PSICOANLISIS XXIII (1); 29-44, 2011

Artculo original

Michel entrando al Jardn de infantes

Helena de V. G. Pereira1
Recibido abril 15 2011 Aprobado junio 5 2011

JUGAR NO ES UN JUEGO

Resumen
En este escrito aspiro a reflejar el significativo y serio trabajo que tiene lugar cuando un nio juega. Estar dibujando, en secuencias, la Observacin de un nio encantador, de tres aos, Michel, quien comenzaba a ir al Jardn de infantes en un pas extranjero. Quisiera compartir unos pocos pensamientos sobre posibles significados de algunas de sus comunicaciones, en la medida en la cual lo seguimos, ocupado y trabajando muy duro, en su nuevo ambiente. Esta Observacin, que dur un ao, fue realizada hace ya muchos, como parte de la prctica pre-clnica para mi formacin en Psicoterapia Infantil en la Clnica Tavistock de Londres, utilizando el Mtodo de Observacin de Esther Bick. Pero, antes de ubicar a Michel en la escena, quien es realmente el protagonista de este escrito, comentar brevemente acerca del Mtodo de Observacin y luego s entrar a considerar la actividad del juego como un lenguaje y una forma de pensamiento.

Palabras clave: Juego de 0 a 5; fantasas inconscientes, Observacin de nio pequeo (Mtodo Esther Bick); defensas contra el dolor; muerte de una hermanita.

Michel entering the kindergarten

Summary
In this paper I aim to reflect on the meaningful and serious work which happens when a young child is at play. I will be drawing on sequences of the observation of 3 y old delightful Michel starting to go to a nursery school in a foreign country. I should like to share a few thoughts on possible meanings of some of Michels communications as we follow him busy and working very hard playing in his new environment. This observation which lasted one year, was carried out many years ago as part of my pre-clinical child psychotherapy training at the Tavistock Clinic in London, using Esther Bicks observation method. But before setting Michel on the scene, who is actually the protagonist of this paper, I will briefly comment on the observation method and then on the play activity as a language and way of thinking.

PLAY IS NOT A GAME

Keywords: Under 5s at play, Unconscious fantasies, young child observation (Esther Bick method), defenses against pain, death of a baby sibling

Sociedad Brasilera de Psicoterapia infantil, Ro de Janeiro Profesora o coordinadora de grupos de Observacin de Bebs, Australia y Brasil. Actualmente trabaja en consultorio particular, psicoterapia y conseejera a los padres en las estructuras de supervisin. helenagpereira@hotmail.com

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Observao de Michel, entrando na creche

Resumo
Neste artigo me proponho a refletir sobre o trabalho valioso e repleto de significados que uma criana realiza enquanto brinca espontaneamente. Vou me utilizar de vinhetas das observaes de um encantador menininho de 3 anos a quem vou chamar de Michel, que comeava a freqentar uma creche num pas estrangeiro . Compartilho algumas reflexes sobre possveis significados das comunicaes de Michel enquanto o acompanhamos brincando/trabalhando bastante ocupado em seu novo ambiente. Esta observao, que durou cerca de um ano, ocorreu h muitos anos atrs como parte pr-clinica da minha formao em psicoterapia infantil na clinica Tavistock de Londres. Portanto, antes de apresentar Michel, que quem realmente protagoniza este artigo, vou comentar brevemente sobre o mtodo de observao Esther Bick e sobre a atividade do brincar como linguagem e como modo de pensar.

BRINCAR NO BRINCADEIRA

Palavras chave: Brincar e fantasias inconscientes; Brincar de 0-5anos; Observao de criana jovem (mtodo Esther Bick); Defesas contra dor; morte de um irmo

Introduccin
Se espera transmitir, de la forma ms natural posible, la riqueza de la experiencia de Michel, el impacto y el alcance de sus comunicaciones, cuando juega, totalmente comprometido, con sus pares en el Jardn de infantes. Ya que la Observacin es densa por momentos, se ha elegido comentar el material en la medida en que se la sigue, aunque es absolutamente seguro que hay mucho ms material para discutir y pensar. Se usar la teora solamente como una forma de arrojar luz al material observado; no se intenta producir un trabajo acadmico exhaustivo. Puesto que se est lidiando con relaciones humanas, no hay pretensin de imparcialidad; sin embargo, s se hace un esfuerzo por percibir con el mayor detalle posible lo que parece estar ocurriendo (en la hora de Observacin ).

1. El Mtodo de Observacin de Bebs o Mtodo Esther Bick

El Mtodo de Observacin de bebs y de nios pequeos fue creado por Esther Bick, en La Clnica Tavistock de Londres, en 1948, como parte de la formacin de psicoterapeutas infantiles. Luego se expandi hacia otras clnicas e institutos de Psicoanlisis. Es un tipo de Observacin bastante particular, en el cual se observa un beb y su cuidador, o un nio pequeo, siempre en el mismo da, el mismo horario, en la casa, el Jardn o la escuela, durante una hora por semana y durante dos aos. Las Observaciones son luego transcritas de la manera ms natural posible, libres de teoras o pre-concepciones. El Observador debe procurar adoptar una actitud neutra, sin intervencin, dentro de lo posible, a fin de poder identificar variaciones y/o patrones de comportamiento que puedan surgir en la escena observada. Sin embargo, no hay cmo no ser impactado por la experiencia

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emocional intensa de un mundo de sensaciones, ansiedades y estados mentales primitivos. Se trata de una experiencia pre-clnica, en la cual se busca desarrollar la capacidad de reflejar y observar minuciosamente todo lo que parece estar ocurriendo en aquella sesin de Observacin; las interacciones madrebeb, el desarrollo del beb, el nio que juega e interacta o no con los dems, el lenguaje verbal y el no verbal, los gestos y expresiones, la cualidad de los vnculos afectivos, etc. Tambin, de un entrenamiento del mirar, de la escucha, del frenarse, en cuanto a las intervenciones precoces, del soportar slo estar all, no sin dolor y ansiedad Observamos un nivel muy primitivo del desarrollo psquico, un mundo de sentimientos y sensaciones intensas, cuando la vida simblica est an en nivel mnimo (bebs) y todava en franca ebullicin y actividades (nios pequeos, como Michel). Este es un tipo muy especial de experiencia, pues estamos implicados all como Observadores y recibimos todo el impacto emocional de lo que sucede. En este sentido, es una oportunidad para un aprendizaje ms duradero, que no se archiva simplemente en una de las gavetas de nuestra memoria, como cuando aprendemos sobre algo. El Observador busca comprender con empeo, y de forma emocional y reflexiva, lo que observa y experimenta en s mismo. No puedo pensar en otra experiencia tan fundamental como esta en la formacin de los profesionales de la Salud, psicoterapeutas, psicoanalistas, mdicos y profesionales de la educacin en general. Aunque se busque no intervenir activamente, es innegable que la simple presencia del Observador termina por influenciar el setting, como veremos ms adelante, en la Observacin de Michel, quien se dirige y hace uso del Observador, algunas veces, durante las Observaciones.

