Diseo en Palermo. Encuentro Latinoamericano de Diseo.

Motivacin para la Creatividad en Estudiantes de Diseo: Implementacin de una Estrategia Pedaggica

Hernan Casakin y Shulamith Kreitler Resumen La investigacin trat sobre el estudio de la motivacin para la creatividad. Los objetivos fueron determinar la motivacin para la creatividad en los estudiantes de diseo arquitectnico basados en la teora de orientacin cognitiva que define la motivacin en funcin de un sistema de tipos de creencias, y de agrupaciones basadas en temas identificados como relevantes para el desarrollo de la creatividad. Para profundizar en el estudio, el grupo de estudiantes de arquitectura fue comparado con un grupo de control perteneciente a ingeniera. Los participantes fueron 112 estudiantes (52 de arquitectura, y 60 de ingeniera) a quienes les fue administrado el cuestionario de orientacin cognitiva de la creatividad. Semejanzas y diferencias significativas en contenidos de motivacin fueron observadas entre ambos grupos de estudiantes, como as tambin entre estudiantes con alto y bajo nivel de creatividad. En base a los resultados obtenidos se proponen pautas para implementar programas de intervencin orientados a mejorar la educacin en diseo. Palabras clave: Creatividad, educacin en diseo, arquitectura, ingeniera, orientacin cognitiva, motivacin Introduccin La creatividad se puede definir como un proceso cognitivo necesario para la solucin de problemas por medio de los cuales se logran resultados originales (Csikszentmihalyi 1997). Un resultado puede ser cualquier clase de solucin a un problema, abstracto como una idea, o concreto como un objeto de arte (Milgram 1989). El desarrollo de la creatividad para la resolucin de problemas de diseo es un objetivo primario de la educacin en diseo (Casakin y otros, en prensa). Podemos decir que este es un requisito fundamental para resolver problemas de diseo en disciplinas tales como la arquitectura o el diseo industrial, en las cuales los estudiantes tienen que hacer uso de sus capacidades innovadoras. A menudo la creatividad de los trabajos de diseo es analizada sin considerar detenidamente los aspectos de motivacin que han servido de disparadores para lograr los resultados creativos. Un nmero de estudios se ha ocupado de la motivacin para la creatividad en reas generalmente relacionadas con la psicologa. Estos comprenden tanto trabajos sobre motivacin intrnseca, es decir cuando un individuo se involucra con cierta actividad principalmente por su propio inters (Amabile 1983), como investigaciones sobre motivacin extrnseca, esto es cuando existe un compromiso con una actividad determinada principalmente para lograr una meta externa a la actividad misma (Lepper y otros. 1973). Sin embargo, de acuerdo a lo que hasta hoy sabemos, ninguno de estos trabajos de investigacin lograron presentar una teora completa de la motivacin, de modo que solo pudieron ofrecer una visin parcial del tema. El estudio de la motivacin considerado en este estudio se basa en la teora Cognitiva de la Orientacin (CO) (Kreitler y Kreitler 1982; Kreitler 2004) la cul es una de las teoras mejor desarrolladas y ms comprensivas de la motivacin, que incluye una amplia estructura conceptual, y un mtodo de evaluacin con una base emprica bien establecida. La principal proposicin terica es que el comportamiento en todos los dominios - incluyendo diseo y creatividad - es una funcin de la motivacin y del actuar, por lo que la motivacin se puede conceptualizar en trminos de creencias referidas a temas o agrupaciones de temas particulares.

