UNIDAD DIDCTICA

LA TRAMOYA
LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA CURSO: 4 GRUPO: 7 AO ACADMICO: 2013-2014

PROFESOR: Luis F. Gemes Surez AUTOR: Jan Esclapez, Jose Manuel

NDICE pag. 1. JUSTIFICACIN ........................................................................................................................................ 3

2. CONTEXTUALIZACIN .......................................................................................................................... 4

3. OBJETIVOS................................................................................................................................................. 5

4. CONTENIDOS............................................................................................................................................. 5

5. METODOLOGA ........................................................................................................................................ 6

6. SESIONES Y ACTIVIDADES ................................................................................................................... 7

7. TEMPORALIZACIN ............................................................................................................................. 23

8. EVALUACIN .......................................................................................................................................... 24

9. MATERIAL................................................................................................................................................ 25

10. BIBLIOGRAFA...................................................................................................................................... 26

1. JUSTIFICACIN

Esta unidad didctica est programada y diseada de acuerdo con lo sealado en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, con el fin de adquirir las competencias bsicas necesarias en esta etapa educativa. Para la consecucin de dichas competencias bsicas, se constituirn los objetivos y contenidos necesarios de acuerdo con el Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana. Primeramente, se seguir trabajando la competencia lectora y literaria mediante un texto cannico, con el fin de ampliar el imaginario colectivo y cultural de los estudiantes adquirido en unidades anteriores. Se reforzar as la comprensin lectora, el comentario de texto y la opinin crtica en los mismos. Todo ello ser tratado con un enfoque comunicativo y receptor, respetando y valorando las ideas y opiniones personales. Se pretende utilizar los conocimientos previos y el intertexto lector adquirido durante los cursos previos por el alumnado. Se trabajar tambin la ampliacin de vocabulario mediante la introduccin de los conceptos de sentido literal y sentido figurado de las palabras, a travs de un enfoque ms tradicional de instruccin directa, para terminar con un enfoque ms comunicativo. El conocimiento y uso de expresiones con sentido figurado sirve para enriquecer el vocabulario y mejorar la expresin escrita y oral. Adems, se potenciar el uso del diccionario. En la parte de ortografa se tratar la formacin de palabras compuestas y su acentuacin, ampliando as el conocimiento de las reglas generales de acentuacin tratadas en las unidades didcticas anteriores. Acentuar correctamente las palabras es necesario para mejorar la expresin escrita y lograr una comunicacin ms eficaz. Respecto a la gramtica, se har hincapi en el concepto de adjetivo, introduciendo nueva terminologa y clasificacin. Ms concretamente, se trabajar sobre las cualidades que expresan los adjetivos y que pueden aparecer en diferente intensidad, como son los grados positivos, comparativos y superlativos de los mismos. El uso correcto de los adjetivos contribuye a mejorar la comunicacin con los dems, por ejemplo, enriqueciendo las descripciones de personas, objetos y lugares. Este elemento gramatical viene precedido del conocimiento por parte del alumnado del sustantivo y los determinantes en unidades anteriores. En relacin con la parte de expresin escrita, se trabaja cmo introducir cambios de orden en un texto escrito, para destacar una determinada informacin. El fin es mejorar la competencia en comunicacin lingstica y el tratamiento de la informacin adquirida en los cursos anteriores.
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La expresin oral se practicar tanto con la lectura del texto narrativo propuesto

y su puesta en

comn, cmo con la introduccin a expresar sentimientos por medio del lenguaje oral y la interpretacin de situaciones reales de la vida cotidiana de los mismos. Este es un aspecto importante en las relaciones afectivas entre las personas. La seccin de Literatura se centrar en desarrollar y ampliar la competencia cultural y artstica que

se ha ido adquiriendo en los cursos previos y con ello la competencia literaria. Todo ello se realizar mediante la introduccin a un nuevo gnero literario, como es el teatro y sus principales caractersticas. Esta variante acercar al alumnado alumnos a la obra teatral de diferentes autores.

2. CONTEXTUALIZACIN

El grupo-clase pertenece al tercer ciclo de la etapa de Educacin Primaria, ms concretamente al 6 curso, el cual sigue las pautas de un programa de inmersin progresiva (PIP) de la lengua valenciana, propia de la comunidad autnoma donde nos encontramos. El grupo lo forman 30 alumnos de edades comprendidas entre los 11 y los 12 aos, de los cuales 14 son chicos y 16 son chicas. En el aula, hay tanto alumnado procedente de unidades familiares espaolas como alumnado

procedente de unidades familiares no espaolas. En este ltimo caso, los estudiantes han estado escolarizados desde los 3 aos de edad en el Sistema Educativo Espaol, hecho que refuerza la total

integracin, inclusin y adaptacin de los mismos. Todo el alumnado forma un grupo heterogneo, donde la lengua vehicular es el castellano. El nivel educativo de los mismos es adecuado a su edad y curso, sin diferencias tangibles en sus capacidades intelectuales. Respecto al entorno personal del alumnado, todos ellos proceden de ncleos familiares residentes en los alrededores del centro escolar. Por una parte, hay que tener en cuenta que el nivel socioeconmico y cultural de estas unidades familiares se considera en general medio-alto, y por otra parte, todos los alumnos han estado escolarizados en el mismo centro, cursando por completo la Etapa de Educacin Infantil, y el primer y segundo ciclo de Educacin Primaria.