2. Jugar como una forma de pensar

Diversos autores, tanto de la Teora del desarrollo como del Psicoanlisis, se interesan en pensar el juego y el jugar infantil. Citar slo unos pocos, para introducir algunas contribuciones que nos acompaen a lo largo del juego de Michel. As como los adultos hacen uso del lenguaje verbal para expresarse, pensar, elaborar e intentar resolver situaciones, el nio utiliza el juego para comunicarse, pensar, fantasear, elaborar conflictos, temores y, tambin, sus aspiraciones relativas al futuro. Todo juego tiene significado, aun el aparentemente ms simple, como el del carretel, descrito por Freud (1921), cuando su nietecito de tan solo un ao y medio, desde adentro de su cuna, tiraba y recuperaba un carretel atado a una cuerda, lo enviaba lejos y despus lo traa cerca de s. Freud comprendi este juego como una tentativa de este nio de soportar mejor las idas y retornos de su querida madre, consiguiendo, en su fantasa, algn dominio de la situacin. Segn la Observacin y la interpretacin de Freud, el nio demostraba mucho ms placer cuando recuperaba el objeto, se trataba de un buen nio que nunca lloraba cuando su medre tena que ausentarse por algunas horas. Sin embargo, afirma que la parte ms importante era lograr lidiar con la separacin y la desaparicin de la madre. En esta Observacin de beb realizada hace noventa aos queda bastante clara una importante caracterstica del juego infantil, que es la fantasa de actuar sobre la realidad, que el jugar se equipara o an se iguala al hacer, este es un intento de influenciar la realidad tanto externa como interna. Melanie Klein (1930) describi a su pequeo paciente Dick, de cuatro aos, autista, que no jugaba ni hablaba. A lo largo de su anlisis

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se volvi evidente el miedo a la fuerza de su propia agresividad en relacin a su madre, erigi defensas poderosas contra las fantasas acerca de ella, lo que result en una parlisis de su vida de fantasa y de la formacin de smbolos. De tal manera, si su mundo no tena significado tampoco le despertaba inters. Melanie Klein estuvo siempre interesada en el significado del juego. Por medio de su tcnica del juego observ la revelacin de un mundo nuevo, un tipo de material que ella atribuy a fantasas inconscientes relacionadas con el cuerpo de la madre y sus contenidos, al tiempo que abri la discusin acerca de smbolos y fantasas inconscientes. Demostr que igual que los sueos y las asociaciones libres de los adultos, el juego tambin sera una expresin simblica del contenido mental del nio, y el smbolo un vnculo entre el mundo interno y el mundo externo. Anne lvarez (1988) relaciona el juego con la salud mental infantil; afirma que este facilita el desarrollo saludable. En el juego infantil, lvarez enfatiza las experiencias soadas, la preparacin para un futuro mejor, es decir, no se limita solamente a sealar la negacin de experiencias dolorosas ya vividas. Selma Fraiberg describe al nio pequeo como un pequeo mago que, a pesar de creer que rige el mundo con sus deseos y pensamientos, se ve constantemente enfrentado con miedos y fobias; al fin de cuentas, un mundo mgico es tambin un mundo imprevisible e impredecible. Es as que, en este inicio de la infancia (de 0 a 5 aos), el nio tiende a percibir y a lidiar con el mundo de una manera bien singular; se siente todopoderoso y el centro del mundo, todo lo s y todo lo puedo hacer y controlar, la omnipotencia, la omnisciencia y el egocentrismo son los que predominan. En este mundo de emociones extremas e inestables, si el nio

cree que todo lo puede, en su imaginacin realmente hace cosas buenas o malas, lo que se une a sentimientos de culpa y a los miedos intensos de esta poca. Es como si tendiese a experimentar el mundo interno y el externo, teidos de colores fuertes primarios. Su comprensin racional de los hechos es an bastante limitada y llena sus lagunas, inmensas en esta poca, con esta comprensin de su fantasa.

3. Observacin de Michel, tres aos, entrando al Jardn

Michel (M.) era hijo nico de una pareja joven de franceses, que acababa de llegar a Inglaterra. La Observacin fue realizada semanalmente en el Jardn que frecuentaba y dur cerca de una ao. Lo veremos adaptndose no slo al Jardn, sino a un nuevo pas, una nueva lengua y una nueva cultura. M. demuestra cmo el juego tiene significado, cmo al jugar experimenta diversas identidades y posibilidades, elabora, cuestiona, se refugia, se arriesga, suea, lucha con ansiedades y fantasas. Al poco tiempo, nos revela un mundo entero slo suyo, en el transcurrir de su trabajo incesante, en el corajudo y apasionado acto de jugar.

Primera Visita
Encontr un chiquillo rubio, de ojos azules, pequeito y un poco delgado, pero muy activo. l no par un segundo durante toda la hora de Observacin. Estuvo todo el tiempo jugando a ser un beb dentro de una casita para nios. Se acost dentro de una cunita mnima, se encogi y se cubri con un cobertor de muecas. Como, felizmente, la casita era en forma de un biombo con slo dos paredes, pude observar lo que ocurra all adentro desde la silla que su profesora, Susy, me ofreci. De los cerca de trece nios en este lugar, slo tres

