UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE ENFERMERIA

CARACTERISTICAS ANATOMOFISIOLOGICAS Y DESARRROLLO DEL PREESCOLAR ESTUDIANTES:

ASESORA

CICLO:

VI

Lambayeque, Julio 2012

INTRODUCCIN INTRODUCCIN
Todo el desarrollo del ser humano consta de varias etapas por las que tiene que cursar, desde que nacemos empezamos por la etapa de recin nacido, seguimos con la de lactante, preescolar, escolar, adolescente, joven, adulto y adulto mayor. Pero existe una etapa que es la transicin de los primeros pasos a la infancia, esta es la llamada etapa de los preescolares que abarca desde los 3 hasta los 5 aos. Los nios pre-escolares aprenden mucho y expresan inters en el mundo que los rodea. Les gusta tocar, probar, oler, or y experimentar por su cuenta. Tienen mucho inters en aprender; ellos aprenden a travs de la experimentacin y de las acciones. Los pre-escolares aprenden de sus juegos. Se mantienen ocupados desarrollando habilidades, usando el idioma, y luchando por obtener un mejor control interno de sus acciones. Los pre-escolares quieren establecerse como individuos independientes de sus padres. Son ms independientes que los nios de 1 a 3 anos. Pueden expresar sus necesidades ya que tienen un mejor dominio del lenguaje. Con frecuencia en esta etapa surgen los temores. Los temores ms comunes incluyen los lugares nuevos, las experiencias desconocidas, y la separacin de los padres o de otras personas importantes. Los pre-escolares necesitan de un reglamento claro y sencillo para que conozcan los limites de un comportamiento aceptable. Comprender su crecimiento y desarrollo nos ayudara a guiar a los pre-escolares por esta etapa. Este trabajo informativo contiene las caractersticas de los preescolares, que aparecen en tres divisiones principales: desarrollo biolgico, teoras del desarrollo y necesidades bsicas. Debemos tener siempre presente que todos los pre-escolares son diferentes y llegan a las distintas etapas en distintos momentos.

PREESCOLAR PREESCOLAR
La etapa preescolar, un periodo que abarca de los 3 a 5 aos, constituye el final de la primera infancia. Es la etapa de descubrimientos, inventos, curiosidad y de desarrollo de tipos de conducta sociocultural. De una forma constituye un momento ms fcil y cmodo para los padres, en especial cuando el nio consigue dominar algunas tareas del desarrollo, como el uso del orinal, la independencia y el cuidado de si mismo. Los aos desde el nacimiento hasta que el nio ingresa en la escuela se

consideran los ms crticos para el desarrollo emocional y psicolgico. Los logros biolgicos, psicosociales, cognitivos, morales, espirituales y sociales de los preescolares les preparan para el cambio ms importante de su estilo de vida: la entrada a la escuela. Su control de los sistemas corporales, las experiencias de periodos breves y prolongados de separacin, la capacidad de interactuar cooperativamente con otros nios y adultos, el uso del lenguaje para simbolizaciones mentales y el aumento de la atencin y la memoria les preparan para el siguiente periodo importante: los aos escolares. La consecuencia satisfactoria de los niveles previos de crecimiento y desarrollo es esencial para que los preescolares refinen muchas habilidades iniciadas en la primera infancia.

SISTEMA SISTEMA NERVIOSO NERVIOSO

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Una vez que el nio nace con esos movimientos iniciales estos deben cambiar hacia movimientos ms precisos, ejecuciones que van a depender de la evolucin del tono muscular, el cual es responsable de la accin corporal y es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar diferentes posiciones.

Por tanto la edad prescolar se caracteriza por el crecimiento y la diferenciacin estructural de la corteza cerebral.
La formacin y el desarrollo de los campos corticales relacionados con la funcin de los analizadores transcurren de modo desigual. La madurez del encfalo de los nios pequeos tienen la posibilidad de organizar las reacciones ms importantes para las funciones vitales ante los efectos externos, pero las acciones de asociacin de la corteza que garantizan la funcin sistmica integrativa maduran paulatinamente, justo en la edad preescolar. La actividad emocional se caracteriza en esta etapa por la generalidad y movilizacin hiper compensatoria de los sistemas fisiolgicos; existe una elevada reactividad de los componentes vegetativos y el predominio de estos, sobre el componente cortical. La formacin de los mecanismos neuropsicolgicos que garantizan la organizacin del sistema de percepcin y atencin y de regularlos voluntariamente, en dependencia de la significacin del estmulo y la instruccin verbal dada, slo se logra al final del perodo preescolar. Caractersticas de la actividad nerviosa superior en la edad preescolar

El sistema nervioso en la edad preescolar se encuentra en plena maduracin (procesos intensos de crecimiento y diferenciacin de las estructuras de LA corteza). El proceso de mielinizacion iguala la maduracin del sistema nervioso. A medida que se van mielinizando las trayectorias nerviosas entre el cerebro y los msculos esquelticos, aumenta la capacidad del nio para realizar actividades motoras ms complejas. Aunque la mielinizacion procede de una manera muy rpida durante los primeros aos de vida, algunas reas del cerebro no se mielinizan hasta casi los 20 aos o al principio de la juventud.
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La integracin de la actividad cortical alcanza cotas altas desde los tres aos. Los distintos procesos se interrelacionan y coordinan, dando lugar a la aparicin de procesos nuevos, progresivamente ms complejos. Al mismo tiempo, se va completando la telencefalizacin con la maduracin de las zonas distales de la corteza cerebral. As, el lbulo frontal habr madurado notablemente sobre los 5-6 aos, permitiendo importantes funciones de regulacin y planeamiento de la conducta. Gracias a todo esto, muchas actividades que eran inicialmente involuntarias pasan a depender (en mayor o en menor medida) del control cortical El cerebro no slo crece en tamao, sino que tambin se desarrollan trayectorias nerviosas y conexiones de complejidad creciente entre las clulas nerviosas, por lo que el sistema nervioso central es capaz de realizar funciones ms complejas. Como consecuencia de los progresos madurativos que se dan en el cerebro, el control sobre el propio cuerpo conoce un importante avance durante los aos pre escolares, siguiendo las ya conocidas leyes cfalo-caudal y prximo-distal. El buen control que antes exista ya a nivel de los brazos se va a perfeccionar y a extender ahora a las piernas. Adems el control va a ir poco a poco alcanzando a las partes ms alejadas del eje corporal, haciendo posible un manejo fino de los msculos que controlan el movimiento de la mueca y de los dedos. Otro aspecto que se pone de manifiesto es el autocontrol corporal creciente: el control de esfnteres. Los nios acceden a este control habitualmente entre el segundo y el tercer cumpleaos, controlando las heces antes que la orina y controlndose de da (18-24 meses) antes que de noche (2-3 aos) (F. P. Rice, 1987) En los aos que van del segundo al sexto los movimientos de las piernas ganan en finura y precisin: el nio va a ir siendo capaz de correr mejor, ms armnica y uniformemente que a los dos aos, va a ser capaz de ir controlando mejor actividades como frenar la carrera o acelerarla, va a ir dominando conductas como subir y bajar escaleras

Los pre escolares entre 2 y 5 aos hacen progresos importantes en el desarrollo motor. Con huesos y msculos ms fuertes, mayor capacidad pulmonar y mejor coordinacin neuromuscular entre brazos, piernas, sentidos y el sistema nervioso central, muestran una mayor habilidad y dominio del cuerpo en la realizacin de ejecuciones fsicas. (F. P. Rice, 1987) En estas circunstancias, el funcionamiento activo de los analizadores favorece el desarrollo del nio, potenciado por la diversidad de estmulos internos y externos a que est sometido y que muchas veces se manifiesta por nuevas formas de conducta. En los nios de edad pre escolar predominan los procesos de excitacin sobre los de inhibicin, debido a la inmadurez del sistema nervioso; adems tienen alta plasticidad que le permite adaptarse fcilmente a las condiciones cambiantes del medio. El desarrollo del cerebro es mucho ms vulnerable a la influencia del ambiente de lo que se sospechaba. La nutricin inadecuada antes del nacimiento y en los primeros aos de vida puede dificultar seriamente su desarrollo y ocasionar trastornos neurolgicos y conductuales como discpacidades del aprendizaje y retraso mental. El ambiente afecta no slo el nmero de (clulas cerebrales) neuronas y el nmero de conexiones entre las mismas, sino tambin la forma en que stas se afirman o "cablean". El proceso de eliminacin del exceso de neuronas y sinapsis del cerebro denso e inmaduro, que contina ya avanzada la adolescencia, es ms notable en los primeros aos de vida, y se gua en gran medida por la experiencia sensorial que tiene el nio del mundo exterior. El estrs en la primera infancia puede afectar la funcin cerebral, el aprendizaje y la memoria, en forma negativa y permanente. Las nuevas investigaciones aportan una base cientfica para el hecho reconocido desde hace tiempo de que los nios que presentan excesivo estrs en

sus primeros aos estn en mayor riesgo de desarrollar dificultades cognitivas, conductuales y emocionales en etapas posteriores de su vida. El hecho de plantear que los factores extrnsecos como el ambiente social, el modo de vida familiar, las condiciones de vida y educacin sean determinantes dentro de la concepcin del desarrollo humano, no queda excluida la importancia. Como se sabe, la repeticin de los estmulos condiciona la aparicin de estereotipos (conjunto de respuestas ante estmulos estables) que conllevan aun gasto mnimo de energa, adems, facilita el aprendizaje. Los estereotipos a su vez, posibilitan la formacin de hbitos. Los procesos nerviosos permanecen en movimiento dinmico y son conocidos como:
De excitacin: se difunden por toda la corteza y son la base de la

asimilacin del conocimiento.

De inhibicin: implican el cese de la actividad ante el estmulo.

La particularidad esencial del Sistema Nervioso Central (SNC) en el nio, es la capacidad de conservar las huellas de los procesos que ocurren en l. Para lograr estas huellas, es preciso repetir los estmulos hasta formar un reflejo condicionado. Otras propiedades del sistema nervioso que tienen particular inters en los nios pequeos v que se modifican en la medida que en el organismo infantil va ocurriendo el proceso de maduracin son:
Fuerza: basada en la capacidad de trabajo de las neuronas para soportar

actividades prolongadas o la accin de estmulos fuertes sin pasar a un estado de inhibicin.

Movilidad: es el paso rpido de un proceso de excitacin a otro, o de uno de

excitacin a uno de inhibicin, con modificacin rpida del estereotipo.

Equilibrio: constituido por el nivel de estabilidad o predominio de los procesos

de excitacin o inhibicin.

Estas peculiaridades de la actividad nerviosa superior determinaN una elevada extenuacin funcional de las clulas nerviosas de la corteza cerebral, baja estabilidad de la atencin y una excitacin protectora que se desarrolla rpidamente y se manifiesta en forma de inquietud motora y distraccin durante las actividades. Las funciones psquicas superiores: razonamiento, habla, memoria, imaginacin y emociones estn relacionadas con el desarrollo del cerebro, por lo que el proceso de enseanza debe considerar los ndices fisiolgicos del grado de desarrollo y madurez alcanzado por este.

SISTEMA SISTEMA RESPIRATORIO RESPIRATORIO

Los bronquios se dividen progresivamente, disminuyendo su grosor, formando bronquolos y terminando en los alvolos,) siendo el 90 % del volumen del pulmn. (En la edad infantil no estn formadas todas las ramificaciones, hasta llegar a los 10 aos). Se produce despus del nacimiento, una disminucin de la funcin eritroblstica de la mdula sea, hasta que en los 3-4 aos la cantidad de hemoglobina y eritrocitos aumenta. Existe en este perodo una cantidad de linfocitos y neutropenia caracterstica de los primeros aos de la vida, que tiende a irse equilibrando al finalizar la edad pre escolar.

SENOS PARANASALES:
Se desarrollan a medida que la cara crece Cada uno de los senos para nasales se comunican con la cavidad nasal a travs de un canal, estn cubiertos por una mucosa sinusal. Al nacimiento, estn presentes los senos para nasales; pero no se observan a travs de exmenes radiolgicos, estos se observan a medida que se van desarrollando y es de la siguiente forma: Los senos esfenoidales se visualizan a los 3 aos y alcanzan su grado de madurez en la pubertad,

Los senos frontales se visualizan a los 3 aos, y alcanzan su mximo desarrollo a los 7 aos. Los senos maxilares alcanzan su mximo desarrollo a los 7 aos. Los senos etmoidales se visualizan a los 2 aos.

TRAX
Morfologa Torcica El trax aumenta en amplitud en respuesta a las exigencias fisiolgicas, a medida que los nios crecen y se vuelven ms activos. Dimetro: antero- posterior corresponde al 76 80 % de dimetro transverso, es decir el trax aumenta de tamao en direccin transversa. Frecuencia respiratoria: 20 a 30 por minuto. En esta etapa hay mayor tono de los msculos abdominales, lo cual hace desaparecer la forma del abdomen de tonel del lactante hacia un trax ms grande y plano, existe un desarrollo de los msculos intercostales, las costillas se hacen ms oblicuas lo que aumenta la capacidad torcica, favorecido adems por un aumento del tamao del pulmn, por lo que la respiracin es mixta en la primeros aos del pre escolar y finaliza con una respiracin torcica.

