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DATOS GENERALES DE LA CARRERA Denominacin de la carrera: PSICOLOGA Ttulo que otorga: PSICLOG@ rea del conocimiento: SOCIAL Sub-rea del conocimiento: COMPORTAMIENTO Nivel de formacin: TERCER PRESENCIAL CINCO AOS Modalidad de estudios: Duracin de la carrera:

INTRODUCCIN La educacin superior enfrenta en la actualidad grandes desafos para adecuarse a las condiciones de una poca compleja, dinmica y cambios estructurales en la sociedad ecuatoriana. Ante lo cual surgen nuevas necesidades y es urgente hacer ajustes para continuar implementado su desarrollo con respuestas eficientes a las nuevas condiciones y ejerza liderazgo cientfico, acadmico, tecnolgico, que el pas demanda. Los cambios que hoy orientan a la educacin superior se originan en nuevos contextos socio-econmico y poltico que ha conducido a la nacin ecuatoriana a revolucionar su sistema superior de enseanza y reformar sus polticas educativas. Esta poltica educativa responde a factores: sociales, ideolgicos, tecnolgicos, cientficos, culturales, econmicos, demogrficos o poblacionales, educativos o pedaggicos, y nos compromete a cada uno de los actores educativos a revisar nuestras prcticas desde los campos de accin que hemos asumido. Es por ello que desde un enfoque social, hombres y mujeres debemos responder a una sociedad moderna y, consecuentemente, tambin en un Estado de Derecho que persigue y busca implantar determinados valores, hay que hacer referencia forzosa a un modelo de realidad social que ha de ser compartida y democrtica; sustentada siempre en principios constitutivos tales como la convivencia en libertad, la pluralidad poltica y cultural, la participacin, la igualdad ante la ley, la justicia o la equidad, que defina ante todo posiciones coherentes con los participantes de las acciones pedaggicas y sus sujetos. Accin que ha enmarcado la nueva ruta curricular de la Universidad de Guayaquil, en la revisin de sus procesos sustantivos a la que deber supeditarse cada una de las unidades acadmicas que tributan a estos procesos de formacin renovados.

La facultad de Ciencias Psicolgicas como uno de los pilares de la formacin en esta institucin, que reconoce las transformaciones llevadas a cabo en las polticas acadmicas, en la asuncin de un enfoque por competencias y un modelo pedaggico sociocrtico, entre otras, enfoca hoy sus procesos a lograr una pertinente coherencia en su praxis, asumiendo las polticas institucionales como hilo conductor del cambio educativo, no solo en el marco de un complejo proceso de evaluacin y acreditacin, sino de la demanda social. La funcin social del psiclogo no ha hecho ms que crecer y ampliarse desde el surgimiento de esta profesin en el primer cuarto del siglo XX. Por ello hoy resulta difcil enumerar todas las funciones socialmente significativas que el psiclogo puede desempear. De ah que consideramos la eficiencia del ejercicio de la profesin en trminos de la capacidad para obtener el mximo rendimiento de todas las facultades humanas individuales, grupales o institucionales. Eficiencia no se correlaciona solo con actividad laboral, sino tambin con vida afectiva, relaciones humanas, educacin de la familia, conservacin y restablecimiento de la salud, apropiacin de la cultura. De aqu que deba referirse, adems, al bienestar en su sentido ms amplio. Algunas ideas bsicas que generan y orientan el pensamiento y la produccin de discursos de los miembros de esta comunidad educativa y cientfica han sido las siguientes: La aceptacin del factor determinante de lo psquico: la realidad social. Lo social emerge como la dimensin de origen y contexto de expresin tanto de la conciencia, de los procesos psicolgicos, de la personalidad del individuo en su totalidad, como de las dems manifestaciones de la subjetividad. La defensa de una postura monista materialista: las funciones psquicas son el producto de la materia altamente organizada. El rigor metodolgico. Una postura abierta y flexible a la adquisicin de nuevos conocimientos, sin espacio a cualquier forma de reduccionismo. El reconocimiento de la naturaleza dialctica e histrica de la realidad y la interconexin universal de los fenmenos. El reconocimiento del carcter activo del ser humano. La legitimidad de categoras centrales bsicas (reflejo, desarrollo, historia, actividad, comunicacin, cultura y otras). Estas ideas estn permanentemente en el centro del anlisis epistemolgico: son sometidas a debate y anlisis crtico a la vez que, han

sido complementadas con la asimilacin de ideas y mtodos que surgidos en otros paradigmas, demuestran su valor, utilidad y actualidad, a la par que resultan compatibles con nuestras ideas bsicas. Se corresponde dicho anlisis con las tendencias renovadoras en el escenario educativo que nos convoca a establecer las lneas de innovacin que han determinado la evolucin de la formacin en la facultad de ciencias psicolgicas. MISIN Somos una unidad acadmica de la Universidad de Guayaquil en base a valores, humanismo y rigor cientfico; encargada de formar profesionales en las ciencias psicolgicas para coadyuvar a preservar la salud mental por medio de un egresado comprometido en la bsqueda de soluciones a problemas de la sociedad, las organizaciones, los grupos y los individuos, implementando una educacin desarrolladora de ciudadanos firmes, valientes, capaces, con actitud cientfica, crticos, solidarios, justos y eficientes.

1. MACRO CURRICULO Los conocimientos sobre distintos mbitos de la naturaleza y la vida humana han tenido un crecimiento exponencial a partir de la segunda mitad del siglo XX. Sin desconocer la importancia del conocimiento, ya que ste es el sustento de las habilidades y los valores, lo cierto es que el currculo no puede ser ms un compendio del conocimiento que las generaciones mayores buscan entregar a las jvenes. Asimismo, la tarea pedaggica en la formacin no puede continuar basada slo en su transmisin. En este sentido, el cambio de paradigma supone que los conocimientos sean seleccionados en funcin de lo que los alumnos requieren para enfrentar y vivir en su contexto, as como tambin para desarrollar las habilidades y valores de todos. 1.1 FUNDAMENTOS FILOSFICOS Y EPISTEMOLGICOS

Es indudable que no se puede analizar el concepto de calidad educacional al margen de su contexto social, pues en este marco es que adquiere validez; cada momento en el desarrollo social le pone un sello particular a la educacin y determina los valores necesarios a la poca. Tal y como afirma el filsofo espaol F. Savater (1997) el hombre nace ser humano, porque tiene potencialidades genticas, biolgicas y psicolgicas, 3

pero hay que hacerlo humano en un proceso educativo que no puede entrar en contradiccin con la promocin del desarrollo integral individual. Educacin y desarrollo son igualmente significativos y se producen paralelamente. El desarrollo es la enseanza y adquisicin de un repertorio de hbitos de conducta, constituyendo un producto del proceso de apropiacin de la experiencia social y siempre ocurre bajo la influencia de la educacin, que va delante y conduce al desarrollo, de esta manera se asume la propuesta curricular de la formacin para las ciencias psicolgicas, que en su desarrollo histrico constituye la expresin de la aprehensin terico-prctica de la realidad por el hombre, manifestacin de las necesidades y tendencias de una poca, de la cual son portadores los diversos pensadores. Ello nos permite comprender su lugar y papel en la realidad social como reflejo subjetivo de los diferentes hechos histricos, enfoques en la dimensin, concepcin y ubicacin del hombre en sus estados de desarrollo y posiciones filosficas ante la explicacin de su propia existencia. Se descubren entonces, las mltiples aristas de la actividad y el pensamiento humanos en toda su diversidad, multiplicidad y unidad. As aparecen claramente los nexos entre la filosofa y la poltica, la moral, la religin, la ciencia, el arte, el descubrimiento del valor de la ciencia, desdibujndose las fronteras entre uno y otro saber. Todo ello permite comprender la historia de la humanidad, su pasado, presente y futuro. Un anlisis de propuesta curricular para la formacin del psiclogo generalista debe dirigir sus concepciones filosficas y epistemolgicas hacia el entendimiento de los problemas de la psicologa en todas sus dimensiones, es decir, un acercamiento a ella implica la comprensin exacta de su objeto, del mtodo de anlisis, de sus funciones, de sus nexos interdisciplinarios, de su significacin. El debate se asume, desde el criterio fundamental de que la psiquis humana y el conocimiento cientfico son un reflejo de la realidad objetiva, pero tambin una creacin subjetiva de s mismos, de la realidad percibida y pensada y de la cultura; a la vez que establecemos un estrecho vnculo entre la epistemologa y una tica orientada a la formacin masiva de un ser humano espiritualmente superior en altruismo, creatividad, independencia, conocimientos y voluntad. Es en la prctica donde el hombre tiene que demostra r la verdad, es decir, la realidad y el podero, la terrenalidad de su pensamiento. El litigio sobre la realidad o irrealidad de un pensamiento aislado de la prctica, es un problema puramente escolstico. (Marx, C. 1955, p.89) Se convierten en tesis del humanismo de la ciencia para sentar las bases de la formacin de los profesionales de las ciencias psicolgicas las siguientes:

 El conocimiento est basado en la unidad de la teora con la prctica, de la reflexin terica con la observacin de los hechos, de la interpretacin del investigador con su verificacin emprica. El conocimiento es objetivo, es un reflejo colectivo e histrico de la realidad que existe fuera de la conciencia. Se confiere importancia tanto a la elaboracin terica como a la verificacin emprica. Estos puntos de vista nos conducen a ser partidarios de la unidad dialctica de la investigacin cuantitativa con la cualitativa. El humanismo cientfico se caracteriza por la armonizacin e integracin del humanismo con el mtodo cientfico concebido como la unidad de la interpretacin terica con la verificacin emprica, de la reflexin y la observacin. Esta dimensin de formacin posibilita como resultante el perfeccionamiento continuo de la labor del psiclogo en todos sus campos de intervencin reconociendo los fenmenos en su esencia y dinmica, a partir de la bsqueda permanente de lo cualitativamente superior, entonces, logra su cometido: dinamizar nuestra actuacin, movilizar nuestra iniciativa, fortalecer nuestra preparacin, hacer efectiva nuestra labor. Con ello entramos en el debate, el verdadero, el de la propia existencia como seres humanos, desde una percepcin sistmico procesual. La generacin de nuevos saberes y respuestas inmediatas del contexto tanto del campo profesional, como de intervencin social presupone una concepcin de sistema que revele a la organizacin ya no como que tiene un fin predeterminado, como se ha asumido histricamente, sino diversos fines en funcin de la forma cmo los involucrados en su destino la vean, surgiendo as la variedad interpretativa. Estas visiones debern estar condicionadas por los intereses y valores que posean dichos involucrados, existiendo solamente un inters comn centrado en la necesidad de la supervivencia de la misma. Asumiendo toda concepcin de sistema como garantas para: Conducir hacia la integracin en la educacin cientfica. Desarrollar principios unificadores que vayan verticalmente por el universo de las ciencias sociales. Centrarse en una Teora General de los Sistemas. Tendencia general hacia una integracin en las varias ciencias, naturales y sociales. Todo ello est tramitado en la lnea de innovacin de la propuesta macrocurricular de la Universidad de Guayaquil. 5

1.2 BASES PEDAGGICAS Es una verdad universalmente reconocida que la educacin constituye una de las funciones ms importantes de la sociedad. De hecho no es posible concebir el desarrollo de la humanidad, ni su propia historia si no se hubiera asegurado, de una u otra forma, la transmisin de la experiencia anterior a las nuevas generaciones, si no se hubieran encontrado los medios y las vas para trasladar, de ancianos a jvenes, de padres a hijos, la herencia cultural contenida en los instrumentos de trabajo, las tcnicas y habilidades, las tradiciones y conocimientos. A partir de lo adquirido se logr el crecimiento econmico y cultural de la sociedad y se aseguraron las bases para la continuidad del progreso social. La educacin es por tanto un fenmeno complejo que se manifiesta en mltiples formas, como praxis social y como actividad diversa de todos los miembros de la sociedad, tanto en forma organizada (escuelas, cursos, postgrados, etc.) como espontneos, tanto directamente, como indirectamente a todo lo largo de la vida. Por tanto la educacin constituye siempre una forma determinada de comportamiento social, puesto que todos participan en ella y es, al mismo tiempo una relacin social entre los individuos. Con el cambio continuo en el entorno de trabajo es necesario una formacin constante, por lo que se debe estar alerta en cuanto a las necesidades de formacin, reflejando las necesidades reales de los campos de actuacin de los sujetos del conocimiento y futuros profesionales que propicie una accin pedaggica destinada a que el desarrollo de una competencia vaya ms all de la simple memorizacin o aplicacin de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolucin de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la accin y sus contingencias. Es decir, reflexionar sobre la accin y saber actuar ante situaciones imprevistas o contingentes. 1.2.1 Regulaciones que permiten enmarcar las interacciones entre el estudiante y el docente en la perspectiva de logros de aprendizaje Cmo debe darse esta interaccin desde los roles de los implicados? Aprender significa de un modo u otro interactuar, comunicarse con otros, apoyarse en ellos para construir y perfeccionar los propios conocimientos y transitar hacia formas de actuacin autorreguladas.