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eran nias. La mayor parte del tiempo jugaron en tres grupos: uno jugaba en la casita, en la cual estaba Michel, ocupadsimo; otro trabajaba con masa, y un tercero construa cosas con diversos materiales plsticos. Michel jugaba al beb, algunas veces, incluso, era una madre que cocinaba, preparaba el t y cargaba a los bebs al pecho, alternadamente. Lo que ms llamaba la atencin era su inters por los bebs, Muchas veces meta un oso de peluche en una caja de madera y despus la llenaba con almohadas y retazos de tela. Despus, miraba cuidadosamente a travs de un huequito en la caja, como para dar una buena mirada al oso all adentro. Michel y su grupo estaban muy ocupados, excitados y bulliciosos. Eran cinco nios dentro de la casa, cocinando, limpiando, poniendo a los bebs dentro de las cajas, M. nunca sacaba a los bebs de las cajas, slo los ubicaba dentro de ellas. l pareca un lder, los otros nios lo acompaaban en el juego de bebs el cual se repeta. Pero ya para el final de la hora (faltaban 15 minutos) los seis comenzaron a marchar por la sala, cada uno soplando por un tubo de papel. La atmsfera se torn catica. La profesora pidi calma, los puso a arreglar la casita. M. obedeci prontamente y al tomar una mueca negra con ojos amarillos grandes, bien abiertos, exclam, un poco sorprendido: Los ojos de ella estn abiertos! y meti dos dedos suyos dentro de los ojos de la mueca. En seguida se meti dentro de una caja de madera, que estaba apostada de lado en el piso y empuj otra caja para cubrirse completamente y quedar dentro de ella, y all se qued. Ya era hora de irme, agradec a la profesora Suzy y le pregunt si la madre de M. estaba embarazada. Frunciendo el ceo ella dijo bajito que s, pero que nadie sabe, est muy en el comienzo, creo que todava no le ha dicho ni al patrn, es un secreto, no es pblico todava Pausa corta, M. le cont alguna cosa?

Comentario
Hoy, releyendo esta Observacin cerca de 25 aos ms tarde, me doy cuenta del privilegio que fue compartir un poco las fantasas de este nio, especialmente acerca de la preez de su madre. Desde esta primera Observacin, M. nos comunica su inters por lo que ocurre adentro dentro del cuerpo de su madre, mirando los juguetes de las cajas, ora guardando all los ositos y las muecas, ora ponindose l en el lugar del beb. Ya est aqu definido el tema principal que ir a permear todo el ao de Observacin, como veremos a continuacin: Qu siente M. en relacin a este nuevo beb? Qu fantasea? Qu hace en su fantasa? Qu desea? Parece que ya est presente algn sentimiento persecutorio en relacin a los grandes ojos de la mueca que l ataca con sus deditos Estara ella viendo lo que l pensaba o lo que l haca?

Segunda y Tercera Observacin (vietas)

M. estaba completamente diferente; pareca otro nio, triste, caminando lentamente y perdido por la sala. Chupaba su pulgar y rozaba el pliegue justo bajo su nariz. En su mano izquierda sostena un pequeo, viejo y sucio conejito blanco que apretaba con pasin contra su pecho; algunas veces, jugaba con el rabito del conejo. La profesora puso numerosos cartones y tijeras sobre la mesa e invit a los nios a trabajar. Todos se sentaron alrededor y escogieron un cartn con figuras variadas. M. escogi uno con un enorme corazn que contena un novio y una novia adentro de l, y con un enorme esfuerzo, intent cortar la lmina, sin lograrlo (desvitalizado). Luego desisti y volvi a chuparse el pulgar, a jugar con el rabito del conejo y con la mirada distante. Se aisl del grupo,

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tristn, buscando algo por toda la sala con su mirada. Se tropez con un carrito de madera, lo toc, me mir y me pidi que guardara su conejito en su maleta. Le dije que me mostrara dnde estaba, segu a M. quien me sealaba cul era su maleta. Guard all el conejito. Volvi a la sala lentamente, pero sin chupar su pulgar, tom el carrito de madera y lo empuj para adelante y para atrs pocas veces. Un compaerito se acerc e hizo lo mismo. Ambos se fueron para otra rea de la sala, se sentaron en el piso y abrieron las piernas, los pies de uno tocaban la punta de los pies del otro y empujaron el carrito de un lado para otro dentro del espacio creado por sus piernas. Por primera vez, M. esboz una sonrisa, muy leve y levant un poco el rostro hasta entonces cabizbajo. En el resto de la Observacin, M. continu bastante serio y triste, pensativo, y buscando siempre construir espacios cerrados como el que contuvo el carrito entre las piernas. Construy crculos cerrados con ladrillitos, dise espacios cerrados y pareca menos desolado cuando los creaba. Al final de la hora lo vi implorando a la profesora que lo dejase jugar dentro de la casita lo cual le fue negado usted sabe que hoy no es posible, ya le dije, porque la estn limpiando.

entre docenas de cartones esparcidos sobre la mesa, uno que contena una pareja de novios y que recorta muy desvitalizado y cabizbajo. Chupar sus propios deditos le trae algn alivio, este es un recurso suyo de autocontinencia. M. parece buscar un espacio seguro para l y se tranquiliza momentneamente, cuando crea espacios cerrados, sea con sus piernas, dibujando, o haciendo construcciones con ladrillitos. Se estara dando cuenta cada vez ms de esta gravidez? Tambin, de estar all, en un lugar desconocido y extranjero lejos de los padres y de la pareja? El uso que hace de su conejito se encarga de ayudarlo, trae al Jardn algo de sus padres y de l mismo. Una ilusin que le conforta en aquel momento de separacin. M. sabe parcialmente que el conejito es diferente de su casa, de sus padres y, parcialmente tambin, paradjicamente, no sabe nada de eso. El conejito de M. corresponde al objeto transicional de Winnicott (1953), pues no se trata slo de una defensa ante la ausencia de la madre, sino, tambin, de una importante rea de descanso y un hecho, desde el punto de vista del desarrollo, porque ayuda al nio a soportar el dolor y a prepararse para la separacin. De hecho, M. logra, al poco tiempo, apartarse del conejito y enfrentar la situacin nueva del Jardn. Cuando se siente preparado, pide espontneamente a la Observadora que guarde su precioso conejito en su maleta, parece intuir desde muy temprano que la Observadora observa un rea muy especial de experiencia.

