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Experincias em Ensino de Cincias V4(3), pp.

31-42, 2009

CONCEPES DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE MICROORGANISMOS EM ASPECTOS QUE ENVOLVEM SADE: IMPLICAES PARA O ENSINO APRENDIZAGEM

Experincias em Ensino de Cincias V4(3), pp. 31-42, 2009

Nas ltimas dcadas, muitos estudos foram realizados para identificar as concepes prvias dos estudantes, sendo que na rea das Cincias Biolgicas destacam-se os trabalhos de Giordan e De Vecchi (1996). Nestes estudos, assim como em outros, tm-se evidenciado que o ensino, centrado apenas na transmisso de conhecimentos, pouco tem contribudo para diminuir a resistncia de tais concepes ou mesmo produzir mudana conceitual (Pozo, 1998). Numa perspectiva cognitivista de aprendizagem significativa (Ausubel, 1980), a identificao das concepes prvias dos alunos, por parte do professor, o ponto de partida e de chegada para promover uma aprendizagem mais efetiva. Portanto, com, para e por meio das concepes prvias que o professor deve planejar as atividades de ensino que possam estabelecer relaes conceituais entre o que os alunos j conhecem com o conhecimento a ser conhecido. Sabe-se que um dos objetivos do ensino de Cincias na atualidade proporcionar a Alfabetizao Cientfica. A Alfabetizao Cientfica , na atualidade, a proposta que embasa os currculos de Cincias de modo geral. Nesta perspectiva, o ensino de Cincias tem como finalidade possibilitar ao indivduo fazer uma leitura correta do mundo; compreender fenmenos naturais; relacionar o conhecimento cientfico com questes cotidianas e refletir sobre sua ao no ambiente e tambm sobre a ao do ambiente sobre ele. Lorenzetti (2001) conceitua a Alfabetizao Cientfica como sendo o processo pelo qual a linguagem das Cincias Naturais adquire significados, constituindo-se um meio para o indivduo ampliar seu universo de conhecimento e sua cultura. Esses conhecimentos sero fundamentais para sua ao na sociedade e nas tomadas de decises que envolvem o conhecimento cientfico. Krasilchik (2004) afirma que a alfabetizao em Cincias um processo contnuo e transcende ao perodo escolar. Para a autora citada, ser alfabetizado cientificamente significa no s ler e escrever sobre Cincia, mas tambm cultivar e exercer prticas envolvidas com a Cincia, isto , fazer parte da cultura cientfica. A Alfabetizao Cientfica pode ser didaticamente pensada em termos de Educao para a Sade como, por exemplo, a Educao Sanitria. Cunha (1993) afirma que nesta rea, apesar de esforos isolados das Secretarias de Sade, dos setores de infectologia ligados s Universidades e de sua presena nos currculos de Cincias e Biologia, os resultados tm sido insatisfatrios. Segundo a autora, a falha pode estar na desconsiderao durante o processo de escolarizao que os indivduos trazem consigo como fruto de suas vivncias, influncias culturais e mesmo informaes anteriores. Cunha (1993) salienta ainda que os conceitos dos indivduos exercem influncia em suas atitudes, decises, modo de resolver problemas, sendo necessrio pesquisar a forma como concebem as doenas infecciosas, e os raciocnios que esto por trs desses conceitos. Com base nessas consideraes iniciais, faz-se necessrio salientar que a identificao das concepes prvias sobre os microorganismos e suas relaes com a sade humana imprescindvel para o professor de Cincias implementar atividades de aprendizagem que auxiliem o processo de Alfabetizao Cientfica e legitimem o aperfeioamento e a consolidao da cidadania dos alunos. A educao para a sade e preveno de doenas um processo que deveria transcorrer transversalmente no currculo escolar para garantir que as disciplinas do Ensino Fundamental abordem e desenvolvam a temtica, atendendo uma demanda social emergente (BRASIL, 1998). Diversos autores apontam para a necessidade de se conhecer inicialmente quais as dificuldades e obstculos existentes na concepo dos alunos que podem dificultar o aprendizado 32

