HABILIDADES SOCIALES EN PREESCOLARES TMIDOS.

Montes de Oca, M. y Vega, L. Facultad de Psicologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico.

INTRODUCCIN Los aos preescolares es un periodo muy importante en la adquisicin de habilidades sociales a travs del aprendizaje, donde los principales escenarios son la familia y la escuela (Shaffer, 2002). El poseer unas adecuadas habilidades sociales permite interaccionar positiva y eficazmente con los dems (Gil y Len, 1998). Las habilidades sociales son una serie de conductas y/o destrezas sociales aprendidas que los individuos ponen en juego en diferentes situaciones, para lograr objetivos personales o sociales y tener relaciones interpersonales adecuadas (Caballo, 1986; Gil y Len, 1998; Kelly, 2000; Monjas, 1997; y Shaffer 2002). Dentro de estas se encuentra la Solucin de Conflictos que son conductas encaminadas a solucionar por si mismo de forma eficaz y positiva, los problemas interpersonales que se le planteen en relacin con otros (Monjas, 1997). Sin embargo, existen comportamientos sociales considerados como inadecuados, por lo que los dficits y problemas en habilidades sociales deben ser interpretados como consecuencia de un proceso de aprendizaje incompleto o defectuoso (Monjas, 1997). En todas las aulas hay algn nio que experimenta dificultades para relacionarse, o que no disfruta los momentos que pasa con los dems. Algunos nios no saben enfrentarse, ni afrontar los insultos o las molestias de los compaeros; otros no responden adecuadamente cuando alguien se acerca a ellos para jugar; hay algunos que no inician una conversacin cuando estn ante una nueva situacin, no tienen amigos ntimos, no cooperan, se inhiben en las situaciones interpersonales, se aslan, se someten y tienen dependencia de los otros o no interactan con los dems. Algunos se muestran tmidos y no hablan, otros evitan el contacto social con los dems; mientras que hay nios que se muestran dominantes y agresivos (Monjas, 1997). Hay quienes experimentan gran ansiedad cuando tienen un conflicto con otra persona y se doblegan ante ella, les cuesta hacer amigos y amigas, se muestran apticos e indiferentes en las situaciones interpersonales, no se defienden aunque se metan con ellos, prefieren estar solos y as se podran enumerar mltiples y variadas dificultades de los nios y nias experimentan cuando se relacionan con sus iguales (Monjas, op. cit). Para Monjas (op. cit.), las habilidades sociales son el mayor determinante de la aceptacin social en la infancia; los nios socialmente habilidosos son ms aceptados y queridos, mientras que los nios menos hbiles son ignorados o activamente rechazados por sus iguales. En la actualidad existen programas de intervencin que fundamentan la eficacia del entrenamiento en habilidades sociales, para combatir factores de riesgo y conductas problema. La enseanza se ha aplicado a nios con diversos tipos de problemas, incluyendo el Timidez o aislamiento social y el comportamiento agresivo (Michelson, 1987). La timidez o retraimiento social es un patrn de conducta caracterizado por dficit y/o inadecuacin de relaciones interpersonales y una tendencia estable y fuerte de escape o evitacin del contacto social con otras personas en diversas situaciones sociales. (Monjas, 2000).

OBJETIVO Promover habilidades sociales en preescolares con conductas de timidez mediante el diseo, implementacin y evaluacin de un programa para la resolucin de conflictos. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cul es el efecto que tiene el diseo, implementacin y evaluacin de un programa de solucin de conflictos en preescolares de la EBDI # 26 del ISSSTE, sobre la conducta tmida? MTODO Participantes Para la identificacin de preescolares con conductas tmidas: 6 grupos de preescolar (1-A, 1-B, 1-C, 2-A, 2-B y P3) de la EBDI #26 del ISSSTE con un rango de edad de 3 aos a 5 aos. Para el programa de intervencin: preescolares identificados, un grupo de 10 nios con conductas tmidas. Muestreo. Muestreo intencional: Sujetos tipo. Tipo de estudio. Experimental. Diseo. Pre-experimental e grupo nico con pre-test y post-test. Tmidos G O X O

