Libro Montessori 2012

LA PEDAGOGA DE MARA MONTESSORI
NDICE
1. INTRODUCCIN 2. BIOGRAFA DE MARA MONTESSORI 3. SU PEDAGOGA 3.1.PRINCIPIOS BSICOS 3.2.EL MATERIAL 3.3.EL AMBIENTE 3.4.EL ROL DE LA MAESTRA 3.5.LAS REAS DE TRABAJO 4. FORMACIN OFICIAL COMO GUA MONTESSORI 5. COMPARACIONES DEL MTODO CON EL TRADICIONAL 6. RECURSOS PRCTICOS 7. VALIDEZ DEL MTODO MONTESSORI EN LA CATUALIDAD 8. CONCLUSIN
LA PEDAGOGA DE MARA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Cline.
1.INTRODUCCIN
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una losofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El material didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.
El mtodo por el aprendizaje se basa en: - El respeto a la autonoma del alumno. - El respeto a la iniciativa personal. - La autodisciplina del alumno. - El ejercicio constante de exploracin y bsqueda de
conocimientos. - La adquisicin bsica de los grandes aprendizajes y
conocimientos.
La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de actuar sin depender
constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.
2.BIOGRAFA DE MARA MONTESSORI
Mara Montessori (31 de agosto de 1870 - 6 de mayo de 1952), fue una educadora, cientca, mdica, psiquiatra, lsofa, psicloga, devota catlica, feminista, y humanista italiana Estudi ingeniera a los 14 aos, luego biologa y por ltimo es aceptada en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre se opuso al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia. Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asiste a uno de los primeros cursos de psicologa experimental. Fue contempornea de Freud y desarroll su propia clasicacin de enfermedades mentales. Fund la Casa de los Nios y desarroll all lo que a la postre se llamara el mtodo Montessori de enseanza. Todas sus teoras se basaron en lo que observ a los pequeos hacer por su cuenta, sin la supervisin de adultos. La premisa de que los nios son sus propios maestros y que para aprender necesitan libertad y multiplicidad de opciones entre las cuales escoger, inspir a Mara Montessori en todas sus batallas por reformar la metodologa y la psicologa de la educacin. En 1949 se estableci denitivamente en Amsterdam, y ese ao public su libro The Absorbent Mind. En 1950 fue nombrada doctora
honoris
causa
por
la
Universidad
de
Amsterdam.
En
tres
oportunidades fue nominada para el Premio Nobel (1949, 1950 y 1951). Falleci en Holanda en 1952, a los 82 aos de edad, pero su pensamiento sigue vivo en las muchas instituciones educativas alrededor del mundo que aplican su mtodo.
3.SU PEDAGOGA
Montessori construye su mtodo universal sobre cuatro pilares esenciales: Total protagonismo del nio en relacin con el material de aprendizaje que coloca al maestro en segundo plano,
asumiendo el docente el papel de gua del nio. La educacin es totalmente individualizada. La mano es el utensilio del ojo. Es primordial que los nios aprendan a travs de sus sentidos, manipulando materiales. Importancia del desarrollo en el nio de las capacidades de autodisciplina, autocontrol, motivacin al logro y
concentracin sobre la tarea realizada, que le llevan a conseguir una autonoma clave para la consecucin de aprendizajes por s mismo. Ambiente preparado dejando a los nios la libertad de eleccin de su actividad en funcin de su necesidad. El nio se mueve libremente en el aula y se dirige espontneamente a las actividades disponibles. Cada nio del grupo realiza una actividad diferente simultneamente.
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El mtodo Montessori constituye un sistema educativo destinado a favorecer la espontaneidad del nio, dentro de un ambiente preparado que fomenta el autodesarrollo. Los principios bsicos podran sintetizarse de la siguiente manera:
3.1.PRINCIPIOS BSICOS
Educacin individualizada Cada nio es diferente en su capacidad cognitiva, sus intereses y su forma de trabajar y aprender. La escuela debe brindarle la
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oportunidad de desarrollarse a su propio ritmo, en un ambiente de cooperacin y respeto. La competencia ha de ser consigo mismo, no con los dems. Mara Montessori opinaba que para que un individuo pudiera desarrollar conciencia social, primero deba desarrollar las
capacidades de autoconocimiento, autocontrol y autodisciplina que tanto crea necesarias. Hay que tener en cuenta que cada inteligencia evoluciona de distinta manera y de acuerdo con un ritmo particular por lo que las etapas del desarrollo no se desarrollan al mismo tiempo en todos los nios de una misma edad. En el sistema educativo Montessori las lecciones, principalmente individuales, pero tambin las colectivas son voluntarias, breves, simples y adaptables a cada caso, es decir, valoriza y desarrolla la individualidad de cada nio. De esta manera convierte, el principio de la individualizacin en la enseanza, en uno de los fundamentos de su pedagoga.
La mente absorbente Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar y absorber todo en su ambiente inmediato y la denomin la mente absorbente". sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo adaptarse a l. Durante sus primeros aos, las
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sensibilidades del nio conducen a una vinculacin innata con el ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por si mismo al ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as si son sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva a su entorno. Por ms informacin ver el articulo en : 4.Recursos prcticos.
Libertad y autodisciplina Cuando el aula ofrece un ambiente bien estructurado, estimula el alumno a trabajar y a disfrutar de su trabajo, facilita la concentracin individual y crea un clima social armonioso. El respeto a este ambiente requiere reglas claras y lmites bien denidos que todos los nios deben conocer y respetar.
Periodos sensitivos Maria Montessori seala que durante su crecimiento, los nios pasan por distintos periodos sensibles, en los cuales muestran un inters fuerte y espontneo hacia determinada actividad o conocimiento. El educador ha de mantenerse siempre atento para detectar y
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aprovechar tales periodos, ya que si se estimula entonces el aprendizaje, el nio aprender con ms ecacia y rapidez. Los periodos sensitivos son irrepetibles ya que suceden una sola vez en la vida. Durante su evolucin el nio pasa por una serie de etapas transitorias, en las cuales su sensibilidad responde en especial a ciertos aprendizajes. Perodo sensible para el desarrollo de los sentidos: Durante este perodo los sentidos son primordialmente instrumentos de aprendizaje. Se pueden desarrollar de una manera que no se volver a repetir. El nio puede aprender las letras, formas geomtricas, tonos musicales, colores, dimensiones, etc. Tambin desarrolla los
sentidos y de esta forma elaborar ideas abstractas ms claras. Perodo sensible para adquirir el hbito de orden: El termino orden, signica el orden de la vida, la relacin de las cosas, lugares y momentos, no se reere a guardar las cosas en su lugar. Las rutinas cotidianas son en este momento muy importantes. El nio puede construir un cuadro ordenado a partir de un caos,
debe ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente y el nio sabe donde van las cosas. Perodo sensible para el desarrollo del lenguaje:
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En un principio el nio se interesa en cualquier sonido hecho por la voz humana, luego en las palabras y nalmente en la compleja estructura del lenguaje. El mtodo Montessori introduce al nio en una correcta terminologa cientca y matemtica, nombres de lugares geogrcos, etc.
Perodo sensible para el desarrollo del movimiento: El nio est interesado en gatear, luego en caminar, y nalmente en perfeccionar su manera de caminar. Las actividades que desarrolla el mtodo Montessori en esta rea son las actividades de la vida prctica, los ejercicios sobre una lnea, las actividades de
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movimiento creativo y ejercicios que ayuden a desarrollar la musculatura del nio. Finalmente destacar que existen multitud de periodos sensibles.
Educacin de los sentidos Una de la gran aportacin del sistema Montessori es el valor que se da al desarrollo de los sentidos por medio de un entrenamiento sensorial cuidadosamente programado, favoreciendo as la
integracin entre evolucin cognoscitiva, enriquecimiento sensorial y actividad manual. los sentidos son las puertas de la mente.
