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LOGOSMBOLO

DEL PROGRAMA

Una vez establecido el puma, mediante un estudio de campo como la mascota con quien se identifican los tutores y tutorados, adems de ser un smbolo que nos reconoce como universitarios, ha correspondido a esta Facultad, desde el ao 1946 tener la custodia de los diferentes pumas que han sido emblema de nuestra Mxima Casa de Estudios, lo que acrecenta y refuerza el orgullo de nuestra comunidad. El logosmbolo del Programa de Tutora, esta formado por dos pumas, uno adulto, que representa a los tutores en color dorado, que simboliza la sabidura y la experiencia; el otro es un cachorro de color azul, representando a los tutorados simbolizando la motivacin y el deseo de superacin. Los dos estn situados dentro de una letra T estilizada en forma circular, que representa un ciclo que no termina y nos remite visualmente a una continuidad, dentro de la que estn enmarcados ambos pumas. Debajo, se encuentra la palabra tutora, resaltada con una pincelada azul, la cual proporciona fuerza al concepto.

Editores Mara ngela Crdenas Lpez Francisco J. Trigo Tavera Mara de Jess Tron Fierros Diseo Enrique Basurto Argueta Alma Anglica Chvez Rodrguez Edgar Emanuel Herrera Lpez

Financiado por el Proyecto PAPIME EN201203

DIRECTORIO DE LA UNAM Dr. Juan Ramn de la Fuente Rector Lic. Enrique del Val Blanco Secretario General Mtro. Daniel Barrera Prez Secretario Administrativo Dra. Rosaura Ruiz Gutirrez Secretaria de Desarrollo Institucional Mtro. Jos Antonio Vela Capdevila Secretario de Servicios a la Comunidad Mtro. Jorge Islas Lpez Abogado General DIRECTORIO DE LA FMVZ Dr. Luis A. Zarco Quintero Director MSP Jorge Crdenas Lara Secretario General MVZ Vernica Caballero Gutirrez Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales Lic. Mara ngela Crdenas Lpez Jefa del Departamento de Orientacin y Evaluacin Educativa M en C Carlos Esquivel Lacroix Secretario de Comunicacin

DE

COMIT ACADMICO DEL PROGRAMA TUTORA PARA LICENCIATURA Francisco Alonso Pesado Vernica Caballero Gutirrez Mara ngela Crdenas Lpez Adriana Correa Bentez Manuel Espinosa Pedroza Jos Juan Martnez Maya Elvira Rivera Gmez Yukie Tachika Ohara Francisco J. Trigo Tavera Carlos Villagrn Velez Luis A. Zarco Quintero Josu Garduo Ruiz Pilar Orozco Hernndez

SUBCOMIT DE EVALUACIN Arturo Corts Cuevas Andrs E. Ducoing Watty Frida Salmern Sosa Carlos G. Vsquez Pelez SUBCOMIT DE PROMOCIN Y DIFUSIN Juan Alberto Balczar Snchez Elvira Rivera Gmez

NDICE

LA EXPERIENCIA DEL PROGRAMA DE TUTORA PARA LA LICENCIATURA


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Introduccin Antecedentes sobre tutora El sistema tutoral Diagnstico de necesidades de tutora en la FMVZ de la UNAM Objetivos del programa de tutora en la FMVZ de la UNAM Perfil y funciones del tutor Organizacin del programa de tutora en la FMVZ de la UNAM Evaluacin de la actividad tutoral Tutores capacitados en el programa Experiencias de los tutores del programa Experiencias de los alumnos del programa Prospectiva del programa Bibliografa

REGLAMENTO DEL PROGRAMA DE TUTORA


LA

EXPERIENCIA DEL PROGRAMA

DE TUTORA PARA LA LICENCIATURA

Introduccin
La tutora, entendida como el acompaamiento y apoyo docente de carcter individual y grupal, ofrecido a los estudiantes como una actividad ms de su currculo, para formarlos integralmente como personas, constituye una de las estrategias fundamentales correspondiente a la nueva visin de la educacin superior en Mxico. Adems, es sin lugar a dudas, un recurso de gran valor para facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente universitario, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, abatir los ndices de reprobacin y rezago escolar, disminuir las tasas de abandono de los estudiantes y mejorar la eficiencia terminal. La Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UNAM inici en febrero de 2002, los trabajos para desarrollar un programa institucional de tutora para la licenciatura, lo que dio como resultado el inicio formal del programa en agosto de 2002 con los 450 alumnos de la Generacin 2003, los que fueron atendidos por 125 tutores que haban sido previamente capacitados. A la fecha se han integrado al programa los alumnos de la Generacin 2004 y los de la Generacin 2005. A dos aos de inicio de este programa de Tutora, se muestra a la comunidad universitaria la presente obra con el objeto de dejar un testimonio escrito del inicio, desarrollo y presente del programa; as como de una prospectiva del mismo. En este documento se plasman los problemas que han tenido que resolverse a lo largo de estos dos aos de trabajo, as como los logros obtenidos. En un balance general consideramos que el programa ha sido benfico para los alumnos y tutores de esta Facultad, y que ser en el mediano plazo cuando se solidifique en la vida acadmica cotidiana de esta comunidad de medicina veterinaria y zootecnia.

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Antecedentes sobre tutora


EN LAS INSTITUCIONES DE

LA DESERCIN Y EL REZAGO EDUCACIN SUPERIOR

Entre los problemas ms complejos y frecuentes que enfrentan las Instituciones de Educacin Superior (IES) del pas en el nivel de licenciatura, se encuentran la desercin, el rezago escolar y los bajos ndices de eficiencia terminal; esta ltima entendida como la proporcin de alumnos que concluyen el programa en el plazo establecido en el plan de estudios. Tanto la desercin como el rezago afectan negativamente la eficiencia terminal. En el periodo 1986-1991 la eficiencia terminal de las instituciones pblicas fluctu entre 51.2 y el 62%, observndose un promedio en ese lapso del 53%. Mientras que entre 1985 y 1990, la eficiencia terminal para el subsistema de educacin superior fue de 50.6% (Daz de Cosso, 1998). En cifras generales y como promedio nacional, de cada 100 alumnos que inician estudios de licenciatura, entre 50 y 60 concluyen las materias del plan de estudios al cumplirse cinco aos de su ingreso de stos, tan slo 20 obtienen su ttulo. De los que se titulan solamente un 10%, es decir 2 egresados, lo hacen a la edad considerada como deseable (24 25 aos); los dems entre los 27 y los 60 aos (Daz de Cosso 1998). Para lograr ndices de aprovechamiento y eficiencia terminal satisfactorios es imperativo para las IES incrementar la calidad del proceso formativo, aumentar el rendimiento de los estudiantes, reducir la reprobacin y el abandono. Esto les permitir cumplir con el objetivo de responder a las demandas sociales con ms y mejores egresados que, al mismo tiempo, puedan lograr una incorporacin exitosa al mercado de trabajo. Para alcanzar estos objetivos es indispensable consolidar una oferta educativa de calidad; en otras palabras, mejorar cualitativa y trascendentalmente el servicio que se ofrece a los estudiantes. Este es un asunto complejo, en el que convergen mltiples aspectos de la organizacin universitaria en su conjunto, tales como el nivel de formacin y profesionalizacin de los profesores, la manera en que se organiza el trabajo acadmico, la pertinencia y la actualizacin del
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plan de estudios, los apoyos materiales y administrativos, adems de las caractersticas de cada uno de los estudiantes. A lo largo de los aos se han desarrollado diversas estrategias para atender estos problemas, an sin haber agotado todas las posibilidades; se avanza en la formacin de los profesores, en la actualizacin y adecuacin de los planes de estudio, en el equipamiento de laboratorios, centros de cmputo, biblioteca, etctera. Sin embargo, los asuntos referidos a las caractersticas de los estudiantes no han tenido la suficiente relevancia. En la mayora de las instituciones se opera desde el supuesto de una cierta homogeneidad de los alumnos; por consiguiente, los programas acadmicos no toman en consideracin la evidente heterogeneidad de sus caractersticas, tanto en lo que se refiere a sus habilidades bsicas como a los conocimientos que dominan. Las capacidades y conocimientos indispensables para desarrollar una carrera universitaria se dan por hecho, a pesar de las evidencias existentes sobre la insuficiencia de la formacin en los niveles elemental y medio (ANUIES 2001). Algunos de los estudiantes que ingresan a la educacin superior no dominan las habilidades ni la informacin y conocimientos indispensables para utilizar, de la mejor manera posible, los recursos que la universidad pone a su disposicin. La desercin, entendida como una forma de abandono de los estudios superiores, adopta distintas modalidades en los estudiantes que afecta la continuidad de sus trayectorias escolares (Tinto, 1989). Estas modalidades incluyen: 1) Abandono o suspensin voluntaria y definitiva de los estudios y del sistema de educacin superior por parte del alumno. 2) Salida de alumnos debido a deficiencias acadmicas y bajo rendimiento escolar. 3) Cambio de carrera (el alumno contina en la misma institucin pero se incorpora a otro cohorte generacional) o de institucin. 4) Baja de los alumnos que alteran el orden y la disciplina institucional, y que generalmente obstaculiza su ingreso a otra escuela o facultad. Por otro lado, la permanencia del estudiante en el plan de estudios de licenciatura tambin se encuentra afectada por el rezago escolar, el cual consiste en el avance irregular en la inscripcin a las

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asignaturas subsecuentes del plan de estudios. El alumno rezagado es el que se atrasa en las inscripciones que corresponden al trayecto escolar de su cohorte generacional, por tanto, en el egreso de la misma. El rezago afecta a aquellos alumnos que no acreditan las asignaturas y no pueden avanzar hasta que las aprueben. Estas, frecuentemente son asignaturas bsicas, que por su grado de dificultad presentan mayores ndices de reprobacin y como consecuencia, de rezago. La reprobacin y la estructura rgida de los planes de estudio, el desconocimiento por parte de los alumnos respecto de las posibles soluciones a los problemas de la seriacin de materias o de las opciones acadmicas disponibles para superar deficiencias y aprobar alguna unidad de enseanza aprendizaje, constituyen tambin problemas que influyen en el rezago escolar o en la decisin de abandonar los estudios. Por otro lado, los profesores en el nivel universitario enfrentan a los alumnos con una deficiencia generalizada en el empleo de mtodos de estudio apropiados (ANUIES 2001).

LA ATENCIN DE LOS PROBLEMAS


EN LA TRAYECTORIA ESCOLAR

En el marco de los problemas mencionados anteriormente, el establecimiento de un programa institucional de tutora, podra tener un efecto positivo en la resolucin de los problemas antes indicados, en el incremento de la eficiencia terminal, sobre todo, en la formacin integral del estudiante. La tutora, entendida como el acompaamiento y apoyo docente de carcter individual, ofrecido a los estudiantes como una actividad ms de su curriculum formativo, puede ser la palanca que sirva para una transformacin cualitativa del proceso educativo en el nivel superior. La atencin personalizada por parte del profesor favorece una mejor comprensin de los problemas que enfrenta el alumno, en lo que se refiere a su adaptacin al ambiente universitario, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable durante su formacin y para el logro de los objetivos acadmicos que le permitirn enfrentar los compromisos de su futura prctica profesional. Una tutora permite apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y de trabajo que sea apropiada a las exigen-

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cias de los estudios profesionales, ofrecerle apoyo y supervisin en los temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas, crear un clima de confianza entre tutor y tutorado que permita al primero conocer ciertos aspectos de la vida personal del estudiante que influyen directa o indirectamente en su desempeo, sugerir actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo personal y profesional integral del estudiante y brindar informacin acadmico-administrativa, necesaria para el avance escolar del alumno. La tutora constituye una de las estrategias fundamentales, correspondiente con la nueva visin de la educacin superior, para potenciar la formacin integral del alumno con una visin humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo de Mxico. Adems constituye, sin lugar a dudas, un recurso de gran valor para facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente universitario, mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, incrementar la aprobacin, la regularidad, la permanencia y mejorar la eficiencia terminal, al atender puntualmente los problemas especficos de las trayectorias escolares en cada una de las dependencias acadmicas (ANUIES, 2001). La tutora, como modalidad de la prctica docente, no suple a la docencia frente a grupo, sino que la complementa y la enriquece. La tutora como instrumento de cambio, podr reforzar los programas de apoyo integral a los estudiantes en los campos acadmico, cultural y de desarrollo humano, en la bsqueda del ideal de la atencin individualizada del estudiante en su proceso formativo. La utilizacin de modelos centrados en el alumno y la orientacin hacia el aprendizaje son requisitos necesarios para la transformacin que deben emprender hoy las IES. La tutora constituye un recurso para acelerar esta transformacin. Sin embargo, asumir la decisin de utilizarla en toda su extensin y aprovechar su gran potencial, exige capacitacin y colaboracin por parte de los distintos actores universitarios. La participacin de los profesores, principalmente del personal acadmico de tiempo completo en la actividad tutoral, constituye la estrategia idnea para emprender la transformacin que implica el establecimiento del programa institucional de tutora. Es necesario que el papel que ha desempeado el profesor de educacin superior se transforme, de simple transmisor del conocimiento, en facilitador, orientador, tutor o asesor del alumno, a fin de que alcance una formacin que le prepare para un desenvolvimiento acorde con un proyecto de vida (ANUIES 2001).

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El sistema tutoral
LA DEFINICIN DE TUTORA
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (editado en 1992 por la Real Academia Espaola) el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. La misma fuente seala que la accin de la tutora es un mtodo de enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeo de estudiantes reciben educacin personalizada o individualizada de parte de un profesor. La tutora se utiliza, principalmente, para proporcionar enseanza compensatoria o complementaria a los estudiantes que tengan dificultades para aprender mediante los mtodos convencionales, o que tienen necesidades especiales que les impiden participar en un programa de enseanza regular. La tutora se lleva a cabo comnmente, durante o despus de la jornada escolar ordinaria y por obra de alguien que no es el maestro regular del o de los estudiantes. La tutora se considera tambin una forma de atencin educativa donde el profesor apoya a un estudiante, o a un grupo pequeo de estudiantes, de una manera sistemtica, por medio de la estructuracin de objetivos, programas, organizacin por reas, tcnicas de enseanza apropiadas e integracin de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control (Alcntara Santuario, 1990). El tutor juega un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos en actitudes como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia de manera responsable de su futuro. La tarea del tutor, entonces, consiste en estimular las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolucin de problemas. Para ello, la tutora debe ofrecerse a lo largo de los diferentes niveles de la universidad; vincular a las diversas instancias y personas que participan en el proceso educativo; atender a las caractersticas particulares de cada alumno; darse en trminos de elevada confidencialidad y respeto; y buscar que el alumno se responsabilice de su
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propio proceso de aprendizaje mediante la toma de conciencia de su libertad y de su compromiso con l y con los dems. Es importante subrayar que la tutora propicia una relacin pedaggica diferente a la propuesta por la docencia cuando se ejerce ante grupos numerosos. En la tutora, el profesor asume el papel de un consejero o un compaero mayor (Latap Sarre, 1988).

DEFINICIN DE UN SISTEMA INSTITUCIONAL DE TUTORAS


Para abordar el proceso de definicin y construccin de un sistema institucional de tutoras se hace necesario precisar, en primer lugar, el concepto de tutora.

Concepto de tutora
Es una estrategia pedaggica y de formacin entre el profesor y el estudiante, con el fin de apoyar y orientar en su proceso de formacin integral a este ltimo. Con esto se lograr satisfacer sus necesidades acadmicas (educativas), de desarrollo humano, social, habilidades cognitivas e interaccin entre la comunidad. En las tutoras se tomarn en cuenta aspectos relacionados con la formacin acadmica del estudiante, con su vida diaria, con aciertos y problemas que le apoyen a una formacin integral. Implica prepararlo para la bsqueda de valores que lo lleven a una vida profesional de xito y realizacin (Sarukhn, 1988). La tutora consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje. Por lo tanto, se considera una modalidad de la actividad docente que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante. Como parte de la prctica docente tiene una especificidad clara; es distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos de intervencin; se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los de los programas de estudios.

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La tutora pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca fomentar su capacidad crtica y creadora y su rendimiento acadmico, as como perfeccionar su evolucin social y personal. Debe estar siempre atenta a la mejora de las circunstancias del aprendizaje y en su caso canalizar al alumno a las instancias en las que pueda recibir una atencin especializada, con el propsito de resolver problemas que pueden interferir en su crecimiento intelectual y emocional, hecho que implica la interaccin entre el tutor y el tutorado. Esto exige, a su vez, la existencia de una interlocucin fructfera entre profesores y tutores; y entre los propios tutores. En el nivel de la educacin superior, la misin primordial de la tutora es la de proveer orientacin sistemtica al estudiante, desplegada a lo largo del proceso formativo; desarrollar una gran capacidad para enriquecer la prctica educativa y estimular las potencialidades para el aprendizaje y el desempeo profesional de sus actores: los profesores y los alumnos. Por lo dems, la tutora, sea como medida emergente, complementaria, o como estilo institucional, tiene efectos indudables en el logro institucional de elevar la calidad y la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel superior. Para apoyar la actividad tutoral y el desarrollo de los alumnos, se requiere, adems de la tutora, de la interaccin con otras entidades acadmicas y administrativas, como son los profesores de grupo o los departamentos acadmicos; las unidades de atencin mdica o psicolgica; programas de educacin continua y extensin universitaria; instancias de orientacin vocacional y programas de apoyo econmico a los estudiantes (ANUIES, 2001).

Diagnstico de necesidades de tutora en la FMVZ de la UNAM


Con base en la situacin antes descrita y para evaluar la necesidad de crear dicho programa en la Facultad se realiz un anlisis de los ndices de rezago de las generaciones 94 y 95.