Escenario. Recoleccin de datos: Salas de los grupos de preescolar 1-A, 1-B, 1-C, 2-A, 2-B y P-3. Intervencin: Comedor de Maternales el cual se acondiciona para llevar a cabo cada una de las sesiones. Materiales e instrumentos. Para la identificacin de nios con conductas tmidas y para el post-test: Bitcora: en la que se realiza un registro anecdtico de lo que sucede en las salas de preescolar. Entrevista a maestra titular y auxiliar de cada grupo. Son 18 preguntas, 8 sobre nios tmidos y 1 para saber quienes son los que ms le preocupan sin importar si es tmido (Ver anexo 1). Test de nominaciones sociomtricas directas (McCandless y Marshall, 1957; citados en Lacasella, 2001). Son 3 preguntas para hacer nominaciones positivas y 2 preguntas para hacer nominaciones 2

negativas. Se obtienen tres categoras: populares o lderes, rechazados e ignorados (Ver anexo 2). Procedimiento. Se inici con la aprobacin de autoridades y maestras de la EBDI # 26 para realizar el proyecto. Consisti en tres fases: 1.- Pre-test: Identificacin de nios con conductas tmidas. Para identificar a los nios tmidos se llevaron a cabo las siguientes actividades: a) Observacin participante con registro anecdtico en bitcora. Donde se observ la ocurrencia de conductas tmidas de los nios de preescolar; la ocurrencia segn Len y Montero (2003) da informacin de si determinado fenmeno aparece o no durante el periodo de observacin. Esto se realiz dentro de la sala de cada grupo y patio. Fueron 3 das por semana durante 7 semanas. Se anotaron tambin los comentarios de maestras y psiclogas que a su criterio consideraban a nios con este tipo de conductas. b) Entrevista a las maestras, 6 Titulares y 6 Auxiliares. Se solicit a cada maestra y auxiliar la entrevista. Las entrevistas se realizaron de forma individual. Las preguntas formuladas exclusivamente para las maestra fueron elaboradas a partir del marco terico, que nos da algunas conductas caractersticas de los nios preescolares. c) Test de nominaciones sociomtricas directas. (McCandless y Marshall, 1957; citados en Lacasella, 2001) a cada nio se le pidi que nombrara o sealara con qu compaeros de su sala prefera estar o no en ciertas situaciones. Una vez concluidas estas actividades se analizaron por da las observaciones para identificar a los nios que presentaban conductas tmidas. Posteriormente se identificaron los nios que mencionaron las maestras (titular y auxiliar) y la frecuencia en que los mencionaron como respuesta a las preguntas de timidez. Por ltimo; se realiz el anlisis del test sociomtrico de acuerdo con el procedimiento de los clculos generales de la comparacin de la ley del azar (Arruga, 1992). Esto para tener la muestra de nios con conductas tmidas que asisten a la Estancia # 26 del ISSSTE. Para considerar a un nio como tmido se consider un acuerdo de al menos 3 de las 4 actividades de identificacin. Observacin. Entrevista maestras titulares Entrevista auxiliares Test sociomtrico.

2.- Intervencin: programa de solucin de conflictos.

El siguiente paso fue llevar a cabo un programa de intervencin en resolucin de conflictos, que const de 12 sesiones de 50 minutos una vez por semana. Se utilizaron diferentes tcnicas derivadas de la teora del aprendizaje social como: Instruccin verbal, modelado, moldeamiento, role-playing, reforzamiento, retroalimentacin, compaeros tutores. Sesin tpica Se presenta un esquema general de una sesin tpica. Las actividades se presentan en las cartas descriptivas (Anexo 3, dos sesiones como ejemplo). Saludo: Actividad en la que cada uno de los nios se saludaba y deca su nombre. Dinmica de distensin: Consisti en diversas actividades y ejercicios para fomentar la integracin. Recordatorio: Se preguntaba de que haba tratado la sesin anterior y se recordaban las reglas que los nios eligieron en la primera sesin. Actividad central: En la que se presentaba un conflicto para que los nios lo resolvieran por medio de diferentes estrategias. Cierre: Se agradeca a los nios por haber participado y se les preguntaba Qu aprendieron?, Qu les gust?, Qu no les gust? Cancin y/o juego: Se cantaba una cancin o se repeta la Dinmica de Distensin, lo que los nios quisieran. 3.- Post-test Para observar si hubo cambios en las conductas tmidas utilizando el mismo procedimiento que el pre-test: Observacin. Entrevista maestras titulares. Entrevista auxiliares. Test sociomtrico. Procedimiento para el anlisis de los datos. Observacin. Observacin participante con registro anecdtico en bitcora dentro de cada sala de preescolar, para identificar a nios (as) con conductas tmidas. Donde se observ la ocurrencia de conductas tmidas de los nios de preescolar. Entrevista a maestras. Para las entrevistas a maestras se analiz cada pregunta, en la que se obtuvo el nmero de veces que nombraron a un nio que consideran tmido. 8 preguntas para nios tmidos. 9 preguntas para nios agresivos. Tomando en cuenta para la identificacin, el mayor nmero de veces que nombraron a un nio. Anlisis sociomtrico. El test de nominaciones sociomtricas se analiz segn el procedimiento de (Arruga, 1983 y Garca, 1989). Con este procedimiento se distinguen las siguientes categoras: Nios: Populares o lderes. Rechazados. 4

