropriada por todos os 50% mais pobres (BARROS, 2000a). O Programa Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar (PRONAF)2, que pode ser usado para promover desenvolvimento regional, tem sido, basicamente usado em financiamentos nas regies Sul e Sudeste, no por causa dele propriamente, mas pela barreira cultural existente no Nordeste. Basicamente o PRONAF no deslancha no Nordeste por falta tradio de financiamento, ora pelas incertezas climticas, ora pela ignorncia sobre o financiamento e/ou tecnologia. (PAMPLONA, 2000). As aplicaes de recursos do Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social (BNDES) corresponderam a uma taxa de 80% no Sul e Sudeste e 20% no Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Corroborando, a desigualdade de investimentos pode ser observada nas aplicaes de organizaes multilaterais
Coeficiente de Gini uma cifra entre zero e um que mede o grau de desigualdade na distribuio de renda em uma dada sociedade. O coeficiente registrar zero (0) quando da igualdade perfeita e registrar um (1,0) quando da desigualdade perfeita. 2 Os beneficirios do programa foram subdivididos em quatro grupos distintos: A, B, C e D, de acordo com a renda anual que eles dispem. Dessa forma, os critrios para a concesso de crditos variam em conformidade com o grupo ao qual o agricultor pertence.
1

51

(BID, BIRD, outros) em regies do Brasil. O Sul e o Sudeste recebem 66% dos recursos e o Nordeste recebe somente 26% (PAMPLONA, 2000). A combinao desses elementos (pobreza e desigualdade) promove nas reas Susceptveis Desertificao (ASD) uma evidente acelerao dos processos de degradao. O Relatrio do Ibama (2004), afirma que a ocupao de reas desvalorizadas propicia e facilita que populaes, preocupadas primeiramente em sobreviver, se tornem agentes e vtimas das situaes de degradao ambiental. As transformaes ocorridas na poltica econmica do Brasil produziram profundas mudanas na vida econmica, social e cultural da populao, gerando altos ndices de desigualdade social. Como reflexo dessa estrutura de poder, acentuam-se as desigualdades sociais e de renda das famlias, afetando as suas condies de sobrevivncia e minando as expectativas de superao desse estado de pobreza, reforando sua submisso aos servios pblicos existentes. As desigualdades de renda impem sacrifcios e renncias para toda a famlia (GOMES, 2005). As polticas sociais muito pouco tm contribudo para amenizar as condies de vulnerabilidade da famlia pobre, no entanto, h de se fazer referncia ao Programa Sade da Famlia (PSF), do Ministrio da Sade (BRASIL, 2002) como estratgia em termos de poltica pblica que centrou seu foco na famlia. O PSF tem como unidade de atendimento a famlia em seu habitat e prev aes que levem em conta a possibilidade de detectar no domiclio as necessidades de suporte e incrementar estratgias comunitrias, no sentido de ampliar redes de apoio social. Com ateno contnua e ativa, desenvolve aes de promoo, proteo e recuperao da sade dos indivduos e da famlia de forma integral e contnua, objetivando com isso melhorar a qualidade de vida dos indivduos (GOMES, 2005). Espera-se, portanto, que a famlia seja enfocada de forma concreta na agenda poltica dos governos para que ela possa prover sua autonomia e para que seus direitos sejam respeitados. necessrio que as polticas pblicas venham em apoio famlia pobre no apenas em relao renda, mas tambm em relao ao acesso a bens e servios sociais. (GOMES, 2005). Em um contexto de desemprego crescente e intensa diferenciao das trajetrias sociais, a perspectiva de interveno do Estado atravs da distribuio mecnica de benefcios aos portadores de "direito" ou, ainda, de indenizao nos casos de "disfunes passageiras", como a doena ou o desemprego de curta

52

durao, perde eficcia. Desta forma, uma nova viso da proteo social, no restrita a uma "tcnica de seguridade", mas, ao contrrio, ligada a uma verso ampliada do modo de produo da solidariedade social, constitui-se a sada para enfrentar os problemas sociais contemporneos. Em outras palavras, o engajamento pessoal dos beneficirios, a combinao entre indenizao e insero social e a possibilidade de articular direito e contrato na conduo das polticas contra a pobreza, incorporando, assim, a idia de contrapartida como exigncias incontornveis (ROSANVALLON, 1995). Uma sociedade marcada por to profundas desigualdades de toda ordem a comear pela distribuio de renda e distribuda de forma to heterognea pelo territrio nacional, enfrentar a questo da pobreza significa formular programas e polticas sociais que contemplem a distino entre aqueles voltados para o alvio da pobreza e para a superao da pobreza (BRASIL, 1995). Para Cohn (2007), o que est em jogo so polticas de carter mais imediato, assistencialista, e, na sua grande maioria, focalizadas sobre os grupos mais vulnerveis. Em outras palavras, polticas que tendem a assumir a forma de programas emergenciais. J em relao superao da pobreza, trata-se de polticas, j num primeiro momento, embora com horizonte a mdio e longo prazo, balizadas pela construo de um novo modelo de desenvolvimento sustentado, que priorize o crescimento econmico com eqidade social e no quais as polticas econmicas assumam tambm a dimenso de polticas sociais. A mesma autora ainda comenta que as aes pblicas na rea social passam a ter de buscar a articulao entre aquelas de curto prazo, de carter mais imediatista, focalizadas naqueles grupos identificados como os mais despossudos, e aquelas de longo prazo, de carter permanente, universalizastes, voltadas para a eqidade do acesso dos cidados aos direitos sociais, independentemente do nvel de renda e da insero no mercado de trabalho.

53

4 MATERIAL E MTODOS

Nossa pesquisa possui uma abordagem qualitativa dos dados, e tem como tcnicas de investigao a anlise documental, a pesquisa bibliogrfica e o estudo de caso. Ela qualitativa no sentido de ser orientada para anlise de casos concretos em sua particularidade temporal e local, partindo das expresses e atividades das pessoas em seus contextos locais. A pesquisa qualitativa obtm dados descritivos mediante contato direto e interativo do pesquisador com a situao objeto de estudo. Buscando entender os fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da situao estudada e a partir da situa a interpretao dos fenmenos estudados. A pesquisa qualitativa mais participativa e, portanto, menos controlvel, trabalha com descries, comparaes, anlise e interpretaes. Sendo importante para o estudo de fenmenos complexos, em que o entendimento do contexto social e cultural um elemento importante para a pesquisa. Documental porque se utilizar dos documentos oficiais da Secretaria vinculada ao Ministrio do Meio Ambiente e na Secretaria ligada ao Ministrio da Educao. Poder ser caracterizada uma pesquisa bibliogrfica, na medida em que, consultar livros, peridicos, stios e revistas on-line que tratem do fenmeno abordado. tambm de campo porque visa investigao emprica no Curso de Agropecuria do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros e, por fim, um estudo de caso porque a investigao estar circunscrita anlise das conseqncias das polticas estatais em um ambiente demarcado que o Curso de Agropecuria do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros supracitado, no podendo seus resultados ser generalizados para outro ambiente. O levantamento dos dados foi realizado atravs de questionrios aplicados aos alunos do 2 ano e professores do Curso Tcnico Agropecurio do CAVN. Para tanto se tomou como base a taxionomia proposta por Vergara (2006), segundo a qual a pesquisa pode ser classificada em relao a dois aspectos; quanto aos fins e quanto aos meios.

54

4.1 O UNIVERSO DA PESQUISA, SELEO DE SUJEITOS E COLETA

A pesquisa teve como foco os alunos do 2 ano do Curso Tcnico em Agropecuria e professores do 2 ano do Curso Tcnico em Agropecuria do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros do campus III da UFPB. A investigao foi realizada no perodo de outubro a dezembro/2008 atravs de questionrios aplicados totalidade dos estudantes do 2 ano, 28 alunos, e 10 professores, de um universo de 25 docentes. O corpo discente formado por alunos do sexo feminino e masculino e a faixa etria oscila entre 16 e 29 anos. Optou-se pela utilizao de questionrios previamente elaborados que constam no apndice. O questionrio aplicado aos alunos foi composto por 6 questes subjetivas que englobavam os seguintes assuntos: meio ambiente, educao ambiental, desenvolvimento sustentvel e a educao ambiental no CAVN. O questionrio aplicado aos professores continha 11 questes subjetivas e abordava, principalmente, o tratamento dado a questo ambiental no CAVN.