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cientfico. As atitudes so modificadas pela aprendizagem, sempre que esta seja significativa e interiorizada, de forma que sejam questionadas crenas e valores (Gavidia, 1993). A estabilidade dos conhecimentos prvios exige uma mudana nos programas de ensino e na maneira de compreender a relao dos indivduos com o controle das doenas (Villarroel, 1993). Nesse sentido, pode-se admitir que os alunos, mesmo de contextos sociais distintos, conhecem algo sobre sade. As diferentes reaes dos indivduos aos aspectos relacionados com a sade e a preveno das doenas esto intimamente ligadas cultura em que esto inseridos e atravs da qual elas interpretam o mundo (Helman, 1994). De acordo com Reeve and Bell (2009), estudos apontam que o entendimento das crianas sobre sade mais complexo do que tem sido tradicionalmente assumido. As autoras afirmam que as ideias dos alunos sobre sade fazem parte de uma ecologia conceitual, sendo que cada criana descreve sade a partir de mltiplas perspectivas, as quais incorporam diferentes definies de sade. Com vistas ao exposto, o principal objetivo deste estudo identificar as concepes dos alunos sobre microorganismos e suas relaes com o corpo humano, considerando aspectos relativos sade, bem como as implicaes destas ideias para o ensino e aprendizagem das cincias. Procedimentos Metodolgicos da Investigao Realizou-se, inicialmente, um estudo preliminar em trs escolas da cidade de Londrina (PR), sendo uma particular e uma estadual, nas quais j havia sido ministrado o contedo sobre microorganismos, e uma escola estadual, em que o contedo no havia sido abordado. O intuito deste estudo preliminar foi comparar, entre os alunos das trs escolas, as concepes sobre microorganismos referentes a vrios aspectos como: sade, biotecnologia e decomposio da matria. Neste trabalho, por se tratar exclusivamente dos aspectos que envolvem sade, sero apresentadas as concepes relativas a este assunto, obtidas a partir do estudo preliminar. Foi utilizado um questionrio para os alunos responderem individualmente, contendo a seguinte pergunta: Quais doenas voc conhece que so causadas por microorganismos? Aps este estudo inicial, foi dada continuidade investigao, em estudo posterior, com os alunos da escola estadual, na qual o contedo sobre microorganismo no havia sido ministrado. Trata-se de uma turma de sexta srie, cuja escola localiza-se na periferia da cidade de Londrina (PR). A turma investigada apresenta uma heterogeneidade quanto faixa etria de escolarizao, sendo constituda por alunos de classe social mdia-baixa, com acesso limitado aos meios de comunicao como: internet, revistas, jornais, etc. Como o assunto sobre microorganismos no havia sido abordado pela professora, os conceitos apresentados pelos alunos so anteriores instruo formal. Dentro dos limites estabelecidos pelos objetivos, dividiu-se a turma em dois grupos de 15 alunos, sendo que com o grupo A, doravante denominado, desenvolveu-se uma entrevista investigativa em grupo acerca das concepes prvias, promovendo interaes entre a professorapesquisadora e os alunos, no sentido de identificar as supostas associaes que eles estabelecem entre os microrganismos e a sade humana. Aps uma semana, esses mesmos alunos responderam a um questionrio contendo questes acerca de situaes do cotidiano em que os microorganismos estariam presentes. A descrio deste questionrio ser apresentada mais adiante. O outro grupo, denominado B, foi submetido ao mesmo questionrio aplicado no grupo A, sem ter, entretanto, participado da entrevista investigativa para identificar, por meio de perguntas, as concepes prvias dos alunos. 33