3. OBJETIVOS DIDCTICOS

Leer con fluidez y entonacin adecuadas respetando los signos de puntuacin del texto. Distinguir el sentido literal y el figurado de las palabras. Conocer la existencia y formacin de las palabras compuestas. Acentuar palabras compuestas correctamente. Distinguir y clasificar adjetivos. Identificar el grado del adjetivo. Manejar los cambios de orden en la escritura. Conocer las frmulas para expresarse oralmente. Conocer e identificar las caractersticas propias de los textos teatrales.

4. CONTENIDOS

Conceptuales Sentido literal y figurado. Formacin de palabras compuestas. Reglas de acentuacin de palabras compuestas. El adjetivo. Grados del adjetivo. Cambio del orden en un texto escrito. Formas de la expresin oral. Los textos teatrales.

Procedimentales Lectura comprensiva de textos. Reconocimiento de palabras en sentido literal y figurado.

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Distincin del sentido figurado y literal en textos y oraciones. Diferenciacin de adjetivos en grado positivo, comparativo y superlativo. Cambio de estructura en un texto escrito. Diferentes situaciones de expresin oral. Reconocimiento de textos teatrales a partir de sus elementos y caractersticas.

Actitudinales y educacin en valores Inters por el vocabulario como fuente de enriquecimiento. Respeto por las normas ortogrficas de acentuacin. Respeto por las normas gramaticales de expresin escrita. Conocimiento y respeto de diferentes gneros literarios. Inters por el trabajo cooperativo y respeto de la opinin crtica.

5. METODOLOGA

La metodologa que se aconseja emplear en esta unidad didctica se basar en un enfoque constructivista. Es decir, se llevar, en la medida de lo posible, una metodologa activa y participativa. Se partir desde una lectura o exposicin inicial para introducir los temas o conceptos que componen la unidad didctica, activando los conocimientos previos del alumnado. La unidad didctica se divide en 8 sesiones, en las cuales se trabajarn las cuatro habilidades lingsticas o comunicativas, destrezas y capacidades bsicas como son: hablar, escuchar, leer y escribir. En las sesiones 2, 3 y 4 se optar por el uso de una metodologa ms instructiva, al tratarse de la adquisicin de conceptos ortogrficos, gramaticales y de vocabulario. Por el contrario, en las sesiones 1, 5, 6 y 7,

destinadas a la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la parte de literatura, se utilizar plenamente un enfoque de enseanza comunicativo, prestando especial importancia al receptor. Durante toda la unidad didctica, se dedicar especial atencin a la lectura y al fomento de hbitos lectores. Adems se utilizarn todos los recursos disponibles para despertar en el alumnado inters y

regularidad en los hbitos lectores y se fomentar la redaccin de textos escritos de creacin propia. El lenguaje y la expresin oral tambin tendrn un papel destacado y se prepararn exposiciones orales de diversos temas. Siempre con un enfoque comunicativo, dotando a la tarea de dinamismo y teniendo

en cuenta las experiencias previas del propio alunado. Se emular, en la medida de lo posible situaciones cotidianas en las que los nios tendrn que saber desenvolverse. Durante toda la unidad, el alumnado ser el protagonista de la clase y el profesor ser el gua, moderador y facilitador de la informacin. Las actividades tendrn un alto grado de motivacin por la continua interaccin con los compaeros. Se realizarn actividades tanto individuales como grupales, dependiendo de las diferentes necesidades para el desarrollo de las mismas. Con todo ello, se potenciar el saber escuchar, respetar e interpretar la informacin procedente de diferentes fuentes. Esta forma de agrupamiento pretende fomentar diferentes

valores en el alumnado como pueden ser la solidaridad, la independencia la autonoma y la confianza en uno mismo. Toda esta metodologa podr ser modificada y adaptada, dependiendo de las necesidades del alumnado y las diferentes circunstancias externas que pueden aparecer en el proceso de enseanzaaprendizaje. Las sesiones se encuentran divididas en actividades, diseadas y estipuladas para la adquisicin de los contenidos necesarios, y conseguir as los objetivos didcticos propuestos. La ejecucin, seleccin y adaptacin de las mismas, depender de la evolucin de los estudiantes y programada. transcurso de la sesin