Comentario
El contraste entre su estado de nimo, vivaz en la primera Observacin, y un humor ms triste y bastante abatido en la segunda es evidente. No le fue permitido jugar dentro de la casita donde se senta seguro y acogido, parece estar ms vulnerable para sentir el dolor de estar solo, con sus tres aitos solamente, lejos de sus padres y sin contencin. Nuevamente, su inters visita un tema relacionado con los bebs y la procreacin, cuando lo observamos escogiendo

Segundo mes de Observacin (Vietas)

Siguieron otras Observaciones, en las cuales M. jugaba dentro de la casita, lo que se torn en un patrn durante muchas sesiones. La primera pregunta del da era: Puedo jugar en la casita? Si le respondan afirmativamente

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iba corriendo a la casita, saltando y cantando animadamente, en la punta de los pies, danzando en su direccin, donde asuma el control total de la situacin y, ntidamente feliz, serva refrigerios, lavaba, planchaba, conversaba con el marido. La comida est lista querido, anunciaba. Pareca una duea de casa muy ocupada, cuando cocinaba y lavaba simultneamente e iba de una actividad a otra, como en un toque de magia. Cuando la excitacin suba dentro de la casa y el caos era total, la profesora los retiraba de all, y despus que l sala se pona el dedito en la boca y buscaba otros espacios, tneles, diseos cerrados, pequeas cosas etc. Cuando se calmaba un poco, pareca estar ms en contacto consigo mismo, con su lado vulnerable-beb y chupaba el dedito rpidamente

manera ms primitiva, ms cerca del mundo de las sensaciones corporales, como una piel que lo envuelve e integra: una capa piel-casa otra capa piel-madre. Dicho esto, no podemos dejar de pensar tambin que M. estuviese todo el tiempo en contacto (y evitando el contacto) con su propio lado beb frgil y vulnerable. La rapidez con la que desempea innumerables tareas favorece aun una continencia de tipo muscular, que le produce una sensacin de unidad compacta, cohesionada, que le integra y protege, que es la idea de segunda piel descrita por Bick (1968), si M. se desacelera, el beb aparece. Cerca de Navidad, M. pele muy irritado con un compaerito que llamaba a Pap Noel Father Christmas: Este es Santa Klaus, no Father Christmas!!! con lo cual el nio estuvo de acuerdo luego. Ok, Michel, entonces voy a pegar aqu slo Santa Klaus; fin de la pelea. Los tneles de los trenes tambin fueron bloqueados por M., a ambos lados, no podra haber encuentros dentro del tnel oscuro. Estaba ocupado en deshacer la pareja, nada que le recordase padre y madre juntos era soportable. Funcionaba como una pldora anticonceptiva muy atenta! En esta poca su madre tena ya de tres a cuatro meses de gestacin, la profesora me dijo que M. todava no saba nada de eso. El juego de entrar en la casita y transformarse en la madre proveedora era una constante; as M. no slo se mantena potente y protegido sino que intentaba liberarse de la parte-beb tan vulnerable y sujeta a ataques crecientes de hostilidad. La resistencia de los nios contra ser bebs era grande. En las mmicas y luchas, eran cortados piernas y cabellos. En una ocasin, mientras cocinaba en la casa para muchos bebs, otro nio entr usando una peluca femenina y ropas de bailarina. Esto atrajo la atencin de todos y fueron entonces a verlo en la casita. M. inicialmente sonri pero abri

Comentario
Cada vez fue siendo ms evidente, que jugar a estar adentro de la casita e identificarse, tambin, con la figura materna proveedora haca que M. se sintiese acogido y seguro. Pienso que de esta forma se defenda de diversos dolores. Por un lado, traa a su madre cerca de l, ms o menos con el modelo: Si no puedo tenerla aqu conmigo para enfrentar toda esta experiencia desconocida, entonces me transformo en ella. Pero no era una madre cualquiera, era lder, proveedora y muy rica, probablemente rica, tambin, de (con) un beb en el vientre. Por otro lado, se protega del dolor de la percepcin de un nuevo nio en camino que pudiese llevarlo a la dolorosa punta solitaria del tringulo edpico (R. Britton, 2000) y estuviese l del lado de afuera del cuerpo materno. Pensando en el importante artculo La experiencia de la piel, de Esther BIck (1968), me parece que, tanto el estar adentro de la casita como de la identificacin materna, contribuye en su experiencia de autocontinencia de una

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los ojos perplejo, asustado, talvez bastante impresionado. Otro nio comenz a burlarse del bailarn: Eso, ahora usted baile, baile para nosotros, usted es una bailarina! El bailarn desisti inmediatamente y sali de su fantasa rpidamente. M. sali de la casa, encontr una corbata y se la puso en el cuello. Volvi a la casa, tom un sombrero de polica y vino hacia m con expresin de alivio diciendo con mucho orgullo: Mrame, yo tengo una corbata

Todos muy concentrados. M. sonri satisfecho y volvi hacia el fogn y en la medida en que cocinaba ms, pareca ms feliz como duea de casa sper ocupada y ricamente proveedora. La nia grande comenz a cocinar junto con M., ambos preparando sopas y otros platos. La nia mir al beb y le dijo claramente: El beb est muerto. M. ni mir al beb y continu cocinando. El beb muerto se levant y comenz a patear los armarios de la cocina y atac a M. y a la nia con sus patadas. M. rea al tiempo que pareca tenso y amedrentado, no quitaba los ojos del beb muerto y pareca estar pensando y preguntndose, como desconfiado. El beb muerto volte la mesa de la cocina y los cubiertos al piso persiguiendo a sus padres en un crescendo hasta que la profesora los detuvo. El beb muerto y la nia salieron de la casa y comenzaron una lucha con largas espadas. M. los sigui mirndolos luchar y chup un poco su pulgar, retornando luego a la casa. Los nios continuaron luchando por un tiempo mientras l vagaba silenciosamente por la casa, ocupado de los quehaceres domsticos, ordenando todo (caos). Los dos nios retornaron a la casa luchando con dos cuchillos plsticos, cada uno con una gorra de soldado. M. cogi tambin un cuchillo para l pero muy, muy pequeito y frgil. Intent tmidamente incluirse en la lucha acercando su cuchillito a los de ellos, pero desisti. Permaneci de pie como asistiendo a una pieza de teatro. Otra nia entr a la casa y fue atacada inmediatamente por los dos soldados en guerra, quienes luego le cortaron los brazos, las piernas y la cabeza. Ella les pidi que parasen de hacer eso. M. se junt a los soldados y, con apariencia tmida, le cort uno de los brazos y le apual el vientre. Ella reaccion inmediatamente, dicindole: Pare, no haga eso, yo

Comentario
En este pasaje podemos observar ya, claramente, el ataque a los bebs y M. refugiado en la proteccin de la identidad materna buena, alimentndolos. En el juego de la bailarina sigue un ensayo sobre la sexualidad, juego que parece amenazarlo, tal vez temiendo perderse en la identidad materna femenina. Rpidamente busca reasegurarse en su masculinidad con su corbata como si dijese: Mire, soy un hombre, tengo algo de ms, usted puede probarlo, dirigindose a la Observadora. Esta es la segunda vez que se dirige a ella, la usa en dos momentos cargados e emocionalidad, primero para guardar su precioso conejito sucio y aventurarse en el Jardn extranjero, y ahora para guardar en su mente que l es un nio hombre, en caso de haberse olvidado de ello.