Es la influencia del profesor y otros colegas la que hace que la actividad del alumno sea o no autoestructurante, o sea, la interaccin es un elemento desencadenante en el proceso de construccin y reconstruccin de conocimientos. Para favorecer un ambiente colaborativo en el proceso de aprendizaje enseanza, el profesor debe dirigirse esencialmente a repensar en nuevas formas de metodologas activas que propicien el dilogo y reflexin entre los participantes del proceso, partiendo del conocimiento de las caractersticas personales de cada uno de sus alumnos (fortalezas, debilidades, intereses) lo cual apunta a ser capaz de conocer los ritmos de aprendizaje de un grupo de trabajo para trazar la estrategia educativa a emplear. Dicha estrategia debe promover la atencin a la diversidad y el aporte de cada uno de los miembros del grupo. Debe adems, propender a la generacin de habilidades sociales que les permitirn a los alumnos interactuar exitosamente. Fomentar el trabajo en equipo y la asuncin de diversos roles, de manera que se compartan las responsabilidades. Seleccionar y utilizar la forma adecuada el medio de enseanza que favorezca un ambiente interactivo, creativo y colaborativo. Determinar y disear situaciones de enseanza que estimulen el trabajo colaborativo. Cuidar que estas situaciones de enseanza estn acordes con los intereses y necesidades de los alumnos. Durante el desarrollo del proceso debe asumir un rol de acompaamiento, de gua, de estimulacin del desempeo de los alumnos. Debe crear situaciones problmicas, cuestionamientos, contradicciones, a fin de crear la necesidad de ayuda. Entregar a los alumnos orientacin e informacin oportuna, resaltando conceptos relevantes, estimulando estilos y prcticas de interaccin. Ayudar a los alumnos a realizar una reflexin metacognitiva del trabajo realizado. Generar espacios para la interaccin de los alumnos con otros fuera del horario docente. Cuando se atiende el rol de los estudiantes como el otro actor de la interaccin colaborativa, se deben atender adems el rol de terceros que contribuyen a la construccin colectiva del aprendizaje.

Se debe enfatizar en la capacidad y habilidad para organizarse de forma que todos los integrantes de un grupo puedan participar activamente y en forma relativamente equitativa. Entre los elementos a considerar estn: Los alumnos deben trabajar en equipo para cumplir una tarea en comn. Debe quedar claro el objetivo del grupo. Todos los estudiantes deben ser responsables de hacer su parte de trabajo y de poner a disposicin de todos los miembros del grupo el material correspondiente para tener dominio de todo el material que se va a aprender. En este sentido es importante utilizar formas descentralizadas de interaccin, as como interacciones sucesivas y /o recproca. Los alumnos deben interactuar cara a cara, por lo que es necesario un intercambio de informacin, ideas, razonamientos, puntos de vista para que exista retroalimentacin entre los miembros del grupo. Deben hacer uso apropiado de habilidades colaborativas, tales como distribuirse responsabilidades, tomar decisiones, establecer una adecuada comunicacin, manejar correctamente las dificultades que se presentan. Una condicin importante para el logro de la interaccin en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, est el establecimiento de una adecuada comunicacin interpersonal. La creacin de un ambiente apropiado para la colaboracin, exige de los que interaccionan el manejo inteligente de situaciones conflictivas. En esta direccin hay que poner en prctica conductas especficas tales como la responsabilidad compartida por el conflicto y el reconocimiento de la subjetividad de la percepcin interpersonal. Para que el estudiante logre la independencia nuestra accin en primer lugar debe estar dirigida al desarrollo de sus potencialidades de manera integral, donde se articulen conocimientos, habilidades y valores en la unidad dialctica de las dimensiones afectiva y cognitiva. 1.2.2 Descripcin y prescripcin de mtodos y tcnicas para la prctica educativa La educacin superior en el contexto pblico en el Ecuador, ha comprendido plenamente que los objetivos relacionados con la formacin integral de la personalidad del estudiante son los ms importantes de todo el proceso de formacin, y en correspondencia con ello ha supeditado sus procesos a un enfoque sistmico-holista-procesual, sistema de influencias educativas a

realizar en cada universidad para lograr la formacin de los valores que deben caracterizar a un profesional en la poca actual. Tanto la dimensin curricular, como la extracurricular deben estar caracterizadas por la conjugacin de sus tres proceso sustantivos: el vinculo, la investigacin y lo acadmico, sobre la base de una formacin basada en los fundamentos ms generales, bsicos de la profesin, a partir de los cuales resulta ms efectivo construir todo el sistema que identifica el modelo de psiclogo que se desea formar. Las concepciones holistas, sistmica y por procesos supeditadas a estas dimensiones formativas constituyen el andamiaje para instituir estrategias curriculares que se traducen en los ejes transversales del macrocurrculo, al cual la facultad de Ciencias Psicolgicas deber responder dentro de las actividades para la formacin bsica, como la profesional, implicando adems las concepciones de investigacin como una prctica sistemtica y un modo de actuacin profesional, que garantice desde una ptica deontolgica el compromiso social y la perpetuidad de los valores identitarios de la profesin. Se prev responder a las lneas de investigacin institucionales y de la profesin a partir de estructuras curriculares sustentadas en la investigacin. Desde esta perspectiva desarrollan algunos conceptos que apuntan a resolver cmo la problematizacin, la integracin, la investigacin y la participacin articuladas renueva el proceso de las prcticas de la profesin, orientado a la constitucin de grandes bloques de problemas denominados ncleos problemticos, los que definen como un microuniverso de problemas que demandan una explicacin, una interpretacin y posible solucin. Las propuestas curriculares implementadas a travs de un grupo de estrategias didcticas y metodolgicas, basadas en mtodos activos del aprendizaje y la enseanza, una adecuada seleccin de las formas de organizacin de la docencia, en correspondencia con los requerimientos de la profesin y las necesidades de formacin general y profesional, contribuirn a garantizar independencia cognoscitiva, generacin de un pensamiento estratgico, para un accionar autnomo, de manera que los estudiantes se inserten en la lnea de aprender a aprender, la cual abarca las dimensiones de aprender a estudiar, aprender a leer para aprender, aprender a pensar y aprender a actuar y a hacer con responsabilidad. Dichas estrategias estn fundamentadas en principios bsicos para la formacin: 9

La relacin entre el individuo y la sociedad. La relacin entre lo cognitivo y lo afectivo. La relacin entre lo normativo y lo significativo motivacional. La relacin entre el valor y la valoracin. La flexibilidad. Perfeccionamiento continuo. Carcter participativo

La conduccin idnea del proceso bajo las condicionantes normadas y las propuestas innovadoras de las estructuras curriculares, reconocen un proceso de formacin profesional que propicie aprendizaje y actuacin estratgica y autnoma, mediada ello por el perfeccionamiento y adecuacin de estrategias de aprendizaje y estilos, actuaciones idneas en el campo personal, social y profesional, responsabilizado con una adecuada integracin a la visin de comunidad, as como los entorno mediatos e inmediato, asumidos en las mltiples esferas de intervencin. Ello debe adems responsabilizarse con la formacin de un profesional que d respuesta a las demandas de su tiempo, interpretando los avances de la tecno ciencia, como desafos para la participacin social y profesional ms autentica y plena, con proyectos ticos de vida, generados desde una dimensin social y personal, de buen vivir y capaz de participar plenamente en el ejercicio de democracia, con sentido de justicia, con altos valores de humanismo y conciencia ciudadana. 1.2.3 Descripcin del proceso de formacin en su dinmica y en su secuencia Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos (Perrenoud, Philippe, 2002:7). Es una combinacin dinmica de atributos, en relacin con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo. En este orden de ideas, la UNESCO define competencia como el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o tarea. Con esto, se pretende llegar a las metas educativas que se requiere alcanzar con la finalidad de propiciar un aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al desarrollo de la cultura social y econmica de la sociedad del conocimiento.

Esta definicin contribuye a delimitar y esclarecer las razones asumidas por la Universidad de Guayaquil para incorporar el enfoque por competencia entendido ello como: la integracin de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeo ante actividades y problemas la construccin de los programas de formacin acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto y la orientacin de la educacin por medio de estndares e indicadores de calidad en todos sus procesos. En una va diferente, pero tambin con un enfoque contextual, estn los aportes de la psicologa cultural que tienen como principal representante a Vigotsky (1985) y que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta lnea bsicamente se ha propuesto que las competencias son acciones situadas que se definen en relacin con determinados instrumentos mediadores (Hernndez et al., 1998, p. 14). Son acciones situadas en el sentido de que tienen en cuenta el contexto en el cual se llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985 Brunner, 1992). En general, la psicologa cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren de la interaccin con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto. Asumido el enfoque por competencia en sus diferentes dimensiones, para la formacin del psiclogo, se propone; en lo social, se tienen las crecientes presiones para que la educacin forme para la vida y para el trabajo con calidad, y trascienda el nfasis en lo terico y la mera transmisin de la informacin, pues con la paulatina emergencia de la Sociedad del Conocimiento, lo ms importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y aplicar con idoneidad. Con respecto a lo econmico, ha crecido la demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idneos, de tal manera que esto les permita competir con otras empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer. En sntesis, el auge de las competencias en la educacin se corresponde con una mayor implicacin de la sociedad en la educacin, la cultura de la calidad, la globalizacin y la competitividad empresarial, fenmenos para los que desde una estrategia para afrontar y enfrentar la incertidumbre, estamos convocados a formar a nuestros profesionales.

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Comprometidos con el enfoque sistmico holista y por procesos, interpretando procesos como acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulacin de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estticas, sino dinmicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto. Establece la dimensin formativa de competencia en nuestra propuesta pedaggica como: desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad, determinado el desempeo como la actuacin en la realidad, en el anlisis y resolucin de problemas, en la concepcin transdisciplinar de las ciencias, en la sinergia, implicando la articulacin de la dimensin cognoscitiva, con la dimensin actitudinal y la dimensin del hacer. Erigida la idoneidad en la realizacin de actividades o resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiacin establecidos para el efecto. Cmo se asumen desde nuestra concepcin formativa las propuestas de este enfoque? Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeo integral, trascendiendo el espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento, contextualizando el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia. De la enseanza al aprendizaje, el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza presencial sino tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes.

El modelo de formacin que se presenta en este nuevo Plan requerir profunda revisin de la dinmica docente y del sistema de evaluacin, privilegie la auto-preparacin del estudiante y la orientacin de docentes, lo que a su vez exigir un esfuerzo adicional y flexibilidad parte del profesorado especialmente en el trabajo de tutoras.

una que los por

El Plan contempla las siguientes indicaciones: desarrollo de un profundo compromiso social en los estudiantes, como ciudadano y profesional de nuestra nacin, involucrado en las tareas de construccin de una nueva sociedad, portador y garante de sus valores y principios; su formacin como persona plena, capaz, humanista y sensible como requisito de la profesin; su preparacin para una actualizacin continua, un aprendizaje sistemtico y una gestin activa del conocimiento a lo largo de toda su vida profesional; un modelo de perfil amplio, generalista, basado en la apropiacin de conocimientos y habilidades generales que le permita al profesional resolver los problemas con los que puede enfrentarse en su vida laboral, conocimientos especficos de carcter profesional orientados a la integracin en una esfera profesional determinada, y un conjunto de conocimientos transversales, relacionados con su formacin integral como persona; preparacin para acometer tareas que impliquen una perspectiva inter, multi y transdisciplinar con otras disciplinas cientficas y prcticas profesionales; una visin actualizada de la ciencia, derivada de las importantes transformaciones informticas implicadas en el amplio y generalizado empleo de la computacin y las TIC; consolidacin de una profunda actitud investigativo-laboral sobre la base de la planificacin de perodos de contacto del estudiante con todos los mbitos profesionales relevantes; insistencia en el logro de una cultura fsica y espiritual, que complemente su formacin profesional y que tribute a su formacin personal; el fortalecimiento de la preparacin profesional como consecuencia de la profundizacin en contenidos de actualidad tales como la cultura medioambiental, el afrontamiento de situaciones lmites, los aspectos legales de la profesin, las competencias relacionadas con la comunicacin, la tica y otros que se integren a las asignaturas transversales ya existentes.