6. SESIONES Y ACTIVIDADES

SESIN 1

Esta sesin est programada para consolidar y ampliar la competencia lecto-literaria en el alumnado, fundamentalmente. Adems, se trabajarn indirectamente la competencia bsica de comunicacin

lingstica, cultural y artstica, la competencia social y ciudadana, y la competencia de aprender a aprender. Todo ello se conseguir mediante la realizacin de las siguientes actividades. ACTIVIDAD 1 Se realizar un debate grupal activo, introductorio como actividad de pre-lectura. Siempre dirigido y guiado por el docente, el objetivo es despertar la curiosidad por la lectura del texto y activar los conocimientos previos de los estudiantes, motivndolos y facilitando la posterior comprensin del mismo. Pregunta introductoria del debate: Qu te sugiere el ttulo El prncipe destronado? Se hablar de las relaciones familiares, sentimientos y sensaciones que se producen en el ncleo familiar.
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ACTIVIDAD 2 Lectura del texto propuesto, fragmento de la novela de Miguel Delibes El prncipe destronado. La actividad se realizar de forma activa, prestando especial inters a la entonacin y el respeto por los signos de puntuacin que aparecen.

El prncipe destronado Martes, 3 de diciembre de 1963 Entreabri los ojos y al instante, percibi el resplandor que se filtraba por la rendija del cuartern, mal ajustado, de la ventana. Contra la luz se dibujaba la lmpara de sube y baja, de amplias alas el ngel de la guarda la butaca tapizada de plstico rameado y las escalerillas metlicas de la librera de sus hermanos mayores. La luz, al resbalar sobre los lomos de los libros, arrancaba vivos destellos rojos, azules, verdes y amarillos. Era un hermoso muestrario y en vacaciones, cuando se despertaba a la misma hora de sus hermanos, Pablo le deca: Mira, Quico, el Arco Iris. Y l responda, encandilado: S, el Arco Iris; es bonito, verdad? A sus odos llegaba ahora el zumbido de la aspiradora sacando lustre a las habitaciones entarimadas, y el piar desaforado de un gorrin desde el poyete de la ventana. Gir la cabeza rubia sin levantar la nuca de la almohada y, en la penumbra, divis la cama, ordenadamente vaca, de Pablo y, a la izquierda, el lecho vaco, las ropas revueltas, el pijama hecho un gurruo, al pie, de su hermano Marcos, el segundo. No es domingo, se dijo con tenue voz adormilada y estir los brazos y entreabri los dedos de la mano contra el haz de luz y los contrajo y los estir varias veces y sonri y canturre maquinalmente: Estn riquitas por dentro, estn bonitas por fuera. De repente, ces el ruido de la aspiradora all lejos y, de repente, se impacient y voce: Ya me he despertaooooo! Su vocecita se trascol por los resquicios de la puerta, recorri el largo pasillo, dobl a la izquierda, y se adentr por la puerta entreabierta de la cocina y Mam, que enchufaba la lavadora en ese instante, enderez la cabeza y dijo: Me parece que llama el nio. La Vtora entr en la habitacin en penumbra como un torbellino y abri los cuarterones de las ventanas. A ver quin es dijo ese nio que chilla de esa manera. Pero Quico se haba cubierto cabeza y todo con las sbanas y aguardaba acurrucado, sonriente, la sorpresa de la Vtora. Y la Vtora dijo mirando a la cuna: Pues el nio no est, quin lo habr robado? Y l aguard a que diera varias vueltas por la habitacin y a que dijera varias veces: Dios, Dios, dnde andar ese cro?, para descubrirse y entonces la Vtora se vino a l, como asombrada, y le dijo:
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Malo, dnde estabas? Y le besaba a lo loco y l sonrea vivamente, ms con los ojos que con los labios, y dijo: Vito, quin te creas que me haba robado? El hombre del saco respondi ella. Y ech las ropas hacia atrs y tante las sbanas y exclam: Es posible?, no te has meado en la cama? No, Vito. Pero nada, nada. El nio se pas las manos, una detrs de la otra, por el pijama: Toca dijo. Ni gota. Ella le envolvi en la bata, de forma que slo asomaban por debajo los pies descalzos, y le tom en brazos. Espera, Vito dijo el nio. Djame coger eso. Cul? Eso. Alarg la pequea mano hasta la estantera de los libros y cogi un tubo estrujado de pasta dentfrica y accion torpemente el tapn rojo a rosca y dijo, mostrando los dos paletos en un atisbo de sonrisa. Es un camin. La Vtora entr en la cocina con l a cuestas. Seora dijo, el Quico ya es un mozo; no se ha meado la cama. Es verdad eso? dijo Mam. Quico sonrea, el largo flequillo rubio medio cubrindole los ojos, erguido y desafiante, se desembaraz con desmanotados movimientos de la bata que le envolva y dijo tras pasarse insistentemente las manos por el pijama: Toca; ni gota. La Vtora se sent en la silla blanca y abri el grifo del bao blanco y la lavadora mecnica zumbaba a su lado y el nio, mientras el agua caa, enroscaba y desenroscaba el tapn rojo del tubo con atencin concentrada, mientras intua los suaves movimientos de la bata de flores rojas y verdes, y, de pronto, la bata se aproxim hasta l y sinti un beso hmedo, aplastado, en las mejillas y oy la voz de Mam: Qu tienes ah? Qu porquera es sa? Quico levant de golpe la cabeza. No es porquera dijo. Es un camin. La Vtora le hizo en el aire mientras Mam le desprenda de los pantalones y, al contacto con el agua, el nio encogi los dedos del pie y le dijo la Vtora:
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Quema? Y l: S, quema, Vito. La misma Vtora, con el codo, solt el grifo fro y, al cabo, le dej en la baera y l se mir, desnudo y ri al divisar el diminuto apndice. Mira, el pito dijo. Ah no se toca, oyes? El pito santo aadi el nio sin soltar el tubo del dentfrico de la mano izquierda. Que tonteras dice ese nio? dijo Mam. Quico deslizaba el tubo sobre la superficie del agua y haca booonboooon, y dijo: Es un barco. Dijo la Vtora: Qu s yo! Ahora le ha dado por eso, ya ve. Alguien se lo ensear dijo Mam reticente, mientras pona en la lavadora el pijama del pequeo. La Vtora se sofoc toda: Ande, lo que es una... Digo yo que ser al rezar. La criatura oye lo del espritu santo y ya ve, ni distingue. Coloc al nio de pie y le enjabon las piernas y el trasero. Luego, le dijo: Sintate. Si no lloras al lavarte la cara, te bajo conmigo a por la leche donde el seor Avelino. El nio apret fuertemente los labios y los prpados, en tanto la Vtora le restregaba la cara con la esponja. Resisti varios segundos sin respirar y, al cabo, chill: Ya basta, Vito! La Vtora tom al nio por las axilas, le envolvi en una gran toalla fresca y pas con l a la cocina y, entonces, la Loren, la de doa Paulina, la divis desde el descansillo del montacargas a travs de la puerta encristalada y le hizo seas y le grit: Quico, dormiln! Ahora te levantas? La Vtora le frotaba con la toalla y le dijo p or lo bajo: Dila, buenos das, Loren. Y el nio, bajo la toalla fresa, voce: Buenos das, Loren. Y dijo la Loren: Buenos das, hijo. Sabes que se muri el gato? Mira! Levant en el aire un pingajo negro y el nio lo distingui, como preso, a travs del enrejado del montacargas y dijo: Por qu se ha muerto, Loren? La Loren le responda con voz aguda y chillona que franqueaba los cristales como un rayo de sol: Sabes t por qu pasan esas cosas? Le lleg su hora y nada ms. El nio no soltaba el tubo de la mano. Dijo a la Vtora a media voz:
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Qu dice la Loren? La Vtora no le hizo caso. Le dijo a la Loren: Buena estar tu seora. Calcula. La Loren arroj el cadver del gato al cubo de desperdicios. No lo entierras, Loren? chill Quico. Tambin quieres que enterremos esa basura? Claro dijo el nio. Mam entraba y sala de la cocina. El nio estir el bracito con el tubo de dentfrico en la mano y se lament: Ves? Me se ha mojado el can. Scamele. La Vtora le pas la toalla dos veces. Le dijo: No era un camin? No dijo Quico, destapndole y mostrando la boca del tubo , es un can, no lo ves? Y para qu demontres quieres t un can? Para ir a la guerra de Pap dijo. Tosi, al concluir, y la bata de flores rojas y verdes dijo: Este nio se ha constipado. Sali despus y el vuelo de la bata de flores rojas y verdes dej flotando en el aire como una estela confortadora. La Vtora le dijo al nio, mientras le pona la elstica: Si toses, llamamos al Longinos. No! No quieres que venga el Longinos? No! Pues a m me pinch una vez y no me hizo dao, ve ah. Le embuti en una blusita azulona y le puso encima un jersey rojo vivo. Despus le puso un pantaln de pana blanda. Quico frunci levemente el ceo y permaneca inmvil, como pensativo. Dijo finalmente: Yo no quiero que venga Longinos. Pues no tosas. Quico protest: Yo no s cundo toso. La Vtora concluy de vestirle y le dej en el suelo, dobl la toalla fresa y la deposit sobre el respaldo de la silla blanca, pas al bao y tir del tapn para que desaguara. Mir al nio, desamparado, y le dijo:
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El Longinos es bueno. Viene cuando ests malo y te pincha para que te pongas bueno. Hablaba alto para dominar el zumbido de la lavadora elctrica. El nio levant la cabeza para ampliar las perspectivas de los bajos de la bata listada de azul de la Vtora. Y dnde te pincha, Vito? dijo. En el culo? Anda, a ver. Pero no digas eso; es pecado. Culo es pecado? Eso; y si lo dices te llevan los demonios al infierno. El nio enroscaba y desenroscaba maquinalmente el tubo estrujado de dentfrico. Sus ojos azules parecan ausentes. Dijo: Juan dice que los demonios tienen alas, Vito. Es verdad que los demonios tienen alas?... Puedes continuar leyendo esta novela completa en: http://goo.gl/4SyK8i ACTIVIDAD 3 Esta actividad consistir en un ejercicio de post-lectura. Para ello se trabajar la comprensin lectora mediante un debate abierto y guiado por el docente, con preguntas como: Cul crees que es el tema principal del texto? Quin es el protagonista? Dnde crees que sucede la accin? Qu otros temas secundarios crees que aparecen?