55

5 RESULTADOS E DISCUSSO

5.1 CARACTERIZAO COLGIO AGRCOLA VIDAL DE NEGREIROS

A incorporao da Universidade Federal da Paraba, federalizada pela Lei n 3.835 de 13 de dezembro de 1960, no decurso do Decreto 62.173 de 25 de janeiro de 1968. Em 1976, comea a histria do Centro de Formao de Tecnlogos, atravs da Resoluo do Conselho Universitrio (CONSUNI) n 91 de 17 de setembro de 1976, aprovando a implantao do Centro de Formao de Tecnlogos (CFT), com sede fixa na cidade de Bananeiras - PB, passando a oferecer para a sociedade, o Curso Tcnico de Nvel Superior em Cooperativismo de curta durao, que na poca era vinculado ao Centro de Cincias e Tecnologia (CCT) da UFPB, Campus lI em Campina Grande-PB. A instituio de Ensino Agrcola foi criada por inspirao do Dr. Duplhe Pinheiro Machado, ento diretor geral do servio de lavramento do ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio. Tinha a finalidade de abrigar crianas pobres, meninos de rua que vivia em promiscuidade, marginalizados, enfim, em completo abandono. A idia era intern-los em centros agrcolas para transform-los em jovens agricultores (PARAIBA, 1974). Os primeiros passos na busca de soluo para o problema foram dados no ano de 1917, por iniciativa do ento ministro da justia e nos interiores do Brasil, Alfredo Pinto. A princpio todas as tentativas para abrigar aquelas crianas em estabelecimentos, muitos deles convencionais, no atendiam nem q demanda nem a finalidade a que se propunham. E, somente e, 1918, quando Wesenlay Braz era presidente, um decreto N 13.893 de 28 de Fevereiro daquele ano autorizou o ministrio da agricultura, indstria e o comrcio a promover a criao de patronatos Agrcolas. (PARAIBA, 1974). O Colgio Agrcola Vidal de Negreiros est situado no municpio de Bananeiras (Figura 01), no Brejo paraibano, foi fundado no dia 07 de setembro de 1924, sob a forma, institucional de patronato agrcola (Patronato Agrcola Vidal de

56

Negreiros) que oferecia o primrio, complementado com trabalho agrcola Passou a se subordinar administrao estadual em 1931, do qual recebe nome de Agrnomo Vidal de Negreiros.

Figura 01 - Cidade de Bananeiras PB. Fonte: CCHSA.

Em Abril de 1934, o colgio volta administrao federal, desta vez com o nome de Aprendizado Agrcola da Paraba, s que em 1939, denominado Agrcola Vidal de Negreiros. Em 1947 o colgio passou a ser chamado Escola Agrotcnica Vidal de Negreiros, desde 1964, a instituio conhecida como colgio Agrcola Vidal de Negreiros (CAVN). Hoje o CAVN est inserido no centro de Cincias Humanas, Sociais e Agrrias Campus III da Universidade Federal da Paraba. Na sua trajetria histrica poltica e educacional (Figura 02). O colgio hoje possui em media uma rea de 360 hectares, nos quais encontramos alojamentos para os alunos, piscina, ginsio de esporte, rea recreativa, biblioteca, videoteca, terras frteis para praticas Agrcolas, (Os laboratrios esto diretamente ligados as praticas dos cursos tcnicos em Agropecuria e Agroindstria, Ps-Mdio e Proeja). Na instituio existe o Laboratrio de Informtica, a Unidade de Pesquisa e Demonstrao de Alimentos

57

(UPEDA), o setor de Apicultura, Suinocultura, cunicultura, bovinocultura, ranicultura, caprinocultura, avicultura e agricultura.

Figura 02 - Entrada do Campus III da UFPB Bananeiras. Fonte: CCHSA.

O CAVN funciona no sistema de internato e externato, funciona em horrios diurnos o lema Aqui se aprende fazendo, as turmas so em N 3 turmas no 1 ano 3 turmas no 2 ano e 3 turmas no 3 ano, o numero de alunos matriculados so de 575 (conforme anexo 1) assim distribudos em 360 ha, a exigncia mnima que o candidato tenha concludo o ensino fundamental com a devida comprovao. Existe uma orientadora pedaggica, sob a sua , acabou-se a questo de se conhecer os nossos alunos pelo seu mrito e no pelo nome. Pelas fotos reconhecese que seja feita modificaes nos edifcios de alojamento a que na realidade relembra os pavilhes de presdios, mas temos conscincia que melhoramos muito. O CAVN, pois os seguintes setores: Direo vice-direo (Figura 03) coordenadores vice-coordenadores secretarias superviso pedaggica orientao educacional assistncia social restaurante biblioteca servio de sade jardinagem os funcionrios e alunos possuem as suas funes definidas. O colgio supervisionado pelo Centro de Cincias Humanas, Sociais e Agrrias (CCHSA). Todos os professores esto lotados nos departamentos do CCHSA que

58

so o Departamento de Tecnologia Rural (DTR), Departamento de Agropecuria (DAP), Departamento de Cincias Bsicas e Sociais (DCBS), Departamento de Cincias Scias Aplicadas (DCSA).

Figura 03 - Antiga diretoria do CAVN Bananeiras PB. Fonte: CCHSA.

5.2 CARACTERSTICAS DO CENTRO DE CINCIAS HUMANAS, SOCIAIS E AGRRIA

Geograficamente, o Centro de Cincias Humanas, Sociais e Agrrias, est localizado na regio fisiogrfica do Agreste, Microrregio do Brejo Paraibano, na pacata cidade de Bananeiras. De acordo com os registros meteorolgicos do Estado da Paraba, essa regio apresenta ndices pluviomtricos mdios que variam entre 800 a 1.600 mm, apresentando uma distribuio concentrada de chuvas em alguns meses do ano, o suficiente para garantir a explorao agrcola com segurana, por aproximadamente um perodo de trs a seis meses durante o ano. A microrregio, onde o Centro de Cincias Humanas, Sociais e Agrrias est instalado, localiza-se na borda mida oriental do Planalto da Borborema, abrangendo uma vasta rea de 1.240 km. E que essa regio composta pelos

59

municpios de Alagoa Grande, Alagoa Nova, Areia, Bananeiras, Borborema Matinhas, Piles e Serraria. O CCHSA (Figura 04) dispe de uma rea de 360 hectares, que se estende pelos territrios de dois municpios, Bananeiras e Solnea, assistindo um total de vinte e quatro municpios paraibanos, que somam aproximadamente em termos percentuais, 10 %3 da populao do Estado da Paraba que 3.641,3954 milhes de habitantes.

Figura 04 - Vista Area do CCHSA/CAVN/UFPB. Fonte: CCHSA.

As caractersticas histricas demonstram a importncia do colgio Agrcola Vidal de Negreiros a nvel municipal, estadual e nacional. Segundo a secretria do CAVN nos mostra que atualmente consta dos seguintes cursos: Curso tcnico em Agropecuria, curso tcnico em Agroindstria, curso Proeja Agropecuria, Psmdio e ps-mdio MST/Agroindstria e Ps-mdio 2008 em Aqicultura.

3 4

Com base em dados fornecidos pela Secretaria do CCHSA , campus III, UFPB. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA.Contagem da Populao. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/estadosat/temas.php?sigla=pb&tema=contagem> Acesso em: 03 out. 2008.