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El presente estudio se centra en los componentes cognitivos - creencias y agrupaciones de temas- considerados significativos para la evaluacin de la motivacin para la creatividad. Alumnos de diseo arquitectnico fueron estudiados y comparados con otros de ingeniera. Uno de los mayores desafos de esta investigacin fue lograr un mejor entendimiento de los principales aspectos que caracterizan la motivacin para la creatividad en estudiantes de diseo considerando dos disciplinas relacionadas pero al mismo tiempo diferentemente orientadas. Por otro lado, tambin fue de inters estudiar posibles diferencias existentes en la motivacin de estudiantes con alto y bajo nivel de creatividad. En base a los hallazgos del presente trabajo se propone una estrategia pedaggica de particular importancia para contribuir a mejorar la educacin en diseo. Teora Cognitiva de la Orientacin y Mtodo: Motivacin para la Creatividad Durante las dos dcadas pasadas, la importancia de la motivacin para la creatividad ha sido cada vez ms reconocida. Destacadas publicaciones en este rea dieron cuenta de la importancia de la motivacin como elemento crtico afectando la creatividad (e.g., Collins y Amabile 1999; Runco 2005). En nuestro estudio, herramientas conceptuales y metodolgicas basadas en la Teora de Orientacin Cognitiva (CO) (Kreitler y Kreitler 1982; Kreitler 2004) han sido empleadas para estudiar la motivacin para la creatividad en diseo arquitectnico. La teora del CO presenta un enfoque cognitivo de motivacin referido a la identificacin, comprensin, prediccin, y al cambio de comportamiento en dominios diversos tales como el cognitivo, emocional y motor (Kreitler y Kreitler 1976; 1987). Un principio dominante que caracteriza la teora del CO es que el producto resultante de los actos individuales depende bsicamente de una disposicin de la motivacin personal. La disposicin para la motivacin es el producto comn de determinada forma de creencias, y contenidos especficos a los cuales estas creencias se refieren. En trminos de forma, la creencia se compone de los cuatro tipos siguientes: creencia sobre uno mismo, creencia sobre reglas y normas, creencia sobre la realidad y otras (creencia general), y creencia sobre metas. En trminos de contenido, la creencia refiere a agrupaciones de temas que reflejan los significados del comportamiento estudiado, identificado y definido por un procedimiento estndar de entrevistas profundizado y validado por prueba emprica (Kreitler y Kreitler 1982). As, los distintos tipos de creencias representan grupos de temas que, aunque no se refieren directamente al comportamiento, reflejan los significados subyacentes l. Motivacin para la Creatividad en el Taller de Diseo. La adquisicin y el desarrollo del conocimiento y habilidades creativas para tratar problemas creativos de diseo es el objetivo ultimativo de la mayora de los programas educativos en las escuelas de arquitectura. El taller de diseo es el lugar en donde los estudiantes intercambian peridicamente ideas con sus instructores (Waks 2001), con el fin de integrarlo con conocimiento prctico. Es en este mbito donde se espera que los alumnos adquieran experiencia y habilidades creativas, y desarrollen progresivamente cierta maestra en el arte del diseo (Casakin y Kreitler 2008a; Kreitler y Casakin, en prensa; Chastain y Elliott 2000). La mayora de los mtodos de enseanza del diseo puestos en prctica en los talleres de diseo de casi todo el mundo se basan en el modelo institucionalizado por la Ecole de Beaux Arts, la famosa escuela de arquitectura francesa de mediados de siglo XIX. Este mtodo de enseanza se centra en la transferencia directa del conocimiento y de la experiencia de los instructores a los estudiantes. De acuerdo a ste mtodo, los profesores critican y entrenan a sus estudiantes en sesiones personalizadas, mientras que los estudiantes escuchan, emulan, y trabajan en sus diseos a manera de ensayo-y-error (Dermibas y Demirkan 2003; Heylighen y Verstijnen 2003). En este modelo educativo, el taller de diseo proporciona el

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ambiente donde los estudiantes trabajan en el modo de aprender haciendo (Schon 1983). Sin embargo, este tradicional modelo de aprendizaje, no siempre ha demostrado ser lo suficientemente eficiente para transmitir exitosamente conocimiento crtico de diseo (Akin 2002). Una de las razones es que se espera que los estudiantes no slo aprendan sobre las experiencias de sus profesores, pero tambin sean lo suficientemente creativos como para poner el conocimiento adquirido en prctica (Sancar 1996). El problema radica en que tanto los instructores como los estudiantes evalan la creatividad de los trabajos de diseo prestando poca atencin a los aspectos de motivacin que han influido en su desarrollo y evolucin. En la mayora de los casos, los esfuerzos se centran en la promocin y desarrollo de la creatividad sin ningn tipo de conocimiento sobre las motivaciones personales que conducen a esta. Consecuentemente, la atencin va dirigida principalmente a la mecnica de la creatividad ms que al motor responsable de generar la fuerza impulsora que dirige los actos creativos. Pese a la importancia de la motivacin para la creatividad en tareas de diseo, este tema no ha recibido suficiente atencin en trabajos de investigacin. Mtodo Participantes Los participantes fueron 112 estudiantes compuestos por dos grupos. El primer grupo (de prueba) incluy a 52 estudiantes de diseo arquitectnico (35 hombres y 17 mujeres), de una escuela de arquitectura en un centro universitario en el centro-este de Israel. Estos fueron reclutados aleatoriamente de una poblacin de estudiantes del primer al quinto ao de estudios. La mayora (85.11%) naci en Israel. Su edad media fue 22.85 aos (desde 21 a 35), y tenan un promedio de 13.91 aos de educacin. El segundo grupo (de control) incluy a 60 estudiantes de ingeniera (45 hombres, 15 mujeres) de una universidad del centro-oeste de Israel. Los participantes pertenecientes del primer al cuarto ao de estudios (el plan de estudios consiste en cuatro aos solamente) tambin fueron reclutados aleatoriamente. La mayora (80%) naci en Israel. La edad media fue de 23.21 aos (entre 22 y 33 aos), con un promedio de 14.11 aos de educacin. No se encontr ninguna diferencia significativa entre los grupos al considerar la edad, la distribucin del gnero, o los aos de educacin. Instrumentos A todos los participantes se les administr el cuestionario de orientacin cognitiva de creatividad (COQ-CR) (Kreitler y Kreitler 1990), que fue diseado para medir la intensidad y la estructura de la motivacin para la creatividad. El COQ-CR consiste en 384 items que se organizan en cuatro partes que se administran secuencialmente en forma junta, cada una de estas comprendiendo uno de los cuatro tipos de creencias (es decir, 98 items para las creencias sobre uno mismo, 91 para las creencias generales, 98 para las creencias sobre normas y 97 para las creencias sobre metas). Los items se refirieren a temas especficos (n=79) identificados en investigaciones anteriores como actitudes relevantes para la creatividad en diversos dominios, e.g., curiosidad, alegra, deseo de contribuir al bienestar de la sociedad. Los temas fueron estructurados en 11 agrupaciones, conforme al anlisis factorial realizado por Giessen y Kreitler (en prensa) (Vase la lista de agrupaciones de temas en Tabla 1). A los participantes se les solicit considerar una escala Likert de 1 a 4 puntos para evaluar cada item (discrepo totalmente, discrepo, estoy de acuerdo, estoy de acuerdo totalmente). La validez del COQ-CR fue confirmada en varios estudios anteriores (Alfa Cronbach oscilo entre .80