PULMONES
Durante los primeros 3 aos de vida el aumento del tamao pulmonar es principalmente debido a multiplicacin celular.

TRAQUEA
Los cartlagos han alcanzado su madurez, pero aun hay poco msculo liso. Entre la trquea y el saco alveolar ocurren mltiples divisiones aumentando la superficie total de las vas respiratorias, las primeras 16 divisiones forman una zona conductora del aire, las divisiones restantes formas las zonas de intercambio gaseoso.

BRONQUIOS

Sistema nervioso autnomo al final de la etapa pre escolar inerva a los Bronquios terminales y Bronquiolos. Los cartlagos han alcanzado su madurez, pero an hay poco msculo liso.

ALVOLOS
Luego de esta edad, el alvolo aumenta en tamao y nmero hasta los 8 aos, y posterior a esta edad el crecimiento ser paralelo al que ocurre en el resto del cuerpo. Hasta los 6 aos de edad es 15 veces el aumento del nmero de sacos y ductos alveolares de los 12-70 millones que son al nacimiento.

El desarrollo de Los acinos en seis etapas de desarrollo, En todas las etapas de va area el aumento de la longitud representa un aumento de generaciones de alvolos. Una generacin dada se puede ubicar debajo de la misma lnea vertical, permitiendo remodelando en su estructura para ser seguida la longitud mostrando el aumento real en el tamao del terminal bronquiolos a la pleura. Mecnica Ventilatoria La cantidad de aire que entra y sale de los pulmones aumenta con la edad. A los 5 aos la cantidad es de 175 ml. Aumenta el intercambio gaseoso, y el volumen minuto. Favorecido por el aumento del tamao del corazn A medida que aumenta la edad, la respiracin se va haciendo ms rtmica, aumenta la profundidad de la respiracin.

SISTEMA SISTEMA SENSORIAL SENSORIAL

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Los nios en edad preescolar dependen de su visin para aprender a realizar las tareas que los prepararn para la escuela. Durante esta edad desarrollan la coordinacin ojo-mano-cuerpo, la cual se gua visualmente, las habilidades motoras y las capacidades de percepcin visual necesarias para aprender a leer y escribir. VISIN Los ojos de los preescolares son normalmente hiperpicos (la imagen de un objeto colocado a distancia cae detrs de la retina. A medida que los ojos crecen en longitud se logra la acomodacin y la maduracin, la mayora de los nios contraen ametropas. De 0-7 aos de edad los nios son fisiolgicamente emetrpicos (la imagen de un objeto cae sobre la retina). El astigmatismo (reflexin desigual a travs de los diferentes meridianos de los ojos) es otra variacin del crecimiento de los ojos.desaparece hasta los 5 aos. Entre los 4 y 5 aos de edad, algunos nios presentan la llamada visin en espejo que los hace producir dibujos o letras invertidas o usar juguetes en forma invertida, esta visin es transitoria y desaparece a los 6 aos. El control visomotor sobre la direccin oblicua no se adquiere hasta los 6 aos de edad, por esto los dibujos en lneas oblicuas todava son imperfectos. Agudeza visual: Es la capacidad para distinguir con detalle las cosas que nos rodean, est relacionado con la madurez del encfalo. Segn Nelson(2000) 3 aos es de 20/40 4 aos es de 20/30 5 6 aos es de 20/20

GUSTO El gusto ha alcanzado su grado de desarrollo y madurez en todos los sabores, tienen preferencia por el sabor dulce.

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Segn Bartoshuk, se dice que las preferencias gustativas son innatas, las papilas gustativas estn bien desarrolladas a las 20 semanas de gestacin y son funcionales antes del nacimiento. AUDICIN Odo externo: El conducto auditivo externo el cual est delimitado en su porcin interna por la membrana timpnica alcanza su tamao de adulto alrededor de los 7 aos. El canal auditivo externo del nio es corto y presenta una curvatura dirigida hacia arriba. Odo medio.- Trompa de Eustaquio es: corta, estrecha y horizontal, haciendo que el movimiento del aire y el lquido sea difcil, mide alrededor de 18 mm de longitud. A medida que el nio crece la trompa de Eustaquio se alarga y su desvocadura farngea se desplaza hacia abajo. Odo interno.- el octavo par craneal alcanza la mielinizacin de las neuronas que transmiten el sonido completndose a los 4 aos, por lo que en este periodo ha alcanzado nivel ptimo la capacidad de audicin y habilidad de escuchar (prestar atencin entendiendo lo que se dice). A los 3 aos debe saber de donde vienen los sonidos y repetir frases. A los 4 aos debe saber contar lo que pasa. Ente los 5 y 6 aos, debe mantener una conversacin elemental y debemos alertarnos si su lenguaje no se entiende. OLFATO.-Ha alcanzado su desarrollo y madurez TACTO.- Ha alcanzado su desarrollo y madurez Piel: Epidermis: El epitelio se vuelve ms resistente. Dermis: Ausencia de eccemas, erupciones, dermatitis
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El mecanismo de defensa de la piel es ms eficaz.

SISTEMA SISTEMA CARDIOVASCULAR CARDIOVASCULAR

La mayor frecuencia cardaca del nio respecto al adulto se origina de diferentes factores anatomofisiolgicos como: menor tamao del corazn, respuesta cardaca mayor, menor desarrollo de la arteria aorta y de arteria capilar perifrica y aumento mayor en la masa muscular esqueltica respecto a la del miocardio. En el momento del nacimiento y durante toda la infancia la P.A. es baja y el pulso dbil porque a menor tamao del corazn, menor desarrollo de la arteria aorta y de la red capilar perifrica, pero ambas crecen gradualmente a medida que el nio avanza de edad. El msculo cardaco, tambin se encuentra bajo la influencia del interrumpido proceso de crecimiento y desarrollo. Al aumentar su tamao, recibe ms cantidad de sangre. Los cambios de la estructura cardiovascular estn reflejados en los cambios funcionales, dentro de estos cambios se encuentra que los latidos del corazn disminuyen porque aumenta el tamao del corazn y la cantidad del volumen sanguneo por minuto, el aporte sanguneo es mayor cubriendo mejor la demanda de los nutrientes y oxgeno para la formacin de los nuevos tejidos. El msculo gana en fuerza y resistencia, lo que se traduce en el aumento progresivo del volumen sistlico y el volumen minuto. Con la edad, aumenta la presin arterial, disminuye la labilidad del pulso, hacindose ms rtmico. La frecuencia cardaca disminuye y se hace ms estable. El Promedio P.A, sistlico 85 90, diastlico 60mmhg. Pulso: 90 95 por minuto. Durante la niez la velocidad del pulso y la PA vara considerablemente.
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Tiene lugar un aumento rpido y menor en la respuesta a la actividad muscular o estmulo emocional (al madurar el sistema nervioso, los sistemas cardaco y respiratorio responden mejor ante los factores estresantes). Durante los aos de preescolar los sonidos cardacos empiezan a parecerse ms a los que se oyen en los nios que tienen ms edad. FOCOS CARDACOS rea Artica: segundo espacio intercostal derecho .El S2 se escucha ms fuerte que el S. rea Pulmonar: segundo espacio intercostal izquierdo cerca del esternn. Se escucha mejor la duracin S2. Punto Tricspide: cuarto espacio intercostal a la derecha e izquierda del esternn y cerca de este. rea Mitral o Apical: cuarto espacio intercostal, lnea media clavicular izquierda. EL S1 se escucha escucha en algunos nios ms intenso, el S3 normalmente se

SISTEMA SISTEMA HEMATOLGICO HEMATOLGICO

El desarrollo de los rganos hematopoyticos y la proporcin entre los elementos formadores de la sangre, estn ntimamente relacionados con la dinmica del desarrollo del organismo infantil.

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A los 3 4 aos la cantidad de HB y eritrocitos aumentan y esto se debe a la mayor formacin de la mdula sea por el proceso de osificacin y a la maduracin esplnica en el preescolar.

Existe en este periodo una cantidad de linfocitos y neutropenia caracterstica de los primeros aos de vida, que tienda a irse equilibrando al finalizar la edad preescolar.

En el caso de los nios, la cantidad normal de glbulos rojos es de 3,6 a 4,8 millones/ml

El nivel de Hb se da de acuerdo a la edad y estado nutricional, Hb (gr) 12.5.

Hematolgicamente la edad preescolar se caracteriza por altas cifras de leucocitos, (6000-12000 por mm3) con predominio linfocitario en los primeros aos, el cual se va atenuando posteriormente, ya que a partir de los 3 aos los nios comienzan a presentar estabilidad en el porcentaje de las diferentes subpoblaciones de linfocitos y madurez de su sistema inmune, ya que los linfocitos son los encargados de la inmunidad especfica o adquirida.

La cuenta de clulas blancas es variable durante la infancia, fluctuando de un da a otro. El recuento leucocitario tambin se da de acuerdo a la edad y estado de salud de la persona.

SISTEMA SISTEMA DIGESTIVO DIGESTIVO

En edad preescolar el nio ha alcanzado una madurez completa de los rganos y sistemas que intervienen en la digestin, absorcin y metabolismo de los nutrientes, pues en esta edad el sistema digestivo tiene un desarrollo cercano al del adulto. Al finalizar la edad pre escolar algunos rganos como el estmago, el pncreas, el intestino delgado llegan a tener un 60% del tamao adulto.

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 DENTICIN En edad preescolar, la dentadura es provisional, est compuesta por dientes blancos, tambin conocidos con el nombre de dientes de leche, la misma que est constituida de 20 dientes; en esta etapa la dentadura decidua ya ha aparecido completamente. Y al final de esta etapa (6aos), estos dientes empiezan a caer para dar cabida a los definitivos. Composicin del diente de Leche Corona: El cuello es ms estrecho que en los dientes permanentes. Las capas de esmalte y dentina son ms delgadas y la pulpa es mayor que en dientes permanentes. El color de los dientes temporales es ms blanco, de ah su nombre comn dientes de leche, porque al tener un tiempo de maduracin menor, la capa de dentina es menor, que es lo que le da el color ms amarillo al diente. Raz Son ms largas en relacin a la corona. Pulpa: La cmara pulpar es mayor en la denticin temporal.

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Los dientes temporales tienen caractersticas morfolgicas especficas: son ms pequeos que los dientes permanentes, sus coronas son bajas y redondas; lo que les da un aspecto aplanado. Asimismo, tienen un tiempo corto de maduracin, por ello, las capas del esmalte y dentina son ms delgadas y la pulpa es ms grande. La dentina es la que da el color ligeramente amarillo al diente, en el caso de los dientes permanentes; pero los dientes temporales al ser pobres de este tejido, son de color blanco, de ah su nombre comn de dientes de leche. Todas estas caractersticas hacen al diente ms susceptible a padecer de caries. Por esto el cuidado de los dientes temporales, mediante la enseanza de hbitos de higiene y de alimentacin saludables en el preescolar, es fundamental. Ya que los dientes constituyen la parte fundamental de la boca, y cumplen diversas funciones como: la masticacin de los alimentos, que es la primera etapa de la digestin; sirven de gua de erupcin, pues mantienen el espacio adecuado para la denticin permanente; estimulan el crecimiento de los maxilares con la masticacin y la fonacin, ya que los dientes anteriores intervienen en la creacin de sonidos. As tambin, participan en el lenguaje y la comunicacin y forman parte del aspecto de la cara y de la expresin de la sonrisa.

El abdomen pasa de una forma globulosa y se va transformando a la configuracin anatmica y orgnica plana.

ESOFAGO El esfago mide de 12 a 15 cm aproximadamente, llegando en la edad adulta a unos 25cm. El esfnter esofgico inferior es una parte especializada de la musculatura circular de los ltimos 1 a 3 cm del esfago, donde la presin intraluminal (presin ejercida por el bolo alimenticio) suele ser ms alta que en el esfago ms proximal o en el estmago. Este esfnter impide el reflujo gastroesofgico, pero se relaja durante la deglucin para que el alimento entre en el estmago.
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 ESTMAGO La capacidad del estomago aumenta, lo que permite el horario habitual de 3 comidas al da. Capacidad gstrica: 500cc. La acidez de los contenidos gstricos ha aumentado y tiene una funcin protectora, ya que es capaz de destruir muchos tipos de bacterias. Caractersticas: Es capaz de segregar todas las enzimas para asegurar y facilitar todo el proceso de nutricin. La actividad peristltica es mucho ms fuerte en comparacin a los lactantes. El paso de los alimentos a travs del tubo gastrointestinal tiene una duracin promedio de 18 horas con una variabilidad normal entre 8 y 28 horas. Las funciones digestivas estn notablemente influenciadas por el estado emocional; por ejemplo, la evacuacin gstrica es mucho ms rpida cuando los alimentos son ingeridos en una atmsfera de tranquilidad, que cuando se hace bajo condiciones de ansiedad o de excitacin. La disminucin del apetito en la edad preescolar, suele preocupar a los padres, acostumbrados a la mayor ingestin de comida durante la lactancia. Por lo que se produce la anorexia fisiolgica, donde el nio se centra en explorar, le interesa mucho el juego y deja de comer. El promedio de las evacuaciones intestinales por da es de 1 a 2 veces. Las heces se eliminan por el da y no por la noche.

