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El Rol del psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico

El Rol del psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico


por Jorge R . Maldonado y Gabrie la A. Ar valo

UCA - Psicologa.
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El Rol del psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico Entre Salud y Educacin Introduccin: El presente articulo versa sobre la funcin del psiclogo en el mbito escolar, y mas especficamente que hace, que limites y que posibilidades tiene el psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico. Para ello veremos nuestra accion diaria, que nos explicita la reglamentacin vigente tanto a nivel escolar como la del Colegio Profesional que nos nuclea. Primeramente nos adentramos a la cuestiona educativa y su interrelacin constante con la salud. Esto esta concatenado a las dos aristas que contiene la funcin del psiclogo en el gabinete psicopedaggico: la funcin educativa y la funcin teraputica. Asimismo veremos cuales son las posibilidades y condicionantes de nuestra practica en la cotidianeidad institucional. Veremos el encuadre terico que nos plantea la reglamentacin vigente y su correlato en la realidad de la comunidad escolar. Desarrollo El psiclogo en el mbito educativo esta pensando como un espacio institucional para entrevista (clnicas / educativas) de orientacin, prevencin, asistencia seguimiento y/o derivacin pertinente de docentes, equipo directivo, alumnos y padres de los mismos, en sntesis para la comunidad educativa. El psiclogo en el mbito educativo esta inserto en el gabinete psicopedaggico. El objetivo prioritario del Gabinete Psicopedaggico es contribuir a la mejora de la calidad de la educacin integral del la institucin educativa. La funcin del Gabinete Psicopedaggico es propiciar y cuidar la salud de la institucin y la deteccin precoz de las dificultades que interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional. Cuando nos referimos al psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico, nos convoca la idea de dos mbitos (salud-educacin) que estn relacionados inextricablemente. Toda prctica en el campo de la educacin es una prctica socio sanitaria: se trata de un trabajo intelectual mediatizado por los decires singulares de los diversos protagonistas, los episodios cotidianos, los hechos y los acontecimientos que objetivan y materializan una realidad inaprensible de otro modo. El mandato de Educacin lo poseen la Institucin Familia en primera instancia, insertada en una determinada cultura, (que tiene normas y valores) y de acuerdo a sta la familia se encargar de formar e instruir estableciendo lmites a sus integrantes. La educacin, no se circunscribe a las paredes de un edificio ni a la geografa de un organismo; transita por todos los espacios sociales que, a su vez, la atraviesan sin cesar. La escuela se caracteriza por ser el espacio que la sociedad ha legitimado para que sus miembros desarrollen acciones tendientes a: Identificar e interpretar los contenidos de la cultura; transformar y producir nuevos saberes. El espacio de la escuela no es solo un edificio, con aulas, patios, bancos, escritorios, pizarrones. Es un espacio social de construccin en el que circulan e interactan maestros, profesores, alumnos, directores, secretarios padres, miembros de la cooperadora, personal de maestranza, etc. Entre ellos se establecen redes de comunicacin en las que se manifiestan diferencias y particularidades. Estas formas heterogneas de vincularse hacen de cada escuela una compleja individualidad. Ms all de las diferencias, en el espacio que brindan las escuelas se produce un proceso pedaggico, un encuentro para ensear y