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y .92 para cada uno de los cuatro tipos de creencias) (Casakin y Kreitler 2008; Kreitler y Kreitler 1990; Margaliot 2005; Richter 2003). Tabla 1. Agrupaciones de temas pertenecientes a las creencias incluidas en el cuestionario de orientacin cognitiva de la creatividad Agrupaciones de temas 1. Autodesarrollo 2. nfasis en el mundo interior 3. Direccionalidad hacia el interior 4. Contribuir a la sociedad Contenido invirtiendo en si mismo, promovindose a uno mismo identificando, conociendo, desarrollando y expresando el pensamiento personal, las sensaciones y la imaginacin nfasis en los deseos personales, la voluntad y decisin, confianza en la capacidad de xito preocupacin por contribuir con algo significativo a la comunidad o a la sociedad aunque no implique un crecimiento personal nfasis en el ser como un individuo nico en sus talentos y su manera de percibir, de comportarse y de ser necesidad de actuar conforme a las reglas y a las regulaciones fijadas por uno mismo ms que por otros capacidad del ser de ser perceptivo y absorber del medio ambiente estar preparado para actuar bajo condiciones de incertidumbre, sin control sobre las circunstancias, las que pueden implicar la toma de riesgo demandas del esfuerzo personal, perseverancia, renunciar a la comodidad y estar la preparacin para la dedicacin total, a pesar de las dificultades e incluso fallas preocupacin por usar los talentos de uno mismo, y expresarse con autenticidad preparacin a actuar aunque la funcionalidad no sea claramente evidente desde el comienzo

5. Acentuar la singularidad del ser 6. Libertad en el funcionamiento 7. Ser receptivo al medio ambiente 8. Actuar bajo condiciones de incertidumbre

9. Auto-exigencia

10. Autoexpresin 11. No-funcionalidad

Procedimiento El COQ-CR fue administrado a los estudiantes de arquitectura, adems de a un grupo de estudiantes de ingeniera que sirvi de control. Los cuestionarios fueron annimos, suministrados en sesiones compuestas por pequeos grupos o individualmente. Resultados En la primera parte de esta seccin, las 11 agrupaciones derivadas de los temas del COQ-CR fueron sometidas a anlisis de factores con el objetivo de comparar los resultados obtenidos en el grupo de estudiantes de arquitectura con los de ingeniera. La comparacin fue pensada para comprobar la estabilidad de la estructura conceptual del cuestionario del CO, para ofrecer un anlisis ms sucinto del contenido del cuestionario del CO y para determinar semejanzas y diferencias entre los grupos de participantes. En la segunda parte de esta seccin, fueron realizados t-tests para comparar los promedios obtenidos por los estudiantes de diseo arquitectnico e