Experiencia de la vida practica El alumno aprende desde muy pequeo a cuidar su ambiente y a realizar tareas de la vida cotidiana mediante ejercicios de la vida prctica como limpiar, abrochar, regar etc. Estos se gradan segn la dicultad y la edad de los nios con el n de estimular la coordinacin, la psicomotricidad, el sentido del orden, la
independencia para valerse por s mismo y el comportamiento social.
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Visin csmica La moderna pedagoga propuesta por Mara Montessori engloba todos los aspectos del ser humano: intelectual y moral, pero tambin establece una clara relacin con el Universo que nos rodea, de ah el nfasis que esta educacin pone en el estudio de la naturaleza y el respeto a todos los seres vivos que forman nuestro medio ambiente.
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3.2.EL MATERIAL
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En las aulas Montessori ya hemos dicho que el nio trabaja con niveles muy altos de libertad y autonoma; aunque su gua- maestro le motive y oriente, sta gua no es activa y el maestro suele utilizar una estrategia pasiva de orientacin (parecida al dilogo socrtico) de forma que estimula la capacidad de observacin del nio y su capacidad para orientar su conducta hacia la resolucin de problemas. Por eso es tan importante disear las tareas de enseanza aprendizaje y los materiales de forma que contengan en s mismo las claves para el ajuste de la conducta del nio explorador, guindolo hacia el xito.
El ambiente Montessori, que cuenta con estmulos graduados que permiten el control de errores, proporciona un medio adaptable para satisfacer las necesidades interiores que tiene el nio de que sus aptitudes de aprendizaje funcionen plenamente.
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Control de errores: observando todo el conjunto de ejercicios y actividades Montessori, es evidente su estructuracin, que permite el trabajo autnomo del alumno. Adems las actividades son
progresivas, basndose en los conocimientos adquiridos mediante el trabajo con otras actividades anteriores. En efecto, cada tarea que realiza el nio tiene races en el pasado y semillas para el futuro, habiendo sido completamente estructurada y sirviendo, a su vez, como preparacin para otra actividad aun ms complicada. El maestro, preparado internamente y externamente, organiza el ambiente de forma indirecta para ayudar al nio a desarrollar una mente estructurada. Este trmino se reere a la disposicin mental para lograr una clasicacin aguda y rpida del material sensorial e intelectual. En ste punto es necesario recordar que Montessori defenda la adquisicin del pensamiento abstracto a travs y previo desarrollo del pensamiento concreto y la capacidad perceptiva. Caractersticas del material Montessori: Atrayente. Auto correctivo. El nio lo disfruta individualmente a pesar de estar en grupo.
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3.3.EL AMBIENTE
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El aula debe ofrecer al nio una estructura de conanza y seguridad le permitindole moverse en libertad y manipular el material. Un ambiente preparado requiere muebles y materiales diseados en funcin de las necesidades del nio, as como una atmsfera agradable y esttica. El ambiente Montessori, que cuenta con estmulos graduados por materiales que permiten el control de errores proporciona un medio adaptable. Para que el nio desarrolle sus capacidades, debe consolidar los logros obtenidos mediante la manipulacin y el descubrimiento lentamente y en un ambiente tranquilo, estable y silencioso que facilite la concentracin y la atencin.
Caractersticas del ambiente Montessori: Debe ser limpio, ordenado, bello y armnico. Los materiales deben estar al alcance de los nios.
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Los materiales son diseados para satisfacer las necesidades de los nios. Los aprendizajes se derivan de experiencias sensoriales. Promueve el movimiento y la actividad constante. Promueve la independencia y la libertad. Facilita el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y
emocional.
3.4.EL ROL DE LA MAESTRA
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El papel del maestro o maestra dentro del saln de clases es un gua del aprendizaje, un lazo de unin entre el nio y el ambiente. En el mtodo Montessori es el nio el que descubre y aprende y no el maestro el que ensea, la participacin del alumno es activa y la del maestro de observar atento y respetuoso. La maestra debe cuidar del ambiente que se crea en la clase. La clase debe estar siempre limpia y muy ordenada.
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En el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los nios, evitando as la confusin y facilitando la concentracin, el inters y creando el sentido del orden en el nio. (Maria Montessori, El secreto de la infancia) La maestra debe crear algo casi espiritual en el ambiente del aula, cada objeto deber de tener un valor casi mgico. La maestra debe transmitir al nio un fuerte deseo de aprender con respeto. Debe respetar a sus alumnos y a sus necesidades. Ser el alma del ambiente de la clase. Sus palabras deben de ser precisas, su entonacin correcta y sin palabras innecesarias. Ensear al nio como manipular cada objeto. Con dulzura (casi magia) ensea el uso de cada objeto del material de forma simple, breve y directa. Sin palabras innecesarias. Los premios no son necesarios. El hecho de haber aprendido algo, conseguido un ejercicio es en s un premio muy valioso. El nio tiene que desarrollar el gusto por el aprendizaje en s mismo y no porque le espera un premio.
Estar muy atenta a la relacin entre el ambiente y el nio. Cada material debe de estar a la altura y libre disposicin del alumno. Es necesario que la maestra deje libertad al nio en su eleccin del material, y observando al nio, decidir si es necesario o no intervenir para guiarle. Interferir siempre y sealarle sus errores signica contribuir a crear una inseguridad en el nio. Observar al nio y estar atenta a sus periodos sensitivos.
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La observacin de los nios es un instrumento precioso y muy valioso que permite entrar en sintona con ellos, y entenderlos para poder responder a las manifestaciones de sus necesidades. Por ejemplo: si un nio empieza a agrupar y asociar colores, podemos empezar a ensearle los nombres de los colores. Est concentrada en lo que hace. Es importante que la maestra acabe la demostracin del material que presenta a su alumno sin interrupcin. Esto se reere a todo el proceso, desde que lo coge de la estantera hasta que lo devuelva a su sitio. Nunca levantar la voz ms de lo necesario. Si un nio molesta a los dems, la maestra se levantar y se acercar hasta el alumno que est perturbando el ambiente de la clase. No entra dentro de esta pedagoga levantar la voz, gritar a toda la clase molestara y desconcentrara a los dems alumnos.
Respetar la labor de los alumnos. Si un nio est utilizando el material de otra forma que la demostrada por la maestra, no intervendr, pero dejar al nio experimentar con el material y observar todos sus descubrimientos. (Es una demostracin de su madurez). Ms adelante podr ensearle
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otro material ms adaptado a las necesidades del nio. O, si es necesario otro da volver a ensear la forma determinada de utilizar dicho material. Intervendr nicamente si el nio daa el material, puesto que puede daarse a s mismo o a un compaero e incluso molestar a los dems. Respetar el reposo del nio. Si un nio se para en su actividad o no escoge ningn material, la maestra deber observar sin intervenir para entender el motivo de este descanso. Un nio que observa el trabajo de sus compaeros es un nio que aprende. Respetar el trabajo de los nios sin sealarles sus errores: El adulto tiene el instinto de siempre corregir los errores. Y por esto, interrumpe sbitamente el trabajo de los nios para corregirles. Si un nio se equivoca, es a travs de la repeticin y del control de errores que se podr corregir sin daar su sentimiento de autoestima. Si la maestra le corta en medio de su trabajo para decirle que lo ha hecho mal, el nio perder todo su entusiasmo principal en querer aprender. En caso de una equivocacin continua, la directora Montessori volver a presentar el material al nio desde el principio hasta el nal.
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3.5.LAS REAS DE TRABAJO

