CAPITULO 3: EL CONOCIMIENTO INICIAL DEL MUNDO FISICO: LA PERCEPCIN Y LA INTELIGENCIA. 1. INTRODUCCIN.

El recin nacido aunque parece desvalido, posee muchas capacidades, dado que puede alimentarse, succionando y tragando, eliminar los residuos, dormir, llamar la atencin de los otros, reaccionar ante estmulos del entorno y actuar de alguna manera aunque rudimentaria. El estudio de los bebs sobre todo de los recin nacidos, ha sido siempre complicado porque no se pueden utilizar con ellos los mismos mtodos que con adultos. Tenemos que inferir lo que hacen y como lo hacen, a partir de ndices indirectos como el ritmo del corazn o de la respiracin, o por los segundos que mantienen su atencin en algo que ha ocurrido. Lo que el recin nacido es capaz de hacer depende mucho del estado en que se encuentre. Durante las etapas del llanto intenso no logra prestar atencin a otros estmulos. Su capacidad de atencin es muy limitada y un exceso de estimulacin puede perturbarle mucho. De los distintos estados que se distinguen en el recin nacido (sueo regular, irregular, inactividad alerta, actividad despierto y llanto) en el de inactividad alerta es en el que mejor podemos estudiar sus capacidades. Su atencin limitada hace que no siempre se puedan ver lo que son capaces de hacer. Si un recin nacido no hace algo en un determinado momento no podemos decir que no pueda hacerlo, sino que no puede hacerlo en esas condiciones, tampoco podemos decir que otro beb de su misma edad no pueda hacerlo. Ya que el desarrollo no sigue un curso lineal, sino que sufre alteraciones, retrasos, detenciones y aparentes vueltas atrs. Las capacidades del recin nacido se pueden clasificar en tres grupos: 1) Sistemas de comunicacin de necesidades y estados: mediante el llanto, las expresiones emocionales y la sonrisa; 2) Sistemas de actuacin mediante los reflejos; 3) Sistemas perceptivos que le permiten recibir la informacin del exterior. Que junto a una notable capacidad general para aprender permitirn que hacia los 18 meses, los bebs adquieran las diversas y complejas habilidades cognitivas de interaccin con el medio que llamaremos la inteligencia sensorio-motriz. 2. LAS CAPACIDADES DEL RECIN NACIDO: COMUNICACIN Y ACCIN SOBRE EL MEDIO. 2.1 Sistemas para transmitir informacin. El nio viene al mundo dotado de sistemas para manifestar su estado, gracias a ello los adultos pueden atender a sus necesidades. El llanto es una conducta que se produce como respuesta a un estado de malestar, una llamada que atrae la atencin de los adultos. Esta llamada del sujeto no es intencional, pero en el adulto tiene el efecto de provocar una respuesta favorable al nio. El primer llanto del nio es el producido nada ms nacer, e indica que el aire ha entrado en los pulmones y el nio ha comenzado a respirar. El llanto posterior indica algn grado de malestar.