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Es esta la caracterstica identificatoria de la institucin escolar. (extrado de La Transformacin del Sistema Educativo, Cuadernillo N 5, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Argentina. 1996. La funcin del psiclogo gabinetista en el mbito escuela, contiene dos aritas principales: la Educativa Teraputica. En la esfera Educativa: se trabaja en los procesos de enseanza aprendizaje como un proceso que atraviesan toda la vida escolar. El objetivo es la promocin de estilos de vida saludables. En el contexto del proyecto educativo institucional - PEI se hace posible implementar los elementos de promocin de salud y prevencin de la enfermedad, haciendo nfasis en aquellos problemas que tempranamente hacen mella en la vida de los jvenes como el embarazo precoz, la violencia o la ingesta de sustancias psicoactivas. En sntesis en la esfera educativa se favorecen los procesos de enseanza/ aprendizajes hacia estilos de vida saludables. La salud tambin comprende la armona que debe reinar entre los miembros de una comunidad educativa, maestros, padres y madres de familia y los educandos, as que el diagnostico debe explorar los valores prevalentes en un plantel educativo. En la esfera teraputica: El objetivo principal es trabajar en el nivel preventivo, pero sin dejar de abordar el nivel asistencial y/o rehabilitacin como eje de un proceso dinmico; los niveles individual, grupal, institucional y a veces comunitario. Una institucin educativa sana demuestra, generalmente a travs de la ejecucin de proyectos, inters por la salud de su comunidad escolar. Es decir, una escuela saludable es aquel Centro donde la comunidad educativa trabaja para mejorar la educacin y la salud desarrollando conocimientos, habilidades destrezas y responsabilidades en el cuidado de la salud personal, familiar, comunitaria y del ambiente. Para que una accin sea efectiva en lo teraputico educativo debe haber un encuadre que defina de manera clara horarios, lugar, actores involucrados y fundamentacin terico tcnico entre otras variables, en este sentido en el Reglamento General de Escuelas de la Provincia de Crdoba, en la reglamentacin de funcionamiento de gabinetes psicopedaggicos para establecimientos de nivel medio nos explicita el encuadre de prevenir orientando El texto de Palazoli tiene toda la vigencia en la practica profesional del psiclogo en el mbito educativo por lo que acordamos con la autora en que una de las condiciones del psiclogo escolar para una practica saludable ser caracterizar de antemano la relacin: definindose y marcando el encuadre, especificando sus propios conocimientos y posibilidades, delimitando los mbitos de intervencin y haciendo ver a los dems miembros del colegio que sin la colaboracin de todos la tarea es ms difcil y posiblemente slo se consigan fracasos. Prevenir orientando: La combinacin de ambos trminos, permite definir el accionar dentro de la comunidad educativa, porque prioriza la orientacin dentro de los distintos modos de abordaje que pueden realizarse desde la prevencin. Prevenir orientando abarca una gama de acciones que tienden a fortalecer y preservar situaciones educativas favorables y prevenir aquellas que las obstaculizan, para contribuir a la transformacin de la escuela, en una institucin dedicada al desarrollo de sus miembros y en la que solo no se transmita, sino que se genere la posibilidad de pensar y sentir para lograr un actuar integrado. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Ahora es necesario ver que nos dice la reglamentacin de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio de la Provincia de Cordoba ms especficamente sobre la fundamentacin terica de prevencin y orientacin: Prevenir: en educacin es advertir con anticipacin situaciones que pueden obstaculizar el favorable desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje, con el fin de adoptar las medidas necesarias para hacer frente a los sucesos que se prevn. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Existen distintos niveles de prevencin: primarias, secundarias y terciarias. a) Prevencin Primaria: Abarca el conjunto de acciones que permiten mantener las condiciones optimas de aprendizaje, y aquellas que tienden a controlar la aparicin de factores perturbadores. b) Prevencin Secundaria: Se refiere al conjunto de procedimientos que coadyuvan para que no se agrave las dificultades ya existentes. c) Prevencin Terciaria: No se realiza en las instituciones educativas porque se trata especficamente de un abordaje teraputico con el fin de reducir conflictos e intentar que no se reinstauren como un estado permanente a travs de cursos especficos y generales El abordaje preventivo en la institucin escolar, se realiza desde las prevencin primaria y secundaria, ambos niveles de prevencin pueden estar dirigidos, tanto al sujeto como al contexto. La deteccin precoz, la orientacin al sujeto, la familia y la institucin educativa en los niveles de aprendizaje, posibilitan buscar el tratamiento si fuese necesario, derivndolo a lugares adecuados para la asistencia. La prevencin es una problemtica de toda la sociedad, por eso es necesario la coordinacin con otros organismos estatales o privados que la amplen y la favorezcan en sus distintos niveles. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Orientar: es apoyar, guiar a los miembros de la unidad educativa hacia el fortalecimiento de situaciones favorables en los procesos de enseanza aprendizaje, surge como respuesta a: Una necesidad personal: Cada miembro de la comunidad educativa, en el ajuste de su rol, desde donde contribuye a optimizar los procesos de enseanza - aprendizaje. Una necesidad de la comunidad educativa: Ya que la orientacin implica una manera distinta de participar en las comunicacin interpersonal, caracterizada por una permanente reflexin articulando los distintos niveles de la escuela en su totalidad. Una necesidad social: En tanto su finalidad es contribuir a la integracin progresiva y dinmica de los individuos en la sociedad como seres tiles, solidarios, responsables y creativos. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. en la tarea educativa con los diferentes miembros que la integran,