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Tomando como base el Artculo 22 del Reglamento General de Inscripciones (antes 19) que dice que el tiempo lmite para estar inscrito en la Universidad en el ciclo de licenciatura, es el correspondiente a la duracin del plan de estudios ms un 50% adicional; se obtuvieron los siguientes resultados: La Generacin 94 que ingres con el inicio del Plan de Estudios vigente, se integr con 459 alumnos, estos debieron concluir de manera regular en el semestre 98-2. Sin embargo, mantuvieron su derecho a reinscripcin hasta el semestre 2001-1. Al realizar el corte al semestre 98-1, se encontr que solamente el 19% de los alumnos haban concluido los crditos de la carrera en el tiempo especificado en el plan de estudios. Al realizar el corte en el semestre 2001-1, correspondiente al ltimo semestre con derecho de inscripcin, se encontr que solamente 259 alumnos tenan el 100% de crditos de la carrera (56%). Los 200 restantes, tenan menos de 270 crditos, que equivale a la suma de crditos del 1 al 6 semestre. Las asignaturas ms fuertemente afectadas por el Artculo 33 (antes 27) del Reglamento General de Inscripciones, que dice que el alumno no podr ser inscrito ms de dos veces en una misma asignatura fueron: Inmunologa, Histologa y Biologa del Desarrollo, Fisiologa, Anatoma I y Biologa Celular, en orden decreciente; todas bsicas. En la Generacin 95, ingresaron 467 alumnos de los cuales el 26% termin a tiempo con el plan de estudios; 259 (55%) al momento del corte ya haban completado los 450 crditos obligatorios y los 208 restantes tienen menos de 270 crditos y por lo tanto de acuerdo con el plan de estudios vigente, nunca podrn inscribirse a materias del 7 semestre en adelante. Las asignaturas que se vieron afectadas por el Artculo 33 del Reglamento General de Inscripciones en la Generacin 95 fueron: Inmunologa, Histologa y Biologa del Desarrollo, Fisiologa, Virologa y Bacteriologa y Micologa, en orden decreciente. Debido a que ha concluido el tiempo reglamentario de inscripcin para estas dos generaciones, la nica opcin con la que cuentan los 408 alumnos rezagados, correspondientes al 44% de los alumnos que ingresaron, es aprobar cada una de las materias faltantes a travs de exmenes extraordinarios, situacin altamente improbable.

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Objetivos del programa de tutora en la FMVZ de la UNAM


Los objetivos del Programa de Tutora responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formacin integral, la motivacin, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo acadmico, la orientacin del estudiante y la retroalimentacin del proceso educativo. Estos objetivos son los siguientes:

OBJETIVO GENERAL
Brindar al estudiante de licenciatura orientacin durante su formacin profesional, con el fin de promover un mejor desempeo acadmico y un desarrollo integral, dentro de un marco de confianza.

Objetivos particulares
1. Utilizar estrategias de atencin personalizada que complementen las actividades docentes regulares para elevar la calidad del proceso formativo mediante la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos, y la promocin del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes. Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes para que, a partir del conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos, se generen alternativas de atencin que incidan en la integralidad de su formacin profesional y humana. Contribuir al abatimiento de la desercin y el rezago escolar mediante la identificacin oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales. Crear un clima de confianza que propicie el conocimiento de los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en el desempeo escolar del estudiante y permita el logro de los objetivos del proceso educativo. Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones del aprendizaje de los alumnos a travs de la reflexin

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colegiada sobre la informacin generada en el proceso tutorial. Formar estudiantes que al egresar de la licenciatura estn capacitados para enfrentar con confianza el mercado laboral contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, as como con capacidad de trabajo en equipo. Fomentar un clima de enriquecimiento para tutores y tutorados en el mbito acadmico y personal a partir de sus vivencias.

Objetivos de integracin
1. 2. 3. Fomentar en el estudiante el sentido de pertenencia a la FMVZ y a la profesin veterinaria, estimulando su autoestima y el orgullo institucional. Desarrollar la capacidad del estudiante para asumir responsabilidades en el mbito de su formacin profesional. Fomentar el desarrollo de valores, actitudes y habilidades de integracin por medio de la incorporacin y participacin en grupos de trabajo.

Objetivo de motivacin
1. Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el fortalecimiento de los procesos motivacionales que favorezcan su integracin y compromiso con el proceso educativo. Apoyar la actividad del tutor a travs de cursos, talleres, lecturas y actividades relacionadas con el programa de tutora.

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Objetivos del desarrollo de habilidades


1. 2. Estimular el desarrollo de la capacidad de decisin del estudiante a travs del anlisis de escenarios, opciones y posibilidades de accin en el proceso educativo. Apoyar al alumno en el desarrollo de una metodologa de estudio y trabajo que sea apropiada a las exigencias de nuestra licenciatura, estimulando el desarrollo de actitudes de disciplina y rigor intelectual. Fomentar en el alumno el desarrollo de la capacidad para el

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autoaprendizaje con el fin de mejorar su desempeo acadmico y en su futura prctica profesional. Estimular en el estudiante el desarrollo de habilidades y destrezas para la comunicacin, las relaciones humanas, el trabajo en equipo y la aplicacin de los principios ticos de su profesin.

Objetivos de apoyo acadmico


1. 2. Ofrecer al alumno apoyo y supervisin en temas de mayor dificultad en las diversas asignaturas. Aprovechar las oportunidades derivadas del uso de nuevas tecnologas, en el diseo y aplicacin de estrategias de aproximacin entre estudiantes y profesores que propicien un mejor clima en el proceso de enseanza aprendizaje y un mayor conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos. Propiciar el uso de nuevas tecnologas a travs del diseo de estrategias orientadas al logro de mejores niveles de aprovechamiento escolar y a la consolidacin de habilidades de comunicacin escrita, sin menoscabo de la interaccin profesor alumno.

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Objetivos de orientacin
1. Orientar al alumno en los problemas escolares y/o personales que surjan durante el proceso formativo (dificultades en el aprendizaje; en las relaciones maestro-alumno; entre alumnos; situaciones especiales como discapacidad, problemticas personales, familiares, etc.) y en su caso, canalizarlo a instancias especializadas para su atencin. Colaborar con otras instancias escolares para proporcionar la informacin oportuna que permita a los alumnos la toma de decisiones acadmicas, el uso adecuado de los servicios y apoyos institucionales, as como la realizacin de trmites y procedimientos acordes a su situacin escolar. Informar y sugerir actividades extracurriculares (dentro y fuera de la institucin) que favorezcan un desarrollo profesional integral del estudiante.

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Objetivos de retroalimentacin del proceso educativo


1. 2. Retroalimentar a los cuerpos acadmicos de la institucin con relacin a las dificultades o mejoras posibles, identificadas en el proceso tutoral. Retroalimentar a la institucin respecto a las acciones convenientes para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, a partir del conocimiento de las prcticas educativas de sus profesores. Retroalimentar a la institucin sobre la necesidad de proponer modificaciones en la organizacin y programacin acadmica, a partir de las problemticas vinculadas a estas acciones detectadas en el proceso tutoral.

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BENEFICIOS DE LA TUTORA PARA EL ALUMNO


Un programa de tutora permite al alumno: 1. Comprender las caractersticas del plan de estudios y las opciones de formacin y trayectoria escolar. 2. Conocer diversas formas de resolver sus problemas dentro del contexto escolar. 3. Adquirir tcnicas adecuadas de lectura y comprensin. 4. Desarrollar estrategias de estudio. 5. Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento acadmico. 6. Desarrollar la capacidad para el trabajo en equipo y para relacionarse con los dems. 7. Adaptarse e integrarse al ambiente universitario y de la facultad. 8. Incrementar su autoestima, su sentido de pertenencia a la comunidad de la Facultad y el orgullo por su profesin. 9. Disear la trayectoria curricular ms adecuada, de acuerdo con los recursos, capacidades y expectativas personales, familiares y de la universidad. 10. Participar en actividades extracurriculares que pueden mejorar su formacin profesional y personal. 11. Recibir retroalimentacin en aspectos relacionados con su estabilidad emocional y su actitud como futuro profesional de la carrera.

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12. Conocer los apoyos y beneficios que pueden obtener de las diversas instancias universitarias. 13. Conocer las actividades del MVZ en diferentes entornos del mercado de trabajo, relacionndolo con los contenidos de sus asignaturas.

BENEFICIOS DE LA TUTORA PARA EL TUTOR


1. 2. 3. 4. Actualizacin docente y profesional. Crecimiento personal y autoafirmacin. Ratificacin de la vocacin docente. Actualizacin de tcnicas de trabajo en grupos cooperativos.

PERFIL

Y FUNCIONES DEL TUTOR

EL PERFIL DEL TUTOR


Considerando que el ejercicio de la tutora debe recaer en un profesor que se asume como gua del proceso formativo y que est permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela, es preciso sealar determinados rasgos que lo distinguen. El tutor orienta, asesora y acompaa al alumno durante su proceso de enseanza-aprendizaje, conducindolo hacia su formacin integral, lo que significa estimular en l la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formacin. Este profesor-tutor ha de tener un amplio conocimiento de la filosofa educativa subyacente al programa de licenciatura de la FMVZ. Asimismo, se requiere que sea un profesor dotado de experiencia, que le permita desarrollar eficiente y eficazmente la docencia y la investigacin. Tambin es importante sealar que en esta relacin, las dos partes involucradas, tutor y alumno, deben estar conscientes del significado de la tutora, asumiendo que sta lleva implcito un compromiso en el que el primero est atento al desarrollo del alumno, mientras que el segundo debe desempear un papel activo como actor de

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su propio aprendizaje, todo en el marco de una relacin ms estrecha que la establecida en un aula durante un curso normal. La prctica de la tutora incluye un conjunto de habilidades genricas que deber cubrir todo profesor en su funcin de tutor. Para contribuir al esclarecimiento de dicha prctica, enseguida se establece una caracterizacin del perfil del profesor tutor, como generador de procesos de acompaamiento de los alumnos durante los diversos momentos y situaciones, enfrentados a lo largo de su formacin profesional (ANUIES, 2001).

HABILIDADES Y CAPACIDADES GENRICAS DEL TUTOR


1. El tutor deber mantener una actitud tica y emptica hacia los estudiantes mediante un esfuerzo permanente de comunicacin. Esto le permitir desarrollar las actitudes adecuadas para inspirar confianza y lograr la aceptacin de los tutorados, manteniendo siempre un dilogo positivo y tolerante. Lo anterior se apoya en la actuacin siempre responsable del tutor, quien deber atender sus compromisos con toda puntualidad y en un marco de respeto y confidencialidad. Ser creativo para aumentar el inters del tutorado, crtico, observador y conciliador. Esto permitir reconocer las necesidades del alumno y establecer actividades apropiadas a dichas necesidades. Sabr conducir las entrevistas personales y grupales. Deber estar entrenado para escuchar a los estudiantes y extraer la informacin que sea til para las acciones de tutora que emprenda. Ello implica que el tutor mantenga un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva que le permita delimitar adecuadamente el proceso de la tutora. Ser capaz de ayudar al alumno a identificar sus intereses formativos. Es indispensable que conozca los vnculos entre las diferentes reas del ejercicio profesional y las diversas asignaturas que ofrece el plan de estudios. Deber tener un amplio conocimiento acerca de la profesin, sobre sus ventajas, desventajas, potencialidades y limitaciones, y campos de ejercicio.

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Sabr fomentar en el alumno una actitud crtica y de investigacin. Esta actitud ser de utilidad al alumno durante sus estudios y su vida profesional, y permitir que el alumno retroalimente al tutor sobre su propio desempeo como tutor. 6. Podr identificar desrdenes de conducta asociados al desempeo individual. Conocer sobre las instancias apropiadas para canalizar a los alumnos con estos problemas. Entre ellos existen problemas de carcter personal, psicolgico, fsico, socioeconmico, etctera, para sugerir al alumno las posibilidades y el lugar adecuado para su atencin. La anterior caracterizacin refleja, ante todo, la necesidad de contar con personal acadmico con un conjunto de actitudes y habilidades adecuadas para ofrecer los servicios de un sistema institucionalizado de tutoras, al alcance de los estudiantes, segn las condiciones de la FMVZ. De lo anterior se desprende la necesidad de socializar, discutir y consensar entre los profesores que participan en el programa, la importancia y las lneas de accin que asume la FMVZ. Asimismo, se comprende la necesidad de capacitar a dichos profesores en los conocimientos y en el uso de herramientas especficas que les permitan desarrollar la actividad tutoral en las mejores condiciones. En la medida en la que este programa opere sistemticamente, los alumnos podrn ser ubicados en el lugar correspondiente, es decir, con un tutor especfico o en un servicio especializado, dependiendo de la situacin particular. Con este apoyo, el alumno puede atender y resolver sus dudas, ampliar su perspectiva o profundizar en algn aspecto de su formacin (ANUIES, 2001). En sntesis, las caractersticas deseables del tutor son las siguientes: a) b) c) d) e) Poseer un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva, para una delimitacin en el proceso de la tutora. Tener capacidad y dominio del proceso de la tutora. Tener capacidad de reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado. Estar en disposicin de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutora. Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empata tutor-tutorados.

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f)

Poseer experiencia docente y de investigacin, con conocimiento del proceso de aprendizaje. g) Contar con habilidades y actitudes (que estar dispuesto a conservar durante todo el proceso) tales como: Habilidades para la comunicacin, ya que intervendr en una relacin humana. Creatividad, para aumentar el inters del tutorado. Capacidad para planeacin y seguimiento del proceso de tutora. Actitudes empticas en su relacin con el alumno. La definicin del perfil del tutor constituye una vertiente de informacin incompleta si no se precisan las funciones o tareas que el propio programa institucional de tutora contempla para los tutores, entre las cuales sobresalen las que se analizan en el siguiente apartado.

FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL TUTOR


A continuacin se presentan nueve funciones especficas del tutor dentro de este programa, acompaadas de sus respectivas actividades y los resultados esperados.

24 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

Fu n c i n 1

f u n c i n

Disear, junto con el estudiante, el programa semestral de actividades acadmicas que fortalezcan su formacin profesional.

A c t i v i d a d e s

1.1 Recomendar cursos tericos y prcticos, estancias, congresos, colaboraciones etc., que fortalezcan el conocimiento de diversas reas de la medicina veterinaria y zootecnia. 1.2 Apoyar al estudiante para preparar con xito los exmenes parciales, semestrales y profesional.

Conocimientos

Habilidades

La estructura del Programa de estudios. Los cursos y actividades acadmicas que ofrece el programa u otros programas afines. La gua de estudio de cada asignatura del plan de estudios. El perfil acadmico del estudiante y el nivel de profundidad y amplitud de sus conocimientos.

Para identificar intereses, capacidades y deficiencias del estudiante. Para aconsejar al estudiante y hacer que reconozca sus logros y carencias.

Evidencias de desempeo del T utor Tu


Documetal

Recomendaciones escritas por el tutor en actas de evaluacin. Aprobacin de exmenes semestrales y examen profesional. Entrevistando al alumno.

Desempeo indirecto

R e s u l t a d o s es p e r a d o s d e l al u m n o

Asistencia a las actividades recomendadas e informe escrito sobre ellas. Calificacin de exmenes (aprobatorias).

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

25

Fu n c i n 2

f u n c i n

Fomentar en el estudiante, la creatividad que le lleve a desarrollar un pensamiento independiente y la capacidad crtica y autocrtica.

A c t i v i d a d e s

2.1 Apoyar el desarrollo de una metodologa de estudio y capacidad para el autoaprendizaje. 2.2 Fomentar una disciplina de trabajo. Estimulando al estudiante a presentar peridicamente sus avances en forma oral y escrita. 2.3 Discutir los retos de la medicina veterinaria y zootecnia y fomentar que el estudiante presente propuestas de solucin o tcnicas novedosas para atacar los problemas.

Conocimientos

Habilidades

Conocer el rea profesional. Visin amplia de las reas afines a su campo de investigacin o trabajo. Tcnicas de creatividad aplicables a la investigacin cientfica y documental.

Guiar al estudiante para que pueda analizar escenarios novedosos que conduzcan a la interpretacin original y a la sntesis crtica. Interpretacin de la informacin recibida

E v i d e n c i a s d e de s e m p e o d e l T utor Tu

Documetal La presentacin de sus trabajos escolares. La calidad de los comentarios del tutor con relacin a los trabajos escolares. La produccin de documentos elaborados principalmente por el estudiante y su grupo donde haya plasmado sus ideas e interpretacin de sus resultados.

R e s u l t a d o s es p e r a d o s d e l al u m n o

Presentacin de trabajos, informes y carteles. Criterio independiente y crtico en su aprendizaje.

26 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

F u n c i n 3

f u n c i n

Capacitar al estudiante para que se comunique eficazmente en forma oral y escrita.

A c t i v i d a d e s

3.1 Promover la participacin activa del estudiante en seminarios y eventos acadmicos. 3.2 Fomentar el anlisis de la estructura y propsitos del artculo cientfico, tesis y artculos de revisin. 3.3 Estimular al estudiante a que redacte manuscritos para su publicacin. 3.4 Revisar, corregir y criticar, oportunamente, los manuscritos elaborados por el alumno. 3.5 Recomendar al estudiante asistir a cursos de redaccin y comunicacin. 3.6 Conocer inquietudes e intereses acadmicos de los alumnos.

Conocimientos

Habilidades

Conocer cmo preparar presentaciones orales. Conocer las capacidades orales y de redaccin de sus alumnos. Conocer cmo preparar comunicaciones escritas.

Poder transmitir sus conocimientos en forma escrita y verbal. Escribir artculos cientficos o de difusin.

E v i d e n c i a s d e de s e m p e o

Documental

Presentacin de trabajos en clases y seminarios.


R e s u l t a d o s es p e r a d o s d e l al u m n o

Participacin en clases y seminarios.

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

27

Fu n c i n 4

f u n c i n

Introducir al alumno al rea del conocimiento especfico o de desempeo laboral del tutor.

A c t i v i d a d e s

4.1 Familiarizar al estudiante con la literatura bsica de su campo. 4.2 Fomentar que el estudiante se adiestre en la bsqueda y obtencin de informacin actualizada. 4.3 Incorporar al alumno a los seminarios de investigacin del departamento, trabajos de campo o el rea de trabajo del tutor.

Conocimientos

H a b i l i d a d e s

Poseer conocimientos actualizados sobre el rea de conocimiento especfico o laboral que cultiva. Uso y manejo de las bases de datos en su rea.

Comunicar en forma gil y ordenada, la informacin relevante sobre las lneas de investigacin del grupo. Trabajar o haber trabajado en el rea de conocimiento laboral de su competencia.

E v i d e n c i a s d e de s e m p e o

Documental

Discusin de artculos en el rea de competencia del tutor.


R e s u l t a d o s es p e r a d o s d e l al u m n o

Conocer el rea laboral o de actividad del tutor.

28 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

F u n c i n 5

f u n c i n

Disear junto con el estudiante el programa de actividades culturales, recreativas, deportivas y de salud que fortalezcan su formacin personal.

