Gua de participacin efectiva del alumno utilizando el mtodo de estudio de casos en la maestra por competencias

Para que el alumno de maestra de Tec Milenio participe en forma efectiva utilizando el mtodo de caso, como promotor del aprendizaje significativo, la construccin de conocimiento a travs de enfrentar y resolver problemas de la vida real, se ha establecido la siguiente gua para su desempeo y logro. Generales: Que el alumno: 1. Logre dominio de la plataforma tecnolgica (Blackboard) del curso as como de la navegacin ptima en las pginas del curso, conociendo todos los recursos y herramientas de que dispone y cmo operan. 2. Cubra el estudio de los temas asignados durante todo el curso y que son requisito para una participacin de calidad en el anlisis y estudio de cada caso. 3. Comprenda y siga todas las instrucciones dadas para su participacin en foros de discusin. 4. Cumpla con todas las especificaciones de calidad y cantidad de las aportaciones en todos los foros de discusin. 5. Incremente el uso de la biblioteca digital para asegurar que las fuentes de informacin sean confiables. De Forma: Que el alumno al elaborar la aportacin: 1. Utilice lxico que sea de dominio general en el mbito acadmico formal, evitando localismos, regionalismos, tropicalizaciones y cualquier cal que impida que todos los lectores tengan comprensin clara de las ideas expuestas. 2. No incurrir en el uso de abreviaciones ni modismos. 3. Cumpla con la cantidad de aportaciones mnimas requeridas. 4. Mantenga calidad en la redaccin (sintaxis), ortografa, orden lgica de ideas, expresando de manera clara, breve y concisa su idea. Tomar en cuenta cuando escriba un prrafo, que la primera oracin deber ser la idea central y principal y las subsecuentes de ese mismo prrafo sern oraciones que aadan informacin o aclaren la idea principal del prrafo. 5. Cumpla con el formato de aportacin establecida, identificando quin la hace, sealando el ttulo de la aportacin, identificando a quin va dirigida y el ttulo de la aportacin. sta debe ser lo ms breve posible. Es importante ofrecer los datos que faciliten y permitan identificar y organizar las aportaciones a los lectores. 6. Que sea aportacin vigente y oportuna, correspondiendo al particular tema que se aborda en la previa aportacin. Esto requiere que formule su aportacin en un tiempo corto de tal forma que su contenido sea an sobre la ltima aportacin. 7. Mantener un clima permanente de respeto y camaradera hacia las aportaciones de sus compaeros. 8. En temas donde se requieran clculos, evitar agregarlos, y enfocarse en lo conceptual. De Contenido: 1. La participacin debe aportar contenido. Este tipo de aportacin se deriva generalmente de la preparacin individual con base en la informacin sobre el caso y en la experiencia colateral al caso. En estas participaciones se separan los hechos de las opiniones, se proveen segmentos de anlisis, alternativas que no haban sido identificadas previamente, anlisis crtico cuantitativo, identificacin de inferencias razonadas, o la accin o implementacin de un plan. Este tipo de aportaciones aaden amplitud, profundidad y entendimiento a la discusin del caso. 2. La aportacin debe ser argumentativa. Una participacin argumentativa es aquella que su contenido desarrolla ideas fundamentadas, respondiendo o aadiendo informacin a la pregunta o reflexin de la aportacin previa, anexando siempre la referencia del autor o autores en que apoya la argumentacin en formato APA. Las participaciones no podrn ser resultado de

consideraciones personales, anecdticas que no vengan respaldadas por vinculacin directa con el tema a abordar o cuando sean ejemplo de aplicacin de la teora o proceso analizado y siempre debern ir acompaadas de la teora, concepto, proceso que ejemplifican y debern referenciar al autor correctamente, de acuerdo al APA. 3. La aportacin debe contribuir al proceso de discusin: Son las que afectan el flujo y estructura de la discusin. Estn basadas en las habilidades de escucha y reflexin as como en la comprensin del caso. Estas aportaciones al proceso incluyen preguntas que aaden claridad, sugerencias sobre cierta rea del problema del caso que requiere ser explorada, una conexin entre los puntos mencionados previamente o un resumen significativo. Deben tambin tener sustento terico. 4. Calidad contra cantidad. Es necesario tener claro que por cumplir con una determinada cantidad de aportaciones mnimas no se deber incurrir en menoscabo de la calidad de esta. Toda aportacin que no guarde los parmetros establecidos ser penalizada. La frecuencia no es ms importante que la calidad de la aportacin. Lo significativo no es la cantidad de lo que se dice sino lo que cuenta es la relevancia de lo que se dice para solucionar el caso o aadir sabidura a la discusin. Llegado el momento se debe exponer la idea o argumentacin propia. 5. Aportacin de respuesta correcta o incorrecta. Todas las preguntas detonantes o iniciales debern ser respondidas, sin embargo es aceptable no siempre contar con la respuesta correcta y es aceptable tambin admitir que no se sabe en todas las ocasiones. Sin embargo el estudiante es motivado a experimentar y correr riesgos; realmente no debe existir culpabilidad por dar la respuesta incorrecta. Algunas respuestas que pueden ser vistas como incorrectas o como una afirmacin obtusa, puede encender una carga aclaradora al debate que un anlisis directo nunca podra proveer.