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2. ESTRUCTURACION DEL CURRICULO DESDE LA CARRERA 2.1 PERFIL DE LA PROFESIN Objeto de la Psicologa El objeto de estudio y de accin profesional de la Psicologa es la subjetividad, y su expresin no lineal a travs del comportamiento humano, la cooperacin, la comunicacin y los productos de la actividad. Tambin se identifica con las denominaciones de psique, mente, razn y otros, dependiendo de las posiciones epistemolgicas y las intenciones cientficas de los autores. Se define como ideal, en tanto puede diferenciarse de los procesos y resultados del mundo material y no son observables de manera directa, aunque puede ser inferida de sus efectos. La subjetividad se comprende como proceso, propiedad o caracterstica, y el sujeto, como unidad de anlisis de su existencia. Sin embargo, la subjetividad no solo se constituye en el individuo aislado, como sujeto individual, sino que se conforma tambin en una dimensin grupal (a partir del sistema de interacciones entre individuos), en una dimensin institucional (como organizaciones o instituciones, sean formales o no) y en una dimensin macrosocial (como fenmenos de carcter ms general de una comunidad). Estas dimensiones existen interrelacionadas, aunque suponen direcciones diferenciadas en el estudio y la accin profesional de la Psicologa. Objetivo del Profesional El profesional de la Psicologa tiene como propsito principal la promocin, el mantenimiento, la restauracin y la optimizacin del bienestar subjetivo, as como su insercin en programas de transformacin en las diferentes dimensiones de expresin de su objeto (Individual, Grupal, Institucional y Macrosocial) y en las diferentes esferas de actuacin profesional, como agente de cambio. 2.2 MODOS DE ACTUACIN PROFESIONAL Se definen los modos de actuacin como: (1) las distintas clases de tareas y actividades bsicas que el profesional realiza para evitar o resolver los problemas que identifica en su objeto, (2) que tienen carcter especfico pero no excluyente en relacin con los dems modos y (3) que pueden ejecutarse en todos los campos de accin y esferas de actuacin de la profesin. Aunque se presentan en su expresin ms general, se precisan durante la formacin del profesional con la enseanza y el paulatino dominio de mtodos caractersticos de la profesin.

Los modos de actuacin de la Psicologa, atendiendo a la forma en que se define su objeto, pueden aplicarse en las siguientes dimensiones ya definidas o en varias de ellas simultneamente: la individual: cuando se acta con las personas aisladamente; la grupal: cuando se acta con las interacciones que ocurren entre las personas; la institucional: cuando se acta con las manifestaciones y procesos que ocurren en una organizacin instituida: la macrosocial: cuando se acta en las diferentes expresiones ms generales de la sociedad.

1) Prevencin, Promocin
Se trata de un modo de intervenciones tempranas en las esferas de actuacin con una connotacin bsicamente profilctica, que potencia o enfatiza acciones dirigidas a optimizar el bienestar, aun cuando pueda no estar comprometido en el momento de la intervencin. Busca, as, la identificacin, evitacin o minimizacin de factores de riesgo que atenten contra el bienestar en cualquiera de sus dimensiones; as como la promocin de estilos cualitativamente superiores de vida que potencien un funcionamiento de mayor nivel de eficacia y eficiencia, con la consecuente satisfaccin. Se propone informar, educar o entrenar a las personas en los conocimientos, habilidades y competencias que eviten, reduzcan o faciliten el afrontamiento a la aparicin de situaciones que pueden poner en riesgo el bienestar de las personas.

2) Diagnstico, Evaluacin y Seleccin

Se trata de acciones definidas como el conjunto de procesos sistemticos de recogida, anlisis e interpretacin de informacin relevante para describir, medir o evaluar cualquier aspecto de la subjetividad, articulados en un patrn coherente de relaciones, cuyo resultado final es brindar una imagen del funcionamiento actual o futuro del individuo, el grupo, la institucin concreta o alguna situacin social, con vistas a formular un juicio de valor para tomar decisiones. Puede implicar tanto operaciones de medicin como de apreciacin cualitativa o su conjuncin metodolgica. Constituye elemento bsico para la toma de decisiones acerca de quienes habrn de ser elegidos para la realizacin de determinada tarea. Asume la forma de Consultoras cuando el profesional no es parte estable de una institucin concreta. 15

3) Orientacin, Asesora
Se trata de un modo especfico de acciones profesionales que consiste en la facilitacin de informacin, til y actualizada, con la intencin de ofrecer alternativas para la toma de decisiones, implementar cambios o variar modos de accin, en aras de la optimizacin del bienestar y la transformacin de la subjetividad en sus distintas dimensiones, de acuerdo con objetivos especficos y con el tipo de situacin concreta en la que intervienen.

4) Intervencin Psicolgica
Se trata de un grupo de operaciones -que incluye el tratamiento, la psicoterapia y la rehabilitacin-, que caracteriza el rol del profesional de la Psicologa como agente del cambio en todas las manifestaciones de la subjetividad, en la medida que se encaminan a la bsqueda del mantenimiento, mejora, restablecimiento u optimizacin del bienestar y funcionamiento psicolgico integral en los distintos niveles, sea individual, grupal, institucional o macrosocial, ante cualquier alteracin o inadecuacin de su dinmica o su desarrollo. Suponen una intervencin en el curso de procesos subjetivos con la intencin expresa de modificarlos en su direccin y resultado.

5) Investigacin
Se trata de ejecutar las acciones propias de la investigacin cientfica para, a partir de la identificacin de un rea problemtica o de la necesidad de profundizar en el conocimiento dentro de una esfera de la profesin y con la consiguiente planificacin de estrategias, explorar, identificar, describir, correlacionar o explicar diversas formas de expresin y regularidades en que se manifiesta el objeto de la profesin. Puede tratarse de la investigacin bsica, (dirigida a producir conocimientos y generar teoras) con fines bsicamente cientficos, o puede tratarse de la investigacin aplicada, con el propsito de solucionar problemas de la profesin. Constituye adems una caracterstica permanente de los dems modos de actuacin.

6) Formacin, docencia y entrenamiento

Se trata del modo de actuacin que caracteriza al profesional como agente para la enseanza de conocimientos, transmisin de informacin, formacin de habilidades, facilitacin para el desarrollo de competencias, preparacin para el trabajo independiente, y otras acciones del mismo tipo dirigidas a futuros profesionales de la Psicologa u otras especialidades, que requieran

de estos saberes para su actividad. Enfatiza en la bsqueda de la formacin tica y de valores ciudadanos, personales y profesionales en los aprendices. Incluye la direccin, participacin y asesora tanto en el diseo como en la ejecucin o evaluacin de programas de accin para mejorar la eficiencia y satisfaccin en los procesos de desarrollo, capacitacin, o especficamente de apropiacin de conocimientos.

2.3 CAMPOS DE ACCIN Los campos de accin son los estilos de trabajo de los profesionales de la Psicologa, que por su importancia, su tradicin, y el carcter ms abarcador de sus mtodos y medios particulares pueden considerarse los ms representativos para caracterizar el perfil del profesional, como va para mostrar cmo lo general se expresa en contextos particulares. En la Psicologa se da una estrecha interdependencia y determinacin recproca de sus campos de accin, y por otra parte, el desarrollo de la ciencia y su concrecin en problemas prcticos extiende cada vez ms la demanda de aplicacin de sus campos de accin con un carcter interdisciplinario dentro y fuera de las esferas de actuacin profesionales. De ah que consideramos estos campos como espacios abiertos y de mltiples influencias recprocas con otras formas de hacer de la ciencia. Educacional y del desarrollo Abarca la realizacin de las acciones profesionales en todos los espacios vinculados de una u otra forma al desarrollo psicolgico y de la personalidad del ser humano en los diferentes perodos etarios, en los ambientes educativos y culturales creados por la sociedad. Se ve abocada a dar explicaciones sobre los procesos de cambios que ocurren en el ser humano durante su desarrollo, en el aprendizaje y en la paulatina insercin en espacios sociales diferenciados, desde la infancia hasta la vejez, teniendo en cuenta su diversidad cultural, lingstica, racial, de gnero y sus posibilidades personales (sensoriales, intelectuales y afectivas), as como en el desarrollo de los procesos de inclusin y la atencin a las personas con necesidades especiales. Elabora diseos de investigacin, diagnstico e intervencin con el propsito de influir en los factores y procesos interpsicolgicos e intrapsicolgicos que permiten comprender y modificar los procesos de cambios asociados al desarrollo. Los conocimientos de este campo de la Psicologa sirven como fundamentos cientficos para otras ciencias de la Educacin en su tarea de preparar al nio, al adolescente, al joven y al adulto medio y mayor para la vida en nuestra sociedad. As, los conocimientos de los mtodos y hechos conocidos 17

por la Psicologa en la Educacin pueden aplicarse a las teoras y principios del aprendizaje humano, de la enseanza y a los programas, estrategias y tcnicas basadas en estas teoras y principios. Se vincula directa e indirectamente con los dems campos de accin, ya que el conocimiento de las regularidades del desarrollo psicolgico y de la personalidad, as como las posibilidades de influir en este o realizar tareas de diagnstico, orientacin, prevencin e intervencin en cualquiera de estos campos debe partir de una concepcin del papel activo del sujeto al que van dirigidas tales acciones y de la dialctica de la relacin existente entre la educacin y el desarrollo. De manera particular, se vincula con el campo de la Psicologa clnica y de la salud ya que el estudio de la influencia de la educacin en el desarrollo del psiquismo contribuye a desarrollar y mejorar las posibilidades evolutivas del psiquismo del ser humano, de su sistema nervioso y de las caractersticas de su actividad. Tambin en el sentido de comprender la psicoterapia y otras formas de intervencin clnica como procesos de educacin y auto educacin Tiene una amplia interaccin con el campo social en la medida en que el psiclogo durante el desempeo de su labor debe interactuar con grupos y colectivos, con instituciones como la familia y los equipos estudiantiles. Por otra parte, el vnculo con el campo de accin laboral y de las organizaciones est referido a las acciones de capacitacin y formacin laboral, y a la concepcin del trabajo como actividad vital y espacio de aprendizaje de los seres humanos. Clnica y de la Salud Comprende la realizacin de acciones del profesional de la Psicologa en el contexto del proceso salud enfermedad, desde sus determinantes psicolgicos, dentro de la compleja, indisoluble y contradictoria unidad de lo biolgico y lo social, lo psicolgico y lo somtico, lo sano y lo enfermo. Se apoya en el mtodo clnico como instrumento, ya que fusiona las intenciones de conocer y ayudar a cambiar a las personas en una direccin, aunque tambin recurre a otros mtodos. Trata con personas supuestamente sanas, en riesgo, enfermas y con necesidades de rehabilitacin, en cualquier estadio del proceso salud-enfermedad. Trasciende un enfoque meramente individual para incluir aquellas acciones que contribuyan al pleno desarrollo de las potencialidades de las personas, grupos y colectivos sociales e institucionales, que incrementen la adaptacin, el bienestar y la calidad de vida, y ante la presencia, real o potencial, de alteraciones de las funciones y mecanismos psquicos que comprometan negativamente la salud en su ms amplia acepcin. Incluye la participacin del profesional en cualquier momento del ciclo vital de

desarrollo individual y familiar, as como en todas las dimensiones de expresin de la subjetividad.

Particular significacin adquieren en este campo las funciones de promocin y prevencin, la orientacin y asesora, el diagnstico y la intervencin psicolgica, as como la rehabilitacin integral, en los diferentes niveles del Sistema de Salud, conjuntamente con las funciones de investigacin y formacin, docencia y entrenamiento de profesionales y tcnicos vinculados a estas actividades. Se vincula con el campo de la educacin y del desarrollo promoviendo, a travs de las acciones, niveles superiores de cultura, particularmente sanitaria, adoptando de esa esfera mtodos, formas y medios peculiares de trabajo, que permitan lograr el bienestar y la ptima interaccin de la persona con su entorno durante el proceso de enseanza-aprendizaje en todas las etapas del ciclo vital. Se interrelaciona con el campo social para la accin con individuos, grupos, instituciones y comunidades, nutrindose particularmente de la significacin de las relaciones interpersonales, familiares y comunitarias, para el bienestar de las personas, Con el campo laboral y de las organizaciones, se relaciona a partir del reconocimiento de la importancia y significacin existencial de la actividad laboral en la vida de las personas, fomentando la educacin para la salud en las condiciones laborales, organizativas e institucionales, promoviendo condiciones de higiene laboral. Estudia las alteraciones de las funciones psquicas como causa o consecuencia de conflictos laborales, situaciones de estrs, sobrecargas de trabajo y otros, realizando intervenciones para disminuir o eliminar sus efectos negativos. Social Abarca la realizacin de las acciones profesionales del profesional dirigidas al anlisis de los procesos dinmicos que transcurren en el interior de los grupos humanos, como punto de partida y unidades bsicas para el anlisis psicosocial. Estudia el impacto de la comunicacin interpersonal, y la que transcurre a travs de los medios masivos, en las actitudes y el comportamiento humano; el proceso de modificacin de la conducta social desviada; la formacin de lderes y el estudio de los determinantes de su surgimiento y eficacia. Lleva a cabo el anlisis del impacto en los niveles individual,

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interindividual, grupal, comunitario y masivo de los procesos psicosociales asociados a diferentes mbitos. Mediante la utilizacin de mtodos y medios adecuados al trabajo grupal y masivo, caracteriza e implementa programas de aprendizaje y transformacin de los procesos en el rea de los fenmenos grupales, del ejercicio del liderazgo, de la expresin de las actitudes humanas y de la comunicacin interindividual y masiva, que transcurren en los diferentes mbitos sociales, organizaciones u agrupaciones. Se vincula conceptual y metodolgicamente con los dems campos de accin profesional porque el dominio de sus principios generales y mtodos constituye una premisa para la realizacin de las dems actividades profesionales, en tanto su contexto es siempre social. Laboral y de las organizaciones Comprende la realizacin de las acciones profesionales en el contexto laboral y organizacional como sistema y su interaccin con el entorno desde su significacin humana, en el sentido de lograr la articulacin entre las exigencias del trabajo, los objetivos de la organizacin y los proyectos profesionales de sus miembros. Son dismiles las problemticas que enfrenta el profesional en las organizaciones laborales, atendiendo a situaciones que implican a sus miembros en tanto individuos y tambin aquellas que los involucran como miembros de grupos y de una institucin social. Entre sus funciones se incluyen el anlisis del trabajo y sus efectos, la creacin de ptimas condiciones de trabajo, la definicin de puestos, la seleccin, la capacitacin y entrenamiento, la estimulacin, la evaluacin del desempeo, el desarrollo de trayectorias laborales. Contribuye a elevar el rendimiento de equipos de trabajo, solucionar conflictos de roles, intergrupales y entre subculturas. Estudia el clima laboral, la cultura, la identidad y la imagen de las organizaciones. Incluye consultoras de diseo y desarrollo organizacional. Especial atencin merecen los aspectos psicolgicos de la direccin de estos sistemas, en armona tal que garantice tanto la mayor eficiencia laboral como el desarrollo de la personalidad y la satisfaccin de las personas involucradas. Este campo interacta con el resto de los campos de accin de la Psicologa teniendo en cuenta que el trabajo es una actividad fundamental del ser humano adulto, de gran impacto en el desarrollo de su personalidad. El enfoque de la Psicologa Laboral y de las Organizaciones puede ser de gran utilidad, para comprender los condicionantes de la actividad laboral y del nivel organizacional, en la expresin y desarrollo de la subjetividad en cualquiera de sus dimensiones.