SESIN 2

Esta sesin est programada para consolidar y ampliar la competencia bsica de comunicacin lingstica, la competencia de autonoma e iniciativa personal y la competencia bsica de aprender a aprender, fundamentalmente. Todo ello se conseguir mediante la realizacin de las siguientes actividades. TRABAJO PREVIO A LAS ACTIVIDADES Explicacin por parte del docente de los conceptos de sentido literal y sentido figurado que pueden poseer una palabra o un grupo de palabras, segn la situacin y contexto en las que se utilicen. Literal: mantiene su significado propio. Figurado: significado no se corresponde con el habitual.
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ACTIVIDAD 1 Qu crees que significan estas expresiones? Estar en las nubes Pagar el pato Ser una caja de sorpresas Dormirse en los laureles Pensando en las musaraas Rpido como el rayo ACTIVIDAD 2 Seala en estas frases las palabras o grupos de ellas que tienen sentido literal o figurado, y por qu. Escribe que crees que significan. 1. No me tomes el pelo y dime la verdad. 2. Fernando es un monstruo en matemticas. 3. Luisa es una mquina haciendo crucigramas. 4. A la hora del partido de tenis se form un tapn en la entrada del pabelln. ACTIVIDAD 3 Subraya la palabras o grupo de palabras que tienen sentido figurado en las siguientes oraciones y sustityelas por palabras con sentido literal, sin que cambie el significado completo de las mismas. 1. Tena un enfado como la copa de un pino. 2. Nos vino de perlas que nos llevaseis a casa en coche. 3. No me cuentes cuentos y explcamelo todo. 4. No he cado en la cuenta de que hoy es fiesta. ACTIVIDAD 4 Escribe una oracin con cada una de estas expresiones. Ser un cielo Ser un libro abierto Estar hecho un roble Hacerse la boca agua Arrimar el hombro Rascarse la barriga ACTIVIDAD 5 Busca dos palabras en el diccionario y escribe dos oraciones con cada una de ellas, una con sentido figurado y otra con sentido literal.

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SESIN 3

Esta sesin est programada para consolidar y ampliar la competencia bsica de comunicacin lingstica, la competencia de autonoma e iniciativa personal, la competencia de tratamiento de la informacin y la competencia bsica de aprender a aprender, fundamentalmente. Todo ello se conseguir mediante la realizacin de las siguientes actividades. TRABAJO PREVIO A LAS ACTIVIDADES Explicacin del concepto de palabras compuestas y de las reglas de acentuacin de las mismas por parte del docente. Palabra compuesta: son palabras formadas por dos o ms palabras simples, y pueden estar separadas por un guion. Palabras compuestas independientemente. Palabras compuestas sin guion se acentan segn las reglas generales de acentuacin. ACTIVIDAD 1 Forma palabras compuestas a partir de las 3 primeras. Aydate del diccionario para confirmar si llevan guion o no. para ropas retratos espaldas equipajes aguas voz guarda folios barros rayos ACTIVIDAD 2 Escribe con qu palabras simples estn formadas las siguientes palabras compuestas, y acentalas en caso de ser necesario. Rompeolas Vaivn Telaraa Baloncesto Decimocuarto Espantapjaros Agridulce Diecisis Parabin Carricoche Anteayer Cuentakilmetros porta choques minas costas bosques brisas sol separadas con guion, conservan la tilde de las palabras que las forman

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ACTIVIDAD 3 Forma las palabras compuestas y acentalas correctamente. baln+mano= reposa+pies= to+vivo= ocano+grfico= do+dcimo= medio+da= dcimo+segundo= tira+lneas= ACTIVIDAD 4 Forma al menos diez palabras compuestas uniendo los siguientes verbos y pronombres. No olvidar acentuarlas cuando sea necesario. da come toma prueba + me te se + los la lo las

ACTIVIDAD 5 Rodea las palabras compuestas que aparecen en el texto y escribe en tu cuaderno las palabras simples que las forman. El da veinticinco de diciembre lo pas felizmente en casa de mis abuelos. Como era el da de Navidad, abr rpidamente los regalos antes de medioda. Qued muy sorprendido cuando vi que haba un abrecartas, un paraguas y una pelota de balompi. Pero lo ms sorprendente fue un paquete lleno de probetas y tubos de ensayo. Mi abuelo dijo: perdn. Este paquete lo dejaron ayer por equivocacin aqu, pero es para nuestra vecina del piso duodcimo. Es fsico- qumica y hay que drselo cuanto antes.