Octava Observacin Ataque y Retaliacin

M. estaba entrando en la casita cuando llegu. Sostena dos dulces en la mano derecha envueltos en un lindo papel azul. Otro nio y una nia, ms grandes, se unieron a l en la casita y comenzaron a discutir quin sera el beb. Inmediatamente, el nio ms grande se meti en la cuna. M., satisfecho, comenz entonces a cocinar y luego llev la comida al beb, diciendo: Coma beb, aqu est su comida. El beb acept y permaneci en la cuna.

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no soy un beb. l par y se ocup dentro de la casa, nuevamente. A esta altura, otros nios se juntaron a ellos y comenzaron a empujarse y a matarse sdicamente. M. no los comandaba hoy, pero, siempre que poda, se juntaba con ellos. Un poco ms tarde, el nio ms grande (el beb muerto) sali de la casa marchando y cogi un carrito de compras con un cable largo, que puso bien en al frente suyo (como su pene) y march como un hombre poderoso. Otros nios pusieron objetos largos entre sus piernas y marcharon por la sala. M. estaba cocinando con dos cucharas de palo cuando comenz este juego, de forma que se uni a ellos, con sus dos cucharas de palo, fuera de la casa.

Nota
Normalmente, espadas y derivados (atributos masculinos) no eran permitidos dentro de la casa (madre) (medida anticonceptiva de M.). En una ocasin, un nio y una nia entraron en la casa usando, cada uno, claramente, un sombrero, de polica y del ejrcito respectivamente. M., que estaba ocupado dentro de la casa, corri hacia ellos dndoles un gran regao Fuera, fuera, fuera de aqu! Con sombreros dentro de la casa? No! Ustedes no pueden! Lo que desencaden una pelea de empujones y empujones, en la cual pierde, y llora muy alto y sentido como un beb desolado. (No me parece que fue por la cada en s misma, que fue leve, sino, posiblemente, por no poder mantener al pap-polica lejos de mam-casa).

vuelve del mundo de los muertos y contraataca a sus supuestos agresores, en una exhibicin bastante fiel a la retaliacin temida y violenta de las pesadillas infantiles. M. se alterna entre buscar refugio dentro de casa o chupar su dedito. Parece dudar sobre si asumir su deseo de juntarse al otro grupo que ataca a una nia, cortndole los miembros, hasta que le corta no slo un brazo, sino que tambin le apuala el vientre y se refugia nuevamente en la casa y en la identidad materna. El ataque al beb es tan claro que la nia clama para que pare con su ataque ya que ella no es un beb. El grupo parece temer el caos y la violencia crecientes y termina por aferrarse a sus penes largusimos y poderosos, desfilando virilmente por la sala, como resguardndose de su fuerza; pienso que, principalmente, perseguidos por la posibilidad de la retaliacin que sigue al ataque imaginario contra los bebs rivales.

Nota
Siguieron otras Observaciones en las cuales el tema ataque a los bebs continu. Estos eran asesinados o se les impeda nacer, como si fueran un grupo de sapitos que salan a la superficie de una vasija, pero eran empujados violentamente, otra vez, hacia el fondo, con el liderazgo de M. Para abajo! Ya! Se tiene que quedar all abajo! Deca M., mientras incrustaba a los sapos en el fondo de la vasija con agua.

Observacin, algunas semanas despus

En la semana siguiente M. pidi insistentemente jugar en la casita, y como no se lo permitieron, jug con bloques de madera de colores. Construa una muralla grande de bloques, un espacio rectangular. Cuando vio a un grupo de nios preguntar a la profesora si podan jugar en la casita, abandon todo rpidamente y se uni a ellos, implorando para

Comentario
Este pasaje comienza aparentemente tranquilo, con M. como la madre buena. Al poco tiempo, surge la noticia del beb muerto, que M. inicialmente intenta ignorar, hasta que este

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que la profesora los dejase jugar (desesperado por entrar en la casa). Mir cabizbajo y frustrado e intent, solo nuevamente, el consentimiento de la profesora, pero fue en vano. Probablemente, seguro de que hoy no podra jugar en la casita, se dedic a la construccin. Se entusiasm con lo que construa hasta el punto en que saltaba, cantaba y bailaba alegremente al buscar ms bloques para su construccin, en una caja que se hallaba distante. Construy un pequeo rectngulo y murmur para s mismo: aqu, la cama, acost sobre ella dos bloques largos iguales (nio y nia, indiferenciados). Se agach hasta el suelo y, pensativo, mir a travs de un tnel, decidiendo entonces bloquear una entrada. Sali con expresin seria y concentrada para luchar por ms bloques de madera (diez nios los disputaban; la sala pareca una cantera de obras aquel da), y, determinado, arranc los bloques de las manos de algunos nios, muchas veces sin decir nada y, generalmente, ganaba. Era como si estuviese obsesionado con alguna idea, pues nada ms le pareca relevante. Despus de juntar algunos bloques, resolvi bloquear tambin el otro lado del tnel lo ms completamente posible; se acostaba en el piso y examinaba el tnel por dentro. Qued muy excitado y comenz a andar escaneando todo lo que los otros hacan, no pareca interesado absolutamente en nada. Finalmente, se acerc a la profesora y se recost completamente a su lado, le acarici el brazo disimuladamente, pareca que necesitaba estar cerca de ella por un instante. Su mirada pareca perdida; bostez algunas veces y as permaneci por pocos minutos. De repente, se levant y le pidi a la profesora jugar con el tren, y repiti prcticamente todo lo que hizo con el tnel anterior; inspeccion, seriamente, el interior del tnel; termin bloquendolo y destruy con pisadas fuertes un tren largo que un compaero haba hecho

pasar por el tnel (nuevamente un ataque en el encuentro entre pap y mam, tren y tnel). Su expresin era ms pensativa que triste o satisfecho con lo que all ocurra. Regres a los bloques de madera, donde haba una pareja en la cama y el tnel bloqueado, y esparci muchos otros bloques por el rectngulo todo me pareci catico entonces, no soportando mi propia curiosidad, le pregunt qu era aquel espacio y M. me respondi tranquilamente: Es mi casa y, sonriendo satisfecho, seal hacia el tnel bloqueado: Y aqu es donde el carro entra (no entra, pens). Sali, marchando por la sala y, al encontrar un crculo pequeo, se lo coloc alrededor del rostro y corre hacia m gruendo como un tigre, simultneamente risueo y feroz; insiste con este juego, poniendo su rostro tan cerca del mo que, entonces, pregunto: Quin ser? y l inmediatamente responde con nfasis (que detuvo mi corazn) Yo soy un monstruo, yo soy un monstruo y luego no, no, no. Yo soy M. Termin unindose a un desfile de soldados que marchaban por la sala, cuando sal de all.