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El Paradigma pedaggico moderno plantea el aprendizaje como algo significativo para el educando, til para su vida cotidiana. La escuela, debe, en este esquema, complementarse con otras instituciones formadoras como la familia. La escuela debe brindar capital social, es decir, el conjunto de normas de cooperacin y solidaridad culturalmente sostenido y compartido por una comunidad, y dotar a sus miembros de capital cultural, es decir, el conjunto de destrezas eficaces que le permiten a una persona conseguir sus objetivos en la comunidad en que vive en este marco la escuela no esta diseada solo para transmitir conocimientos y cultura, sino habilidades para la vida. Es aqu donde el profesional psiclogo tiene bastante que aportar e intervenir con estrategias y dinmicas individuales e institucionales. El concepto de salud tampoco ha sido una idea imperturbable en el tiempo. Como resultado de factores culturales, sociales, biolgicos, econmicos, etc. que se dan en las sociedades, este concepto ha ido evulocionando producto de la articulacin de diversas miradas sobre este tema. El concepto de salud, como lo seala la Organizacin Panamericana de Salud, evolutivo, dinmico y no es el mismo para toda la humanidad. Sin embargo, se puede hacer una generalizacin para efectos ilustrativos y sealar que aspectos constituyen una visin antigua en contraposicin a una visin moderna. La monocasualidad, como razn explicativa de los acontecimientos en salud, da paso a la multicasualidad. Entendiendo que los procesos son ms complejos y no se limitan a una sola causa sino a una multifactorialidad de condicionantes y sus respectivas variaciones. La importancia que adquieren los factores ecolgicos y sociales en la salud de las personas conforma parte de una nueva mirada en salud. El Psiclogo colabora con educadores, padres, y otros profesionales de la salud mental. La meta es lograr que cada aprendiz, en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria, superior, universitaria y en educacin cuaternaria) aprenda en un lugar seguro y saludable, donde se le nutra su proceso de desarrollo y crecimiento. Este profesional trabaja en un sinnmero de reas tales como: Prevencin, Educacin, Evaluacin, Consultora/Asesoramiento, Intervencin, Investigacin y Planificacin y Provisin de Cuidados de Salud y Atencin a las Necesidades Educativas Especiales: El gabinetista psicopedaggico tiene un amplio abanico de acciones, a continuacin esbozaremos solo algunas, pero en la practica cotidiana como Gabinetistas nos vemos sobrepasados y abrumados por la urgencia de situaciones por la que atraviesa la comunidad educativa y sus actores escolares correspondientes. En la Provincia de Crdoba hay una Reglamentacin que nos enmarca la tarea de los psiclogos en los gabinetes psicopedaggicos: Para desarrollar las distintas tareas, el gabinete psicopedaggico se vale del diagnostico institucional y la planificacin realizada por la direccin de la escuela y de los anlisis situacionales, realizados por el propio gabinete psicopedaggico, como parte de un continuo ejercicio del quehacer orientador. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) La etapa diagnostica es de suma importancia. Es necesario saber lo ms claramente posible que pasa antes de introducir modificaciones en una determinada situacin, para no proceder de modo iatrognico, perjudicial. Diagnstico: segn la etimologa de la palabra deriva del griego, diagnstikos que significa distintivo, que permite distinguir que a su vez deriva de diagignosko yo distingo, discierno que deriva del griego gignosko yo conozco. Por lo tanto el diagnostico permite conocer acerca de una determinada realidad. El diagnostico psicolgico implica explicar lo que sucede mas all de que el sujeto puede describir concientemente; a diferencia con el psicodiagnstico no utiliza test, ni implica necesariamente la entrevista de devolucin. Diagnosticar no es rotular, nos permite saber que esta pasando y sus causas . Cuando se diagnostica, el psiclogo, lo hace en funcin de tres referentes: Una determinada conceptualizacin del Aparato Psquico. Una determinada conceptualizacin de Salud. Una determinada conceptualizacin de Enfermedad. El diagnostico es el punto de partida, por ello es imprescindible, sea este inicial, situacional, gestltico fenomenolgico o psicoanaltico, no puede iniciarse una intervencin sin un diagnostico que la avale. Este conocimiento preliminar determinarn las acciones que se planificaran desde el gabinete, con el fin de ayudar a que los distintos protagonistas de los procesos de enseanza aprendizaje preserven y recuperen su capacidad creativa y pueden desde ese lugar, encontrar las respuestas alternativas a cada situacin. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) En general se trata de incluir dentro del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) las distintas tareas a desarrollar de acuerdo al diagnostico institucional realizado como paso previo a la formulacin del mismo. A su vez la Ley 7106, en disposiciones para el ejercicio de la Psicologa en el articulo 2, nos desarrollara en los niveles, individual, grupal, institucional y comunitario, ya sea en forma publica Clinica, Educacional, Laboral, Juridica y Social. Y en el inciso b de dicho articulo nos indica que Educacional: la esfera de accin que se halla en las instituciones Educativas y en la practica privada indica que el ejercicio de la Psicologa se o privada, en las areas de la Psicologa se entender Por area de la Psicologa de la profesin.