Actividades

5.1 Recomendar asistencia a actividades culturales, recreativas y de salud y fomentar la participacin en actividades deportivas.

Conocimientos

Habilidades

Programa de actividades culturales y recreativas en la UNAM y externas. Programa de actividades deportivas de la UNAM. Programas de educacin en la salud.

Para identificar intereses, capacidades y deficiencias del estudiante. Para aconsejar al estudiante y hacer que reconozca sus logros y carencias.

E v i d e n c i a s d e de s e m p e o

Documental

Recomendaciones escritas por tutor en informes. Demostracin de asistencia y participacin en estas actividades. Entrevistando al alumno.

Desempeo indirecto

R e s u l t a d o s es p e r a d o s d e l al u m n o

Asistencia y participacin en actividades culturales, recreativas, deportivas y de educacin para la salud.

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

29

F u n c i n 6

f u n c i n

Fomentar el trabajo en equipo.

Actividades

6.1 Involucrar al estudiante en las tareas acadmicas propias del grupo tutoral. 6.2 Involucrar al estudiante en posibles colaboraciones con otros grupos tutorales.

Conocimientos

Habilidades

Conocer las aptitudes y habilidades tcnicas e intelectuales de los integrantes del grupo y de otros grupos de tutores. Conocer las actividades de otros grupos.

Conciliar los distintos intereses de los miembros del grupo. Capacidad para fomentar el trabajo en equipo.

E v i d e n c i a s d e de s e m p e o

Documental

Informes sobre los avances de trabajos grupales. Entrevista con cada alumno. Participacin en el congreso interno del programa de tutora.

Desempeo indirecto

R e s u l t a d o s es p e r a d o s d e l al u m n o

Trabajo en equipo para desarrollar la habilidad de integracin grupal. Participacin en el congreso interno del programa de tutora. Realizacin de acciones conjuntas con otros grupos.

30 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

F u n c i n 7

f u n c i n

Fomentar en el estudiante los valores que nuestra Facultad decidi promover y su vnculo con el quehacer profesional.

Actividades

7.1 Explicar al alumno la trascendencia de nuestros valores. 7.2 Explicar al alumno la aplicacin de normas ticas. 7.3 Informar al estudiante sobre la aplicacin de las normas legales en la actividad profesional.

Conocimientos

Habilidades

Los valores, las normas ticas y legales que rigen el trabajo profesional y la investigacin. Los valores y cdigos de conducta adoptados por la comunidad de la Facultad, as como sus implicaciones para la vida profesional.

Conducir al estudiante para que conozca y aplique los valores, las normas ticas y legales establecidas.

E v i d e n c i a s d e de s e m p e o

Desempeo indirecto:

Compromiso, actitud e integridad del estudiante a lo largo de su desarrollo. Las opiniones de todos los estudiantes que el tutor ha dirigido. Participacin en campaas de inters social promovidas por la Facultad.

R e s u l t a d o s es p e r a d o s d e l al u m n o

Universitarios ntegros en la vida estudiantil y profesional.

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

31

F u n c i n 8

f u n c i n

Impulsar al alumno hacia una superacin profesional permanente.

Actividades

8.1 Fomentar la participacin en estancias y guardias de los Centros de Enseanza de la Facultad. 8.2 Discutir sobre posibles estudios de posgrado. 8.3 Estimular posibles estancias internacionales del estudiante. 8.4 Orientar al estudiante sobre fuentes de becas y apoyos internacionales. 8.5 Orientar al estudiante en la exploracin de posibles fuentes de trabajo. 8.6 Orientar al estudiante sobre las fuentes de educacin continua y a distancia.

Conocimientos

Habilidades

Reconocer la independencia acadmica y profesional como la meta principal de la formacin de recursos humanos. Los principales programas de posgrado en el pas y el extranjero. Los principales programas de becas disponibles para estudiantes mexicanos. Los principales programas de educacin continua.

Reconocer el avance del alumno. Detectar el momento de su independencia. Reconocer la capacidad de continuar estudiando.

E v i d e n c i a d e de s e m p e o

Documental

Egresados con empleo en las reas de la profesin. Egresados cursando estudios de posgrado. Egresados cursando actividades de educacin continua.

R e s u l t a d o s es p e r a d o s d e l al u m n o

Egresados con empleo en las diferentes reas de la profesin. Profesional exitoso. Desarrollo profesional activo y superacin laboral. Inters por continuar estudios superiores y educacin continua.

32 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

F u n c i n 9

f u n c i n

Orientar al alumno sobre los procesos acadmico-administrativos escolares.

Actividades

9.1 Capacitarse para orientar a los alumnos en los procedimientos escolares de tipo administrativo, en la seleccin de asignaturas, profesores y horarios para el siguiente semestre.

Conocimientos

Habilidades

Las diferentes reas de atencin para alumnos y sus responsables. Los contenidos de los reglamentos acadmico-administrativos. Derechos y servicios con que cuenta un alumno. Estructura del Plan de Estudios.

Canalizar al estudiante al rea adecuada.

Evidencias de desempeo del T utor Tutor


Evaluacin del desempeo del tutor por el alumno. Avance escolar del alumno.

Resultados esperados del alumno

Avance adecuado de la trayectoria escolar del alumno.

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

33

Organizacin del programa de tutora en la FMVZ de la UNAM


Este programa comprende el desarrollo de tutoras bajo las siguientes modalidades: Tutoras individuales con los alumnos asignados a cada tutor y con un compromiso mnimo de una hora de tutora al mes por alumno. Tutoras grupales, donde el tutor desarrolla actividades colectivas con sus alumnos tutorados, por lo menos una vez al mes. Tutoras intergrupales, donde el tutor trabaja con otros tutores y sus respectivos alumnos, sobre todo en los das institucionales de tutora, por lo menos una vez al semestre. El desarrollo del programa es coordinado y evaluado por un Comit Acadmico dependiente del Consejo Tcnico, y cuyas funciones se sealan ms adelante.

LOS COMPROMISOS DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA FACULTAD EN EL ESTABLECIMIENTO


DEL PROGRAMA DE TUTORA

El programa de tutora que se lleva a cabo en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia requiere, para su cabal cumplimiento y xito educativo, del compromiso y voluntad de los distintos actores que participan en el proceso. Se trata de un compromiso compartido y permanente, sin el cual no es posible lograr los objetivos del programa que esta Facultad dise y estableci. El sistema tutoral est basado, en un contrato de voluntad que realizan dos partes: el tutor y el alumno, en un contexto institucional que debe generar las condiciones para que la relacin entre ambas partes fructifique. De parte del personal acadmico, adems de las funciones y del perfil del tutor que se han establecido, los acadmicos que participan en el programa de tutoras se han comprometido a lo siguiente:

34 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

a) b) c) d) e) f) g) h)

Participar en los diversos programas de capacitacin que la facultad promueve, atendiendo su formacin, experiencia y trayectoria acadmica. Invertir parte de su tiempo laboral en las actividades relacionadas con la tutora acadmica. Elaborar su plan de trabajo tutoral, considerando los tiempos especficos que dedicar a esta funcin docente. Llevar ficha de seguimiento individual al da. Sistematizar y llevar un registro de los alumnos a los que se da tutora. Participar en eventos acadmicos diversos relacionados con el programa de tutoras institucionales. Dar importancia y respeto tanto al programa como al tutorado. Participar en los mecanismos institucionales que se establezcan para evaluar la actividad tutoral.

De parte de los estudiantes, han asumido los siguientes compromisos: a) b) Inscribirse en el programa de tutoras, por lo menos durante los 2 primeros semestres de la carrera. Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades individuales y grupales que acuerden conjuntamente y ser consciente de que el nico responsable de su proceso de formacin es el propio alumno. Participar en los procesos de evaluacin del trabajo tutoral, de acuerdo con los mecanismos institucionales establecidos. Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro del programa tutoral. Dar importancia y respeto tanto al programa como al tutor.

c) d) e)

Sin duda alguna, el proceso de enseanza-aprendizaje se ve enriquecido y fortalecido si se concibe a la docencia como una actividad colegiada, esto es, que las instituciones generen y promuevan la necesidad de que el conjunto de los profesores formen parte de grupos de trabajo, reflexin y anlisis sobre el desarrollo de su actividad docente. En este sentido, el diseo del programa de tutoras, su establecimiento, seguimiento y evaluacin de sus resultados, debe concebir-

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

35

se, y supone, la participacin activa del profesorado a travs de mecanismos e instancias colegiadas diversas, atendiendo al perfil y condiciones de esta Facultad. Finalmente, es importante sealar que este programa de tutoras ha contado con un contexto institucional adecuado, mismo que ha permitido que la relacin acadmica entre los tutores y los alumnos tenga posibilidades de xito. Por ello las autoridades y funcionarios de la FMVZ, atendiendo al nivel de sus competencias y responsabilidades, se han comprometido a lo siguiente: a) b) c) d) e) f) Crear las condiciones normativas, laborales, financieras, administrativas y de gestin. Contribuir a la generacin de un ambiente de ejercicio colegiado de la actividad docente entre el profesorado, en la que se incluye el trabajo de tutoras. Difundir entre el profesorado y los alumnos las ventajas acadmicas que conlleva el programa tutoral dentro de la Facultad. Articular los esfuerzos de las distintas instancias de apoyo acadmico y administrativo cuya colaboracin es necesaria para la operacin del programa institucional de tutoras. Promover la realizacin de actividades y eventos acadmicos complementarios entre el profesorado y los alumnos. Promover el justo reconocimiento acadmico a la actividad tutoral comprometida.

ESTABLECIMIENTO DE UN COMIT ACADMICO


Para supervisar el desarrollo y buen funcionamiento del Programa de Tutora se plante la creacin de un Comit Acadmico cuyas funciones son las siguientes: 1. Integrar un sistema de informacin para el seguimiento y evaluacin del funcionamiento del programa, de su impacto en los ndices de desercin, reprobacin y eficiencia terminal en la institucin y en el logro de los objetivos de formacin integral de los estudiantes. Disear y coordinar la aplicacin y sistematizacin de los resultados de los procesos de evaluacin de las actividades del sistema tutoral, que comprenden el seguimiento de la trayec-

2.

36 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

3. 4.

5.

6.

7.

8.

9.

toria de los alumnos participantes en el programa de tutora, la evaluacin de la funcin tutorial por parte de los alumnos, la evaluacin de las dificultades de la accin tutoral por parte de los profesores, as como sus sugerencias para mejorar el sistema y, por ltimo, la evaluacin de la funcionalidad de la coordinacin (organizacin acadmica y escolar). Proponer, en caso necesario, adecuaciones del marco institucional a fin de que la accin tutoral se incorpore plenamente a las funciones docentes y a las prcticas educativas de la institucin. Impulsar la orientacin y articulacin de los servicios institucionales a estudiantes para que se dirijan prioritariamente a atender las necesidades de los alumnos, identificadas a travs de las actividades tutorales y, en su caso, proponer la creacin de otros servicios que se consideren necesarios para el fortalecimiento del programa. Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso de los tutores a la informacin sobre los antecedentes acadmicos, socioeconmicos y personales, as como de las trayectorias escolares de los alumnos que se le asignen como tutorados. Promover y apoyar la conformacin de bases de datos e informacin que puedan ser utilizadas por los tutores, acerca de los alumnos, de los servicios institucionales dirigidos a stos (programa de educacin continua, cursos y talleres de apoyo al programa de tutoras, servicios de orientacin, planes de estudio, etc.), as como de otros servicios existentes en el contexto que rodea a la FMVZ y a la UNAM, susceptibles de ser utilizados por los estudiantes o tutores. Promover la conformacin de una red institucional de profesores-tutores y personal de apoyo a la tutora, a fin de propiciar el intercambio de informacin, experiencias y apoyos que retroalimenten el trabajo individual y colectivo en este sentido. Revisar las evaluaciones que de los tutores hagan los alumnos as como los resultados alcanzados por los estudiantes de cada tutor, y en su caso decidir sobre la permanencia de tutores en el programa. Dar solucin o canalizar los casos particulares que no estn contemplados en el Reglamento del Programa de Tutora para la Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia.
La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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ESTABLECIMIENTO DE DAS INSTITUCIONALES DE TUTORA


Con el objeto de favorecer la actividad grupal o intergrupal de los tutores con sus alumnos, el Consejo Tcnico de esta Facultad estableci cinco das institucionales de tutora al semestre. Durante estos das no hay actividades de docencia, con lo cual los tutores pueden organizar y realizar diversas actividades, sobre todo fuera de la Facultad. Para compensar estos cinco das en los cuales no hay imparticin de clases, el semestre lectivo se extendi de 16 a 17 semanas. Los das institucionales de tutora componen una semana en 5 meses, de tal forma que el primer mes es un lunes, el segundo mes un martes, hasta terminar en viernes, teniendo cuidado que no se repita el mismo da de la semana en un semestre, para no afectar a las asignaturas que se imparten cada da de tutora.

RECONOCIMIENTO DE LA LABOR TUTORAL


Con el objeto de que la labor de tutora realizada por los profesores de esta Facultad recibiera su justo reconocimiento acadmico, el Consejo Tcnico solicit a las Comisiones Dictaminadoras y a la Comisin PRIDE que se reconociera la tutora, que estuviera evaluada y avalada por el Comit Acadmico del Programa de Tutora.

EVALUACIN

DE LA ACTIVIDAD TUTORAL

ALGUNOS CRITERIOS E INDICADORES GENERALES PARA LA EVALUACIN DE LA TUTORA, DE ACUERDO CON LOS NIVELES DE INTERVENCIN,
EJECUCIN Y DESARROLLO

La evaluacin de un programa de tutora diseado para el nivel de licenciatura, requiere de metodologas e instrumentos que permitan determinar la eficacia del mismo, por lo que se propusieron algunos criterios o indicadores generales de acuerdo con los niveles de intervencin, ejecucin y desarrollo del programa, y que contribuye a disminuir la desercin, mejorar la eficiencia terminal de los alumnos e incrementar la calidad de su vida universitaria.

38 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

El programa institucional de tutora, como se indic previamente, est a cargo del Comit Acadmico del Programa de Tutora, que coordina y lleva a cabo el seguimiento del desarrollo del programa. El desarrollo del programa institucional de tutora requiere de las siguientes condiciones: Una adecuada planificacin. Congruencia entre los fines, objetivos y recursos del programa. Una programacin equilibrada de la actividad tutoral, que considere la carga acadmica de los profesores-tutores, los horarios y las actividades de investigacin. Una adecuada distribucin de personas y tareas en la actividad tutoral. Espacios adecuados para la tutora en la institucin. Tiempo suficiente del tutor y de los alumnos para la tutora. Capacitacin previa de los docentes como tutores y actualizacin continua. Vinculacin con otras dependencias de la UNAM e instituciones del pas. Para una adecuada ejecucin del programa, es importante considerar sus elementos y componentes, as como la forma en que stos se articulan para lograr los objetivos del programa con criterios de calidad. La calidad de la accin tutoral viene definida por un conjunto de relaciones de coherencia entre los componentes de un modelo sistmico de intervencin tutoral (Carballo Santaolalla, 1996). Estos mismos elementos y componentes se consideraron en el esquema de evaluacin que se adopt para esta actividad. De manera que, para evaluar la calidad del programa, se parti de un modelo integral que identifica:

Las caractersticas del entorno donde se realiza el programa de tutora (la FMVZ con sus recursos materiales, profesores y alumnos). Los elementos del diseo del programa (metas y objetivos de la tutora, contenidos asignados, actividades y recursos, planificacin, costos y previsin de problemas). La operacin del programa (proceso). Los efectos o logros a corto, mediano y largo plazo (producto).
La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

39

Para lo cual se realizan las siguientes actividades:


z z

z z

Desarrollo de criterios para la evaluacin de los tutores. Evaluacin de la funcin tutoral por parte de los alumnos que participan en el programa. Evaluacin de las dificultades de la accin tutoral. Evaluacin de la funcionalidad de la coordinacin (organizacin acadmica y escolar). Evaluacin de las actividades de tutora para efecto de la promocin o el reconocimiento del desempeo dentro de la trayectoria acadmica.

RESULTADOS DE LA EVALUACIN
a) En los dos aos que tiene el programa de tutora en la FMVZ se han desarrollado 5 reuniones de evaluacin global en un auditorio, en las que con un moderador y siguiendo una orden del da, los tutores expresan sus opiniones, experiencias y sugerencias para el mejor desempeo del programa, se elabora una minuta del evento que reciben todos los tutores y el Comit Acadmico recomienda las acciones que se requieran, segn el caso, cabe sealar que la creacin de los das institucionales de tutora surgieron como resultado de una de estas reuniones. Otro de los frutos de estas sesiones fue la creacin de una Subcomisin de Evaluacin, conformada por tres profesorestutores cuya rea de especialidad es la estadstica y un profesor-tutor que particip en la Comisin Promotora cuando se estaba conformando el programa; as como una Subcomisin de Promocin y Difusin conformada por dos profesores-tutores que se han encargado de las estrategias de campaa de promocin, difusin y mantenimiento del programa, con la creacin del logosmbolo, folletos, pendones y carteles. Encuestas escritas. El inters por la permanencia de los tutorados en el programa, queda de manifiesto en la aplicacin de una encuesta a la reinscripcin del ao escolar 2004 y 2005 con resultados alentadores, ya que ms del 68% de ellos pidieron permanecer en el, con el mismo tutor o con cambio; teniendo como resultados: Encuesta en reinscripcin 2004-1:

b)

40 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

c)

d) e)

permanencia en el programa de 323 alumnos. Encuesta en reinscripcin 2005-1: permanencia en el programa de 308 alumnos. Comit Acadmico. Durante los primeros dos semestres del primer ao se reuni semanalmente, a partir del segundo semestre de manera quincenal; y desde el cuarto semestre mensualmente. Se da lectura a la minuta anterior para dar seguimiento, se discuten los casos nuevos, se toman acuerdos y se dan recomendaciones. La Secretara Tcnica del Comit elabora la minuta que ser leda en la siguiente sesin. Encuesta a los alumnos de la generacin 2003. En las siguientes pginas se presentan con detalle el Sistema de Evaluacin de este Programa, as como la evaluacin del mismo. Casos analizados en el Comit Acadmico. En las sesiones del Comit Acadmico se evalan los casos especiales, tales como, solicitudes de cambio de tutor o tutorado, suspensiones temporales de la actividad de tutora por ao sabtico o estudios de posgrado, reconocimientos a tutorados, entre otros.