Comentario
Nuevamente se hace presente el tema de la teora sexual, bien evolucionada, pene/vagina, escenificada en el juego del tren/tnel. Impide o ataca la relacin sexual de los padres, bloquea o rompe el tren. Sin embargo, surge algo completamente nuevo, explicitado en la mscara de monstruo que usa; aqu comunica cmo se siente, monstruoso, debido a sus ataques. Me parece que surge, por primera vez en este juego, una tonalidad nueva, como si osara pensar sobre lo que estaba haciendo o sintiendo posiblemente un esbozo de culpa. En este mundo mgico que habita cree que puede haber causado algn mal, puede tambin,

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entonces, esperar retaliacin (segn la Ley del Talin) y sentirse muy perseguido en algunos m omentos.

como un juez resolviendo situaciones y protegiendo a los dbiles y tristes.

Observacin un mes ms tarde. M. con cuatro aos

Cuando llegu, M. cortaba figuras con un grupo de nios. Estaba muy concentrado y guardaba en su mano izquierda las figuras que cortaba. Pareca muy serio y en su propio mundo; luego se levant y entreg las figuras ya cortadas a una de las profesoras. Hoy M. usaba shorts, ropas de verano. Pas por la sala observando lo que los otros pequeos grupos de nios hacan sentados en el piso, trabajando con diversos materiales. La sala estaba ms catica de lo normal. Parte de ella estaba en remodelacin, de modo que haba menos espacio. Comenz, por iniciativa propia, a arreglar la sala, juntando todos los juguetes semejantes en cajas y despus en los estantes. Primero recogi objetos de hospital, los junt con los mdicos y los coloc una sola vez con un esbozo de sonrisa; pareca absolutamente decidido a organizar lo mximo que pudiera (era un trabajo). Pareca ms viejo y sin vigor. La profesora principal vino, reservadamente, a darme noticias. La Madre de M. estaba hospitalizada, haca dos das, para exmenes, pues el beb no estaba creciendo lo esperado; tena, en este momento, un poco ms de siete meses de gestacin y era posible que permaneciera en el hospital por ms tiempo, an no se saba nada. Como en la gestacin de M. haba sucedido lo mismo, no estaban muy alarmados. En el resto de la Observacin, M. continu la organizacin del caos, o apartaba peleas y protega a los oprimidos o perdedores. En el final de la hora chupaba su dedito y acariciaba a la profesora en la rueda de lectura. Funcion

Comentario
Hay un cambio marcado en sus juegos/su estado mental. Busca organizarse y arreglar los juguetes clasificndolos; los de Jardn, de hospital, etc. Est serio, tristn y muy compenetrado en el trabajo que realiza como intentando comprender la situacin catica en casa como tambin en hacer alguna reparacin por medio de la organizacin.

Observacin una semana ms tarde (mayo 8)

Una vez que llegu, supe que a la madre de M. le haban realizado una cesrea el da anterior. Naci una bebita muy enferma y que sobreviva con la ayuda de mquinas. l pareca ms animado. Jugaba a entrar y salir repetidamente de dentro de un tubo plstico bien grande. O era una madre muy gentil de quien todos queran ser su beb, por lo bien alimentado y cuidado que ella lo tena. Protega la casa contra cualquier ataque externo. Jug, tambin, con masa, en un grupo de nios, entre uno y dos aos de edad y dijo, orgulloso: Hice cuatro estrellas! Y cuando un nio sac una de las estrellas, se desmoron en un llanto desesperado, como un beb hecho pedazos.

Comentario
M. parece estar pensando aqu sobre el nacimiento de su hermanita (juego en el tubo grande) as como en reparar a su hermana beb y a su familia de cuatro personas/estrellas.

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Observacin una semana ms tarde (mayo 15)

Supe al llegar que la hermanita de M. haba muerto. M. hoy pareca ms animado y al tiempo ms agresivo. Jugaba con masa dentro de un recipiente, la exprima o la apualaba y sonrea excitado, como si realmente sintiera placer. Construy una casa slo con dos cuartos y un compaerito lo critic: Slo dos cuartos? Haba puesto dos personas acostadas en un cuarto y una en el otro. Sin responder verbalmente al otro nio y sin cambiar su expresin, aparentemente alegre, sum un cuarto ms a la casa y acost a otra persona, sola, en este cuarto. El compaero tena una maleta tipo 007 y observaba a M. construyendo la casa. Una vez construida la casa, M. la destruy completamente con la ayuda del compaerito. Los dos rean alto de forma manaca. Cuando la profesora pide a todos los nios que arreglen la sala, M. se transforma en una profesora autoritaria y poderosa, y da rdenes a todos Usted guarde esto ya! No, no, as no! etc.

contra a su pecho, la envolvi como un beb y la acarici como una madre amorosa. Sali de la casa cargando la torta-beb envuelta en una cobijita y fue hasta donde estaba la profesora, Susan, quien enseaba en ese momento a un grupo de nios a contar de 1 a 10. Con un semblante muy serio, se aproxim a ella, y dijo: Susan, sta aqu es una torta para usted, Susan. Ella le agradece, abre la cobija y encuentra el cobertor marrn. Le pregunta si era de chocolate. l sonre animado y, con ojos muy abiertos, marca con su cabeza que s. La profesora comienza a cortar la torta en muchos pedazos y come dos, algunos nios le piden una rebanada y ella les da. M., en silencio, slo los observa. La profesora envuelve en la cobija lo que sobr de la torta y le pide a M. que se la guarde. l sale despacito llevando el paquetico con mucho menos afecto, medio sin ganas y, cuando pasa por la casa, se re muy alto, con carcajadas, como hacen los monstruos Jah, Jah, Jah!. Entonces, M. se detiene, pensativo por un instante, y vuelve donde Susan con el paquete insistiendo: Se la voy a dejar a usted, Susan. Ella le explica que no puede, que est muy ocupada. l se aleja, parece preocupado, perdido, frustrado talvez, y abandona el paquete-tortabeb cerca de la casa, afuera de ella. Regresa a la mesa, en la cual se encuentra Susan y los otros nios, y pide jugar tambin con nmeros (pareca refugiarse de la persecucin; al final, le haban devuelto al beb muerto y luego l lo haba abandonado) Susan le dijo que esperara su turno, M. se sienta a la mesa y los observa contar, apoya su rostro entre sus manos con expresin desvitalizada. Al mirar hacia su lado derecho, encuentra a uno de sus compaeros, uno mucho menor que l y normalmente muy tranquilo. Lo abraza y le dice: Usted es mi amigo, mi beb!, de forma falsa y manaca. El pequeo sonre, lo abraza y le da la mano. Ambos ahora observan el juego de

