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Tema: Evaluacin inicial, formativa y sumativa

Libro: Psicologa y currculum. Cap.3: Los
componentes del currculum, Ed. Paids, 1991
Autor: Csar COLL
Ficha bibliogrfica: Jorge A. Cocca


Coll plantea que ...en el tercer nivel de concrecin del Diseo Curricular, las programaciones comportan ya
lgicamente propuestas de actividades concretas de enseanza/aprendizaje y de evaluacin a partir de las
opciones bsicas y de las orientaciones didcticas previamente explicitadas, as como de los objetivos de
nivel (o de los objetivos didcticos) y de los contenidos especficos.


Qu evaluar?, Cundo evaluar?, Cmo evaluar?

El propsito del autor no es abordar la problemtica de la evaluacin en toda su complejidad e
implicaciones, sino ms bien precisar qu papel juegan los componentes evaluativos en el Diseo
Curricular. cmo se relacionan con los otros componentes ya analizados y cmo deben reflejarse en el
modelo propuesto. La idea de partida es la importancia de la evaluacin en el diseo y tambin en el
desarrollo de los proyectos educativos, a los que proporciona una va de contrastacin y de
autocorreccin. La evaluacin est al servicio del proyecto educativo, es parte integrante de l y comparte
sus principios fundamentales.

Asimismo expresa que el para qu de la evaluacin es el marco del cual debe partirse para analizar el qu,
el cundo y el cmo evaluar.


Evaluar, para qu?: las funciones de la evaluacin

En este contexto, la evaluacin designa un conjunto de actuaciones previstas en el Diseo Curricular
mediante las cuales es posible ajustar progresivamente la ayuda pedaggica a las caractersticas y
necesidades de los alumnos y determinar si se han cumplido o no, y hasta qu punto, las intenciones
educativas que estn en la base de dicha ayuda pedaggica. Es decir, la evaluacin debe cumplir dos
funciones:
1. Ajustar pedaggicamente la propuesta de enseanza: debe permitir ajustar la ayuda pedaggica a
las caractersticas individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas
2. Evaluar los resultados de la propuesta de enseanza: debe permitir determinar el grado en que se
han conseguido las intenciones del proyecto.

El ajuste pedaggico de la propuesta -tem (1)- , a su vez, tiene dos vertientes complementarias:
a. Determinar el conjunto de conocimientos pertinentes para la nueva situacin de aprendizaje que el
alumno ya posee en el momento de incorporarse a la misma. Coll dice: la evaluacin inicial,
entendida como instrumento de ajuste y recurso didctico que se integra en el proceso mismo de
enseanza/aprendizaje, es a nuestro juicio una prctica altamente recomendable.
b. Identificar las dificultades, bloqueos y avances del alumno durante el proceso de aprendizaje, para
proporcionar la ayuda necesaria en cada momento. Coll expresa: La importancia del ajuste
progresivo de la ayuda pedaggica para el correcto y fructfero desenvolvimiento del proceso de
aprendizaje aconseja una prctica ms formalizada de evaluacin formativa. Esto suele
concretarse en la observacin sistemtica del proceso de aprendizaje del alumno con la ayuda de
unas pautas o guiones de observacin y en el registro de las informaciones as obtenidas en hojas
individuales o grupales especialmente diseadas para facilitar el seguimiento de dicho proceso.

La otra finalidad: de la evaluacin es determinar si se han alcanzado o no, y hasta qu punto, las
intenciones educativas que originan la intervencin pedaggica. En este sentido Coll dice: Habida cuenta
de que las intenciones educativas conciernen el aprendizaje de los alumnos, la evaluacin sumativa
consiste en medir los resultados de dicho aprendizaje para cerciorarse de que alcanzan el nivel exigido.
Ntese, no obstante, que la finalidad ltima de la evaluacin sumativa no es o mejor dicho, no debera
ser pronunciarse sobre el grado de xito o fracaso de los alumnos en la realizacin de los aprendizajes
que estipulan las intenciones educativas, sino ms bien pronunciarse sobre el grado de xito o fracaso del
proceso educativo en el cumplimiento de las intenciones que estn en su origen. En este sentido, puede
decirse que la evaluacin sumativa es tambin un instrumento de control del proceso educativo: el xito o

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fracaso en los resultados del aprendizaje de los alumnos es un indicador del xito o fracaso del propio
proceso educativo para conseguir sus fines.