SISTEMA SISTEMARENAL RENAL

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 RIONES: Su forma en el preescolar es lobulado luego de esta edad toma la forma de un frjol o habichuela. En esta edad se logra la maduracin de la funcin renal, pero los rganos continan su crecimiento hasta la pubertad. Dicha maduracin permite conservar lquidos y electrolitos en los periodos de estrs, lo que disminuye el riesgo de deshidratacin. VEJIGA: La vejiga entre los 2 a 4 aos y medio de edad aumenta su volumen llegando a doblar la capacidad, la que es bastante grande para permitir la retencin de orina durante la noche. Al progresar la maduracin de la corteza cerebral y al haber terminado la mielinizacin de los nervios raqudeos que intervienen en el control de la eliminacin, el nio alcanza un desarrollo neurolgico suficiente para aprender la habilidad de controlar la miccin. El desarrollo del centro de la vejiga esta en el 3er y 4to estadio.

Estadio III: A los tres aos el nio retiene voluntariamente la orina, por algn tiempo aunque la vejiga este llena, esto se hace gracias al control voluntario del msculo elevador del ano. Se espera que el nio pueda controlar la orina en estado de vigilia Estadio IV: a los 4 aos de edad el nio debe tener la habilidad de iniciar voluntariamente la miccin (por accin del diafragma, musculatura abdominal y msculo elevador posterior del ano) as como interrumpirla a voluntad por accin del esfnter estriado y del tubo coccgeo. Se espera que haya control durante la vigilia y durante el sueo. La adquisicin de este control voluntario tanto de la defecacin y la miccin es regida por la accin coordinada de los centros superiores e inferiores del cerebro situados en la regin cortical y subcortical

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El progreso de maduracin y las experiencias de aprendizaje actan juntos para lograr el control de esfnteres. Los sentimientos del nio con relacin con el hbito y la actitud de la madre son factores que afectan la facilidad con que dicho aprendizaje se adquiere. La inervacin fundamental de la vejiga proviene de los nervios plvicos que alcanzan la mdula espinal a travs del plexo sacro, principalmente los segmentos S2 y S3; en los nervios plvicos existen fibras sensitivas y motoras; las fibras sensitivas detectan todo el grado de distensin de la vejiga, siendo las principales responsables de desencadenar el reflejo de vaciamiento vesical; las fibras motoras son fibras parasimpticas. El control nocturno de la miccin suele estar establecido

aproximadamente a los 4 aos, las nias suelen adquirir el control de esfnteres antes que los nios. La evacuacin urinaria para nios de 3 a 6 aos es de 600 a 800 ml diarios, con una frecuencia de 6 a 8 micciones aproximadamente. El periodo entre miccin es de 3 a 4 horas dependiendo de estmulos externos. El nio tiende a orinar ms a menudo si bebe ms lquido, si hace ms fro, al haber aumento del metabolismo, el fro produce estimulacin del sistema nervioso simptico, con liberacin de noradrenalina y adrenalina quienes incrementan el metabolismo basal del cuerpo y actan sobre los receptores alfa y beta que relajan y contraen el esfnter de la vejiga, o cuando este excitado o bajo una tensin fuerte (la vejiga recibe una inervacin simptica a travs de los nervios hipogstricos conectados fundamentalmente con el segmento L de la mdula espinal, dndose la respuesta de alarma. La enuresis, es la incapacidad de controlar el esfnter urinario a partir de los 3 aos por el da y a los 4 aos por la noche, sin que exista trastorno orgnico, ni sea consecuencia de no haberle enseado.

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El control vesical es el resultado de la interaccin entre la maduracin neuromuscular y la capacidad psicolgica para posponer la necesidad urgente de eliminar la orina, ya que depende del desarrollo psicolgico del preescolar, entre ellas se incluyen: personalidad del nio o nia, clima que reina en el hogar, tipo de relaciones, enseanzas y estmulos que el nio o nia recibe para lograr el control de la orina y capacidad para afrontar conflictos.

Despus de los 6 aos. Es patolgica la ausencia del control de los esfnteres.

SISTEMA SISTEMA ESQUELTICO ESQUELTICO

En estas edades, el sistema sufre sustanciales modificaciones. Los huesos aumentan sus dimensiones y modifican su estructura interna. Se va produciendo la osificacin de los cartlagos articulares; aunque los tendones y ligamentos tienen un desarrollo dbil, por lo que no resisten una tensin considerable. La osificacin de la columna no es completa, lo que permite un alto grado de plasticidad, que implica un riesgo de deformaciones por la influencia de posiciones inadecuadas o viciosas, en las actividades que realiza tanto en la postura como durante la marcha.

Cambios proporcionales:

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Durante esta etapa el aumento de peso y talla son relativamente constantes, el peso se mantiene en un aumento medio de 2 kg al ao y mensualmente de 160 a 200 gr., siendo el peso medio a los 3 aos de 14 kg, a los 4 aos de 16 kg y a los 5 aos de 18 kg aproximadamente. El aumento de la estatura tambin se mantiene constante; por lo general ocurre por el alargamiento de las piernas ms que del tronco. Puesto que el incremento longitudinal anual es de de 6 a 8 cm, pero para los miembros inferiores el crecimiento es de 8 a 10 cm. La estatura media a los 3 aos es de 95cm, a los 4 aos es de 103 cm. y a los 5 aos es de 110 cm. Como el aumento de estatura es proporcionalmente mayor al aumento de peso, los nios tienen aspecto de ser altos y delgados.

La cabeza y el crneo La cara tiende a crecer proporcionalmente ms que la cavidad craneal. Entre los 3 y 6 aos de edad, el crneo crece para adaptarse al cerebro que aumenta constantemente en tamao. El cerebro alcanza un 85 y 90% del tamao adulto a los 4 y 6 aos, respectivamente. El permetro ceflico aumenta 1 cm al ao. Si el nio se encuentra en buen estado de salud y su desarrollo sigue su curso ptimamente, puede que su cerebro alcance su madurez a los 4 aos y medio. Posterior a esto el aumento de la caja cerebral es menor. A pesar del crecimiento temprano de la caja cerebral, la parte inferior del crneo, es decir la porcin facial, crece relativamente con mayor rapidez que la porcin craneana. La proporcin de la cara con respecto al crneo llega a ser hasta de 3:1 al finalizar la etapa preescolar. El crecimiento del

tamao de la cara se debe al desarrollo de los senos paranasales que se desarrollan en la

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etapa preescolar. Los senos etmoidales se visualizan desde los 2 aos de edad, los senos esfenoides aparecen a los 3 aos, los frontales a los 3 a 7 aos y los senos maxilares alcanzan su mximo desarrollo a los 7 aos. Estos tienen como funcin actuar como cajas de resonancia para la voz, aliviar el peso de los huesos a los que pertenecen y por consiguiente reducir el peso de la cabeza. La mandbula tiende a ensancharse como preparacin para la erupcin de los dientes definitivos. Al inicio de la edad preescolar, los nios tienen completos los dientes deciduales, y al final de esta etapa (6 aos) estos dientes empiezan a caer para dar cabida a los definitivos (32 piezas dentarias).

Trax El trax al inicio de la etapa preescolar an tiene forma de barril, pero luego el dimetro transverso es mayor al dimetro anteroposterior, por lo que se va haciendo mas ancho y plano, las costillas descienden, hacindose ms oblicuas, lo que aumenta la capacidad torcica y la amplitud en respuesta a las exigencias fisiolgicas, a medida que los nios crecen y se vuelven ms activos. Su circunferencia o permetro torcico crece alrededor de 2 cm/ao y es ligeramente mayor al permetro ceflico. Los hombros descienden apareciendo una mayor longitud del cuello. La clavcula es semicurvada, cerca a una S ilitica, deja de ser cartilaginosa y presenta una cavidad intraclavicular donde se alojan los vasos sanguneos. El omoplato ya es convexo y esta osificado en un 98%. El acromion est totalmente formado, permitiendo la correcta articulacin del omplato y la clavcula. El esternn se encuentra an en proceso de osificacin, la apfisis xifoides es movible debido a que es cartilaginosa.
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Columna Vertebral Puesto que el nio de 3 aos ya se mantiene erguido, puede sentarse y mantenerse de pie, ya se ven muy diferenciadas las curvaturas en la regin de la columna, a saber: cervical, dorsal, lumbar y sacra. La parte de la curvatura cervical y lumbar es libre, en tanto que la parte dorsal se articula con las costillas, y la sacra se articula de forma ms limitada con la pelvis. La cabeza descansa sobre la porcin cervical de la columna.

Los preescolares suelen tener escaza lordosis cervical y una exagerada lordosis lumbar. Se habla de una incurvacin mayor (ms grande) y una menor (ms pequea). A esta curvatura lumbar exagerada, es llamada Lordosis Fisiolgica, la cual se inicia en el lactante mayor y sigue estando presente durante los primeros aos preescolares (3 aos). Esta lordosis le permite al nio aumentar su base de sustentacin y tener mayor estabilidad para caminar. Y al mismo tiempo causa un abdomen prominente, con incurvacin hacia adelante y globuloso pero que tiende a desaparecer hacia el final del cuarto ao de vida. La columna vertebral es cartilaginosa al momento del nacimiento, pero a medida que el individuo avanza en edad, la columna se va haciendo menos flexible, puesto que el cartlago est siendo reemplazado por el hueso, y porque su motilidad se ve limitada por su funcin primordial que es mantener al cuerpo en posicin erecta. Las costillas son muy importantes en todo lo largo de la vida, las mismas que empiezan su proceso de maduracin en la etapa fetal, pero se extienden a lo largo de 20 aos. Son importantes no slo porque rodean y protegen los pulmones, sino porque proporcionan elementos de fijacin tanto para los msculos accesorios de la respiracin como para el
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diafragma. Estos factores son sumamente importantes para la posicin que el cuerpo adopte.

La Pelvis La pelvis del nio consta de 3 huesos (ilin, isquin, pubis) que a los 20 aos se unen y forman un solo hueso de la cadera. Los dos huesos de la cadera unidos al sacro por medio de fuertes ligamentos, forman el cinturn plvico, que sostiene el peso del cuerpo sobre las piernas. El crecimiento de la cadera es mucho ms rpido durante los 3 primeros meses de vida, despus de ello entre los 2 y 6 aos de edad la velocidad es mucho menor. A inicios de la edad preescolar ya coordinan muchos movimientos a los que relaciona el estar constantemente de pie, y alrededor de los 4 aos de edad, se origina un cambio en el porte del nio, como resultado al ensanchamiento plvico y un aumento en el largo relativo de las piernas.

Extremidades En cuanto a las extremidades superiores e inferiores se refiere, el cambio ms saltante ocurre a nivel de las manos y pies puesto que las piernas se van enderezando a medida que el nio empieza a caminar, y las manos como los pies van cambiando gradualmente a medida que el nio crece. El crecimiento de los pies en longitud disminuye durante inicios de la edad preescolar, hasta la edad aproximada de 5 aos donde incrementa. A la edad de 5 aos las nias han alcanzado el 70 - 75% del crecimiento total de los pies y los nios un 65 - 70%. Al compararse el crecimiento de los pies, de la estatura y del largo de los huesos de la pierna (en trminos de progreso hacia su tamao maduro) se evidencia que los pies siempre estn ms cerca del tamao maduro que la estatura o de los huesos de la pierna.

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A medida que se produce la maduracin corporal, la postura de los nios pre escolares se caracterizan por cierta pronacin de los pies (con los talones hacia afuera), con separacin de ambos pies con objeto de ensanchar centro rodillas, de su base de y las las sustentacin y bajar su gravedad de tomando acercamiento

piernas forma de X, a lo que se denomina genu valgum. Esta postura se observa entre los 3 o 4 aos y disminuye progresivamente, con la diversidad de actividad y la fuerza muscular resultante de los distintos grupos de msculos, este desaparece a los 6 a 7 aos de edad, donde los pies se dirigen hacia delante y ambas piernas se han enderezado. En este proceso la forma de caminar se va modificando, pues su caminar es menos defectuoso y su equilibrio se vuelve cada vez ms conforme, las piernas empiezan a tomar forma recta, y los pies pueden volverse cntricos a medida que la velocidad del crecimiento se reduce y aumenta la fuerza y la coordinacin, relativas con la actividad aumentada el movimiento hbil se va haciendo tan importante en el equilibrio del nio como en la distribucin de su peso. A partir de los 5 aos, los 7 huesos tarsianos, todas las epfisis de los metatarsianos y los dedos de los pies han hecho su aparicin. La osificacin de los dedos de los pies de los nios queda atrs que el de las nias. Despus de iniciada la locomocin, los huesos del arco, toman la individualidad caracterstica de su posicin relativa, y al llegar los 4 aos tienden a desaparecer las almohadillas de grasa situadas debajo de los arcos plantares, lo que conllevaba a que el pre escolar pueda presentar pie plano, luego de esto a pesar de que los huesos siguen siendo cartilaginosos, las caractersticas adultas del arco se encuentran premoldeadas.

