Gua de aprendizaje ASIGNATURA: Lenguaje CURSO: PROFESOR (A): FECHA: NOMBRE ALUMNO (A) Comprensin de textos Las preguntas

relacionadas con comprensin de textos son todas aquellas que suponen la lectura previa de un segmento de informacin, ya sea un enunciado breve o un texto de varios prrafos de extensin. La seccin Comprensin de Textos consta de 35 preguntas, la constitucin (aproximada) de esta seccin es la siguiente: 23 textos breves, al que se asocia de una hasta cinco preguntas. 3 textos extensos, al que se asocia preguntas de lxico contextual y 12 preguntas comprensin lectora. 3 ao medio Cristofer Gonzlez/Karen Sanzana 05/07/2012

Estas preguntas son de variada dificultad y van desde el reconocimiento de informacin literal hasta el anlisis y el establecimiento de relaciones inferenciales. Tipos de preguntas de comprensin de lectura Preguntas de comprensin literal: En ellas se mide la capacidad de comprender y reconocer informacin explcita del texto, es decir, aquella que aparece en el texto. Es muy probable que en el texto se exponga la idea con otras palabras. Encabezados frecuentes: En el texto, se afirma que En el fragmento, se expresa que En el prrafo, se dice que De acuerdo con el texto, cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?

Preguntas de anlisis: Analizar implica examinar informacin, determinar las distintas partes que constituyen un texto y distinguir las ideas principales de las secundarias. En cuanto a las habilidades, estas preguntas exigen anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin. Encabezados frecuentes: La tesis defendida por el autor del texto es La razn por la que el autor se queja es Segn el primer prrafo, la reaccin del protagonista se debe a Con respecto al emisor, puede afirmarse que

Preguntas de Inferencia: Inferir consiste en derivar informacin implcita en el texto, a partir de datos explcitos. Para que la inferencia sea vlida debe basarse en informacin del texto y no en conocimientos previos o hiptesis sobre su contenido. Encabezados frecuentes: De lo expresado en el texto, se deduce que Del prrafo uno se desprende que Qu conclusin se puede inferir de lo expuesto en el ltimo prrafo?

Preguntas de sntesis: Este tipo de preguntas implica resumir en un enunciado la informacin de todo el texto o de un prrafo. Slo se puede sintetizar si se ha determinado la idea principal y las secundarias. En otras palabras, la sntesis es una reconstruccin de la informacin en sus aspectos esenciales. Encabezados frecuentes: La idea central del texto es Cul es el ttulo ms apropiado para el texto? La idea central del segundo prrafo es Qu opcin sintetiza mejor lo expuesto en el tercer prrafo? Cul es el tema del fragmento ledo?

Preguntas sobre relacin y funcin de los prrafos: Para responder este tipo de preguntas, es necesario caracterizar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin. Se trata de determinar la funcin que cumple cada prrafo y, segn ello, relacionarlo con los otros. Es fundamental establecer las conexiones de significado que existen entre los prrafos y entre los distintos conceptos planteados en el texto. Encabezados frecuentes: Qu relacin existe entre el cuarto y quinto prrafo? Qu funcin cumple el ltimo prrafo del fragmento anterior?

Preguntas sobre estrategias discursivas presentes en el texto: Estas preguntas se relacionan con conocimientos previos del estudiante sobre estructura textual, registros de habla, tipos de discursos, etc. Se trata, en consecuencia, de aplicar informacin sobre lenguaje a textos concretos. Con ello demostrars que cuentas con habilidades tales como: conocer, identificar, analizar e interpretar. Encabezados frecuentes: Qu figura literaria se reconoce en el texto anterior? Qu funcin del lenguaje predomina en el fragmento ledo? El narrador del texto ledo utiliza el estilo

Los prrafos y su anlisis Son unidades de texto que vienen indicados por el uso del punto aparte. Pueden tener la extensin de una sola frase u oracin, pero generalmente exceden esa extensin. Contienen generalmente una idea principal que se caracteriza por ser muy global e inclusiva y habitualmente se encuentra explcita (aunque no siempre) mediante palabras claves o bien por una frase principal. Adems podemos encontrar dentro de un prrafo cierta informacin complementaria, compuesta por ideas secundarias. La informacin de cada prrafo aporta al desarrollo del tema que trata el texto. Entre las mltiples funciones que un prrafo cumple, podemos sealar: 1. Descripcin de un fenmeno o entidad. 2. Explicacin de las causas de un hecho. 3. Explicacin de las consecuencias. 4. Ubicacin en el tiempo y en el espacio. 5. Presentacin de un problema relacionado con el tema. 6. Presentacin de diversos puntos de vista. 7. Expresin de opiniones personales. 8. Proposicin de argumentos para justificar una opinin. 9. Establecimiento de categoras.