Mientras que en el articulo 3 en el inciso b de dicha Ley 7106 expresa que se considerar ejercicio de la profesin de Psiclogos: En el rea de la Psicologa Educacional: investigar, orientar, operar y ensear en todos los niveles de la educacin, en la medida en que en ella incidan factores psicolgicos, con el fin de crear juntamente con el educador y con los datos provenientes de otros profesionales, el clima mas favorable para lograr el xito del aprendizaje analizando mediante sus tcnicas especificas, los problemas que gravitan en la tarea educativa, derivada de la configuracin psquica y del medio social en que se desenvuelve. Y ya al final del articulo 3 de las disposiciones para el ejercicio de la Psicologa, Ley 7106 aclara EL ejercicio de la profesin del Psiclogo cualquiera fuera su rea podr desarrollarse interdisciplinariamente. Igualmente se considerar ejercicio de la profesin del Psiclogo la orientacin vocacional, profesional y profesional, la enseanza y la difusin del conocimiento y tcnicas psicolgicas. (Extrado de Ley 7106 Disposiciones para el ejercicio de la Psicologa Fecha de sancin 13/09/1984 Fecha de promulgacin 21/09/1884, en Normativas Institucionales del Colegio de Psiclogos de la Provincia de Crdoba) A continuacin se explicitan posibles tareas a realizar con los distintos miembros de la comunidad educativa, entendiendo que estas son solo alternativas que de ningn modo determinan exhaustivamente las funciones. Tareas y Organizacin de las actividades del gabinete psicopedaggico. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Las tareas del gabinete psicopedaggico deben encuadrarse en el marco Del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) Realizar estudios diagnsticos de las necesidades de los distintos sectores de la comunidad educativa. Establecer acuerdos sobre el encuadre que guiara la accin del gabinete. Elaborar la planificacin anual del gabinete

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Registrar las reuniones o entrevistas, mantenidas con los distintos integrantes de la comunidad educativa. Organizar y reorganizar el archivo del gabinete Asistir a las reuniones con el personal especializado de otras instituciones oficiales o privadas, sobre temticas vinculadas al quehacer del gabinete, previo acuerdo con el directivo del establecimiento. Leer y analizar la bibliografa especializada Actualizar el material didctico utilizado en la orientacin de padres, alumnos y docentes. Registrar los proyectos elaborados por el gabinete, con su fundamentacion terica y a seguimiento de su orientacin. Disear y llevar a cabo proyectos de investigacin, de acuerdo a las necesidades detectadas. Explorar las posibles vas de solucin, que posibilitaran la organizacin de un espacio fsico adecuado para el desempeo de tareas. Realizar reuniones peridicas con otros gabinetistas en el mbito de la D.E.M.E.S con el fin de intercambiar experiencias. Participar en reuniones de interconsultas con profesionales especializados fuera del mbito institucional. Elaborar la memoria anual del gabinete. Tareas y organizacin de las actividades de gabinete con la comunidad educativa. La orientacin y el equipo directivo. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Colaborar con la planificacin anual de la institucin en general a fin de integrar en la misma, los proyectos de gabinete. En realidad se trata de colaborar en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). Mantener una relacin fluida mediante el dialogo para coordinar acciones conjuntas Informar sobre caractersticas y necesidades especficas de cursos y grupos. Organizar y participar conjuntamente en talleres de reflexin sobre temas diversos, jornadas de perfeccionamiento, reuniones de departamentos, reuniones por cursos, con padres y alumnos u otros cuando as se lo requieren. Asesorar sobre las relaciones vinculares con los miembros de la comunidad educativa, cuando lo requiera y esclarecer sobre las posibilidades de operar cambios que la favorezcan. Acordar la organizacin del horario segn las necesidades de la institucin y la programacin del gabinete. El alumno como eje de la articulacin de trabajo orientador. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Trabajar con los alumnos de 1 ao en el proceso de integracin y adaptacin a la unidad educativa. Organizar grupos de reflexin y talleres sobre distintas temticas y propuestas por los mismos. Realizar actividades de esclarecimiento para los alumnos de tercer ao, en las escuelas donde tuvieran que optar por distintas orientaciones en el ciclo superior. De acuerdo a los planes de estudio vigente en la actualidad, este punto podra enunciarse de este modo: Realizar acciones de esclarecimiento con los egresados del Ciclo Bsico Unificado (CBU) a fin de orientar en la eleccin de las orientaciones y/o especialidades que se ofrecen como opciones en el ciclo de especializacin o polimodal. orientar para la eleccin vocacional ocupacional entrevistar a los alumnos que manifiesten dificultades de aprendizaje, emocionales o de conducta, promoviendo la reflexin y el anlisis con los miembros involucrados en la problemtica, coordinando acciones tendientes a mejorar las situaciones. Derivar a profesionales especializados para su asistencia, cuando el caso lo requiera efectuando el seguimiento correspondiente. Promover la participacin conjunta en la elaboracin de pautas de convivencia. Participar en reuniones con el centro de estudiantes cuando as lo requieran. La orientacin y el personal docente. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) (Profesores, preceptores, maestros de taller y otros segn la modalidad) Ayudar en el reconocimiento y comprensin de situaciones ulicas. Elaborar conjuntamente estrategias que favorezcan las relaciones vinculares docente- alumnos y docentes con otros miembros de la comunidad educativa (Escuela Abierta) Intercambiar experiencias en relacin al hecho educativo. Promover la participacin en la elaboracin conjunta de pautas conjuntas que favorezcan la convivencia. Elaboracin y puesta en marcha del proyecto de convivencia Incentivar la formacin terico-pedaggica, la actualizacin y el perfeccionamiento permanente. Participar en grupo de reflexin sobre temas diversos relacionados con lo educativo. Asesorar en la organizacin del tiempo libre en la escuela para su mejor aprovechamiento.