SESIN 4

Esta sesin est programada para consolidar y ampliar la competencia bsica de comunicacin lingstica, la competencia de tratamiento de la informacin, la competencia de autonoma e iniciativa personal y la competencia bsica de aprender a aprender, fundamentalmente. Todo ello se conseguir mediante la realizacin de las siguientes actividades.
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TRABAJO PREVIO A LAS ACTIVIDADES Explicacin del concepto de adjetivo y sus grados por parte del docente. Los adjetivos son palabras que expresan cualidades o estados de los sustantivos a los que se refieren, y concuerdan en gnero y nmero con l. El grado o intensidad de los adjetivos puede ser: grado positivo, grado comparativo y grado superlativo.

AVTIVIDAD 1 Rodea los adjetivos que aparecen en las siguientes oraciones y di en qu grado estn. 1. Luis es muy listo. 2. Nria es una buena amiga. 3. En verano los das son ms largos que en invierno. 4. Esta pelcula es divertidsima. 5. Los ejercicios de matemticas son tan difciles como los de fsica. 6. El clima de Espaa es menos frio que el de Rusia. ACTIVIDAD 2 Escribe oraciones utilizando los siguientes adjetivos, teniendo en cuenta su grado. ms fro que ms lujoso que ms grande que ms largo que menos fro que menos lujoso que menos grande que menos largo que ACTIVIDAD 3 Completa los huecos de la siguiente tabla con los adjetivos siguientes en su grado correcto: inteligente bueno rpido guapa callado
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tan fro como tan lujoso como tan largo como tan grande como

tmida ordenado atenta amable listo

POSITIVO inteligente bueno muy rpido

SUPERLATIVO muy inteligente inteligentsimo

guapsima callado muy tmida ordenadsimo atenta muy amable listsimo ACTIVIDAD 4 Escribe el adjetivo final en el grado que se indica. Resistente = (comparativo de inferioridad) Extenso = (superlativo relativo) Increble = (comparativo de igualdad) Oscuro = (comparativo de superioridad) Silencioso = (superlativo absoluto) ACTIVIDAD 5 Completa las oraciones utilizando los adjetivos que estn entre parntesis en el grado que se indica. 1. Mi prima es. (grande, comparativo) que yo. 2. La temperatura. (pequeo, superlativo) fue de 10 grados. 3. Alberto es m. (bueno, superlativo) amigo y el. (malo superlativo) cocinero.
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SESIN 5

Esta sesin est programada para consolidar y ampliar la competencia bsica de comunicacin lingstica, la competencia de autonoma e iniciativa personal, la competencia bsica de aprender a aprender y la competencia de tratamiento de la informacin, fundamentalmente. Todo ello se conseguir mediante la realizacin de las siguientes actividades. TRABAJO PREVIO A LAS ACTIVIDADES Explicacin por parte del docente de los cambios de orden en la expresin escrita. Una oracin se puede ordenar de diferentes maneras segn qu informacin se quiere destacar, manteniendo el mismo significado. ACTIVIDAD 1 Cambia el orden de las palabras para destacar una informacin diferente en cada caso, sin cambiar el significado de las oraciones. De noche, la luna iluminaba la playa. Vamos a la piscina a baarnos. Pepe juega a la pelota en el parque. El domingo, fui a la montaa con Luis. Mi ta est sentada en el autobs. ACTIVIDAD 2 Transforma el siguiente texto, cambiando el orden de las palabras siempre que sea posible sin que afecte al significado final del mismo. El lunes, Ana fue al cine con Sergio. El cielo estaba lleno de nubes grises y llova torrencialmente. Las calles estaban mojadas, las aceras resbaladizas y la gente se refugiaba bajo los balcones. Era la tarde ms gris y triste que ellos haban visto nunca, pero la emocin de ir solos al cine superaba todo lo dems. ACTIVIDAD 3 Observa la imagen, y construye tres oraciones que describan la accin que representa. Cambia el orden de las palabras de la oracin de la nube de la vieta sin que cambie el significado global de la misma.

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ACTIVIDAD 4 Selecciona un fragmento, de no ms de 4 lneas, del texto narrativo dado de la primera sesin. Cmbiale el orden de las palabras, grupos de palabras y orden de las oraciones que se pueda, ampliando con nuevas palabras si fuera necesario, pero sin transformar el significado inicial.