Comentario
Es doloroso reparar en cmo est M. en esta Observacin, fuera de contacto consigo mismo o, talvez, reafirmando, por algunos instantes, su conviccin de que l era malo y que le gustaba apualar y matar? Sin embargo, su estado manaco me hizo pensar que, de hecho, se trataba de una maniobra defensiva con la cual negaba la importancia de lo que haba ocurrido y buscaba la disminucin del dolor y de la paranoia/posibilidad de retaliacin.

Observacin una semana ms tarde de la muerte de su hermana una torta de chocolate

M. jugaba en la casa, cocinando una torta de chocolate que, tan pronto estuvo, la apret

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los nmeros, con las manos enlazadas por dos minutos, hasta que el nio comienza un juego de cortarle los brazos con su dedo ndice. M. le sonre y corta tambin el brazo del compaerito. ste se levanta y toma un cuchillo plstico y contina cortndolo; l chupa su pulgar por unos instantes. En un crescendo, ambos ren ms y ms, cortndose los brazos y las piernas mutuamente, en una atmsfera de triunfo. Ahora es el momento en el cual M. juega a los nmeros. La profesora le da las instrucciones. l parece no or nada y hace todo errado, con expresin vaca, actuando como si fuese un robot. Con mucha ayuda de la profesora, termina por acertar en el juego. Su compaero retoma la actividad de cortar los brazos de M., mientras otro grupo de nios cortaba las paredes de la casa, por dentro y por fuera. Al terminar el trabajo con los nmeros, corri para tomar un lbum de los Thundercats y lo sac del estante. Lo observ meticulosamente como preocupado y lo llev cuidadosamente con ambas manos donde Susan, diciendo: Mira Susan, est rasgado, por qu? Ella le responde que est rasgado porque l hal con fuerza la revista y no pidi ayuda. M. parece profundamente triste y cabizbajo por un segundo e, inmediatamente, se transforma en un soldado macho y marcha por la sala, abandonando el lbum en una mesa. Regresa a la revista, saca un poster de dentro de ella y lo abre cautelosamente. Parece nuevamente preocupado y acaricia pequeos orificios en el afiche. Va nuevamente donde est Susan: Mira Susan, est lleno de huecos dice, pensativo. La profesora hace seas de coincidir con l. Por qu?, pregunta. Ella le explica que el papel era muy frgil y que se rasgaba fcilmente; djalo guardado dentro de la revista all est ms seguro. l obedece inmediatamente, y vuelve a llevar la revista a su lugar.

Camina con la mirada perdida por la sala y se pega a algunos nios aleatoriamente y los abraza mucho. La profesora los invita a or una historia y se sienta en una poltrona. Los nios se sientan en el piso a su alrededor. M. se sienta en frente de la profesora y chupa su pulgar acariciando, algunas veces, la pierna de la profesora y halando su media de seda. En las tres semanas siguientes M. no fue al Jardn. La familia relat que l se rehusaba a volver, con vehemencia. Resolvieron, entonces, viajar durante este perodo. Sus fantasas coincidieron, trgicamente, con la realidad: M. teme haber matado a la bebita y ser castigado por los compaeros del Jardn (comportamiento fbico).

Comentario
El tema principal de este pasaje parece ser su deseo frustrado de librarse del cadver de la hermana -la torta de chocolate-, que le amenaza como objeto potencial de gran persecucin, como tambin el de entrar en contacto con sus peores y secretos deseos (yo soy un monstruo). Cuando, despus del banquete, Susan le devuelve los restos de la torta marrn/heces, l lo bota en la calle, fuera de casa y, perseguido, busca refugio en el juego de los nmeros, tornndose as en un buen nio. En este momento, lo importante no es el juego en s mismo, sino, ms bien, la piel de buen nio (concepto de la identificacin proyectiva) que es reforzada cuando, acto seguido, percibimos otro grupo de nios, ms alejado, atacando y cortando la pared de la casa por dentro y por fuera. Esto parece que lo tranquiliza un poco, puede probar ser un buen nio interesado en los nmeros; a fin de cuentas, toda la destruccin est all literalmente (proyectada) en aquellos nios que atacaban la casa. En fin, algn descanso para

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M., que dura poco, pues resurge la fantasa de su maldad y destruccin, cuando juega con la revista que se rasga, lo que, infelizmente, es reforzado por la profesora cuando le afirma que el dao lo caus l mismo, pues no tuvo el cuidado necesario para sacarla. Es doloroso observar cmo se pregunta sobre su supuesta maldad y poder de destruccin, intentando dar algn sentido, reflexionar sobre lo que est ocurriendo. Ante esta situacin trgica, no le queda otra alternativa, a no ser vestir el poderoso uniforme de un bravo soldado (identificacin proyectiva). Al final de esta secuencia, cuando va a abrazar aleatoriamente a algunos nios, parece comprobar desesperadamente, si todava es capaz de amar y ser amado (ser todava un nio bueno) o, talvez, est solamente intentando aplacar a aquellos que pueden atacarlo, pues presenciaron todos sus crmenes La trgica coincidencia de sus fantasas con la realidad externa de la muerte de su hermanita recin nacida, termina por dejarlo sin lograr volver a la escuela por algunas semanas.

nio se interes en l y, por primera vez, lo vi completamente aislado y sin audiencia.