En un saln Montessori se debe encontrar cuatro zonas bien denidas: La vida prctica ser la primera al entrar en el aula. Y es la base del mtodo. A continuacin est la parte sensorial. Imprescindible los materiales sensoriales son para los nios una puerta abierta al mundo que les rodea. Tocando la parte sensorial y casi mezclndose a ella estn las matemticas donde adems de reforzar su sentido del orden, de la clasicacin y de la lgica el nio descubre el placer de asociar los smbolos numricos a sus cuantidades y poco a poco desarrollar operaciones complejas. La siguiente parte ser
lingstica. All se trabaja el trazo pero tambin la escritura y nalmente la lectura. Finalmente, la educacin csmica. All estarn cubiertas todas las reas de los conocimientos culturales
indispensables tales la historia, la geografa, la msica, el arte,
Presentacin de los ejercicios: 1. Invitar el nio a observar. 2. llevar el material a la alfombra o a la mesa. 3. Ponerse a la derecha del nio. 4. Describir el material. 5. Presentar la actividad. 6. Devolver el material a su sitio. 7. Invitar al nio a hacer la actividad.
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Siempre empezar de la izquierda a la derecha y de arriba abajo. Proponer ejercicios adaptados a la edad y madures del nio.
Los tres periodos de aprendizaje: Estos son los tres periodos que se utilizan para aprender todo el nuevo vocabulario. Que sean nmeros, letras, colores o cualquier otra palabra. 1 periodo: Nombre: Este es el azul, este es el rojo, este es el amarillo. 2 periodo: Reconocimiento: Dame el rojo, dame el amarillo, dame el azul. 3 periodo: Pronunciacin de la palabra: cual es ste? este es el rojo este es el azul etc. Una vez que el nio es capaz de nombrar estas tres palabras, cogemos dos nuevas y guardamos una que ya se sabe. Si vemos que el nio no reconoce o no pronuncia la palabra, volvemos al periodo precedente.
Vida prctica
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El mtodo Montessori aboga por el lema Aydame a hacerlo sin tu ayuda, y de hecho constituye uno de los pilares fundamentales. Por eso, dedica una buena parte de sus actividades al desenvolvimiento del nio en la vida diaria, para que de una manera autnoma, pueda sentar las bases de su relacin con el mundo desde la autosuciencia.
Objetivos del rea de vida prctica: Movimientos elementales: o Llevar una silla de sitio a otro. o Enrollar/desenrollar una alfombra. o Llevar una bandeja.
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o Andar sobre una lnea. o Pasar objetos de unos recipientes a otro. o Pasar lquidos de un recipiente a otro. Normas de conducta: o Saludar y despedirse. o Llamar a una puerta. o Presentarse. o Pedir perdn. o Esperar su turno. o Pedir ayuda. o Ayudar a los dems. o Dar las gracias.
Cuidar su entorno: o Recoger el material. o Tirar la basura. o Limpiar (las mesas, los platos etc.) o Regar las plantas. Cuidar de su persona:
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o Ir al bao. o Lavarse las manos. o Sonarse. o Lavarse los dientes. o Vestirse. o Comer solo.
Material casero: Bandejas Cuencos Cucharitas Pinzas Cubitera Pulverizador Esponjas Embudo Pasta, corchos, garbanzos, agua,
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Material comercial: Bastidor con botones, corchetes, lazos, velcro, hebillas,
cremallera,
Algunas ideas de actividades: Pasar garbanzos de un bol a una alfombrita antideslizante de bao puesta al revs (un garbanzo por ventosa.) Pasar esponjas con una pinza de un bol a otro. Insertar pajitas en la tapa de un recipiente previamente agujerada. Poner gomets de colores en el fondo de cada hueco de una cubitera y poner cada bolita de color en el hueco del mismo color. Plastilina. Prepara su almuerzo: cortar un pltano, abrir la caja de las galletas, servirse el zumo Esconder objetos pequeos en una caja llena de (lentejas, harina, arena) el nio tiene que encontrar los objetos con la ayuda de un colador y pasarlos en un bol. Plegar calcetines, pauelos. Hacer collares con pasta. Clasicar pinchitos de colores: pintar botes de yogurt de cada color y poner los pinchos en el envase correspondiente.
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Educacin sensorial
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Se reere al desarrollo y al renamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. Uno de los propsitos de los ejercicios es educar los sentidos, as el nio puede aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.
Objetivos del rea de educacin sensorial:
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o Aprender los colores y sus gamas. o Aprender a ser ms observador. o Sentir las diferentes texturas. o Trabajar su sentido estreo gnstico. o Diferenciar pesos y temperaturas. o Reconocer olores. o Distinguir diferentes sonidos. o Apreciar las diferentes formas geomtricas...
Material casero Retales de tela, trozos de papel, de diferentes texturas. Instrumentos musicales (campanas, panderetas, maracas,) Frutas. Especias. Objetos variados.
Material comercial La Torre rosa La Escalera marrn Bloques de cilindros con botn x4 Los Cilindros sin botn Los Tringulos constructivos La caja de los colores
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Las Tablitas trmicas Las Cajas de los sonidos Los listones Las campanillas de Montessori Las botellas de los olores Las botellas de los sabores Las botellas trmicas El cubo del binomio y el del trinomio
Algunas ideas de actividades: Llenar botellas de arena (unas totalmente llenas, otras a media y nalmente vacas) y dejar que el nio note las diferencias de peso. Prestar atencin a todos los sonidos del entorno y tratar de reconocerlos. Llenar una bolsa de objetos variados y proponer al nio que adivine de que objeto se trata solamente utilizando su sentido del tacto. (sentido estereo gnstico) Pedir al nio que cierre sus ojos, hacerle oler un alimento (limn, cebolla, naranja, chocolate) y ver si reconoce el olor. Proceder de la misma manera para el sabor.
Matemticas, introduccin a los nmeros
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Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial. El nio aprende a asociar los a nmeros formas a las cantidades, de
trasladndose
gradualmente
ms
abstractas
representacin. La educacin temprana de este sentido, ayuda al nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemticas. Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el nio pase de lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar tamaos, colores, formas, peso, etc. Objetivos del rea de las matemticas: Aprender los nombres de los nmeros y su secuencia. Dar al nio el smbolo correspondiente al nmero que ya conoce y, ms adelante, relacionarlo a la cantidad. Familiarizar el nio con el sistema decimal. Entender y disfrutar practicando con la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin.
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Material casero Cartulina y forro adhesivo para confeccionar un juego de los sellos. Cartulina y papel de lija para confeccionar los nmeros de lija. Botones para utilizar con los nmeros de papel de lija para ensear los pares e impares. Cajas pequeas y depresores para confeccionar una caja de los bastones. Cartulina y rotuladores verde, azul y rojo para preparar las tarjetas grandes de los nmeros desde el 1 hasta el 999. Material comercial Los Listones rojos y azules. Los slidos geomtricos. Escalera de perlas de colores. Cadena de 1000. Barras de perlas doradas. Tableros de Segun. El juego de los sellos. Los nmeros en papel de lija. La caja de los bastones.