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ingeniera en los cuatro tipos de creencias, y las 11 agrupaciones (basadas en 79 temas diferentes) del COQ-CR. Factores del COQ-CR para los Estudiantes de Diseo Arquitectnico La tabla 2 presenta los resultados del anlisis factorial en el grupo de estudiantes de arquitectura. Puede observarse que el primer y ms dominante factor (que explica 48.4% de la variacin) encontrado en este grupo est saturado en los siguientes aspectos: autodesarrollo; acentuar la individualidad del ser; autoexpresin; autoexigencia; contribuir a la sociedad, y nfasis en el mundo interior. El primer factor pareciera centrarse en "el individuo mismo - su singularidad, desarrollo y expresin". El segundo factor (que explica 15.4% de la variacin) es ms dbil y est saturado sobre todo en las siguientes agrupaciones: libertad en el funcionamiento; ser receptivo al medio ambiente, absorber del medio ambiente; actuar bajo condiciones de incertidumbre; no-funcionalidad; y direccionalidad hacia el interior. De esto se desprende que las diversas agrupaciones del segundo factor estn referidas principalmente a las relaciones entre el individuo y el medio ambiente. Por un lado, existe un nfasis en la receptividad y la absorcin del medio ambiente, mientras que por otro lado existe un nfasis en la direccionalidad hacia el interior del individuo y libertad de restricciones potenciales, como incertidumbre, y funcionalidad. Por lo tanto, el segundo factor se podra etiquetar como "mantener una apertura hacia el medio ambiente pero sin poner en peligro la direccionalidad hacia el interior del individuo". En conjunto, los dos factores de los estudiantes de arquitectura explican un 63.72% de la variacin. Notablemente, en total los dos factores tienen una semejanza con aquellos obtenidos en una investigacin anterior realizada con estudiantes de ingeniera (Giessen y Kreitler en prensa). Tabla 2. a Anlisis de factores de las agrupaciones de temas pertenecientes a las creencias en el cuestionario de orientacin cognitiva de la creatividad, realizado en el grupo de estudiantes de arquitectura Agrupaciones de temas 1. Autodesarrollo 5. Acentuar la individualidad del ser 10. Autoexpresin 9. Auto-exigencia 4. Contribuir a la sociedad 2. nfasis en el mundo interior 6. Libertad en el funcionamiento 7. Ser receptivo al medio ambiente, absorber del medio ambiente 8. Actuar bajo condiciones de incertidumbre 11. No-funcionalidad 3. Direccionalidad hacia el interior Valor Porcentage de variacin Factor 1 .896 .866 .851 .751 .731 .651 .758 .752 .705 .646 .564 5.319 48.358 1.690 15.363 Factor 2

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Nota. Los nmeros en las casillas son saturaciones de las variables en cada uno de los factores. Se incluyen solamente las saturaciones ms altas - aquellas por sobre .560 que son consideradas para definir el factor. a El anlisis factorial fue realizado segn el procedimiento de los componentes principales del varimax rotado despus de la normalizacin de Kaiser. Factores del COQ-CR para los Estudiantes de Ingeniera La Tabla 3 presenta los resultados del anlisis factorial realizada en las 11 agrupaciones obtenidas del COQ-CR en el grupo de estudiantes de ingeniera. Se demuestra que el primer factor dominante (que explica 39.11% de la variacin) est saturado en las siguientes agrupaciones: autodesarrollo; autoexpresin; acentuar la individualidad del ser; as como un nfasis en el mundo interior. La mira pareciera estar principalmente en "el ser - su unicidad, desarrollo y expresin". El segundo factor (que explica 11.69% de la variacin) es ms dbil y est principalmente saturado en: libertad en el funcionamiento; ser receptivo al medioambiente, y absorber del ambiente; auto-exigencia, contribuir a la sociedad; no-funcionalidad; actuar bajo condiciones de incertidumbre; as como direccionalidad hacia el interior. Se puede inferir que las diversos agrupaciones se refieren sobre todo a las relaciones entre el ser y el medioambiente. Mientras que por un lado hay un nfasis puesto en la receptividad y absorcin del medioambiente, adems de una contribucin a la sociedad, por otro lado hay cierto nfasis puesto en direccionalidad hacia el interior del ser, auto-exigencia, y liberacin de potenciales restricciones. Por lo tanto, sugerimos que el segundo factor se podra etiquetar como "mantener apertura hacia el medioambiente pero sin comprometer la direccionalidad hacia el interior". En conjunto, los dos factores de los estudiantes de ingeniera solo explican 50.80% de la variacin, en contraste con los dos factores de los estudiantes de arquitectura que explican un 63.7%. Tabla 3. Anlisis de factores de las agrupaciones de temas pertenecientes a las creencias en el cuestionario de orientacin cognitiva de la creatividad, realizado en el grupo de estudiantes de ingeniera Agrupaciones de temas 1. Auto-desarrollo 10. Autoexpresin 5. Acentuar la individualidad del ser 2. nfasis en el mundo interior 6. Libertad en el funcionamiento 7. Ser receptivo al medio ambiente, absorber del medio ambiente 9. Auto-exigencia 4. Contribuir a la sociedad 11. No-funcionalidad 8. Actuar bajo condiciones de incertidumbre 3. Direccionalidad hacia el interior Valor Porcentaje de variacin Factor 1 .785 .755 .680 .592 .701 .688 .659 .613 - .599 .571 .550 4.673 39.110 1.211 11.694 Factor 2