Supone una amplia interaccin con el campo de accin social en tanto la actividad laboral es esencialmente social y en ella se manifiestan los mtodos de trabajo con grupos y colectivos, organizaciones polticas y de masas, agrupaciones comunitarias o profesionales, y otras. Con el campo de la clnica y de la salud se relaciona en el sentido de la atencin y prevencin de accidentes laborales y la atenuacin de los posibles efectos negativos del trabajo. Se vincula con el campo de la educacin y el desarrollo en el empleo de los mtodos pedaggicos en el entrenamiento laboral y en la actividad de capacitacin. 2.4 ESFERAS DE ACTUACIN La Psicologa, al actuar profesionalmente sobre la subjetividad e intervenir para la consecucin de su bienestar, posee un amplio radio de influencia y por tanto de insercin laboral. De hecho su presencia puede ser solicitada en cualquier espacio donde acten y vivan seres humanos, lo que ha llevado a extender sus esferas de actuacin en los ltimos aos. Junto a las esferas de actuacin que tradicionalmente han modelado sus campos de accin, en especial, las instituciones educativas, las instituciones de servicio a la salud, las organizaciones laborales y las instituciones sociales formales o informales, se han creado espacios laborales nuevos y promisorios. As por ejemplo, al abordar la influencia del contexto y la interaccin entre el medio ambiente y los seres humanos abre perspectivas de acciones profesionales en el rea de la Ecologa; se inserta adems con un amplio espectro de actuacin en diferentes organismos laborales vinculados con la cultura, el arte y el deporte; contribuye a ayudar a las personas e instituciones a enfrentar situaciones de estrs (desastres naturales, guerras, duelos, etc.), o condiciones que atenten contra su condicin humana (violencias, drogas, exclusiones, etc.). Estas esferas de actuacin emergentes debern alcanzar mayor significacin en el futuro. De todas formas, la actuacin profesional de los psiclogos y psiclogas del Ecuador deber comprenderse de forma interdisciplinar, como participacin en equipos profesionales con otros especialistas, ms que de manera exclusivamente individual y limitada a determinadas esferas y contextos, ya que una perspectiva de base para la formacin es la internacionalizacin de la Educacin Superior.

21

2.5. PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE La carrera de Psicologa requiere de un aspirante que: Posea conocimientos bsicos sobre la carrera desde sus antecedentes histricos, el modelo del profesional, sus principales problemas y funciones. Que se encuentre adems comprometido con las demandas de la universidad del siglo XXI y el paradigma del buen vivir que plantea nuestro pas. El perfil de los estudiantes debe incluir una actitud altruista, humanista, tica y enfocada en la transformacin de los sujetos sociales, grupos y comunidades, en aquellas reas de mayor incidencia de problemas identificados en el territorio. Por ello, es conveniente que los candidatos dispongan de caractersticas personales como la disposicin a escuchar a otras personas, empata, disposicin a trabajar en grupo y cooperar con otros, un alto componente tico, capacidad para organizar y expresar las propias ideas, as como capacidad para argumentar ante otras personas e instancias. 2.6. COMPETENCIAS DEL PSICLOGO Una vez culminada su formacin como profesional, el egresado ser capaz de: COMPETENCIAS DE FORMACIN PERSONAL Valorar la psicologa como ciencia y profesin con criterio filosfico, y epistemolgico que acte como referencial consciente y explcito de sus acciones profesionales. Ejercer la profesin con una postura tica, a partir de la vocacin de servicio social, de honestidad intelectual, de independencia cognoscitiva, de sensibilidad para la interrelacin personal y de una visin humanista que coloque a las personas en el centro de su atencin. Desarrollar una cultura general personal que le permita interactuar con sujetos en cualquier contexto cultural. COMPETENCIAS DE FORMACIN SOCIAL Participar activamente en la vida social del pas, como ciudadano pleno, crtico y creativo, consciente del proyecto de sociedad ecuatoriana que construye y defiende.

 Comunicarse intra e interpersonalmente en su prctica profesional. Trabajar en equipos de asistencia psicosocial de forma proactiva y efectiva. COMPETENCIAS DE FORMACIN INTELECTUAL Saber acceder con rapidez a fuentes de informacin y documentacin en Psicologa. Validar informes cientficos y profesionales con base en las diferentes metodologas de la Psicologa. Aplicar conocimientos bsicos de psicologa, con criterio tcnico y profesional. Resolver creativamente problemas psicosociales. Realizar actividades de superacin y autopreparacin continua como componente esencial de su actividad profesional. COMPETENCIAS DE FORMACIN LABORAL Disear estrategias de intervencin profesional en base al estudio de dimensiones estructurales, variables e indicadores en las organizaciones y comunidades. Gestionar procesos tcnico-profesionales, con eficiencia, eficacia, efectividad y tica. Realizar eficazmente los modos de actuacin (las actividades bsicas) de la Psicologa en todos los campos de accin profesional Trabajar eficientemente en equipo de trabajo profesional colectivos e interdisciplinario. Promover transformaciones sociales en las esferas de actuacin profesional en que se inserte, a partir de la adecuacin de los modos de actuacin a los contextos concretos del ejercicio de la profesin. 3. Diseo de las Disciplinas y asignaturas El diseo de las disciplinas y asignaturas supone un cambio importante en las formas de ensear sus contenidos y evaluar sus resultados. La enseanza comienza a moverse a formas ms prcticas e integradoras, con menor tiempo dedicado a clases presenciales y mayor tiempo dedicado a actividades grupales, prcticas e independientes. La clave ha consistido en reconocer el protagonismo estudiantil como principio pedaggico de la formacin de nivel superior, y el axioma de que el estudiante aprende por lo 23

que hace con l mismo, y no por lo que otros le obligan a hacer. Este principio preside el estilo de enseanza del currculo presentado: la preparacin de actividades docentes donde el estudiante alcance paulatinamente el dominio de sus acciones de aprendizaje y la independencia cognoscitiva. En la carrera de Psicologa el trabajo metodolgico tiene como rasgo esencial el enfoque en sistema y se lleva a cabo en cada uno de los niveles organizativos del proceso de formacin del profesional:

COLECTIVO DE CARRERA COLECTIVO DE SEMESTRE COLECTIVO DE DISCIPLINA COLECTIVO DE ASIGNATURA

3.1 COLECTIVO DE CARRERA Es el nivel estructural en el que se integran la actividad de las disciplinas y la de los semestres acadmicos. Su funcin es disear el proceso de formacin del profesional, adaptado a las posibilidades y necesidades territoriales.

El colectivo de carrera debe dirigir su actividad bsicamente a garantizar que el proceso que all se ejecute, est en correspondencia con la preparacin del futuro egresado para cumplir con sus funciones profesionales derivadas del objetivo y objeto de la profesin y de los

problemas o encargo social de ste y que conforman el modelo del profesional. EL COLECTIVO DE CARRERA Y SU RELACIN CON LAS DISCIPLINAS Y SEMESTRES ACADMICOS El colectivo de carrera ofrece las bases para la adecuacin flexible del modelo del profesional y del Plan de Estudios, al proceso docente educativo de una realidad territorial, pero discutidos y analizados colectivamente, a partir del tributo que le brindan las disciplinas docentes a la concepcin didctica de sus programas. El colectivo de carrera agrupa a los profesores que dirigen los colectivos de disciplina y de ao que integran la carrera, dirigiendo as el trabajo de las disciplinas y los semestres. La conduccin de este colectivo metodolgico est a cargo del COORDINADOR DEL COLECTIVO DE CARRERA, quien responde ante las autoridades de la facultad por esta labor. PRINCIPALES FUNCIONES DEL COLECTIVO DE CARRERA Asegurar el cumplimiento de los objetivos del currculo y, en particular, de los objetivos generales de la carrera, proponiendo a la autoridad competente las acciones necesarias para lograr el mejoramiento continuo de la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje de la carrera. Lograr un adecuado balance de las tareas curriculares y extracurriculares que cumplen los estudiantes como parte de su formacin integral. Participar en el diseo del currculo y adecuarlo a las particularidades del centro y del territorio. Evaluar el desempeo del colectivo en el desarrollo del trabajo metodolgico de la carrera. 3.2 COLECTIVO DE DISCIPLINA Es la parte del currculo en la que se organizan los contenidos (sistemas de conocimientos, habilidades y valores) relativos a la actividad profesional y que se vinculan total o parcialmente con una o varias ramas del saber. Estos contenidos son ordenados de acuerdo con la lgica de la ciencia que representa dicha rama; pero, en correspondencia directa con la lgica del proceso de formacin del profesional, a ella se subordinan los dems niveles (asignaturas, temas, clases, tareas docentes). 25

El colectivo de disciplina agrupa a los Jefes de Colectivo de las asignaturas y tiene como principales funciones: El logro del mejor desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje de la rama del saber a cuyo objeto de estudio responde, garantizando el cumplimiento del Programa de Estudio. La actualizacin permanente de los contenidos de la Disciplina. Un enfoque metodolgico adecuado para su desarrollo, teniendo en cuenta vnculos con otras disciplinas y entre sus asignaturas. La eliminacin de las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los objetivos generales de la disciplina y la ejecucin de acciones para lograr el mejoramiento contino de la calidad del proceso docente educativo. La participacin en el diseo del Currculo. LA PREPARACIN DE LA DISCIPLINA Es la labor que realiza el colectivo de profesores para asegurar un trabajo coordinado y sistemtico que oriente desde el punto de vista didctico la preparacin de las asignaturas que la forman. Se crean as las condiciones adecuadas para el cumplimiento de los objetivos de la Disciplina, en general y, en particular, los de las asignaturas; de acuerdo al papel y el lugar de esa Disciplina en la carrera. Garantizar, entre otros aspectos: La determinacin de las potencialidades educativas de la Disciplina, y su estrecha vinculacin con los contenidos objeto de aprendizaje. La adecuada utilizacin de los mtodos y medios de enseanza para asegurar el cumplimiento de los objetivos. Las vas para lograr la sistematizacin y enfoque de los contenidos de las asignaturas de la disciplina, que preparen a los estudiantes para resolver problemas con un enfoque integral, vinculando tambin contenidos de otras disciplinas. La seleccin de una lgica del proceso de enseanza- aprendizaje que propicie el desarrollo de la independencia cognoscitiva de los estudiantes y la creacin de hbitos de superacin permanente. La concepcin de sistemas de evaluacin del aprendizaje cualitativos e integradores y basados en el desempeo del estudiante.