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Algunas ideas de actividades: Poner arena en una bandeja y escribir los nmeros en la bandeja. Escribir un nmero en la espalda del nio y pedirle que adivine cual es. Poner nmeros en el fondo de una huevera. Preparar mariquitas de cartulina. Y poner cada mariquita en su hueco correspondiente en funcin de los puntos que tiene dibujado sobre sus alas. El bal de los tesoros: escribir en papeles un nmero y dibujar un objeto que se encuentra en el ambiente del nio y doblar este papel. El nio debe desdoblar el papel, descifrar el mensaje secreto y buscar los objetos para guardarlos en su bal de los tesoros. Ejemplos: una rama con 5 hojas. 3 cucharas, 2 piedras Preparar la comida para la familia es una manera excelente de hacer matemticas: cuntos garbanzos tengo que poner en la cacerola si somos 5 en mi familia?
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Habilidades de la lengua, lectura y escritura
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El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial. Los nios utilizan su dedo ndice y corazn para conocer
sensorialmente cada letra a travs del uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a desarrollar su destreza y aprender las letras fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un lpiz para ms adelante, escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural. Al convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y escriben, propicia en el nio su deseo de conseguirlo. Segn las habilidades e intereses propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su desarrollo. Objetivos del rea del lenguaje: Material casero Bandeja con arena/ harina/ smola Imgenes con su nomenclatura.
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Librito con una palabra en cada pgina. Una pizarra. Material comercial Los resaques Las letras de lija El alfabeto mvil
Algunas ideas de actividades: Jugar al veo veo. Esconder las letras aprendidas por la casa y dejar que el nio las encuentre y las nombre. Escribir palabras sencillas en el suelo con un pincel mojado en agua. Escribir palabras mgicas en la puerta de la nevera (con imanes): una vez descifradas la palabra se puede abrir la puerta de la nevera. Que escriba lo que desea comer. Escribir la lista de la compra. Escribir el nombre de los objetos que rodean al nio. Preparar un buzn y escribir cartas a los miembros de la familia y leer las cartas recibidas.
Cultura general y educacin csmica.
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En el mtodo Montessori la cultura general engloba tanto la geografa, la historia, la biologa, la ciencia, la msica, la religin, como el arte en su totalidad. Pero aunque se puede apreciar en cada saln Montessori un gran espacio dedicado a todo este tema es importante recordar que el mtodo no aparta la enseanza de estos temas sino ms bien los incluye en cada momento y cada actividad que escoge el nio como un tema transversal. Despus de haber trabajado con las tabletas de tacto por ejemplo, el nio descubre que el agua es suave y que la arena es rugosa. Mara Montessori nombr educacin csmica a este apartado para que el nio se diera cuenta de que el orden y la harmona son universales en la naturaleza. As, la nalidad de la educacin
csmica es de ayudar al nio a tomar consciencia de que es nico en el universo.
Objetivos del rea de la cultura general: Abrir la mente del nio al mundo que le rodea. Ensearle a entender y respetar su entorno. Descubrir nuevas formas de comunicacin como la msica o el arte. Ayudar el nio a clasicar y organizar las riquezas de la naturaleza: los animales, las plantas los pases... Enriquecer su lenguaje oral y escrito ofrecindole los nombres exactos de cada cosa.
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Darle la oportunidad de entender la nocin del tiempo que pasa y ha pasado desde la creacin de nuestro planeta hasta su propia vida diaria. Desarrollar su imaginacin y creatividad. Aprender a resolver problemas. Promover su curiosidad para descubrir y aprender ms sobre el mundo y el universo.
Material casero Animales de madera o, en su defecto, de plstico. Carpetas e imgenes de objetos, gentes, comidas, animales etc. clasicadas por continentes y /o por pas. Tener una biblioteca casera amplia. Plastilina y platos de plstico para confeccionar las diferentes formas de la tierra como por ejemplo el lago y la isla Una mesa de la naturaleza con elementos tales como ores, conchas, piedras, nidos, Tener una mascota. Ir de excursiones a museos, conciertos, teatros, parques,
bosques Todo tipo de instrumentos. Msicas de estilos variados. Materiales variados para pintar.
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Material comercial Globo del mundo rugoso. Globo del mundo de los continentes. Puzzle del mundo. Puzzle de cada continente. Puzzle de cada pas. Gabinete de biologa. Gabinete de botnica. Las campanas anadas. Libros y tarjetas sobre el sistema solar.
Algunas ideas de actividades: Geografa: Preparar las diferentes formas de la tierra con plastilina. Recolectar imgenes de diferentes pases, hablar sobre ellas y confeccionar un lbum. Hacer lbumes de fotos de todos los sitios que vamos descubriendo. Historia: Hacer un diario. Preparar una lnea del da del nio.
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Celebrar el cumpleaos del nio como lo indica el mtodo Montessori.
Ciencia: Pedir al nio que escoja objetos diversos. A la hora del bao, descubrir los objetos que se hunden y los que otan. Recolectar objetos y con la ayuda de un imn, observar los que se atraen magnticamente y los que no. Observar los fenmenos naturales (un volcn en erupcin por ejemplo) y tratar de entenderlo y reproducirlo en casa.
Biologa: Crear un herbolario. Fabricar un hormiguero. Observar gusanos de seda. Plantar una semilla y dibujar cada etapa de crecimiento de la planta.
Msica: Escuchar todos los sonidos que nos rodean.
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Ir de paseo y grabar los sonidos de todo el recorrido. Escuchar de nuevo la grabacin y hablar sobre los recuerdos que nos traen cada sonido. Esconder en una habitacin un reloj de sonido fuerte o un metrnomo y dejar que el nio lo encuentre. Andar al ritmo de palmadas.
Religin-espiritualidad: Hablar sobre lo que hemos hecho hoy y comentar las diferentes emociones que hemos tenido. Pedir a todos los miembros de la familia que se pongan en crculo. Encender una vela y pasarla de uno a uno, tomando el tiempo necesario para observar, meditar y/o expresar sus sentimientos mientras tiene la vela, smbolo de paz y vida. Tener imgenes y libros de las diferentes religiones del mundo y hablar abiertamente sobre cada una. Expresin artstica: Pintar sobre texturas diferentes: telas, papel, cartn, pierdas, madera Pintar con todo tipo de materiales: pintura, cera, rotuladores Mezclar colores. Ir a visitar un museo y reproducir la obra que ms nos ha gustado.
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Dejar un rincn para explorar artsticamente con barro, arena, plastilina. Disfrutar haciendo mandalas.
Cocina: Hacer obras de arte con las frutas y verduras. Ayudar a preparar la comida/ almuerzo/ merienda. Buscar en la biblioteca/Internet una receta apetitosa y seguirla. Hablar juntos de la importancia de comer equilibradamente.
4.FORMACIN OFICIAL COMO GUA MONTESSORI