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As entrevistas com os alunos do grupo A foram audiogravadas e alguns trechos foram transcritos, os quais serviram de elementos de anlise da investigao. As respostas dos questionrios foram categorizadas e comparadas entre os dois grupos. Assim, denominou-se de grupo A os alunos que participaram das entrevistas e responderam ao questionrio, e de grupo B, os alunos que apenas responderam ao questionrio, sem terem sido submetidos s perguntas orais iniciadas pela professora-pesquisadora. As questes apresentadas no questionrio foram as seguintes: 1) Joo estava com dor de dente e procurou um dentista. O dentista constatou que Joo estava com muitas cries, as quais provocavam muita dor. A maneira correta de evit-las seria uma melhor escovao, o que ele no fez. Responda: a) O que existe na boca de Joo que provocou as cries? b) Por que a boa escovao teria evitado as cries? 2) Imagine-se um microorganismo causador de uma doena. Escreva: a) Qual microrganismo voc seria? b) Qual doena causaria? c) Como voc chega at uma pessoa para deix-la doente? d) O que o organismo da pessoa doente faz para destruir voc? Apresentao e Anlise dos Resultados Estudo preliminar Denominou-se escola 1 quela em que o assunto sobre microorganismos no havia sido ministrado. Na escola 2 , o assunto j havia sido abordado pelo professor por meio da utilizao de aulas expositivas, aplicao de exerccios e avaliao bimestral. Na escola 3 , o tema foi desenvolvido pelo professor por meio de aulas expositivas, aulas prticas com videomicroscopia, leituras do livro texto e avaliaes. As perguntas dos questionrios foram reunidas em categorias. Alguns alunos forneceram mais de uma resposta e, por isso, procurou-se agrupar considerando aquelas respostas dadas pelos alunos das demais escolas. Foram agrupadas como outras categorias as respostas muito diversificadas que no eram coincidentes com as dos alunos de outras escolas e que foram citadas por um nmero muito pequeno de alunos, representando uma frequncia abaixo de 3%. Os resultados esto agrupados na tabela 1. Somando-se os resultados de cada categoria nas trs escolas, nota-se que vermes aparece como categoria mais citada nas respostas dadas pelos alunos, mostrando no haver clareza quanto aos conceitos de vermes e microorganismos. Estes dados so sustentados pelos estudos de Simonneaux (2000), no qual os alunos pesquisados mostram-se confusos quanto diferenciao entre bactrias e demais microorganismos. Nota-se tambm a falta de clareza entre o agente causador, sintoma e doena, principalmente entre os alunos da escola 1. Na categoria outras, surgiram como respostas: dor de estmago, berne, chul, laringite, dor de garganta, clicas e infeco. Desse modo, confirma-se tambm, nestas respostas, que muitas delas esto relacionadas aos sintomas.

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Tabela 1. Resultado do estudo preliminar DOENAS Vermes Micose Bicho-de-p Dor de barriga Gripe Febre Frieira Catapora AIDS Dengue Meningite Clera Febre Amarela Vrus Outras Categorias No sabe ou no responderam Escola 1 20% 20,6% 1% 25% 0% 3,3% 6,6% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 14% 1,4% 8,3% Escola 2 11,11% 14,8% 0% 3% 3% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 11,11% 0% 9% 48,14% Escola 3 13% 9,3% 9,3% 0% 10% 2,3% 2,3% 4,6% 4,6% 4,6% 4,6% 4,6% 0% 0% 4,6% 40%

Estudo posterior Aps a aplicao do questionrio acima, o estudo prosseguiu apenas com a terceira escola, como foi anteriormente citado. No primeiro momento, fez-se a anlise dos dados obtidos com as entrevistas com o grupo de alunos A e, no segundo momento, foram analisados os resultados obtidos com os questionrios aplicados em ambos os grupos. Nas entrevistas investigativas de perguntas e respostas, os alunos do grupo A admitiram a existncia de micrbios no corpo humano, relacionando-os, principalmente, com rgos externos como: pele, unha, ps e mos. No interior do corpo consideram que os micrbios existem no sangue, saliva, vias respiratrias, dentes e intestino. Na opinio dos alunos, esses micrbios vm at ns pelo ar, alimentos, gua e ambiente fechado. Quando indagados sobre quais doenas podem ser adquiridas pela ingesto de gua e alimentos contaminados pelos microrganismos, ocorre maior incidncia de respostas: clera, micose, diarria, vmitos e tnia. Esses dados evidenciam a falta de vnculo relacional entre a causa da doena e os sintomas. De acordo com as evidncias, gua e alimentos contaminados podem causar o aparecimento de vermes no organismo. Portanto, os alunos parecem ter dificuldades de diferenciarem vermes de microorganismos, como foi detectado tambm por intermdio do questionrio. O trecho a seguir apresenta as falas dos alunos que reforam essas consideraes: P: Quais so as doenas que podemos adquirir atravs de alimentos contaminados pelos microrganismos? A1: Tnia. A2: Mas, tnia no verme? P: Vermes e micrbios so as mesmas coisas? A3: Vermes e micrbios so as mesmas coisas. Mas, acho que quando eles s tm uma clula so chamados de micrbios. 35