Semana siguiente, despus de vacaciones

M. estaba en el regazo de la profesora, llorando o chupando su pulgar. Tena una maletica pequeita en sus piernas. Al ratico, la profesora lo anim a unirse a un grupo pequeo de nios que jugaba a encajar fichas plsticas. Le tom algn tiempo, andaba desolado por la sala, ausente, pareca muy triste y en regresin. Termin acercndose al grupo que haca anteojos y varitas de pescar. Un nio me pregunta: El beb est en la barriga o en la cuna? Le pregunto que a qu beb se refiere, y el nio continu: El beb de M. est en la barriga?, y M., que estaba all, cerca responde: No, l est afuera de la barriga ahora. Despus de esto (probablemente en contacto con todo su drama), construy un par de anteojos tan enorme que le quedaran a un gigante, como tambin una varita inmensa de pescar. Ms tarde, al escoger figuras para colorear le pide a Susan, yo quiero el sargento. Al final de esta sesin de Observacin, llega una madre de visita, con una bebita de unos seis meses, y se sienta al lado de Susan a conversar acerca del Jardn. El rostro de M. se ilumina, sonre mucho mirando al rostro de la bebita. Corre en direccin a ella, y acaricia sus piececitos, sus manos y, con genuino afecto, parece feliz y, talvez, aliviado, dice: Mi beb! Regresa a colorear su sargento y lo trae para mostrrselo a la beb: Vea, Vea! Regresa a ponerle colores brillantes, rosado fuerte, azul, amarillo y susurra, para s mismo: Yo le gusto a ella. Muestra nuevamente el dibujo a la bebita: Es una nia, no es cierto?, y toca su rostro con el papel, medio agresivamente. Enrolla el dibujo en un tubo y sopla con fuerza

El retorno al Jardn, luego de tres o cuatro semanas de vacaciones

Como hoy era un da de sol, los nios jugaban en el Jardn. M. corra con un taco de Cricket en la mano derecha. El taco era muy grande, ms de la mitad de su altura. Una y otra vez paraba y declaraba en voz alta: Yo soy He-Man Yo soy He-Man! Puedo hacer esto y aquello estiraba sus brazos y piernas, mostraba sus dientes, en una posicin de fuerza y poder. Puso, entonces, el taco, primero en el frente, luego dentro, del lado derecho de sus pantalones, y corra con alguna dificultad pues no poda doblar bien la pierna. Nuevamente se subi a las sillas y declar que era el poderoso He-man, haciendo poses y muecas. Ningn

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a travs de l en uno de los odos de la beba y sale hacia la sala, marchando, con su dibujo. Al terminar la sesin, nuevamente esparce el terror en sus compaeros, cuando finalmente, abre su minscula maletica y saca de all un monstruo que se mueve con pilas y que encenda el rostro emitiendo ruidos salvajes, mientras M. mostraba los dientes.

Comentario
Posiblemente, como a esta altura de la Observacin ya conocemos un poco ms a M.; me parece que sus juegos se vuelven especialmente claros cuando regresa al Jardn. Despus de todo lo que le ocurri es comprensible que regrese armado; pero, no slo con un taco de cricket, sino usando, tambin, una armadura de He-Man, viril, poderoso y potencialmente aterrador. Sin embargo, nada de esto parece funcionar tan bien como antes y luego se encuentra con su pequeez, desamparo, vulnerabilidad y dolor. Se refugia en su conocido y familiar dedito, que chupa vidamente en el regazo de la profesora Susan. Al interactuar con una bebita de seis meses que visita el Jardn, toda su sufrida ambivalencia se desborda frente a nosotros. Se muestra confuso, atormentado, con sentimientos e ideas descontroladas y ambivalentes.

amigo sali del barril y entr en un tnel largo que se puede encoger y estirar. M. lo mir y sonri, como queriendo unirse al amigo, quien lo invit; ambos, entonces, entraron al tnel. M. me dice que sostenga sus anteojos: Me puede sostener esto?, cuidado los daa. Su amigo hace lo mismo y yo me quedo cuidando los dos anteojos. Comenzaron a rodar y a rer excitadamente dentro del tnel. Algunas veces el tnel se encoga, ambos salan y lo estiraban para volverlo a encoger. Hacan esto mismo repetidamente, entraban y rodaban excitados. Otros nios pedan entrar, pero M. no lo permiti y dijo con firmeza: Vyanse, esta es mi casa! con nfasis. Todos obedecieron inmediatamente; entonces, estir el tnel con la ayuda de un amigo y lo acopl al barril. Su amigo se fue y l se qued de pie, en la entrada del tnel, cuidando que nadie entrara. Otro nio se acerc e implor que lo dejase entrar (Mario) Puedo entrar, Michel? pregunt. Los policas no tienen permiso, fuera!, respondi de forma definitiva. El amigo insisti diciendo: Puedo ser lo que quiera, un nio, un beb M. responde: No, por nada, con expresin muy seria. El nio contina. Puedo entrar como Mario entonces? No, por nada, yo s que usted es Mario responde; Mario desiste y se va. El amigo que estaba jugando antes con l se acerca a la casa y entra. Otros tres nios lo siguen y tuvieron libre acceso a la casa. All adentro rean mucho mientras estiraban sus brazos y piernas. M. pas todo el resto de la Observacin colocando la casa en diferentes lugares y entrando en ella por ambos lados y slo permitiendo entonces la entrada a su amigo especial con quien divida las maravillas de estar adentro del tnel, qu tnel?...

ltima Observacin (4 aos y 3 meses)

Cuando entr a la sala del Jardn de infantes, M. estaba sosteniendo unos anteojos plsticos y, tan pronto me vio, vino hacia m pidiendo que los recortara, lo que hice. Fue derecho al jardn del lado de afuera donde estaban los otros nios. Se meti dentro de un barril de plstico, junto con un amigo; ambos parecan muy alegres, sosteniendo cada uno sus anteojos. El

Comentario
En esta ltima vieta, M. parece haber recuperado su verdadero self, y lo que all se desarrolla se asemeja, para m, a un flash

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back, y me recuerda al nio rubio pequeito que encontr en la primera Observacin, que era muy, muy activo y que no paraba de trabajar-jugar por un solo instante. Estaba all de nuevo, Michel, con todo su vigor, controlando nuevamente el trfico del tnel y demostrando repetida y definitivamente que Jugar no es un Juego.

BICK, E, The experience of the skin in early object relations, in International Journal of Psychoanalysis, Vol.49, 1968, Pp.484-486. BION, W. R., (1967), Second Thoughts Selected Papers on Psycho-Analysis, Maresfield Library, Londres, 1987. FRAIBERG, S., Ghosts in the nursery A psychoanalytical approach to the problems of impaired infant-mother relationships. On line: http:// www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/1141566: WINNICOTT, W., Transitional objects and transitional phenomena in International Journal of Psychoanalysis, Vol.34, Part 2, 1953.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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