 Ignorados.

RESULTADOS Comparacin del pre y post test. Una vez realizadas las 12 sesiones del programa de Solucin de Conflictos con los nios identificados, se realiz una evaluacin posterior para saber si haban disminuido las conductas tmidas de estos nios. Comparacin pre y post test de las observaciones de nios tmidos. Las tablas presentan las observaciones antes, durante y despus del taller. Los nombres de los nios fueron cambiados para proteger la confidencialidad. Tabla 2 Observacin dentro de la sala. Valeria 1-A Pre test Durante el taller Post test La maestra invita a levantarse y La maestra Silvia me Valeria juega con bailar a todo el grupo, pero comento que Valeria ha material que esta al Valeria no participa y slo cambiado, porque centro de la mesa y lo observa a sus compaeros. ahora ya platica con comparte con sus 4 La maestra regaa a Valeria sus compaeros y se compaeros. para que comparta material. defiende cuando le Me dice que en otra Estn en el patio. Valeria se me hacen algo antes mesa tiraron el material. acerca me dice algo pero no la cuando la molestaban Daniel le tira su juego y escucho porque habla con voz no hacia nada ahora ya le dice que no. muy baja. se defiende, hasta se Una nia le ayuda a Sienta en el patio sola con enoja; era chistoso armar una casa y le algunos juguetes. Se acerca porque con los adultos dice gracias Adiel y Carlos pero hace a un si platicaba e lado para que no agarren sus interactuaba pero con cosas. los nios no, ahora ya platica con todos Regina le quit un juguete, Valeria estaba en el Valeria propone un Valeria la persigue pidindoselo patio durante el recreo juego y platica con y no se lo quiere dar, por lo tiene unos juguetes y Daniel. que Valeria se lo arrebata y se camina por el patio. aleja a un lugar sola. Se me Se le acerc Regina y acerca y me dice ella me lo se aleja con sus quit. juguetes. Despus Se le acerca de nueva cuenta comparti sus juguetes Regina e intenta quitarle sus con otra nia. En juguetes a lo que Valeria ocasiones se acerca a responde no y se aleja a jugar sus compaeros sin sola. interactuar. Valeria se acerca a otros nios Regina la jal, Valeria en todo el saln pero no habla se alej y deca No. con ellos. Intenta tomarle la mano a Christian pero l quita su mano, 5

ella ya no insiste. Alejandro le quita material y ella dice no pero el logra quitrselo.

Tabla 3 Observacin dentro de la sala. Michel 1-C Pre test Durante el taller Post test Fue la junta a padres deLa maestra AmeMichel y Eduardo juegan en familia y al final se mecomento que Michelsu mesa con materiales que acerc la mam deya habla ms, es msles dieron, obedecen Michel y me comento quesegura y quequedndose en su lugar. su hija era tmida y leparticip en una costaba trabajoactividad en la que interactuar con lostenia que contar un dems. cuento. Michel arrebata las cosasDe Michel me dice Michel participa en la sala, a otro nio. que se integra ms, cuando la maestra le dice Michel se dedica a habla y platica con que hable ante el grupo y recortar sin interactuar sus compaeros. explique de qu trata su con sus compaeros. tarea. La maestra dice que es la primera vez que participa. Michel y Daniel se dan un abrazo y sonren al hacerlo. Eduardo y Michel juegan con otros compaeros. Tabla 4 Observacin dentro de la sala. Dulce 2-A Durante el taller

Pre test Me dice la maestra que Dulce es tmida. Cuando le hacen una pregunta se queda callada.

Post test Dulce y Silvana platican y comparten lpices de colores. Dulce se da cuenta de que una nia est en un lugar que no le toca, va con la maestra y le dice lo que sucede para que la quite de ese lugar.