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Informar sobre las funciones del gabinete.

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Esclarecer los distintos aspectos que hacen al desempeo de sus funciones. Tareas especificas con los profesores. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Colaborar en los aspectos didcticos pedaggicos. Coordinar acciones de prevencin primaria en la problemtica vocacional a travs de las asignaturas. Problemtica vocacional que tambin deber estar orientada a la eleccin de las orientaciones y especialidades. participar en las reuniones de departamentos de materias afines y asesorar en las mismas cuando sea requerido. La orientacin y los padres. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Las reuniones podrn organizarse en coordinacin con directivos y profesionales y/o preceptores con el fin de: Tratar temas que respondan a las inquietudes planteadas por padres y docentes. Orientar a los padres y alumnos de primer ao respecto a las caractersticas del nivel medio y a las posibles adaptaciones que requiere el mismo. Del mismo modo con los padres y alumnos del 4ao actual, respecto a la orientacin y especialidad elegida y las caractersticas particulares del proyecto de especializacin propio de la institucin. Trabajar sobre el papel de los padres de los alumnos de 5ao (Sexto ao actualmente) en el proceso de orientacin ocupacional de sus hijos. Realizar entrevistas individuales cuando se lo considere necesario o sea requerido. La orientacin y los secretarios administrativos, bibliotecarios, auxiliares de servicios y otros miembros. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Encuestas para esclarecer las funciones que estos estamentos desempean en el proceso educativo. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) A manera didctica y solo a estos fines diremos que algunas de las actividades pueden ser clasificas en: En el rea de Prevencin, el psiclogo puede disear programas educativos para estudiantes en riesgo de fracasar, ayudar a promover la tolerancia, comprensin y e integracin de la diversidad en la comunidad escolar, la prevencin de la violencia, uso y abuso de drogas, m altrato infanto/juvenil, prevencin de la violencia familiar, desercin escolar y embarazo en los adolescentes. En el rea de Educacin puede desarrollar programas sobre temas relacionadas al aprendizaje y la enseanza para estudiantes con impedimentos y talentos excepcionales. (integracin de personas con necesidades especiales). Es decir favorecer los procesos de enseanza aprendizajes hacia estilos de vida SALUDABLES En el rea de Evaluacin el psiclogo puede sopesar habilidades acadmicas y sociales, el desarrollo personal y emocional y hacer recomendaciones de acuerdo a las fortalezas y necesidades del estudiante evaluado, que podra incluir la obtencin de servicios especiales de ser necesario. En el rea de Consultora el psiclogo posee los conocim ientos para el anlisis y diagnstico, intervencin, implantacin y evaluacin de problemas y conflictos escolares en colaboracin con maestros, padres y supervisores. Tambin trabaja con el grupo de pertenencia y referencia del estudiante para com prender de manera adecuada el desarrollo del alumno y cmo el contexto afecta el aprendizaje y el comportamiento. En el rea de Familiar: el trabajo aqu se orienta a promover en la organizacin la informacin y formacin de los padres en el apoyo al desarrollo integral del nio y la promocin de intervenciones para mejorar las relaciones entre las familias y la escuela, impulsando la participacin familiar en los objetivos de la comunidad educativa. En el rea de Intervencin el psiclogo provee consejera psicolgica a los estudiantes y sus familias, ayuda en la solucin de conflictos y problemas que se desarrollan en el ajuste y aprendizaje, ayuda a fam ilias y escuelas a m anejar crisis y sus resoluciones. En el rea de Investigacin y Planificacin evala la efectividad de los program as acadmicos, sistemas de manejo de conductas y otros servicios. Adems, contribuye a la planificacin y evaluacin de la reforma y estructuracin escolar. En el rea de Cuidados servicios de salud escolar. de la Salud colabora con la escuela y personal de la comunidad para proveer un modelo amplio sobre los

