Seleccin de Eduardo M.

Pacheco Pea

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS (PROPUESTA DEL MED) CAPACIDAD ESPECFICA IDENTIFICAR DEFINICIN Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. Encontrar las diferencias esenciales entre dos o ms elementos, procesos o fenmenos. Cotejar dos o ms elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias. Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia. Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad. Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. FORMA DE EVIDENCIA El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos que observa. El estudiante relaciona cuando hace analogas, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc. El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inters, cuando hace elecciones, etc. El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc. El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo. El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc. El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc. El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace

DISCRIMINAR

COMPARAR

RELACIONAR

SELECCIONAR

JERARQUIZAR

ORGANIZAR

ANALIZAR.

SINTETIZAR

INFERIR.

Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.

INTERPRETAR ENJUICIAR

Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito. Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un

CREAR

acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto. Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano. Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propsito determinado.

comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista. El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas. El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.

PLANIFICAR

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

DESARROLLO DE CAPACIDADES DESDE LA METACOGNICIN (Estrategias para solucionar problemas) I. ELABORAR PREGUNTAS ACERCA DEL CONTENIDO DE ESTUDIO Preguntarme acerca de lo que estudio puede desarrollar mi pensamiento, mi atencin y hacerme ms independiente al aprender, adems de que fortalece mis modos de expresin. El preguntar me permite que pueda buscar la informacin y trabajar siguiendo su lgica, determinar la esencia de lo que estudio. Interactuar de esta forma me favorecer interiorizar el contenido y estar en mejores condiciones de aplicarlo en nuevas situaciones y no solo responder a las tareas de un curso, sino tambin y eso es muy importante para mi, responder a las que interrogantes que me surjan o me planteen otras personas o elaborarlas yo. Para preguntar: Identifico qu es lo que estudio: qu es? y su importancia: para qu es? Dirijo mi atencin a la bsqueda de la informacin sobre lo que estudio a partir de pensar qu conozco? y qu me falta por conocer?. Pienso y escribo preguntas que me permitan reconocer lo esencial del contenido estudiado o qu no he interiorizado o me es necesario buscarlo, o tambin en interrogantes que sera interesante debatir con otros, para lo que me puedo apoyar en interrogantes del tipo: Cmo es?, me exige buscar las caractersticas; qu es?, me ayuda a buscar lo que hace que el objeto sea lo que es y no otra cosa, es decir las caractersticas esenciales (necesarias y suficientes); por qu? , me lleva a encontrar la o las causas; para qu?, me conduce a buscar la importancia de lo que estudio para mi y/o para los dems; dnde? , me hace cuestionarme acerca del lugar en que algo ocurre o se produce; cundo? , me hace interrogarme acerca del momento en que algo ocurre, se produce o ha ocurrido; Y si...? me propicia el que llegue a la elaboracin de hiptesis, de suposiciones, a elaborar problemas, entre otras. Analizo lo realizado, me autocontrolo y valoro de las preguntas y sus respuestas: es correcto lo que realic? cmo puedo mejorarlo? para qu me sirve o sirve a otros? qu puedo nuevo hacer con esto? Preguntar puede estimular, adems, mi imaginacin, provocar que me surjan otras muchas preguntas, me ayuda a que interiorice mediante la prctica con lo que estudio, los aspectos que me permiten determinar qu y cmo preguntar acerca de algo, lo que me ser de gran utilidad para relacionarme con otras personas, investigar, crear, socializar mis conocimientos y aportarlos a la sociedad. II. IDENTIFICAR LO QUE SE ESTUDIA Identificar me implica reconocer si algo es lo que se supone o no. Continuamente identifico diferentes objetos, fenmenos, procesos como elementos correspondientes a determinada categora que agrupa a un conjunto de ellos. Para lograrlo: Dirijo la atencin al objeto, fenmeno o proceso de estudio. Qu estudio? Analizo el objeto dado. Cules son las partes del objeto de estudio? Caracterizo el objeto Cules son las cualidades o rasgos de ese objeto? Qu relacin tiene ese objeto con un hecho, concepto o ley de los ya conocidos? Identifico el objeto. En qu rasgos se distingue de otros? Me autocontrolo y valoro lo realizado: es correcto? cmo puedo mejorarlo? para qu me sirve o sirve a otros el que logre identificar? qu puedo hacer nuevo con esto? Identificar es importante para mejorar nuestro pensamiento y nuestro aprendizaje en sentido general porque la identificacin est vinculada a la deduccin y ste es un proceso del pensamiento. Adems cuando reconocemos si algo es lo que se supone o no reducimos la ansiedad que nos crea a los humanos la falta de informacin sobre los objetos o fenmenos que observamos. III. CARACTERIZAR LO QUE SE ESTUDIA