3.3 El COLECTIVO DE ASIGNATURA Responde por el trabajo metodolgico en este nivel organizativo. Agrupa a los profesores que desarrollan la asignatura. El propsito fundamental de este colectivo es lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos generales de la asignatura, en estrecho vnculo con los de la disciplina y del semestre en el cual se imparte. La conduccin de este colectivo metodolgico est a cargo del COORDINADOR DE COLECTIVO DE ASIGNATURA, quien responde por esa labor. PRINCIPALES FUNCIONES DEL COLECTIVO DE ASIGNATURA Preparacin de la asignatura y mejor desarrollo del proceso de enseanza- aprendizaje de la misma, garantizando el cumplimiento de sus objetivos generales. Actualizacin permanente de sus contenidos. Anlisis sistemtico de los resultados docentes que alcanzan los estudiantes. Eliminacin de las deficiencias detectadas en el cumplimiento de los objetivos generales de la asignatura y la ejecucin de acciones para lograr el mejoramiento contino de la calidad de dicho proceso. 3.4 El COLECTIVO DE SEMESTRE Es el encargado de llevar a cabo el trabajo metodolgico en este nivel organizativo. Agrupa a los profesores que desarrollan las asignaturas del semestre y a los representantes de las organizaciones estudiantiles. Este colectivo tiene como propsito lograr el cumplimiento con calidad de los objetivos del semestre, propiciando la integracin de los aspectos educativos e instructivos con un enfoque interdisciplinario. La conduccin de este colectivo metodolgico corresponde al COORDINADOR DE COLECTIVO DE SEMESTRE. PRINCIPALES FUNCIONES DE LOS COLECTIVOS DE SEMESTRE La concrecin de la estrategia de la carrera en ese ao, propiciando la integracin de las clases, el trabajo cientfico estudiantil y las prcticas laborales con las diferentes tareas de impacto social, deportivas, y culturales, entre otras, que cumplen los estudiantes. La conduccin y el control sistemtico de la marcha del proceso de enseanza- aprendizaje, desarrollando acciones para eliminar las 27

deficiencias detectadas y proponiendo las medidas que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de dicho proceso. 3.5 COLECTIVOS INTERDISCIPLINARIOS Los COLECTIVOS INTERDISCIPLINARIOS tienen como propsito lograr enfoques coherentes en la integracin y sistematizacin de contenidos de diferentes Disciplinas o a partir de otras necesidades que surjan en el desarrollo del proceso de formacin. Este Colectivo agrupar a profesores de diferentes Disciplinas, dirigidos por un Coordinador de Colectivo Interdisciplinario, y no tienen, necesariamente, carcter permanente. 4. ORGANIZACIN PSICOLOGA POR DISCIPLINAS DE LA CARRERA DE

El plan del proceso docente de la carrera de varios tipos de disciplinas y asignaturas:

Psicologa est formado por

LAS DISCIPLINAS DE FORMACIN BSICA GENERAL, con objetivos de formacin comunes a todos los estudiantes universitarios. LAS DISCIPLINAS DE FORMACIN BSICA ESPECFICA conforman el currculo bsico, y por tanto de obligatorio cumplimiento. En estas se incluyen algunas asignaturas que estn integradas orgnicamente al desarrollo de los contenidos, competencias y valores propios de la profesin. El currculo propone adems la conformacin de objetivos y contenidos de tal forma que se privilegie una visin ms interdisciplinaria, hacia el interior de la profesin y hacia la relacin con otras ciencias sociales y naturales, en tanto la Psicologa actual se mueve entre ambas adscripciones. Una intencin explcita a lo largo de la carrera lo constituye la preparacin de habilidades para el trabajo en equipos, tanto inter como multidisciplinarios, y la formacin de una visin profesional amplia, que abarque otros temas de inters para la profesin, y est atenta a las extensiones profesionales de la Psicologa, en el mundo y sobre todo en el Ecuador. Las asignaturas Bsico-Especficas constituyen el currculo especfico de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Guayaquil. Algunas de ellas modelan objetos puntuales construidos desde la Psicologa para su estudio; otras se refieren a niveles de integracin de su objeto de estudio que han cobrado importancia cientfica; otras por ltimo, atienden a la extensin de los campos de accin a esferas profesionales novedosas o de cierta tradicin, en expansin reciente.

Se propone adscribir adems un fondo de tiempo de la Prctica de laboral-investigativa a estas asignaturas, para insertar su enseanza en la disciplina integradora, a travs de su prctica en centros profesionales. LAS DISCIPLINAS DE FORMACIN PROFESIONAL, constituidas por aquellos contenidos esenciales en la formacin del profesional, y que se vinculan directamente con los campos de accin profesionales mejor definidos tradicionalmente, y las esferas de actuacin que histricamente han identificado, por necesidad o presencia, el ejercicio de los profesionales de la Psicologa. Sin embargo, uno de los propsitos ms generales de este plan consiste en una formacin de perfil amplio, que permita al profesional, a partir del dominio de los modos de actuacin bsicos en los campos de accin tradicionales y la familiarizacin con esferas profesionales diversas, acceder y hasta crear nuevas salidas profesionales, algunas ya con presencia estable en nuestro pas. Ingles I-II-III-IV FORMACIN BSICA GENERAL Computacin I-II-III BSICAS Desarrollo Humano Desarrollo Personal: Psicologa arte y Deporte I-II
BASES CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGA

Bases Biolgicas de la Psicologa Bases Epistemolgicas de la Psicologa Historia de la Psicologa

PSICOLOGA GENERAL

FORMACIN BSICA ESPECFICA

Psicologa General I -II

PSICOLOGA DEL DESARROLLO PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA

Psicologa del desarrollo I-II-III Psicologa de la Personalidad I-II Metodologa de la Investigacin I-II Diseo de proyectos (EML) Psicologa Social

PSICOLOGA SOCIAL

Psicologa de la Comunicacin 29

Psicologa y Derechos Humanos Psicologa de la Familia Psicologa de la Sexualidad y del Gnero Intervencin Comunitaria y Educacin Popular I-II Psicopatologa General FORMACIN PROFESIONAL
PSICOLOGA CLNICA Y DE LA SALUD

Psicopatologa Clnica Psicologa Clnica Psicologa de la Salud Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Orientacin Psicolgica Psicoterapia Psicologa del Aprendizaje
PSICOLOGA EDUCATIVA

Psicologa Educativa y Especial I-II Fundamentos de la Administracin

PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Y DEL TRABAJO

Psicologa Organizacional Psicologa del Trabajo Diagnstico Laboral

PRCTICA LABORAL E INVESTIGATIVA

Prctica Laboral Investigativa I-II-III-IV-V-VI Prctica pre-profesional

4.1

EJE DE FORMACIN BSICA GENERAL

DISCIPLINA DE FORMACIN BSICA OBJETIVO Contribuir al desarrollo humano en su dimensin individual y social desde un enfoque humanista, de complejidad y de salud beneficindose del adecuado uso de las tics y el idioma ingls para una convivencia responsable.

ASIGNATURAS 4.2 Ingles I-II-III-IV Computacin I-II-III Desarrollo Humano Desarrollo Personal: Psicologa arte y Deporte I-II EJE DE FORMACIN BSICA ESPECFICA

4.2.1 BASES CONCEPTUALES DE LA PSICOLOGIA OBJETIVO Caracterizar la subjetividad desde enfoques epistemolgicos, antropolgicos, socio-biolgico con alto sentido de responsabilidad tica. ASIGNATURAS Bases Biolgicas de la Psicologa Bases Epistemolgicas de la Psicologa 4.2.2 PSICOLOGIA GENERAL OBJETIVO Caracterizar los fenmenos psicolgicos identificando leyes, principios, categoras y conceptos con alto rigor cientfico y metodolgico ASIGNATURAS Historia de la Psicologa Psicologa General I -II 4.2.3 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO OBJETIVO Caracterizar la dimensin psicolgica del ser humano en los diferentes momentos de vida desde enfoque socio culturales, fenomenolgicos y psicodinmicos, con profundo respeto a la diversidad. ASIGNATURAS Psicologa del Desarrollo I Psicologa del Desarrollo II Psicologa del Desarrollo III

31

4.2.4 PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD OBJETIVO Valorar los aportes de los diversos sistemas tericos y metodolgicos para el estudio de la categora personalidad, respetando la subjetividad con sentido profesional.

ASIGNATURAS Psicologa de la Personalidad I Psicologa de la Personalidad II 4.2.5 METODOLGIA DE LA INVESTIGACIN EN PSICOLOGA OBJETIVO Disear con criterio cientfico investigaciones psicolgicas y/o psico-sociales aplicando tcnicas y procedimientos multimodales de la investigacin cientfica para producir nuevos conocimientos y proponer soluciones a problemas prcticos relacionados con las lneas de investigacin de la facultad, con creatividad, criticidad y compromiso. ASIGNATURAS Metodologa de la Investigacin I Metodologa de la Investigacin II Diseo de proyectos (EML) 4.3 EJE DE FORMACIN PROFESIONAL 4.3.1 PSICOLOGA SOCIAL OBJETIVO Disear propuestas de prevencin e intervencin psicosocial desde una metodologa participativa, con visin social, comunitaria e individual de manera holstica, con un enfoque de los derechos humanos, la diversidad y el gnero, a travs de mtodos y tcnicas que logren una expresin efectiva en el ejercicio de la profesin, fomentando valores y transformando la sociedad. ASIGNATURAS Psicologa Social Psicologa de la Comunicacin Psicologa y Derechos Humanos

Psicologa de la Familia Psicologa de la Sexualidad y del Gnero Intervencin Comunitaria y Educacin Popular I Intervencin Comunitaria y Educacin Popular II

4.3.2 PSICOLOGA CLINICA Y DE LA SALUD OBJETIVO Evaluar diseos de intervencin en el rea de la psicologa clnica y de la salud, dirigidos a la identificacin e incidencia en problemas del ejercicio de la profesin, favoreciendo la promocin y prevencin de riesgos psicosociales y sus impactos, a partir de slidos fundamentos epistemolgicos, tericos y metodolgicos. ASIGNATURAS Psicopatologa General Psicopatologa Clnica Psicologa Clnica Psicologa de la Salud Evaluacin y Diagnstico Psicolgico Orientacin Psicolgica Psicoterapia

4.3.3 PSICOLOGA EDUCATIVA OBJETIVO Aplicar, desde la vigencia de los derechos y de las necesidades educativas especiales, programas de promocin, prevencin e intervencin psicoeducativa, a travs de la investigacin, evaluacin y diagnstico, con juicio crtico, creatividad, solidaridad y profesionalismo. ASIGNATURAS Psicologa del Aprendizaje Psicologa Educativa y Especial I Psicologa Educativa y Especial II 4.3.4 DISCIPLINA PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Y DEL TRABAJO OBJETIVO Aplicar programas de promocin, prevencin e intervencin de salud psicolgica que aseguren el desarrollo integral del sujeto en la esfera laboral 33

y la productividad a partir de un enfoque psicosocial con responsabilidad social, solidaridad y equidad. ASIGNATURAS Fundamentos de la Administracin Psicologa Organizacional Psicologa del Trabajo Diagnstico Laboral

4.3.5 DISCIPLINA PRCTICA LABORAL E INVESTIGATIVA Forman una visin integral de la profesin, sus espacios y esferas de actuacin y la manera en que los contenidos desarrollados por las diferentes disciplinas acadmicas se articulan en prcticas profesionales e investigativas. Interioricen los valores especficos de la actuacin profesional en la Psicologa, en especial la dimensin tica, la responsabilidad personal y la vocacin de servicio social. Dominen las acciones profesionales vinculadas a la Psicologa Clnica y de Salud, Psicologa Social, Psicologa Organizacional, Psicologa Educativa, Orientacin Psicolgica y el Psicodiagnstico, como actividades propias de profesin, de carcter general, y aplicables a diferentes contenidos esferas. la la la y

Se familiaricen y participen bajo la gua de los supervisores en la realizacin de proyectos de investigaciones y/o intervencin vinculados a los espacios profesionales y las disciplinas bsicas.

ASIGNATURA: PRCTICA LABORAL/INVES TIGATIVA I Total de horas: 16 Crditos: 1 Asignatura integradora:

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA II

Asignaturas que tributan:

Psicologa General I Psicologa del Desarrollo I Psicologa de la Comunicacin Ingls III Computacin III Objetivos: Que los estudiantes sean capaces de: Familiarizarse con las instituciones educativas, sociales, clnicas y laborales del territorio y la labor prctica que en ellas desempean los psiclogos en el marco de las diferentes esferas de actuacin profesional. Tomar conciencia del trabajo profesional del psiclogo a favor del bienestar y el crecimiento humano. Identificar y justificar desde el punto de vista terico y emprico un problema cientfico de la realidad social, organizacional, clnica y educativa como parte del anteproyecto de investigacin

Tareas de aprendizaje fundamentales: Visitas guiadas a instituciones educativas, sociales, clnicas y laborales del territorio con el objetivo de familiarizarse con su objeto social, proyeccin estratgica y la labor que e ellas desempea el psiclogo como profesional. Asistencia a talleres de prevencin y promocin psicolgica, orientacin a padres; conferencias, charlas e intercambios de experiencias con profesionales de la Psicologa. Debate de casos, pelculas y videos sobre temas de las materias tratadas. Seminario-taller integrador (evaluacin final, en convenio con la asignatura de Metodologa de la Investigacin)

ASIGNATURA: PRCTICA LABORAL E INVESTIGATIVA II Total de horas: 32 35

Crditos: 2 Asignatura Integradora: PSICOLOGA DEL DESARROLLO II Asignaturas que tributan: Psicologa General II Psicologa de la Personalidad I Psicologa y Derechos Humanos Ingles IV Objetivos: Que los estudiantes sean capaces de: Comprender el proceso de seleccin, realizacin e interpretacin de un diagnstico psicolgico que se aplique a un sujeto o institucin como parte del objeto de estudio correspondiente al anteproyecto de investigacin o intervencin. Presentar el diseo metodolgico de un anteproyecto de investigacin con nfasis en las variables, dimensiones e indicadores del objeto de estudio a investigar, as como la poblacin y muestra de la investigacin.