SISTEMA
DE

DE EVALUACIN Y

DEL PROGRAMA DE TUTORA DE LA

MEDICINA VETERINARIA

FACULTAD ZOOTECNIA

ANTECEDENTES
Todo proceso debe ser evaluado en su calidad con el objeto de garantizar los resultados planteados a lograr al final del mismo. Las estrategias de evaluacin deben ser establecidas dentro de la fase de planeacin de dicho proceso. En el marco del programa de tutora a nivel licenciatura de la FMVZ, se plante la necesidad de crear un sistema, que permitiera conocer la eficacia en el desarrollo de los diferentes elementos que lo conforman, as como los resultados finales que determinan el grado en el que las metas propuestas se han cumplido. Es de este modo que se plantea la integracin de un grupo

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

41

de acadmicos cuyo objetivo sera el crear los lineamientos, consensuar indicadores y establecer las estrategias necesarias para desarrollar el sistema de evaluacin del programa de tutora, con el fin de brindar los elementos requeridos para la toma de decisiones relacionadas al cumplimiento de las metas establecidas y al perfeccionamiento del mismo, a travs de su desarrollo en el tiempo.

PLANEACIN DEL PROCESO


El subcomit de evaluacin del programa de tutora, conformado por cuatro acadmicos, se dio a la tarea de definir los elementos a evaluar dentro del proceso en cuestin, que en este caso corresponda al funcionamiento de dicho programa. As, se determin que las partes cuya actividad debera ser monitoreada en cuanto a su desempeo eran los sujetos del proceso, es decir, los alumnos participantes en el programa, los profesores que forman parte del mismo como tutores y la instancia administrativa encargada de coordinar su funcionamiento. Una vez definidos los elementos del programa a evaluar, se iniciara la tarea de establecer las caractersticas en esos elementos, que aportaran informacin sobre su desempeo, as como los indicadores con que se mediran dichas caractersticas. Es de este modo como se tendran que desarrollar una serie de instrumentos de medicin basados en cuestionarios, que en su versin inicial y de manera consensual, estaran constituidos por reactivos que representaban indicadores para medir caractersticas de inters en cuanto al desempeo de los tres actores del programa. Dichos instrumentos tendran que ser sujetos a un proceso de validacin, con el objeto de evaluar su funcionamiento, claridad, tiempo de contestacin, grado de aceptacin entre los usuarios, as como su capacidad de medir los indicadores requeridos para evaluar las caractersticas que brindaran informacin acerca de la eficacia del programa. A continuacin se describen las diferentes fases en que se llev a cabo el desarrollo de los elementos que condujeron a constituir el sistema de evaluacin del programa de tutora de la FMVZ, el cual estuvo conformado por el diseo, validacin y aplicacin de los instrumentos de medicin, el anlisis de la informacin obtenida, as como los resultados y las conclusiones a las que se lleg en el proceso.

42 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

VALIDACIN DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACIN


La evaluacin de la eficacia de todo programa de tutora requiere de metodologas e instrumentos diseados con objeto de observar fortalezas y debilidades. Dichos instrumentos de medicin se elaboran con el objeto de registrar datos (levantamiento de informacin) que representen con veracidad los conceptos que se tienen en mente. Diferentes tcnicas de recopilacin de datos se apoyan en la utilizacin de cuestionarios. La metodologa para hacer cuestionarios se relaciona a un conocimiento del requerimiento que se pide de parte del usuario, sin el conocimiento no se sabra que preguntas elaborar en el cuestionario para cubrir un objetivo. Cada pregunta se enfoca a lo que se desea saber y los resultados se obtienen de acuerdo al enfoque de la pregunta, y entre ms corta la respuesta mejor. Una vez elaboradas las preguntas se debe saber como aplicar la informacin que se obtenga de ellas para el anlisis de informacin. Un cuestionario es un instrumento de medicin que es rigurosamente estandarizado, que traduce y operacionaliza problemas de investigacin. Para la elaboracin de un cuestionario es necesario tener en cuenta el modo de formular las preguntas y la forma de las preguntas.

Modo de formular las preguntas


Claras y precisas, de fcil comprensin. Contener una sola idea. Evitar preguntas dirigidas. El lenguaje debe ser adecuado. Evitar trminos vagos (mucho, poco, etc.). Forma de las Preguntas: Preguntas abiertas. Ej. Qu piensa de los partidos polticos? Preguntas cerradas o dicotmicas. Ej. Le gusta el ftbol? ___si ___no ___sin opinin.

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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Preguntas categorizadas 1.

Con respuesta de abanico. Ej. Marque aquellos problemas que considera ms graves. delincuencia drogadiccin prostitucin contaminacin pobreza terrorismo 2. Pregunta de estimacin. Ej. Cmo evala el material didctico del curso? excelente bueno regular malo muy malo Tambin es necesario que el cuestionario cumpla con dos requisitos escenciales: validez y fiabilidad una vez elaborado, es decir, requiere ser validado; pero que significa validar? Validar significa probar y se refiere a un proceso en el que un instrumento es sometido a prueba con el propsito de detectar errores, probar que es correcto y aumentar su factor de confiabilidad.

Aspectos que se deben revisar de los cuestionarios


Errores sintcticos. Incompletos (que queden aspectos sin evaluar). Preguntas conflictivas, poco claras. Preguntas redundantes. Lenguaje incomprensible o muy especializado. Preguntas dirigidas o tendenciosas. Peticiones errneas.

Plan maestro de validacin Descripcin de los instrumentos de evaluacin en proceso de validacin, en este caso los cuestionarios. Propsitos y contenido que los cuestionarios deben cubrir. Alcance.

44 Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia-unam

Sistema de documentacin. Ejecucin del instrumento. Descripcin y criterios de aceptacin. Reporte de resultados.

APLICACIN DE ESTE PLAN A LA VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL PROGRAMA DE TUTORA DE LA FMVZ
Con el propsito de estudiar la confiabilidad y validez de un instrumento que mide el desempeo de los participantes en el programa de tutora de la FMVZ-UNAM Se elaboraron 4 instrumentos de evaluacin utilizados para calificar la percepcin que del desempeo del tutor tiene el alumno (cuestionario A); la del desempeo del tutorado desde el punto de vista de su tutor (cuestionario B); y la percepcin del funcionamiento del programa por parte de ambos participantes. Los cuestionarios A y B han sido sometidos a un proceso de validacin. Como primera estrategia en este proceso se revis si el instrumento cubra los objetivos a evaluar, despus se eliminaron los errores de sintaxis de manera que la redaccin de cada pregunta fuera clara, sencilla, completa y sin redundancias ni tendencias. Para dicho proceso, el cuestionario sobre el desempeo del tutor desde el punto de vista del alumno se aplic a una muestra piloto de 77 alumnos (20% del total) (cuestionario A). El cuestionario del desempeo del tutorado segn el tutor se aplic a 48 tutores (40% del total) (cuestionario B). Para ambos instrumentos, se les pidi a los sujetos seleccionados que expresaran el nivel de claridad de cada una de las preguntas (muy clara, clara, confusa, no se entiende) y que describieran la caracterstica que estaba calificando en el individuo evaluado (tutor y tutorado respectivamente), como se puede observar en los cuestionarios A y B que se anexan.

RESULTADOS DE LA VALIDACIN
Los resultados del proceso de validacin del cuestionario A, se muestran en el cuadro 1, e indicaron que las preguntas incluidas califican en el tutor las caractersticas de apoyo, integracin, comunicacin, inters, organizacin, confianza, motivacin, responsabilidad, respe-

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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to, disponibilidad, capacidad de orientacin, puntualidad y asistencia. Tres preguntas se modificaron por no ser claras y una se agreg de acuerdo a los comentarios y sugerencias de los alumnos. Para ambos cuestionarios, aquellas preguntas calificadas por un mnimo de 80% (de los alumnos y de los tutores en sus cuestionarios respectivos) como muy claras o claras fueron consideradas como adecuadas. En el cuadro 2 se observan los resultados relacionados con la claridad de las preguntas incluidas en el cuestionario (B) de evaluacin del desempeo del alumno segn el tutor, as como las caractersticas que ellas calificaban segn la percepcin de los tutores, quienes indicaron que las preguntas incluidas medan en el tutorado el inters, respeto, responsabilidad, comunicacin, confianza, organizacin, puntualidad y asistencia. Asimismo, como resultado de los comentarios vertidos por los tutores, se agregaron tres preguntas y aqullas consideradas confusas o poco claras (6 en total) sufrieron modificaciones. La informacin obtenida se analiz utilizando tablas de clasificacin cruzada, (SAS, 2002). Nota: Los cuestionarios permanecern en proceso de validacin hasta que no requieran ms cambios.

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Cuadro 1. Resultados de la validacin del cuestionario de evaluacin del desempeo del tutor segn el alumno (cuestionario A). pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 % de claridad 92.7 95.1 91.4 94.5 94.5 95.5 95.6 88.9 89 88.9 91.2 89.9 93.7 81.5 80 93.7 87.5 92.3 97.3 90.8 84.9 Caractersticas que califica Programacin, Puntualidad y asistencia, respeto Disponibilidad, localizacin Cordialidad, respeto, inters Confianza Respeto Inters Comunicacin Inters Inters Orientacin, inters Inters, motivacin Integracin Orientacin Inters, orientacin Inters, orientacin Inters y puntualidad Puntualidad y responsabilidad Satisfaccin Satisfaccin Integracin

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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Cuadro 2. Resultados de la validacin del cuestionario de evaluacin del desempeo del alumno segn el tutor (cuestionario B). Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 % de claridad 91.7 71.4 84.8 97.1 94.4 91.4 80.6 72.4 54.6 97.1 87.9 63.0 56.2 66.7 Inters, confianza * * * Inters, respeto Respeto Inters Inters, comunicacin Comunicacin, organizacin * * Puntualidad y asistencia, responsabilidad Caractersticas que califica Inters, puntualidad y asistencia *

* preguntas que fueron modificadas despus de la validacin por ser consideradas de poca claridad.

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CUESTIONARIO A VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIN AL DESEMPEO


DEL TUTOR SEGN EL ALUMNO

Fecha:____________________________

Instrucciones:
El siguiente cuestionario tiene como objetivo el validar las preguntas y respuestas del cuestionario de evaluacin al tutor dentro del programa de tutoras de la FMVZ. Por tal razn, te solicitamos que para cada pregunta (en zonas sombreadas) indiques que caracterstica o caractersticas se estn evaluando del tutor y qu tan clara o confusa es cada pregunta. 1. El tutor program contigo las sesiones de tutoras al inicio del semestre? a) SI b) NO Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo 2. La frecuencia con la que el tutor asisti a las sesiones programadas de tutora fue: a) Ms del 90% b) Entre el 70 y 90% c) Entre el 50 y 70% d) Menos del 50% Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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3.

Te fue fcil localizar al tutor que tienes asignado? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

4.

El tutor mostr cordialidad para atenderte? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

El tutor logr crear un clima de confianza para que le pudieses exponer tus problemas e inquietudes? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

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6.

El tutor te trat con respeto? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

7.

El tutor mostr inters en las inquietudes o situaciones acadmicas y personales que expresaste? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

8.

El tutor mantuvo una comunicacin activa contigo? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo
La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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9.

El tutor te orient a resolver las inquietudes relacionadas a tus actividades escolares? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

10.

Consideras que el tutor te apoy a mejorar tu aprendizaje en las asignaturas que cursaste? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

11.

El tutor foment en ti el uso de tcnicas de estudio? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

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12.

El tutor promovi en ti hbitos de estudio? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

13.

Consideras que el tutor impuls la integracin de su grupo de alumnos tutorados? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo Consideras que el tutor te orient adecuadamente en tus inquietudes relacionadas con el Reglamento General de Inscripciones, Reglamento General de Exmenes y normatividad institucional? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca e) No fue necesario Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo
La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

14.

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15.

El tutor te canaliz a las instancias adecuadas cuando tuviste algn problema que rebas su rea de accin. a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca e) No fue necesario Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo El tutor que te fue asignado, promovi el desarrollo de tus actividades culturales y deportivas, recreativas, de salud e inters social? a) Totalmente b) En gran proporcin c) Poco d) Nada Mencione sus observaciones al respecto que complementen su respuesta _______________________________________ Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo El tutor foment tu desarrollo integral como persona a) Totalmente b) En gran proporcin c) Poco d) Nada Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

16.

17.

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18

La frecuencia a la que asististe a tus sesiones de tutora fue: a) Ms del 90% b) Entre el 70 y 90% c) Entre el 50 y 70% d) Menos del 50% Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

19.

Recomendaras este tutor a tus compaeros? ( ) SI ( ) NO Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

20.

Que tan satisfecho estas con la forma en que se desarroll la tutora? a) Totalmente b) En gran parte c) Poco d) Nada Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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21.

Consideras que el tutor contribuy a mejorar tu desempeo como resultado de las actividades tutorales relacionadas con este periodo? a) Totalmente b) En gran proporcin c) Poco d) Nada Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta te parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

Comentarios ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Gracias por tu participacin.

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CUESTIONARIO B VALIDACIN DEL CUESTIONARIO DE EVALUACIN AL DESEMPEO


DEL ALUMNO SEGN EL TUTOR

Fecha:____________________________

Instrucciones:
El siguiente cuestionario tiene como objetivo el validar las preguntas y respuestas del cuestionario de evaluacin al alumno dentro del programa de tutoras de la FMVZ. Por tal razn, le solicitamos que para cada pregunta (en zonas sombreadas) indique que caracterstica o caractersticas se estn evaluando del alumno y qu tan clara o confusa es cada pregunta. 1. La frecuencia con la que el alumno asisti a las sesiones de tutora programadas fue: a) Mayor al 90% b) Entre 70 y 90% c) Entre el 50 y 70% d) Menos del 50% Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo El alumno particip en las actividades grupales e intergrupales? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo
La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

2.

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3.

El alumno mostr cordialidad en las actividades relacionadas con la tutora durante el semestre? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo El trato del alumno hacia el tutor fue respetuoso? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo El alumno mostr inters durante las sesiones de tutora programadas? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

5.

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6.

El alumno estuvo dispuesto a mantener comunicacin activa con el tutor? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo Le fue fcil localizar al alumno asignado fuera de las sesiones programadas? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca e) No fue necesario Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo 7a. Si le fue difcil localizar al alumno seale las causas: ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ ____________________________________________________ La observacin le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

7.

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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8.

Desde su punto de vista el alumno conoce la reglamentacin del programa de tutora? a) Totalmente b) En su mayor parte c) Poco d) Nada Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

9.

El alumno asisti puntualmente a las sesiones de tutora? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

10.

El alumno tom en cuenta sus recomendaciones? a) Siempre b) Frecuentemente c) Pocas veces d) Nunca Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La pregunta le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

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En caso de contestar siempre o frecuentemente en la pregunta 10 seale en que aspectos considera que esto sucedi ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La observacin le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo 10a. En caso de contestar pocas veces o nunca en la pregunta 10, indique en que aspectos considera que esto sucedi. ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La observacin le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo Mencione sus observaciones generales con respecto al avance del alumno como resultado de las actividades tutorales en este periodo. ____________________________________________________ ____________________________________________________ Caracterstica (s) evaluada (s) _________________________ La observacin le parece: a) Muy clara b) Clara c) Confusa d) No la entiendo

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Comentarios ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Gracias por su participacin

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Aplicacin
Los cuestionarios que se emplearon para evaluar al programa de tutoras en su conjunto, fueron instrumentos que permiten determinar la eficacia del programa. Estos cuatro cuestionarios son el resultado de la validacin explicada anteriormente y que fueron aplicados a tutores y tutorados participantes en el programa con el siguiente nmero de cuestionarios respondidos. 1. 2. 3. 4. Cuestionario de evaluacin al tutor (por el alumno) (n=154) Cuestionario de evaluacin al programa de tutora (por el alumno) (n=49) Cuestionario de evaluacin al alumno (por el tutor) (n=204) Cuestionario de evaluacin al programa de tutora (por el tutor) (n=47)

Las preguntas en cada cuestionario evaluaron las siguientes caractersticas:


Desarrollo acadmico. En el cual se tomaron en cuenta actividades que realiza el alumno entre las cuales se encuentran las actividades escolares, aprendizaje, hbitos y tcnicas de estudio, conocimiento sobre la administracin escolar en la FMVZ, orientacin vocacional y acadmica y la adaptacin e integracin a la FMVZ. Se puede observar en el cuestionario 1 que las preguntas 9,10,11,12 y 21 evalan el desarrollo acadmico del alumno, para el cuestionario 2 las preguntas 3a, 3b, 3c, 3d, 8 y 10 y para el cuestionario 4 solo la pregunta 16. El cuestionario 3 no tuvo ninguna pregunta que evale esta caracterstica. Desarrollo en el entorno. En este punto se evalu la integracin y orientacin general del alumno dentro de la UNAM, dentro de este se examin el desarrollo de actividades recreativas, culturales, de salud e inters social, asistencia a cursos o talleres remediales y el conocimiento de normas y reglamentos de la UNAM. Se puede apreciar en el cuestionario 1 que las preguntas que evaluaron esta caracterstica fueron la 14 y 16. En el cuestionario 2 las preguntas 4, 5, 11 y 14, para el cuestionario 3 la pregunta 9 y en el cuestionario 4 las preguntas 3, 4, 5, 6, 7 y 17. Desarrollo personal. Esta caracterstica implic el apoyo en el desarrollo como individuo por parte del tutor, alumno y programa,

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se contempl tambin la disposicin, confianza, comunicacin, cordialidad, respeto e inters del tutor y del alumno, problemas emocionales, de salud, econmicos y de sexualidad. Esta caracterstica se evalu en el cuestionario 1 con las preguntas 3, 4, 5, 6, 7 y 8, en el cuestionario 2 las preguntas 3, 3e, 3f, 3g y 3h. Para el cuestionario 3 incluyeron las preguntas 6, 7 y 8, por ltimo el cuestionario 4 no tuvo preguntas que evaluaron esta caracterstica. Cumplimiento de expectativas. En este rubro se tomaron en cuenta caractersticas como la satisfaccin con el tutor, con los tutorados y con el programa, conocimiento y coordinacin del programa de tutoras, espacios de trabajo, as como la utilidad y xito de las sesiones. Dentro del cuestionario 1, este punto se evalu en las preguntas 1, 2, 14, 15, 18, 19 y 20. Para el cuestionario 2, las preguntas 1, 2, 6, 7, 13, 15, 17, 18, 19 y 20, en el cuestionario 3 las preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 10, y el cuestionario 4 las preguntas 4, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15. Desarrollo integral del estudiante. Esta caracterstica incluy el desarrollo integral en el desempeo acadmico, en el entorno de la FMVZ, en el entorno dentro de la UNAM y el desarrollo como individuo. Las preguntas que evaluaron esta caracterstica en el cuestionario 2 fueron la 9 y 16, en el cuestionario 3 las preguntas11, 12 y 13. Para el cuestionario 4 las preguntas 18, 19 y 20. Los 4 cuestionarios estuvieron disponibles en internet, con el objeto de facilitar su contestacin por parte de los tutores y tutorados. Las respuestas de las preguntas aplicadas en los cuestionarios, fueron de tipo estimacin y tendiendo como posibilidades de respuesta a totalmente, en gran medida, poco y nada. El objetivo de esta evaluacin es conocer cul es el desarrollo del alumno en sus actividades: acadmicas, del entorno, personal, expectativas e integracin en sus estudios de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UNAM.