Poner de relieve el carcter peculiar de un objeto, hecho, fenmeno o proceso, sus cualidades, rasgos o notas distintivas que sirven para distinguirlos de sus semejantes es algo que hago continuamente. Cuando caracterizo expreso las caractersticas generales ( las presentes en toda la clase de objetos de que se trate), las particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate) y las esenciales (las que hacen que el objeto sea lo que es y no otra cosa, es decir las necesarias y suficientes. Para caracterizar: Dirijo la atencin al objeto, fenmeno o proceso de estudio. Qu estudio? Analizo y describo los objetos, fenmenos o procesos que estudio: cmo es?, cules son sus partes? cules son las cualidades o rasgos? Valoro su importancia su importancia para m, la naturaleza y la sociedad: para qu es? Comparo y clasifico las caractersticas descritas. De las caractersticas comparadas, determino las generales (las presentes en toda la clase de objetos de que se trate) y las particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate). Posteriormente preciso las esenciales (las que hacen que el objeto sea lo que es y no otra cosa): qu es? Analizo lo realizado: qu relacin tiene ese objeto con un hecho, fenmeno, proceso, hecho, concepto o ley con los que ya conozco? Me autocontrolo y valoro: es correcto lo que realic? cmo puedo mejorarlo? para qu me sirve o sirve a otros el que sepa caracterizar? qu puedo hacer con esto aprendido, cmo puedo apoyar a otros con lo ello? . Caracterizar me es muy til, pues al hacerlo analizo los objetos, hechos, fenmenos o procesos identificando sus vnculos, nexos y relaciones. De esta forma desarrollo mi pensamiento y adquiero mayor preparacin para aprender. Si caracterizo de manera adecuada puedo comprender mucho mejor lo que estudio, separarlo en sus partes y concretarme en lo esencial, tambin me prepara para que pueda definir y as explicarme y poder explicar a otros, los objetos, fenmenos y procesos que se desarrollan a nuestro alrededor y llegar ms tarde, a penetrar en las causas. IV. DEFINIR LO QUE SE ESTUDIA Definir algo es llegar a expresar sus caractersticas esenciales, apoyndome en aquellas generales que me hacen identificar el objeto, fenmeno, proceso, hecho natural o social de otros. La definicin es una operacin lgica, que precisa de la generalizacin, que me permite concretar y describir los rasgos esenciales del objeto definido, y, al mismo tiempo diferenciarlo de todos los otros objetos que forman parte de la clase a que pertenecen. Cuando defino demuestro que puedo operar con conceptos, leyes, explicar los nexos o las relaciones, todo lo cual demuestra que he alcanzado un desarrollo superior del pensamiento. Para definir: Dirijo la atencin al objeto, fenmeno o proceso de estudio. Qu estudio? Analizo el objeto, fenmeno, proceso a definir. Cmo es? Describo sus caractersticas: cules son sus caractersticas o rasgos generales (las presentes en toda la clase de objetos de que se trate ) y particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate)? Determino las caractersticas esenciales que lo distinguen de otros objetos. Qu hace que sea lo que es y no otra cosa? Expreso mi definicin, teniendo en cuenta las caractersticas esenciales y aquellas generales que me permitan comprenderlo o llegar a otros a hacerlo. Qu es? Analizo lo que realic. Comparo la definicin que enunci con las caractersticas generales y esenciales que determin previamente Qu caracteriza a la definicin de ese concepto que lo diferencia o asemeja con otros?, Qu relacin tiene la definicin de ese concepto con otros ya conocidos por mi? Me autocontrol y valoro: es correcto lo que realic? cmo puedo mejorarlo? para qu me sirve o sirve a otros definir? qu puedo hacer nuevo con esta definicin que elabor? Saber qu es el objeto de estudio constituye una de las exigencias fundamentales del aprendizaje. Me facilita que poder operar con lo que estudio y me favorece la asimilacin del concepto en cuestin y su posterior aplicacin. Desde el punto de vista de mi autoeducacin definir me permite comprender la esencia de la postura asumida por una figura histrica o de una obra literaria, distinguir en estos casos lo particular o anecdtico, de lo esencial, lo que me lleva a comprender las causas y destacarlas de las consecuencias, y me ayuda a una toma de posicin fundamentada, lo que tambin me prepara para mi vida en general y poder ayudar a los dems.