Segn Wolf hay cuatro tipos de llanto: - El llanto bsico es regular y rtmico, y est asociado con el hambre. - El llanto de clera. - El llanto de dolor. - El llanto de demanda de atencin, que aparece a partir de la 3 semana. Se ha comprobado que el llanto produce en las madres variaciones en el ritmo cardaco y en la conductividad de la piel. Y que el llanto de dolor produce ms respuestas y ms inmediatas que el de hambre. El beb tambin posee otros medios para transmitir informacin, como la cara. Es el principal medio de expresin y los numerosos msculos de la cara cuando se contraen dan lugar a diferentes expresiones que pueden interpretarse. En la cara del nio se manifiesta el cansancio, el bienestar, la alegra, el desagrado. El llanto suele ir precedido por muecas que nos permiten anticipar que el nio va a empezar a llorar. La sonrisa aparece como una mueca positiva. Las primeras sonrisas son puramente fisiolgicas y expresan bienestar; pero tras poco tiempo sta pasa a ser una manifestacin de reconocimiento de objetos y situaciones, y va adquiriendo un valor social. Al cabo de pocos meses, el nio es capaz de expresar diversos estados y emociones que los adultos pueden interpretar. Tras unos meses, el nio tambin ser capaz de interpretar las expresiones emocionales de los otros, y reaccionar de forma adecuada. 2.2. Sistemas para actuar: los reflejos. La capacidad de accin del recin nacido es limitada, pero es importante que realice algunas conductas sin las que no sobrevivira. As el nio dispone de una serie de mecanismos, llamados reflejos, que son conductas que se ponen en marcha de forma automtica cuando se producen determinadas condiciones. Los reflejos del recin nacido son numeroso y variados. Algunos se parecen a los de los adultos como quitar el cuerpo de una estimulacin dolorosa, o cerrar los prpados ante luz intensa, pero otros slo existen en los bebs y terminan desapareciendo. Reflejo de succin: le permite alimentarse. Es un conjunto de conductas complejo, donde hay un reflejo de bsqueda que hace que cuando algo le toca la mejilla el nio gire la cabeza hacia ese lado, lo que le facilita la bsqueda y conservacin del pezn en la boca. La succin supone movimientos de labios, lengua y garganta, y hay un reflejo de deglucin que le permite tragar. Aunque no hace intervenir los pulmones en la succin, y puede respirar a la vez que come, le pasa aire al estmago que tiene que expulsar al terminar de comer. Reflejo de prensin: Cuando algo toca la mano del nio, la cierra y trata de mantener agarrado el objeto. Cierra la mano con fuerza y, si se agarra con las dos manos de una barra o de los dedos de un adulto, se le puede suspender en el aire y logra mantenerse as. Esta conducta tiene un valor adaptativo pues facilita que el nio vaya sujeto a su madre y previene posibles cadas. Tambin

permite mantener los objetos en la mano y comenzar a explorarlos con la mirada, boca, tacto, y este reflejo se convertir en conductas intencionadas de agarrar cosas que llevarn al manejo de la mano para alcanzar objetos, y conducir a los movimientos finos. La utilidad de estos reflejos para la supervivencia es clara, pero hay un grupo de reflejos que desaparecen en los primeros meses y desconocemos su utilidad. Se ha especulado que algunos de ellos son restos de nuestro pasado remoto, y hoy no tienen ninguna funcin. 3. LA PERCEPCIN Y LA IMITACIN EN LA PRIMERA INFANCIA. Para un ser vivo es fundamental tener una informacin adecuada sobre el ambiente, para evitar los peligros y actuar sobre l eficazmente. El ser humano tiene diferentes rganos sensoriales mediante los que percibe las caractersticas y variaciones del entorno. Estos sistemas estn preparados para recibir informacin del exterior aunque no todos funcionan completamente al nacer. Su grado de desarrollo vara de unos a otros. Visin: El sistema visual, nos proporciona la mayor informacin sobre el mundo exterior, es muy complejo y consta de: ojo, que registra las variaciones luminosas, del nervio ptico que trasmite la informacin que llega al cerebro, y del crtex visual, que est en el cerebro y analiza la informacin. Para que las imgenes sean ntidas el cristalino ha de enfocar a la distancia a la que est situado el objeto, labor realizada por los msculos ciliares, que aumentan o disminuyen su curvatura. La retina es un conjunto de muchos millones de receptores sensibles a la luz. El beb desde el nacimiento puede ver, pero no con la misma precisin (capacidad de enfoque es reducida y no se acomoda a la distancia de los objetos y tampoco la capacidad binocular) que un adulto y prefiere objetos de unas determinadas caractersticas. Tampoco puede interpretar lo que significan esas percepciones, pues no ha formado conceptos de esos objetos. Desde el momento del nacimiento el beb distingue la luz de la oscuridad. Y se interesa por las zonas de transicin de intensidades luminosas (paso de claro a oscuro), lo que tiene un valor adaptativo al facilitar la diferenciacin las figuras. Tambin prefieren las figuras con una pauta o un dibujo a las figuras lisas. Y las figuras que presentan un movimiento le atraen ms que las estticas. Cmo se estudia la percepcin del beb? podemos saber que el bebe percibe a travs de la vista, mediante estudios en una situacin de laboratorio, se le presentan 2 estmulos diferentes y hay que establecer una relacin de diferencia. Se parte de la base: Le dedica ms tiempo a un estmulo que le interesa ms. Una vez que existe preferencia por un estimulo, si el estimulo se lo seguimos presentando se habita y dejar de prestar atencin a ese estimulo. Cuando eso pasa se presenta ese estmulo modificado o junto con otro estmulo.