Realizar estudios exploratorios de diagnstico acerca de problemas identificados en la realidad social, organizacional, clnica y educativa del territorio. Tareas de aprendizaje fundamentales: Observacin de sesiones de diagnstico educativo, clnico, organizacional y social. (en vivo y/o apoyado con material audiovisual). Anlisis y debate de casos de diagnstico educativo, clnico, organizacional y social que contribuyan a comprender el proceso de seleccin, realizacin e interpretacin de un diagnstico psicolgico. Presentacin del diseo metodolgico de un anteproyecto de investigacin con nfasis en las variables, dimensiones e indicadores del objeto de estudio a investigar, as como la poblacin y muestra de la investigacin.

Seminario- taller integrador (evaluacin final, en acuerdo con la asignatura de Metodologa de la Investigacin)

ASIGNATURA: PRCTICA LABORAL/INVESTIG ATIVA III Total de horas: 32 Crditos: 2 Asignatura integradora: PSICOLOGA DE LA FAMILIA Asignaturas que tributan: Psicopatologa General Psicologa del Desarrollo III Psicologa del Aprendizaje Psicologa de la Personalidad II Objetivos: Que los estudiantes sean capaces de: Fundamentar desde el punto de vista terico posibles estudios de diagnstico y/o intervencin social, clnica o educativa (como parte del proyecto de investigacin). Definir coherentemente el diseo metodolgico del proyecto, con especial atencin en la seleccin de las tcnicas de diagnstico apropiadas para realizar la evaluacin psicolgica de un sujeto o institucin como parte del objeto de estudio correspondiente a un proyecto de investigacin o intervencin.

Tareas de aprendizaje fundamentales: Establecimiento del marco terico de la investigacin sobre la base de la bsqueda de los referentes conceptuales relacionados con el objeto de estudio.

37

Definicin de las variables, dimensiones e indicadores del objeto de estudio a investigar como parte del diseo metodolgico del proyecto de investigacin.

ASIGNATURA: PRCTICA LABORAL/INVESTIGATIVA IV Total de horas: 32 Crditos: 2 Asignatura Integradora: PSICOLOGA DE LA SEXUALIDAD Y DEL GNERO Asignaturas que tributan: Psicologa del Trabajo Psicologa Clnica Psicologa Educativa y Especial i Diseo de Proyectos (EML) Objetivos: Que los estudiantes sean capaces de: Disear proyectos de diagnstico y/o intervencin social, clnica o educativa. Participar en la realizacin del diagnstico psicolgico a un sujeto, institucin o comunidad como parte de un proyecto de investigacin o intervencin. Procesar e interpretar los resultados derivados del diagnstico realizado a fin de establecer los factores psicosociales que afectan al paciente, la comunidad o el aprendizaje de un alumno, segn corresponda.

Tareas de aprendizaje fundamentales: Diseo y aplicacin bajo la gua del tutor o del psiclogo de la institucin del diagnstico psicolgico a un sujeto, institucin o

comunidad como intervencin.

parte

de

un

proyecto

de

investigacin

Procesamiento e interpretacin de los resultados derivados del diagnstico realizado a fin de establecer los factores psicosociales que afectan al paciente, la comunidad o el aprendizaje de un alumno, segn corresponda. Seminario-taller integrador (evaluacin final, en concordancia con las asignatura Diseo de proyectos

ASIGNATURA: PRCTICA LABORAL/INVESTIGATIVA V Total de horas: 40 Crditos: 2 Asignaturas Integradoras: PSICOLOGA DE LA SALUD Asignaturas que tributan: Psicologa organizacional Evaluacin y Diagnstico psicolgico Intervencin Comunitaria y Educacin Popular I PSICOLOGA ORGANIZACIONAL Psicologa de la salud Evaluacin y Diagnstico psicolgico Intervencin Comunitaria y Educacin Popular I Objetivos: Que los estudiantes sean capaces de: Disear una estrategia o programa de intervencin psicoteraputica, social, educativa u organizacional. Aplicar adecuadamente la estrategia de intervencin teraputica u organizacional diseada, de acuerdo al diagnstico realizado y a los objetivos planteados. Valorar los resultados de la intervencin de manera crtica y constructiva 39

Demostrar flexibilidad y tolerancia en funcin de las necesidades del paciente, cliente u organizacin, segn corresponda, o de los cambios que se producen en la situacin a intervenir. Tareas de aprendizaje fundamentales: Discusin del diseo de estrategias o programas de prevencin o intervencin psicoteraputica, educativa u organizacional. Puesta en prctica de una estrategia o programa de prevencin o intervencin psicoteraputica, educativa u organizacional (bajo la supervisin del supervisor o tutor, por grupos de estudiantes). Seminario-taller integrador (evaluacin final, de acuerdo con la asignatura Evaluacin y diagnstico psicolgico)

ASIGNATURA: PRCTICA LABORAL/INVESTIGATIVA VI Total de horas: 40 Crditos: 3 Asignaturas Integradoras: Intervencin Comunitaria y Educacin Popular II Asignaturas que tributan: Psicologa Educativa y Especial II Psicoterapia Orientacin Psicolgica Fundamentos de la Administracin Psicologa Educativa y Especial II Intervencin Comunitaria y Educacin Popular II Psicoterapia Orientacin Psicolgica Fundamentos de la Administracin Objetivos: Que los estudiantes sean capaces de: Procesar e interpretar los resultados derivados de la puesta en prctica de las acciones concebidas. Analizar crticamente los resultados de sus intervenciones, determinando la efectividad, eficiencia y calidad de las mismas.

Elaborar los informes de aplicacin y evaluacin de las estrategias o programas de prevencin o intervencin psicoteraputica, educativa u organizacional concebidos. Autoevaluar el desempeo de forma contante y autocrtica, identificando fortalezas y debilidades asociadas al rol profesional.

Tareas de aprendizaje fundamentales: Procesamiento e interpretacin de los resultados derivados de la puesta en prctica de las acciones concebidas. Anlisis crtico de los resultados de sus intervenciones, determinando la efectividad, eficiencia y calidad de las mismas. Elaboracin de los informes de aplicacin y evaluacin de las estrategias o programas de prevencin o intervencin psicoteraputica, educativa u organizacional concebidos. Autoevaluacin del desempeo de forma contante y autocrtica, identificando fortalezas y debilidades asociadas al rol profesional.

Es necesaria una aclaracin importante: la formacin de las competencias profesionales no culmina con el currculo presentado; de hecho, algunos de sus modos de actuacin, en especial la intervencin como psicoterapia, y la investigacin cientfica, constituyen modos de actuacin profesionales de la Psicologa que requieren de mucho tiempo de prctica y la acumulacin de una experiencia personal asistida por otros profesionales expertos. Por esta razn, es necesario matizar los objetivos de la formacin a estas fronteras, con la exigencia de que algunas de estas acciones deben completar su formacin durante el tiempo de adiestramiento despus de la graduacin, e incluso algunas de sus variantes ms especficas, durante cursos y entrenamientos de postgrado, dirigidos por profesionales de mayor preparacin. Por esta razn, el currculo que se presenta requerir en el futuro del perfeccionamiento del sistema de la formacin post-graduada en sus diferentes variantes. 5. OBJETIVOS DE LA FORMACIN EN LA CARRERA DE PSICOLOGA POR AOS ACADMICOS La Psicologa, tanto en su carcter de disciplina cientfica como en sus acciones profesionales, no tiene antecedentes en la formacin intelectual de los niveles de enseanza previos. Esta condicin exige que su estudio comience desde los conocimientos e intuiciones que los estudiantes han formado acerca de la Psicologa de manera espontnea a partir de su experiencia personal o de las influencias de los grupos de socializacin a lo largo de su vida. 41

As, los objetivos de la formacin comienzan precisamente desde la exploracin de los conceptos espontneos que los estudiantes tienen y su modificacin hacia conceptos cientficos, a partir del dominio paulatino de referentes filosficos y epistemolgicos, una primera aproximacin a los conceptos cientficos y la formacin de habilidades vinculadas a los modos de actuacin pedaggico y para la investigacin cientfica. A partir de este comienzo, cada concepto se retoma a niveles de profundidad e integracin diferentes, de acuerdo con las objetivaciones y modelaciones del objeto de estudio, se reconceptualiza como componentes de los modos de actuacin generales, se vincula a los campos de accin tradicionales y se extiende su aplicacin en esferas de actuacin profesional diversas. La evolucin de estos objetivos supone que los contenidos estn relacionados continuamente a lo largo de la carrera, tanto en su condicin de constituyentes de la teora, la metodologa y las acciones profesionales de la Psicologa, como en sus referentes filosficos, epistemolgicos, histricos y axiolgicos. La formacin de los profesionales se concibe como una espiral, donde contenidos similares se retoman como componentes de las habilidades profesionales de los modos de actuacin en diferentes campos de accin, lo que permitir su extensin a las esferas profesionales de insercin laboral. 5.1 DESEMPEOS POR AOS ACADMICOS AO 1: Semestre I y II Potenciar una cosmovisin acerca de la naturaleza, la sociedad y el ser humano basado en principios filosficos y un sistema de valores ideolgicos, sociales y ciudadanos acerca de la posicin de la profesin en el contexto nacional ecuatoriano. Reconocer e identificar su vocacin hacia la Psicologa, a partir del trnsito de conceptos y creencias del sentido comn hacia concepciones cientficas y epistemolgicas acerca de la subjetividad y los fenmenos psquicos. Concienciar los principales conceptos, categoras, principios explicativos y base material de los fenmenos psquicos, y de los campos de accin de la Psicologa, tanto en la dimensin sincrnica (sistmica) como diacrnica (histrica). Valorar las principales caractersticas ticas de la carrera y la profesin, en especial, la responsabilidad, la honestidad intelectual, la vocacin de servicio social, el humanismo y el respeto al ser humano.

AO 2: Semestre III y IV Lograr una cosmovisin acerca del mundo y el sistema de valores ideolgicos, sociales y ciudadanos propios de su sistema social y la historia nacional. Asumir un estilo de actuacin asociado a la vocacin por la ciencia y la profesin psicolgicas, desde un compromiso con su objeto de estudio, las caractersticas de su profesin y la implicacin personal. Concienciar crticamente los principales conceptos, categoras, principios explicativos y base material de los fenmenos psquicos, y de los campos de accin de la Psicologa en la dimensin diacrnica (histrica). Identificar y justificar desde el punto de vista terico y emprico un problema cientfico de la realidad social, organizacional, clnica y educativa. Actuar en correspondencia con los valores propios de la profesin, en especial la honestidad intelectual, la tica profesional, la independencia cognoscitiva y el humanismo. Ao 3: Semestre V y VI Dominar los principales conceptos y categoras explicativos de su objeto de estudio en los campos de accin de la Psicologa Educativa y la Psicologa Organizacional, en diferentes niveles de integracin y explicacin. Fundamentar desde el punto de vista terico posibles estudios de diagnstico y/o intervencin social, clnica o educativa. Disear proyectos de diagnstico y/o intervencin social, clnica o educativa. Colaborar en la realizacin del diagnstico psicolgico a un sujeto, institucin o comunidad como parte de un proyecto de investigacin o intervencin. Procesar e interpretar los resultados derivados de un diagnstico social, clnico o educativo realizado. Actuar en correspondencia con los ejes de formacin profesionalizantes, aportados por la prctica laboral-investigativa y los espacios laborales de pertenencia. Ao 4: Semestre VII y VIII Dominio de habilidades de los modos de actuacin referidos a las acciones de intervencin psicolgica al nivel de la formacin y el trabajo con grupos. 43

Aplicacin de modos de actuacin ya formados en esferas de actuacin profesional especficas, principalmente la Psicologa Social, la Psicologa Clnica y de la Salud y la Psicologa Educativa. Aplicacin de habilidades de los modos de actuacin ya formados en esferas profesionales especficas, ofrecidas por la prctica laboral-investigativa y los espacios laborales de pertenencia.