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A2: Ento, tnia no tem s uma clula, da no micrbio. P: Ento, a tnia um verme ou micrbio? No houve resposta, a maioria admitiu no saber. A micose aparece tambm como uma doena causada por micrbio que os alunos associam corretamente com os fungos. Investigando esse fato, um aluno, para ajudar explicar a ideia do colega, explicou que a micose vem pela gua contaminada e vai para o sangue que transporta a micose at chegar na pele. Quando questionados sobre que tipo de micose conhecem, citam: frieira e manchas brancas da pele. Para a formao da frieira alguns alunos afirmam que ela se forma devido ao fungo que havia no tnis e o p sendo colocado mido no tnis fez surgir a frieira. Admitindo ainda que as condies necessrias para a formao da frieira foram a umidade e o calor do tnis. Porm, quando foi solicitado para que eles relacionassem a formao da frieira com o bolor do po; explicaram que as condies no so as mesmas porque na frieira o p deveria estar mido e o po no precisou de umidade para o fungo se desenvolver, mas apenas do calor: P: O bolor de po e a micose se formam do mesmo modo? Aa: No, porque na micose o local tinha que estar mido e no po no. P: O calor tem que ter nos dois casos? Os alunos concordam que sim. P: E a umidade pode existir no po? Ab: Para o po no, porque ele derrete com a umidade. Ac: Ele fica melequento. Ad: Ele vira massa de novo. Risos. Quando perguntado sobre quais doenas os microorganismos podem causar no organismo humano, as mais citadas foram: cncer, AIDS, vrus, resfriado, dengue e pneumonia . Mais uma vez, os alunos mencionam febre e dores de cabea como doenas que so confundidas com sintomas. Notou-se tambm uma controvrsia entre doena e agente causador, ao ser relacionado vrus como doena. Em relao transmisso das doenas, mesmo ocorrendo essa inconsistncia na relao entre sintoma e doena, os alunos consideram que nem todas aquelas causadas por microorganismos podem passar de uma pessoa para outra, como: cncer, febre e dor de cabea. As que so transmitidas podem ser: gripe, atravs do espirro e tosse, infeco de algum corte, quando se encosta o corte na pele de outra pessoa passando os micrbios. As formas de transmisso mais citadas foram: beijo, piscina, tosse, espirro e local fechado. As explicaes sobre as defesas do organismo so diversas. Atribuem esta defesa a diversos tipos de clulas como: glbulos vermelhos, glbulos brancos e linfcitos. Como preveno para as doenas microbianas, os alunos citaram: lavar as mos, tomar banho todos os dias, ter esgoto porque muitos micrbios saem nas fezes, no ficar perto de quem est doente, no sair no sereno, no tomar banho e sair no vento para no causar choque trmico. Um aluno explicou que o choque trmico faz pegar gripe por modificar os nervos da pele. Para explicar a formao da crie, os alunos tiveram dvidas em explicar se o causador poderia ser bactria ou verme. P: O que tem em nossa boca que provoca crie? A1: Vermes. 36