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Se denomina pie plano cuando la bveda plantar de ste es demasiado baja o est desaparecida, creando un rea de mximo contacto de la planta del pie con el suelo. Parece ser que el pie plano flexible afecta a una gran parte de la poblacin infantil, algunos estudios arrojan cifras del 40 % en nios. El hundimiento de la bveda plantar se debe a la debilidad de sus medios de sostn naturales, msculos y ligamentos. Los ligamentos bastan por s solos, durante un corto periodo de tiempo, para mantener la curvatura normal de la bveda. Si los soportes musculares se ligamentos acaban por distenderse y la bveda debilitan, los se hunde una

definitivamente. Por lo tanto el pie plano se debe, ante todo, a insuficiencia muscular de la tibia posterior o del peron lateral largo.

Ocurre por conexiones articulares flojos de grasa del nio entre los huesos de los pies. Esto hace que el arco se aplane cuando el nio se para. La mayora de los nios presenta un pie plano entre los 3 4 aos. Los cambios en la bveda plantar se desarrolla con el crecimiento. Por lo que el pie plano no es una condicin necesariamente patolgica.

SISTEMA SISTEMAMUSCULAR MUSCULAR

Potencialmente, el msculo del nio no presenta diferencias respeto al del adulto; sin embargo, la funcionalidad es diferente y el grado de desarrollo es manifiestamente distinto. La fibra muscular no responde econmicamente a los estmulos intensos en busca de la hipertrofia y gran desarrollo de la fuerza, por carecer de la presencia

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de hormonas necesarias para ello, los cuales recin se producen a partir de la pubertad. El tejido muscular aumenta considerablemente durante el periodo preescolar, y entre los 5 y 6 aos de edad, el 60 a 75 % del incremento del peso se deben al aumento muscular. El msculo diafragma adquiere mayor madurez al igual que ocurre un mayor desarrollo de los msculos intercostales, lo que permite que la respiracin del pre escolar sea tracoabdominal. Los msculos abdominales se desarrollan con mayor rapidez debido a que el descenso de las masas intestinales, aplana el abdomen y disminuyen las grasas. Cuando el nio a travs del juego patea, extiende y pone rgidas las piernas y los pies, est haciendo uso de movimientos rotatorios externos del muslo y ejercitando los msculos del abdomen y las nalgas. La extensin y ajuste de los msculos de la cadera, la espalda, las piernas, los hombros, el pecho y el abdomen forman parte de su desarrollo. En los preescolares el cansancio muscular se recupera ms rpido que en los adolescentes y adultos, pero se presenta ms fcilmente. Esto explica la dificultad del nio o nia para mantener el cuerpo en determinada posicin. Por tanto en la conduccin de la actividad de los pre escolares hay que tener en cuenta: Los periodos de actividad deben ser cortos y seguidos de periodos de descanso, especialmente cuando los nios son pequeos. La atencin se fija en periodos de tiempo ms cortos y los cambios de postura se hacen ms necesarios mientras menos edad tengan los nios.

SISTEMA SISTEMAINMUNOLGICO INMUNOLGICO

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El crecimiento del tejido linfoide es peculiar pues son diminutas en la lactancia y aumentan rpidamente durante la infancia y la niez, se reduce con rapidez durante la pubertad y casi dobla el tamao en el adulto. Este tipo de curva linfoide es caracterstico de los ganglios linfticos la masa linfoide intestinal y el timo, al igual que el tejido tisular, pues durante la edad preescolar alcanza mximo tamao con respecto a la capacidad de la nasofaringe y lo que se llama en general hipertrofia de las amgdalas y las adenoides, que son tejidos linfoide, y que siguen un patrn de aumento y disminucin del volumen (aumenta de tamao en el 2 do y 3er ao y alcanza su volumen mximo a los 4 o 5 aos para posteriormente comenzar a decrecer de modo que entre los 3 y 10 aos tenga un aspecto insignificante. El tejido linftico de las tonsilas farngeas, palatinas y ganglios linfticos, sufre un crecimiento pronunciado durante los primeros aos, debido a la estimulacin de las constantes infecciones a las que se exponen los nios y en parte a que es un fenmeno de crecimiento. La piel, que cubre todos los rganos del cuerpo y produce sudor, que ayuda a eliminar sustancias txicas que se forman en el interior del cuerpo y produce grasa para que los golpes leves no daen a los rganos internos. Las lgrimas, protegen a los ojos de cualquier elemento extrao, lo limpian expulsando polvo y basuritas principalmente. La mucosa de la nariz produce moco, una sustancia que junto con los vellos, ayuda a detener microbios, basuritas, polen o sustancias txicas, que producen enfermedades y en muchas personas, tambin alergias. Dentro del odo se produce cerilla o cerumen, que es una grasa amarillenta que detiene y evita que entren microbios y basura.

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Ganglios linfticos: Los superficiales estn alojados en el tejido conjuntivo subcutneo, son numerosos.

Nasofaringe: Las amgdalas farngeas o adenoides se localizan en el techo o bveda de la faringe en la nasofaringe.

Orofaringe: Estn las amgdalas que son tejidos linfoides situadas a ambos lados del istmo de las fauces, y que sirven como tejido de proteccin ya que actan como mecanismo de defensa frente a agentes patgenos, del mismo modo que las vacunas, es decir crean determinadas clulas y las transmiten al resto de rganos del sistema linftico para producir anticuerpos especficos. Adems forman el anillo de Waldeyer y por ser un rgano linftico se colonizan rpidamente por la llegada de bacterias a la nariz, el periodo de crecimiento va desde los 3 a 7aos, donde alcanza su tamao mximo y despus se va atrofiando con lentitud. Su funcin es la proteccin local estn constituidos por un epitelio cilndrico ciliado que es capaz de producir la parte secretora de la Ig A. Comnmente a estas amgdalas palatinas o tonsilas, son de pequeo tamao, de forma romboidal. Pero durante la primera infancia, el tejido linfoide sobre todo el amigdaliano experimenta un crecimiento en su tamao mximo hasta los 7 aos, despus se van atrofiando con lentitud: se desconoce la fisiopatologa real de esta hipertrofia idiomtica, no obstante se considera como posible causa el resultado de la hiperfuncin celular a las que se encuentran sometidas durante toda la infancia, por lo que el aumento de estas no constituyen necesariamente un proceso inflamatorio o el indicio de algn problema en el preescolar.

Anillo de Waldeyer: El anillo de Waldeyer es el conjunto de estructuras compuestas por tejido linfoide situadas en la faringe, cuya funcin es la proteccin y defensa de la entrada a las vas area y digestiva. La funcin de este complejo es la captacin de grmenes patgenos que penetran por la nariz y boca a la garganta, para as procesarlos y desencadenar la

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respuesta inmune. Esta funcin es especialmente importante en el recin nacido y nios pequeos. Las amgdalas palatinas as como el resto del anillo de Waldeyer tienen una funcin inmunolgica que la realizan mediante la induccin de una respuesta humoral srica frente antgenos potencialmente patgenos de dos formas: Local: secrecin insitu de Ig y General: produccin de la Ig que pasan al torrente sanguneo. Estos dos mecanismos actan de diferente manera: Los antgenos penetran en el fondo de las criptas amigdalianas y a travs de las clulas fungiformes del epitelio amgdalar pasan al interior de estas, siendo transportados por los macrfagos y puesto en contacto con los linfocitos B, sufren en tales circunstancias una estimulacin que los hace madurar, transformndose primero en linfoblasto B y luego en clulas plasmticas productoras de Ig, por tanto a nivel amigdalino el folculo linfoide es una entidad funcional destinada a la produccin de anticuerpos sricos especficos frente a antgenos microbianos de la cavidad oral. Las amgdalas con capaces de producir todos los tipos de Ig. G,M,Dy,A adems de estas Ig. Sricas el anillo de Waldeyer produce principalmente una Ig. A cuya concentracin en la mucosa farngea se modifica dependiendo de la forma de las infecciones locales. Los linfocitos T durante este proceso regulan la diferenciacin de linfocito B, segn la edad este proceso tiene menos desarrollo en la amgdala y como consecuencia los folculos se van atrofiando, paralelamente se observa un aumento de la poblacin de linfocitos T en proporcin a los B que van disminuyendo; en el nio ambas poblaciones linfocitarias estn presentes en la amgdala casi a partes iguales, existiendo un discreto predominio de los linfocitos B (50 60 %) frente a los T (40 % ) que son los mayoritarios en la sangre perifrica Funciones del Anillo de Waldeyer

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Constituye una zona de contacto inmunolgico directo con agentes patgenos y antgenos del medio ambiente.

En su seno se produce diferenciacin de linfocitos T y B en inmunocompetencia ante el estimulo de los antgenos: algunos de estos linfocitos sern linfocitos mensajeros especficos y otros con memoria.

Produce anticuerpos especficos por parte de linfocitos transformados en clulas plasmticas secretoras

Emisin al torrente circulatorio de linfocitos mensajeros inmunoactivos para informar de la situacin antgena de los diferentes rganos linfoides del sistema inmunitario: a este fenmeno se le denomina defensa silenciosa.

Emisin de linfocitos con inmunidad recin activada hacia la cavidad oral digestiva: emigracin linfocitaria.

Timo: Localizado en el mediastino, durante la primera poca de vida este rgano resulta esencial para el desarrollo de la funcin inmunolgica protectora, pero tiende a tener poca o nula funcin durante la vida adulta. Placas de Peyer: Se produce la maduracin de esta estructura que se encuentra en las mucosas del intestino. Recuento leucocitario: En la infancia tanto el nmero de leucocitos como su distribucin conceptual varan con la edad. Las modificaciones del nmero y su distribucin conceptual se producen frente a distintos cambios fisiolgicos y a causas patolgicas De 2 a 5 aos Cifra leucocitaria formula Porcentual Promedio rango: 6 000 12 000 mm3
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Neutrfilo: 40 % Linfocito: 50 %

DESARROLLO DESARROLLONEUROMOTOR NEUROMOTOR

La maduracin neuromotriz le permite al nio, en esta etapa del desarrollo, ir perfeccionando cada vez ms sus movimientos voluntarios y por ende su autonoma. El nio preescolar se torna inquieto, pero la razn de esto se debe a que el control voluntario de su motricidad le va a ampliar su horizonte de accin, de entrar en contacto con todo lo que le rodea y de acceder a objetos o situaciones que le despiertan su curiosidad y fascinacin por el mundo que le rodea. Le entusiasma descubrir su potencial, las cosas nuevas y aprende de ello por medio de la prctica, convirtindole en una verdadera esponja receptora de estmulos. La seguridad en su movilidad, y de esto depende tambin su temperamento innato, le confiere un toque de autoafirmacin a sus acciones, deseando hacer las cosas por s mismo, lo que fortalece su propia confianza. Acompaa a lo anterior la aceptacin que le depositan sus progenitores cuando lo observan hacindolo parecer orgulloso por lo que hace, pero al mismo tiempo habr que cuidar por un lado la aplicacin de normas de quienes le cuidan para protegerlo de peligros inherentes en el ambiente, y por otro de ir entendiendo las reglas que le permitirn tomar e cuenta a los dems y as promover su inclusin en el mundo social.

MOTRICIDAD: En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque es la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan al nio(a) desplazarse con coordinacin, equilibrio y control, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, logrando la manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin y expresin grfica.
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Motricidad gruesa: Son acciones de grandes grupos musculares y posturales. A travs de la exploracin de las posibilidades de accin orientadas al manejo del propio cuerpo o de grandes segmentos corporales y de objetos.

Motricidad fina: Es la accin de pequeos grupos musculares de la cara y los pies. Movimientos precisos de las manos, cara y los pies. Por lo que las actividades que requieren la coordinacin ojomano y la coordinacin de los msculos cortos para realizar actividades como recortar figuras o agarrar el lpiz para dibujar.

El desarrollo motor grueso en nios de 3 a 6 aos debe incluir: Mayor habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear. Atrapar una pelota que rebota Pedalear un triciclo (a los 3 aos); ser capaz de manejarlo bien a los 4 aos. Saltar en un pie (alrededor de los 4 aos) y posteriormente hacer equilibrio sobre un solo pie durante unos 5 segundos. Caminar apoyando desde el taln hasta los dedos (alrededor de los 5 aos). Los hitos del desarrollo motor fino deben incluir: Alrededor de la edad de 3 aos:

Dibujar un crculo. Dibujar una persona con 3 partes. Comenzar a utilizar tijeras de punta roma para nios. Vestirse solo (con supervisin).