Ao 5: Semestre IX-X Consolidar su sistema de valores ideolgicos, sociales y ciudadanos, en especial en relacin con su postura de profesional de la Psicologa en su nacin y su sociedad. Liderar proyectos de intervencin psicosocial con incidencia en la calidad de vida asociada al buen vivir, desde la ptica de la investigacin cientfica. Disear e Implementar estrategias de intervencin psicolgica en dilogo con los modos de actuacin profesionales en los campos de accin ofrecidas durante la formacin. Evaluar crticamente los resultados del proceso de intervencin psicolgica articulados con valores propios de la profesin, en especial la independencia, la responsabilidad ante la sociedad y la creatividad profesional. Demostrar y validar con criticidad la integracin coherente entre proyectos de vida y competencias profesionales. Defender posiciones tericas y prcticas asociadas a las estructuras conceptuales y metodolgicas de la especialidad, en contextos de aplicacin, que respondan a las prioridades y demandas de las ciencias sociales. 6. PLAN CURRICULAR

SEMESTRE I
1

CRED 4 2 4 3 4 4 21

HORAS PRCTICAS 64 32 64 48 64 64 336 36

CDIGO P-101 P-102 P-103 P-104 P-105 P-106

Ingles I Desarrollo Humano Desarrollo Personal: Psicologa Arte y Deporte I Historia de la Psicologa

2 Computacin I 3 4

5 Bases Biolgicas de la Psicologa 6

SEMESTRE II
1 Ingls II 2 Computacin II 3 Desarrollo Personal: Psicologa Arte y Deporte II 4 Bases Epistemolgicas de la Psicologa 5 Metodologa de la Investigacin I 6 Psicologa Social

CRED 4 2 3 4 5 4 22

HORAS PRCTICAS 64 32 48 64 80 64 352 HORAS PRCTICAS 64 32 80 64 64 48 32 384 HORAS PRCTICAS 64 80 64 80 48 32 368 HORAS PRCTICAS 64 80 64 64 64 32 368 32 32 32 36

CDIGO P-107 P-108 P-109 P-110 P-111 P-112

REQUISITO P-101-P-102-P-104 P-101-P-102-P-104 P-101-P-102-P-104 P-103-P105-P-106 P-103-P105-P-106 P-103-P105-P-106

SEMESTRE III
1 Ingls III 2 Computacin III 3 Psicologa General I 4 Psicologa del Desarrollo I 5 Metodologa de la Investigacin II 6 Psicologa de la Comunicacin 7 Prctica laboral investigativa I

CRED 4 2 5 4 4 3 2 24

CDIGO P-113 P-114 P-115 P-116 P-117 P-118 P-119

REQUISITO P-107-P-108-P-109 P-107-P-108-P-109 P110-P-111-P-112 P110-P-111-P-112 P110-P-111-P-112 P110-P-111-P-112 SEMESTRE II

SEMESTRE IV
1 Ingls IV 2 Ps General II 3

CRED 4 5 4 5 3 2 23

CDIGO P-120 P-121 P-122 P-123 P-124 P-125

REQUISITO P-113 -P-114 P-115-P116-P-118 P-115-P116-P-118 P-115-P116-P-117-P-118-P119 P-115-P116-P-117-P-118-P119 SEMESTE III

Psicologa del Desarrollo II

4 Psicologa de la Personalidad I 5 Psicologa y Derechos Humanos 6 Prctica Laboral investigativa II

SEMESTRE V
1

CRED 4 5 4 4 4 2 23

CDIGO P-126 P-127 P-128 P-129 P-130 P-131

REQUISITO P-121-P-122-P-123-P-124 P-121-P-122-P-123-P-124 P-121-P-122-P-123-P-124 P-121-P-122-P-123-P-124 P-121-P-122-P-123-P-124 SEMESTRE IV

Psicologa del Desarrollo III

2 Psicologa de la Personalidad II 3 Psicologia de la Familia 4 Psicopatologa General 5 Psicologa del Aprendizaje 6 Prctica laboral investigativa III

45

SEMESTRE VI
1 2

CRED 3 4 4 4 4 3 2 24

HORAS PRCTICAS 48 64 64 64 64 48 32 384 HORAS PRCTICAS 64 80 80 64 64 32 384 HORAS PRCTICAS 64 64 64 48 64 48 352 48 32 32 32 16 32

CDIGO P-132 P-133 P-134 P-135 P-136 P-137 P-138

REQUISITO P-131 P-104-P-118-P-126-P-127 P-126-P127-P128-P-129 P-126-P127-P128-P-129-P-130 P-112-P-118 P-126-P127-P128-P-130 SEMESTRE V

Diseo de Proyectos (EML) Psicologa de la Sexualidad y del Gnero

3 Psicologa Clinica 4 Psicopatologa Clinica 5 Fundamentos de la Adminsitracin 6 Psicologa Educativa y Especial I 7

Prctica Laboral Investigativa IV

SEMESTRE VII
1 2 3

CRED 4 5 5 4 4 2 24

CDIGO P-139 P-140 P-141 P-142 P-143 P-144

REQUISITO P-112-P-118-P-130 P-130-P-134-P-135 P-134-P-136-P-137 P-124-P-136 P-124-P-136 SMESTRE VI

Intervencin Comunitaria y Educacin Popular I Psicologa de la Salud Evaluacin y Diagnstico Psicolgico

4 Psicologa del Trabajo 5 Psicologa Organizacional 6 Prctica Laboral Investigativa V

SEMESTRE VIII
1

CRED 4 4 4 3 4 3 22

CDIGO P-145 P-146 P-147 P-148 P-149 P-150

REQUISITO P-139-P-140 P-140-P-141 P-140-P-141 P-137 P-142-P-143 SEMESTRE VII

Intervencin Comunitaria y Educacin Popular II Psicoterapia

2 Orientacin Psicolgica 3

4 Psicologa Educativa y Especial II 5 Diagnstico Laboral 6 Prctica Laboral Investigativa VI

1 Optativa 1 2 Optativa 2 3 Optativa 3

4 4 4 12 SEMESTRE IX CRED 16 CRED 16 226 CRED

64 64 64 192 HORAS 250 HORAS 250 3060 HORAS 320 CDIGO P-151 CDIGO P-151 REQUISITO VIII SEMESTRE REQUISITO VIII SEMESTRE

1 Prctica preprofesional

SEMESTRE X
1 Prctica preprofesional

TOTAL HORAS

Trabajo de Tesis

20

7. CONSIDERACIONES GENERALES En el modelo que se presenta se potencia el tiempo dedicado a conferencias de orientacin y preparacin de actividades colectivas, prcticas o de estudio independiente. Se ampla el tiempo para clases prcticas, en especial seminarios, paneles de discusin, talleres vivenciales, consultas y clases prcticas in situ. De esta forma el uso de medios de apoyo a la enseanza se hace imprescindible, aspecto en que debern tomarse decisiones importantes que continen la intencin de mejorar las condiciones materiales de la institucin, incluyendo la creacin de laboratorios y la diversificacin de medios de enseanza. El uso de medios de apoyo (libro docente, guas de estudio y videos) es fundamental y deber perfeccionarse como componente del estudio independiente. Debe continuarse la poltica de adscribir tutores a los estudiantes que funcionen como acompaantes de su formacin. En este modelo se mantiene el reconocimiento al protagonismo estudiantil y a la individualizacin en la atencin al progreso del plan de formacin. A partir de estas concepciones, una direccin vital en este sentido lo constituye el estudio independiente del estudiante. El uso de los libros y materiales docentes, la preparacin de paneles y presentaciones a partir del estudio de textos adicionales, la consulta a guas de estudio y la ejecucin de ejercicios evaluativos individuales, la utilizacin intensiva de materiales digitalizados y colocados en redes, la bsqueda independiente de informacin relevante en redes digitales y otras formas de aprendizaje sern priorizados como componentes pedaggicos esenciales de la propuesta. 8. LNEAS DE INVESTIGACIN 8.1 ORGANIZACIONES Y DESARROLLO Explicar desde enfoques de complejidad, universalidad, regionalizacin y localidades; las incidencias de la relacin organizacin y desarrollo en la personalidad, la ciudadana, las comunidades, grupos y calidad de vida. SUBLNEAS A. COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL EN LAS ORGANIZACIONES B. GESTIN Y DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO C. RIESGOS PSICOSOCIALES, BIENESTAR Y CALIDAD DE LABORAL D. CLIMA, CULTURA Y CAMBIO ORGANIZACIONAL

VIDA

47

A.

COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL EN LAS ORGANIZACIONES

Los proyectos de esta sublnea de investigacin estarn dirigidos a la profundizacin e intervencin en cuestiones inherentes al comportamiento humano y las manifestaciones de la subjetividad en contextos organizacionales. 1. 2. 3. B. Motivacin, satisfaccin y rendimiento laboral Liderazgo y toma de decisiones. Autoridad y poder GESTIN Y DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO

Los proyectos de esta sublnea de investigacin explicarn el valor y aprovechamiento de las potencialidades humanas para el desarrollo personal y organizacional actual, para ello se focaliza desde una perspectiva psicosocial, estudios centrados en insercin y desarrollo profesional. 1. 2. 3. Inclusin laboral. Insercin laboral Desarrollo personal y profesional

C. RIESGOS PSICOSOCIALES, BIENESTAR Y CALIDAD DE VIDA LABORAL Los proyectos que se desarrollan en esta sub-lnea tienen como intencionalidad explicar fenmenos relacionados a riesgos psicosociales y los factores que pueden contribuir a la calidad de vida y al bienestar laboral. Se investigarn tanto los factores personales como sociales, en este caso en relacin a la dimensin organizativa-social que influyen en el bienestar y la calidad de vida laboral.
1. 2. 3. 4. 5.

Ambiente de trabajo y salud laboral Estrs laboral Agotamiento laboral Acoso, violencia e intimidacin laboral Adicciones y trabajo

D. CLIMA, CULTURA Y CAMBIO ORGANIZACIONAL Los proyectos que se desarrollan en la presente sublnea de investigacin atienden a fenmenos organizacionales o de las unidades de trabajo. Por una parte se explican los procesos de generacin del clima organizacional o de las unidades de trabajo, sus consecuencias y estrategias para la intervencin.

1. 2. 3. 4. 5.

Cultura y clima organizacional Gestin del conocimiento organizacional Procesos de cambio y desarrollo organizacional Comunicacin organizacional Gnero y organizacin laboral

8.2 ADICCIONES La investigacin de esta lnea aspira a explicar las adicciones y su impacto en la salud de hombres y mujeres de todas las edades y en los entornos educativo, familiar, comunitario y laboral. SUBLNEAS A. B. A. VULNERABILIDAD Y ADICCIONES MODELOS DE INTERVENCIN Y ADICCIONES VULNERABILIDAD Y ADICCIONES

En esta sublnea el nfasis est en la problemtica psicosocial que requiere ser estudiada tanto desde las fundamentaciones tericas, como de las prcticas institucionales con las cuales se diagnostica, evala e interviene a las personas inmersas en esta situacin. 1. Familia, vulnerabilidad al consumo de substancias psicoactivas y conductas de riesgo. 2. Pareja, consumo de substancias psicoactivas y diferencias de gnero. 3. Vulnerabilidad al consumo de substancias psicoactivas, escuela y trabajo. 4. Comunidad y vulnerabilidad al consumo de substancias psicoactivas. 5. Personalidad, vulnerabilidad al consumo de substancias psicoactivas y gnero. 6. Cultura, sociedad y adicciones. B. M0DELOS DE INTERVENCIN Y ADICCIONES

Los proyectos de investigacin explicarn las estrategias preventivas que den respuesta a la vulnerabilidad de colectividades y poblaciones en situacin de riesgo, desde enfoques de complejidad, diversidad, derechos, gnero. 1. Metodologas de diagnstico, evaluacin e intervencin en las adicciones 2. Psicoterapia, calidad de atencin, validacin de prcticas.

49

3. Modelos pedaggicos comunitarios de formacin de promotores de salud preventiva desde enfoques psicosociales ante el consumo de substancias psicoactivas y otras problemticas asociadas. 8.3 FAMILIA Y SOCIEDAD Los proyectos estarn encausados a promover procesos investigativos en problemas psicolgicos y sociales de la familia y la pareja, desde enfoques de diversidad y complejidad. SUBLNEAS A. B. C. D. A. GNERO, FAMILIA Y COMUNIDAD FAMILIAS Y MIGRACIN RELACIONES DE PAREJAS FAMILIA, IDEOLOGA Y CULTURA GNERO, FAMILIA Y COMUNIDAD

Los proyectos estarn enfocados hacia la el estudio de familias y comunidades desde la necesaria perspectiva de gnero. 1. 2. Anlisis de las caractersticas y los mecanismos del orden patriarcal. Critica a los aspectos nocivos, destructivos, opresivos y enajenantes debido a la organizacin social estructurada en la inequidad, la injusticia y la jerarquizacin basadas en la diferencia sexual transformada en desigualdad. Metodologas de promocin, prevencin e intervencin desde las perspectivas del gnero en familias y comunidades en general. FAMILIA Y MIGRACIN

3.

B.

Esta sublnea intenta explicar tanto las diversas problemticas inherentes a las familias, como en particular las afectaciones que en ellas se producen a partir de los procesos migratorios. 1. 2. 3. Familia, su funcionamiento, fenmenos y procesos relacionados a los eventos migratorios. Metodologas de diagnstico, evaluacin e intervencin en las situaciones donde se articule la familia a procesos migratorios. Metodologas de promocin, prevencin e intervencin desde las perspectivas del gnero en familias y comunidades en general.

C.

RELACIONES DE PAREJA

Se pretende con esta sublnea ahondar en cuestiones relacionadas con la sexualidad humana y la vida en pareja, sus principales problemticas y enfoques de anlisis, desde las demandas sociales y familiares contemporneas. 1. 2. 3. Relacin de pareja, enfoques de la sexualidad, funcionalidad de la pareja. Propuestas metodolgicas de diagnstico, evaluacin e intervencin en los mbitos de la vida en pareja. Metodologas de promocin, prevencin, orientacin e intervencin en correlato con la vida en pareja. FAMILIA, IDEOLOGA Y CULTURA

D.