60

5.2.1 Justificativa e Objetivos do Plano Poltico e Pedaggico do CAVN

As habilitaes da Educao Profissional oferecidas nesta escola apresentam um perfil profissional de concluso compatvel e antenado com as expectativas do mundo do trabalho, contribuindo, decisivamente, para o desenvolvimento da economia agroindustrial paraibana, nordestina e brasileira. O Colgio Agrcola Vidal de Negreiros, buscando adequar-se nova poltica de diretrizes para a Educao Profissional estabelecida pelo ministrio da Educao e Desporto, atravs da Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica, vem promovendo um gigantesco esforo na reestruturao dos seus currculos para atender s demandas da sociedade que est a exigir qualidade no setor educacional. Com essas mudanas, em vias de implantao, referentes construo dos currculos dos cursos formadores de profissionais por competncias, esta escola acompanhar as inovaes tecnolgicas e cientificas, fortalecendo sua presena na regio e no estado como uma instituio referencial na oferta da Educao Profissional, nos nveis bsico e tcnico, como tambm no ensino mdio. A rea de Agroindstria e Agricultura Irrigada apresentam-se em franco desenvolvimento e com a concluso de projetos de irrigao no serto paraibano, onde em curto prazo cerca de 50% dos mais de 10.000 hectares de terras irrigveis sero disponibilizados para a implantao de novas culturas, a expanso da agricultura irrigada, associada com a agroindstria, com certeza necessita-se de profissionais habilitados para a contribuio da alavancagem do desenvolvimento da Paraba e da regio. Neste contexto, as habilitaes em desenvolvimento da Paraba e da regio. Neste contexto, as habilitaes em Agropecuria e Agroindstria oferecidas pelo CAVN enquadram-se perfeitamente dentro das necessidades exigidas pelo mercado e pelo mundo do trabalho. Enquanto os objetivos do Plano Poltico e Pedaggico do CAVN podemos citar: proporcionar ao individuo a formao por competncia, necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades antenado com o mercado de trabalho; Preparar profissionais capazes de enfrentar situaes adversas, com flexibilidade para se adaptar s novas condies de ocupao; Formar profissionais que compreendem os fundamentos tcnico-cientficos dos processos produtivos

61

relacionados com o mercado de trabalho e o empreendedorismo; Preparar indivduos conscientes d sua importncia para contribuir com o desenvolvimento regional, de forma crtica e cidad; Promover a transio entre a escola e o mundo de trabalho, capacitando jovens e adultos com competncias e habilidades para o exerccio de atividades produtivas; Qualificar o trabalhador para ser capaz de lidar com variedades de funes, integrar-se a diferentes formas de agregao e mobilizao de trabalhos; Utilizar estratgias pedaggicas inovadoras, que permitam desenvolver no educando as diversas habilidades polivalentes, exigidas pelo mundo do trabalho, garantindo-lhe um constante aprender a aprender.

5.2.2 Perfil do tcnico habilitado em Agropecuria

Com base no Plano Poltico e Pedaggico do CAVN o profissional de nvel tcnico na rea de Agropecuria com formao por competncias ser capaz de: Implantar e gerenciar os sistemas de controle de qualidade na produo agropecuria, da regio, que apresentem potencialidades indicadas a provocar mudanas e inovaes tecnolgicas; Manter a sustentabilidade ambiental, aplicando estratgias de melhorias de vida; Aplicar mtodos que estimulem o empreendimento produtivo em agropecuria nas diversas formas organizacionais; Aplicar as tcnicas do sistema produtivo, buscando a experimentao inovativa e as adaptaes s necessidades do mercado; Selecionar espcies e variedades vegetais adequadas aos diversos ecossistemas, aplicando-as na conservao e preservao da biodiversidade e dos condicionamentos culturais do mundo rural; Utilizar estratgias para valorizao do trabalho rural, do associativismo e das diversas formas de empreendedorismo rural; Conduzir a criao de animais de pequeno, mdio e grandes portes, compatveis com as condies ambientais de cada regio; Aplicar mtodos e programas de melhoramento gentico de reproduo das espcies animais, buscando adequ-las aos seus fins especficos; Dominar as tcnicas e procedimentos de manejo, nutrio e reproduo animal; Integrar-se ao mercado de animais, participando de eventos que visem expor e comercializar animais de linhagem reconhecidos; Executar pesquisas em engenharia rural e no ensino agrcola referentes aos aspectos da produo animal; Elaborar, aplicar e

62

acompanhar programas de medidas profilticas em defesa dos rebanhos da regio; Conhecer as normas de utilizao do receiturio agronmico e veterinrio aplicadas aos produtores; Realizar censos dos rebanhos no cadastramento de produtores; Coordenar associaes e entidades representativas de criadores; Praticar mtodos de inseminao artificial para a reproduo; Organizar atividades de ps-colheita, realizando operaes de seleo, classificao, produo, armazenamento e previso de unidades produtivas. de suma importncia a manuteno da educao ambiental para que tenhamos uma boa seleo de produtos obtidos para serem armazenado. No s nas reas agrcolas, mas tambm nas zootcnicas tanto no sentido do manejo e da seleo das espcies e variedades vegetais e animais a que se destinam as atividades da empresa rural.

5.3 ANLISE E DIAGNSTICO DOS DOCENTES

Analisando o gnero dos professores da Escola Agrcola Vidal de Negreiros, somente 20% so do sexo feminino (Grfico 01). A diferena entre o nmero de mulheres e homens como docentes deste curso, se d pela especificidade das atividades agrcolas e zootcnicas.

20%

Masculino Feminnino

80%

Grfico 01- Anlise do gnero dos professores da Escola Agrcola Vidal de Negreiros (CAVN).

63

Pode-se perceber no Grfico 02 que 50% dos professores encontram-se com apenas quatro anos de experincia no CAVN e 30% tem mais de 20 anos de experincia. Esse tempo j suficiente para que os mesmos possam optar por sua prpria didtica a ser aplicada, podendo ser terica ou prtica.Lgico, respeitandose as leis e decretos regem o nosso pas.

At 4 Anos
30%

Entre 7 e 8 anos
50%

Mais de 20 Anos

20%

Grfico 02- Tempo de Servio dos Docentes do CAVN.

No Grfico 03 fica caracterizado que o curso Tcnico em Agropecuria est amplamente voltado para a explorao das chamadas culturas de exportao (caf, soja e cana-de-acar). Estas atividades utilizam-se de tecnologias e tcnicas altamente nocivas para o ambiente, o que intensifica a devastao ambiental. Este dado evidencia a importncia da Educao Ambiental na formao do Tcnico Agrcola, pois atravs de uma educao eficaz se permite solues produtivas e sustentveis do ponto de vista econmico, social e ambiental. Em uma idia de desenvolvimento sustentvel.

64

9%

Culturas, disciplinas zootcnicas Nenhuma ( servio da Administrao)

27%

Tecnlogia de Alimentos
55%

Controle de Qualidade
9%

Grfico 03- A relao Professor Disciplina no CAVN.

Quando os Docentes foram questionados sobre o desenvolvimento do currculo do curso Tcnico Agrcola no CAVN, 70% afirmam a necessidade de implantar mais aulas prticas (Grfico 04). A resposta principal aferida pergunta formulada est diretamente ligada a uma crtica educao bancria, almejando a implantao de um nmero maior de aulas prticas. Provavelmente, neste tipo de aula o professor poder incluir outras questes ligadas ao meio ambiente. A perspectiva denominada tradicional atribui aos professores o papel de transmissores de conhecimentos e controladores dos resultados obtidos. O professor ou os professores detm o saber e sua funo consiste em informar e apresentar aos educandos situaes mltiplas de obteno de conhecimentos, atravs de explicaes, visita a monumentos ou museus, projees, leituras, etc. O aluno, por sua vez, deve interiorizar o conhecimento tal como lhe apresentado de maneira que as aes habituais so a repetio do que se tem que aprender e o exerccio, entendido como cpia do modelo, at que seja capaz de automatiz-lo (ZABALA, 1998).

65

20%

Necessidade de Implementar Mais Aulas Prticas No Observado

10%

No Respondeu
70%

Grfico 04- Concepes dos Docentes sobre o desenvolvimento do currculo do curso Tcnico Agrcola no CAVN.

De acordo com o Grfico 05 pode-se constatar que para os professores do curso Tcnico Agrcola no CAVN a educao ambiental uma ferramenta fundamental na construo do profissional agrcola, haja vista que para um sujeito que desenvolve uma atividade atrelada ao meio rural, torna-se essencial a conscientizao dos alunos, futuros profissionais, quanto importncia da preservao do meio ambiente que ser sua futura ferramenta de trabalho. Apesar disso verifica-se que a Educao Ambiental no praticada pelos professores no dia-a-dia no exerccio de suas disciplinas, como se percebe a partir da anlise do Grfico 06, em que 20% dos professores afirmaram que a Educao Ambiental no desenvolvida e 50% dos docentes deram respostas vazias.

Ferramenta Fundamental

100%

Grfico 05- Percepo dos professores sobre a importncia da educao ambiental.