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A2: Bactria. P: Bactrias e vermes so as mesmas coisas? Risos. No responderam. Quanto ideia de vacina, os alunos mencionaram que nela existe alguma coisa que faz combater os vrus; outros alunos indicaram a ideia de preveno, porm no conseguiram identificar como o processo de preveno ocorre. P: Por que tomamos vacina? Gi: Para combater os vrus. Gu: Para prevenir contra os vrus. P: A vacina mata os vrus que voc j tem ou evita que voc pegue algum vrus? Ag: Acho que mata, porque quando voc est com infeco de garganta, voc toma bezetassil para matar os vrus. Nota-se que os alunos relacionam diretamente vacina com vrus, mas no citaram bactrias. Quando questionados sobre quais micrbios conheciam, citaram vrus, bactria e fungos; portanto, sugere-se que os tipos de microorganismos so de conhecimento da maioria dos alunos entrevistados. As respostas dos questionrios pesquisados foram categorizadas e organizadas em tabelas para anlise e discusso dos resultados obtidos. Os nmeros apresentados nas tabelas 1.A e 1.B so absolutos em uma amostra de 15 alunos por grupo. Em se tratando da 1 questo: Joo estava com dor de dente e procurou um dentista. O dentista constatou que Joo estava com muitas cries, as quais provocavam muita dor. A maneira correta de evit-las seria uma melhor escovao, o que ele no fez. Responda: a) O que existe na boca de Joo que provocou as cries?; b) Por que a boa escovao teria evitado as cries? Tm-se as seguintes respostas:

Tabela 1.A. O que h na boca de joo que provocou as cries? CATEGORIAS Bactrias Alimentos Fungos Microbios Sujeira Bactrias e alimentos GRUPO A 10 4 1 0 0 0 GRUPO B 4 4 0 2 3 2

Tabela 1.B. Por que uma boa escovao teria evitado as cries? CATEGORIAS Escava e remove as bactrias Remove os alimentos Elimina a sujeira Flor remove as bactrias Pasta remove as cries GRUPO A 8 5 1 1 0 37 GRUPO B 3 7 2 1 2

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Pelos resultados expostos na tabela 1.A , confirma-se que os alunos concebem a ideia de que os micrbios so os responsveis pela formao de cries. Os alunos da turma A utilizaram com maior frequncia o termo bactria. H tambm a ideia de que os alimentos existentes na boca estejam envolvidos na formao das cries, porm, h pouca evidncia de que os alunos relacionam os alimentos ao das bactrias sobre os dentes. Considerou-se o fato de alguns alunos compreenderem que a escovao retira as bactrias por estar esta resposta diretamente relacionada mdia, quando informa que a escovao remove a placa bacteriana. Na questo 2: Imagine-se um microrganismo causador de uma doena. Escreva: a) Qual microrganismo voc seria? b) Qual doena causaria? c) Como voc chega at uma pessoa para deix-la doente? d) O que o organismo da pessoa doente faz para destruir voc? Os resultados obtidos com essas questes so apresentados, a seguir:

Tabela 2A. Qual microrganismo voc seria? CATEGORIAS Bactrias Virus Fungos Verme Clula Bicho de p No responderam GRUPO A 6 3 2 0 1 0 3 GRUPO B 1 2 1 2 2 1 6

Um maior nmero de alunos do grupo A teve uma melhor apropriao dos termos bactrias, fungos e vrus, que foram identificados como agentes causadores de doenas, quando comparados com o grupo B. Esse resultado evidencia que o grupo A conseguiu diferenciar os tipos de microorganismos. Durante a entrevista, os alunos do grupo A apresentaram dificuldades em diferenciar vermes de microorganismos; contudo, essa dificuldade no foi identificada nas respostas dadas no questionrio. Notamos uma dificuldade dos alunos do grupo B em diferenciar os microorganismos, pelo fato de muitos no terem respondido o item a da pergunta 2. Tabela 2B. Qual Doena Causaria? CATEGORIAS Gripe Micose Verminose Bactria Dor de cabea Vmitos Febre Manchas vermelhas GRUPO A 5 4 0 2 2 2 0 0 38 GRUPO B 3 1 2 1 0 0 2 2