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Nota. Los nmeros en las casillas son saturaciones de las variables en cada uno de los factores. Solamente las saturaciones ms altas - aquellas por sobre .590 que son consideradas para definir el factor son presentadas. a El anlisis factorial fue realizado segn el procedimiento de los componentes principales del varimax rotado despus de la normalizacin de Kaiser.

Comparacin entre Estudiantes de Diseo Arquitectnico con Alta Creatividad y Baja Creatividad en las 11 agrupaciones del COQ-CR Comparaciones fueron llevadas a cabo entre los estudiantes de diseo arquitectnico ms creativos y sus pares menos creativos, a fin de comprender mejor las diferencias con respecto a las 11 agrupaciones empleadas para evaluar la motivacin en la creatividad. Los procedimientos estadsticos usados para el anlisis de datos fueron comparaciones independientes de los promedios de cada grupo (mediante t-test). Los resultados evidenciaron diferencias significativas entre los estudiantes en algunos de las agrupaciones de motivacin (Ver la tabla 4). Los estudiantes de arquitectura con mayor creatividad superaron a los de menor creatividad en: (1) autodesarrollo; (2) nfasis en el mundo interior; (3) direccionalidad hacia el interior del individuo; (5) acentuar la singularidad del ser; y (10) autoexpresin. Todos los resultados con significancia estadstica superior a .05 pasaron los criterios del test de Bonferroni. Tabla 4. Promedios, y valores de t-test para diferencias significativas entre estudiantes de diseo arquitectnico con alta y baja creatividad en las agrupaciones de motivaciones para la creatividad Grupos 1= alta creatividad 2= baja creatividad Agrupacin 1 1 2 Agrupacin 2 1 2 Agrupacin 3 1 2 Agrupacin 5 1 2 Agrupacin 10 1 2 **p<.01 ***p<.001

Promedio 89.71 82.09 162.68 155.33 128.67 123.41 93.45 87.12 139.78 134.26

T-test 5.23*** 4.55** 4.28** 5.02*** 4.41**

Comparacin entre Estudiantes de Ingeniera con Alta Creatividad y Baja Creatividad en las 11 agrupaciones del COQ-CR Nuevos anlisis entre los estudiantes de ingeniera ms creativos y los menos creativos fueron efectuados en las 11 agrupaciones de motivacin en la creatividad. Los procedimientos estadsticos usados para el anlisis de datos fueron comparaciones independientes de los promedios de cada grupo (mediante t-test). Diferencias significativas entre los estudiantes de ingeniera fueron encontradas en tres agrupaciones (Ver la tabla 5). Los estudiantes con mayor creatividad superaron a los de menor creatividad en: (6) libertad en el funcionamiento; (7) ser receptivo al medio ambiente, absorber del medio ambiente; y (9) auto-exigencia. Todos los resultados con significancia estadstica superior a .05 pasaron los criterios del test de Bonferroni.

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Tabla 5. Promedios, y valores de t-test para diferencias significativas entre estudiantes de ingeniera con alta y baja creatividad en los grupos de motivaciones para la creatividad

Grupos 1= alta creatividad 2= baja creatividad Agrupacin 6 1 2 Agrupacin 7 1 2 Agrupacin 9 1 2 **p<.01 ***p<.001