Tabla 5 Observacin dentro de la sala. 6

Vanessa 2-A Pre test Durante el taller Post test Me dice la maestra queLa maestra le hizoVanesa platica poco con sus Dulce es tmida. unas preguntas acompaeros. Juega sola la Vanessa y contestamayor parte del tiempo. No con un tono de vozcomparte material. muy bajo y le tienen que insistir muchas veces. Vanesa al verme llegar me da un abrazo.

Tabla 6 Observacin dentro de la sala. Ximena 2-B Pre test Durante el taller Post test Estaban los nios enLa maestra Yola meXimena y Bere cantan con juego libre le preguntcoment que le dijodos compaeras. a Ximena que es lo queXimena yo ya no soyAl guardar el material haca, Juan Pablotmida Ximena le ofrece ayuda a interrumpi y dijo Larissa. cuando Ximena juega no habla despus le volvi a preguntar a Ximena y me dijo con voz muy baja una casita. Luego permaneci callada La maestra me Bere y Ximena hicieron una coment es tmida. pirmide y cuando Berenice y Ximena terminaron la ensearon a la juegan, pero no con maestra. otros nios.

Tabla 7 Observacin dentro de la sala. Berenice 2-B 7

Pre test Durante el taller Post test Berenice y A Bere la mandaron por material otra Ximena juegan, nia se le adelant y le dijo a la pero no con otros maestra, la maestra mencion que nios. haba mandado a Bere, por lo que Bere llev el material que le pidieron. Una nia mencion yo no tengo colores Bere de inmediato le dijo yo te presto uno La maestra me Bere menciona Yesenia no est coment que es ayudando y le dice a la maestra. tmida. Bere platica y juega con una nia de P-3.

Tabla 8 Observacin dentro de la sala. Gael 2-B Durante el taller Post test Gael ve que llevan unas hojas a la mesa y le pregunta a Juan Pablo donde las consigui, se levanta y va al lugar donde esta Diego y Sebastin y les hace la misma pregunta y as consigue una hoja para dibujar. Platica despus con Juan Pablo y Sebastin y propone hacer un juego, vamos a hacer ejercicios. 3 nios juegan con material, Gael se acerca y comienza a jugar con ellos; despus se queda jugando solo con material pero le habla a Diego y le dice lo que est haciendo; tambin le platica a Juan Pablo sobre la figura que hizo con el material. Gael juega y platica con Yesenia.

Pre test Gael juega con material pero no intenta interactuar con sus compaeros, aunque responde cuando le hablan. Slo mira a sus compaeros.

Gael juega en una mesa solo.

Tabla 9 Observacin dentro de la sala. Paty P-3 Pre test Durante el taller Post test Paty est sentada sola.Durante la sesin 10Saludo a Paty y me No quiere sentarse condel taller Patyresponde sonriendo y los dems. No sepropone un juegolevantando las manos. integra a una actividadpara el final de laPaty y Miguel participan en que propone lasesin. un baile. maestra. Platica Paty con Fernanda. Le piden a Paty que sea la primera en participar en un baile y acepta de inmediato. Paty camina por todo el Paty le ayuda a la Maestra saln y slo se dedica a Auxiliar a hacer figuras con observar. fomi. La maestra me comenta que a Paty le cuesta integrarse con sus compaeros.

Comparacin pre y post test de las entrevistas a maestras. A continuacin se presentan en las tablas los resultados de las entrevistas realizadas a las maestras, que indican cuntas veces nombraron a los nios con conductas tmidas y agresivas antes y despus de la intervencin. Tabla 15 Pre-post de entrevistas a maestras titulares y auxiliares (8 preguntas de tmidos). Nombre y Grupo Valeria Michel Dulce Vanesa Gael Ximena Berenice 1-A 1-C 2-A 2-A 2-B 2-B 2-B Pre test Post test Antes Despus Titular Auxiliar Titular Auxiliar 7 3 0 0 6 2 1 1 5 5 1 1 4 3 8 7 5 4 7 4 5 4 3 5 4 3 0 0 9