V. COMPARAR, ESTABLECIENDO SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS Cuando comparo establezco diferencias y semejanzas entre objetos, hechos, fenmenos o procesos a partir de criterios determinados. Desde muy pequeos nos ensean a comparar, aunque me es ms fcil establecer las diferencias, en eso no consiste solo la comparacin, por lo que lograr precisar las semejanzas es lo que completa mi comparacin, para adoptar un criterio final. Para comparar de un modo correcto: Identifico los objetos, hechos, fenmenos o procesos a comparar. Qu estudio? Determino las caractersticas de lo que comparo. Cmo es? y clasifico esas caractersticas en: generales (las presentes en toda la clase de objetos de que se trate), particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate) y esenciales Qu hace que sea lo que es y no otra cosa? A partir de las caractersticas esenciales y otras que me permitan establecer las diferencias y similitudes. Preciso cules constituiran los criterios de comparacin. Sobre la base de que criterios (caractersticas) comparar? Reflexiono y planteo las diferencias y las semejanzas segn los criterios que determin. En que se diferencian segn el criterio o criterios en que se parecen? o en qu se corresponden con esos criterios o no? Expreso a manera de resumen la conclusin de lo que compar. Analizo lo que realic, me autocontrolo y valoro: es correcto lo que realic? cmo puedo mejorarlo? para qu me sirve o sirve a otros comparar? qu puedo nuevo hacer con esto aprendido? Comparar es muy importante pues favorece el desarrollo de mis procesos lgicos del pensamiento, propicia que pueda llegar a revelar las caractersticas esenciales de los objetos, lo que me permite generalizar, establecer nexos y relaciones. Comparar me es tambin muy necesario en mi vida prctica, ya que me ayuda a veces a tomar decisiones de algo que por ejemplo deseo seleccionar, entre otros. Cuando s compara puedo ayudar a los dems, a distinguir una cosa de otra o a establecer sus similitudes. VI. CLASIFICAR OBJETOS, FENMENOS O PROCESOS Clasificar me permite ubicar, distribuir o agrupar objetos, fenmenos o procesos, segn pertenezcan a una clase o grupo, teniendo en cuenta sus caractersticas y adoptando los criterios que me permitan ubicarlos en un grupo dado, segn el objetivo que me proponga en cada caso. Comprender que un mismo objeto puede clasificarse de modo diferente segn el criterio que adopte, puede favorecer el desarrollo mi pensamiento, que este sea ms flexible y a la vez que pueda adoptar decisiones. Cuando clasifico: Identifico los objetos, hechos, fenmenos o procesos que estudio qu voy a clasificar? Pienso en qu persigo con esa clasificacin: para qu lo voy a realizar? Analizo las caractersticas del conjunto cmo es o cmo son? y las clasifico en: caractersticas generales (las presentes en toda la clase de objetos de que se trate), particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate) y esenciales Qu hace que sea lo que es y no otra cosa? Identifico las semejanzas y las diferencias, a partir de las caractersticas identificadas, y reflexiono acerca de las relaciones entre ellas. Establezco el o los criterios de clasificacin, segn las caractersticas identificadas, teniendo la reflexin inicial que hice acerca del objetivo que persigo con esa clasificacin: para qu? Comparo e identifico los objetos que comparten las caractersticas de los criterios seleccionados, lo general y lo comn y los asigno a la clase correspondiente. En qu clase los incluyo?Se corresponden con las caractersticas de esa clase (con el criterio adoptado)? Expongo por qu pertenecen a la clase? , a partir de los puntos de vista asumidos. Analizo lo realizado, me autocontrolo y valoro : es correcto lo que realic? cmo puedo mejorarlo? para qu me sirve o sirve a otros clasificar? qu puedo nuevo hacer con esto que realic?. La clasificacin puedo efectuarla atendiendo a las caractersticas generales y particulares, aunque deber tambin realizar clasificaciones ms complejas, atendiendo a las caractersticas