Existen muchas instituciones para formarse en la metodologa Montessori a travs el mundo. Las ms reconocidas son: AMI Association Montessori Internationale y AMS American Montessori Society.
A continuacin, describimos el exigente proceso de formacin por el que han de pasar los maestros y maestras que deseen aplicar el mtodo Montessori en puridad. Toda la informacin que aqu se presenta, puede ser revisada (eso s, en ingls) en la pgina web ocial de la Asociacin Montessori Internacional (AMI); www.montessori-ami.org Programa de estudios La Asociacin Montessori Internacional acredita y homologa centros de entrenamiento por todo el mundo. Estos centros ofrecen diplomas de cursos AMI que son internacionalmente reconocidos por http://
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sus altos estndares de calidad y autenticidad. Los centros acreditados por la AMI son constantemente supervisados por la propia asociacin y sus plantillas de profesores son entrenadores cualicados por la AMI. Para cada curso son examinados por auditores externos autorizados por la AMI. El entrenamiento que reciben los participantes es comprensivo, en el sentido de incluir una parte terica psicopedaggica, observacin dentro del aula, prctica docente y preparacin de material. El entrenamiento es intensivo y presencial. No hay metodologa de formacin a distancia, por considerarse que el mtodo debe aprenderse en la prctica y de docentes cualicados. Para ser Gua, hay que ser guiado previamente. Existe una red de centros en todo el mundo, aunque por el momento, ninguno en Espaa, a pesar de que Mara Montessori residi en Espaa (Barcelona) varios aos antes de que se fuera por el estallido de la Guerra Civil. Existen tres tipos de cursos que pueden realizarse, cuyos contenidos pasamos a describir: El curso Asistentes a la Infancia (Assistants to Infancy) prepara educadores para las tareas de ayudar a los nios ms pequeos a desarrollar todo su potencial humano individual. El curso
proporciona la oportunidad de estudiar en profundidad la pedagoga y prcticas de Montessori en relacin a los nios de 0 a 3 aos. Los contenidos del curso son: Pedagoga y Filosofa del mtodo Montessori: El desarrollo natural del nio desde su concepcin hasta los tres aos.
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Anatoma y siologa. Obstetricia: Perodo Prenatal, nacimiento y desarrollo posnatal. Nutricin e Higiene: Cuidado maternal, sistema digestivo, preparacin de alimentos y cuidados relacionados con la salud. Neuropsiquiatra Infantil: El sistema nervioso y el desarrollo psicolgico normal. Desarrollo del movimiento y del lenguaje. Ambiente: Preparacin del hogar y de la Comunidad Infantil como una ayuda al desarrollo humano dentro de los primeros tres aos de vida. Msica, Arte y desarrollo espiritual. Mtodo de observacin: Entrenamiento prctico para la
observacin de los nios en hospitales de maternidad, hogares y comunidades infantiles. Cmo elaborar materiales por uno mismo. Practicum: Trabajo en el contexto de una comunidad infantil evaluada por un miembro del equipo de formadores del curso. Preparacin de los lbumes de referencia y del currculum.
El curso Casa dei Bambini (La casa de los nios) prepara a los educadores para las tareas de ayudar a desarrollar completamente el potencial humano individual de los nios pequeos. El curso supone una oportunidad de estudiar en profundidad el mtodo y prcticas
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de la pedagoga Montessori destinadas al trabajo con nios entre 3 y 6 aos de edad, las necesidades expresadas durante este estadio del desarrollo y las formas disponibles para ayudar al trabajo de autoconstruccin del propio nio. Los contenidos que se tratan en ste curso son: Psicologa, desarrollo infantil y losofa del mtodo Montessori. Los ejercicios de la prctica vital y la adquisicin del nio de las habilidades fundamentales de aprendizaje. Desarrollo sensorial. Desarrollo del habla y del lenguaje escrito. Matemticas. Geografa, Historia, Arte, Biologa y Msica. Prctica supervisada con los materiales Montessori bajo la gua del cualicado equipo de formadores. Observacin en aulas de la AMI (Asociacin Internacional Montessori) Prcticas docentes en clases de la AMI bajo la supervisin de los formadores. Elaboracin de material. Preparacin de lbumes que contienen notas ilustradas de materiales didcticos
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El curso de Nivel Elemental (Elementary Training Curse) prepara a los educadores para la tarea de ayudar a los nios de edades comprendidas entre los 6 y los 12 aos a desarrollar todo su potencial humano individual. El curso supone una oportunidad de estudiar, en profundidad, la pedagoga y prcticas de Montessori; as como el desarrollo infantil desde el punto de vista de una aproximacin interdisciplinar al estudio del hombre, sus
compromisos y relaciones con el universo. Los contenidos del curso son: La losofa Montessori y prcticas en educacin con especial nfasis en el nio de edades comprendidas entre 6 y 12 aos. Matemticas (aritmtica, geometra y lgebra) Lenguaje escrito y hablado, incluyendo aspectos funcionales de la gramtica apropiados para nios entre 6 y 12 aos. Historia y Prehistoria. Ciencias fsicas y biolgicas, entendiendo los orgenes y desarrollo del Universo y la relacin del hombre con este desarrollo. Presentacin de la geografa fsica y poltica que facilitan un entendimiento de las interdependencias entre la Tierra y la vida sobre ella. Sesiones prcticas supervisadas con materiales Montessori bajo la gua del equipo cualicado de formadores. Observacin en aulas AMI.
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Prcticas docentes en aulas AMI bajo la supervisin de los formadores. Elaboracin de materiales. Preparacin de los lbumes que contienen notas ilustradas sobre materiales didcticos. El grado de implantacin de las Escuelas Montessori ha sido ms elevado en los ltimos aos. De hecho, y por dar un dato objetivo, diremos que slo en EEUU hay ms de 4.000 centros educativos reconocidos por AMI. En nuestro pas, existen varios colegios privados que implementan el mtodo y sin embargo, no
encontramos una implantacin tan amplia como en otros pases de la UE como Holanda, Francia, suiza, inglaterra... quizs debido a las restricciones legislativas.