66

A grande maioria dos professores do T.A apresentou respostas evasivas, demonstrando um completo no reconhecimento da questo ambiental na formao do T.A. 20% dos professores apontam a importncia da questo ambiental a partir dos PCN, 10% consideram que a Educao Ambiental est presente em vrias disciplinas e 10% afirmam que est presente em algumas disciplinas. Enquanto 50% dos professores deram respostas sem sentido e 10% consideram que questo ambiental est presente de forma insipiente na formao do T.A (Grfico 06). Esses dados so preocupantes, pois a educao ambiental essencial na formao dos T. A., pois so esses que iro desenvolver ou influenciar a prtica de boa parte das atividades relacionadas agropecuria. Posto que atuam nos mais diversos setores, desde os ministrios, rgos e secretarias do poder pblico, at uma atuao mais direta nas cooperativas, EMATER, comrcio, fazendas, EMBRAPA, EMEPA, IBAMA. A EA configura-se como uma das temticas mais importantes da atualidade, especialmente no Brasil que um pas vasto e rico em recursos naturais, e deveria estar mais presente no cotidiano das pessoas atravs de mtodos e prticas formais constantes nos PCNs, na Lei de Diretrizes e Bases de Educao Nacional e na Constituio Federal de 88, bem como por meio de prticas informais como as campanhas populares que levam o conhecimento populao independentemente de seu nvel de escolaridade.

10% 10%

10%

Muito Pouco
20%

Infelismente no se Usa, Mas Pelo Menos o Que Diz os PCN(S) Resposta sem sentido Vrias Disciplinas Tratam Deste Tema Sim, Algumas Disciplinas

50%

Grfico 06- Presena da educao ambiental na formao do Tcnico agrcola.

67

Quando se diz que a educao ambiental complemento s disciplinas tcnicas, os professores se referem aos tpicos a serem dados em certas disciplinas. As respostas, em sua grande maioria, foram justamente nesta perspectiva, ou seja, a de que o tema da educao ambiental seja trabalhado nas disciplinas tcnicas diferenciadas, quer dizer, transversalmente. Quando os professores no caso, a minoria destes, se referem educao ambiental como suporte, eles esto sugerindo que a educao ambiental seja anexada como tpicos especiais, ou seja, como disciplina do CAVN. Concluindo, a maioria dos professores (70%) acredita que a educao ambiental deve ser tema transversal (Grfico 07). Apesar dos dados coletados demonstrarem que esta no uma prtica corrente entre os docentes. Para que a educao ambiental seja efetivamente implantada no se faz necessrio ser formalizada em uma disciplina. Segundo Zabala (1998) a interdisciplinaridade pressupe a interao entre duas ou mais disciplinas, que pode ir da simples comunicao de idias at a integrao de conceitos fundamentais, da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa. Essas interaes podem inclusive implicar na transferncia de leis de uma disciplina para outra. O grau mximo dessas relaes a transdisciplinaridade, que favorece uma unidade interpretativa que explique a realidade sem parcelamentos. Os mtodos de ensino mais indicados para situaes como estas so os chamados mtodos globalizados, como: centros de interesse, projetos, investigao de meio e projetos de trabalhos.

10% Suporte 20% Complemento

70%

No Responderam

Grfico 07- Anlise da Educao ambiental como suporte ou complemento das disciplinas tcnicas no CAVN.

68

Nas respostas dadas pelos professores, de acordo com o Grfico 08, encontramos nas disciplinas manejo do solo, culturas, bovinocultura, fitossanidade uma maior incidncia dos assuntos ventilados e relacionados com o meio ambiente. Nos mdulos Embalagem e Tecnologia dos Produtos agropecurios a questo ambiental tratada de forma inexpressiva.

30%

Manejo do solo, Culturas, Pastagens, Bovinocultura, Fitossanidade Nas Embalagens Tecnologia dos Produtos Agropecurios No Responderam

50%

10% 10%

Grfico 08- Tratamento dado questo ambiental no Currculo do Curso Tcnico Agrcola do CAVN na viso dos professores.

Embora 40% dos professores tenham considerado a importncia da questo ambiental ser uma disciplina, como foi afirmado nas respostas dadas com certeza, daria suporte a uma disciplina e outras atividades existe um percentual de professores que acreditam que esta questo deveria ser lecionada como mdulo de uma disciplina tcnica, dando nfase interdisciplinaridade e transversalidade. De forma preocupante 30% dos professores deram respostas sem sentido e 10% no responderam (Grfico 09) Conforme Sato (2004) a temtica Ambiental pode ser includa nos currculos escolares de formas variadas, atravs de atividades artsticas, experincias prticas, atividades fora da sala de aula, discusses, pesquisas realizada entre os estudantes, campanhas de sensibilizao, teatros, ou seja, qualquer atividade que leve os alunos a perceberem a sua importncia como agente ativo na poltica ambientalista. Cabendo aos professores, atravs da interdisciplinaridade propor

69

novas metodologias que favoream o desenvolvimento e efetivao das polticas ambientais. Portanto torna-se evidente a necessidade de reformulao do currculo escolar do CAVN, enfocando a questo ambiental, e proporcionando a participao de todos no processo de sua construo e execuo, tendo os alunos como sujeitos do processo. De modo que os contedos convirjam entre as disciplinas de forma interdisciplinar.

30% 40%

Com Certeza daria Suporte a Outras Disciplinas Abordadas Complemento de Outras Disciplinas No Respondeu Resposta sem sentido

10% 20%

Grfico 09- A educao ambiental como disciplina especfica do currculo do Tcnico agrcola.

A prtica pedaggica de Educao Ambiental requer um caminho bastante complexo envolvendo um plano de reflexo das experincias adquiridas mediante a realizao dos curtos projetos experimentais, tendo como suporte um rico potencial metodolgico e materiais didticos auxiliares (SATO, 1992). Nota-se que, de acordo com as respostas (Grfico 10), mais da metade dos professores no responderam. Talvez porque no existem, no CAVN, reas de recuperao, caracterizando, assim, prticas convencionais. As reas degradadas no esto sendo recuperadas pelo prprio CAVN. Estes dados evidenciam que a Educao Ambiental no est presente na formao dos T.A do CAVN.

70

40%

Recuperao de reas, Uso Mais Adequados de Gramineas e Leguminosas No Respondeu

60%

Grfico 10- Enfoque ecolgico nas disciplinas ministradas no curso tcnico do CAVN.

Os professores ambientalistas, 40%, optam pelo controle biolgico atravs da utilizao de extratos vegetais, leos essenciais e os inimigos naturais. Enquanto 20% afirmam claramente que utilizam mtodos artificiais, pesticidas e agrotxicos, para o controle de pragas, 30% afirmam no ter conhecimento e 10% no responderam. (Grfico 11) Assim, percebe-se que uma parte considervel dos professores do CAVN utiliza-se de mtodos nocivos ao meio ambiente. Este dado preocupante uma vez que os professores a pea fundamental no processo de conscientizao dos alunos.

10%

40%

Controle biolgico (Utilizao de Extratos Vegetais , leos Essenciais e Inimigos Naturais) Controle Artificial (Pesticidas, agrotxicos)

30%

No tem conhecimento

No Respondeu
20%

Grfico 11- Mtodos de ensino para controle de pragas e doenas, lecionada pelos docentes do CAVN.

71

5.4 DIAGNSTICO E PERFIL DO EDUCANDOS DO COLGIO AGRCOLA VIDAL DE NEGREIROS

Analisando os resultados do Grfico 12 constatou-se que a maioria dos alunos que responderam ao questionrio da pesquisa eram do gnero masculino (75%), e 25% do sexo feminino.

25%

Masculino Feminnino

75%

Grfico 12- Anlise do gnero dos alunos do 2 Ano do CAVN.

A partir da anlise do Grfico 13 constata-se que a faixa etria predominante no 2 ano do curso Tcnico agrcola no CAVN entre 16 e 20 anos (76%). Os alunos entre 21 e 24 anos correspondem a 17% dos educandos e os alunos com faixa etria entre 25 e 29 anos representam 7% desse total. Assim, percebe-se, que o curso tcnico agrcola do CAVN no apresenta distoro de idade quanto srie.

7% 17%

16 - 20 Anos 21 - 24 Anos 25 - 29 Anos

76%

Grfico 13- Distribuio dos alunos do curso tcnico do CAVN de acordo com a Faixa etria.