esenciales, lo que aunque me conlleva a un mayor esfuerzo mental, finalmente me permitir ser ms objetivo y tomar decisiones ms adecuadas acerca de lo que clasifiqu, lo cual me es muy til en mis estudios y en las relaciones que establezco con los dems. VII. PLANTEAR EJEMPLOS Encontrar ejemplos de algo que estudio, puedo realizarlo a partir de identificar sus caractersticas, en particular la esencia de un objeto, fenmeno, o proceso y sus caractersticas generales que posibilitan su diferenciacin entre otros. Ejemplificar es plantearme conscientemente ejemplos acerca de algo, no mencionar por mencionar nombres de cosas, dados sus propsitos debo partir del conocimiento de las caractersticas esenciales. Para lograrlo: Identifico el objeto del cual se deben buscar ejemplos (objeto, fenmeno o proceso): Qu es? Analizo y determino sus caractersticas generales (las presentes en toda la clase de objetos de que se trate), particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate ) y las esenciales Qu hace que sea lo que es y no otra cosa): Cmo es? Busco los ejemplos, los comparo con el objeto a ejemplificar, para comprobar si cumplen las caractersticas esenciales del mismo. Expreso los ejemplos, a partir de comprobar que se correspondan con las caractersticas esenciales de la clase de objetos de que se trata ejemplificar, pienso los puntos de vista que los justifiquen, Analizo lo realizado, me autocontrolo y valoro: es correcto lo que realic? cmo puedo mejorarlo? para qu me sirve o sirve a otros ejemplificar? qu puedo nuevo hacer con esto? Saber ejemplificar puede tener gran utilidad para mi, no solo para estudiar, sino tambin en mi vida practica, ya que me ayuda a demostrar algo con ejemplos concretos, a ampliar o aplicar la informacin acerca de algo y con esto tambin puedo ayudar a otros. VIII. VALORAR LO QUE SE ESTUDIA Valorar implica contraponer el objeto que estudio con otros puntos de vista, con sus patrones de conducta y valores morales personales ( s algo es bueno o malo, correcto e incorrecto ), es esencial para lograr que mi aprendizaje sea reflexivo, y lograr conocimientos ms slidos, ya que cuando valoro me es necesario analizar los objetos, hechos o fenmenos, procesos naturales o sociales en su origen, desarrollo, relaciones y transformaciones. La valoracin siempre estar basada en mis juicios crticos, en mis puntos de vistas. Para ello: Identifico los objetos, hechos, fenmenos y personalidades a valorar. Qu valoro o de quin emito una valoracin? Busco e identifico las caractersticas generales acerca de qu valoro o de quin emito una valoracin (las presentes en toda la clase de objetos de que se trate), las particulares (las presentes en una parte de la clase de objetos de que se trate ) y las esenciales qu hace que sea lo que es y no otra cosa) de lo que valoro, cmo es o cmo son? Una vez precisadas las caractersticas esenciales, contrapongo este valor con criterios o patrones de conducta o una escala de valores. Esto me propicia que pueda identificar el valor y formarme juicios crticos. Expreso mis posiciones valorativas. Me autocontrolo y valoro: es correcto lo que realic? cmo puedo mejorarlo? para qu me sirve o sirve a otros valorar? qu puedo nuevo hacer con esto? Al valorar puedo expresar mejor mis ideas, relacionarme con otros, demostrar mis puntos de vista, adoptar en mi vida cotidiana posiciones sobre lo que me rodea y comprometerme consecuentemente. Si valoro de manera adecuado demuestro que conozco algo o que respeto los criterios de las personas que se relacionan conmigo. IX. INTERPRETAR EL CONTENIDO DE UNA ILUSTRACIN, UN ESQUEMA, O UN MODELO PRESENTADO