Promedio 58.23 51.59 96.42 94.12 109.56 106.79

T-test 4.96** 3.92** 5.01**

Comparacin entre Estudiantes de Diseo Arquitectnico e Ingeniera en las 11 agrupaciones del COQ-CR en General Comparaciones adicionales fueron realizadas para entender las diferencias entre los grupos de estudiantes de diseo arquitectnico y de ingeniera con respecto a las 11 agrupaciones empleadas para la evaluacin de la motivacin en la creatividad. Los procedimientos estadsticos usados para el anlisis de datos fueron comparaciones independientes de los promedios de cada grupo (mediante t-test). Diferencias significativas fueron observadas entre los grupos de estudiantes (Vase la tabla 6). Los estudiantes de diseo arquitectnico superaron a los de ingeniera en las siguientes agrupaciones: (1) autodesarrollo; (2) nfasis en el mundo interior; (3) direccionalidad hacia el interior del individuo; (5) acentuar la singularidad del ser; (8) actuar bajo condiciones de la incertidumbre; (10) autoexpresin; y (11) nofuncionalidad. Por otra parte, los estudiantes de ingeniera superaron a los estudiantes de diseo arquitectnico en: (6) libertad en el funcionamiento; (7) ser receptivo al medio ambiente, absorber del medio ambiente; y (9) auto-exigencia. Sin embargo, no se encontr ninguna diferencia entre los grupos de estudiantes para la agrupacin (4) contribuir a la sociedad. Todos los resultados con significancia estadstica superior a .05 pasaron los criterios del test de Bonferroni.

Tabla 6. Promedios, desviaciones del estandard, y valores de t-test de las 11 agrupaciones de motivaciones para la creatividad para los estudiantes de arquitectura e ingeniera Grupos 1= Diseo arquitectnico 2= Ingeniera Agrupacin 1 Agrupacin 2 Agrupacin 3 1 2 1 2 1 Desviacin del Estandard 5.782 6.538 9.034 10.875 8.201

Promedio 86.970 83.863 158.238 153.660 125.575

T-test 2.669** 2.434* 2.538*

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Agrupacin 4 Agrupacin 5 Agrupacin 6 Agrupacin 7 Agrupacin 8 Agrupacin 9 Agrupacin 10 Agrupacin 11

2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

7.229 8.281 5.980 6.279 7.083 5.277 4. 587 5.103 5.458 3.910 5.216 8.261 7.431 8.172 11.668 4.829 3.931

121.841 74.661 74.761 89.648 85.023 51.185 55.052 90.381 94.089 56.106 52.470 101.644 107.150 136.518 131.529 62.181 59.150

.072 3.665** 4.109**** 5.237**** 6.708**** 3.685*** 2.648** 2.453*

*p<.05

**p<.01 ***p<.0005 ****p<.0001

Comparacin entre los Estudiantes de Diseo Arquitectnico y de Ingeniera en los Cuatro Tipos de Creencias en el COQ-CR En este estudio, fueron realizadas comparaciones entre los grupos de diseo arquitectnico y de ingeniera con el objetivo de intentar aprender sobre las posibles diferencias con respecto a los cuatro tipos de creencias propuestas en el COQ-CR. Las variables comparadas fueron: creencias sobre uno mismo, creencias generales, creencias sobre normas, y creencias sobre metas para la evaluacin de la motivacin en la creatividad. La variable independiente correspondi al rea a la cual los estudiantes que participaron en el estudio pertenecan, es decir diseo arquitectnico o ingeniera (una variable con dos valores). Los procedimientos estadsticos usados para analizar los datos fueron comparaciones independientes de promedios (por medio de t-test) (Vase la tabla 7). Los resultados demostraron que los arquitectos y los ingenieros se diferenciaron perceptiblemente en creencias sobre uno mismo, y en creencias sobre metas sustentando la creatividad, siendo en ambos casos superiores para los estudiantes de arquitectura. Por otra parte, no se encontr ninguna diferencias significativa entre los dos grupos de estudiantes para las creencias en general, y las creencias sobre normas. Tabla 7. Comparaciones en el promedio de los cuatro tipos de creencias entre los grupos de estudiantes de diseo arquitectnico e ingeniera Tipo de creencia Creencias sobre uno mismo Creencias generales Creencias sobre normas Promedio Arquitectos Ingenieros Arquitectos Ingenieros Arquitectos Ingenieros 295.705 287.102 245.067 246.067 268.400 275.825 Desviacin del Estandard 22.781 22.659 12.903 11.074 20.006 21.314 t=.044 t=1.900 T-test t=1.998*

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Creencias sobre objetivos *p<.05