Si bien la evaluacin sumativa puede servir para certificar que los alumnos hayan aprendido lo necesario
al final de un perodo, conduciendo a una acreditacin, es un error considerar que ste es su nico fin. Coll
dice: La evaluacin sumativa es, a nuestro juicio, una prctica recomendable para saber si el nivel de
aprendizaje alcanzado por los alumnos a propsito de unos determinados contenidos es suficiente para
abordar con garantas de xito el aprendizaje de otros contenidos relacionados con los primeros.

Con respecto a lo que deben incluir, Coll dice: ...las evaluaciones sumativas deben tener en cuenta los
diferentes tipos de contenido que incluye el Diseo Curricular (hechos, conceptos, principios,
procedimientos, valores, normas y actitudes) y los diferentes tipos y grados de aprendizaje que fijan los
objetivos (terminales de ciclo, de nivel o didcticos).

El cuadro siguiente muestra las respuestas al qu, cundo y cmo evaluar en las tres modalidades de
evaluacin.


Evaluacin inicial

Evaluacin formativa


Evaluacin sumativa

Q
u

e
v
a
l
u
a
r
?

Los esquemas de conocimiento
pertinentes para el nuevo
material o situacin de
aprendizaje.

Los progresos, dificultades,
bloqueos, etc., que jalonan el
proceso de aprendizaje.

Los tipos y grados de
aprendizaje que estipulan los
objetivos (terminales, de nivel o
didcticos) a propsito de los
contenidos seleccionados.

C
u

n
d
o

e
v
a
l
u
a
r
?

Al comienzo de una nueva fase
de aprendizaje.
Durante el proceso de
aprendizaje.

Al trmino de una fase de
aprendizaje.

m
o

e
v
a
l
u
a
r
?

Consulta e interpretacin de la
historia escolar del alumno.
Registro e interpretacin de las
respuestas y comportamientos
de los alumnos ante preguntas
y situaciones relativas al nuevo
material de aprendizaje.

Observacin sistemtica y
pautada del proceso de
aprendizaje.

Registro de las observaciones
en bojas de seguimiento.
Interpretacin de las
observaciones.
Observacin, registro e
interpretacin de las respuestas
y comportamientos de los
alumnos a preguntas y
situaciones que exigen la
utilizacin de los contenidos
aprendidos.


Los componentes de evaluacin en el Diseo Curricular

Los diferentes modalidades de evaluacin deben explicitarse en el Diseo Curricular, ya que la
evaluacin est plenamente integrada en el proceso educativo, y constituye un instrumento de accin
pedaggica.

El autor concluye con las siguientes observaciones:

... debe instarse a practicar la evaluacin inicial, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa
como instrumentos pedaggicos, teniendo en cuenta que el aprendizaje escolar debe ser, por
definicin, significativo y que puede referirse tanto a hechos, conceptos y principios como a
procedimientos, valores, normas y actitudes.

... junto a los Objetivos Terminales y los bloques de contenido del primer nivel de concrecin del
Diseo Curricular, las orientaciones didcticas deben incluir tambin criterios para disear
actividades de evaluacin en las tres vertientes mencionadas teniendo en cuenta el tipo y grado de
aprendizaje que sealan los Objetivos Terminales, la naturaleza de los Contenidos seleccionados y
la concepcin constructivista del aprendizaje. Recordemos que en este nivel de concrecin no se
incluyen todava propuestas de actividades concretas de evaluacin, sino tan solo criterios generales
para su confeccin.

... en el tercer nivel de concrecin, los ejemplos de programaciones incluyen ya lgicamente
propuestas de actividades concretas de evaluacin.