72

Seguindo a anlise das respostas pela tipologia das concepes sobre ambiente na Educao Ambiental (SAUV, 1997) 39% dos alunos viram o meio ambiente como lugar para viver, 29% biosfera, 18% como natureza, 14% deram respostas desconexas que identificam o meio ambiente como lugar a ser preservado (Grfico 14) Assim, percebe-se que os alunos do 2 do curso tcnico do CAVN possuem predominantemente uma viso ecolgica, simplista e acadmica. No sendo feita meno aos problemas ambientais (poluio, desmatamento, eroso, relaes desarmnicas entre os homens e entre estes e os seres vivos) e ao agente responsvel por esta degradao, qual seja, o homem. Talvez, em funo disso, nenhum dos entrevistados tenham apresentado uma viso do meio ambiente como problema, como proposto na tipologia de Sauv. De acordo com Carvalho (2004), no universo daquilo que chamamos de ambiente, muito freqente o foco do trabalho pedaggico cair sobre as interaes com o ambiente natural, seja buscando sua compreenso biolgica/fsica, seja problematizando os impactos da ao do homem na natureza. Em ambos os casos, corre-se o risco de reduzir o meio ambiente natureza, em contraposio ao mundo humano. O meio ambiente concebido pelos alunos no contempla as questes sociais e privilegia a beleza da natureza, portanto, no conhece a complexidade, a diversidade e a dinmica do ambiente natural. Dessa forma, permite identificar uma viso reducionista fruto de uma educao sistemtica, incapaz de realizar uma anlise histrica das situaes ambientais como produto do prprio processo histrico da humanidade (SATO, 2004)

73

Lugar para se viver

14%

Biosfera
39% 18%

Natureza Respostas desconexas (Preservar a natureza)

29%

Grfico 14- Percepo, sobre o conceito de Meio Ambiente, dos alunos do 2 ano do Curso Tcnico Agrcola do CAVN.

De acordo com o Grfico 15, possvel perceber que houve maior incidncia de respostas relacionadas com a preservao natureza para explicar o que educao ambiental. Diante desta percepo, conclui-se que para muitos alunos h uma noo bsica do que seria a educao ambiental: preservar a natureza. Os alunos, em sua maioria atribuem Educao ambiental a responsabilidade pela soluo de uma grande parte dos problemas ambientais. Contudo importante destacarmos que a educao ambiental no deve ser tratada somente como um modo de proteo da vida, mas tambm como a melhoria do meio ambiente e da qualidade de vida das comunidades. A partir da anlise dos dados do Grfico 15 sobre a definio de Educao Ambiental, com base nas categorias de Guerra e Ablio (2006) observou-se, que 46% entendem a educao Ambiental como Preservar a natureza, 21% consideram-na como uma forma de Respeitar a Natureza, 17% entende como sensibilizao-conscientizao, 8% deram respostas vazias e 4% consideram-na como um meio de se obter Desenvolvimento Sustentvel. Estes resultados so reflexos da forma como a Educao Ambiental vem sendo desenvolvida no CAVN, conforme dados do grfico 19, em que 78 % dos alunos consideram a Educao ambiental boa, como devemos cuidar da natureza. Assim o enfoque dado educao ambiental no CAVN o preservacionista. No havendo meno sobre a Educao Ambiental como uma forma de SensibilizaoConscientizao ou como uma forma de buscar sustentabilidade.

74

Preservar a Natureza
4% 8% 4%

Respeitar a Natureza Conscientizao Sensibilizao Respostas Vazias

46%

17%

Meio de obter Desenvolvimento Sustentvel No respondeu

21%

Grfico 15- Percepo dos educandos do 2 ano do CAVN sobre o conceito de Educao Ambiental.

A maioria dos alunos, 56%, compreende o desenvolvimento sustentvel como o modo de sustentao de si sem destruir o meio ambiente, 21% dos alunos no responderam o que desenvolvimento sustentvel, conceito fundamental para as questes ambientais, ao passo que 11% entendem-no como no agredir a natureza, 4% acredita que desenvolvimento sustentvel um plano, 4% considera ser cooperativa e o restante, 4%, conceitua-o como produtividade. A anlise dos dados indica que o desenvolvimento sustentvel ainda no tratado de forma expressiva no currculo do tcnico agrcola no CAVN (Grfico 16). A Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, criada pelas Naes Unidas definem desenvolvimento sustentvel como o desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da gerao atual, sem comprometer a capacidade de atender as necessidades das futuras geraes. o desenvolvimento que no esgota os recursos para o futuro.

75

4% 11%

4%

4%

Agente de Sustentar a si Mesmo No Responderam No Agredir a Natureza Um Plano Produtividade

56%

Cooperativa

21%

Grfico 16- Percepo dos educandos do 2 ano do curso Tcnico do CAVN sobre o conceito de Desenvolvimento Sustentvel.

A grande maioria compreende que impacto ambiental uma ao do homem acabando com o meio ambiente (Grfico 17). A partir da anlise dos Grficos 14, 15, 16 e 17 percebe-se que os alunos do 2 ano do Curso Tcnico Agrcola do CAVN no tm noes de conceitos essenciais sobre a questo ambiental, tais como, conceito de meio ambiente, educao ambiental, desenvolvimento sustentvel, e impactos ambientais. Isto se d, em grande parte, aos despreparos dos professores para tratar dessas questes. Esse um dado preocupante, uma vez que o conhecimento dessas questes imprescindvel para conscientizao e formao do tcnico agrcola que atuar como disseminador e executor de prticas de preservao ambiental na busca do desenvolvimento sustentvel, um agente capaz de modificar a realidade scioambiental. Relatrio de estudo realizado pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE)5, baseado no Programme for International Student Assessment (PISA) demonstra que 2/3 dos estudantes brasileiros no possuem conhecimentos sobre as questes ambientais. Grande parte deles esto pouco preocupado com impactos ambientais, e isso se d em virtude da precariedade ou ausncia de ensino sobre o meio ambiente. Este descaso dos jovens se reflete nas prticas cotidianas da populao que vm contribuindo para o agravamento da questo ambiental atravs de prticas como despejo de lixos e dejetos orgnicos, industriais e hospitalares, queimadas,
ESTUDANTES. Estudantes do Brasil ficam entre os piores em prova sobre ambiente. Educa, 06 abr. 1998. Disponvel em:<http://www.igeduca.com.br/artigos/noticias/estudantes-do-brasil-ficamentre-os-piores-em-prova-sobre-ambiente.html> Acesso em 05 mar. 2008.
5

76

destruio de matas ciliares, eroso dos solos, contaminao dos rios, fauna e flora; e pelo uso indiscriminado de substncias txicas, dentre outras.

4% 14%

O Homem Acabando com o Meio Ambiente No Responderam Aquecimento Global

82%

Grfico 17- Percepo dos alunos do 2 ano do sobre a definio de Impactos Ambientais.

Infelizmente, h um percentual considervel de alunos do T.A que desconhecem os tipos de impacto ambiental (18%). Por outro lado, os que conhecem (82%) citam, mais freqentemente, as queimadas, o lixo e o desmatamento (Grfico 18).

18%

Queimadas, Lixo, Desmatamento No Respondeu

82%

Grfico 18- Tipos de impacto Ambiental de acordo com os alunos do 2 ano do Curso Tcnico do CAVN.

77

Apenas 4% dos alunos consideram tima a educao ambiental no CAVN, 78% dos alunos consideram que a educao ambiental dada de boa maneira: como devemos cuidar do meio ambiente(Grfico 19). O que uma contradio, posto que os alunos so incapazes de entender conceitos bsicos sobre meio ambiente, conforme se depreende da anlise dos grficos 14, 15, 16 e 17. A inexpressividade da Educao ambiental no CAVN tambm se evidencia a partir da anlise dos dados dos grficos 06 em que 50% dos professores no souberam responder de que forma a educao ambiental est presente na formao do Tcnico Agrcola no CAVN.

4% 18%

Dada de Boa Maneira, como Devemos Cuidar do Meio Ambiente No Responderam tima

78%

Grfico 19- Percepo dos estudantes, do 2 ano do Curso Tcnico Agrcola do CAVN, sobre a forma como realizada a Educao Ambiental no CAVN.