Arquitectos Ingenieros

226.555 220.000

10.467 12.354

t=3.040***

***p<.005

Discusin Los principales resultados de la presente investigacin se refieren al rol de las variables evaluadas por el COQ-CR en relacin a las disciplinas de diseo arquitectnico e ingeniera. Las variables evaluadas por el COQ-CR son consideradas representantes de la motivacin para la creatividad. Esta asercin se basa tanto en la teora de orientacin cognitiva (CO) subyacente en el instrumento utilizado en este estudio, como en la metodologa por medio de la cual se ha construido. Dicho instrumento se basa en la nocin fundamental que la motivacin para una actividad es una funcin de la creencia caracterizada en trminos de forma - es decir cuatro tipos de creencias, y en trminos de contenidos relevantes, es decir el contenido reflejado en las 11 agrupaciones de temas que representan los significados esenciales relacionados con la creatividad. Un estudio ms sucinto del contenido del cuestionario del CO fue realizado al analizar las 11 agrupaciones a travs de los factores principales caractersticos en los estudiantes de arquitectura, y en el grupo de estudiantes de ingeniera. Los dos factores hallados en los dos grupos de estudiantes confirman la estructura y la validez bsicas del cuestionario del CO para la creatividad. En ambos grupos, el primer factor se refiere principalmente al ser - su singularidad, desarrollo y expresin personal; el segundo factor se centra en la relacin del ser con el medioambiente, pero sin comprometer la direccionalidad hacia el interior del individuo. Estos resultados destacan el hecho que a pesar de las diferencias entre los grupos de diseo arquitectnico y de ingeniera, un patrn comn de la motivacin para la creatividad (caracterizado por polos duales como son el ser y el medioambiente) es compartido por ambas disciplinas. Independientemente de esto, ciertas diferencias pudieron hallarse entre los grupos de estudiantes con respecto a los valores propios (eigenvalues) y el porcentaje de la variacin que fue superior en el grupo de estudiantes de arquitectura (63.72% contra 50.804). Esto indicara que el cuestionario determin menos aspectos de creatividad en el grupo de estudiantes de ingeniera. Adems, en los estudiantes de ingeniera la agrupaciones 4 y 9 fueron saturados en el factor 2, en vez del factor 1 como sucedi en el grupo de diseo arquitectnico. Esto significa que en el grupo de ingeniera, la auto-exigencia y la contribucin a la sociedad pertenecen al segundo factor correspondiente a la apertura hacia el medioambiente. Otra diferencia interesante corresponde a la agrupacin 11 de nofuncionalidad, la cual en ambos grupos de estudio est saturada en el factor 2, pero mientras que en los estudiantes de ingeniera tiene un signo negativo, en los de arquitectura el signo es positivo. Esta diferencia sugiere que la funcionalidad desempea un papel diferente en cada caso: mientras que para los ingenieros, la motivacin para la creatividad es identificada como pro-funcional, para los arquitectos esta es promovida al adoptar una actitud anti-funcional. Junto con esto, los estudios comparativos realizados en las agrupaciones de motivacin entre estudiantes de arquitectura y de ingeniera caracterizados por alta y baja creatividad respectivamente permitieron entender las diferencias en mayor profundidad. Pudo apreciarse que los estudiantes de diseo arquitectnico ms creativos se destacaron principalmente por resaltar la singularidad del ser y su autodesarrollo, poniendo un nfasis en el mundo interior. En contraposicin con esto, el perfil de los estudiantes de ingeniera con alta creatividad recay en aspectos tales como una estrecha vinculacin con en el medio ambiente, la auto-exigencia, y la funcionalidad.