Cuando interpreto el contenido de una ilustracin, un esquema o un modelo, los analizo, los separo en sus partes constituyentes e identifico las relaciones que existen entre ellas, o que el autor trat de reflejar; interpreto los smbolos utilizados, la manera de representarlos. Para ello: Identifico de qu trata la ilustracin, el esquema o en el modelo. Qu es? Analizo las partes y las relaciones que conforman el todo de la ilustracin, el esquema o en el modelo, los smbolos empleados, las anotaciones o sealamientos complementarios Cmo es?Qu relacin existe entre ellas? Por qu es o son as? Determino lo general (lo presente en toda la clase de objetos de que se trate), lo particular (aquello caractersticas presente en una parte de la clase de objetos de que se trate) y los esencial de lo que se representa Qu es? Qu hace que sea lo que es y no otra cosa? Describo lo analizado, reinterpreto con mis ideas lo que analizo, establezco las relaciones todo-parte, esencia-fenmeno, causa-efecto, entre otras, Por qu? y las relaciones con el conocimiento terico que poseo. Me autocontrolo y valoro lo realizado: Es correcto? Cmo puedo mejorarlo? Para qu me sirve o sirve a otros aprender a interpretar el contenido de una ilustracin, un esquema, o un modelo? Qu nuevo puedo hacer con esto? Saber interpretar una ilustracin, un esquema o un modelo, me es muy til en la vida cotidiana, ya que me permite orientarme, penetrar en la realidad, explicarme el porqu de muchas representaciones, valorar su utilidad, llegar a un pensamiento abstracto y as poder ayudar mejor a los dems. X. EVALUAR En la vida cotidiana generalmente determinamos el valor, las cualidades, el grado de utilidad de los objetos, fenmenos o procesos con los cuales nos relacionamos o sobre los cuales reflexionamos, experimentamos, etc. Es decir, cuando evalo trato de encontrar aquellas caractersticas que los hacen objeto de precio, alcance o importancia. Al e valuar es, en sentido general, estimo, juzgo, aprecio, determino el valor de algo, emito un juicio o juicios de valor a partir de un patrn que establezco previamente. Cuando evalo: Determino y analizo el objeto de evaluacin o los juicios establecidos alrededor del mismo Qu evalo? Cmo es? Determino los indicadores o criterios de evaluacin (patrn) Cules son los indicadores cuantitativos y cualitativos que considerar? Qu entender por cada uno de los indicadores? Emito nuevos juicios en funcin de los criterios objetivos que he obtenido, segn el patrn establecido. Emito nuevos juicios en funcin de las evidencias subjetivas que he obtenido, segn el patrn establecido. Me autocontrolo y valoro lo realizado: Es correcto? Cmo puedo mejorarlo? Para qu me sirve o sirve a otros aprender a evaluar? Qu nuevo puedo hacer con esto? Evaluar tiene para mi gran relevancia, al permitirme sealar la utilidad, la importancia de los objetos, fenmenos, procesos, etc., con los que interacto, lo que me facilita hacer mejores elecciones, tomar decisiones ms acertadas, asumir teoras ms completas. Tambin evaluar me permite adoptar una gua para actuar, modificar o no la manera en que realizo algo, todo lo cual me ayuda a ser ms preciso, poder interactuar con otras personas de manera ms objetiva y llegar con ellos a conclusiones acertadas.

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

ESTRATEGIAS PARA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. ESQUEMA DE TAXONOMA DE LOS APRENDIZAJES SEGN DAINAUTH

QUE GENERALIZA EXTRAPOLA TRANSFIERE CATEGORIZA

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MOVILIZACIN EXPERIMENTACIN APLICACIN

PROPONE, PLANTEA, PARTICIPA, JERARQUIZA INVESTIGA, EXPLORA, INFIERE, FORMULA HIPTESIS USA, UTILIZA APLICA DEFINE CONCEPTUALIZA REPITE MEMORIZA REPRODUCE

CONCEPTUALIZACIN REPRODUCCIN - REPETICIN

2. SISTEMA DE POLYA: A. Definir la meta B. Identificar lo conocido o lo dado C. Buscar estrategias eficaces para lograr la meta D. Evaluar los resultados