SESIN 6

Esta sesin est programada para consolidar y ampliar la competencia bsica de comunicacin lingstica, la competencia de autonoma e iniciativa personal, la competencia bsica de aprender a aprender,
la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y la competencia social y ciudadana,

fundamentalmente. Todo ello se conseguir mediante la realizacin de las siguientes actividades. TRABAJO PREVIO A LAS ACTIVIDADES Introduccin por parte del docente a las actividades de expresin oral, caractersticas de la situacin de comunicacin, intenciones comunicativas y formas adecuadas. Utilizar las necesidades y situaciones de comunicacin oral en el medio habitual del alumno. Conocimiento de formas bsicas de saludo como hola, Cmo ests? Qu tal?, buenos encantado de conocerte,... Presentacin ante los dems compaeros de la clase: decir su nombre, donde vive y de donde procede Demanda de informacin a los dems: Cmo te llamas? Dnde vives? Cuntos aos tienes?... das, buenas tardes,

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Conocimiento de frmulas para recibir informacin de los dems: Qu hora es? Qu tiempo hace? Qu deporte te gusta? Cul es tu programa de TV favorito?... ACTIVIDAD 1 Juego de role-play. Formar 6 grupos de 5 personas cado uno y asignar una situacin concreta de comunicacin. A cada alumno del grupo se le asignar un papel concreto. Y finalmente desarrollarn la accin ante el resto de compaeros. Situacin 1: visita al mdico (1 mdico, 1 enfermero/a, 3 pacientes). Situacin 2: encuentro de amigos (5 amigos que hace mucho tiempo que no se ven). Situacin 3: colegio nuevo (1 director/a, 1 profesor/a, 3 alumnos) Situacin 4: compra en el mercado (2 dependientes, 3 compradores) Situacin 5: estados de nimo (1 triste, 2 alegre, 1 preocupado/a, 1 enfadado/a) Situacin 6: que sabemos hacer? (5 alumnos) Preparacin primeramente en grupo con ayuda del docente y posterior puesta en comn. ACTIVIDAD 2 Crear una historia a partir de una oracin, oralmente. Cada estudiante enlazara su oracin con la del compaero anterior, manteniendo la coherencia y la cohesin. Era un da de verano y haca mucho calor, el sol brillaba con fuerza

SESIN 7

Esta sesin est programada para consolidar y ampliar la competencia bsica de comunicacin lingstica, la competencia de autonoma e iniciativa personal, la competencia bsica de aprender a aprender, la competencia de tratamiento de la informacin y la competencia digital, adems de la competencia cultural y artstica, fundamentalmente. Todo ello se conseguir mediante la realizacin de las siguientes actividades. TRABAJO PREVIO A LAS ACTIVIDADES Esta sesin en particular se llevar a cabo en el aula de informtica mediante ordenadores con acceso a internet. Se trabajara la parte de Literatura, y ms concretamente la introduccin al gnero literario del teatro, mediante la lectura hipertextual, adems de reforzar la bsqueda, seleccin y discriminacin de informacin.
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ACTIVIDAD 1 Realizar un esquema en el cuaderno recogiendo la informacin de internet y que contenga: Que es el gnero literario del teatro. Caractersticas de este gnero. Componentes principales que lo identifican. Tipos de teatro 3 obras de literatura teatral. 3 autores de literatura teatral.

SESIN 8

Esta sesin est programada para consolidar y ampliar la competencia bsica de comunicacin lingstica, la competencia de autonoma e iniciativa personal, la competencia bsica de aprender a aprender y la competencia de tratamiento de la informacin, fundamentalmente. Todo ello se conseguir mediante la realizacin de las siguientes actividades. TRABAJO PREVIO A LAS ACTIVIDADES Recopilacin y recordatorio por parte del docente de los temas tratados en la unidad. Y realizacin de las actividades evaluativas. ACTIVIDAD 1 Crea un texto escrito de al menos medio folio de extensin, segn las instrucciones dadas. Es decir, se ha de contestar a las preguntas eligiendo una de las opciones y construir nosotros mismos la ruta de enlace. Ha de contener palabras en sentido literal y figurado, palabras compuestas y adjetivos en sus diferentes grados. Adems el resultado final ha de ser coherente. Comienzo del texto escrito: Hace mucho tiempo, en una poca distinta a la nuestra,... Continuacin eligiendo la ruta voluntaria segn las respuestas de las siguientes preguntas. Quin puede ser el hroe de la historia? Un viajero. Un nio. Un prncipe/ princesa.

Qu puede desear o qu le puede faltar para poder ser feliz? El amor. Un tesoro.
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Algo que le han robado.

Quin aconseja o ayuda al hroe? Un sueo. Cmo comienza su aventura? Se pierde en un bosque. A quin encuentra por el camino? Un gigante. Otro aventurero. Un pirata. De polizn en un barco. Disfrazado. Un animal. Un mago.