El gusto y el olfato: Desde el nacimiento el nio reconoce gustos y sabores y lo manifiesta mediante sus reacciones y expresiones faciales. En el caso del olfato, los olores que consideramos agradables producen relajacin facial e iniciacin de movimientos de succin en el beb. El odo: La percepcin est presente en el tero, pero no se sabe cuando el nio atiende a un sonido. Existen predisposiciones para atender a determinadas frecuencias que coinciden con las de la voz humana, gracias a ello presta atencin a los sonidos del lenguaje, y ms tarde los imita. 3.1. El inters por la cara humana. La cara humana atrae la atencin desde muy temprano por sus caractersticas, es un estmulo privilegiado. La cara humana presenta un alto grado de contraste, es tridimensional, presenta movimientos tanto en el interior de la cara como respecto al sujeto que la percibe, y tiene una serie de rasgos que no varan que sern muy importantes a la hora de reconocer caras individuales. Existe un reconocimiento innato de la cara humana o es algo que se va adquiriendo rpidamente despus del nacimiento? 1. Debemos disponer de algn sistema que atrae la atencin hacia las caras y permite la discriminacin de stas. 2. Las caras resultan interesantes por sus caractersticas como estmulo privilegiado. 3. Morton y Johnson defienden que los bebs tienen dos mecanismos para el procesamiento de las caras. CONSPEC, que es innato y explica el inters de los recin nacidos por las caras, y CONLERN, que empezara a actuar a partir de los 2 meses, permite aprender sobre las caras individuales y diferenciar a los individuos. 3.2. El desarrollo de la percepcin. La interaccin entre desarrollo del SN y los progresos de la conducta hace difcil saber en cada momento a qu se debe el progreso o porqu este no se da. El nio de 2 meses puede no diferenciar dos figuras por falta de agudeza visual (SN) o por no disponer de sistemas de exploracin suficientes. El sistema visual se desarrolla muy rpido durante los primeros 6 meses, cuando alcanza un nivel parecido al de los adultos. La mielinizacin de las conexiones nerviosas en el crtex visual es muy intensa en los primeros meses y las neuronas, escasamente conectadas con otras en el momento del nacimiento, pasan a formar una red densa de fibras. Al principio el beb no mira dentro de las figuras, sino ms bien los lmites, hasta pasados unos meses cuando empezar a diferenciar unas caras de otras. Al principio los movimientos del ojo al seguir un objeto que se mueve, son bruscos y sin anticipacin de los movimientos del ojo, stos se irn haciendo ms finos y exactos. Las capacidades perceptivas de constancia del tamao, de la forma; Se construyen por los nios en los primeros meses de vida. El nio recibe en su retina imgenes de

objetos que varan continuamente. Cuando cambia la posicin del nio, o la del objeto, la imagen cambia de forma, aunque el objeto sea el mismo. Para conocer la realidad se exige que podamos atribuir al mismo objeto las infinitas imgenes que se forman en cada posicin. Es decir, que se adquiera la constancia de la forma. Lo mismo ocurre con el tamao. La imagen retiniana de un objeto cuando est prximo es muy grande, y cuando el objeto est lejos es pequea, aunque el objeto es el mismo. Necesitamos reconocer el objeto como si tuviera el mismo tamao con independencia de la distancia, a lo que se llama constancia del tamao. Ambas constancias no son innatas, pero se adquieren pronto, hay diferentes estudios que no se ponen de acuerdo en cuanto a la edad de aparicin. Los nios pequeos al ver dos objetos juntos los entendan como unidad. A partir de los 5 o 6 meses emplean claves como la pauta, la textura o el color para diferenciar los objetos. Otra adquisicin necesaria es la percepcin de profundidad, que est ligada a la constancia del tamao. Estudios de Gibson y Walk mediante el precipicio visual descubrieron que los animales precoces que pueden caminar a las pocas horas de nacer, evitaban pasar por el precipicio desde muy pronto. Mientras que los nios cuando empiezan a gatear (6 meses), se niegan a cruzar la parte profunda. Lo que indica que la percepcin de la profundidad se adquiere cuando el animal puede caminar.