Esta sublnea pretende profundizar en el conocimiento de la historia de la familia, su cultura y su proyeccin social, desde distintas perspectivas y enfoques metodolgicos. 1. 2. 3. Estudios de familia desde la perspectiva histrica, social y cultural. Familia e ideologa. Sistemas de creencias, cultura y enfoques en el estudio de la familia.

8.4 VIOLENCIA SUBLNEAS A. B. C. D. VIOLENCIA DE GNERO, INTRAFAMILIAR Y SEXUAL VIOLENCIA ESCOLAR Y JUVENIL PSICOLOGA JURDICA Y FORENSE VIOLENCIA EN LAS ORGANIZACIONES HUMANAS

A.

VIOLENCIA DE GNERO, INTRAFAMILIAR Y SEXUAL

Se pretende el desarrollo de proyectos en que se potencie el estudio de la violencia como interaccin en los marcos de la familia, la vida domstica y el comportamiento sexual de los sujetos de susceptibles de estudio.
1. 2. 3. 4. 5.

Tipos de violencia y formas de expresiones. Comunicacin y violencia Gnero y violencia Personalidad y violencia Redes de apoyo y violencia 51

B.

VIOLENCIA ESCOLAR Y JUVENIL

Los proyectos en esta sublnea estarn dirigidos a la comprensin e intervencin en situaciones de vulnerabilidad hacia la violencia en contextos escolares, con especial nfasis en la edad juvenil.

1. 2. 3. 4. 5.

Comunicacin educativa y violencia Tipos de violencia en el sistema educativo Subjetividad y derechos humanos. Conciencia tica y valores. Subjetividad, sexualidad y valores

C.

PSICOLOGA JURDICA Y FORENSE

Se aspira al desarrollo de proyectos investigativos que desde las perspectivas jurdicas, legales y forense exploren la manera en que el poder se instala en la vida diaria y se inserta en formas y procesos socioculturales especficos, sujetos a decisiones, alcances y pautas que emergen del contexto que se trate.
1. 2.

Psicologa de la salud y violencia Polticas pblicas y violencia VIOLENCIA EN LAS ORGANIZACIONES HUMANAS

D.

La sublnea pretende la investigacin y desarrollo de proyectos encaminados profundizar, diagnosticar, prevenir e intervenir pertinentemente en los contextos organizacionales y laborales en general, donde emergen situaciones de violencia en sus ms diversas manifestaciones. 1. Gnero y trabajo

8.5 PSICOLOGIA Y SALUD HUMANA La lnea de investigacin en Psicologa y Salud Humana, como actividad investigativa, busca el desarrollo de diferentes tpicos vinculados al comportamiento humano saludable y no saludable, as como modos de existencia de manifestacin patgena en colectivos locales y nacionales. Aborda desde la investigacin cientfica la generacin de nuevos conocimientos y soluciones a problemas profesionales de la psicologa.

SUBLNEAS A. B. C. D. PSICOLOGA GENERAL Y BIENESTAR FUNCIONAL PSICOLOGA ANORMAL Y SINDRMICA PSICOLOGA DE LA SALUD Y BIENESTAR HUMANO NEUROPSICOLOGA

A.

PSICOLOGA GENERAL Y BIENESTAR FUNCIONAL

Esta sublnea indica el estudio investigativo de los diferentes aspectos relacionados con el psiquismo humano, su funcionamiento y el mundo de la representacin psicolgica de los individuos. Aborda los planos ms generales de la conducta humana, sus niveles y regularidades funcionales y estructurales, aborda los diferentes procesos internos y externos en la configuracin de la personalidad y del comportamiento. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Psiquismo, representacin mental y comportamiento humano. Capacidades y habilidades cognitivas superiores Consciencia y procesos de autorregulacin del comportamiento. Cognicin y afectividad. Personalidad, necesidades y motivacin Ciclo vital y desarrollo humano.

B.

PSICOLOGA ANORMAL Y SINDRMICA

La lnea comprende los estudios sobre procesos y actitudes anmalas en el plano del comportamiento o de la personalidad, la mirada esencialmente es sindrmica; implica tambin el establecimiento de metodologas, que facilitan la aproximacin a evaluaciones e intervenciones de la clnica psicolgica. 1. 2. 3. Trastornos psicolgicos clnicos, sub-clnicos y cuadros subyacentes en diferentes grupos etreos. Desordenes funcionales y estructurales del comportamiento humano y de la personalidad. Alteraciones de la alimentacin, Suicidio y ajuste psicolgico.

53

C.

PSICOLOGA DE LA SALUD Y DEL BIENESTAR HUMANO

Determina las lneas investigativas relacionadas con la atencin primaria y modelos psico-educativos de atencin en salud preventiva, de igual manera se ocupa de aquellos temas que relacionan las condiciones psicolgicas con diversas problemtica de salud y bienestar en diversos contextos de la salud y la enfermedad, su orientacin es hacia salud pblica, psicologa hospitalaria, psico-oncologa, entre otras sub-disciplinas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Modos y estilos de vida saludable y no saludable, vinculo con la salud y la enfermedad. Psicologa hospitalaria, enfermedades crnicas impacto en salud psicolgica. Psicologa y enfermedades terminales, procesos psicolgicos de acompaamiento. Epidemiologa social y salud mental Problemas psicosociales derivados de una situacin de desastre Caractersticas psicosociales de grupos especficos de poblacin y su grado de vulnerabilidad frente a un desastre. Desarrollo de factores protectores en poblaciones vulnerables despus de un desastre. PSICONEUROLOGA

D.

La lnea implica la investigacin de procesos psicolgicos en los desarrollos de la neurociencia comportamental y sus diversas aplicaciones; establece una metodologa y sistemas evaluativos privilegiando el anlisis del diagnstico topolgico en relacin con la triada comportamiento, personalidad y cerebro. 1. 2. 3. 4. Estructura, Funcin cerebral y salud mental Fallos comportamentales, topologa y ubicacin nerviosa. Cognicin, personalidad y funciones cerebrales superiores. Subjetividad y procesos nerviosos superiores.

8.6 PSICOLOGA SOCIAL Esta lnea pretende explicar la relacin e influencia del individuo y del grupo en el plano del desarrollo social y de sus formas de organizacin, tambin de las diversas formas de complejidad alcanzada as como de las variadas forma de convivencia en colectivo social.

SUBLNEAS A. B. C. D. E. A. PSICOLOGA COMUNITARIA PSICOLOGA, GNERO Y SOCIEDAD PSICOLOGA DE LA INTERCULTURALIDAD INFLUENCIA SOCIAL, CONFLICTIVIDAD, VIOLENCIA Y RIESGO PSICOLOGA Y GRUPO PSICOLOGA COMUNITARIA

La lnea de psicologa comunitaria investiga el establecimiento del vnculo entre el bienestar personal y el social, profundizar en el anlisis de la construccin del sentimiento de comunidad, estudiar las dimensiones objetivas y subjetivas de la calidad de vida desde el punto de vista psicosocial.

1. 2. B.

Estudios de Comunidades con un enfoque psicosocial. Metodologas para la intervencin y participacin comunitaria. PSICOLOGA, GNERO Y SOCIEDAD

Desarrollar investigaciones que aporten nuevo conocimiento y promuevan las discusiones actuales sobre la comprensin de las subjetividades, el gnero y la nueva ciudadana y las relaciones sociales. 1. 2. C. Estudios psicosociales desde perspectivas de gnero. Propuestas metodolgicas hacia la transformacin perspectivas de gnero. PSICOLOGA DE LA INTERCULTURALIDAD

social,

con

La lnea profundiza en los aspectos relativos a la convivencia y relaciones sociales y personales en sociedades multiculturales. 1. Profundizaciones en el aspecto de la interaccin y por tanto en el anlisis de la interculturalidad como proyecto tico y poltico de convivencia y relacin. D. INFLUENCIA SOCIAL, CONFLICTIVIDAD, VIOLENCIA Y RIESGO

El objetivo prioritario de la lnea es analizar los procesos bsicos de influencia social en el comportamiento, profundizando en la investigacin de temas vulnerables como la violencia, los comportamientos, las comunidades y grupos de riesgo.

55

1. 2. 3. E.

La violencia psicolgica. Violencia en las relaciones de parejas, grupos y en el entorno laboral. La conflictividad y la resolucin de conflictos en los diferentes campos sociales. PSICOLOGA Y GRUPO

Esta sublnea pretende profundizar en el estudio de los grupos sociales, estrategias de investigacin-accin y la transformacin social. 1. 2. Estudio de los grupos sociales, sus caractersticas, principales problemas y demandas actuales. El desarrollo de estrategias de investigacin-accin que estn encaminadas hacia la transformacin social.

8.7 EDUCACIN Y DESARROLLO Las Ciencias Sociales y particularmente la -Psicologa- si pretenden promover algn cambio social por muy pequeo que sea tiene que recurrir de alguna forma a la educacin. Pues hoy es indiscutible el enfoque de que la educacin conduce al desarrollo humano. Por medio de la educacin se puede propiciar en alguna medida el progreso hacia una sociedad racional, civilizada y humanista, convirtiendo solo en ese tipo de sociedades a la educacin y el desarrollo en Derechos Humanos inalienables de cada persona. Cada vez es ms evidente el reconocimiento por organismos internacionales como la UNESCO, la importancia que tiene la educacin para el desarrollo. La educacin es la primera relacin del sujeto en la cultura, generndose un despliegue hacia el reconocimiento de la educacin familiar, la educacin informal, la educacin de la vida cotidiana. Hasta en la educacin no intencional se refleja la importancia trascendente de ella para el desarrollo humano. SUB LNEAS A. B. C. D. E. Educacin planificada o escolarizada Autoeducacin Educacin informal Educacin laboral Educacin permanente

A.

Educacin planificada o escolarizada

Los proyectos desarrollados en esta sublnea tienen que ver con todos los procesos de desarrollo educativo, en aquellos sectores de mayores demandas en la sociedad. 1. 2. La relacin enseanza-aprendizaje desde los enfoques de la psicologa educativa y del desarrollo. Investigaciones que respondan intencionalmente al desarrollo del sistema educacional a partir de profundizaciones individuales, grupales y de comunidades de aprendizajes y prcticas. Autoeducacin

B.

Se pretende con esta sublnea potenciar los procesos de autogestin del aprendizaje, las competencias para la resolucin autnoma de conflictos y problemas educativos. 1. 2. 3. La relacin autoeducacin-educacin, como sustento del desarrollo humano. Elaboracin activa del aprendiz, para incorporar el patrimonio cultural al acervo de su experiencia personal. Propuestas metodolgicas para potenciar la autogestin y autoaprendizaje en mbitos educativos. Educacin informal

C.

La sublnea favorece la investigacin acerca de la educacin en la vida cotidiana, a partir de un enfoque que recoge las vivencias de las comunidades y el bagaje de saberes de una generacin a otra. 1. Estudios de educacin informal, desde diversos enfoques y paradigmas. 2. Propuestas de investigacin accin en los mbitos de la enseanza, hacia la resignificacin de la educacin informal. D. Educacin laboral

Esta sublnea abunda en las caractersticas de la enseanza general y la llamada vinculacin de la educacin con la esfera laboral, propia de la enseanza profesional y la universitaria. En el mundo laboral se conoce como educacin in situ, es decir en el puesto de trabajo. 1. 2. La educacin en vnculo con las esferas de actuacin profesional. Educacin laboral en los mbitos de las organizaciones y sus principales bancos de problemas. 57

3.

Metodologas direccionadas hacia la sistematizacin de la educacin laboral. Educacin permanente

E.

Se profundiza en esta sublnea en la compleja trama de interrelaciones entre las personas y en las organizaciones que educa y estimula el desarrollo del sujeto. 1. 2. reas de educacin permanente: hacia la diversificacin de este proceso en la sociedad. Programas de educacin permanente encaminados a la promocin, prevencin y capacitacin de los sujetos de aprendizaje.

9. SISTEMA DE EVALUACIN El plan presenta una reduccin importante de la evaluacin a travs de Exmenes Finales tradicionales. Se prefiere siempre que sea posible, la realizacin de ejercicios prcticos de todo tipo. Se mantienen los trabajos de curso, y se extiende la realizacin de informes acerca de aplicaciones prcticas en espacios profesionales reales, los estudios de caso, como modalidad privilegiada por algunas asignaturas y disciplinas que abordan acciones profesionales dirigidas a los sujetos, las reseas de lecturas y otras variantes, pero siempre buscando la actividad prctica de los estudiantes, y su evaluacin frecuente y progresiva centrada en procesos, ms que final. La culminacin de los estudios ser en la forma de Trabajo de Tesis en su modalidad de investigacin cientfica, para lo que se prev un acompaamiento tutorado, que permita al estudiante enfrentar estos ejercicios de culminacin de estudios con la posibilidad de un apoyo profesoral efectivo. Como lnea de accin se adopta la posibilidad de vincular los temas y las acciones investigativas a problemas reales de la prctica, sean locales o generales, con la intencin de vincular la investigacin cientfica a soluciones profesionales.