Alrededor de la edad de 4 aos:

Dibujar un cuadrado. Usar tijeras y finalmente cortar en lnea recta.

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Ponerse la ropa apropiadamente. Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer.

Alrededor de la edad de 5 aos:

Untar con un cuchillo. Dibujar un tringulo.

DESARROLLO DESARROLLOPSICOSOCIAL PSICOSOCIALDEL DELPREESCOLAR PREESCOLAR

Cuando el nio tiene 3 aos, su motricidad grosera y fina est suficientemente desarrollada para posibilitar una actividad casi ilimitada. Si se le ha dejado expresar su independencia y negativismo de forma constructiva, est preparado para dirigir su energa a nuevos aprendizajes. Aprender la forma de interactuar y de relacionarse con otros nios y con los adultos; las funciones de su papel sexual y la conducta aceptable socialmente lo que es correcto y lo que no y los tipos de recompensa o castigo asociados a cada caso. Sin embargo, el aprendizaje no supone xito necesariamente. Sin la orientacin y refuerzo apropiados, los nios pueden aprender conductas inaceptables y en lugar de sentirse realizados, experimentarn inadecuacin, culpa e inferioridad. Desarrollo del sentido de iniciativa (Erikson): Si los preescolares han llegado a dominar las tareas del periodo en que empezaron a andar, estn preparados para enfrentarse al desarrollo que supone esta etapa. La principal tarea psicosocial del periodo preescolar es adquirir un sentido de iniciativa, los nios estn en la etapa de aprendizaje enrgico, juegan, trabajan y viven plenamente y en verdad sienten la satisfaccin del xito de sus actividades. El conflicto surge cuando sobrepasan los lmites de su capacidad y bsqueda y experimentan un sentimiento de culpa por no haberse comportado o actuado de forma apropiada. Por otro lado, stos pensamientos de culpa, ansiedad y temor
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tambin pueden estar provocados por pensamientos que difieren de la conducta esperada. Un pensamiento que resulta especialmente estresante es desdar la muerte de uno de los padres. En sta fase de evolucin se desarrolla un sentido de rivalidad o competencia entre el nio y el padre del mismo sexo, y es normal que el pequeo en la manera de librarse de su interferencia. En la mayora de las situaciones, sta rivalidad se resuelve por medio de una fuerte identificacin con el padre y con los compaeros del mismo sexo durante los aos escolares. Sin embargo, si el padre muere antes de que termine el periodo de identificacin, el preescolar puede sentirse abrumado por la culpa de haberle deseado y por tantocausado la muerte. En consecuencia, es esencial aclarar a los nios que los deseos no provocan los acontecimientos, para ayudarles a superar la culpa y ansiedad. El desarrollo de la conciencia supone aprender las costumbres

socioculturales de la herencia familiar. Segn el tipo de actitudes transmitidas, los nios aprendern, adems de la conducta apropiada, valores de tolerancia, partidistas o prejuicios respecto a sus antecedentes tnicos, religiosos y sociales y a los de los otros grupos. Muchas de estas influencias permanecen a veces dormidas, hasta que se juntan con nios o adultos de otras culturas. Entonces, segn el grupo concreto al que pertenezcan, sern aceptados o rechazados por sus actitudes.

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DESARROLLO DESARROLLOSEXUAL SEXUALDEL DELPREESCOLAR PREESCOLAR

En el preescolar es el pene (etapa flica), una fuente de temor y orgullo entre los nios y un motivo de tristeza y envidia entre las nias. Esta etapa dura entre los 4 y 6 aos; la nia y el nio descubren sus rganos sexuales, a causa de la excitacin de la miccin y por los tocamientos repetidos que tienen lugar durante el aseo, descubren la diferencia de los sexos. Los padres le imponen una renuncia al inters que tienen por tocarse en nombre de la esttica y la moral; y el nio se adapta a dicha imposicin a fin de retener el amor paternal. Cuando lo logra, se vuelve a centrar en su inters por los genitales. Los nios de esta edad empiezan con los porque. Cuando los adultos responden las preguntas sexuales, el nio percibe lo prohibido. El papel de las relaciones sexuales entre los padres todava les resulta oscuro. Entre los 4 y 5 aos aparecen otros tipos de preguntas como el de: Cul es la diferencia entre un nio y una nia? Los padres intentan explicar que la nia no tiene pene. El nio trata de negarlo pensando que tienen uno ms pequeo o que le va a crecer. Sin embargo, piensa que la madre tambin tiene pene, pues al nio le resulta imposible creer que la madre carezca de l. A medida que el nio crece, la madre ya va dejando de ocuparse de l en forma exclusiva. El nio necesita menos compaa, juega ms con sus juguetes y su voz. La observacin de la actividad de la madre y la reflexin sobre sus palabras lo conducen a adquirir dos nociones importantes. Aparece el obedecer o el portarse bien con la promesa de que si se porta bien recibir tal cosa. Lo nios no temen perder el amor de sus padres, porque lo tuvieron o porque no lo tuvieron incondicionalmente, tienen problemas de conducta.

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El nio descubre la muerte en esta etapa; al observar a los animales, pregunta acerca de las causas de su muerte que l atribuye a la vejez. Matar es inmovilizar ese es el sentido que al principio cobra la muerte para el nio. El nio o la nia descubren que no son el nico amor de la madre, que pueden ser abandonados por otros intereses de ella: su padre y sus hermanos se transforman en sus rivales. En el estadio anal, la nia se interesa por cambiar y baar a las muecas y por lavar trapos. El nio juega ms con piedras, con autos, con trenes. Ella empieza a preocupar por su arreglo personal, le saca los cosmticos a la madre, se pone sus vestidos, le gusta usar carteras, es decir le gusta identificarse con la madre imitando sus acciones, sus gestos y sus palabras. El nio se entrega a juegos ms agresivos, juega con bastones, con palos, los transforma en fusiles o en revlveres y se complace en dar miedo y ordenar. Cuando puede, se pone la ropa del padre. Hacia los 4 aos y medio, el varn juega a golpear y matar a su padre en la lucha emocional con l y trata de acaparar toda la ternura de la madre; le promete casarse con ella y tener hijos: entra en el periodo de complejo de Edipo. La nia vive un periodo similar, hacia los 3 aos y medio: se comporta de manera seductora con el padre, se muestra coqueta y afectuosa, centra su inters en el. Se muestra celosa de el y trata de acaparar toda su atencin y su afecto. Pero para el nio y la nia la pareja de los padres en esta etapa resulta una frustracin, y muchas veces los progenitores los mandan a jugar para poder quedar solos en su intimidad y el nio se siente impotente y celoso. Si el nio asiste a las relaciones sexuales entre los padres, sea porque los sorprende, las imagina como una especie de batalla violenta. A esto se les denomina escena primaria (coito entre los padres).
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Las nuevas teoras psicolgicas sobre la sexualidad femenina ponen el nfasis en la revalorizacion del rol femenino: la mujer no se diriga al padre porque la madre no tiene pene sino para comprobar si el esta tan orgulloso de ella, porque es tan femenina como la madre. Complejo de Edipo en el varn: Hasta aqu, los nios tienen la creencia de que todos los hombres como mujeres tienen pene. La angustia de castracin, o sea el temor a la prdida del pene, parte de una falsa interpretacin de la realidad, pero el nio no puede escapar a esta angustia ya que el peligro que siente est motivado en su fantasa. El nio es consciente del malestar, pero lo niega y lo interpreta como provocado por el exterior, y su razn lo obliga a encontrar una causa. La angustia de castracin es consciente, y es lo que determina que el nio se aleje de la relacin con su madre. Por eso Freud en sus trabajos dice que la diferencia entre el nio y la nia es que el nio sale del complejo de Edipo por la angustia de castracin, en cambio la nia entra en el complejo de Edipo por la misma angustia. Hacia los 3 o 4 aos, el nio se comporta en relacin con la madre como un adulto, quiere ocupar el lugar del padre. Para el nio, hasta esta etapa, el ms importante amor ha sido la madre y sigue sindolo. El nio siente deseos agresivos y de muerte hacia el padre y deseos de apropiacin hacia la madre. El nio enfrenta al padre, lo subestima, lo cela porque el es su rival frente a su objeto de amor. El nio declina la agresividad hacia el padre para, en efecto, poder identificarse con el. Hay una doble actitud rival: quiere reemplazarlo pero tambin imitarlo. Ya que la competencia con el padre despierta la angustia de castracin, sino se resuelve de esta forma, puede tener severos trastornos en la sexualidad y personalidad. La finalizacin del complejo de Edipo abre al nio comportamientos escolares y ldicos, y su vida afectiva comienza a dirigirse hacia otras personas fuera de su familia.
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Complejo de Electra en la nia: En la etapa flica, a los 3 aos y medio, la nia descubre que hay unas criaturas poseedoras de un pene que ella no lo tiene. Comienza por negar esto que le pasa, se pone celosa pero sabe que en algn momento le crecer. Freud describe como esta envidia del pene, acompaa las fantasas masturbatoria de la nia. Este es un periodo donde la nia tiende a exhibirse, se quiere mostrar desnuda, se levanta las polleras, etc. Esta es la reaccin normal de la nia frente a la angustia de castracin. La nia descubre entonces que debe renunciar para siempre con la idea de tener un pene ya que su madre no lo ha tenido nunca. El inters de la nia se desplaza hacia el cuerpo o el rostro y empieza a adornarse, a peinarse, a ponerse collares y flores en el pelo; esto parece ser una compensacin por aquello a lo que ha tenido que renunciar. Comienza a tratar de conquistar al padre. Se dirige hacia el, a quien considera superior y atractivo para su madre. La nia se vuelca cada da ms hacia su padre, declarando abiertamente su deseo de tenerlo como marido, es donde empieza a tener fantasas agresivas en donde mata a la madre y se queda con el padre. Si el padre no la alienta y no la estimula en esta fantasa, le impone una ley donde ella progresivamente debe renunciar a sus deseos. En la adolescencia es cuando pueden anunciarse restos de conflicto edpico; el padre, sino esta celoso, estimula a la adolescente para que trabe relaciones con los otros chicos, con lo cual podr pasar de su padre como objeto de amor, a un sustituto en el mundo exterior. La edad pre escolar tiene una particular importancia en la configuracin de la sexualidad; es precisamente all donde se sientan las bases para el desarrollo posterior y donde comienza a formarse el ncleo psicolgico de esta, la
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identidad de gnero en relacin sistmica con el rol y la orientacin sexoertica, estrechamente vinculado con el proceso de formacin y desarrollo de la identidad del sujeto como ser humano. La identidad de gnero tiene su perodo sensitivo en la edad pre escolar mayor (3 a 5aos), sin embargo su proceso de formacin comienza mucho antes, cuando el nio o la nia inician el reconocimiento de su cuerpo en el primer ao de vida, inicindose un proceso de autopercepcin. Durante el segundo ao de vida el hecho de alcanzar una mayor independencia del adulto, (a partir de la marcha) y tener la posibilidad de relacionarse ms libremente con el mundo que lo rodea, comienzan a descubrir las relaciones entre los objetos, asimilan las funciones de estos, son capaces de identificar a partir de rasgos externos. En esa misma medida comienzan a reconocerse a s mismos por su aspecto externo. El reconocimiento de s mismos como seres humanos sexuados se logra totalmente hacia finales del tercer ao de vida, cuando comprenden que son ellos los que realizan las acciones, sobre todo, porque son capaces de prescindir del adulto. Aqu comienzan a compararse con los adultos a querer ser iguales a ellos, a realizar las mismas acciones a identificarse con los roles que realizan los adultos con su mismo sexo, a imitarlos, "soy como mam, hago lo que hace mam". El hecho de distinguirse entre las dems personas, como un ser sexuado adems, propicia la aparicin de sentimientos de orgullo por su sexo, en la medida que adecuadamente orientados por los adultos, asimilan las funciones de mam y pap en los procesos de reproduccin, embarazo, parto y lactancia, as como en las relaciones familiares, esto los lleva a imitar las conductas asumidas por los adultos cercanos a ellos, en el juego de roles, buscando la aprobacin del adulto, lo que tiene una gran significacin para la formacin de estos sentimientos de orgullo COMPLEJO DE CASTRACIN.
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No hace referencia a la mutilacin genital Designa una experiencia psquica compleja, vivida inconscientemente por el nio a los cinco aos aproximadamente, y que es decisiva para la estructuracin psquica y la asuncin de la futura identidad sexual. El nio reconoce por primera vez, al precio de la angustia, la diferencia anatmica de los sexos. Se aceptar que el universo est compuesto por hombres y mujeres, y que el cuerpo tiene lmites; aceptar que su pene de nio jams le permitir concretar sus intensos deseos sexuales dirigidos hacia la madre. No se reduce a un simple momento cronolgico, la experiencia inconsciente de la castracin se ve renovada a lo largo de la existencia con la puesta en marcha de diferentes modalidades defensivas. Complejo de Castracin en el nio Freud lo descubre con ocasin de su anlisis de un nio de cinco aos Juanito. A travs del anlisis de este nio y del recuerdo de sus pacientes adultos, asla este complejo por primera vez en 1908. Primer tiempo: todo el mundo tiene un pene. Constituye la premisa necesaria del proceso de castracin. El descubrimiento de un ser cercano que no posee este atributo, que se supone universal, pondr en jaque la creencia del nio y abrir la angustia de ser un da privado l de igual manera. Segundo tiempo: el pene est amenazado Tiempo de amenazas verbales que apuntan a prohibir al nio sus prcticas autoerticas y a obligarlo a renunciar a sus fantasmas incestuosos. Lo implcito estriba en hacer abandonar al nio toda esperanza de ocupar un da el lugar del padre en el comercio con la madre. Sus efectos recaen sobre el fantasma del nio de poseer un da su objeto amado: la madre. Las advertencias verbales que se interiorizan darn origen al Superyo. Tercer tiempo: hay seres sin pene, la amenaza, entonces, es real. Descubrimiento visual de la zona genital femenina. No se descubre la vagina sino la falta de pene. Recuerdo de la amenaza verbal. Resistencia a la evidencia, creencia de que la nia tiene un pene que crecer. Cuarto tiempo: la madre tambin est castrada; emergencia de la angustia El nio seguir manteniendo su creencia de que las mujeres mayores y respetables, como su madre, estn dotadas de pene. Momento en el que surge la angustia de castracin, que no es sentida efectivamente por el nio, es inconsciente. Recordemos que las condiciones de la aparicin de esta angustia son: la visin y la amenaza auditiva.
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Tiempo final: fin del complejo de castracin y fin del complejo de Edipo. Bajo la angustia de castracin, el nio acepta la ley de interdiccin y elige salvar su pene a costa de renunciar a la madre como partenaire sexual. Con la renuncia a la madre y el reconocimiento de la ley paterna finaliza la fase de amor edpico y se hace posible la afirmacin de la identidad masculina. El Complejo de Castracin en la nia Nios y nias sostienen sin distincin la ficcin de que todo el mundo tiene un pene. Segundo rasgo en comn: importancia del rol de la madre. Es el personaje central hasta el momento en que el nio se separa de ella con angustia y la nia con odio. A pesar de estos dos rasgos en comn siguen un movimiento totalmente diferente a la masculina. Anticipemos dos diferencias: El complejo de castracin en el varn termina con una renuncia al amor de la madre, en la mujer este complejo abre la va al amor al padre. El Edipo en el varn comienza y termina con la castracin. El Edipo en la mujer se inicia con la castracin pero no se termina con sta. Primer tiempo: todo el mundo tiene un pene (el cltoris es un pene) No hay diferencia anatmica. Atribucin universal. Segundo tiempo: el cltoris es demasiado pequeo para ser un pene: yo fui castrada Descubrimiento de la regin genital masculina. Obliga a admitir que ella no posee el verdadero pene. A diferencia del varn, para quien los efectos de la visin son progresivos, para la nia son inmediatos. Al instante adopta su juicio y hace su decisin: sabe que no lo tiene y quiere tenerlo. Tercer tiempo: la madre tambin esta castrada; resurgimiento del odio hacia la madre. En un principio se trata an de un infortunio individual. Posteriormente se toma conciencia de que las otras mujeres padecen igual desventaja. La madre es despreciada por no haber podido transmitir los atributos flicos. El odio primordial de la nia hacia su madre, el destete, resurge en la nia bajo la forma de reproches constantes. Hay una segunda separacin que se origina en el descubrimiento de la castracin y de all en ms elegir al padre como objeto de amor. Tiempo final: las tres salidas del complejo de castracin; nacimiento del complejo de Edipo. Tres actitudes diferentes que conducirn al destino de su feminidad, estas salidas no siempre estn claramente distinguidas en la realidad. 1. no hay envidia de pene: alarma inicial por la desventaja anatmica. Alejamiento de toda sexualidad en general. Se niega a entrar en la rivalidad con el varn y en
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consecuencia no anida la envidia del pene. 2. deseo de estar dotada de pene de hombre: se obstina a creer que un da ella tendr uno. En este caso deniega del hecho de su castracin. La salida es la eleccin de un objeto homosexual. Deseos de tener sustitutos del pene: Reconocimiento inmediato de la castracin. sta ltima es llamada por Freud normal, se caracteriza por tres cambios importantes: cambio del partenaire amado: la madre cede el lugar al padre. As es como se inicia el complejo de Edipo que durar toda la vida en la mujer. Cambio de la zona ergena: el cltoris cede el lugar a la vagina, el reconocimiento de la castracin, propia como materna, implica un desplazamiento de la libido en el cuerpo de la nia. En el curso de los aos desde la infancia a la adolescencia, el investimento del cltoris se ir transmutando a la vagina. Entonces el deseo del pene significa deseo de gozar de un pene en el coito. c) cambio del objeto deseado; el pene cede el lugar a un hijo. El deseo de gozar de un pene en el coito se metaboliza, en esta tercera salida, en el deseo de procrear un hijo. El desplazamiento de los investimentos ergenos del cltoris a la vagina se traducir por el pasaje, del deseo de acoger en su cuerpo al rgano peniano, al deseo de ser madre. Se puede concluir que el complejo de Edipo femenino es una formacin secundaria, mientras que el masculino es una formacin primaria. Complejo de Castracin Masculino (no hay odio preedipico) 1 tiempo Universalidad del pene 2 tiempo El pene est amenazado verbalmente por el padre 3 tiempo El pene est amenazado ante la visin del cuerpo desnudo de la mujer 4 tiempo La madre est castrada yo puedo estar castrado como ella, piensa el nio Emergencia de la angustia de castracin Tiempo final Separacin de la madre Deseo orientado hacia otras mujeres Final del Complejo de Castracin y del Edipo Complejo de Castracin Femenino Odio preedpico 1er tiempo Universalidad del pene (cltoris) (no hay amenazas verbales) 2do tiempo Comparado visualmente, el cltoris resulta inferior al pene. 3er tiempo La madre est castrada Yo fui castrada como ella, piensa la nia. Emergencia de la envidia del pene Resurgimiento del odio Tiempo final Separacin de la madre Deseo orientado hacia el padre y hacia otros hombres. Fin del complejo de castracin y nacimiento del complejo de Edipo.