3. MODELO IDEAL DE BRANSFORD Y STEIN:

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

LA TAXONOMA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRTICO

Por: Barbara Fowler fowlerb@longview.cc.mo.us Especialista en Aprendizaje - Longview Community College Missouri, Estados Unidos Presentamos a Barbara Fowler, gestora del proyecto "Pensamiento Crtico a travs del Currculo" del Longview Community College del sistema Metropolitano de Colegios Comunitarios de Missouri, Estados Unidos. Ella es graduada de la Universidad del Estado de Nueva York en Enseanza del idioma Ingls para Secundaria y tiene una Maestra en Lectura de la Universidad de Colorado. LA TAXONOMA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRTICO La taxonoma de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden. Uno de esos dominios es el Cognitivo, que hace nfasis en los desempeos intelectuales de las personas. Este dominio a su vez est dividido en categoras o niveles. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento crtico, especialmente en los niveles superiores. Primer Nivel: CONOCIMIENTO Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, trminos, conceptos bsicos y respuestas. Palabras Claves: quin, qu, porqu, cundo, omitir, donde, cul, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar. Preguntas: Qu es....? Cmo es ....? Donde es ....? Cundo_______ pas? Cmo_____pas? Cmo explicara usted? Por qu ...? Cmo lo describira usted ...? Cundo fue ...? Puede usted recordar ...? Como lo demostrara usted ...? Puede usted escoger ...? Cules son los principales ...? Puede listar tres ...? Cul ...? Quin fue ...? Segundo Nivel: COMPRENSIN Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. Palabras Claves: Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar. Preguntas: Cmo clasificara usted el tipo de ...? Cmo comparara usted ...? Cmo contrastara usted ...? Cmo expondra o comparara usted en sus propias palabras ....? Cmo refraseara usted el sentido, el significado ...? Qu hechos o ideas se evidencian ...? Cul es la idea principal de ...? Qu evidencias soportan ...? Puede explicar que est pasando con/en ...? Qu significa ...? Qu puede decir al respecto ...? Cul es la mejor respuesta ...? Podra usted resumir ...?

Tercer Nivel: APLICACIN Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas, de manera diferente. Palabras Claves: Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar. Preguntas: Cmo usara usted ....? Qu ejemplos podra usted encontrar para ....? Cmo resolvera usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...? Cmo organizara usted ______ para demostrar ....? Cmo demostrara usted su entendimiento de ....? Qu aproximacin o punto de vista, utilizara para ....? Cmo aplicara usted lo que ha aprendido para desarrollar ....? De qu otra manera planeara usted ....? Qu pasara si ....? Podra usted utilizar algunos hechos para ....? Cules elementos cambiara usted ....? Qu hechos seleccionara para demostrar ....? Qu preguntas hara al hacer una entrevista con ....? Cuarto Nivel: ANLISIS Examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes mediante la identificacin de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Palabras Claves: Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer. Preguntas: Cules son las partes o caractersticas de ...? Cmo es ______ en relacin a ...? Por qu cree usted ...? Cmo se compone ...? Qu razones, motivos, existen para ...? Puede listar los componentes ...? Qu inferencias puede hacer usted ...? A qu conclusiones puede llegar ...? Cmo clasificara usted ...? Cmo categorizara usted ...? Puede usted hacer un listado de las partes ...? Qu evidencia encuentra usted ...? Que relacin existe entre ...? Puede usted diferenciar entre ...? Cul es la funcin de ...? Qu ideas justifican ...? Quinto Nivel: SNTESIS Compilar informacin y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrn o proponiendo distintas alternativas de solucin. Palabras Claves: Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, disear, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar. Preguntas: Qu cambios hara usted para resolver ....? Cmo mejorara usted ....? Qu pasara si ....? Puede elaborar la razn para ....? Puede proponer una alternativa ....?

Puede usted inventar ....? Cmo adaptara usted _____ para crear un situacin o cosa diferente ....? Cmo cambiara, modificara, el terreno, plano ....? Qu hara usted para minimizar (o maximizar) ....? Qu diseara usted ...? Qu combinaciones se podran hacer para mejorar o cambiar ....? Suponga que usted puede ______ qu hara ....? Cmo examinara, evaluara, usted ....? Podra usted formular una teora para ....? Podra predecir usted el resultado de ....? Cmo estimara usted los resultados de ....? Qu hechos puede usted compilar ....? Podra usted contrur un modelo que cambiara ....? Podra pensar usted en una forma original para ....? Sexto Nivel: EVALUACIN Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre informacin, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos. Palabras Claves: Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir. Preguntas: Est usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....? con los resultados ....? Cul es su opinin de ....? Cmo aprobara (desaprobara) usted ....? Puede usted establecer el valor o importancia de ....? Sera mejor si ....? Por qu cree usted que (tal persona) escogi ....? Qu recomendara usted ....? Qu valor dara usted a ....? Qu argumentara usted para defender tales acciones ....? Cmo evaluara usted ...? Cmo podra usted determinar ....? Qu eleccin habra hecho usted ....? Cmo seleccionara usted ....? Cmo dara usted prioridad ....? Qu juicio hara usted sobre ....? En base a lo que usted sabe, cmo explicara ....? Qu informacin usara usted para justificar tal punto de vista ....? Cmo justificara usted ....? Qu datos se usaron para llegar a determinada conclusin ....? Por qu sera mejor esto que ...? Cmo dara prioridad a determinados hechos ....? Como comparara ideas ....? personas ....? CRDITOS: Critical Thinking Across the Curriculum Project, Longview Community College, Missouri, Estados Unidos. "Quick Flip Questions for Critical Thinking", basado en la taxonima de Bloom y desarrollado por Linda G. Barton ltima modificacin: 02/08/02. http://www.kcmetro.cc.mo.us/longview/ctac/blooms.htm Fecha de publicacin en EDUTEKA: Septiembre 28 de 2002. Fecha de ltima modificacin: Septiembre 28 de 2002.