La educacin secundaria (12-18 aos.) El programa para los adolescentes esta centrado en la participacin activa en la sociedad. A esta edad es importante que el adolescente tome real consciencia de su sitio en el mundo. En esta etapa todo el aprendizaje se basa a travs de un proyecto comn como trabajar en una granja o una empresa pequea dandole de esta manera la oportunidad de explorar y entender como la sociedad funciona y tener en cuenta el valor real del dinero.
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http://www.michaelolaf.net/ montessori12-18.html
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5.COMPARACIONES DEL MTODO CON EL TRADICIONAL:
Los nios Montessori son usualmente adaptables. Han aprendido a trabajar independientemente o en grupos. Debido a que desde una corta edad se les ha motivado a tomar decisiones estos nios pueden resolver problemas, escoger alternativas apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos han sido incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas destrezas comunicativas suavizan el camino en ambientes nuevos. Investigaciones han mostrado que las mejores predicciones del xito futuro es cuando se tiene un sentido positivo de la autoestima. El programa Montessori basado en la propia direccin, actividades no competitivas, ayuda al nio al desarrollo de la propia imagen y a la conanza para enfrentar retos y cambios con optimismo.
MONTESSORI
TRADICIONAL
Enfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo Enfasis en: conocimiento memorizado y social. desarrollo social.
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La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln. El alumno es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje. El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina interna. La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el alumno. Grupos con distintas edades.
La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad del saln. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje. La maestra acta con una fuerza principal de la disciplina externa. La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza para adultos. Grupos de la misma edad.
Los nios son motivados a ensear, colaborar y La enseanza la hace la maestra y la ayudarse mutuamente. colaboracin no se le motiva. El nio formula sus propios conceptos del El nio es guiado hacia los conceptos por la material autodidacta. maestra. El nio trabaja por el tiempo que quiera en los Al nio se le da un tiempo especco, limitando proyectos o materiales escogidos. su trabajo. El nio marca su propio paso o velocidad para El paso de la instruccin es usualmente jado aprender y hacer de l la informacin adquirida. por la norma del grupo o por la profesora. El nio descubre sus propios errores a travs de Si el trabajo es corregido, los errores son la retroalimentacin del material. usualmente sealados por la profesora. El aprendizaje es reforzado internamente a El aprendizaje es reforzado externamente por el travs de la repeticin de una actividad e aprendizaje de memoria, repeticin y internamente el nio recibe el sentimiento del recompensa o el desaliento. xito. Material multi sensorial para la exploracin Pocos materiales para el desarrollo sensorial y la fsica. concreta manipulacin. Programa organizado para aprendizaje del Menos nfasis sobre las instrucciones del cuidado propio y del ambiente (limpiar zapatos, cuidado propio y el mantenimiento del aula. fregar, etc.). El nio puede trabajar donde se sienta Al nio usualmente se le asigna su propia silla confortable, donde se mueva libremente y hable estimulando el que se siente quieto y oiga, de secreto sin molestar a los compaeros. El durante las sesiones en grupos trabajo en grupos es voluntario. Organizar el programa para los padres, entender Los padres voluntarios se envuelven solamente la losofa Montessori y participar en el proceso para recaudar dinero o fondos. No participan los de aprendizaje. padres en el entendimiento del proceso de aprendizaje.
6.VALIDEZ DEL METODO MONTESSORI EN LA ACTUALIDAD
Lo ms destacable es certenamente el rol del ambiente. Saber que gracias a Mara Montessori tenemos hoy en da escuelas con sillas y mesas adaptadas a las necesidades de los alumnos por ejemplo pero tambin los famosos
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rincones son hoy en da aceptados como algo normal sin embargo eran ideas totalmente innovadoras para la poca. Tambin y menos conocido son los materiales para la pscomotricidad gruesa tales: los toboganes con rampas y tneles incorporados, los pasos de monos (utilizados tantos en los parques infantiles como en la zonas militares)o los materiales para el desarrollo auditivo como las campanas (tambin utilizadas en conciertos de msica clsica). Sin embargo, lo ms importante de su obra y lo que es ahora reconocido mundialmente son sus descubrimientos sobre el nio: la mente absorbente, sus periodos de sensibilizacin y su rol en el futuro de la Humanidad como precursor de paz a nivel mundial.
Aunque no existen muchas escuelas Montessori utilizando el metodo en su puridad en Espaa, podemos encontrar muchos puntos basados en esta pedagogia:
En el ambiente: El mobiliario a la altura de los nios ( silla y mesas) Los rincones de trabajo. Las asambleas se hacen en circulo. Mobiliario especico tales: toboganes con tnel, paso de monos, cuadernos con las pautas Montessori
En la losoa:
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La mente de los nios es absorbente. La educacin del nio es primordial desde su nacimiento. Cada nio es nico. Y su aprendizaje es individual. Los nios se desarollan por etapas y tienen periodos de sensibilizacin especicos. El nio tiene que aprender jugando / trabajando/ manipulando.
7.RECURSOS PRCTICOS
Artculos
La Mente Absorbente del nio segn Montessori - Dra. Marina Grau Nosotros adquirimos los conocimientos con nuestra inteligencia mientras que el nio los absorbe con su vida psquica. Simplemente viviendo el nio aprende a hablar el lenguaje de su raza. Es una especie de qumica mental que opera en l. A este tipo de mente le hemos llamado Mente Absorbente. Nos resulta difcil concebir la facultad de la mente infantil pero sin duda la suya es una forma de mente privilegiada.