RESULTADOS
Los resultados se analizaron en forma independiente en cuatro cuestionarios de acuerdo a la percepcin que puede tener el alumno con respecto a su tutor y al programa, y la percepcin que puede tener el tutor con respecto al alumno y al programa.

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De las sesiones
Se realizaron sesiones individuales (tutor tutorado), grupales (tutor con todos los tutorados) e intergrupales (varios tutores con sus tutorados). En la grfica 1, se muestran las frecuencias con que se dieron las sesiones individuales, donde se observa que el 6.12% de los tutorados, no se reunieron con su tutor durante el periodo, el 73.48 % se reuni entre una a cinco veces con su tutor, siendo la moda de una o cinco, mientras que el 20.4% realiz reuniones mas de seis veces.

Las frecuencias de las sesiones grupales, se presentan en la grfica 2, sonde se observ que el 57.14% no se reuni con sus compaeros, mientras que el 24.49% de los alumnos tuvieron entre una a dos sesiones grupales y el 18.37% se reuni con sus compaeros y tutor mas de tres veces en el mismo periodo.

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Por otro lado, las sesiones intergrupales, se realizaron con poca frecuencia como se muestra en la grfica 3, donde el 32.65% manifest haber tenido reunido con otros grupos de tutores en al menos una vez. Estos resultados, muestran que durante este periodo, existi mayor comunicacin entre el alumno con su tutor en forma individual. Semejante es la percepcin del tutor en cuanto a las sesiones realizadas en ese semestre.

Desarrollo acadmico
En cuanto al entorno acadmico, los resultados se muestran en la grfica 4, en donde se observa que el 61.68% de los alumnos en el programa de tutoras considera que el apoyo del tutor toma un papel importante, en su desarrollo acadmico, el 22.08% considera que si bien es importante poco ha influido en su formacin acadmica y el 16.23% considera que el tutor no ha contribuido en su actividad escolar.

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Desarrollo del entorno


Con respecto a la orientacin que puede dar el tutor al alumno en actividades extracurriculares como son las recreativas, culturales de salud, inters social, cursos, normas y reglamentos de la UNAM, los resultados se muestran en la grfica 5. Estas frecuencias muestran que el 47.41% de los alumnos en el programa han recibido orientacin sobre aquellas actividades extracurriculares que le puedan permitir incorporarse fcilmente al entorno universitario.

Desarrollo personal
Con respecto a la comunicacin que existe entre el alumno y el tutor, los resultados se muestran en la grfica 6. Se observa que el 91.56% de los alumnos en el programa consideran que existe disponibilidad, respeto, confianza e inters por parte del tutor en los problemas escolares y extraescolares del alumno.

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Expectativas del programa


De acuerdo a los resultados, el 71.43% considera que las expectativas planteadas en el programa de tutoras les ha beneficiado como se muestra en la grfica 7. La opinin del tutor en las expectativas es semejante.

Las actividades del programa de tutora han permitido al 69.48% de los alumnos integrarse al sistema educativo de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la UNAM.

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Cuestionario 1
EVALUACIN AL TUTOR

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Cuestionario 2
EVALUACIN AL PROGRAMA DE TUTORA POR EL ALUMNO

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CUESTIONARIO 3
EVALUACIN AL ALUMNO POR EL TUTOR

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CUESTIONARIO 4
EVALUACION AL PROGRAMA DE TUTORA POR EL TUTOR

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REGLAMENTO

DEL PROGRAMA DE TUTORA PARA LA LICENCIATURA

DE LA

FMVZ

DE LA

UNAM

Ciudad Universitaria, D.F., julio de 2002 Adecuado en septiembre de 2003

NDICE

Captulo I. Consideraciones generales Captulo II. Del Comit Acadmico Captulo III. De los tutores Captulo IV. De los alumnos

82 82 84 86

Captulo I
CONSIDERACIONES GENERALES
Artculo 1. Considerando que el Estatuto del Personal Acadmico de la UNAM seala en su Artculo 2 como primera obligacin de los profesores el impartir educacin para formar profesionistas; y que la tutora constituye un mtodo formativo de calidad en la educacin superior, el Consejo Tcnico de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia aprueba el presente Reglamento del Programa de Tutora para la Licenciatura el 1 de julio del 2002. Artculo 2. Los asuntos no contemplados en este Reglamento sern resueltos por el Comit Acadmico del Programa.

Captulo II
DEL COMIT ACADMICO
Artculo 3. El programa contar con un Comit Acadmico cuyas funciones se definen posteriormente en este Reglamento. Como procedimiento de operacin deber reunirse al menos una vez al mes para cumplir con sus funciones. Este Comit Acadmico depende del Consejo Tcnico, quien designar a los integrantes respectivos de cada una de las reas acadmicas y a los alumnos. Artculo 4. El Comit acadmico estar constituido de la siguiente manera: a) b) c) d) El Director de la Facultad, quien lo presidir, y podr designar un suplente. El Coordinador del Programa de Tutora, quien fungir como Secretario Tcnico del Comit. Un representante de la Divisin de Estudios Profesionales. Un representante de la Unidad de Planeacin.

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e)

f) g) h)

Un tutor activo de cada una de las cinco reas acadmicas de la Facultad, a saber: Morfofisiologa, Ciencias Mdicas Bsicas, Ciencias Mdicas Aplicadas, Zootecnia Bsica y Produccin. Un profesor Consejero Tcnico. Un alumno participante en el Programa, que sea regular y con promedio de ocho o superior. Un alumno Consejero Tcnico. Los integrantes designados por el Consejo Tcnico durarn en su cargo dos aos, al trmino de los cuales el propio Consejo Tcnico designar a los nuevos integrantes.

Artculo 5. El Comit Acadmico tendr las siguientes atribuciones: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) Evaluar anualmente de manera integral el funcionamiento del Programa de Tutora, de donde se presentar un informe al Consejo Tcnico. Conocer los proyectos de tutoras grupales que presenten los tutores. Definir los criterios y requisitos de ingreso, permanencia y egreso de los tutores del Programa. Recopilar un expediente acadmico de cada alumno y de cada tutor del Programa. Organizar al menos una reunin anual del Programa en la cual participen activamente los tutores y alumnos. Organizar y realizar la asignacin de alumnos con sus tutores y la integracin de los Grupos Tutorales. Decidir sobre los cambios de tutor por parte de los alumnos, con base en las propuestas fundamentadas que se presenten. Extender anualmente a los tutores las constancias respectivas de participacin en el programa, as como a los alumnos que las soliciten. Dar a conocer a los tutores los resultados de las evaluaciones que realicen sus tutorados. Formar subcomits que ayuden al buen funcionamiento del programa.

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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Captulo III
DE LOS TUTORES
Artculo 6. Requisitos de ingreso a) El ingreso al Programa de Tutora de la FMVZ es voluntario para aquellos profesores interesados en participar de una manera comprometida en la formacin integral de los futuros egresados. Podrn participar profesores de la Facultad de tiempo completo, de asignatura y tcnicos acadmicos que hayan o estn impartiendo docencia en la FMVZ y que tengan un ao de experiencia docente y que presenten la solicitud correspondiente ante la Coordinacin del Programa de Tutora. Deber asistir y acreditar el curso de capacitacin inicial para tutores que ofrezca la Facultad. Aceptar y comprometerse a cumplir las condiciones del presente Reglamento para Tutores, mediante la firma de la carta compromiso respectiva. Artculo 7. Requisitos de permanencia a) La permanencia dentro del programa tendr como base principal el compromiso total del tutor en convertirse en agente de cambio para lograr la formacin integral de los alumnos de la Facultad. Deber respetar el horario establecido con sus alumnos tanto para actividades individuales como grupales. Deber cumplir con una hora de tutora individual por alumno por mes como mnimo, as como realizar una actividad grupal al mes con su grupo de alumnos y una el semestre como mnimo en conjuncin con los otros dos tutores y alumnos de su grupo. Deber dar un minucioso seguimiento a las recomendaciones emitidas a sus tutorados, as como a su cumplimiento. Se comprometer a mantener actualizado el expediente de cada uno de los tutorados, incluyendo evaluaciones y sealando sus progresos acadmicos y personales.

b)

c) d)

b) c)

d) e)

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f) g) h)

i)

Deber aceptar ser evaluado semestralmente por sus tutorados, sin pretender influir en el proceso, ni que esta evaluacin influya en su relacin con los alumnos. Deber participar en los eventos acadmicos relacionados con el Programa de Tutora, tales como capacitacin, actividades grupales, congresos, actividades de difusin, etc. Deber conocer los diversos reglamentos de la UNAM relacionados con la docencia tales como el de Inscripciones, de Exmenes, as como el plan de estudios vigente, programas de becas y dems normatividad aplicable a alumnos. Deber promover la superacin acadmica de sus tutorados, como un elemento bsico de su eficacia como tutor. Artculo 8. Causas de salida del Programa de Tutora El incumplimiento de los requisitos de permanencia del Programa constituye razn suficiente para que el profesor sea retirado del Programa de Tutora. Constituyen tambin causas de retiro del Programa de Tutora el pretender utilizar a los alumnos para asignarles tareas diferentes a las que persigue el programa, e involucrarse sentimental o sexualmente. Por decisin propia. Artculo 9. Reconocimientos El integrarse y mantenerse vigente en el Programa de Tutora, debe ser considerado como un privilegio para el profesor y ser reconocido por el Comit Acadmico. Al realizar la labor de tutora con calidad, que incluye evaluaciones aprobatorias por sus alumnos, se le reconocer su esfuerzo en los sistemas de evaluacin de la UNAM como la Comisin Dictaminadora o la Comisin de Primas al Desempeo del Personal Acadmico de Tiempo Completo (PRIDE), adems de los reconocimientos que para tal fin realice la FMVZ. Artculo 10. De la integracin de los Grupos Tutorales Anualmente se formarn Grupos Tutorales integrados por tres tutores aprobados en el Programa, de preferencia uno del rea bsica, uno del rea mdica y uno del rea zootcnica.

a) b)

c) a) b)

a)

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b)

Al inicio del ao acadmico los grupos de tutores integrados organizarn un programa con las actividades conjuntas que realizarn.

CAPTULO IV
DE LOS ALUMNOS
Artculo 11. Proceso de ingreso a) Al ingresar a la FMVZ, los alumnos de licenciatura sern asignados con los tutores aprobados del Programa. b) En aos posteriores podrn ser asignados a otro tutor, de rea acadmica distinta a los aos anteriores, o bien podrn permanecer con el mismo tutor si este acepta. Artculo 12. Requisitos de permanencia a) b) c) d) e) f) g) h) El alumno participar en el Programa como mnimo por un lapso de un semestre, pudiendo extenderlo de manera optativa durante toda la carrera. Deber asistir puntualmente a las citas convenidas con su tutor. Deber cumplir las actividades y tareas recomendadas por sus tutores en los plazos convenidos mutuamente. Deber participar activamente en las actividades grupales que se convengan con su tutor y con los otros grupos tutorales. Deber aceptar ser evaluado peridicamente por su tutor para medir su progreso personal y acadmico. Se comprometer a poner su mejor esfuerzo y dedicacin por reponer rezagos en sus estudios o asignaturas reprobadas, cuando sea el caso. Deber participar en los eventos relacionados con el Programa. Deber conocer y cumplir con los Reglamentos de Inscripciones y de Exmenes de la UNAM, as como con la normatividad vigente.

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i)

Deber demostrar evidencia de superacin acadmica y personal semestral como un compromiso con la sociedad mexicana por la educacin gratuita que les ofrece. Artculo 13. Cambio de tutor En aquellos casos debidamente fundamentados el alumno podr solicitar cuando lo desee cambio de tutor ante el Comit Acadmico, quien lo analizar y resolver. El tutor tendr la misma prerrogativa. Artculo 14. Causas de salida del Programa Al trmino del primer ao, el alumno podr decidir si permanece en el Programa, cambia de tutor, o permanece con el mismo tutor. En los semestres subsecuentes, el alumno podr decidir si continua o se retira del Programa. El alumno que deja de participar en el Programa, se puede reintegrar al inicio de cualquier semestre, mediante peticin escrita y dirigida al Comit Acadmico. Artculo 15. Reconocimientos Anualmente la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia entregar constancias a los alumnos que participen en el Programa.

a) b) a) b) c)

a)

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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TUTORES
Nombre tamento

CAPACITADOS EN EL PROGRAMA

DepartamentoNombre

Depar-

Aguilar Bobadilla Joaqun Aja Guardiola Santiago Alberti Navarro Aldo Bruno Alfonseca Silva Edgar Alonso Pesado Arturo Alonso Pesado Francisco Alvarez Len Jorge Armando Angeles Campos Sergio C. Angulo Mejorada Rosa Bertha Arias Cisneros Ma. de Lourdes Arvizu Barrera Reyna Roco Arzate Barrios Armando David + Avila Reyes Alicia Josefina Avila Tllez Salvador Balczar Snchez Juan Alberto Banda Castro Alejandro Baos Crespo Alfonso Barragn Hernndez Alvaro Bautista Ordoez Janitzio Ariel Bernal Castelazo Ricardo Berruecos Villalobos Jos Manuel

Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Morfologa CEPIPSA Microbiologa e inmunologa Economa y administracin Economa y administracin CEIEGT Nutricin animal y bioqumica CEIEPO Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. CEPIPSA Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Gentica y bioestadstica Produccin animal: Rumiantes Reproduccin Produccin animal: Aves Economa y administracin Medicina preventiva y salud pblica Nutricin animal y bioqumica Medicina preventiva y salud pblica Gentica y bioestadstica

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Nombre

Departamento

Blanco Ochoa Miguel Angel Buntinx Dios Silvia Elena Caldern Apodaca Norma Leticia Caldern Villa Ramiro Candanosa Aranda I. Eugenia Cano Celada Jos Pedro Carmona Mancilla Arturo Carranza Velzquez Jos Alfredo Casas Prez Vctor Manuel Casillas Fabila Marco Antonio Castaeda Serrano Mara del Pilar Castrejn Pineda Francisco Castro Gamez Hilda Castro Mendoza Isidro Cervantes Morali Juan Julio Csar Cervantes Olivares Roberto A. Cervantes Snchez Juan Manuel Charles Noriega Mara de la Luz Constantino Casas Fernando Correa Benitez Adriana Corts Arcos Alfredo Corts Cuevas Arturo Cruz Mandoza Irene Dvalos Flores Jos Luis

Produccin animal: Rumiantes Nutricin animal y bioqumica Produccin animal: Aves Medicina y zootecnia para equinos Patologa Produccin animal: Rumiantes Morfologa Economa y administracin CEIEPASP Medicina preventiva y salud pblica CEIEPA Nutricin animal y bioqumica Gentica y bioestadstica Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. CEIEPO Microbiologa e inmunologa Nutricin animal y bioqumica Produccin animal: Aves Patologa Especies productivas no tradicionales Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. CEIEPA Parasitologa Economa y administracin

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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Nombre De Juan Guzmn Luis Fernando Daz Cruz Antonio Ducoing Watty Andres Ernesto Escalante Ochoa Cristina Espinosa Pedroza Manuel Esquivel Lacroix Carlos F. Esquivel Pea Jaime Figueroa Ochoa Inda Marcela Flores Covarruvias Javier Flores Prez Fernando Ivn Galindo Rodrguez Leticia Garca Beltrn Gabriela Garca Espinosa Gary Garca Hernndez ngel Gasque Gmez Ramn Gmez Garca Leticia Gmez Verduzco Gabriela Gonzlez de la Vara Marcela del R. Gonzlez Rebeles Islas Carlos Graullera Rivera Vernica Guarnero Cruz Julio Guerrero Molina Cristina Guitrrez Aguilar Carlos Gutirrez Chvez Abner Josu Gutirrez Molotla Javier

Departamento Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Nutricin animal y bioqumica Produccin animal: Rumiantes Microbiologa e inmunologa Morfologa Reproduccin CEIEPA Microbiologa e inmunologa Produccin animal: Cerdos Morfologa CEIEGT Economa y administracin Produccin animal: Aves Especies productivas no tradicionales Produccin animal: Rumiantes Economa y administracin Produccin animal: Aves Etologa, fauna silvestre y anims. de lab. Etologa, fauna silvestre y anims. de lab. Especies productivas no tradicionales CEPIPSA Parasitologa Reproduccin Produccin animal: Rumiantes CEPIPSA

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Nombre Gutirrez Pabello Jos ngel Haro Tirado Mario Enrique Hernndez Cern Joel Herradora Lozano Marco A. Ibaez Zavala Silvia Mara Ibarra Velarde Osvaldo Froyln Jaramillo Arango Carlos Julio Jinez Mndez Toms Jurez Acevedo Marisela Lara Daz Socorro Ledesma Martnez Nstor Len Cruz Alejandra Lpez Buenda Gerardo Lpez Coello Carlos Lpez Daz Carlos Antonio Lpez Morales Jorge Ral Lpez Ordaz Reyes Lpez Trejo Rubn Dario Macas Herrera Gloria Marn Heredia Jess Martnez Gamba Roberto G. Martnez Maya Jos Juan Martnez Pea Raymundo Medina Cruz Mario Meja Villanueva Octavio