78

6 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS

Com base nos dados obtidos na nossa pesquisa o que se pde observar que o ensino relacionado ao meio ambiente oferecido pelo CAVN na formao do tcnico agrcola insatisfatrio e inexpressivo. Sendo desenvolvido de forma tradicional, com aulas expositivas e mtodos que transformam os alunos em meros repetidores de conceitos. Assim, necessrio que os docentes incentivem os alunos a pensar e a se posicionar de forma crtica sobre a realidade e os conhecimentos postos. Especialmente no tocante a questo ambiental, uma vez que os conhecimentos nesta rea so adquiridos atravs do contato com a experincia vivenciada pelos alunos, dos valores desses e do tratamento interdisciplinar das questes. Verificou-se ainda, que o trabalho interdisciplinar, no CAVN, no adequadamente realizado. Apesar de 70% dos professores afirmarem que importante que a E.A seja um complemento ao ensino Tcnico. Para que a educao ambiental seja efetivamente implantada no se faz necessrio ser formalizada em uma disciplina, pois a sua interao com outras disciplinas fornece uma viso de conscincia, em relao ao meio ambiente, auxiliando sobremaneira na formao da cidadania e obteno de bons xitos pedaggicos disciplinares, possibilitando ao T.A uma formao voltada para a responsabilidade ambiental. Assim, sente-se que os professores do curso Tcnico do CAVN possuem discernimento sobre a importncia da questo ambiental ser trabalhada de forma interdisciplinar, mas no utiliza tais mtodos em suas disciplinas. Percebeu-se que mais de 50% dos professores possuem mais de 4 anos de experincia, tempo suficiente para que possam desenvolver a didtica a ser aplicada, no havendo motivo para que a questo ambiental no seja abordada. As disciplinas lecionadas no CAVN so voltadas para as culturas de explorao. O que torna ainda mais significativa a importncia da insero da E. A. na formao do T.A, uma vez que estas so atividades altamente impactantes, do ponto de vista ambiental, posto que os produtores esto interessados em uma maior lucratividade e os T.A so os sujeitos que iro intervir diretamente sobre esta realidade socioambiental.

79

A partir da interpretao das respostas obtidas percebeu-se uma carncia dos professores e alunos em termos de contedos especficos sobre os temas ambientais. Apesar dos professores de forma unnime considerar a E.A como uma ferramenta fundamental na formao dos T.A, esses no fazem abordagens, em suas disciplinas, voltadas para a questo ambiental e nem tampouco se utilizam de prticas ecolgicas, pois 60% dos mesmos deram respostas vazias no tocante questo da Recuperao de reas e apenas 40% desses afirmaram realizar o controle biolgico de pragas. Os alunos, por sua vez, apresentaram vises desconexas sobre conceitos bsicos de questes ambientais. Possuindo uma viso reducionista e fragmentada sobre o conceito de meio ambiente, numa viso relacionada fauna e a flora ou ao local em que se vive. No tendo sido capazes de conceituar Desenvolvimento Sustentvel, Educao ambiental, Impactos ambientais e demonstrou o desconhecimento do homem como fator decisivo para a degradao ambiental. Conhecimentos cada vez mais fundamentais ao entendimento da questo ambiental. Esses dados corroboram a tese de quo precria a E.A. no CAVN e de que estes alunos so incapazes de intervir na realidade de forma a trazer solues e melhorias para a sociedade ao mesmo tempo em que utiliza os recursos de forma sustentvel. Assim, partir da Anlise e interpretao dos dados coletados na nossa pesquisa foi possvel observar, com relao aos professores, como est sendo tratada a questo ambiental, as prticas utilizadas e o modo como a E. A. vem sendo desenvolvida. Com relao aos alunos foi possvel verificar como este avalia a sua formao tcnica, especialmente no tocante a questo ambiental e sua competncia para atuar no mercado de trabalho de modo a buscar produtividade e preservao da natureza.

80

7 SUGESTES E RECOMENDAES

Todas essas fragilidades demonstradas em nossa pesquisa podem ser extintas ou ao menos atenuadas atravs de uma atuao conjunta da Instituio, dos professores e alunos e da implementao de algumas prticas como: a realizao de cursos e palestras sobre temas ligados educao ambiental, formao continuada dos professores e uma mudana no comportamento dos mesmos no sentido de trazer debates e discusses ambientais para a sala de aula de modo que os professores estejam mais aptos a desenvolverem as capacidades e habilidades dos seus educandos; atravs da realizao de aulas prticas com enfoque no meio ambiente; e aplicao de projetos e atividades que desenvolvam a temtica ambiental. O incentivo reciclagem e utilizao de materiais reciclveis so prticas que podem ser utilizadas pela direo, como aliado no processo de sensibilizao-conscientizao. A melhoria da higienizao e o fim da utilizao de prticas que tm grande impacto sobre a natureza, bem como a utilizao de prticas conservacionistas em todas as atividades realizadas no campus e buscar saber a procedncia das sementes que esto sendo utilizadas. O CAVN deve, ainda, favorecer o trabalho de questes ambientais, promovendo aes de integrao, divulgao e discusso das atividades desenvolvidas, bem como elaborar uma poltica ambiental para a instituio.

81

REFERNCIAS BARROS R. P; HENRIQUES, R.; MENDONA, R. A estabilidade inaceitvel: desigualdades e pobreza no Brasil. In: HENRIQUES, R. (Org.) Desigualdade e pobreza no Brasil. Rio de Janeiro: IPEA, 2000a, p. 21-47. ______ R. P; HENRIQUES, R.; MENDONA, R. Revista Brasileira de Cincias Sociais, So Paulo, v. 15, n. 42, p. 123-142, 2000b. BONILLA, J. A. Fundamentos da Agricultura ecolgica: Sobrevivncia e qualidade de vida. So Paulo: Nobel, 1992. BRASIL. Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Desenvolvimento. Agenda 21. 3 ed. Braslia: Senado Federal, 2000. Ambiente e

______. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado, 1988. Disponvel em: <http://www.senado.gov.br/sf/legislacao/const>. Acesso em: 10 jan. 2009. PARAIBA. O cinquentenrio do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros Campus IVUFPB. Jornal a Unio. 1974 (Edio Comemorativa). ______. Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961. Fixa as diretrizes e bases da educao Nacional. Dirio Oficial da Republica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 20 de dez. 1999. Disponvel em: <http://www.diariooficial.hpg.com.br/fed_lei_4024_1961.htm> Acesso em: 22 fev. 2008. ______. Lei n 6. 938, de 31 de agosto de 1981. Dispe sobre a Poltica Nacional de Meio Ambiente, seus fins e mecanismos de formulao e aplicao e d outras providncias. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 02 set. 1981. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil/Leis/L6938org.htm>. Acesso em: 02 fev. 2008. ______. Ministrio da Educao e do Desporto. A implantao da Educao Ambiental no Brasil. Braslia: MEC, 1998a.

82

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: temas transversais. Braslia: MEC/ SEF, 1998b. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais, Braslia: MEC/SEF, 1997b. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Braslia: MEC/SEF, 2001. ______. Ministrio do Meio Ambiente. A Desertificao no Brasil. Braslia: MMA. . 2005. Disponvel em: <http://www.mma.gov.br/port/redesert/desertbr/meio.html>. Acesso em: 01 mar. 2008. ______. Ministrio do Meio Ambiente. Programa Nacional de Formao de Educadoras (es) Ambientais: por um Brasil educado e educando ambientalmente para a sustentabilidade. 2006. Braslia: DEA/MMA. Disponvel em: <http://www.cdcc.sc.usp.br/CESCAR/Material_Didatico/ProFEA.pdf> Acesso em: 02 fev. 2008. ______. Ministrio do trabalho. Secretaria de formao e desenvolvimento profissional. Educao profissional: um projeto para o desenvolvimento sustentado, Braslia: SEFOR, 1995. ______. Parecer CNE/CEB n 16 DE 1999. Trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 1999. ______. Parecer n0 17 de 1997. Estabelece as diretrizes operacionais para a educao profissional em nvel nacional. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 1997a. ______. Programa Sade da Famlia. Revista Brasileira de Sade da Famlia, ano II, p. 7-17, 2002. BUCCI, M. P. D.I. Direito Administrativo e polticas pblicas. So Paulo: Saraiva, 2002. CAMARGO, A.L et al. Meio Ambiente Brasil: Avanos e Obstculos ps-Rio-92. So Paulo: Estao Liberdade, 2 ed. 2004.

83

CAMARGO, A. L. B. As dimenses e os desafios do desenvolvimento sustentvel: concepes, entraves e implicaes sociedade humana. 2002. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2002. CAPRA, F. O ponto de mutao: a cincia e a cultura emergente. 28. ed. So Paulo: Cultrix, 1987. CARNEIRO, S.M.M. A dimenso ambiental da educao escolar de 1. - 4. sries do ensino fundamental na rede escolar pblica da cidade de Paranagu. 1999. Tese (Doutorado em Meio Ambiente e Desenvolvimento) Universidade Federal do Paran, Curitiba, 1999. CARVALHO, J.C. Aspectos econmicos e tcnicos do Eucalipto. Ciclo de Debates sobre o Eucalipto. Assemblia Legislativa de Minas Gerais. Belo Horizonte, 2004. CARVALHO, V. S. de. Educao ambiental e Desenvolvimento Comunitrio. Rio de Janeiro: WAK, 2002. CECCON, C.; OLIVEIRA, M.D.;OLIVEIRA, R.D. A vida na escola e a escola da Vida. 21 ed. Rio de Janeiro:Petrpolis, 1990. COHN, A. Polticas sociais e pobreza no Brasil. Planejamento e Polticas Pblicas, Rio de Janeiro, n 12, 1996. Disponvel em: <http://www.ipea.gov.br/pub/ppp/ppp12/parte1.pdf> Acesso em: 05 abr. 2008. DIAS, G. F. Elementos para a capacitao em Educao Ambiental. Ilhus: Editus, 1999. ______, G. F. Projeto de Educao Ambiental. Braslia:Universa, 2000. ______, G.F. Educao Ambiental: princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 2003. DINIZ, A. M. Uma avaliao do impacto ambiental oriundo dos deslocamentos promovidos por programas de desfavelamento em reas de preservao. 2004. Dissertao (Mestrado em Engenharia de Produo) Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004.