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En esta edad, son los adultos, y en especfico el marco familiar, los que proporcionan el primer modelo de hombre o mujer, de lo masculino y lo femenino, de los que el nio o la nia se apropian. La interactividad y la comunicacin en el medio familiar tienen una gran significacin en la configuracin psicolgica de la sexualidad en los primeros momentos de la vida, lo que no quiere decir que este se pierda en perodos posteriores, pero si es necesario resaltar que en este momento su papel es vital; sobre todo si tenemos en cuenta que la afectividad es un determinante esencial en la configuracin de la sexualidad, tiene en ella una profunda significacin. Los nios y las nias desde sus primeros aos de la vida van a ir formndose una valoracin de los sexos y sus relaciones lo que les permitir, a partir de la cultura de la sexualidad que sus padres y madres le transmiten en su comportamiento cotidiano como pareja y para con ellos y ellas, ir formando su identidad y su rol de gnero. Con respecto a esto L. S. Vigotsky plantea: El nio comienza a aplicar con relacin a s mismo, aquellas formas de actuacin que en forma habitual los adultos utilizan en relacin con l, y esto resulta ser clave para el hecho del dominio sobre su propio comportamiento (Vigotsky , 1987:137) La comunicacin y la interactividad no slo tienen una marcada significacin en el marco familiar, sino en todas las formas de relaciones que establecen los infantes, lo que constituye un pilar importante para el trabajo educativo, sobre todo por el papel que desempea en este perodo de la vida en la construccin de la identidad de gnero, configuracin subjetiva que constituye el ncleo psicolgico de la sexualidad, y en la que juegan un rol importante el sentido subjetivo que para el nio o la nia adquiera su padre y su madre asunto este que depende mucho, precisamente, de la comunicacin la interactividad que entre ellos y ellas se despliegue. Es tambin vital, en este complejo proceso de construccin de la identidad genrica, sus relaciones de comunicacin flexibles, no sexistas, personalizadas, con los nios y las nias y con los otros adultos que estn a su alrededor. Fomentar desde esta temprana edad la necesidad de interaccin y
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comunicacin equitativa con los otros, estimula la formacin de cualidades que le garantizarn un mayor xito en la vida futura, de pareja, familia y en sus relaciones personales en general, como son: ser comprensivo/a, sentir desde la perspectiva del otro, ser flexible, respetar los lmites ajenos, la espontaneidad y la autenticidad en la comunicacin. La configuracin psicolgica de la sexualidad, al igual que el resto de las configuraciones que conforman la personalidad, se construyen a nivel psicolgico pero al mismo tiempo expresan el contenido de las actividades y relaciones sociales en las que se ve involucrado el sujeto.

DESARROLLO DESARROLLOCOGNITIVO COGNITIVO

Los nios entre dos y cinco aos atraviesan la etapa pre escolar, comienza el desarrollo en la manera de pensar, razonar y resolver los problemas (Harvey, 1978). Muchos son los tericos que hablan sobre el desarrollo cognoscitivo, siendo Piaget uno de los ms influyentes (Papalia y Wendkos Olds, 1992). Caractersticas de la Etapa pre escolar.

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Jerome Bruner, sugiere que existen tres formas donde el nio puede usar los smbolos para representar objetos o sucesos, estas representaciones pueden ser: activada, icnica y simblica (en Faw, 1981). La representacin activada, es la forma ms simple de las tres, ya que el nio usa una respuesta motora para representar un suceso u objeto. La representacin icnica, son cuadros y esquemas mentales de un objeto o suceso que no est presente. Aunque no est estimulado por la habilidad motora, est limitada a objetos o sucesos concretos. En la representacin simblica, el smbolo tiene relacin directa con el objeto o suceso que simboliza, y no est limitada a los objetos o sucesos con los cuales ha tenido contacto sensorial o motor el nio, pudiendo ser posible representar conceptos abstractos (Faw, 1981). Piaget (1967) sealo que al no haber representaciones sensoriales, deberan existir representaciones mentales, las cuales clasific como smbolos y signos; los smbolos son representaciones mentales personales (idiosincrticas) de una experiencia sensorial y los signos son algo ms abstracto, como una palabra o un nmero, y no necesitan tener una connotacin sensorial. Piaget (1951) llam significados a los smbolos y a los signos y significantes a lo que representen para determinado nio. Segn Fein (1981) cuando los nios usan smbolos, sus procesos de pensamiento se vuelven ms complejos y aparece el juego simblico que ayuda al nio en dos formas: 1-) a ser ms sensible ante los sentimientos y puntos de vista de otros, 2-) a entender cmo un objeto cambia de forma y pese a ello sigue siendo el mismo. Segn Papalia y Wenkos Olds (1992) los nios manifiestan la funcin simblica de tres maneras: por medio de la imitacin diferida, el juego simblico y el lenguaje. La imitacin diferida, es la imitacin de una accin que el nio ha visto, la cual realiza despus de un tiempo, an cuando ya no la pueda ver. En el juego simblico, los nios hacen que un objeto represente algo ms. Por ejemplo usar un trozo de madera como una navaja de afeitar.
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Adquieren la capacidad para usar el lenguaje en la representacin objetos o eventos ausentes. Segn Ginsburg y Opper (1982), a travs del lenguaje el nio da un indicio de que comienza a razonar con xito siempre y cuando no implique ir ms all de los acontecimientos pasados. Segn Papalia y Wendkos Olds (1992) los nios pueden dar y seguir rdenes sencillas y nombrar cosas familiares, pueden definir palabras sencillas y conocen algunos antnimos, conjunciones, preposiciones y artculos, pero an generalizan demasiado las reglas de lingstica. Segn Faw (1981), el vocabulario del nio en esta etapa puede consistir tanto de las palabras que conoce el nio y aquellas que oyen y repiten an sin reconocer el significado. Conceptos del nio Faw (1981) realiz una descripcin de las caractersticas de los conceptos que tienen los nios en el etapa pre escolar. Los cuales son: Simplismo, idiosncratico, irrealismo , inaccesibilidad y absolutismo. Simplismo significa inhabilidad para atender simultneamente a ms de unas pocas dimensiones. Idisincrtico significa que algunos conceptos del nio son nicos y difcilmente son entendidos por la sociedad. Segn Ginsburg y Opper (1982) los conceptos de los nios, son preconceptos, a veces son demasiados generales o demasiados especficos. Irrealismo significa que los nios usan los conceptos que aprueba la sociedad, pero los tienen muy pobremente definidos y en ocasiones pueden distorsionar su significado. Absolutismo significa que el nio en la etapa preescolar, maneja conceptos de manera absoluta, el cree que un objeto o un hecho representa un concepto y que este no puede representar otro al mismo tiempo.