Departamento Microbiologa e inmunologa Produccin animal: Cerdos Reproduccin Produccin animal: Cerdos SUA-ED Parasitologa Medicina Preventiva CEIEPA CEIEPA Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Produccin animal: Aves Medicina preventiva y salud pblica Centro de cmputo Produccin animal: Aves Economa y administracin Produccin animal: Cerdos Gentica y bioestadstica Morfologa Especies productivas no tradicionales Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Produccin animal: Cerdos Medicina preventiva y salud pblica Economa y administracin Reproduccin CEIEPO

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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Nombre Melndez Guzmn Juan Rafael Melgarejo Velzquez Lucas Mndez Aguilar Rosa Elena Mndez Medina Rubn Danilo Miranda Morales Rosa Elena Mondragn Vargas Rosa Luz Monroy Lpez Jorge Francisco Montao Hirose Juan Antonio Montesinos Ramrez Luis Ignacio Morales Rodrguez Fernando Morales Salinas Elizabeth Moreno Chan Ricardo Nava Cuellar Cuauhtmoc Nolasco Espinosa Luis Ramn Nuez Espinosa Jos Fernando Nuez Hernndez Enrique Nuez Saavedra Jos de Jess Ocadiz Tapia Ral Olea Prez Rafael Olgun y Bernal Arturo F. Olivera Ayub Alicia Elena Oliveros Belmont Oscar Luis + Ordoez Badillo Mara Luisa Ortz Hernndez Antonio Palma Lara Isela

Departamento Economa y administracin Nutricin Animal y Bioqumica Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Parasitologa Microbiologa e inmunologa Patologa Medicina preventiva y salud pblica Microbiologa e inmunologa Patologa Nutricin animal y bioqumica Patologa Microbiologa e inmunologa Nutricin animal y bioqumica Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Medicina preventiva y salud pblica Medicina y zootecnia para equinos CEIEPO Depto. Gentica y bioestadstica CEIEPP Produccin animal: Rumiantes Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Morfologa Patologa CEIEPO Morfologa

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Nombre Parmo Ramrez Rosa Mara Parra Hernndez Rosa Mara Prez Espino Pablo Prez Gallardo Norma Silvia Prez Martnez Mario Prez Ramrez Hugo Pulido Albores ngel Rosendo Quintana Lpez Jos Antonio Quiroz Martnez Miguel Angel Quiroz Rocha Gerardo F. Quiroz Romero Hctor Ramrez Hernndez Gerardo Ramrez Reyes Jess Rangel Porta Luca Eliana Rangel Quintanar Manuel Arturo Reyes Castro Jorge Isac Rios Mas Mara Cristina Rivera Gmez Elvira Rodarte Covarrubias Luis Felipe Rodrguez Romero Ma. Isabel Romn Daz Ana Mara Romero Andrade Teodomiro Romero Callejas Evangelina Romero Lpez Jos Antonio Romero Martnez Jess

Departamento Reproduccin Secretara de Comunicacin Morfologa Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Morfologa CEIEGT CEIEGT Produccin animal: Aves Produccin animal: Rumiantes Patologa Parasitologa Produccin animal: Cerdos Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Reproduccin Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Economa y administracin Morfologa Medicina preventiva y salud pblica Etologa y fauna silvestre Morfologa Biblioteca Produccin animal: Rumiantes Parasitologa Medicina preventiva y salud pblica Produccin animal: Rumiantes

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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Nombre Romero Rojo Jos Marciano Rosas Garca Marcelino E. Rosiles Martnez Ren Rubio Lozano Mara Salud Sahagn Ruiz Alfredo Salmern Sosa Frida Snchez Cervantes Alejandra Snchez Gmez Jos Ignacio Serrano Avalos Roco del Carmen Sisto Burt Anne Mara del Pilar Sobern Mobarak Alicia Surez Gemes Francisco Tachika Ohara Victoria Yukie Tejeda Perea Alberto Tllez y Reyes Retana Eduardo Tista Olmos Ciriaco Torres Velzquez Armando Javier Trejo Salas Martha Beatriz Trigo Tavera Francisco J. Tron Fierros Mara de Jess Trueta Santiago Rafael Trujillo Ortega Mara Elena Urquiza Bravo Odette

Departamento Medicina y zootecnia para equinos Gentica y bioestadstica Nutricin animal y bioqumica CEPIPSA Microbiologa e inmunologa Gentica y bioestadstica CEIEPBC Produccin animal: Rumiantes SUA-ED Etologa y fauna silvestre Produccin animal: Rumiantes Microbiologa e inmunologa Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Etologa y fauna silvestre Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Morfologa Morfologa Patologa Gentica y bioestadstica Economa y administracin Produccin animal: Cerdos Produccin animal: Aves

Snchez Gonzlez Mara Guadalupe Gentica y bioestadstica

Troncoso Altamirano Humberto M. Nutricin animal y bioqumica

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Nombre Valadez Franco Elizardo Valds Vzquez Liliana Manuela Valencia Mndez Javier de J. Valero Elizondo Germn Vargas Garca Ral Vzquez Pelez Carlos G. Velzquez Camacho Bertha Lucila Velzquez Ramrez Jos Luis Villa Godoy Alejandro Villagrn Vlez Benjamn Villagrn Vlez Carlos Vite Pedroza Rosa Helia Zozaya Rubio Jos Antonio

Departamento Med., Cir. y Zoot. para Peq. Esp. Microbiologa e inmunologa Produccin animal: Rumiantes Patologa Medicina preventiva y salud pblica Gentica y bioestadstica Medicina preventiva y salud pblica Medicina y zootecnia para equinos Fisiologa y farmacologa CEIEPBC Fisiologa y farmacologa Medicina preventiva y salud pblica Especies productivas no tradicionales

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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EXPERIENCIAS

DE LOS TUTORES

DEL PROGRAMA DE TUTORA


MOMENTOS ALEGRES, TRISTES Y DE REFLEXIN
Eugenia Candanosa de M.

Para la mayora de los tutores de esta Facultad el primer ao de tutoras fue desastroso. Simple y llanamente los alumnos no asistan, porque no saban para que podra servir reunirse con un grupo de compaeros y un profesor. En ese ao solo conoc a dos alumnos y sesione una vez con ellos en forma individual. El segundo ao fue mucho mejor, el hecho de que la tutora formara parte de una materia del programa de la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia, lo hace un tanto obligatorio. En fin, los resultados no tardaron en aparecer. Se me asignaron cinco alumnas, tres de primer semestre y dos de tercer semestre. Recuerdo que en la primera sesin se realiz la entrevista y platicamos de temas variados, pretendiendo saber como se sentan en la facultad, tres alumnas contestaron que sper bien, ya que haban realizado sus estudios de bachillerato en instituciones de la UNAM. Una alumna contest, que se senta un poco perdida, ya que proceda de la vocacional, dentro de m pens, que le esperaba una tarea doblemente difcil. Por ltimo, la otra alumna, que haba estudiado el bachillerato en una escuela privada, dijo que definitivamente el ambiente de la escuela le afectaba, ya que no estaba acostumbrada a la forma como hablaban y se vestan sus compaeros; el amor que ella siente por los animales le dio la entereza de continuar en la facultad y posteriormente para hacer amistades. Con el marco anterior, se plantearon las salidas con los profesores y alumnos de la trada, formada por la Dra. Hilda Castro, el Dr. Armando Arzate y la que escribe. La Dra. Hilda Castro se encontraba de ao sabtico por lo cual no pudimos tener contacto con ella, pero con el Dr. Arzate fue distinto. En la segunda sesin las alumnas tuvieron la oportunidad de conocer las instalaciones de la Clnica de Pequeas Especies de la Facultad, ya que Armando nos dio un recorri-

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do con sus comentarios profesionales y siempre amable. Juntos tambin, fuimos a las instalaciones del CEPIPSA, en donde el Dr. Javier Gutirrez Molotla nos ofreci una explicacin de las diferentes reas; por ltimo, al Zoolgico de Chapultepec con la conduccin del Dr. Fernando Gual y su equipo. Las alumnas encontraron todo lo anterior muy atractivo y divertido. El momento triste sucedi cuando al regresar de las vacaciones de invierno nos reunimos para ir al Zoolgico de Chapultepec y comentamos sobre la muerte del Dr. Oscar Oliveros Belmont, que en esas fechas, tres de ellas, cursaban con l la materia de Histologa y Biologa del Desarrollo. Aparte de que estbamos consternadas por la muerte misma del profesor, estaban un poco indignadas con el profesor que les dio la noticia, sin el menor recato o sutileza. Lo que es cierto, es que los alumnos queran a su profesor, por la personalidad agradable y amena que siempre tuvo. Incluso, todava antes de las vacaciones, el Dr. Oscar, haba propuesto una convivencia para festejar el fin de ao con sus alumnos, la cual no se pudo concretar. Mi reflexin es que tal vez alguno de nosotros, los profesores, sentimos quizs antipata por algn compaero, pero no tenemos derecho a cambiar la opinin que los alumnos se forman de cada uno de nosotros y sobre todo, cuando es el producto del trabajo realizado. Este escrito es dedicado a mis compaeros y amigos los doctores Armando Arzate y Oscar Oliveros.

MI EXPERIENCIA CON TUTORADOS 2003-2004


Arturo Carmona Mancilla

Tutorada: 19 aos, padres divorciados, ella con claras tendencias DarkPunk, con amplias libertades de ir a cualquier lugar y regresar a su casa a la hora que lo deseara, buenos sentimientos, respetuosa y bastante colaboradora; se interes en sus materias como quien debe ir a su deporte y cumplir, mas no convencida. En uno de sus paseos nocturnos descubri que tena aptitudes para tocar un instrumento musical, ante su exposicin de esta duda la envi con un consejero psiclogo, al cabo de unos 2-3 meses se despidi de mi diciendo que se cambiara de residencia y en esa ciudad buscara una escuela de msica, estudios que combinara con un trabajo en un grupo musical. Tal vez no concluy la

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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carrera, pero creo que evitamos que la alumna perdiera mas tiempo y al final descubri que su deseo de estudiar Veterinaria lo confundi con su amor a los animales finalizando con darse cuenta que su verdadera pasin es el arte, en este caso la msica combinada con otras expresiones del mismo gnero ya que tiene facilidad de comunicacin, talento para la msica y aptitudes manuales como crear pinturas o tallar madera adems de una gran sensibilidad emocional. Tutorado: 18 aos, en la entrevista inicial expres su gran deseo de ser MVZ, a pesar de vivir en otro estado de la repblica, expres que sus ingresos familiares eran escasos, un padre incapacitado por lesin, una madre que laboraba en casa en diversas actividades y una hermanita de primaria a la cual deba llevar a la escuela diariamente. Se le canaliz a orientacin de la FMVZ y fue auxiliado para conseguir una beca de PRONABES, a la fecha es un alumno regular.

MI EXPERIENCIA COMO TUTORA


EN EL PROGRAMA DE TUTORA

Cristina Guerrero Molina

Despus de tomar un curso sobre el programa de tutoras donde se abordaron diferentes temas de estudio y el cual dur una semana, me dieron una constancia del curso, una camiseta amarilla que tenia al frente del lado izquierdo el logotipo de la facultad y deca Bienvenido a tu Facultad! Generacin 2003-2007, en el costado de la manga derecha el logotipo de la tutora, que es la cabeza de puma adulto y sobrepuesta una cabeza mas pequea de un puma joven, ambas encerradas en una letra T un poco estilizada que en su conjunto me gust bastante. Pues bien me asignaron siete estudiantes, cuatro mujeres y tres hombres. En nuestro primer encuentro les coment en qu consista la tutora y cul actividad podramos realizar juntos los das institucionales de tutora. Nuestro siguiente encuentro fue una visita al Centro Nacional de Parasitologa Animal (CENAPA) que se encuentra en Jiutepec, Morelos. Los alumnos se mostraron muy interesados en todo lo que vieron ah, sobre todo lo referente a las garrapatas pues no imaginaban como daan estas a los animales. A m me gusto mucho ver la capaci-

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dad de asombro de los estudiantes, terminamos el da con un pic nick. Otras de nuestras visitas fueron al Zoolgico de Chapultepec, en donde tambin los alumnos se mostraron muy interesados y aprendieron cosas sobre el manejo y alimentacin de las diferentes especies animales que nos mostraron. Tuvimos una salida al Africam Safari en Valsequillo, Puebla, en esta visita los estudiantes tuvieron la oportunidad de entrar en el rea de los chimpancs y hacer enriquecimiento ambiental. Fue muy interesante verlos como escondan diferentes tipos de alimentos como frutas y verduras en el refugio de los primates. Realizamos otras visitas ms y en todas ellas me percat del inters de los estudiantes por aprender no solo lo relacionado con su carrera sino lo cultural. Como tutor me ha llenado de enorme satisfaccin las dos siguientes situaciones: una estudiante que por estar embarazada pensaba abandonar la facultad y a la cual pude aconsejar para que terminara su semestre y tuviera un receso de seis meses para despus retomar sus estudios. El otro caso fue una chica que por problemas familiares pensaba dejar la facultad para trabajar. Se canaliz para que recibiera una ayuda psicolgica con la gente especializada. Le regal una mquina para que pudiera hacer esttica canina, al parecer le va bien pues ya compr otra mquina y lo mejor es que termin bien el ltimo semestre. La educacin es y debe ser reflejo del desarrollo humano y un elemento trascendente para transformar y hacer progresar a la sociedad. Como maestra he tratado de perfeccionarme da con da para hacer de mi prctica docente la herramienta necesaria que me permita transmitir mis conocimientos y experiencias para ser formadora de hombres y mujeres seguros de su preparacin acadmica. Al estar durante un ao participando en el programa de tutoras en mi facultad he encontrado un sentido y razn ms a mi vida y a m practica docente.

EXPERIENCIAS COMO TUTORES


Miguel A. Quiroz

La primera impresin que tuve al conocer el programa fue de incertidumbre y escepticismo, pensando qu actitud tomara un alumno al

La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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que lo obligan a participar en un programa de tutoras, considerando que cuando llegan a la Universidad ya se sienten autosuficientes y de cierta forma independientes y rebeldes frente a cualquier cosa que suene a imposicin. Sin embargo, una vez que tuve la oportunidad de platicar con mis tutorados, pude darme cuenta que no suceda esto con todos y que la mayora estaban dispuestos a participar una vez que se les explicaba en qu consista este proyecto y qu objetivos persegua, as que tuvimos un buen comienzo, y ambos quedamos convencidos del programa. La actividad como tutor me ha permitido analizar ms a fondo la problemtica a la que se enfrentan los alumnos cuando recin ingresan a una carrera universitaria y tal vez recordar algo de la experiencia propia. La incertidumbre que rodea al alumno va desde el tratar de confirmar y convencerse de que hicieron la eleccin correcta de su futura profesin, hasta tratar de averiguar el mercado de trabajo que les espera cuando culminen su carrera. Si bien, es algo que uno vivi de estudiante en aquel ahora lejano momento, ya no nos llama la atencin, sin embargo, verlo ahora desde otra perspectiva, escuchndolo de viva voz de un estudiante, nos involucra tambin en este proceso. Algo que me ha llamado la atencin es ver cmo la escuela de procedencia denota o ha influido en el desarrollo de su personalidad y su habilidad para interrelacionarse, yo he encontrado que los muchachos que vienen de escuelas particulares tienen mayor confianza y autoestima que aquellos que vienen de un CCH, por supuesto con algunas excepciones. Sin embargo no solamente es el ambiente escolar el que modela la personalidad sino tambin el familiar, en donde los problemas sociales o econmicos influyen de manera negativa, provocando una menor concentracin del alumno en sus estudios. Tambin me ha permitido conocer el esfuerzo tan grande que hacen algunos padres para que sus hijos estudien, pensando que de esta manera tendrn ms oportunidades de salir adelante. Recuerdo el caso de un alumno que tarda 2 horas en trasladarse a la Facultad despus de tomar 3 diferentes transportes. El entrar a clases a las 7 de la maana no se nos hace descabellado para los que tenemos la fortuna de vivir en el sur, pero para los que viven en el estado de Mxico es iniciar el da a las 5 de la maana saliendo de su hogar a las 5:30 cuando la noche todava alberga a asaltantes madrugadores y as estar a tiempo para sus clases.

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Realmente hay que reconocer el esfuerzo que hacen para estudiar. Finalmente considero que es un programa que debe continuar porque las ventajas que ofrece para el alumno y el profesor son magnficas y superan por mucho cualquier contratiempo.

LA TUTORA
Frida Salmern Sosa

Cuando era nia jugaba a la escuelita y en un afn porque mis alumnitos permanecieran en el juego les contaba como sera una escuela de verdad y lo que les servira este ensayo, mis alumnos que eran mis hermanos menores aprendieron a leer y fueron muy contentos a su primer da de escuela real, y ahora cuentan que mis ancdotas y las cosas que yo dije en aquella escuelita les quitaron miedos y los llenaron de entusiasmo. Pienso que algo parecido me ha sucedido con la tutora pues la atencin que he brindado con inters y cario a estos estudiantes les ha hecho reflexionar en lo que quieren ser como personas, en lo que desean lograr como profesionales, les ha abierto un nuevo horizonte sobre diversos aspectos de la carrera de Mdico Veterinario Zootecnista y les ha quitado miedos comunes que todos hemos sentido. A m la tutora me ha regalado el contacto estrecho con la juventud y me ha recordado como llegu y porque eleg esta carrera (en la que pude realizar mi vocacin), cuales fueron mis miedos y como tambin en ese entonces hubo maravillosos profesores que me brindaron su atencin y su amistad, misma que atesoro, creo que los alumnos son como los nios que aprenden lo que viven ya que las palabras ilustran pero los hechos forman y como tutor uno participa en esta formacin integral del alumno con hechos. Gracias a todos los alumnos, porque por ellos soy lo que me ha realizado como profesional y persona! Gracias!