En el rea de Atencin a las Necesidades Educativas Especiales: la funcin aqu se focaliza en la deteccin, prevencin y propuestas de intervencin que permitan una claridad en tomo a las caractersticas del nio con necesidades especiales, las modificaciones que requiere el sistema para adaptarse a sus requerimientos manteniendo sus objetivos y caractersticas y el desarrollo de alternativas de solucin que eviten la discriminacin. Esta es una labor realizado en conjunto con otros profesionales como son los tcnicos de la Direccin Atencin a la [1] Diversidad y Necesidades Especiales de Polticas Educativas. Este aspecto de la integracin, adecuacin curricular y retencin escolar es sumamente importante pues quienes hoy queden marginados de la escuela o quienes concurriendo a ella no accedan a los conocimientos que la sociedad demanda, sern sin lugar a dudas, los marginados del Siglo XXI. En el nuevo tiempo. (Daniel Filmus, Director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO, entrevista en Mil preguntas, peridico educativo N 4, 1990. La presencia permanente del recurso del Psiclogo en las escuelas del sistema educativo servir como profesional de la salud mental y a la vez tcnico en educacin para ayudar a identificar y resolver m uchos de los problem as que se van desarrollando en los estudiantes desde tem prana edad, que de ser detectados a tiem po pueden ser corregidos rpidamente, evitando problem as ms complicados. Esto ayudar significativamente a enfrentar el serio problema de desercin y desgranamiento escolar y de salud mental que afecta a un nmero considerable de la poblacin escolar, propiciando su aprovechamiento y el disfrute pleno de la vida escolar. Las aristas educativas y teraputicas, son solo a manera ilustrativa didctica, complementndose mutuamente. no se excluyen sino que se enriquecen