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A gripe e micose aparecem novamente como doenas mais citadas, da mesma forma como ocorreu nas entrevistas. Os dados confirmam o fato de que muitos no diferenciam doena, agente causador e sintomas. A controvrsia maior surge entre doena e sintoma. H uma evidente dificuldade dos alunos em identificarem as doenas causadas por microorganismos. Os dados indicam que houve maiores dificuldades dos alunos do grupo B em responderem s perguntas. Tabela 2C. Como voc chega at uma pessoa para deix-la doente? CATEGORIAS Ar Tosse e espirro Calado mido gua e alimentos Contato pessoal Andando descalo Areia Pela pele GRUPO A 5 3 3 2 2 0 0 0 GRUPO B 3 2 0 2 1 3 2 2

Entre os itens b e c, respectivamente sobre a doena e forma de transmisso, observou-se uma relao direta de causa e efeito entre as respostas, pois quando os alunos citam doenas respiratrias, os meios de transmisso como ar, tosse e espirro aparecem igualmente citados. Os alunos apontam e relacionam o calado mido com a micose; vmito e febre com os vetores gua e alimentos. Andar descalo e areia foram citados como formas de contgio, relacionando-as respectivamente com a verminose e a micose e que as manchas vermelhas so consideradas como doena, admitindo que sejam transmitidas pela pele. Portanto, h evidncias que levam a considerar que os estudantes compreendem e identificam o que so meios de transmisso de uma doena, no ocorrendo dificuldades significativas com relao a tal conceito.

Tabela 2D. O que o organismo da pessoa doente faz para destruir voc? CATEGORIAS Tomar remdio Glbulos brancos Anticorpos Pelo espirro Tomar liquido GRUPO A 2 4 2 2 0 GRUPO B 3 2 2 0 2

A ideia de que somente o remdio capaz de proteger o organismo contra a ao microbiana indica que muitos alunos no reconhecem a existncia de mecanismos de defesa no organismo. Esses resultados so semelhantes aos encontrados nos estudos de Simonneaux et al (2000) em investigaes realizadas com alunos de uma escola secundria da Frana, na qual os alunos associam remdios aos anticorpos. Nesta pesquisa, poucos alunos citam anticorpos como forma de defesa. Durante a entrevista, um aluno citou e argumentou sobre a ao dos glbulos brancos na defesa do organismo. Os dados do questionrio indicam que sua explicao foi compartilhada por outros alunos, revelando-se nas respostas dadas. 39

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Consideraes Finais Os resultados apresentados no estudo preliminar apontam que as trs escolas so muito semelhantes entre si, independente da classe social e econmica dos alunos, dos recursos didticos sofisticados, ou ainda de o contedo ter ou no sido ministrado. Considera-se, portanto, que a dificuldade na compreenso do contedo sobre microorganismos em aspectos relativos sade no inerente apenas aos alunos de escolas pblicas, em que os recursos didticos, que por ventura poderiam favorecer a aprendizagem, so muito precrios. Com relao ao estudo posterior, a anlise dos resultados da entrevista e dos questionrios permite-nos considerar que os alunos de 6 srie do Ensino Fundamental possuem conhecimentos prvios sobre os microorganismos e relacionam-nos com a sade humana. Identificou-se que muitas dessas relaes, apresentadas pelos alunos, no so coerentes do ponto de vista cientfico. Os alunos admitem que alguns vetores como gua, ar e alimentos podem transmitir os microorganismos. Os dados evidenciam que os estudantes tm dificuldades em diferenciar agente causador e sintomas, confundindo-os com doenas. Os protozorios no so citados pelos alunos nas entrevistas ou mesmo nos questionrios, demonstrando que no so identificados como microorganismos. Por outro lado, consideram os microorganismos como sendo vermes, vrus, bactrias e fungos. Em se tratando dos fungos, os estudantes compreendem quais so as condies necessrias ao seu desenvolvimento quando causam as micoses, mas no ocorreu generalizao acerca das mesmas condies para a formao do bolor que apareceu no po, como foi relatado na entrevista. Pode-se considerar que o mesmo ocorre com a ao das bactrias sobre os alimentos e a formao das cries nos dentes, o que ficou demonstrado pelo resultado dos questionrios. Os resultados obtidos nos questionrios confirmam as falas dos alunos registradas na entrevista. A ideia de que os microorganismos causam estrago dos alimentos sustentada pela pesquisa de Reeve e Bell (2009), na qual os alunos de idade compreendida entre 10 e 11 anos consideram que os alimentos estragados devido ao dos microorganismos levam intoxicao alimentar. Diante dos resultados obtidos com a pesquisa, observa-se que h a necessidade do professor utilizar estratgias de ensino que possam identificar os conhecimentos prvios dos alunos, para planejar atividades de aprendizagem que possam estabelecer relaes significativas entre as concepes dos alunos e o conhecimento cientfico. Os conhecimentos prvios quando distantes conceitualmente do conhecimento cientfico podem servir como obstculos aprendizagem de novos conceitos. Neste sentido, Ausubel (1980) salienta que a aprendizagem significativa ocorre quando a nova informao ancora-se em conceitos j existentes na estrutura do aprendiz, diferenciando-se da aprendizagem mecnica. Nesta as novas informaes no interagem com conceitos da estrutura cognitiva do aprendiz. As novas informaes devem relacionar-se de forma substantiva e no arbitrria ao que o aprendiz j sabe. A utilizao de entrevistas em grupos permitiu a identificao dos conhecimentos prvios e uma eficaz interao entre os alunos, apesar de nem todos terem participado das discusses proporcionadas pela professora, permanecendo em silncio durante a entrevista. Por meio da anlise e comparao dos grupos A e B, envolvidos na pesquisa, nota-se que os alunos que participaram da entrevista investigativa em grupo e posteriormente responderam ao questionrio (grupo A) tiveram um desempenho melhor nas respostas quando comparados com o