MI EXPERIENCIA COMO TUTORA


Roco del Carmen Serrano valos

Al iniciar las tutoras en el programa de la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia UNAM, recuerdo que me asignaron 6 alumLa experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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nos de primer ingreso, jvenes llenos de ilusiones, muy motivados; an con el impacto de haber sido aceptados en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, queriendo dar pasos agigantados hacia sus aspiraciones. Uno de ellos era el ms motivado, ya que provena de una preparatoria abierta y tena 8 aos ms que el resto de sus compaeros. Sin embargo ste alumno no entreg su certificado de preparatoria, debido a que adeudaba 2 materias del plan de estudios y a pesar de haberse esforzado para acreditar las materias para presentar a tiempo su certificado de preparatoria, no fue posible; hasta ahora el alumno ya cuenta con su documentacin completa para presentarse el prximo ao a la convocatoria del ao 2005, porque fue dado de baja de la UNAM. Quedando nicamente 5 alumnos de Tutora. Empezamos a trabajar con las tutoras, la primera de ellas de conocimiento mutuo entre Tutor y Tutorados, plan de trabajo, informacin, comentarios, dudas etc. Se visitaron las diferentes salas de cmputo de la facultad, el Departamento de Aves donde se imparti una breve explicacin de cada una de las reas y por ltimo se visit el Departamento de Etologa, donde conocimos a Miztli la nueva puma de la UNAM. Uno de los alumnos de Tutora no mostr ningn inters por acercarse a Miztli, tan diferente su reaccin al resto de sus compaeros. Para una siguiente reunin del grupo se platic sobre Por qu eligieron estudiar Medicina Veterinaria y Zootecnia? El alumno que no mostr inters en Miztli coment que l haba ingresado a la carrera porque le haban comentado que era un gran negocio poner un criadero de perros y el quera ganar mucho dinero de esta manera, pero que no le interesaba atender a los perros, nicamente contratar a personas para que los atendieran y termin por cambiarse de carrera a la de Lic. en Administracin en la Universidad del Valle de Mxico. Quedando entonces 4 alumnos de tutora con los cuales trabaj los siguientes das institucionales de Tutora. La primera salida se realiz fuera de los das de tutora, en sbado asistimos a la Expo Can 2003, que fue una exposicin canina mundial en el World Trade Center, donde tuvieron la oportunidad de ver a una gran cantidad de razas de perros de todo el mundo, as como los diferentes trabajos que desarrollan los perros: guardia y proteccin, detectores de drogas en la Polica y el Ejrcito, en rescates con la Cruz Roja, como lazarillos,

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como nanas, en espectculos diversos, en competencias de habilidad y en exposiciones de belleza y temperamento. La segunda tutora se realiz en la zona cultural de la UNAM, donde se visit: La sala Nezahualcyotl, la sala Carlos Chvez, el foro de Sor Juana, el Espacio Escultrico, los cines, las principales esculturas etc. En fin se realiz un reconocimiento de sta rea cultural de la UNAM. La tercera tutora se realiz en el criadero de felinos YUPANDII, donde se visitaron gran cantidad de animales felinos y aves de ornato principalmente, se habl de las necesidades y caractersticas de estos animales, as como su manejo; se conoci otra fuente de trabajo para el MVZ. La cuarta tutora fue una visita guiada al Zoolgico de Chapultepec, donde el Dr. Fernando Gual Sill imparti una pltica general del Zoolgico, recorrimos diferentes reas como: la de cuarentena, clnica, la de nutricin y los resguardos y jaulas de contencin de diversas especies animales; adems se visualiz otra fuente de empleo para el MVZ. La quinta tutora se llev a cabo en el museo de San Ildefonso para ver la exposicin Los viajes de Humboldt, para promover la cultura general, ya que es parte importante de la formacin del MVZ. Durante el presente ao se iniciaron nuevamente las tutoras contando con los mismos cuatro alumnos. La primera tutora se efectu en el centro de CEPIPSA de la UNAM, realizndose una prctica muy completa del manejo de los bovinos, impartida por el Dr. Adolfo Kunio Yabuta, donde los alumnos aprendieron a realizar nudos, colocar bozales, sujecin de animales, vieron el derribo de animales y tuvieron la oportunidad de tomar constantes fisiolgicas como temperatura, frecuencia cardiaca, movimientos ruminales y palpacin. Los alumnos quedaron muy satisfechos con esta actividad y aprendieron bastante. En la segunda tutora se cont con la participacin del Dr. Ernesto Bachtold, el cual imparti una platica sobre Administracin en forma muy general y al nivel de los alumnos, la cual result interesante para ellos, posteriormente fuimos al Auditorio Pablo Zierold para escuchar la propuesta del nuevo plan de estudio impartida por el director de la FMVZ. La tercera tutora fue en la granja Veracruz de la FMVZ, se tuvo una pltica en cada una de las reas visitadas, las cuales fueron: la
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experimental, la de ponedoras, la de avestruces pequeas, la de avestruces adultas, la de conejos y nutricin. En la cuarta tutora se realiz una visita a Chapa de Mota, centro de la FMVZ, los alumnos tuvieron la oportunidad de ver otro tipo de explotacin diferente a lo convencional donde conviven diariamente vacas, borregos, cerdos, caballos, cabras y abejas, con un sistema de pastoreo intensivo comiendo y bebiendo juntos, viviendo todos en una gran armona muy diferente a lo que pudiera pensarse y a las explotaciones tradicionales dedicadas a una sola especie. Result ser una gran experiencia para los alumnos y les brind otro panorama de la medicina veterinaria. La quinta tutora y ltima, se realiz una visita al Africam Safari, donde los alumnos vieron una gran cantidad de especies animales y se dio una completa explicacin sobre el entrenamiento del elefante utilizando la palabra y finos movimientos sin agredir en ningn momento al animal. Esto fue una gran enseanza para todos. Lo ms gratificante de las tutoras son los comentarios de los mismos tutorados, que me dijeron que las diferentes visitas que se realizaron los ayudaron mucho, para darse una mejor idea de lo que es la carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia, lo que es el campo de trabajo del MVZ y que tenan una gran ventaja en comparacin con otros alumnos que no haban tenido salidas, porque durante las primeras prcticas de la carrera, ellos saban acercarse a los animales y manipularlos y los dems alumnos tenan mucho temor en acercarse y eran torpes; adems haban ampliado su cultura general con las visitas al Centro Cultural Universitario y al museo de San Ildefonso. Doy las gracias al Comit Acadmico del Programa de Tutoras de la FMVZ UNAM por haberme permitido participar en esta gran experiencia.

MIS VIVENCIAS COMO TUTOR DE LICENCIATURA EN LA FACULTAD DE MEDICINA VETERINARIA Y ZOOTECNIA


Francisco J. Trigo T.

Era julio de 2002 cuando ms de 120 profesores de esta Facultad nos inscribimos en el primer curso de capacitacin para tutores de licenciatura. Este fue un curso muy intenso con duracin de tres das y

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donde gran cantidad de informacin nos fue vertida con el objeto de darnos las bases informativas para la trascendente labor que estaramos por iniciar en pocas semanas. Con esta informacin bsica esperamos ansiosamente a que en corto tiempo nos fueran asignados nuestros alumnos para debutar como tutores. Me fueron asignados cuatro alumnos, los cuales fui a buscar a su saln de clases para establecer una cita para la entrevista inicial. En estas citas conoc a Jos, Yazmn, Brenda y Mitzi, fue una experiencia interesante para conocer sus datos personales, su relacin familiar, sus expectativas de la Facultad y de m como su tutor. En esta reunin inicial establecimos con mutuo acuerdo las bases y reglas de nuestra futura relacin tutor-tutorado. La relacin que establecimos y fuimos construyendo con el tiempo fue de mutua confianza y respeto. A la fecha, ya como alumnos de tercer ao, Yazmn y Jos continan en la tutora conmigo. Para mi ha sido una experiencia muy gratificante verlos crecer y madurar en este lapso cada vez ms seguros de s mismos y definiendo el camino que quieren seguir como futuros veterinarios. Al iniciar este ao acadmico (2005-1) tengo bajo mi tutora a 10 alumnos: Adriana que inici cuarto ao, ya que es alumna del programa PAEA; Yazmn, Jos, Claudia y Roco que comenzaron tercer ao; Erik, Judith y Ruth de segundo ao, Pamela y Luca de primer ao. Ciertamente mi grupo de tutorados ha crecido en esta Facultad, y he visto como se ha consolidado en una familia, donde los hermanos mayores se comunican de manera abierta y cordial con los hermanos menores. En particular considero que los Das Institucionales de Tutora han ayudado de manera fundamental a consolidar esta unidad de familia; ya que durante las excursiones, visitas y prcticas nos hemos conocido cada vez ms. De gran impacto fue para m el haber conocido, en un homenaje pstumo al Dr. Manuel Ramrez Valenzuela, la huella que dej en sus alumnos y amigos a travs de las excursiones que durante aos realiz regularmente con todo aquel que quiso disfrutar de su compaa. Aspiro a tratar de dejar un ejemplo similar con mis tutorados a travs de nuestras experiencias compartidas en estos das de viajes. Ciertamente me senta satisfecho y privilegiado por trabajar en nuestra Facultad realizando mis labores de docencia, investigacin, difusin y servicio; sin embargo la labor de tutor me ha permitido
La experiencia del programa de tutoria para la licenciatura

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conocer y desarrollar un potencial humano que no haba tenido la oportunidad de cultivar. El Programa de Tutora me ha dado la oportunidad de realizarme como padre de familia y gua de mis tutorados.

SER TUTOR HA SIDO LA CEREZA DEL HELADO


Ma. de Jess Tron F.

Cuando platiqu con ngela Crdenas sobre el proyecto, me enamor de l; conforme inici mi trabajo en el proyecto para consolidarlo como una realidad mi fascinacin por el Programa de Tutora creci. Era la concrecin de mis sueos, era volver realidad la atencin personalizada que yo quera para cada estudiante, era dar a cada uno de los estudiantes de la facultad, los odos y el hombro que siempre ofrec a mis estudiantes, era contagiar ste sentir sobre la funcin de un buen profesor y replicarla a todos mis colegas profesores de la FMVZ. Hacer operativo el programa, con la ayuda de la Comisin Promotora y ms tarde con la del Comit Acadmico y del Director de la Facultad y su representante, fue un gran reto. En un departamento de nueva creacin, con dos acadmicas asignadas y sin presupuesto, pero con muchas ganas de generar el cambio, de lograr que los profesores y los estudiantes integrados en pequeos ncleos iniciaran una revolucin: la de la convivencia, la de darle a la docencia un nuevo matiz, hacer clida la parte ms humana de nuestro trabajo en la Universidad, formar a los estudiantes pero no solo en el saber de nuestra disciplina, sino como personas ntegras, en lo emocional, en las herramientas para el estudio y el trabajo, en la imagen de nuestra amada profesin, en el contacto con la cultura y hasta en la realizacin de alguna actividad fsica que complemente su formacin. Al inicio el trabajo de tutora no fue fcil, no coincidamos en horarios con los estudiantes, ellos no queran un pap acadmico que les coartara la libertad que ofrece la vida universitaria, poco a poco lo vencimos, primero con los viernes de tutora y despus con los das institucionales de tutora, que nos han permitido hacer algunas salidas fuera del campus, sin la presin de las clases, los congresos, las juntas y todos los compromisos que tenemos los acadmicos. El trabajo con los tutorados me ha dejado muchas satisfaccio-

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nes, desde iniciarlos en la gran vida cultural de la UNAM, hasta llevarlos a iniciarse en la contencin de bovinos u ovinos, nos hemos quedado sin comer, como todo buen veterinario, en aras del deber cumplido, cuando tenamos abierta la vacuna en el rancho de uno de nuestros egresados, en que nos dieron asilo, y les permitieron aprender y practicar la vacunacin de 200 vacas altas productoras, becerras y ovinos, as como conocer el trabajo de un da completo en un rancho comercial como se, nos hemos mojado, en fin hemos tenido las experiencias que todo estudiante de medicina veterinaria y zootecnia merece vivir. Otras oportunidades las tuvimos en los zoolgicos, conociendo el quehacer del MVZ en sos lugares, hacindoles ver lo cerrado del campo de trabajo en sa rea y la super-especializacin que se requiere para trabajar ah, demostrndoles que no todo es como lo ven en la televisin. Algunas veces, cuando trabajo con los muchachos y me obligo a practicar lo que aprend hace aos siendo estudiante, y que se encontraba ya en el bal de los recuerdos, siento que me han rejuvenecido, ya que esos recuerdos afloran fcilmente a mi mente y les platico de mis experiencias estudiantiles, de las bromas y travesuras que nos hacamos entre los compaeros, de lo difcil que fue abrirme camino y hacerme respetar como profesional, en un ambiente rural, machista y cerrado como era en los aos setentas la Sierra Gorda de Quertaro, pero donde me demostr que podra vivir de mi profesin, que lo estudiado me servira el resto de mi vida. Pero algo que he vivido con los tutorados es la realizacin de un sueo que inici hace 25 aos cuando ingres como acadmica en la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia, como ayudante de profesor, ms tarde como profesora de asignatura y en los estudios de Maestra en Enseanza Superior, donde confirm mi vocacin docente y de servicio. Del aporte acadmico a los tutorados, puedo dar consejos sobre como estudiar tal o cual materia, puedo canalizar cuando requieren ayuda, les he recomendado cursos de aprendizaje autnomo, de hbitos de estudio, de comunicacin oral y escrita, de autorregulacin, cada uno toma lo que considera necesario, y yo los dejo crecer, cada uno a su ritmo, cada uno con sus expectativas, cada uno con sus caractersticas; sus logros son mi alegra y sus fracasos me entristecen, pero saben que ah est mi mano para ayudarles a levantarse, si es

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eso lo que ellos quieren, pero sobre todo, est mi odo y mi hombro cuando as lo piden. Realmente, ser tutora ha sido la cereza del helado ya que no solamente doy clases en el aula, ayudo a vivir y doy experiencias de vida en la vida misma.

EXPERIENCIAS
LA TUTORA
Alu.

DE LOS ALUMNOS

DEL PROGRAMA DE TUTORA

Cuando entr a la Facultad, me enfrent con cambios a los cuales yo me tuve que adaptar y me sigo adaptando. En el tiempo que llevo aqu alguien me ha escuchado, ayudado, as como orientado, y a travs de sus ancdotas y experiencias he conocido mucho sobre esta carrera y me ha involucrado ms en ella. He aprendido y avanzado y para m tener tutor me ha ayudado ms de lo que se imaginan.

LA TUTORA
Berenice Eugenia Anzalda Avila

Una de las primeras actividades que realizamos fue en mi caso particular, la lectura ya que es muy importante y la tutora apostando esto me dej leer en los das de tutora algunos temas de mi gusto y eleccin con la condicin de que le hiciera una especie de resumen. As como la visita por el interior del zoolgico en donde otros tutores fueron; nos ensearon un poco del manejo de los animales y una pltica muy interesante de la nutricin de cada especie, a parte de un recorrido por todo el zoolgico. Pero una de las plticas que en lo personal me gust mucho aunque no sean mis animales favoritos, fue la de la prctica en Topilejo donde nos ensearon del manejo de los rumiantes como la vaca, a tomar la frecuencia cardiaca y respiratoria y hacer algunos nudos para que el manejo sea ms fcil y sin correr riesgos.

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Tambin hubo plticas, entre los alumnos y la tutora para conocernos ms de cmo estbamos en las materias, que nos faltaba, que nos gustaba, as un trato ms personal. En el ltimo da de tutoras la maestra nos ense algunas de las prcticas de la materia de parasitologa en donde vimos el museo de parasitologa y algunos parsitos como la Fasciola hepatica y unos gusanos que estaban procurando para su desarrollo. En primer semestre yo estaba en contra de este programa y tuve una pltica con la tutora que me hizo cambiar de parecer, as que creo que es un apoyo para los estudiantes, desgraciadamente no lo sabemos aprovechar.

LA TUTORA
Luis Antonio vila Guerrero

Para mi las tutoras fueron muy buenas, porque no fueron prdida de tiempo y por el contrario me ayudaron incluso a ir un poco ms adelantado que mi grupo. Por otro lado aunque no fui a todas, a las que fui me parecieron muy prcticas y divertidas. Espero que las tutoras sigan para las futuras generaciones, porque es una forma muy prctica de romper con lo cotidiano y despejar un poco la mente. Y gracias mi tutora Roco Serrano, por ser como es con cada uno de nosotros y porque nos tolera en cada tutora.

LA TUTORA
Mariana Bernal Campos

Al principio me imagine a la tutora como algo muy distinto a todo lo que hemos hecho y la verdad fue muy interesante todo lo que conoc en los das de tutora. Haber ido a los ranchos fue algo que me interes mucho y que me va a servir porque los ranchos desde mi punto de vista son muy importantes para ir conociendo todos los animales que tienen en ellos y si te interesa alguno de ellos puedes aprovechar para conocerlos ms a fondo. Por otra parte creo que es el tutor el que influye ms en que los

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das de Tutora sean buenos y sent que de tu parte diste lo mejor y en verdad te lo agradezco porque al menos a mi (y yo creo que a los dems tambin) me ayudaste a ver que el inicio de la carrera no es slo teora y que puedes ir a varios lugares para ir conociendo ms, practicando ms, aprendiendo ms para que cuando voltees y veas lo que has hechos de tu vida digas wow qu padre! Y no te arrepientas de lo que no has hecho y lo mejor va a ser, saber que de todo esto, sacaste algo ms valioso que el conocimiento y eso es una amistad. Todas las tutoras fueron realmente importantes ya que todas te ofrecan algo bueno y siento que fue una lstima el haber faltado a unas porque muchas veces aunque uno quiera hacer las cosas surge un problema que te lo impide, de todos modos te ofrezco una disculpa por no haber asistido a ellas.