Ejemplo para solucin de un caso

Teniendo Blackboard como herramienta de trabajo vamos a entrar en la parte medular del curso: el foro de discusin. Estaremos analizando los casos y al mismo tiempo estaremos redactando el reporte final individual En este caso estamos analizando una situacin de complejidad considerable que requiere de mucho conocimiento especfico, pensamiento crtico y analtico y habilidades redactoras muy agudizadas. A travs del dilogo con nuestros tutores y compaeros lograremos dominar esta complejidad asimilando y acomodando diferentes puntos de vista y diversas fuentes de informacin. Esta dinmica de generacin de conocimiento se llevar a cabo en los foros de discusin en dos etapas: 1. Aportacin inicial al Caso: deber enfocarse a las preguntas detonantes del caso las cuales estn localizadas dentro del curso y debers ser respondidas 2. Rplicas a compaeros: todo el grupo interactuando con sus compaeros y tutor Objetivos de las aportaciones y rplicas: 1. Cada alumno lograr un entendimiento del caso tan completo como le sea posible. 2. El alumno extender su conocimiento del estudio de caso gracias a su participacin en la asamblea plenaria. 3. Como producto de sus deliberaciones el alumno redactar de forma individual una Propuesta de Solucin del Caso, en el formato Reporte Final del Caso Se esperan aportaciones fundamentadas e ideas tericas aterrizadas en la realidad concreta del caso. Se necesita que por favor tengan los formatos de participacin muy presentes para que de esta manera tengamos una argumentacin estructurada y sea posible seguir la lnea de pensamiento en los dilogos. Paso 1 Los participantes discutirn las preguntas de estudio que se presentan en el caso. Paso 2 Los participantes escribirn el ttulo de cada una de sus aportaciones con las siguientes caractersticas:

 Contabilizarn su nmero de aportaciones. Indicarn si su aportacin es: inicial o rplica Si la aportacin es de respuesta a alguien, indicarn a quin se le est respondiendo y debe ser titulada en una de las siguientes categoras: Acuerdo, desacuerdo o ms informacin. FORMATO DE RESPUESTAS: Si bien el formato de respuesta es libre, la forma de presentar el ttulo no lo es. Ejemplos de estas formas de aportaciones son las siguientes: El ttulo de una aportacin inicial: [Jorge 1 (inicial)] Ttulo: La escuela de la clase trabajadora segn Anyon y el concepto de atencin. El ttulo de una aportacin de respuesta: [Jorge 2 (responde a Antonio - 1) Desacuerdo] Ttulo: Una mala forma de conductismo es el factor primordial del bajo logro acadmico de la escuela de la clase trabajadora segn Anyon. [Jorge 3 (responde a Isela - 2) Acuerdo] Ttulo: El conductismo est presente en todas las escuelas descritas por Anyon. [Jorge 4 (responde a Antonio - 3) Ms informacin] Ttulo: El conocimiento dosificado favorece la recuperacin del conocimiento cuando es necesario. Paso 3 Los participantes redactarn sus aportaciones con la siguiente estructura: Prrafo 1: Saludo y/o comentarios generales de cualquier tipo.. Prrafo 2: Cita textual de la aportacin inicial o de acuerdo, de desacuerdo o ms informacin del compaero a quien le respondes. No debe ser toda la aportacin. Se necesitan poner slo los renglones que encapsulen la idea que se desea discutir. Si la cita textual resulta difcil de usar, un parafraseo de las palabras del compaero es aceptable. Este prrafo es obligatorio y tan conciso como sea posible. Mximo dos renglones. Prrafo 3: Aportacin de respuesta para mostrar acuerdo, desacuerdo o proveer ms informacin. Es muy importante fundamentar sus puntos de vista citando a otros autores cuando sea pertinente. Importante: Este prrafo es obligatorio y debe contener mximo 150 palabras. Si necesitan ms espacio dividan su aportacin en dos o ms aportaciones y coloquen el ttulo adecuado en cada una de ellas. Prrafo 4: desea) del generando obligatorio El alumno termina su aportacin con al menos una pregunta (pueden ser ms si se tema que invite al lector y al equipo en general, a discutir con nueva informacin, quizs una nueva lnea de discusin o profundizando en la misma. Este prrafo es y tan conciso como sea posible. Mximo dos renglones.