Paty

P-3

La tabla indica que 5 de los 8 nios disminuyeron las conductas de timidez y agresividad en opinin de las maestras titulares y auxiliares. Comparacin pre y post del Test Sociomtrico. Tabla 17 Resultados del pre-post del test sociomtrico a un nivel de significancia al p 0.05. Nombre y grupo Valeria 1-A Michel 1-C Dulce 2-A Vanessa 2-A Ximena 2-B Verenice 2-B Gael 2-B Paty P-3 Pre-test Ignorada No significativo No significativo No significativo Popular No significativo No significativo Ignorada Post-test No significativo No significativo No significativo No significativo No significativo No significativo Popular No significativo

CONCLUSIONES En las escuelas se habla de que un nio tiene conductas problema cuando golpea a compaeros, grita sin motivo y a los otros, se levanta constantemente destruye objetos propios y de otros; mientras que cuando un nio pasa desapercibido, por hablar poco, jugar solo, no acercarse a los dems, o no defenderse; es comn que los maestros mencionen que los nios no tienen problemas. Sin embargo; estas conductas deberan ser tomadas en cuenta de igual forma por los padres y por los profesionales de la educacin, ya que en algunos casos estos nios no poseen unas adecuadas habilidades sociales. Ya lo mencionan Gil y Len (1998) el poseer unas adecuadas habilidades sociales permite interaccionar positiva y eficazmente con los dems. El inters en este trabajo consisti en promover habilidades sociales en preescolares con conductas de timidez mediante el diseo, implementacin y evaluacin de un programa para la resolucin de conflictos; debido a que los nios con estas conductas pueden presentar dficits en la adquisicin de habilidades sociales, el cual puede ser, como lo menciona Monjas, (1997) un aprendizaje incompleto o defectuoso. Lo encontrado en esta investigacin sugiere la efectividad de ensear y promover habilidades sociales en nios preescolares con conductas de timidez en este caso a travs de la solucin de conflictos, ya que los nios adquirieron habilidades sociales que les permitieron hacer amigos, iniciar y proponer juegos, hablar o platicar con compaeros y maestros, defenderse, compartir objetos, pedir objetos; esto permiti que las maestras ya no consideraran a los nios cono tmidos. Los nios tambin se percibieron diferente: una nia mencion verdad que ya no soy tmida. 10

Los nios lograron interactuar adecuadamente con los otros y cuando se presentaba un conflicto buscaron la solucin por s mismos. Esta poda ser: ayudar, prestar o recibir objetos, esperar turno, pedir por favor, dar gracias, cooperar, negociar espacios y materiales o juguetes, en caso de no resolver el conflicto despus de varios intentos acudan a la maestra o a otros nio para que les ayudara. La utilidad de adquirir habilidades sociales es que promueve el desarrollo integral. A medida de que los nios interactan adecuadamente con otros individuos, se van pareciendo a ellos, adquieren conocimientos, habilidades, motivos y aspiraciones que les deben permitir adaptarse a su entorno y funcionar de modo eficaz en su escuela, familia y comunidad. Les permite socializar apropiadamente para convertirse en adultos competentes, adaptativos y pro sociales. Es al mismo tiempo una forma de regulacin de la conducta. Sin olvidar que la familia es, como lo menciona Shaffer (2002) el instrumento de socializacin primario de la sociedad; donde socializacin es el proceso a travs del cual los nios adquieren opiniones, valores y conductas que los miembros adultos de su sociedad consideran significativas y apropiadas. Es de suma importancia que se lleven a cabo este tipo de intervenciones y ms an que los nios participen en su totalidad en ellos para que tengan la efectividad con la que se proponen, ya que el aprendizaje logrado por los nios vari en funcin de la consistencia de su participacin. Adicionalmente, la participacin de padres y maestros puede potenciar los resultados obtenidos, ya que la consistencia en la aplicacin de las estrategias de enseanza en diferentes escenarios har ms probable la generalizacin de las habilidades adquiridas por los pequeos Para este trabajo se cont con el apoyo constante de los maestros ya que regularmente se tenan momentos de retroalimentacin y sugerencias entre las maestras de grupo y el psiclogo a cargo del programa. Como conclusin general se considera muy importante tener habilidades sociales adecuadas desde los primeros aos para que les ayude a tener un desarrollo integral y relaciones exitosas en todos los mbitos (familiar, escolar y personal) a lo largo de la vida (Caballo, 1986; Gil y Len, 1998; Kelly, 2000; Michelson 1987; Monjas, 1997 y Shaffer, 2000).