3.3. La imitacin. Est muy vinculada con la percepcin. Durante mucho tiempo se pens que los nios no imitaban movimientos realizados con partes de su cuerpo que no podan ver hasta los 8 meses, ya que Piaget en unos estudios consider la imitacin como un rasgo de la inteligencia sensorio-motriz. Pero en los aos 70, diversos trabajos han mostrado que recin nacidos, imitan a adultos que sacan la lengua o mueven los labios delante de ellos, cuando el adulto en cuestin pone expresin neutra (Meltzoff y Moore). Suponen la existencia de una capacidad probablemente innata, de representacin en los recin nacidos. Tambin encontraron una relacin entre las imitaciones tempranas, en las que las imitaciones se producen con gestos que forman parte del repertorio del bebe, y la imitacin diferida que es ms tarda, y supone al nio haber memorizado movimientos nuevos. Los nios y los adultos tienen el comn la bsqueda de una interpretacin coherente del mundo y de la conducta de objetos y seres humanos. El beb nace con los procedimientos de descubrimiento que conducen al desarrollo de los conceptos adultos. Estos datos sobre la habilidad temprana de imitacin directa y diferida muestran la capacidad que poseen los bebs para actuar a partir de una representacin almacenada de estmulos o situaciones perceptivas no presentes y que esta capacidad, no es la culminacin del desarrollo sensorio-motriz como crea Piaget, sino un punto de partida del mismo.

Spelke, posicin innatista que sostiene que los recin nacidos poseen un ncleo de conceptos y capacidades representacionales semejantes a las de los adultos.

4. EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ. Evolucin de las habilidades cognitivas en la primera infancia desde el nacimiento hasta la aparicin de la inteligencia sensorio-motriz. 4.1. Los estadios de la inteligencia sensorio-motriz segn Piaget. Para Piaget la inteligencia sensorio-motriz se crea a partir de los reflejos innatos y los primeros hbitos y se alcanza cuando el beb empieza a actuar de forma intencionada. La intencionalidad es un rasgo de la inteligencia y supone actuar sobre las cosas y utilizar relaciones de los objetos entre s. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO-MOTRIZ, SEGN PIAGET. Denominacin Edad Descripcin Ej. De comportamiento aprox.
Estadio 1: Ejercicio de los reflejos. 0-2 meses Ejercicio de conductas innatas y automticas. La acomodacin y la asimilacin ya estn presentes, aunque de forma rudimentaria e indiferenciada. El ejercicio de los reflejos con sutiles modificaciones supone el inicio de la acomodacin. Y aplicar un esquema reflejo a diferentes objetos, diferencindolos supone una asimilacin generalizadora. Primeras adquisiciones, alteracin de los reflejos innatos, que suponen una distincin entre asimilacin y acomodacin. Las RCP consisten en la repeticin de estas acciones para consolidar esquemas, acciones centradas en el nio. Primeras conductas <<casi intencionales>> orientadas hacia los objetos. Las RCS estn orientadas hacia el mundo externo y en ellas se basa la exploracin del mismo. Primeras conductas inteligentes, intencionales, realizadas merced a la coordinacin de esquemas mviles, para conseguir un fin. Primeras conductas de anticipacin. La acomodacin se muestra en el carcter mvil de los esquemas, capaces de coordinarse. Bsqueda activa de nuevos esquemas mediante la repeticin con variaciones (RCT). Se logra una Reflejos bsicos como los de succin o prensin, otros protectores como el palpebral, y otros que desaparecern paulatinamente como el de marcha o el de Moro. Mediante el ejercicio del reflejo de succin se permite su consolidacin. El beb es capaz de conductas no innatas como la succin de su pulgar, lo que implica una coordinacin entre la succin y el movimiento de la mano. Acomodacin debida a la experiencia. Actividades motoras como asir, golpear o empujar con el propsito de reproducir el movimiento o el ruido de un objeto (mueco o sonajero, etc.) que resulta especialmente atractivo. Conductas de golpear o apartar un obstculo (1er. Esquema) para alcanzar un objeto (2. esquema). El beb llora cuando ve que su madre se levanta (anticipando su partida). El repertorio de conductas se incrementa notablemente en todos los mbitos; as, el

Estadio 2: Primeras reacciones adquiridas y reacciones circulares primarias (RCP).