10. Narracin de un suceso (real o ficticio), etc. Una de las tcnicas ms eficaces de comprensin de lectura es el estudio de los prrafos y sus formas. Cada prrafo contiene una idea principal que normalmente, aunque no siempre, viene representada por una oracin o enunciado principal. Mtodo para identificar con precisin cul es la idea principal Bsicamente hay dos formas posibles para reconocer la idea principal: Forma sintctica: La repeticin de palabras A veces, la repeticin de una palabra que se repite puede arrojar luz acerca de cul es la idea principal. No es preciso que sea exactamente la misma palabra, puede ser un sinnimo, un pronombre, etc., pero siempre referido al mismo tema u objeto: esta es la palabra clave. En torno a ella y su idea se organiza el prrafo. Forma semntica: La necesidad de la oracin o enunciado Otra tcnica es determinar cul es la oracin principal y la idea central, es determinante la necesidad de este enunciado. Basta con que suprimas esa oracin para que evales lo que pasa. Si el prrafo queda trunco o incompleto y la informacin pierde el pilar que da sentido y organiza la informacin, estamos en presencia de la idea central y de la oracin principal. Las ideas secundarias en el prrafo cumplen las siguientes funciones dentro de un prrafo: Explicar la idea principal del prrafo. Ejemplificar para aclarar o corroborar la idea principal. Contrastar o comparar con otras posibilidades relacionadas, lo cual implica plantear semejanzas o diferencias. Clasificar, es decir, enunciar un marco general, un criterio comn que relacione el concepto expuesto con otros. Justificar, estableciendo una explicacin lgica para la propuesta del prrafo. Refrendar o corroborar, o sea, entregar argumentos que validen lo antes expuestos. Gua de trabajo Texto I Segn datos del Consejo de Europa (BREDEMAYES,1985), los nios y las nias de los pases de nuestro entorno geopoltico pasan de veinticinco a treinta horas semanales ante el aula sin muros de la ventana electrnica de la televisin (tanto tiempo al menos como permanecen sentados en sus pupitres en el aula con muros de la escuela). Tales ndices de consumo televisivo nos permiten estimar que un nio o una nia han visto, al cumplir los diez aos, en torno a doscientos mil anuncios. A nadie se le escapa, sin embargo, que las formas discursivas con que se presentan los mensajes televisivos o publicitarios son, a los ojos de estos depredadores audiovisuales que habitan en las aulas, bastante ms divertidas, fascinantes y por tanto eficaces que las formas cannicas que articulan el discurso pedaggico y con las que se transmiten los contenidos educativos en nuestras escuelas e institutos. Carlos Lomas, El espectculo del deseo. 1-. Segn el texto, cul es la diferencia principal entre los discursos mediticos y los mensajes de la escuela? Los primeros A) resultan ms atractivos que los segundos. B) son ms educativos que los segundos. C) son menos eficaces que los segundos D) son ms cannicos que los segundos. E) se reciben en mayor cantidad que los segundos. 2-. A qu se refiere el texto cuando menciona aula sin muros? A) A la funcin educativa de los medios de comunicacin masiva. B) A la gran cantidad de horas que nios y nias pasan frente al televisor.