LA TUTORA
Esmeralda Cruz Mendoza

El hecho de haber instituido un programa de tutoras me parece que es el primer paso a la alianza entre profesores y alumnos, no slo en el plan estudiantil, sino ahora como una opcin ms de desarrollo con una retroalimentacin bastante exitosa de ambas partes, se ha logrado un vnculo de inters personal de cada uno de los ingresados a la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia que tal vez para muchos no resulte atractivo pero en el caso mo, puedo decir que cubri mis expectativas esta forma nueva de interactuar con un profesor, que poco a poco va logrando, con las actividades que organiza con sus tutorados ample las expectativas de los mismos, en cuanto a lo que nos ofrece la carrera en terreno laboral y acadmico. Como opinin personal a la Dra. Irene Cruz, fue ganando terreno en cuanto a mi confianza y esa inquietud de saber algo ms de lo obtenido en el aula de clases, pues hubo actividades que bien no se pudieron relacionar al 100% con la carrera pero hubo un desarrollo social y gran lluvia de conocimientos expuestos por ambas partes que hacan cada vez ms interesante el saber cual sera la prxima actividad a realizar, en donde me divertira y aprendera algo nuevo pero a la vez crendome ms ambicin por saber ms all de lo que pudiese aprender por mi misma. De hecho gracias a este sistema puedo decir

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que he descubierto ciertos gustos o tendencias por algn rea en especial que jams imagin que llamara mi atencin, pues slo tena el pensar general de los recin llegados a la carrera, que mi destino estaba en pequeas especies y ahora me doy cuenta de lo equivocada que estaba, encontrando nuevas alternativas que en algn momento podr decidir ejercer y dar mis servicios. Este programa no solo ofrece un reforzamiento ms de lo que puedes hacer en un futuro sino tambin, es una alternativa para poder resolver problemas acadmicos, personales hasta distraerse o relajarse en los paseos que resultan interesantes y que quiera o no, siempre se relacionan con algo que me gusta y la mayora con la Medicina Veterinaria y Zootecnia. Finalizando mi comentario hacia la Dra. Irene Cruz, slo puedo decir que aprend cosas nuevas gracias a las visitas y que no obtuve imposiciones de ella, sino que, me dio libertad de propuestas en los pequeos paseos que realizamos, e incluso mi sentir hacia ella es de respeto y de amistad porque tiene toda mi confianza y la supo ganar quitndose esa barrera tan pesada de profesor, pues el ambiente del trato siempre fue con una forma bastante amistosa.

LA TUTORA
Yolanda Gmez Pedroza

Durante este ao mi tutora fue la profesora Irene Cruz Mendoza, del Departamento de Parasitologa, con la cual estuve muy a gusto, ya que es una persona muy accesible, adems de brindar ayuda en caso de necesitarla. Siempre estuvo atenta de sus tutorados, haciendo constantes llamadas para mantenernos al tanto de lo que suceda. Una de las cosas que ms me agradaron de ella, es que a diferencia de otros tutores, no nos mantena en la escuela los das de tutora sino que siempre mostr inters en realizar actividades ya sea recreativas, culturales o hasta educativas pero siempre logrando mantener nuestra atencin e inters en las salidas. Dentro de las salidas y actividades realizadas estn las siguientes: Visita al cine: esta salida nos ayud para reforzar relaciones entre tutorados y tutor.

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Visita al zoolgico: esta salida en particular fue la que ms me gust, logramos entrar al zoolgico por las casas de noche de los animales y aprendimos muchsimas cosas, fue increble. Visita al CEPIPSA: en esta visita aprendimos a manejar a los animales entre otras muchas cosas, fue muy educativo. Visita al MUCA: aqu pudimos observar una exposicin de casas hechas con materiales originales elaboradas por los alumnos de la Facultad de Arquitectura, adems de que entramos a una exposicin audiovisual llamada caja negra, algo bastante original. Visita al Departamento de Parasitologa: pudimos observar muestras que nos proporcion el departamento. Plticas: tuvimos algunas plticas en el cubculo de la tutora, donde podamos conversar de nuestros avances escolares y algunas veces, si as lo decidamos, de nuestros problemas personales, contando siempre con un consejo de su parte. Conclusin: Las tutoras son una excelente oportunidad para que los alumnos de primer ingreso se adapten un poco ms rpido al ambiente de la facultad, adems de adentrarnos un poco ms a los temas vistos en la carrera.

LA TUTORA
Miriam Martn Manzo

Las tutoras me han gustado mucho, porque he aprendido mucho, por ejemplo en los ranchos he aprendido cosas que me han servido para materias de este semestre, aparte han sido divertidas y me he podido dar cuenta de los diferentes campos de trabajo y de cosas que me interesan como los animales del zoolgico. Tambin he aprendido sobre otras cosas diferentes a la veterinaria cuando visitamos el museo. En general las tutoras me han servido mucho y gustado mucho. El tiempo usado en las tutoras pienso que fue suficiente segn cada actividad. Las visitas que ms me gustaron fueron la visita al criadero de fauna silvestre, el zoolgico y el rancho de Jilotepec, que se me hizo muy til para otras clases. Las tutoras ayudan mucho para aprender y saber ms sobre esta carrera.

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LA TUTORA
Pilar Orozco Hernndez

Desde que me enter del programa de tutora al entrar a la Facultad me interes mucho la idea de que un profesor me empezara a mostrar la carrera, pero adems de que pudiera ser mi maestro lo poda considerar mi amigo, en el cual puedo confiar y me aconseja para resolver los problemas que enfrento en la universidad y no sentir que es una persona a la que tengo que rendirle cuentas. Por esto me interes mucho formar parte del Comit Acadmico para apoyar al programa dando mi punto de vista y llevando el sentir de mis compaeros en cuanto al desarrollo y organizacin de las actividades tutorales, relaciones con los tutores y opiniones del programa. Al ser parte del consejo y darme cuenta de todo el trabajo, tiempo y ganas que se le pone para que el programa funcione, comprend que es un programa que tiene presente y mucho futuro. La mejor experiencia que viv con mis tutores fueron: con el Dr. Alberto Tejeda de Etologa fue cuando me llev a una consulta de etologia, la cual era una rea totalmente desconocida para mi, y la cual me gusto mucho. Con el Dr. Francisco Surez cuando fuimos a CEIEPBC (Cuatro Milpas) porque fue la primera salida que tuvimos con mis compaeros de primer semestre, hubo una convivencia muy bonita al platicarles nuestras experiencias y al verme reflejada en ellos como era un ao antes, y porque tuvimos la oportunidad de ir a CEIEPBC antes de que lo cerraran.

LA TUTORA
Fabiola Ruiz Torres

En esta tutora se realizaron diversas actividades, empezando con plticas personales y de grupo, para despus ver un poco de aspectos culturales, con la visita al MUCA C.U., en donde pudimos observar y comprender un poco del conocimiento arquitectnico y a la vez compararlo con lo cotidiano y nuestros conocimientos adquiridos en la carrera. Se hizo una visita al zoolgico de Chapultepec en donde adems de ir nuestro grupo de tutorados fueron otros tutores con sus

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alumnos; ah se nos inform sobre el funcionamiento del zoolgico, el manejo de los animales, el tipo de alimentacin que se les da, la atencin que brinda el hospital a los animales, una visita guiada por las celdas de noche de los mismos, adems de darnos consejos sobre como consumir y comparar algunos alimentos. Asistimos a la conferencia sobre el nuevo plan de estudios, para conocer la propuesta y dems opciones, la cual me pareci muy bien ya que se nos ofrece el mismo tiempo tanto de teora como de prctica, lo cual est en pro de nuestro beneficio. Tambin se hizo una visita al CEPIPSA, en donde se practic con las vacas, nos ensearon a utilizar la cuerda para sujetarlas, se les hizo palpacin, adems de tomarles algunos parmetros fisiolgicos. Adems de esto, hubo salida para recreacin como ir al cine a ver una pelcula, o un da libre de tutora debido a la realizacin de varios trabajos para entregar. Lo ms interesante, fue la visita al laboratorio de patologa en donde pudimos observar algunos parsitos recin recolectados como: cstodos en intestino delgado de ovino y nemtodos del ciego (Trichuris), tanto a simple vista como en el estereoscopio y el microscopio, en donde pudimos observar algunas estructuras; adems de poder observar Fasciola hepatica de bovino y caracoles como parte de la investigacin de nuestra tutora, lo cual me pareci muy atractivo, ya que fue como una introduccin para la materia que muy pronto tendremos. En general me parece que la tutora es una buena alternativa para ir adquiriendo prctica y ms conocimientos, adems de que tienes a alguien que te puede asesorar y brindar ayuda cuando la necesites.

MI EXPERIENCIA EN EL PROGRAMA DE TUTORA DE LA FMVZ


Jos Ruiz Zaragoza

Cuando an era un nio, sent un gran gusto por los animales, desde los diminutos insectos invertebrados, obviamente perros y gatos y hasta los animales de zoolgico; de ah naci mi inquietud de estudiar Medicina Veterinaria, todo empez como un juego, pero despus, me di cuenta de que realmente quera hacerlo, aunque hubo muchos obstculos por vencer, no me he dado por vencido. Dichos obstculos empezaron cuando ingres al Colegio de

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Ciencias y Humanidades (CCH) Azcapotzalco, en donde despus de ser un alumno irregular, me vi obligado a repetir un ao completo para regularizarme y poder seguir con mi sueo de ser Veterinario, creo que sta situacin se dio porque no tuve a alguien que me pudiera orientar para ser capaz de saber como aprovechar mejor mis estudios. Al terminar el bachillerato, me enter que me haban asignado la carrera de Medicina Veterinaria en la FES Cuautitln. Aunque mi sueo era estudiar sta carrera en la FMVZ de Ciudad Universitaria, fui a dicho plantel que me quedaba a casi dos horas de camino, con la esperanza de poder cambiarme algn da, para dicho tramite era requisito cursar dos semestres, ser alumno regular y adems tener ms de 8.0 de promedio en estos dos semestres. Despus de un ao ingrese a la FMVZ an con la ilusin de terminar la carrera y poner un consultorio mdico, en la ciudad de Mxico, como la gran mayora de los veterinarios que la terminan sin saber an la amplia gama de oportunidades que tenemos los estudiantes, como viajar al extranjero e incluso poder trabajar fuera del pas. En la Facultad me fue asignado, por primera vez en mi vida, un tutor de quien yo no saba cul era su funcin y mucho menos quin era, despus de unos das me busc en una de las clases y me dijo que l era mi tutor, a quien despus de tratarlo por poco tiempo, me di cuenta de que era una persona paciente con los alumnos, en especial con nosotros sus tutorados (ya que a veces nos hace cuestionarios sobre autoestima, depresin y una serie de tests relacionados a la salud mental), pero sobre todo muy preocupado por la Facultad y todo lo que tenga que ver con ella. En este grupo de tutora habamos tres alumnos y al paso de cada semestre se van incorporando ms y algunos se dan de baja en el programa, yo decid no hacerlo porque mi tutor nos empez a orientar. Mientras tanto el Doctor nos llevaba de paseo a diversos lugares como museos, al Zoolgico de Chapultepec (para ver como se lleva a cabo la alimentacin y manejo de estos animales), a ranchos de la Facultad como el de Martnez de la Torre, Veracruz, por todo un fin de semana y a muchos lugares ms, adems de darnos informacin de oportunidades que tenemos como estudiantes para hacer el servicio social, PPS y forma de titulacin, con la cul ahora se a que me quiero dedicar en mi vida laboral cuando termine la carrera, y que es lo que tengo que hacer para lograr mis objetivos.
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En mi opinin, la UNAM debera hacer obligatorio el programa para todas las Escuelas y Facultades, para que el ndice de aprovechamiento acadmico se elevara, ya que los tutores tambin llevan registros acadmicos y con esto te sientes obligado o presionado a sacar mejores calificaciones y no reprobar materias por pena al Qu dir mi tutor?, al hacer todo esto, aumentar el ndice de aprovechamiento en toda la UNAM y despus, poco a poco, en el pas se ver reflejado, al tener profesionistas con tica que ayuden al desarrollo econmico social y cultural de Mxico. Me siento afortunado de tener un tutor dentro de la FMVZ, pero me siento an ms, porque ese tutor es el Dr. Francisco Trigo, que creo que si hubiera tenido la oportunidad de tener un tutor como l cuando cursaba el bachillerato, habra entrado directamente a esta Facultad y desde antes habra estado disfrutando de los beneficios que sta me otorga.

MI EXPERIENCIA EN EL PROGRAMA DE TUTORAS


Daniel Santos Vzquez

La experiencia que he adquirido gracias al programa de tutora ha sido fundamental y prcticamente el pilar en mi formacin acadmica. Gracias a mi tutora he podido adaptarme a la Facultad y gracias al programa he desarrollado algunas habilidades, as como poner en prctica algunos conocimientos tericos y realizar algunas actividades como lazar, inyectar, anudar, palpar hembras gestantes, adems del simple hecho de viajar y conocer algunos de los Centros de Enseanza. En el Agro-silvo-pastoril en Chapa de Mota, en el que pudimos observar la dedicacin de los doctores encargados del centro, as como mis compaeros pasantes, por sacar adelante un proyecto de mejoramiento del entorno por medio de la reforestacin, el rompimiento de las costras del suelo para permitir el filtrado del agua de lluvia, la construccin de una cabaa y corrales, as como el bebedero y las cisternas que se encuentran estratgicamente distribuidas y que sirven para la recoleccin y almacenaje del agua de lluvia para el consumo de los animales en poca de secas. En el Centro de Enseanza, Practica e Investigacin en Pro-

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duccin y Salud Animal nos ensearon algunas cosas relativas a los rumiantes como la extraccin del lquido ruminal para estudios de alcalosis o acidosis, nos ensearon algo de manejo animal como lazar, sujetar, anudar, derribo, entre otras cosas. Adems aprendimos a palpar en vacas gestantes y diferenciar de las que no lo estn, nos ensearon a inyectar intramuscular y subcutneamente. Otro Centro que tuve la oportunidad de visitar junto con mi tutora y mis compaeros fue el de Tepotzotln, en l conocimos la actividad que realizan durante el da los doctores y los trabajadores, tal como transportar el alimento, dar de comer a los animales, lazar, palpar, inyectar y aprendimos a ordear. Visitamos el Zoolgico de Chapultepec, solo que no vimos a los animales como todos los visitantes, sino por donde los MVZs hacen su trabajo. Conocimos la jaulas por el rea que los visitantes no aprecian y aprendimos algo sobre comportamiento, cuidados, alimentacin, alojamiento de los animales en cautiverio. Algo similar a la ocasin en que fuimos a Africam Safari en donde conocimos algo ms sobre sto con la diferencia que los animales se encuentran en libertad. Otras dos ocasiones por diferentes motivos no pude asistir.

LA TUTORA
Eduardo Torres Chavarra

Las tutoras me han aportado muchsimas cosas y he aprendido mucho ya que las cosas que hemos visto me sirvieron para mis materias como el manejo de vacas para prcticas de Anatoma, Fisiologa e Inmunologa, tambin una gran experiencia que recordar siempre fue cuando visitamos el criadero de animales salvajes. Me han agradado todas las secciones y creo que no tengo nada de que quejarme, adems nuestra tutora nos trata muy bien y creo que busca las mejores opciones para los das de tutora, en pocas palabras me hicieron muy feliz los das de tutora. Bueno el tiempo por da de tutora, a veces me hubiera gustado que se extendiera ms. Por otro lado me hubiera gustado ir a Martnez de la Torre, Veracruz. Mis compaeros de tutora siempre fueron muy agradables y aprendimos mucho de ellos. Tambin me ayud a darme cuenta de lo que es esta carrera y me gustaron mucho las vacas.

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Los das de tutora son muy eficientes si se llevan a cabo como nosotros y yo apoyo este programa, me gustara que fueran ms das al mes.

Prospectiva del programa


En las instituciones de educacin superior del extranjero donde los programas de tutora han estado presentes por dcadas, esta actividad acadmica ha alcanzado su madurez y se ha convertido en una herramienta eficaz que utilizan los tutores y los tutorados, para promover una formacin integral de estos ltimos. Nuestro programa con apenas dos aos de vida, an tiene que desarrollar todo su potencial en la medida que los tutores y tutorados se ubiquen en los compromisos, funciones y expectativas reales que un programa de tutora puede aportar. Los apoyos estructurales que el programa ha recibido, como son la creacin de un Reglamento que regula sus funciones, la integracin de un Comit Acadmico que administra y vigila el cumplimiento del programa y de su reglamento, la creacin de un Departamento acadmico que apoya las diversas actividades del programa y la generacin de una cultura de tutora en nuestra comunidad, han sido fundamentales para el inicio y desarrollo del programa. Estos debern conservarse e incrementarse en el futuro ya que son bsicos para la consolidacin del programa. A la fecha se han capacitado a un total de 185 tutores de los cuales hay 153 activos en el programa. Si bien estas cifras son buenas, slo han permitido ofrecer tutora a los alumnos de los dos primeros aos de la carrera. Para cubrir la meta de que todos los alumnos de la Facultad que lo deseen puedan tener un tutor, se requiere de 200 tutores activos a la vez; por lo cual se requiere motivar e interesar a los profesores que an no participan en el programa, para que se capaciten y se conviertan en tutores comprometidos con el programa y sus tutorados. Se espera que la aprobacin por el Consejo Tcnico de la Facultad de los cinco Das Institucionales de Tutora al semestre, contribuya positivamente al desarrollo de las actividades individuales,

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grupales e intergrupales de tutora, ya que con ello se ofrece el tiempo y el espacio requerido para la interaccin fecunda entre los actores principales de la tutora. Esta estrategia se evaluar en cuanto a sus logros a lo largo del tiempo. Con respecto al papel que la tutora ha jugado en el abatimiento de los ndices de reprobacin y rezago en la Facultad, cuenta con datos preliminares de la Generacin 2004 que muestran resultados favorables para los alumnos; sin embargo consideramos prudente esperar a evaluar el desempeo de futuras generaciones para comprobar si esta tendencia se mantiene. Por otro lado, un resultado muy positivo y estimulante para el programa, fue el observar como el nmero de alumnos bajo el programa de tutora se triplic en dos aos para la utilizacin de becas escolares en los diversos programas que maneja la UNAM; lo cual ha coadyuvado a disminuir los ndices de abandono escolar por razones econmicas. En conclusin este Programa de Tutora ha abierto una nueva avenida de comunicacin personal entre los profesores y los alumnos de la Facultad que no exista. Esto, sin duda ha ayudado a que los tutores y tutorados construyan una nueva relacin que ha beneficiado a ambos participantes y se prevee que este vnculo pueda ser ms fructfero en el futuro. El pensamiento de Jos Saramago no poda ser ms apropiado para ilustrar la relacin tutor-tutorado que se est forjando en nuestra Facultad: .el joven no sabe lo que puede y el viejo no puede lo que sabe. Este asunto se resolvera si los jvenes pusieran la voluntad y los viejos la experiencia, sin entrar en esa competencia de ver quin tiene ms razn que otro.

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Se termin de imprimir el 26 de octubre de 2004 en los talleres de Grupo Editorial Graphics, Calle Salvador R. Guzmn 137, Colonial Iztapalapa, 09270 Mxico, DF. Tel. 5691-6266 Impreso en offset. Forros en cartulina sulfatada de 12 pts. Interiores en papel cultural de 75 g. El tiro fue de 1000 ejemplares ms sobrantes

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