2-4 meses

Estadio 3: Reacciones circulares secundarias (RCS). Coordinacin visin prensin.

4-8 meses

Estadio 4: Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas.

8-12 meses

Estadio 5: Reacciones circulares terciarias (RCT).

12-18 meses

Descubrimiento de nuevos medios por experimentacin activa. Estadio 6: Invencin de nuevos medios por combinacin mental (experimentacin interna). 18-24 meses

clara distincin entre asimilacin y acomodacin. Reacciones centradas en la variacin.

Conductas plenamente inteligentes que implican representacin mental, imgenes simblicas, anteriores a la solucin de los problemas.

beb es capaz de acercar un objeto de formas diversas: tirando de la manta sobre la que reposa, acercndolo con un palo o tirando de un hilo. Ejemplo de la hija de Piaget y la caja de cerillas. Existen ya, imgenes simblicas rudimentarias, anteriores a la accin.

4.2. Estudios de replicacin Trabajos que trataron de comprobar la veracidad de los resultados encontrados por Piaget en sus estudios; Ya que no existan test estandarizados y estos resultados parten de las observaciones de la conducta de los hijos tres de Piaget. Conclusiones: Necesidad de construir test validos y fiables, que midieran el nivel desarrollo sensomotor de los nios. Trabajo de Uzgiris y Hunt: Disearon un test sobre el desarrollo sensoriomotor con 63 tems que abarcan los 6 estadios, e incluyen los diferentes tipos de conductas analizadas por Piaget. Es una prueba muy completa, con gran validez y fiabilidad. Sus resultados muestran que la secuencia de estadios encontrada por Piaget es casi absolutamente general. Otras investigaciones plantean que Piaget subestim las capacidades del beb y ste es capaz de mostrar mayor competencia. 5. EL DESARROLLO DEL CONCEPTO DEL OBJETO. 5.1. La teora piagetiana. Una de las lneas bsicas del desarrollo sensomotor, para Piaget es la que va desde el egocentrismo del recin nacido, hasta que ste logra una adaptacin intelectual a los objetos del mundo externo en la que, los objetos son independientes de la accin que se lleve a cabo con ellos. Y Al final de este perodo, el nio termina por considerarse un objeto ms, entre otros. Primer y segundo estadios. Tercer estadio Cuarto estadio Quinto estadio. Sexto
El beb no tiene nocin de los objetos externos como algo separado de su propia actividad, son para l imgenes y sensaciones que dependen de su actividad sobre ellos. El sujeto ms que reconocer un objeto familiar, reconoce su propia reaccin ante l. Si el objeto es nuevo y obstaculiza la accin no hay reconocimiento. La coordinacin de la prensin, primero con la succin (3m) y luego con la visin (6m), posibilitar la exploracin de los objetos y la adquisicin de la permanencia de los mismos. El nio empieza a realizar extrapolaciones ms all de la percepcin inmediata de los objetos. La bsqueda no est limitada al campo perceptivo del sujeto Se da con 8 o 9 meses y muestra que el nio ha adquirido la constancia o permanencia del objeto, aunque con limitaciones como la reaccin tpica de este estadio, el error tpico o conducta A, no B. Ya no se da el error tpico, considerando los desplazamientos sucesivos del objeto que ha observado. El nio emplea la informacin visual para buscar el objeto, pero no es capaz de buscar el objeto cuando ha sido escondido sin que l lo haya visto. Al ao y medio, la capacidad inicial de representacin del nio le permitir

estadio

imaginarse, o inferir que el objeto ha sido trasladado de un lugar a otro, aunque no lo haya visto.