REFERENCIAS LIBROS Arruga, A. (1992) Introduccin al test sociomtrico. Barcelona: Herder. Caballo, V. (1986) Evaluacin de las habilidades sociales. En Fernndez Ballesteros J:A Carboles. Eds. Evaluacin conductual: Metodologa y aplicaciones. Madrid: Ed. Pirmide.

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Gil, F. y Len, J. (1998) Habilidades sociales. Teora, investigacin e intervencin. Espaa: Ed. Sntesis. Len, O y Montero, I. (2003) Mtodos de investigacin en psicologa y educacin. (3ra edicin). Espaa: McGraw-Hill. Michelson, L. (1987) Las habilidades sociales en la infancia. Evaluacin y tratamiento. Barcelona: Ediciones Martnez Roca. Monjas, M. (1997) Programa de enseanza de habilidades de interaccin social (PEHIS). Para nios y nios de edad escolar. (3ra edicin.) Madrid: Ciencias de Educacin Preescolar y Especial. Monjas, M. (2000) La timidez en la infancia y en la adolescencia. Espaa: Pirmide. Kelly, J. (2000) Entrenamiento de las habilidades sociales. Espaa: Descle De Brouwer. Shaffer, D. (2002) Desarrollo social y de la Personalidad. Espaa: Thomson. TESIS Garca, F. J. (1989). Los nios con dificultades de aprendizaje y ajuste escolar: Aplicacin y evaluacin de un modelo de intervencin con padres y nios como coterapeutas. Tesis doctoral. Facultad de Psicologa de Valencia. INTERNET Lacasella, R. (Fecha de acceso: 2006) Manejo de las destrezas sociales en la infancia desde la perspectiva del anlisis conductual. En red. (Fecha de trabajo original: 2001) Num. 15. Pp. 177-226. Disponible en: http://www.revele.com.vep/dfextramuros/vol1-n15pag177.pdf

RESUMEN CURRICULAR. 12

Miguel ngel Montes de Oca Hernndez Licenciatura en Psicologa UNAM (2001), Maestra en Psicologa Escolar (Pasante) UNAM. Experiencia profesional: Terapeuta Infantil . Centro comunitario Dr. Oswaldo Robles de la Facultad de Psicologa 2-9-97 a 10-498. Asesora Psicolgica. Delegacin Coyoacn. Mxico DF Octubre y Noviembre de 1999. Investigador. En busca de la Calidad Educativa en Centros Preescolares. Fase I y II. 23-9-2002 a 25-10-2002 y 26-05-2003 a 2006-2003 Responsables: Dr. Robert G. Myers. Investigador Comparacin de diferentes tipos de desayuno sobre las funciones cognitivas en nios escolares de Quertaro Universidad Autnoma de Quertaro. Dr. Jorge Rosado. Lic. Dolores Ronquillo. 17-9-2003 a 29-02-2004. Residente en la EBDI # 26 DEL ISSSTE. Programa de Maestra y Doctorado de La Facultad de Psicologa U.N.A.M. Tutor: Dra. Lizbeth O. Vega P. Sept. 2005 a Junio 2007. Ponente: XVI Coloquio del Programa de Residencia en Psicologa Escolar. Solucin de Conflictos en Preescolares con Conductas Tmidas y Agresivas. Montes de Oca M. A. y Vega P. L. Mxico DF. Facultad de Psicologa UNAM. 3 y 4 de Julio del 2007. Cursos: Seminario de Relaciones Interpersonales Unidad de Investigaciones Psicosociales. Fac. De Psicologa. U.N.A.M. Enero 2000 a Junio 2001. E-mail: migui_psychho@yahoo.com.mx y migue0173@hotmail.com

Resumen Curricular LIZBETH OBDULIA VEGA PEREZ Licenciada en Psicologa, UNAM. (1978). Especialista en Desarrollo del Nio, UNAM. (1984). Maestra en Psicologa Educativa, UNAM. (1991). Doctora en Psicologa, UNAM. (2003). Profesora de Carrera de Tiempo Completo (Titular A) Definitiva, UNAM. Catedrtica de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Psicologa desde 1981. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Ha trabajado en la docencia en el rea metodolgica tanto en licenciatura como en posgrado y en docencia e investigacin en el rea de evaluacin y promocin del desarrollo infantil desde 1981,. De 1993 a 1997, fue fundadora y coordinadora de la Maestra en Psicologa Aplicada de la Universidad de Colima. A partir de 1998 fundadora y tutora de la Residencia en Psicologa Escolar de la Maestra en Psicologa y desde 2005, tutora del Doctorado en Psicologa de la UNAM, Ha dirigido 35 tesis de licenciatura y 16 de maestra relacionadas con la Psicologa Educativa y el Desarrollo Infantil. Actualmente participa en 15 comits tutorales de Doctorado. Ha presentado alrededor de 50 ponencias y publicado alrededor de 20 artculos sobre temas asociados con el desarrollo infantil y la evaluacin y promocin del desarrollo de la alfabetizacin, as como de la capacitacin de profesionales en dichas reas. E-mail: lvega@servidor.unam.mx