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grupo B, com o qual a entrevista no foi realizada. O envolvimento dos alunos com as questes investigadas durante a entrevista proporcionou um ambiente de reflexo e de troca de informaes. Quanto s questes que envolvem o ensino de sade, concorda-se com Oliveira (2007) de que a educao para a sade deve ser realizada como um processo ativo, crtico e transformador, no intuito de construir coletivamente o saber. Reeve e Bell (2009) destacam que o mais importante e necessrio para o objetivo geral de promover a sade nas crianas conectar esse conhecimento sobre sade das crianas com um entendimento do que motive seus comportamentos e prticas atuais. Muitos currculos atuais no tm considerado o modo de pensar das crianas sobre sade e evidenciam a incapacidade de compreenso das crianas sobre tal assunto. A instruo sobre sade deve ir alm dos tpicos cuja importncia tem sido determinada pelos adultos e envolve as crianas mais ativamente quando examinando e desenvolvendo suas prprias ideias. Sendo assim, ressalta-se que os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) enfatizam que o ensino de questes ligadas sade e higiene tm sido desafiadoras para a educao, pois os professores no podem restringir-se a apenas elencar hbitos de sade de modo transmissivo ao aluno. Dessa forma, admite-se que o conhecimento pelo professor das concepes dos alunos sobre microorganismos em aspectos relativos sade humana seja necessrio para o planejamento das atividades de aprendizagem, as quais possibilitem aos alunos refletir e discutir sobre os contedos abordados para desenvolverem atitudes e procedimentos favorveis para a manuteno da sade, bem como viabilizar o processo de Alfabetizao Cientfica nesta rea.

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OLIVEIRA, S, S.; GUERREIRO, L. B.; BONFIM, P. (2007). Educao para a sade: a Manguinhos doena como contedo nas aulas de cincias. In: Hist. cienc. saudevol.14 no.4. POZO, J. (1998). Mudana decorrente da mudana: rumo a uma nova concepo da mudana conceitual na construo do conhecimento cientifico. In: RODRIGO e ARNAY J. (orgs). A construo do conhecimento escolar. So Paulo: tica. REEVE, S; BELL, P. (2009). Children's Self-documentation and Understanding of the Concepts 'Healthy' and 'Unhealthy' International Journal of Science Education. Volume 31, September. SIMONEAUX, L. (2000). A study of pupils conceptions and reasoning in connection with micrpbes, as a contribution to research in biotecnology education. International Journal of Science Education. vol 22, no 6.

Recebido em: 19/11/2009 Aceito em: 21/12/20098

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