84

EHLERS, E. Agricultura sustentvel: origens e perspectivas de um novo paradigma. 2. Ed. Guaba: Agropecuria, 1999. FIGUEIREDO, E. Conviver com o risco: a importncia da percepo social nos mecanismos de gesto do risco de cheia no conselho de gueda. In: CONGRESSO LUSO-AFRO-BRASILEIRO DE CINCIAS SOCIAIS, 8 ano Anais... Coimbra, 2004, p. 1-16. FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1993. GOMES, M. A.; PEREIRA, M. L. D. Famlia em situao de vulnerabilidade social: uma questo de polticas pblicas. Cincia e sade coletiva, Rio de Janeiro, v. 10, n. 2, p. 257-2005. GONALVES, C.W.P. Os (Des) Caminhos do Meio Ambiente. So Paulo: Contexto, 1990. GUERRA, R. A. T. ABLIO, F. J. P. Educao Ambiental na Escola Pblica. Joo Pessoa: Fox, 2006. GUIMARES, M. A Dimenso Ambiental Na Educao. Campinas: Papirus, 1995 (Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico). INSTITUTO BRASILEIRO DO MEIO AMBIENTE E DOS RECURSOS NATURAIS RENOVVEIS. Perspectivas do Meio Ambiente Mundial: Geo-3. Braslia, DF: IBAMA, 2004. JASEN, R. G.; VIEIRA, R.; KRAISCH, R. A Educao Ambiental como resposta problemtica ambiental. Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental. Rio Grande, v.18, p. 190-203, 2007. LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 2000. (Coleo magistrio segundo Grau. Srie formao do Professor). LIMA-E-SILVA et al. Dicionrio Brasileiro de Cincias Ambientais. Rio de Janeiro: TLEX, 2002.

85

LOPES, J.C. J. et al. Repercusses scio-ambientais decorrentes da implantao do distrito industrial em So Jos dos Pinhais PR. Disponvel em: <http://www.anppas.org.br/encontro_anual/encontro2/GT/GT09/jose_carlos.pdf> Acesso em: 10 fev. 2008. MEDINA E. Mangrove physiology the challenge of salt, heat, and light stress under recurrent flooding. In: YAEZ-ARANCIBIA, A.; LARA-DOMNGUEZ, A.L. (Ed.) Ecosistemas de manglar em Amrica Tropical. Veracruz: Instituto de Ecologia, 1999, p. 10-126. MEDINA, N. M. A Educao Ambiental Para o Sculo XXI. Braslia: IBAMA, 1996. (Srie Meio Ambiente em Debate). ______, N. M. Elementos para a introduo da dimenso ambiental na educao escolar - 1 Grau. In: Amaznia: uma proposta interdisciplinar de educao ambiental. Braslia: IBAMA, 1994. MOUSINHO, P. Glossrio. In: TRIGUEIRO (Org.). A. (Coord.) de Meio Ambiente no sculo 21. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. OLIVEIRA, E. M. Educao Ambiental uma possvel abordagem. 2. ed. Braslia: IBAMA, 2007. PAMPLONA, A. Public policies in Brazils northeast: a program. 2000. Disponvel em: <http://www.gwu.edu/~ibi/minerva/Fall2000/Armando.Pamplona.pdf>. Acesso em: 15 mar. 2008. PENTEADO, H. D. Meio Ambiente e Formao de Professores. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Questes da Nossa poca). RAMOS, A C. B et al. Mecanismos de proteo ambiental em reas particulares. In: LITTLE, P. E (Org.). Polticas ambientais no Brasil: anlises, instrumentos e experincias. So Paulo: Peirpolis; Braslia, DF: IIEB, 2003, p.167 192. REIGOTA, M. O meio ambiente em discusso. Rio de Janeiro: DPSA, 2000. ROSANVALLON, P.. La Nouvelle Question Sociale. Paris: Seuil, 1995.

86

SANTOS, J. E.; SATO, M. Universidade e ambientalismo: encontros no so despedidas. In: SANTOS, J. E.; SATO, M. (Org.) A Contribuio da Educao Ambiental Esperana de Pandora. So Carlos: RIMA, 2001. SATO, M. Educao Ambiental. So Carlos: RIMA, 2004. ______, M. How the environment is written: A study of the utilization of textbook in Enviroment Education in Brazil and England. M. PHIL. 1992. thesis (Master of Philosophy) - University of east Anglia, 1992. SAUV, L. Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel: uma anlise complexa. Revista de Educao Publica, Cuib, v. 6, n. 10, p.72-102, 1997. SEARA-FILHO, G. O que Educao Ambiental. In: CASTELLANO, E. G.; CHAUDHRY, F. H. Desenvolvimento Sustentado: problemas e estratgias. So Carlos: EESC-USP, 2000, p. 287-303. SOARES, M.D.O. A formao do tcnico agrcola sob a perspectiva do desenvolvimento sustentvel. 2001. Dissertao (Mestrado em Engenharia Agrcola) Universidade de Campinas, Campinas, 2001. SOUZA, E. C. B et al. Desafios da gesto ambiental nos Municpios. In: LITTLE, P.E. Polticas Ambientais no Brasil: anlises, instrumentos e experincias. So Paulo: EDUSP, 2003. SOUZA, F.D.S. Em busca de uma vida digna. Revista Mundo Jovem, So Paulo, 1995. SPAVOREK, G. A qualidade dos assentamentos da reforma agrria brasileira. So Carlos: Pginas & Letras, 2003. SPINDOLA, C. Mulher chefe de famlia. Florianpolis: Mmeo, 2003. TAMAIO, I. A mediao do professor na construo do conceito de natureza: uma experincia de educao ambiental na Serra da Cantareira e favela do Flamengo. So Paulo- SP. 2000. Dissertao (Mestrado em Geocincias) Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2000.

87

VEIGA, J. E de. Agricultura. In: TRIGUEIRO, A. (Org.). Meio Ambiente no sculo 21: 21 especialistas falam da questo ambiental nas suas reas de conhecimento. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. 200-213. VERGARA, S. C. Projetos e relatrios de pesquisa em Administrao. So Paulo: Atlas, 2007. VIANA, I.O.A. Planejamento na escola: um desafio ao educador. So Paulo: E.P.V, 1986. WLODARSKI, R. Desigualdade Social e Pobreza como Conseqncias do Desenvolvimento da Sociedade. 2007. Disponvel em: http://www.webartigos.com/articles/5042/1/vulnerabilidadeocial/pagina1.htm. Acesso em: 08 Abr. 2008. ZABALA, A. A Prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1999. ZAMBERLAM, J.; FRONCHETI, A. Agricultura ecolgica: Preservao do pequeno agricultor e do meio ambiente. Petrpolis: Vozes, 2007.

88

ANEXOS

89

ANEXO I Grade curricular de 2008 para o 3 ano do curso de Agropecuria.

Disciplinas tcnicas 3 ano de agropecuria Fitossanidade Construes e Instalaes Rurais Culturas Fruticultura Silvicultura Caprinocultura Cunicultura Apicultura
Fonte: Secretaria do CAVN.

Carga horria 60 60 60 60 60 60 30 30

90

ANEXO II - Matriz curricular do curso de agropecuria.

Fonte: Secretaria do CAVN.

91

ANEXO III Objetivos de Planos de Curso da rea Agropecuria.