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El preescolar, es inaccesible ya que puede actuar espontneamente, como si sus acciones fueran guiadas por un concepto, pero despus es imposible que describan el concepto que utilizaron. Logros y limitaciones de la Etapa Preescolar Papalia y Wendkos Olds (1992) describen dos logros en la etapa preescolar que son: la comprensin de identidades y la comprensin de funciones. La comprensin de identidades se refiere a que el nio comprende, que ciertas cosas permanecen iguales a pesar de que puedan cambiar en forma, tamao y apariencia. Un nio se da cuenta, que seguir siendo nio aunque se ponga ropa femenina. Craig (1994) llam a esto distincin de la ficcin y realidad, porque ya el nio distingue lo que es y lo que no es; por ejemplo: una piedra con forma de esponja, el nio ya en esta etapa puede darse cuenta que es una piedra pero con forma de esponja y no sentirse confundido. La comprensin de funciones se refiere a que el nio entiende de manera general relaciones bsicas entre dos eventos; por ejemplo cuando sabe que si golpea ligeramente el interruptor de luz se prende y cuando pone una pelcula en el video, puede verla, pero an no captan el hecho de que un evento origine otro. Papalia y Wendkos Olds (1992) y Faw (1981) hablan acerca de las limitaciones de la etapa preescolar. los nios son egocntricos, tienen centralizacin, irreversibilidad, pensamiento transductivo y atencin a estados antes que transformaciones. Faw (1981) amplia un poco ms incluyendo todas las limitaciones se sealan anteriormente incrementando 4 categoras, las cuales son: animismo, realismo, cocrecin y dominancia perceptual. Los nios son egocntricos, porque no son capaces de ver las cosas desde otro punto de vista que no sea el suyo (Papalia y Wendkos Olds, 1992). Segn Piaget (1967) egocentrismo no significa egosmo y no implica un juicio moral, sino que a menudo suponen que los dems comparten sus sentimientos, reacciones y percepciones. Segn (Papalia y Wendkos Olds, 1992) los nios no son tan egocntricos como Piaget pensaba, ya que varios experimentos
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muestran lo contrario; un nio de cuatro aos cambia la manera de hablar cuando se dirige a uno de dos aos utilizando enunciados sencillos e inclusive ante de los dos aos los nios muestran juguetes a un adulto volteando el frente del juguete hacia la otra persona. Faw (1981) describe al nio egocntrico, como aquel que ve al mundo a travs de sus ojos. La centralizacin se refiere a que el nio enfoca la atencin a un aspecto de la situacin y deja de lado otros. Como resultado de esto, su razonamiento es ilgico, ya que no pueden descentrarse a pensar en varios aspectos de una situacin al mismo tiempo (Papalia y Wendkos Olds, 1992). Segn Piaget (1951) los nios no son capaces de pensar en forma lgica, porque su pensamiento est ligado a la percepcin. Para comprobar esta limitacin realiz experimentos de conservacin. La conservacin es la conciencia de que dos cosas iguales en cantidad, permanecen iguales si se altera su forma siempre y cuando no se le aada o quite algo. La centralizacin es la concentracin en un aspecto de una situacin, que puede ser fsica, de un objeto o suceso y puede ser temporal, tal como atender slo un instante(Faw, 1981). La irreversibilidad se refiere a que el nio no puede retroceder los pasos en el pensamiento (Faw, 1981), por ejemplo: no entiende que se puede verter agua de un vaso a otro y viceversa, no puede imaginarse restituyendo el estado original del agua vertindola de nuevo al vaso donde estaba (Papalia y Wendkos Olds, 1992). El razonamiento transductivo, se refiere a que el nio no razona de forma deductiva o inductiva sino que va de un evento particular a otro particular, sin tener en cuenta lo general. Este razonamiento no incluye la lgica abstracta y cuando lo utiliza para formar principios generales, a menudo resulta un error; un ejemplo de esto es un nio que desea que su hermana se enferme y al otro da ella se enferma, el nio ve una relacin entre sus pensamientos malos y la enfermedad de su hermana, es decir, atribuye una relacin de causa y efecto a dos eventos no relacionados (Papalia y Wendkos Olds, 1992). Segn Faw (1981) en el pensamiento transductivo el nio razona que si dos hechos concretos han ocurrido juntos en el pasado, ellos siempre van a ocurrir en el futuro. Tambin piensa que existe una interferencia emocional en el
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razonamiento, que se refiere a que ste puede ser distorsionado por una necesidad personal o por un motivo muy especfico. La centralizacin en estados antes que en transformaciones, se refiere a que el nio no fija la atencin en la transicin del objeto de un estado a otro, sino que piensa en la forma como son las cosas ahora y algunos piensan en como fueron o podrn ser (Faw, 1981). "La etapa preescolar es como una tira de pelcula: un cuadro esttico despus de otro. Los nios prestan atencin a estados sucesivos y no pueden entender las transformaciones de un estado a otro" La dominancia perceptual seala que la centracin del nio es dirigida con frecuencia, por las propiedades fsicas de un objeto o situacin. La concrecin se refiere, a que el nio puede pensar en amor y justicia, pero an no puede hacer un juicio respecto a estos conceptos porque implica un razonamiento abstracto que segn Piaget (1967) no se da hasta en este momento cuando el nio es muy rgido en sus conceptos. El realismo seala que el nio no puede distinguir entre el sueo, la fantasa y la realidad; por ejemplo: el nio puede pensar que los fantasmas existen y que las historias cobran vida. El animismo se refiere a la tendencia de dotar de vida a todos los objetos; por ejemplo: el nio puede imaginar que sus juguetes tienen sueos, hambre o estn enfermos.(Faw, 1981) ASPECTOS INMADUROS CENTRALIZACIONINCAPACIDAD Los nios se enfocan en un solo PARA DESCENTRALIZAR aspecto de la situacin e ignoran los otros

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IRREVERSIBILIDAD

No pueden entender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse para restablecerse la situacin original

CONCENTACION

EN

LOS No pueden entender la importancia de

ESTADOS MAS QUE EN LA las transformaciones entre estados TRANSFORMACIONES RAZONAMIENTO No usan el razonamiento deductivo o TRANSDUCTIVO inductivo; saltan de un detalle a otro y ven causalidad donde no existe EGOCENTRISMO Suponen que las dems personas piensan, perciben y sienten igual que ellos ANIMISMO INCAPACIDAD LA REALIDAD Atribuyen vida a objetos inanimados PARA Confunden lo que es real con la

DISTINGUIR LA APARIENCIA DE apariencia externa

AVANCES COGNOSCITIVOS Los nios no tienen que estar en contacto USO SIMBOLOS Pueden imaginar que objetos o personas tiene propiedades distintas de las que en verdad poseen COMPRENSION Saben que las modificaciones superficiales no cambian DE sensioromotor con un objeto, persona o evento para el

DE IDENTIDADES la naturaleza de las cosas COMPRENSION DE EFECTO

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Se dan cuenta que de que los sucesos son motivados

CAUSA- por ciertas causas

CAPACIDAD PARA CLASIFICAR COMPRENSION DE

Organizan los objetos, las personas y los eventos en categoras significativas Pueden contar y trabajar con cantidades

NUMERO EMPATIA TEORIA MENTE DE Pueden imaginar como se sienten los dems LA Son conscientes de la actividad mental y del funcionamiento de la mente

Memoria Segn faw (1981) a los dos aos el nio tiene desarrollada la memoria, y divide esta capacidad en: memoria sensorial, memoria a corto y memoria a largo plazo. La memoria sensorial se encarga de seleccionar la informacin que entra a los sentidos para someterla a procesamiento ulterior (Morris, 1992), no hay evidencia de que con el aumento de edad, haya un incremento del tiempo que permanece la informacin, en este tipo de memoria no existe diferencia entre un nio de 5 aos y un adulto. La memoria a corto plazo es la encargada de procesar durante breve tiempo la informacin (Morris, 1992), y la capacidad bsica no cambia con el desarrollo, sin embargo la capacidad que tiene esta memoria puede ser usada dependiendo de las estrategias individuales. La Memoria a largo plazo es: Parte de la memoria ms o menos permanente y que corresponde a todo cuanto sabemos (Morris, 1992). Los nios entre los dos y los cuatro aos, usan estrategias organizacionales pobres, ya a los 4 aos pueden organizar la informacin que necesitan recordar, pero usando las propiedades fsicas de los objetos y no conceptos abstractos.

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Existen 2 tipos de deficiencias en la memoria a largo plazo. La deficiencia de produccin espontnea que consiste en que los nios de 4 y 5 aos an no utilizan espontneamente estrategias de repeticin y la deficiencia de mediacin consiste en que los nios no usan estrategias de repeticin. Nelson (1981) realiz varios experimentos con el objetivo de descubrir qu es lo que pasa en la primera infancia, qu hace los recuerdos tan perdurables y encontr que los nios en la primera infancia o etapa preescolar, tienen memoria autobiogrfica, que es la encargada de almacenar los eventos especficos de la vida desde temprana edad; este tipo de memoria no es premeditada, algunos recuerdos son transitorios, los hechos nicos y comunes, los recuperan con mayor facilidad.

DESARROLLO DESARROLLOMORAL MORAL

En la etapa pre escolar hablamos del razonamiento moral, y su caracterstica ms importante es la heteronoma moral. El nio evala los actos en funcin de su conformacin material, con las reglas establecidas, l cree que de no ser as va a ser castigado. Los nios consideran nicamente la adecuacin, obedecen o no las reglas, ellos no sienten necesidad de juicio acerca de los motivos o acciones de la persona que realiza la accin. Kohlberg hace referencia a que el razonamiento moral evoluciona paralelamente con el desarrollo cognitivo y con la capacidad de adoptar prescripciones sociales Avanzar en el razonamiento es haber avanzado en el desarrollo cognitivo. La heteronoma moral se orienta hacia el castigo y acatamiento del poder sin cuestionar lo bueno y lo malo.

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Tambin podemos hablar del razonamiento pro-social que son las acciones realizadas intentando voluntariamente beneficiar al otro. A diferencia de la heteronoma moral podemos hablar de autonoma moral que es la posibilidad de regular por nosotros mismos nuestros actos ticos que ponen en juego las relaciones con los otros, y el principio bsico de toda tica que es de evitar daar al otro reconocindolo como semejante. Adhiere a una norma, a un principio por conviccin. Nivel pre-convencional o pre-moral. El desarrollo del juicio moral en los nios pequeos est en el nivel ms bsico. Les preocupa muy poco o nada que algo est mal. Se comportan segn la libertad o restriccin que se conceda a sus acciones. En la orientacin de castigo y obediencia los nios (de 2 a 4 aos aprox.) juzgan si su accin es buena o mala, en funcin de que el resultado sea un premio o un castigo. Si se le castiga la accin es mala. Si no es as la accin ser buena, independientemente del significado del acto. Por ejemplo, si el padre le permite pegar, el nio considerar que es algo bueno, ya que no se asocia a un castigo. Desde los 4 a los 7 aos aproximadamente, los nios estn en la etapa de orientacin instrumental inocente, en que las acciones se dirigen a la satisfaccin de sus necesidades y con menor frecuencia a la de los dems. Existe un sentido muy concreto de la justicia, basado en la reciprocidad: T me rascas la espalda y yo te rascar a ti, sin que ello implique sentimientos de lealtad o gratitud.

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DESARROLLO DESARROLLOESPIRITUAL ESPIRITUAL

La fe y las creencias religiosas las aprenden los nios de otras personas importantes en su entorno, normalmente de los padres y de sus prcticas religiosas. Sin embargo, cuando son pequeos, la espiritualidad est influida por su nivel cognitivo. Los preescolares tienen la idea concreta de un Dios con caractersticas fsicas, que suele ser un amigo imaginario. Entienden las historias sencillas de la biblia y memorizan las oraciones cortas, pero su comprensin del significado de estos ritos es limitada. Aprovechan bien las representaciones concretas de las prcticas religiosas, como las imgenes de la biblia, y las figuras pequeas como la de los nacimientos. El desarrollo de la conciencia se liga estrechamente al desarrollo espiritual. A estas edades los nios estn aprendiendo a distinguir lo bueno de lo malo y se comportan como es debido para evitar el castigo. Cuando hacen algo mal experimentan un sentimiento de culpa y suelen interpretar la enfermedad errneamente como un castigo por sus malas acciones, reales o imaginarias. Es importante que el nio vea a Dios como alguien que le quiere sin condiciones, ms que como un juez de su buena o mala conducta. Las oraciones y las observancias religiosas pueden ayudar a los nios en periodo de estrs como la hospitalizacin.