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El movimiento es otra de las conquistas maravillosas del nio. El recin nacido yace en su cama durante meses, pero transcurrido cierto tiempo camina, se mueve, goza, es feliz. El lenguaje penetra en su mente con toda su complejidad, as como el poder de dirigir sus movimientos segn las necesidades de su vida. Aprende con sorprendente rapidez todo lo que se halla a su alrededor; costumbres, religin, se jan en su mente de forma estable. Por eso nuestros salones de clases tienen un ambiente especialmente preparado para que el nio asimile cualquier cultura difusa en el ambiente sin necesidad de enseanza. Nuestra obra de adultos no consiste en ensear, sino en ayudar a la mente infantil en el trabajo de su desarrollo. La parte mas importante de la vida no es la que corresponde a los estudios universitarios, sino al primer perodo que se extiende desde el nacimiento hasta los seis aos porque es en este perodo cuando se forma la inteligencia y el conjunto de las facultades psquicas. Se recomienda que los nios entren a formar parte de nuestra educacin Montessori a los 2 aos para que adquieran la adaptacin a la escuela en uno de nuestros salones de Nursery antes de empezar el programa Montessori que comienza a los 3 aos y as poder beneciarse plenamente del primer ciclo Montessori. A los 3 aos de edad ya la mente esta preparada para asimilar los conocimientos dados en el ambiente escolar. La mente absorbente es desde cero hasta los seis aos. Este perodo tiene dos subfases distintas: desde cero a tres aos muestra un tipo de mentalidad a la cual el adulto tiene difcil acceso y de hecho no existen escuelas para estos nios; ellos no recuerdan las cosas de
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este perodo pero si pasan al Mneme o sea la memoria inconsciente. La otra subfase: desde los tres hasta los seis aos, en la cual el tipo de mente es el mismo, pero el nio empieza a ser particularmente inuble. Este perodo se caracteriza por las grandes
transformaciones que se suceden en el individuo. Para convencerse de ello basta pensar en la diferencia que existe entre el recin nacido y el nio de seis aos. De los tres a los seis aos el nio tiene mente absorbente consciente, o sea que recuerda las cosas de este perodo y es lo bastante inteligente para ser admitido en la escuela. La prdida de este perodo es irreparable. La idea fundamental del enfoque Montessori hacia la educacin es que cada nio lleva dentro de si las potencialidades del hombre que un da ser. De forma que pueda desarrollar al mximo sus capacidades fsicas, emocionales, intelectuales y espirituales. El debe tener libertad, una libertad que se logra a travs de la auto-disciplina y el orden. Los nios Montessori trabajan tres niveles juntos en un saln de clases, o sea de 3 a 6 aos, lo que vendra correspondiendo a maternal, kindergarten y pre-primero y as sucesivamente. Esto de mezclar los nios puede parecer raro a quienes no tengan pleno dominio del sistema, pero lo cierto es que todas las escuelas Montessori del mundo, con profesores Montessori graduados, tienen los nios mezclados as, pues el mtodo lo exige; de lo contrario no podra decirse que se trata de una escuela Montessori genuina. Al respecto la Doctora Montessori dice que en esta forma el nio pequeo aprende del ms grande y el ms grande repasa las clases para su mejor preparacin. Adems el orden de sucesin en
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dicultad del material didctico va aumentando y de ah el nio va adquiriendo sus conocimientos conjuntamente con el ambiente preparado del saln de clases que es una de las cosas primordiales en la educacin Montessori. As, tiene el nio la oportunidad de aprender sin inhibiciones ni restricciones, pues el material est expuesto en los gabinetes para ser elegido por los nios. Esperamos que este artculo igual que los anteriores que he aportado para una mayor comprensin del mtodo, sirvan de algo, pues lo he hecho con la mejor intencin, dedicado a los padres de familia y personas dedicadas a la educacin, quienes nos preguntan sobre el mtodo Montessori.
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Ensear con libertad - Mara Montessori en el XV Curso Internacional, Roma 1930
Cuando digo: "en nuestros colegios no se ensea, es el ambiente el que lo hace todo" quiero decir que hay que entender la palabra "ensear". No es verdad que la maestra nunca ensee y que el desarrollo del nio en el ambiente ocurra como una reaccin qumica entre dos elementos: puesto en nuestro ambiente se educa automticamente. No es as. El adulto ensea y mucho. (...). Ensea ms que en otros mtodos, porque lo ensea todo, mientras que normalmente se ensean pocas cosas. Slo que no ensea en el sentido comnmente entendido de hacer aprender algo al nio. Para llegar a este n, la maestra (de las otras escuelas) tiene un arte a travs del que se puede transmitir el conocimiento atrayendo la atencin del nio o bien utiliza las lisonjas del premio y las amenazas del castigo. El nio tiene que aprender la cosa - una poesa, un trabajo que ejecutar - como el maestro se la da y slo entonces ste se queda satisfecho. Esta enseanza que se impone con fuerza en el nio, no la hay en nuestra escuela. En este sentido no enseamos, presentamos, dando siempre al nio la posibilidad de ver por s mismo el xito de su accin: cmo se transporta una silla (sin hacer ruido), cmo se derrama el agua en un vaso (sin desparramarla), cmo se barre (sin que quede sucio). El gusto por hacerlo bien se une a la necesidad de
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exactitud y todo esto con el control del error que puede hacer el mismo nio.
Extracto del libro La revolucin Montessori en la educacin de Mara Montessori
Un adulto tiende a cambiar su medio, es un trabajo de esfuerzo consciente dirigido hacia la produccin de un resultado externo, en suma, ayuda a erigir una civilizacin. Pero el trabajo del nio es totalmente diferente. Para el no existe esta misma consciencia clara de que hay que lograr un n externo. La nalidad real de la actividad de un nio es algo mas profundo, ms vital, oculto Esta es la razn por la que a menudo, un nio no se detiene cuando ha alcanzado el n aparente de sus labores.
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Libros: De Mara Montessori: La mente absorbente. El mtodo de la pedagoga cientca. El secreto de la infancia. La formacin del hombre. El descubrimiento del nio. De otros autores: Ensame a hacerlo sin tu ayuda de Maja Pitamic. Mara Montessori her life and work. De E.M Standing. Montessori: the science behind the genius. De
Angeline Stoll Lillard
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Montessori play and learn de Leslie Britton.
Links montessoriceline@gmail.com http://www.montessorihoy.blogspot.com/ http://www.montessori-ami.org/