DISCIPLINA

OBJETIVOS Conscientizar o alunado das necessidades hdricas das plantas; Capacitar quanto ao planejamento, manejo e execuo das atividades irrigacionistas; Orientar as atividades de irrigao e drenagem, visando uma melhor determinao no ensino; Melhorar a produo e produtividade do meio rural; Identificar, analisar debates e questionar os problemas bsicos da irrigao e da drenagem. O aluno dever identificar as doenas e pragas das principais culturas no campo, na colheita e no armazenamento, bme como conscientizar-se a necessidade de aplicaes prticas d medidas de controle, visando uma melhor produtividade. Ao trmino do contedo programtico da disciplina de Fruticultura, o aluno dever ser capaz de: o Analisar a influencia causada pelos fatores endafo-climticos no desenvolvimento das plantas frutferas; o Saber propagar as plantas frutferas, utiliando os diversos mtodos de propagao. Conhecer o estgio de formao, desenvolvimento, produo, colheita, armazenamento e industrializao das plantas frutferas. Permitir ao aluno um embasamento compatvel com suas responsabilidades relativas nutrio vegetal: fertilidade o solo e adubao de um modo geral; Sintetizar esses conhecimentos em funo de um trabalho de extenso, visando um aumento da produo e da produtividade do setor primrio.

IRRIGAO E DRENAGEM

FITOSSANIDADE

HORTICLTURA (FRUTICULTURA)

QUMICA AGRCOLA Fonte: Secretaria do CAVN.

92

ANEXO IV - Objetivos de planos de curso da rea agropecuria.

DISCIPLINA

OBJETIVOS Conscientizar o tcnico em Agropecuria da importncia das principais culturas exploradas economicamente na regio; Propiciar ao tcnico em Agropecuria conhecimentos sobre as culturas e suas relaes com a produo de alimentos no contexto mundial; Criar condies de ensino-aprendizagem sobre culturas visando solucionar problemas inerentes a vida socioeconmica da regio, pas e mundo. Introduzir aspectos bsicos sobre as culturas, situando-as no contexto da produo agrcola do mundo e do Brasil; Capacitar o aluno quanto caracterizao das espcies vegetais, as suas tcnicas de cultivo, os fatores limites produo e as recomendaes de tecnologia disponvel e/ou adaptadas a diferentes modelos de produo; Capacitar o aluno quanto morfologia e utilizao das culturas e aspectos ligados ao clima e manejo, descrio e identificao das principais pragas e doenas e recomendao para controle, colheita e armazenamento.

AGRICULTURA II (CULTURAS)

AGRICULTURA III CULTURAS (Segmentos Milho e Feijo)

Fonte: Secretaria do CAVN.

93

ANEXO V - Objetivos de planos de curso da rea agropecuria

DISCIPLINA

OBJETIVOS Incentivar esse aluno a se envolver no processo de conhecimento das culturas e buscar o maior nmero de informaes possveis a respeito de cada uma delas; Capacit-los a conduzir a cultura com a utilizao de tecnologias compatveis s realidades locais de forma a obter resultados econmicos. Criar condies de Ensino-Aprendizagem sobre as culturas, visando solucionar problemas inerentes vida Socioeconmica da regio, pas e mundo. Fazer com que o aluno no final das 100 horas/aulas seja capaz de identificar as culturas estudadas, bem como caracteriza-las desde sua origem, at a comercializao do produto, tanto em carter terico como prtico. Contribuir para que o educando tome conhecimento da realidade fsicaeconomica-social do mundo que o cerca. Estimular o amor ao Brasil, atravs do estudo de sua realidade. Fazer com que o aluno seja capaz de: o Se interessar pela identificao e anlise dos fatores resp0nsveis pelas diferentes paisagens geogrficas; o Valorizar o meio fsico como fonte de recursos naturais e essncia da atividade humana; o Conhecer a realidade fsica-economica-social o mundo que o cerca; o Identificar e localizar as grandes formas de relevo; o Localizar e descrever as caractersticas do nosso clima.

CULTURAS

GEOGRAFIA GERAL E DO BRASIL

Fonte: Secretaria do CAVN.

94

ANEXO VI - Objetivos de planos de curso da rea Agropecuria.

DISCIPLINA GEOGRAFIA GERAL E DO BRASIL (Continuao)

BIOLOGIA

OBJETIVOS Levar os alunos a perceberem mais o meio em que habitam buscando uma compreenso mais profunda dos processos que modificam negativamente a natureza. Atravs desses estudos, educar os alunos no sentido de conservar e atuar positivamente no ambiente cuidando, denunciando e at mesmo lutando por ele. importante tambm mostrar aos alunos que somos parte de tudo isso que nos circunda que fazemos parte do grande todo. Analisar com os alunos a importncia da Botnica e suas atividades no campo da agricultura e da pecuria, enfocando os seguintes aspectos: classificao dos seres vivos; Principais ramos da Botnica; Anatomia do rgos vegetais; Funo e constituio dos rgos vegetais; Analisar com os alunos a importncia da classificao dos seres vivos com os critrios e normas adotadas. Relao da Botnica com outras cincias; Conhecer os mecanismos d defesa e de preveno do meio ambiente; Ao trmino do ano letivo, o aluno ter condies de aplicar os conhecimentos e hbitos adquiridos no estudo da Biologia no seu dia-adia, compreendendo a responsabilidade do homem n manuteno do equilbrio da natureza como tambm ser capaz de participar do processo seletivo de vestibular; Proporcionar ao educando a compreenso do mundo que o cerca, oferecendo condies para que o mesmo possa tomar posies sobre os fatos analisados e as implicaes da cincia e da tecnologia, na sociedade em que vive.

Fonte: Secretaria do CAVN.

95

ANEXO VII - Disciplinas do 2 ano do curso agropecuria.

Disciplina Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira Educao fsica Informtica Matemtica Biologia Fsica Qumica Histria Geografia Espanhol

2 Ano C. H. Semanal 04 02 02 04 04 02 04 02 02 02

C. H. Anual 120 60 60 120 120 60 120 60 60 60

Total 120 60 60 120 120 60 120 60 60 60

Filosofia Fonte: Secretaria do CAVN.

02

60

60

96

ANEXO VIII - Disciplinas do 3 ano do curso de Agropecuria.

Disciplina Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira Educao fsica Sociologia Matemtica Biologia Fsica Qumica Histria Geografia Redao Tcnica

3 Ano C. H. Semanal C. H. Anual 04 02 02 04 04 02 04 02 02 02 120 60 60 120 120 60 120 60 60 60

Total 120 60 60 120 120 60 120 60 60 60

Fonte: Secretaria do CAVN.

97

APNDICES

98

APNDICE I - Questionrio para os professores do 2 ano do curso Tcnico Agropecurio do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros.

1 ) H quanto tempo trabalha com formao de tcnicos agrcolas Tcnico Agricla? 2 ) H quanto tempo trabalha com esta formao neste colgio? 3 ) Com que disciplina (s) trabalha? 4 ) Baseado (a) na sua experincia com a formao do TA, que questes vm tomando maior destaque na discusso e desenvolvimento do currculo desses tcnicos, no ultimos dez anos? 5 ) A educao ambiental vem ocupando a ateno e a discusso de sociedades cientificas e da sociedade em geral, como voc entende a educao ambiental? E a sua possvel significao na formao do Tcnicos Agrcolas? 6 ) Voc v a questo da educao ambiental presente na formao do (TA) neste colgio? 7 ) Em que componentes curriculares (disciplinas, atividades, projetos etc) esta questo est evidenciada? 8 ) A educao ambiental sria (ou ) suporte ou complemento no ensino das disciplinas tcnicas? 9 ) Voc considera que o conhecimento de Educao ambiental deveria formar parte do currculo como disciplina especifica/ Porque? 10) Atualmente quais as tcnicas ensinadas e praticadas aqui no CAVN na agricultura e na pecuria? Considera que estas praticas tem enfoque ecolgica ou convencional? 11) Voc acredita que existe e ensinam aqui no CAVN mtodos ecolgicos ou agroecolgicos para controlar as pragas e as doenas? Quais? Ou se usam agrotxicos?

99

APNDICE II - Questionrio para os educandos do curso agropecurio do Colgio Agrcola Vidal de Negreiros.

Idade ______________________________ Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Turma (srie): __________________________ 1 No seu ponto de vista, o que vem a ser Meio Ambiente?

2 Para voc, o que vem a ser Educao Ambiental?

3 Para voc, o que voc entende ser Desenvolvimento Sustentvel?

4 Defina Impacto Ambiental?

5 Quais os tipos de impacto ambiental que voc conhece?

6 Como dada a Educao Ambiental no colgio Agrcola Vidal de Negreiros?