ANEXO 1 13

UNAM PROGRAMA DE MAESTRA Y DOCTORADO EN PSICOLOGA MAESTRA EN PSICOLOGA ESCOLAR SEDE: EBDI #26 ISSSTE ENTREVISTA A MAESTRAS Nombre de la Maestra: ____________________________________________ Grupo: _____ Fecha de aplicacin: __________________

Aplicador (a):____________________________________________________ 1. Cules son los nios o nias que ms le preocupan porque tienen pocos amigos? _____________________________________________________________ 2. Cules son los nios o nias que ms le preocupan porque prefieren jugar o trabajar solos? _____________________________________________________________ 3. Cules son los nios o nias que ms le preocupan porque participan poco en actividades (juegos o trabajos en equipo)? _____________________________________________________________ 4. Cules son los nios o nias que ms le preocupan porque tienen problemas para relacionarse con los dems (intenta, pero lo ignoran o no le hacen caso? _____________________________________________________________ 5. Cules son los nios o nias que ms le preocupan porque se relaciona poco con los dems? _____________________________________________________________ 6. Cules son los nios o nias que ms le preocupan porque cuando los molestan no se defienden? _____________________________________________________________ 7. Cules son los nios o nias que ms le preocupan porque les da pena hablar frente al grupo? _____________________________________________________________ 8. Cules son los nios o nias que ms le preocupan porque los dems los ignoran? _____________________________________________________________ 9. Alguna otra situacin que le preocupe de los nios o nias de su grupo. _____________________________________________________________ ANEXO 2 14

UNAM PROGRAMA DE MAESTRA Y DOCTORADO EN PSICOLOGA MAESTRA EN PSICOLOGA ESCOLAR SEDE: EBDI #26 ISSSTE TEST SOCIOMTRICO PREESCOLARES Nombre del nio:_________________________________________________ Grupo: _____ Edad: ______ Fecha de aplicacin: __________

Aplicador (a):_____________________________________________ Instrucciones: Me gustara averiguar cuales son los nios y nias de este grupo que les gusta jugar y trabajar juntos y vas a sealar o nombrar con quienes prefieres o no estar en ciertas situaciones. 1) Quin es tu mejor amigo (a)? Por qu? _______________________________________________________________ 2) Con quin de tus compaeros o compaeras preferiras jugar? Por qu? _______________________________________________________________ 3) Con quin de tus compaeros o compaeras preferiras trabajaren el saln? Por qu? _______________________________________________________________

4) Con cules nios o nias no te gustara jugar? Por qu? _______________________________________________________________ 5) Con cules nios o nias no te gustara trabajar en el saln? Por qu? _______________________________________________________________

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ANEXO 3 (ejemplos de las sesiones) SESION 2. Qu es un conflicto y en qu situaciones puede originarse un conflicto? Fecha: 21 y 23 de Nov-2006 Duracin: Dirigido a: Nios y Nias tmidos (as) y agresivos (as) de la EBDI # 26. Objetivo General: Que los nios identifiquen qu es un conflicto, qu causas lo originan y posibles soluciones. Duracin 5 min Actividad Saludo Descripcin Cada nio pasar al frente y dir: Hola buenos das me llamo. como? La Goma Elstica Formar un circulo tomados fuertemente de las manos y seremos la Goma Elstica. El psiclogo dirigir el juego y dir: la goma se encoge, se encoge (todos se renen en el centro del circulo bien apretaditos) y la goma se estira, se estira (se abre el circulo al mximo posible tirando con fuerza hasta que se rompe la goma). Se repite las veces que se considere oportuno. Se realizarn preguntas respecto a la sesin anterior. Preguntar a los nios cuales son las reglas que se haban establecido y leer las cartulinas para que las recuerden. Asimismo se llevarn a cabo preguntas respecto al tema que se va a abordar en esta sesin para retomar el conocimiento previo de las experiencias de los nios. Material No se requiere ningn tipo de material Evaluacin Que el 100% de los nios participen en la actividad.