C) A una diferencia entre la finalidad de la escuela y de la televisin. D) Al carcter positivo de la educacin a travs de la televisin. E) A que, en la actualidad, la televisin tambin es una forma de educacin. 3-. Es posible inferir que, para el autor, las formas discursivas de los mensajes televisivos A) se convertirn en la principal fuente de conocimiento. B) pueden servir de modelo para los mensajes pedaggicos. C) son atractivas, fascinantes y divertidas para el pblico infantil. D) tienen efectos en la poblacin infantil debido a su inmediatez. E) pueden ser incorporados en programas de educacin a distancia. 4-. Cul de las siguientes opciones seala el tema del texto? A) El excesivo consumo de discursos mediticos en los nios y las nias. B) El descontento de los nios y nias frente a la educacin cannica. C) La recepcin de los nios y las nias frente a la educacin y los medios. D) El reemplazo de la educacin tradicional por la que otorgan los medios. E) La escasa libertad que otorga la educacin tradicional para el aprendizaje. Texto II Si miras a tu alrededor vers que est a todas horas junto a ti: en la ventana electrnica del televisor y en los muros de las calles, en las pginas de los peridicos y en las portadas de las revistas, en los programas de la radio y en los buzones de las casas, en los espectculos deportivos y en los conciertos musicales. Es la publicidad. No eres t quien la elige sino que ella es quien te elige a ti. Est all donde t ests y con sus formas atrevidas y sus mensajes insinuantes te observa, te habla e intenta seducirte. No slo alude a los objetos sino que atrapa tu mirada, conversa contigo y te invita a vivir de una determinada manera. Lo de menos son las cualidades del producto: lo que de veras importa es seducirte con ingeniosos eslganes y con imgenes deslumbrantes con el fin de hacerte creer algo y de convencerte de que hagas alguna cosa. Carlos Lomas, El espectculo del deseo.

5-. Qu relacin se puede establecer entre el primer prrafo y el segundo?

6-. Qu finalidad o propsito predomina en el texto anterior? A) Argumentar a favor de las tcnicas publicitarias actuales. B) Persuadir a los receptores de lo daino de la publicidad. C) Definir las estrategias publicitarias y sus medios de transmisin. D) Advertir sobre el rol de la publicidad en el mundo actual.

E) Informar sobre las estrategias y la transmisin de la publicidad.

Texto III 1. El dilogo consiste en el intercambio natural y fluido de mensajes entre dos o ms hablantes, que se alternan en las funciones de emisor y receptor. Es el tipo de comunicacin oral ms usado, pues constantemente dialogamos o conversamos con otras personas en nuestra casa, en el trabajo o en las diversiones. 2. Las caractersticas lingsticas del dilogo se centran en los siguientes ncleos de construccin: uso abundante de expresiones decticas; predominio de frases que intentan actuar sobre el receptor; presencia de verbos situados en el eje temporal del presente; uso frecuente de la funcin ftica. 3. Se llaman decticas las expresiones que se refieren al hablante, a su interlocutor y al tiempo y al espacio en que se habla. Los principales decticos son: pronombres personales (yo, t...), los demostrativos (este, ese, aquel), los tiempos verbales (presente, pretrito perfecto, futuro...), los adverbios (aqu, ahora, ayer...). 4. El uso de la funcin ftica se refiere a la capacidad de iniciar, mantener, interrumpir el dilogo: fjate, escucha, esto es importante, me oyes?. 7-. De la lectura del texto se puede concluir que I. el dilogo es una expresin comunicativa espontnea entre los hablantes. II. el estudio del dilogo determina la presencia de estructuras lingsticas convencionales que permiten la comunicacin. III. el dilogo se puede manifestar en diversas situaciones comunicativas. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III

8-. El prrafo dos se puede sintetizar de la siguiente manera: A) Uso de decticos en el discurso dialgico. B) Presencia de constituyentes lingsticos de un dilogo. C) Importancia del uso de verbos en el dilogo. D) Importancia de la construccin oral de un dilogo. E) Uso de elementos expresivos dentro de un dilogo. 9-. De acuerdo con el texto, los pronombres personales permiten A) situar un dilogo. B) identificar a los interlocutores del dilogo. C) constituir el ncleo del dilogo. D) reconocer el correcto uso de los turnos en un dilogo. E) manifestar cercana entre los interlocutores del dilogo. 10-. De la lectura del prrafo cuatro se puede afirmar que I. las expresiones fjate, escucha, me oyes? son mecanismos que mantienen el dilogo. II. las expresiones fjate, escucha, me oyes? corresponden a la funcin ftica del lenguaje. III. los participantes se interpelan mutuamente, con frecuencia y en forma directa. A) Slo I B) Slo I y II C) Slo II y III

D) Slo I y III E) I, II y III

la pregunta n1 es de comprensin literal, la 2 de anlisis. la tres inferencia, la 4 de sntesis, la 5 relacin de prrafos