http://http//mondorfment.blogspot.com/2010/02/6-9elementary-montessori-albums.html http://www.montessori.org/story.php?id=259 http://www.madridmontessori.org/ http://www.metodomontessori.es/
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8.CONCLUSIN
Gracias al mtodo Montessori, nios de todo el mundo, de todas las edades, cultura o clase social, nios con problemas de aprendizajes, nios dotados, nios con discapacidades mentales y/o fsicas han aprendido a ser HUMANOS con cualidades tales como:
Independencia.
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Control. Concentracin. Coordinacin. Orden en sus vidas. Bases slidas. Paz interior. Amor por el mundo. Sentido de comunidad. Compasin. Tolerancia. Respeto por la naturaleza. Autoestima y seguridad en si mismo. Habilidades para razonar.
Free the childs potencial and you will transform him into the world. Mara Montessori.
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LA PEDAGOGA DE MARA MONTESSORI

LA PEDAGOGA DE MARA MONTESSORI Libro escrito por Violette y Cline.

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conocimientos. - La adquisicin bsica de los grandes aprendizajes y

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2.BIOGRAFA DE MARA MONTESSORI

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independencia para valerse por s mismo y el comportamiento social.

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3.4.EL ROL DE LA MAESTRA

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3.5.LAS REAS DE TRABAJO

indispensables tales la historia, la geografa, la msica, el arte,

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Material comercial: Bastidor con botones, corchetes, lazos, velcro, hebillas,

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Objetivos del rea de educacin sensorial:

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Matemticas, introduccin a los nmeros

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Habilidades de la lengua, lectura y escritura

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Cultura general y educacin csmica.

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csmica es de ayudar al nio a tomar consciencia de que es nico en el universo.

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Celebrar el cumpleaos del nio como lo indica el mtodo Montessori.

Msica: Escuchar todos los sonidos que nos rodean.

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4.FORMACIN OFICIAL COMO GUA MONTESSORI

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