Qu pruebas u obstculos encuentra el hroe por el camino? Enfermedades. A dnde llega al final de su viaje? A otro planeta. All vive su adversario, cmo es? Rey/reina malvado. El hroe es vencido, cmo? Herido. Cmo le ayuda su amigo? Liberndolo. Dndole un arma. ACTIVIDAD 2 Autoevaluacin, rellenando la rbrica individual, marcando con una X la casilla correspondiente. TAREA A EVALUAR Leo con fluidez y entonacin adecuadas respetando los signos de puntuacin del texto. Distingo el sentido literal y el figurado de las palabras. REGULAR BIEN MUY BIEN Contndole un secreto. Vctima de un encantamiento. Engaado. Un enano o gigante. Un diablo. A una isla. A una montaa Obstculos naturales. Enigmas mgicos.

Conozco la existencia y formacin de las palabras compuestas. Se acentuar palabras compuestas correctamente

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Distingo y clasifico adjetivos identificando su grado. Manejo los cambios de orden en la escritura Conozco frmulas para expresarme oralmente. Conozco e identifico las caractersticas propias de los textos teatrales. Respeto las opiniones de los dems. Trabajo en grupo con mis compaeros. Participo de los debates en clase

7. TEMPORALIZACIN

Esta unidad corresponde a la segunda quincena de octubre, formando parte del primer trimestre escolar. Est pensada y distribuida en ocho sesiones que se impartirn en un tiempo aproximado de dos semanas. Las sesiones tendrn una duracin de 60 minutos, de los cuales se distribuirn en 15 minutos de introduccin y explicacin del tema a tocar por parte del docente, 30 minutos de trabajo activo, y 15 minutos de puesta en comn y repaso de la sesin dada. Estos tiempos sern orientativos y dependern en mayor medida de las necesidades del alumnado y el docente. La secuenciacin de las sesiones de la unidad didctica quedar de la siguiente manera: SEMANA DEL 14/10/2013 AL 18/10/2013

LUNES De 9 a10 De 11 a 12 SESIN 1 De 15 a 16 De 16 a 17

MARTES SESIN 2

MIRCOLES

JUEVES SESIN 3

VIERNES

SESIN 4

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SEMANA DEL 21/10/2013 AL 25/10/2013

LUNES De 9 a 10 De 11 a 12 SESIN 5 De 15 a 16 De 16 a 17

MARTES SESIN 6

MIRCOLES

JUEVES SESIN 7

VIERNES

SESIN 8

8. EVALUACIN

Criterios de evaluacin: Leer con la pronunciacin y entonacin adecuadas interpretando el contenido global del texto. Distinguir el sentido literal y figurado de las palabras en oraciones y textos. Acentuar palabras compuestas adecuadamente. Identificar adjetivos. Utilizar los adjetivos en cualquiera de los tres grados. Manejar la estructura de los textos escritos y cambiar su orden adecuadamente. Expresar oralmente sentimientos y situaciones de la vida cotidiana. Reconocer los principales elementos de los textos teatrales y sus caractersticas.

A la hora de evaluar se tendr en cuenta ms el proceso que el resultado final. Por ello se utilizara una evaluacin continua, basada en una primera evaluacin inicial del alumnado y sus conocimientos previos sobre el tema, seguido de una evaluacin formativa y sumativa de todo el proceso de desarrollo de las diferentes sesiones que componen la unidad didctica. Se llevar a cabo una evaluacin de la consecucin de los objetivos propuestos, mediante la observacin directa por parte del docente, as como el control y correccin de las actividades realizadas. Con todo ello y con la recopilacin de los datos de la ficha de autoevaluacin del propio alumnado, el docente
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proceder a su propia autoevaluacin, es decir, se realizar una evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje mediante el completado de la siguiente tabla:

EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Leen correctamente, con la entonacin adecuada y respetando las pautas de puntuacin textos narrativos. Realizan una comprensin lectora adecuada de textos literarios. Distinguen y manejan el sentido literal y figurado de las palabras. Conocen la formacin de las palabras compuestas y su acentuacin. Distinguen, reconocen y clasifican adjetivos. Realizan la expresin escrita siguiendo la coherencia, cohesin y adecuacin. Conocen y se expresan oralmente de forma correcta Conocen diferentes gneros literarios.

SI

REGULAR

NO

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Texto narrativo de lectura. Diccionario. Cuaderno de trabajo. Fichas de actividades. Ficha autoevaluacin. Ordenadores. Ms recursos en http://mestreacasa.gva.es/web/guest/136

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10. BIBLIOGRAFA

Delibes, M. (1973). El prncipe destronado (8-16). Barcelona: Ediciones Destino. LOE 2/2006, Ley Orgnica de Educacin, BOE 166. Real Decreto1513/2006, enseanzas mnimas de la Educacin primaria, BOE 293. Decreto del Consell 111/2007, currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Valenciana, DOCV 5562.

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