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Para que el Psiclogo pueda llevar a cabo sus funciones de deteccin, evaluacin y recomendaciones de la forma ms efectiva es indispensable conocer la cultura escolar, lo cual requiere tener presencia fsica en las escuelas. El propsito es que se puedan hacer recomendaciones dentro de la realidad, posibilidades y limitaciones de la escuela a la que debe acudir el estudiante y para poder dar seguimiento a los casos directamente. Ahora bien cuales son estas funciones desde la reglamentacin a este respecto se nos circunscribe desde este marco algunos tems en cuanto a misin y funciones: Misin: La misin del Gabinete Psicopedaggico es apoyar las acciones de la comunidad educativa en la que esta inserta para: Fortalecer las condiciones favorables, existentes en los procesos de enseanza, aprendizaje, apoyndose en la participacin de la comunidad educativa. Prevenir, orientando a todas las personas que se integran en las distintas esferas de la comunidad educativa, para evitar la aparicin de factores que afecten dichos procesos. Optimizar las condiciones para el desarrollo de los procesos de enseanza, aprendizaje conjuntamente con los miembros de la comunidad educativa. Promover acciones que permitan la aplicacin de las polticas educativas y la coordinacin con las reas que determinen las autoridades. Promover acciones innovadoras para las propuestas del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) de Proyector Curricular Institucional (P.C.I) Funciones: Las funciones se abordaran en relacin a los procesos de enseanza - aprendizaje y son: Realizar un anlisis situacional de la comunidad educativa. Esclarecer roles y el interjuego de los mismos. Abordar problemticas individuales y grupales. Elaborar estrategias de trabajo, conjuntamente con los distintos miembros de la comunidad educativa. Proponer acciones para el abordaje de las problemticas Crear espacios de reflexin, promoviendo canales de comunicacin. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Los conflictos en la convivencia y las diferencias de abordaje de las situaciones escolares, entre los profesionales del gabinete y los docentes de la escuela surgen a partir de cumplir en mayor o menor medida con este mandato del lugar fundacional e histrico. Desde su origen y fundacin los gabinetes conviven con un conflicto corporativo porque los grupos que conviven en las escuelas tienen intereses diferentes. Estos grupos se refieren a los docentes y a los profesionales de la salud mental, sean psiclogos, psicopedagogos, otros. Las miradas y la formacin como as tambin los intereses, son diferentes y esto produce permanentes desencuentros en las conceptualizaciones acerca de las situaciones surgidas al interior de la escuela. Con mayor o menor intensidad todas las instituciones pretenden someter al gabinete y manejar sus intervenciones. En las escuelas privadas se lo considera un "servicio" que puede ofrecer la escuela a sus clientes, por lo tanto, es ms intensa la necesidad de controlar el servicio que se presta a los padres. Hay que diferenciar la prctica del Psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico en las escuelas pblicas de gestin privadas de las escuelas pblicas de gestin estatal. En las escuelas publicas es observa mayor adherencia al Reglamento del Rgimen de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos de la para establecimientos del Nivel Medio, mientras escuelas publicas de gestin privadas si bien hay adherencia a dicha Reglamentacin hay mayor plasticidad en cuanto a la organizacin y encuadre. Pero en ambas se observa una constante que define el magnifico texto de Palazoli: en la escuela, cuando alguien solicita la ayuda del psiclogo no piensa que pueda ser l o ella mismo quien necesite la intervencin; piensa que somete a consideracin del psiclogo los "casos" patolgicos de los dems, para que el psiclogo pueda intervenir de manera directa sobre la persona que presenta algn tipo de patologa; pues casi siempre, se dota al psiclogo de un papel mstico, en cuanto que se le atribuyen poderes mgicos, de los cuales se espera que todo lo arreglen en sus intervenciones, lo que termina en fracaso. Salir de esta paradoja del lugar otorgado por los actores de la comunidad educativa al psiclogo (mago omnipotente o mago impotente) es harto complejo y deber ser analizado en la contextualizad de casa caso institucional. El lugar simblico otorgado al psiclogo en la institucin escolar esta imbricado al lugar fsico ocupado u otorgado por el gabinete en la escuela, a las particularidades e historicidad que tiene ese lugar fsico, lo que determinarn todas las demandas que formule la institucin y las intervenciones del equipo de profesionales del gabinete. El lugar, el espacio, son en definitiva, variables que van condiconando una identidad y definen aquello que marca el espacio propio y ajeno, como as tambin las posibilidades e imposibilidades puede hacer desde ese espacio. Las tareas y por ende Las tcnicas que se utilizan para abordar las distintas tareas se instrumentan teniendo en cuenta la funcin, el objetivo, los miembros que se involucran, la formacin del profesional del gabinete psicopedaggico, el espacio fsico con que se cuenta etc. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Quin ha dado este espacio al gabinete? El gabinete es un espacio fsico propio o es un espacio fsico compartido? Es un espacio un espacio fsico ajeno? Puede ser operativo desde ese lugar fsico operativizar acciones de salud? El lugar marca nos marca y enmarca es decir tanto el fsico como el lugar simblico nos condiciona, es por ello que la historia, los hechos, se organizan y construyen en un determinado lugar y posicin. En la prctica de los profesionales en los gabinetes psicopedaggicos hay quienes se dedican con mayor empeo a trabajar con la urgencia, otros trabajan ms en la prevencin en red, otros trabajan de manera interdisciplinaria con los integrantes del gabinete, hay quienes se dedican a trabajar en grupo, otros trabajan ms con los padres. Las tcnicas y estrategias pueden ser individuales o grupales. Entre otras mencionaremos: entrevistas, reuniones formales e informales, talleres, grupos de reflexin, grupos operativos, rol playing, tcnicas ldicas, psicodramaticas, etc. (Extrado del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedaggicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolucin D.E.M.E.S. 527/91) Es decir hay una reglamentacin que nos orienta, pero las posibilidades de intervencin profesional esta imbricada a la sagacidad y creatividad del profesional a su formacin terica, a las cuestiones institucionales como lugar fsico y a la cultura institucional.

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El Rol del psiclogo en el Gabinete Psicopedaggico


La funcin del psiclogo es de psicodiagnstico, tratamiento, asistencia, orientacin y debe siempre propender a la prevencin.