CONDUCTAS DE TRANSICIN EN LA ADQUISICIN DEL CONCEPTO DE OBJETO, PROPIAS DEL ESTADIO 3. PIAGET 1. Acomodacin visual a los movimientos rpidos. Cuando cae al suelo un objeto, el nio se inclina para cogerlo en vez de continuar con la mirada anclada en el lugar en el que estaba antes, existe ya anticipacin de la futura posicin del objeto. 2. Presin interrumpida. Al perder un objeto que tena cogido y desaparecer ste de su campo visual, el nio buscar el objeto, pero abandonar su bsqueda si no lo recupera rpidamente. 3. Reaccin circular diferida. El nio cuando realiza una actividad sensorio-motriz, si es distrado durante unos momentos, es capaz de continuar con la actividad previa. La RCD muestra que es la accin del sujeto la que ha adquirido permanencia y no los objetos. 4. Reconstitucin de un todo invisible a partir de una fraccin visible. El nio coge un bibern medio escondido, pero cuando se le oculta totalmente, abandona su intento de agarrarlo. 5. Supresin de los obstculos que impiden la percepcin. Si colocamos una manta o sbana encima de la cara del nio, ste la retira inmediatamente, pero es incapaz de retirar una pantalla que oculta un juguete con el que estaba jugando. 5.2. Estudios y concepciones tericas recientes. Estudios sobre adquisicin temprana de la permanencia del objeto. Plantean que los bebs pueden tener un concepto de los objetos que no aparece en las tareas de Piaget sobre la bsqueda del objeto oculto, pero puede verse al variar un poco las condiciones de la tarea, o utilizando otras teoras en las que se emplee el TR. Bower y Wishart en vez de ocultar el objeto mediante una pantalla, simplemente apagaron la luz. El beb, de algo menos de 4 meses, ya no poda ver el objeto pero era capaz de alcanzarlo y asirlo. Los problemas del nio en la bsqueda del objeto oculto, eran ms bien motores; y que el objeto est fuera de la vista, no quiere decir que est fuera de la mente. Baillargeon con una tarea diferente de las piagetianas, comprobaron que los tiempos que dedicaban bebs de 3 meses a mirar objetos ocultos en acontecimientos posibles o imposibles, delataba que ya podan diferenciar sobre los objetos ocultos al tardar ms en las situaciones imposibles que en las posibles. Fischer y Bidell defienden que estos estudios no contradicen los descubrimientos de Piaget, y que pueden formar parte del proceso de transicin de la adquisicin del objeto, aun no formada del todo dado que tiene que formarse tambin la parte motora (sensorio-motriz).

Estudios sobre la explicacin del error A, no B. Se han dado resultados en estos estudios de que los bebs pueden encontrar el objeto correcto antes de la edad planteada por Piaget, pero esto no contradice sus estudios, ya que se hace de manera perceptiva. Vuelve a haber un desfase entre percepcin y motricidad. Los resultados de un meta-anlisis realizado por Wellman y otros, nos muestra que: La probabilidad de bsqueda correcta en los ensayos B se incrementa cuando las cubiertas que ocultan los objetos son diferentes (en A que en B), el nmero de escondites es superior a 2 y con la edad. Y, la probabilidad del error A, no B se incrementa a medida que lo hace el intervalo de demora entre la ocultacin del objeto y la bsqueda. El nmero de ensayos, ni la distancia entre los escondites A y B, afecta a las tasas de error en los ensayos B. Concepciones tericas recientes sobre el desarrollo del concepto de objeto. Teoras de corte neurofisiolgico. Diamond Los bebs tienen un conocimiento de las propiedades de los objetos, pero por problemas madurativos no pueden mostrar esa capacidad, que se ver a los 5 12 meses con la madurez del cortex frontal. Para explicar el problema de la bsqueda del objeto oculto, manifiesta que los bebs antes de los 7 meses tienen problemas para coordinar las secuencias de acciones- fines. Para explicar el fenmeno del error A no B, que no se ha desarrollado del todo la memoria y hay una inhibicin de la respuesta dominante por un problema madurativo. Enfoque de los principios. Investigaciones recientes. Establecera que los nios nacen con una capacidad innata, sobre los principios conceptuales que orientaran su accin con el medio. Enfoque de los procesos adaptativos. Munaka. Surge del marco terico general de los modelos conexionistas. Mediante la experiencia se va dando un desarrollo gradual, y adaptativo. Mediante la experiencia, cambian los mecanismos y procesos. Diferentes trabajos muestran que en edades tempranas los nios pueden hacer predicciones sobre los objetos, aunque no entiendan que stos sigan existiendo si no estn a la vista, ya que su capacidad representacional no est terminada.