10min

Dinmica de distensin

No se requiere ningn tipo de material.

Que el 100% de los nios participen en la actividad. Que el los nios participen en la actividad. Aprendan a pedir por favor

10min

Recordatorio de reglas. Activacin de conocimientos previos

Cartulinas con las reglas escritas pegadas en la pared.

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20min

Actividad central

Estas preguntas van orientadas para que el nio identifique conflictos que comnmente tiene con sus compaeros Qu es un conflicto? Quin quiere mencionar un conflicto que haya tenido con otro nio? Lo tena yo primero Los nios se sentarn en un semicrculo. El psiclogo les mostrar una lmina que contiene una imagen donde se ve a un nio, a quien le ha surgido un problema: a Juan le encantan los coches es su juguete favorito, un da cuando estaba jugando con su coche en el patio, lleg Ral y le quito su coche para jugar. PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR Qu le ha pasado a Juan? Cmo se sentir? (triste/enojado/preocupado) Hizo bien Ral en quitarle su coche? Cmo te sentiras tu si te hubiera pasado lo mismo? Qu haras t si te pasara lo mismo? SOLUCIN Se les mostrarn tres lminas, y debern escoger cual de ellas es la solucin ms adecuada para resolver este conflicto. Lamina 1: Juan se ha enojado tanto que le peg a Ral, as ha podido conseguir su coche de nuevo. Lamina2: Juan se retira se sienta en otro lugar y ve como juega Ral con el coche. Lamina 3: Juan ha hablado con Ral y le ha pedido por favor le devuelva su coche. Laminas de las imgenes

Una solucin aceptada por la mayora.

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Lamina 4: Juan ha invitado a Ral a que juegue con el a coches, as no jugara solo, sino que se divertir mucho ms; podrn hacer una carretera para que puedan usar el coche. Darles la lamina que aceptaron como solucin e iluminarla. El psiclogo preguntar Qu aprendieron? Mencionarles que pongan en practica lo que aprendieron cuando se encuentren en una situacin parecida. -Crayolas y colores

5min 5min

Cierre La Goma Elstica

SESIN 11 Resolucin de conflictos Fecha: 5 a 6 Marzo 2007 Duracin: 50min Dirigido a: Nios y Nias tmidos (as) y agresivos (as) de la EBDI # 26. Objetivo General: Que los nios identifiquen un conflicto, causas que lo originan, den posibles soluciones y pongan en prctica la solucin elegida. Duracin 15 min. Actividad Descripcin Material Evaluacin Respuestas de los nios a las

Propiciar un conflicto en el que se preparar una mesa con dos 2 juguetes juguetes antes de que los nios lleguen a la sala donde se realiza el

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5 min. 20min

Actividad central:

10 min

Msica

taller, de tal manera que los nios al llegar se den cuenta de la situacin y resuelvan el conflicto de solo dos o 3 juguetes para todos. El psiclogo observar lo que sucede y de ser necesario intervendr para que los nios lleguen a un acuerdo para participar todos slo con esos dos juguetes. Recordatorio de la sesin anterior. Se tendrn 2 o 3 juegos diferentes distribuidos en el mismo nmero de mesas, de tal manera que se le preguntar a cada nio con cual prefieren jugar; ya que todos hayan elegido con cual prefieren jugar se les asignara un juego que no hayan elegido, de tal manera que se den cuenta que no juegan con lo que eligieron. Una vez hecho esto, se les cuestionar acerca de que podran hacer para ir a donde est el juego que haban elegido, para que den alternativas adecuadas de cmo podran hacerle para lograr jugar con lo que quieren; de hacerlo se les cambiara a la mesa y juego que prefran. Las alternativas para lograr el cambio de mesa sern: Negociar con otro compaero para cambio de mesa. Decirle al psiclogo que si por favor lo puede poner en la mesa que prefiere y que explique porque. Intercambio de lugar con otro nio. Al cambiarlo al juego que quiere lo va a compartir. Va a jugar por turnos con los otros compaeros. Cantar una cancin En un CD llevar varias canciones y que los nios eligan cual prefieren cantar y escuchar.

preguntas grabadas en audio.

3 juegos mesa.

de Respuestas de los nios a las preguntas grabadas en audio.

CD audio y reproductor de CD.

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