1/3 E| pensam|ento es |a forma en que se man|f|esta |a |nte||genc|a. Grac|as a que poseemos esta capac|dad podemos aprender. E| aprend|zaje es un proceso de construcc|n cont|nuo que nos s|rve para adaptarnos a| med|o en e| que v|v|mos y para desarro||ar a| mx|mo nuestro potenc|a| v|ta|. No se trata de un fenmeno que transcurre en e| mundo de |as |deas, s|no de acc|ones concretas sobre |os objetos de |a rea||dad. Nos aprop|amos de| mundo que nos rodea, |o mod|f|camos y, a |a vez, nos transformamos a nosotros m|smos en |a pos|b|||dad de conocer|o. E| pensam|ento no es a|go estt|co, se va mo|deando a |o |argo de toda nuestra v|da. Desde que nacemos, atravesamos por suces|vas etapas de| conoc|m|ento. Cada etapa se forma sobre |a pos|b|||dad constru|da por |a anter|or y s|enta |as bases de |a s|gu|ente. Podemos cons|derar que en |a ado|escenc|a una persona |ogra |a madurez de sus herram|entas de conoc|m|ento. As todo, no dejar nunca de aprender. Etapa sensor|o motr|z En este periodo la forma del pensamiento est determinada por la accin pura del nio sobre los objetos de la realidad exterior. Para ello utiliza los instrumentos provistos por los sentidos (percepcinj, los movimientos elementales, los reflejos y el instinto. Actividades tan sencillas como seguir los objetos con la mirada o agarrarlos con las manos, le sirven para asimilar informacin nueva. Posteriormente, la coordinacin de los esquemas perceptivos y reflejos permite la configuracin de hbitos motores, asi como las primeras percepciones organizadas. El esquema definido es el de la memoria prctica. En esta etapa, que concluye cerca de los dos aos, el aprendizaje se concentra en la observacin y en la repeticin de conductas. Etapa |ntu|t|va o egocntr|ca En este periodo aparece el lenguaje como forma de relacin con la realidad y como instrumento esencial de adaptacin. Una vez que el nio est en condiciones de conocer al objeto a partir de la accin motriz "en presencia", la funcin semitica y el lenguaje van a permitirle representar la realidad "en ausencia". Es decir, el pequeo comienza a imitar las acciones reales mediante experiencias mentales imaginadas Para padres HTTPWWWTUDISCOVERYKIDSCOM CONTINA Ceyr|ght 200? |scevery Cemmun|cat|ens Inc 2/3 Por eso, uno de los modos caracteristicos del pensamiento en este periodo es el juego. En primer lugar el juego simblico, en el cual la realidad va a resultar ficcionalizada por el nio. Por ejemplo, cuando juega a ser su mam o su pap. Ms tarde el juego de reglas, incorporado gracias a la vinculacin con otros nios y adultos. Posteriormente se desarrollan los juegos de construccin, los que se constituyen como verdaderas soluciones de problemas y creaciones inteligentes. De esta manera los objetos de la realidad se asimilan al "yo" desde los esquemas representativos con que ahora cuenta, por ejemplo la capacidad de crear desde la fantasia. La experiencia activa sobre los objetos es ms "interior". %TAPAOPERATORIA Comienza aproximadamente hacia los 7 u 8 aos. En este periodo el nio ya est en condiciones de realizar una representacin del objeto "en ausencia" del mismo. Como consecuencia de esa produccin se puede representar a si mismo como sujeto, que se vincula con otros sujetos, y opera sobre los objetos con la accin. En un primer momento las operaciones se refieren siempre a objetos presentes sobre los cuales materializar la accin. Por eso se denominan concretas. Es en esta etapa cuando el nio est preparado para aprender a escribir y a realizar ejercicios matemticos. De todos modos, precisa asociar los nmeros o las letras a elementos de la realidad. Por ejemplo cuando suma o resta, lo hace contando manzanas, garbanzos, palillos o sus propios dedos. Cerca de la adolescencia, las operaciones devienen en lgicas formales. El sujeto logra, adems de evocar representativamente al objeto, reflexionar acerca de sus transformaciones a partir de la creacin de hiptesis. )NTELIGENCIASMLTIPLES A pesar de que generalmente se habla de la inteligencia en un sentido singular, muchos especialistas sostienen que debe pensarse en plural. Howard Gardner la define como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". No se mide solo por el xito o la excelencia acadmica, ya que alguien puede ser brillante como cientifico y no saber desenvolverse socialmente. Por otro lado, es una facultad que se puede desarrollar, y no algo innato o inamovible. Segn esta teoria, todos los seres humanos poseen ocho tipos de inteligencia combinadas entre si: la lingistica, la lgico-matemtica, la espacial, la musical, la corporal, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista. Si bien en cada persona predomina alguna de ellas, las otras acompaan el proceso de conocimiento. Asi por ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin precisa de todas las dems. De la lgico matemtica para realizar clculos de estructuras, de la interpersonal para presentar sus proyectos frente a un auditorio, de la corporal para conducir su automvil hasta la obra. Oomo p|ensan |os n|os? Para padres CONTINA HTTPWWWTUDISCOVERYKIDSCOM Ceyr|ght 200? |scevery Cemmun|cat|ens Inc 3/3 De todo esto se desprende la importancia de respetar y estimular el tipo de inteligencia que posee nuestro hijo, sin descalificarlo porque no tiene alguna de ellas. Tambin conviene tener en cuenta que del tipo de inteligencia que posea depender su estilo de aprendizaje. La pregunta como motor de aprend|zaje El deseo de conocer el mundo est motivado por la curiosidad innata del nio. De ahi el valor de proporcionarle al pequeo los estimulos necesarios en cada etapa de su evolucin y crecimiento. Padres y maestros tienen la responsabilidad de ayudar a los nios a aprovechar al mximo sus capacidades, motivndolos para progresar en el lento pero fascinante proceso del aprendizaje. Una de las formas de estimular su curiosidad es aplicar cuestionamientos a hechos o sucesos cotidianos. Se utilizan para formular preguntas que inducen a la investigacin. Por ejemplo, al estar en el supermercado, el nio toma una berenjena y pregunta qu es. Los padres, pueden responder con otra pregunta: "Si tiene semillas en su interior, qu tipo de comida ser?" Mediante la utilizacin de estas estrategias los adultos pueden idear preguntas que conduzcan a la averiguacin, un acto clave para el aprendizaje. De esta manera, los nios se familiarizan con las palabras y con los modos del pensamiento investigador. Est|mu|ar e| pensam|ento crt|co Pero no se trata solamente de estimular el razonamiento de tipo cientifico, tambin es importante fortalecer su pensamiento critico. Asi por ejemplo, cuando miramos un programa de televisin con nuestro hijo, le podemos preguntar qu le agregaria para que ste resulte ms gracioso o ms realista. Con la utilizacin de estas estrategias prcticas, podemos mejorar y aumentar las habilidades de generar ideas originales y de formar un juicio propio. Conviene recordar siempre que para que un nio tenga pensamiento critico debe ser educado con libertad y afecto. Es importante aplaudir sus ideas nobles, apoyar los objetivos que l mismo se propone, ayudarlo a reconocer sus fortalezas y sus debilidades, brindarle una critica constructiva, impulsar su independencia y darle, siempre, un buen ejemplo. Oomo p|ensan |os n|os? Para padres HTTPWWWTUDISCOVERYKIDSCOM