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Resulta interesante comentar que en una comparacin posterior realizada entre estudiantes de arquitectura y de ingeniera, pudo observarse que las agrupaciones de motivacin para la creatividad que caracterizaron a cada disciplina estuvieron en su mayora vinculadas con el perfil tpico de los estudiantes con alta creatividad en cada grupo. Otros resultados obtenidos de la comparacin entre ambos grupos de estudiantes indicaron diferencias en dos de los cuatro tipos de creencias que promueven la creatividad: las creencias sobre metas y las creencias sobre uno mismo fueron superiores en el grupo de diseo arquitectnico. Por lo tanto, puede decirse que la motivacin para la creatividad en este caso est dirigida sobre todo por las creencias referidas al ser: la imagen real de uno mismo, adems de la imagen ideal que se tiene sobre uno mismo segn lo reflejado por las metas personales. En cambio, los grupos no se diferenciaron en sus creencias sobre cmo las cosas son verdaderamente en la realidad, y sobre cmo las cosas deberan estar. En resumen, los resultados del estudio sustentan la hiptesis general que habra diferencias en la estructura de la motivacin para la creatividad entre los estudiantes de diseo arquitectnico y los de ingeniera, como as tambin diferencias en ambas disciplinas entre estudiantes con mayor y menor creatividad en cada disciplina. Conclusiones El presente trabajo se ocup de investigar la motivacin para la creatividad en estudiantes de diseo arquitectnico, los que a su vez fueron comparados con un grupo de ingeniera. La teora de orientacin cognitiva (CO) sirvi como marco para definir y determinar la motivacin para la creatividad en diseo. Los resultados demostraron que la estructura de CO de la motivacin para la creatividad es estable. Se verific que existe una gran semejanza entre los resultados del anlisis factorial realizado en los dos grupos de estudiantes, as como entre los resultados de cada uno de estos grupos y un estudio anterior. El cuestionario empleado demostr que muchas de las tendencias de motivacin son compartidas por ambos grupos de estudiantes, aunque algunas pocas no lo son. Desde la perspectiva del contenido, la teora del CO propone que la motivacin para la creatividad es un concepto altamente complejo y multifactico. Una medida de tal complejidad permite establecer mltiples combinaciones de agrupaciones de temas y creencias para estructurar la motivacin para la creatividad en estudiantes con diversos perfiles. Por esa razn, es muy posible que dos estudiantes puedan tener el mismo nivel de motivacin para la creatividad en diseo, sin importar si es alto o bajo, pero al mismo tiempo puedan diferenciarse en la estructura e incluso los componentes temticos de la motivacin de cada uno. Implicancia para una Estrategia Pedaggica en el Taller de Diseo Las consideraciones antedichas resultan de gran importancia para proponer un programa de intervencin en la educacin del diseo que apunte a promover la creatividad en reas como la arquitectura, o el diseo en general. Reflexionando sobre la naturaleza de la disciplina misma, as como la capacidad, la personalidad y el perfil cognitivo del estudiante, al aplicar la teora del CO, que es bsicamente un marco terico para entender manifestaciones del comportamiento humano, se puede aumentar el potencial para promover la creatividad individual. Proponemos que la gran ventaja de la teora del CO sobre otras teoras que se ocupan de la motivacin para la creatividad es que el camino desde los resultados obtenidos a la introduccin de cambios es en la motivacin de los estudiantes directo y corto, y puede ser puesto en prctica por medio de un procedimiento estndar originado en la teora del CO. El objetivo primordial de programas de intervencin basados en este instrumento sera el de movilizar suficiente motivacin para promover la creatividad en una actividad deseada. El procedimiento principal consistira en centrarse en temas de motivacin que sirvan de soporte para los cuatro tipos de creencias en relacin al diseo. Los

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pasos a seguir incluiran: (i) garantizar que hay suficientes temas que puedan ayudar a promover un comportamiento deseado; y (ii) incrementar el nmero de temas a fin de promover la motivacin en relacin a una actividad creativa determinada. Alternativamente, ambas estrategias podran combinarse de una manera complementaria. Pero como comentbamos al inicio de este trabajo, para poner en prctica planes pedaggicos de esta ndole, es imprescindible que los educadores del diseo sean conscientes del importante rol que juega la motivacin para la creatividad, y sean capaces de estimularla en sus estudiantes, desarrollando al mismo tiempo sensibilidades para detectar diferencias individuales. Por lo antedicho, esta investigacin aspira a equipar a los educadores del diseo con un instrumento concreto que sirva para promover la motivacin, motor de la creatividad para el diseo. Entendiendo los temas y creencias vinculados con la motivacin, los educadores podrn emplear criterios ms refinados para evaluar la creatividad, como as tambin estimular la produccin de resultados de diseo ms creativos. Referencias bibliogrficas Akin, O. (2002). Case-based instruction strategies in architecture. Design Studies 23(4): 407431. Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity. New York: Springer-Verlag. Casakin, H., & Kreitler, S. (2008a). Correspondences and divergences in creativity: Evaluations between architects and students. Environmental Planning and Design: Design B, 35, 666-678. Casakin, H., & Kreitler, S. (2008b). Motivational aspects of creativity in students and architects: implications for education. In A. Clarke, M. Eyatt, P. Hogart, J. Lloveras, L. Pons (Eds.) Proceedings of the International Conference on Engineering and Product Design Education, 4-5 September, Barcelona. Casakin, H., Davidovitch, N., & Milgram, R.M. (en prensa). Creative thinking as a predictor of creative problem-solving in architectural design. Chastain, T., & Elliott, A. (2000). Cultivating design competence: online support for beginning design studio. Automation in Construction 9(1): 8391. Collins, M. A., & Amabile, T. M. (1999). Motivation and Creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 297-312). New York: Cambridge University Press. Csikszentmihalyi, M. (1997). Creativity -flow and the psychology of discovery and invention. New York: Harper Perennial. Demirbas, O., & Demirkan, H. (2003). Focus on architectural design process through learning styles. Design Studies 24(5): 437456. Giessen, E., & Kreitler, S. (en prensa). Creativity and inventiveness in engineering students. Creativity Research Journal. Heylighen, A., & Verstijnen, I.M. (2003). Close encounters of the architectural kind. Design Studies 24(4): 313-326.

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Hernan Casakin. The Ariel University Center of Samaria, School of Architecture, Shulamith Kreitler. Department of Psychology, Tel Aviv University,

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