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

DEFINICIONES DE VERBOS DE COMPORTAMIENTO PARA

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Por Bob Kizlik Los verbos que indican comportamientos, constituyen el ncleo de los objetivos de aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos especficos, observables, de los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeo o accin observables. La deduccin sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que ste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se estn elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales, describen solamente la conducta observable y no estn vinculadas a ningn contenido especfico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un vocabulario tcnico bsico que est relacionado con la conducta del estudiante. APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situacin, objeto o evento que se est analizando. El enunciado debe transmitir el anlisis de una situacin problemtica y / o su solucin, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplic. CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categoras o clases de acuerdo con un criterio definido para cada categora. El criterio se debe comunicar al estudiante. COMPONER: Realizar una composicin en forma verbal, escrita, musical o artstica. CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado. DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situacin en una clase o categora particular. Se deben comprender : Las caractersticas de las palabras, objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categora; y/o Las caractersticas de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categora. Definir es establecer los criterios para la clasificacin. DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicacin de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrar su conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sera un uso inapropiado del mismo. DESCRIBIR: Citar todas las categoras y propiedades de los objetos o eventos que sean necesarias e importantes, para la descripcin de una situacin dada. El objetivo se expresa de sta forma: "El estudiante describir este orden, objeto o evento", y no limita las categoras que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones especificas o de categoras, deben estar expresadas en los estndares de desempeo de cada objetivo. DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rtulos o ttulos que adems tenga una organizacin o estructura especfica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organizacin o estructura. DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales contrastantes estn involucradas para cada respuesta. solo dos identificaciones

ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensin de un objeto, serie de objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medicin. Se pueden usar tcnicas de estimacin lgicas, como las que estn comprendidas en la interpolacin matemtica. Ver MEDIR. EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definicin de los criterios para cada categora se deben establecer indicadores de calidad. La evaluacin difiere de la clasificacin general nicamente en este respecto. EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teora, o principio. IDENTIFICAR : Indicar la seleccin de un objeto de una clase o categora especfica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, sealando, escogiendo, subrayando o marcando. INTERPRETAR: Traducir informacin proveniente de observacin, cuadros, tablas, grficos y material escrito, de manera verificable. MEDIR: Aplicar una escala estndar o dispositivo de medicin a un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prcticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas. NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan. ORDENAR: Organizar uno o ms objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos. PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen. REPRODUCIR: Imitar o copiar una accin, construccin u objeto que se presente. RESOLVER: Dar solucin a un problema definido, en forma verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solucin solicitada, y puede contener elementos extraos que no se requieren para la solucin. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable. ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o composicin dado que contenga informacin relacionada con la estructura conocida, pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar. TRADUCIR: Transcribir de una forma simblica a otra con un significado igual o similar. UBICAR: Asignar una posicin a un objeto, lugar, o evento con relacin a otros objetos, lugares, o eventos especificados. Guas de ubicacin tales como plantillas, organizacin de acuerdo a un orden, y lneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicacin. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.

NOTA:

Puede ver ejemplos de como se usan estos verbos dentro de reas de contenido especifico en la siguiente direccin de Internet: http://www.adprima.com/examples.htm

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea

Seleccin de Eduardo M. Pacheco Pea