El trabajo del psiclogo en este mbito se encuadra dentro de la psicologa educacional, ahora bien el profesional que aborda al nio y adolescente escolarizado en el nivel medio, debe priorizar no nicamente a lo formacin teortica, sino que debe tener predisposiciones especiales ser un profesional tico, humanizado y comprometido; desde aqu es que podemos esbozar un perfil del profesional que trabaja con esta poblacin. El perfil del psiclogo que trabaja en gabinetes psicopedaggicos de nivel medio El propsito de esta enumeracin no es nico, taxativa y definitoria; sino ms bien uno de los fines indicativos es la de advertir sobre algunas particularidades del profesional que interviene con esta poblacin especfica: la de los nios y adolescentes en situacin acadmica. El trabajo del psiclogo con esta poblacin es arduo y con aristas inconfundibles donde se enmarca dentro de los mrgenes de la psicologa educacional pero debemos sealizar que se entrecruzan los conocimientos y tcnicas de la psicologa clnica, sanitaria, educacional. Hecha esta aclaracin van algunos tems del perfil que correspondera debera tener el psiclogo que trabaja con nios y adolescentes escolarizados en el nivel medio: Poseer experiencia clnica, diagnostica, psicoteraputica y sanitarista Buen manejo de Atencin Primaria de la Salud Habilidad para asesorar Pensamiento crtico y propositito Capacidad de investigacin educacional y acadmica Conocimiento de cultura general y temtica especifica Sagacidad, creatividad Formacin en abordaje de adolescentes. Emptico. Reflexivo. Compromiso tico. Tolerancia al stress Manejo de la disociacin instrumental. Aun as ya sea que se trabaje mas en lo institucional o en articulacin interinstitucional, o en la modalidad que fuere, es menester que tengamos presente algo que focaliza Palazoli frente al sealamiento de una conducta problemtica, el objeto de estudio deja de ser lo intrapsquico, si no se toma como punto de referencia el sistema relacional del que el individuo forma parte. La atencin se desplaza desde los procesos internos del individuo hacia sus relaciones con los dems. Es decir desde una concepcin de salud integral, debemos necesariamente remitirnos, y trabajar psicoteraputicamente con el grupo de parentesco del adolescente educando. El joven es integrante, emergente de una configuracin familiar con singularidades, con partes saludables que hay que fortalecer desde el espacio psicolgico y fragmentos patognomnicos donde como profesionales debemos estimular a que los miembros del grupo familiar reconozcan estas partes, para luego elaborarlas con el fin de lograr un posicionamiento critico con respecto a roles e interacciones. Pero sealemos que la familia se significa y resignifica en un todo social. En la atencin clnica diaria desde el gabinete esta presente un vinculo terapeuta paciente / adolescente; este vnculo genera un despliegue tcnico-profesional que configura un campo de interacciones personales que es la situacin teraputica, que se inscribe en una realidad sanitaria dentro de una sociedad con diversos grados de evolucin y desarrollo socioeconmico y cultural. A la manera de una espiral concntrica de capas superpuestas interconectadas, estos elementos estructurados y estructurantes estn siempre presentes en una vasta red de influencias gravitantes que dan cuenta de la calidad de dicho vnculo y de sus efectos sobre el proceso de salud-enfermedad. La relacin teraputica con el paciente adolescente es compleja, por un lado hay una resistencia a la atencin profesional, por otra parte se configura un rapport con importante aristas en cuanto a la identificacin con el psiclogo, y por ende al modelo que este genera. Es desde esta posibilidad que es muy potable trabajar en la promocin y prevencin de la salud desde la terapia grupal. En esta bsqueda de identificacin adolescente, el individuo recurre como comportamiento defensivo a la bsqueda de uniformidad, que puede brindar seguridad y estima personal. All surge el espritu de grupo al que tan afecto se muestra el adolescente. Hay un proceso de sobre identificacin masiva, en donde todos se identifican con cada uno. Los grupos sostienen a las personas a travs de las redes de afecto que surgen entre los integrantes. El punto de partida de toda accin teraputica son las necesidades asistenciales del paciente. Las necesidades particulares de este sujeto en formacin que se encuentra en una situacin acadmica de escolarizacin, que deben ser canalizadas a travs de nuestra intervencin profesional mediante un proceso de prevenir orientando desde la asistencia tcnica. El trabajo teraputico educativo del psiclogo en el gabinete psicopedaggico implica un compromiso responsable, implica establecer una relacin afectiva y discriminada, es decir un manejo adecuado de la disociacin instrumental que de paso a la objetividad, por ende al trabajo profesional exitoso, para la contencin del joven en cuanto a un estilo de vida saludable. Lic. Gabriela A Arvalo - Psicloga Lic. Jorge R. Maldonado - Psiclogo Bibliografa Arvalo, G/ Maldonado J. (2005). Prevencin y Abordaje de la Violencia Escolar desde la APS. Universidad Catlica Argentina. Arvalo, G/ Maldonado J. (2005). Prevencin y Abordaje de la Violencia Escolar desde la APS. Universidad Blas Pascal. Arvalo G/ Maldonado J. (2005) Tratamiento de Nios y Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal. Anlisis Clnico Social. Abstract Segundo Congreso Nacional de Derecho. Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. UNC. Cuadernillos N 1,2,3,4,5 La Transformacin del Sistema Educativo, Cuadernillo N 5, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Argentina. 1996.

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Necesidades Educativas Especiales: se entiende por alumnos con N.E.E. aquellos que requieran en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas por padecer alguna discapacidad fsica, psquica o sensorial, por manifestaciones de trastornos graves de la conducta o por estar en situacin social o cultural desfavorable. Tambin se incluira en este concepto a los alumnos altamente dotados.

Margarita Stolbizer
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