ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN Antecedentes de la Investigacin.

Ejemplo Los antecedentes reflejan los avances y el Estado actual del conocimiento en un rea determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras investigaciones. Segn Fidias Arias (2004).Se refieren a todos los trabajos de investigacin que anteceden al nuestro, es decir, aquellos trabajos donde se hayan manejado las mismas variables o se hallan propuestos objetivos similares; adems sirven de gua al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cmo se trato el problema en esa oportunidad. Todo investigacin, toman en consideracin los aportes tericos realizados por autores y especialistas en el tema a objeto de estudio, de esta manera se podr tener una visin amplia sobre el tema de estudio y el investigador tendr conocimiento de los adelantos cientficos en ese aspecto. En el presente captulo se expondr una breve resea de las ms relevantes investigaciones realizadas y las bases tericas y legales que sustentan los planteamientos de este proyecto. Entre las investigaciones consultadas con realizacin de la integracin de los nios y nias con necesidades educativas especiales (Sndrome de Down) en ambientes convencionales. Aqu presentamos varios proyectos integradores efectuados en los ltimos aos, cada unos con aportes valiosos para la experiencia de vida y pedaggica de los nios con necesidades educativas especiales. Raiza Arrechadell (2001) desarrollo un proyecto sobre la actitud del docente ante la integracin de nios con necesidades educativas especiales a la escuela bsica cuya investigacin hace referencia que el docente debe establecer una comunicacin, intercambiando con el nio afecto, confianza y amistad y ubicado en que cada educando posee caractersticas propias y distintas necesidades y es por ese motivo que su actuacin debe estar en funcin de esa diversidad. Esto lleva al desarrollo de estrategias, adaptadas a las necesidades del nio, as como tambin de actividades que complementen el proceso y lo enriquezcan con las vivencias y experiencias necesarias, logrando que la actividad escolar y el proceso de enseanza aprendizaje se cumpla en forma tal, en armona en un clima de interaccin con los dems compaeros. En relacin con lo anterior es preciso tomar en cuenta que el nio con necesidades especiales es ante todo una persona y como tal tiene un potencial de habilidades, capacidades y una gran necesidad, por lo tanto debe proversele de los mecanismos necesarios para que potencie sus habilidades y conocimientos para promover su desarrollo pleno, para que pueda interactuar en todas las instancias de la vida. Es por ello la importancia se interactuar con la sociedad. Yolanda Gutirrez (2003) en su proyecto lvaro, una historia de vida entre la negacin y el rechazo de su condicin de nio especial plantea la necesidad de un

cambio desde las estructuras mas profundas de la sociedad y del corazn humano que permita la aceptacin del otro, de su legitimidad independientemente de su condicin. As mismo se plantea la comprensin de la familia venezolana desde una consideracin muy especial, pues en ella la mujer se constituye en ente procreador, dador y conductor darle vida de sus hijos. Las personas con necesidades especiales al igual que otras , tienen derecho a pertenecer a una familia , donde el afecto , la valoracin de las capacidades y el respeto individualidad contribuyan al desarrollo armnico de la personalidad ; como miembro de un colectivo tiene derecho a la educacin en igualdad de condiciones como los dems ciudadanos .Es preciso sealar que esta igualdad no significa uniformidad , sino que supone educar en el respeto por las diferencias individuales de cada persona. La investigacin de Farfn Vivian (2005) en la que diseo un programa de sensibilizacin para la integracin del nio con necesidades educativas especiales a las aulas regulares de preescolar, dirigido a los docentes de la U.E.E. Cesar Zumeta de Cagua, Edo Aragua. En el estudio recab informacin sobre las limitaciones de los docentes, en relacin con la comunidad, el diseo de estrategias metodolgicas, tcnicas y materiales utilizados para integrar a los nios con necesidades educativas especiales al aula regular. Ella determin que se deba fortalecer el proceso un programa de integracin, del nio con necesidades educativas especiales. Para ello, propuso un programa de orientacin en dos talleres, dirigidos a los docentes. El primero de los talleres para sensibilizarlos, motivarlos, informarlos, promover actitudes favorables hacia la integracin de nios con necesidades educativas especiales. El segundo taller, pretende capacitarlos para el abordaje cognitivo, el cual inicia con la detencin de las necesidades educativas especiales, el reconocimiento de sus caractersticas, a objeto de brindarles estrategias acordes, que efectivamente faciliten la integracin. Finalmente plantea una serie de actividades o recomendaciones para que la escuela pueda promover con los especialistas y equipos tcnicos de la modalidad, los docentes y las familias para fortalecer ese proceso de integracin. Esta investigacin y el presente trabajo, tocan el aspecto de la integracin desde un punto de vista integral procurando el diseo de estrategias cognitivas acordes con las necesidades que caracteriza al educando especial y brindando apoyo a los docentes como guas de este proceso. En ambas se reconocen las dificultades, dudas temores de los docentes para llegar acabo la integracin de nios con necesidades especiales, razn por la cual se propone prepararlo a travs de un programa y acompaarlo en el rol que debe desempear durante su prctica pedaggica diaria: el de un facilitador de experiencias de aprendizajes significativas.

LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidacin del Capitalismo y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho econmico como Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la fsica Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con Claude Saint Simn y Augusto Comte surge la Sociologa como Ciencia. Su racionalidad est fundamentada en el Cientificismo y el Racionalismo, como posturas Epistemolgicas Institucionalistas. Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilizacin de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el conocimiento esta fundamentado en los hechos, prestando poca atencin a la subjetividad de los individuos. Su representacin de la realidad es parcial y atomizada. El experto se convierte en una autoridad de verdad. Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigacin Cuantitativa tiene una concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman el problema, que tenga definicin, limitarlos y saber con exactitud donde se inicia el problema, tambin le es importante saber que tipo de incidencia existe entre sus elementos". Investigacin Cualitativa La investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. La investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, etc. El trmino "cualitativo", ordinariamente, se usa bajo dos acepciones. Una, como cualidad: "fulano tiene una gran cualidad: es sincero". Y otra, ms integral y comprehensiva, como cuando nos referimos al "control de calidad", donde la calidad representa la naturaleza y esencia completa y total de un producto. Cualidad y Calidad vienen del mismo trmino latino qualitas, y ste deriva de qualis (cul, qu). De modo que a la pregunta por la naturaleza o esencia de un ser: qu es?,

cmo es?, se da la respuesta sealando o describiendo su conjunto de cualidades o la calidad del mismo. En sentido propio, filosfico, segn Aristteles, "las acepciones de la cualidad pueden reducirse a dos, de las cuales una se aplica con mayor propiedad y rigor; en efecto, en primer lugar, cualidad es la diferencia o caracterstica que distingue una sustancia o esencia de las otras". Y en la Lgica hace ver que la forma sinttica de la cualidad no puede reducirse a sus elementos sino que pertenece esencialmente al individuo y es la que hace que ste sea tal o cual.