DESARROLLO DESARROLLOSOCIAL SOCIAL

El desarrollo social es muy importante durante los aos preescolares, consistente en un creciente inters por los compaeros de edad y de juego. Durante estos aos se producen cambios en las relaciones del nio, en el lenguaje, juego y en la estructura social del grupo. Las relaciones sociales aumentan en frecuencia y complejidad, a medida que aumenta la edad. El lactante juega solo o paralelamente a otro; en cambio; el nio preescolar empieza a jugar cooperativa e interactivamente, de modo que se convierte en miembro de un grupo y comparte los objetivos de ste. El nio
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adquiere la capacidad de asumir el papel de otro y puede adaptarse a relaciones sociales ms amplias. Debido a este desarrollo social, los grupos de compaeros de la misma edad cambian de ser grupos sin estructura a grupos relativamente coherentes. As hacen su aparicin las funciones de jefe y seguidor, las jerarquas de dominio y sumisin. Los nios establecen la jerarqua de dominio sobre la base de fuerza, preguntando quien es el ms fuerte o el ms rudo. La mayora de los nios de 4 aos estn relativamente seguros de que cada uno de ellos es el ms fuerte del grupo, pero a los 6 aos estn ya bastante de acuerdo en cuanto a la jerarqua de dominio del grupo. El grupo de compaeros coetneos empieza a ejercer influencias socializantes poderosas sobre el nio, porque para gozar de las relaciones sociales, el nio debe adaptar su conducta a las experiencias del grupo. Para ser miembro activo del grupo, tiene que aprender a compartir, a rechazar la agresin de otros miembros y a inhibir sus propios deseos. Los compaeros premian las conductas que consideran buenas y castigan o rechazan, las que no se adaptan a sus normas. Muchos nios entran en contacto con compaeros de su edad en la escuela preescolar o en el jardn infantil. Para algunos, constituye la primera introduccin a un grupo social que ejerce as una poderosa influencia sobre su desarrollo social y personal. Asimismo durante esta etapa el preescolar ha terminado el proceso de individuacin separacin, es decir, han superado mucho la ansiedad asociada a los extraos y el miedo a la separacin de los primeros aos. Se relacionan fcilmente con personas no familiares y toleran las separaciones breves de sus padres con poca o ninguna protesta. Sin embargo, aun precisan la seguridad paterna, su confirmacin, orientacin y aprobacin, en especial cuando entran al inicial. Las separaciones prolongadas como la impuesta por una enfermedad y hospitalizacin, les resulta difciles, pero responden muy bien a la preparacin
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anticipada y a las explicaciones concretas. Pueden superar los cambios de rutina diaria mucho mejor que los nios que empiezan a andar, sin embargo, es posible que desarrollen ms miedos imaginarios. Consiguen seguridad y consuelo con objetos familiares; como juguetes, muecos o fotografas de los miembros de la familia. Pueden superar muchos de sus miedos, fantasas y ansiedades no resueltos, por medio del juego, en especial si se les gua con objetos adecuados (tteres, marionetas, etc) que representan a los miembros de la familia, a los mdicos y enfermeras o a otros nios. Lenguaje Para los nios el lenguaje tiene diversas funciones. Estos lo utilizan para expresar sus deseos, afirmar su identidad, aprender y conocer ms acerca de las cosas que los rodean (utilizando los conocidos por qu?), transmitir sus ideas y de esta forma relacionarse con las dems personas. Pero este no es un proceso sencillo y para que transcurra satisfactoriamente, debemos tener en cuenta sus particularidades en esta etapa del nio para darle una correcta y eficaz estimulacin y de tal manera poder influir positivamente en el mismo. El lenguaje durante la edad preescolar es bastante elaborado y complejo. Tambin se convierte en la forma principal de comunicacin e interaccin social. El vocabulario aumenta en forma espectacular: de 300 palabras a los 2 aos de edad, a ms de 2100 al final de los 5 aos. La estructura de las frases, el uso de la gramtica y la inteligibilidad tambin avanza hasta un nivel ms adulto. Los nios de 3 a 4 aos forman frases de 3 o 4 palabras e incluyen solo las esenciales para conseguir un significado. Ese modo de hablar se suele denominar telegrfico por su concisin. Los nios de 3 aos hacen muchas preguntas y utilizan los plurales, los pronombres correctos y el tiempo pasado de los verbos. Nombran los objetos y personas familiares como los animales, las partes de cuerpo, los parientes y los amigos. Pueden dar y seguir rdenes sencillas. Hablan sin parar al margen de que alguien les escucha o

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responda. Disfrutan con los juguetes o muecos musicales o parlantes e imitan bien las palabras nuevas. Desde los 4 o 5 aos los preescolares usan frases ms largas y emplean adjetivos, preposiciones y una variedad de verbos para transmitir sus mensajes. Siguen rdenes sencillas como Pon la pelota en la silla, pero solo una cada vez. Responden a pregunta como Qu haces cuando tienes hambre?, describiendo la accin apropiada. Es la etapa en que hacen ms preguntas y suelen repetirlas hasta que reciban una respuesta. Al final de los 5 aos el nio puede usar con correccin del lenguaje, salvo las desviaciones gramaticales de la norma. Pueden definir cosas sencillas definiendo sus uso, forma, categora o clasificacin general y no solo por su aspecto externo. Por ejemplo, definen una pelota como algo redondo que puede dar bote o como un juguete ms que por su color. Pueden citar algunos opuestos como si su mam es una mujer, pap es un hombre. Cuando cumplen 6 aos los nios pueden describir un objeto por su composicin, como: una cuchara es de metal. Un buen dominio del lenguaje oral es muy importante a esta edad, pues el nio tendr que hacer uso de ste para apropiarse de los contenidos que le sern impartidos en la escuela, una pronunciacin correcta redundar en una buena expresin escrita y la riqueza del vocabulario permitir un buen desarrollo de su pensamiento. Conducta personal social El ritualismo y el negativismo generalizado de los nios que empiezan a andar disminuyen de forma gradual durante los aos preescolares. Aunque la autoafirmacin es an importante, los nios demuestran su sentido de autonoma de forma diferente. Son capaces de verbalizar su deseo de independencia y de actuar por su cuenta, debido a su desarrollo fsico y cognitivo ms elaborado. Tambin son muchos ms sociables y deseosos de agradar. Han incorporado muchas de las normas y valores familiares y su conciencia les
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dicta muchas de sus acciones. Al final de la primera infancia empiezan a cuestionar los valores paternos y a compararlos con los de su grupo de compaeros y otras figuras de autoridad; como consecuencia estarn menos dispuestos a seguir el cdigo de conducta familiar. Los preescolares cada vez son ms consientes de su posicin o papel dentro de la familia. Aunque es la edad ms segura de experimentar la llegada de otro hermano, an les resulta difcil ceder la posicin de primognitos y necesitan la preparacin apropiada. A los 4 o 5 aos de edad, se cuidan a s mismo y necesitan poca o ninguna ayuda para vestirse, comer o hacer sus necesidades. Se puede confiar en que obedezcan las advertencias relativas a peligros, aunque a los 3 o 4 aos es normal que excedan sus lmites alguna vez. Caractersticas de la conducta personal social del nio 4 aos: Combinacin de independencia e inseguridad Va al bao solo Se viste y se desnuda slo Confunde sus pensamientos con el exterior Mezcla la fantasa con la realidad Sugiere turnos para jugar Tiene arranques repentinos Es conversador Tiene algunos miedos Tiene una enorme energa.

5 aos: Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su lado Se puede confiar en l Le agrada colaborar en las cosas de la casa Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar
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 Cuida a los ms pequeos, es protector Sabe su nombre completo Muestra rasgos y actitudes emocionales No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple Juega en grupos y ya no tan solo Tiene ms inters por los lpices y los las tijeras Le gusta disfrazarse Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra Diferencia los juegos de varones y nias Juego

Es una actividad para la diversin y una herramienta educativa. Incorpora a los nios al mundo que los rodea y aprenden a relacionarse con los dems Es una educacin temprana necesaria y positiva, es una estimulacin a sus sentidos de importancia vital para su futura vida tanto fsica como espiritual ayuda notablemente al desarrollo general del nio Varios tipos de juego son caractersticos de este periodo, pero con el que ms disfrutan los preescolares son con el asociativo, es decir, con el juego de grupo centrado en actividades similares o idnticas, pero sin organizacin o reglas rgidas. En esta etapa el juego debe fomentar el desarrollo fsico, social y mental. Las actividades ldicas que desarrollan el crecimiento y perfeccionamiento fsico de la motricidad incluyen las de saltar, correr y trepar. Los triciclos, las motos, los trenes, las ruedas grandes, los aparatos de gimnasia, los deportes, la arena, los estanques y los trineos de invierno les ayudan a desarrollar y coordinar los msculos. Las actividades como nadar, patinar y esquiar les dan seguridad y fomentan el desarrollo y coordinacin musculares. Los juguetes manipulativos, constructivos, creativos y educativos fomentan las actividades tranquilas, el desarrollo de la motricidad fina y de la autoexpresin. Resultan adecuadas para esta edad las construcciones fciles, los bloques
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grandes de distintas formas y tamaos, las estructuras para contar, las cartas con el alfabeto y los nmeros, las pinturas, los lpices, las herramientas sencillas de carpintera, los juguetes musicales, los libros ilustrados, los costureros o trabajos manuales sencillos, los rompecabezas grandes y los trabajos para modelar Probablemente, la actividad preescolar ms caracterstica y generalizada es el juego imitativo, imaginativo y de representacin. Los disfraces, las muecas, los juguetes para limpiar la casa, las casas de muecas, los juguetes, los telfonos, los animales y aparejos de granja, los pueblecitos, los trenes, coches, camiones y aviones, las marionetas y los equipos de mdicos y enfermeras proporcionan horas de autoexpresin. Es probable que no haya otro momento en el que se reproduzca la conducta adulta con tanta fidelidad y atencin como entre los 4 o 5 aos de edad. Hacia el final de la etapa preescolar los nios disfrutan menos con los objetos de simulacin y ms con la realizacin real de una actividad como las de cocinero o carpintero. La televisin y las pelculas de video tambin ocupan su lugar en el juego infantil, aunque slo constituyen una parte del repertorio total de las actividades sociales y recreativas del nio. Importancia del Juego en el Desarrollo del PRE-ESCOLAR Debido a su carcter global el juego ayuda en el desarrollo de todos los mbitos del nio (a):

COGNITIVO: -Conoce, domina y comprende el entorno -Se descubre a si mismo -obtiene nuevas experiencias que le ofrecen solucionar problemas. -Desarrolla actitudes positivas frente a nuevos aprendizaje

FISIOLGICO

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-El juego promueve el rebrota de dendritas neuronales incrementando las sinapsis -Induce la liberacin de dopamina, activando el impulso y la interaccin social. -Activa la memoria espacial y el funcionamiento cardio-vascular. MOTRIZ: -Desarrollo perceptivo y confianza en el uso del cuerpo: AFECTIVO: -Contribuye al equilibrio y dominio de s mismo -Refugio ante dificultades -Entretenimiento, placer -Le permite expresarse y liberar tenciones SOCIAL: -Facilita el proceso de socializacin -Aprende normas de comportamiento -Medio para explorar su rol en los grupos -Facilita el lenguaje -Estimula la motricidad fina y gruesa -Estimula habilidades y destrezas para que el nio (a) se pueda desempear autnomamente en diferentes ambientes

CLASIFICACIN DEL JUEGO: Juego Exploratorio (sensorio motor):el nio explora todo lo que le rodea a travs del juego Juego De Relaciones Espaciales: se requiere de resolucin de escenas rompecabezas.

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Juego Constructivo: el nio crea juguetes con diferentes materiales Juego Dramtico O Simblico: representa situaciones imaginarias o reales

Juego Con Reglas: por lo general son de deportes se beben seguir reglas para participar

Juegos motores bruscos o bullicioso:cuando el nio mueve el cuerpo para realizarlos, grita y se expresan Compaeros de juego imaginarios: El juego es una parte tan importante de la vida del nio pequeo que la realidad y la fantasa se superponen. Lo imaginario es real durante la actividad ldica y slo se convierte en fantasa cuando dejan de lado los juguetes o se quitan el disfraz. La aparicin de los compaeros imaginarios suele aparecer entre los 2 y 3 aos de edad y casi siempre desaparece cuando el nio entra a la escuela. Parece que hay una relacin entre la inteligencia y la presencia del amigo imaginario. Los nios ms inteligentes suelen tener compaeros ms vvidos y complejos. Los compaeros imaginarios sirven para muchos fines: en momentos de soledad, consiguen lo que el nio est intentando y experimentan lo que el pequeo desea olvidar o recordar. No es raro que el amigo tenga muchos vicios y se le culpe por todo lo mal hecho. A veces el nio intenta escapar del castigo diciendo: Ha sido mi amigo x el que ha roto el vaso. Otras, tal vez se imagine que el compaero se porte mal y le reprende como si fuera su padre. De este modo el amigo le posibilita al nio asumir el control y la autoridad, en una situacin segura.

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