Ejemplo: Lo siguiente es un ejemplo de la aportacin de Jorge contestando a Antonio. [Jorge 2 (responde a Antonio - 1) Desacuerdo] Ttulo: Una mala forma de conductismo es el factor primordial del bajo logro acadmico de la escuela de la clase trabajadora segn Anyon. 1. Hola Too, saludos! El equipo est trabajando muy bien y hay que conservar este buen mpetu inicial. Ya te mande una estructura de tpicos para la redaccin del ensayo que vamos a escribir. 2. En tu primera contribucin dices que ... el conductismo es el mal que enferma a las escuelas de la clase trabajadora en sus formas puramente reproductoras carentes de significados personales o implicaciones constructivistas, y te das a la tarea de demostrar cmo esto sucede.

3. No estoy de acuerdo en tu interpretacin de lo que significa ser conductista. El problema de las actividades de enseanza-aprendizaje de las escuelas de la clase trabajadora no est en que sean conductistas, sino en que no se mueven ms all de estas etapas bsicas de procesamiento de la informacin. Todo aprendizaje tiene que ser asociacin de conocimiento nuevo con conocimiento viejo (Pozo 1999, p.143 ) y esta asociacin es lograda por medio de repeticin continua hasta que el nuevo conocimiento se manifieste de manera automtica. El que los nios sepan sus tablas de multiplicar como maquinita es tan importante en la escuela de los hijos de la clase trabajadora como lo es en la escuela de la elite. Lo que molesta es observar la ausencia de dilogo entre aprendices y maestros dentro de las escuelas de la clase trabajadora. Un estilo puramente narrativo predomina en el maestro y es acompaado por pasividad intelectual por parte del alumno. En tu aportacin asocias al conductismo con las etiquetas que los maestros de la escuela de la clase trabajadora ponen a sus alumnos. As dicen que son flojos y que no van a necesitar saber ms. Creo que esta interpretacin del cond uctismo es un error. El conductismo y los otros paradigmas son libres de valores, son teoras cientficas del conocimiento, no teoras ticas o morales. El que un maestro piense que sus alumnos sean flojos no implica que es conductista. Esto slo implica que es un mal maestro por permitir que sus actitudes y prejuicios den la pauta a su comportamiento docente en lugar de tratar de lograr una observacin objetiva de las condiciones biolgicas, sociales, emocionales y conativas del alumno. 4. Leo mi aportacin y mis propias palabras me ponen en conflicto cognitivo. En verdad son los paradigmas del aprendizaje libres de valores? Ciertos valores van dentro de sus postulados tericos?

Paso 5 El profesor tutor responde a comentarios El profesor tutor tiene el privilegio de seleccionar aquellas respuestas que parezcan ms interesantes para seguir la lnea de anlisis que l o ella consideren ms importantes. Paso 6: Evaluacin de participacin en los foros Los participantes sern monitoreados en la cantidad y calidad (argumentadas y referenciadas) de sus aportaciones: Se esperan cuando menos 4 aportaciones de cada alumno en el tiempo que dure curso, stas debern ser: Una inicial, como respuesta a las preguntas detonantes del profesor tutor o del curso Tres rplicas a las aportaciones de sus compaeros. Este es un criterio mnimo, ojal observemos en muchos de ustedes ms contribuciones de las que aqu se indican.

Recomendaciones generales para el foro : 1. El reto de cada alumno conforme avance el foro, ser de responder al 100 % de las respuestas que haya obtenido a sus preguntas, de manera que el profesor pueda monitorear las diversas lneas de discusin y el trabajo individual de los alumnos. El que las aportaciones de los participantes sigan los lineamientos que se describieron en el presente documento es indispensable para su anlisis. 2. Esta actividad ha sido cuidadosamente pensada para facilitar una interaccin significativa y funcional. Esto es, que se discutan asuntos en forma crtica, que sea fcil para cualquier observador del foro seguir lneas de discusin sin perderse entre el nmero de contribuciones y que se puedan detectar contribuciones de importancia sin revisar cada uno de los contenidos.