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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD UPN 12C

La comprensin lectora en alumnos bilinges de tercer grado de educacin primaria

Snchez Palma Salvador

Iguala, Gro.

Junio, 2013

I. EL OBJETO DE ESTUDIO

A. Definicin

Uno de los principales conceptos atribuidos a la educacin y que de alguna manera considera que el individuo necesariamente es quien debe adaptarse a la realidad social establecida, y que es la educacin la que debe proporcionarle los elementos para que se pueda desenvolver en ella, es el que maneja el socilogo Emilio Durkeim; este autor dice: "La educacin es la influencia ejercida de una generacin adulta a otra, aun no madura para la vida social". Sin embargo, esta definicin es importante analizarla a profundidad, porque sin duda alguna en ella se encierra una gran cantidad de argumentos que contradicen a una formacin consciente del hombre en la sociedad actual. Esta problemtica visualizada solo en el marco terico de la educacin no se encuentra ajena a algunas coincidencias que se viven en la prctica pedaggica, as tambin, no deja de ser un problema paradigmtico visto desde una perspectiva general. Ante esto, es importante sealar que el rol que Implica el ser docente y ms por el hecho de encontrarnos en un medio indgena no se trate exclusivamente en ensear, tambin nos compromete a investigar aquellas problemticas que se presentan en nuestra prctica didctica cotidiana, es decir, debemos entender nuestro papel desde un enfoque ms praxiolgico Con esto no quiero decir que debemos hacer caso omiso a la problemtica presente en la ciencias de la educacin, pero es necesario delegar esta responsabilidad a otros actores, hblese, de socilogos, pedagogos, antroplogos etc.; argumentando a ttulo personal, es necesario que los maestros atendamos aquellas problemticas donde necesariamente tambin somos participes y que precisamente son aquellas que se presentan en nuestra prctica.

Es importante mencionar que dentro de la prctica educativa se suscitan diversas situaciones que obstaculizan el quehacer docente y limitan los aspectos que se gestan en el proceso de aprendizaje de cada alumno, dificultando con esto el desarrollo de habilidades capacidades y destrezas que trae consigo un bajo rendimiento escolar .Dentro de las problemticas detectadas en mi prctica docente puedo mencionar, los problemas de redaccin, de oralidad, de diccin, pero principalmente el de comprensin lectora. Doy cierta prioridad a esta problemtica por el hecho de que en el grupo escolar, se presentan ciertas acciones que la evidencian: y que la delatan como una preocupacin que requiere atencin. Puedo constatar que los alumnos al leer no comprenden los textos, por el hecho de que al pedirles que comenten o argumenten su contenido, no lo hacen y se manifiesta en los alumnos una serie de sntomas, cuando se le pregunta: se quedan callados, se ponen nerviosos, vuelve su mirada a sus compaeros y al maestro como si se sintiera amenazado o enjuiciado, tartamudean, de igual forma al pedirles que realicen resmenes ya sean escritos o verbales utilizan expresiones lingsticas cortas como: " si " "no", "aja", "no s", etc. Muchas de las veces cuando llegan a comentar, se nota la incoherencia en sus palabras y esta accin se torna como un motivo de burla para sus compaeros. Cabe sealar que los alumnos en cierta medida si pueden leer, pero su lectura es mecnica; es decir; leen con claridad, legibilidad, volumen, etc. Pero realmente no comprenden el contenido de los textos. Por otro lado, es importante mencionar que la escuela donde labor an prevalece una concepcin tradicional de la lectura, o sea, se concibe a la lectura como un acto mecnico de decodificacin de unidades grficas, en unidades sonoras, y su aprendizaje como el desarrollo de habilidades perceptivo - motrices que consisten en el reconocimiento de las grafas que componen una palabra, oracin o prrafo y para algunos compaeros de trabajo, las habilidades de lectura deben ser observables de tal manera que durante la evaluacin se determinen si han sido o no aprendidas . Esta realidad no es nica, ni es ajena a otras instituciones, pues puedo decir que las prcticas escolares realizadas en las escuelas, por no decir en

todas, han privilegiado durante mucho tiempo aspectos formales o mecnicos de la lectura, como el volumen, la entonacin, la rapidez con que se realizan y otros elementos de lo oral, arraigndose en la idea de que leer es descifrar lo que est en los signos. En relacin a esto, la mayora de nosotros los maestros, en algn momento hemos pedido a nuestros alumnos pronunciar correctamente las palabras, no omitir o agregar letras o palabras, leer determinado nmero de palabras por minuto, entre otras situaciones. Nos limitamos a actividades poco reflexivas, como copias, resmenes textuales, cuestionarios extensos que solo exigen transcribir partes del texto, lo cual limita las posibilidades formativas.

En general, si hacemos un anlisis sobre los objetivos educacionales de algunos modelos educativos anteriores, que an algunas escuelas los siguen retomando, estos ponen nfasis en el conocimiento tcnico o mecnico de la lectura olvidando que implica una comunicacin entre el lector y el autor por medio del texto, y hace caso omiso a los intereses del nio, al predeterminar los contenidos, los ejercicios y la secuencia. La mayor consecuencia de esta situacin es que para el nio, la lectura se torna aburrida y sin inters, porque tiene que aprender los textos de memoria. En atencin a este fenmeno los enfoques psicopedaggicos contemporneos propugnan por que el docente es un mediador y a la vez incentivador de una cultura de compresin de textos escritos y sea el alumno un sujeto activo, innovador y crtico, para que no slo capte tal cual se presentan los contenidos de los portadores culturales, si no que tenga la posibilidad de interpretarlos y comprenderlos desde sus referentes. Por todo lo anterior, es importante establecer algunos planteamientos que respondan o consideran a la problemtica de la comprensin lectora: Qu acciones deben emprenderse para que los nios adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y a la vez puedan valorarlo y criticarlo? Qu hacer para que el trabajo con la lectura no se limite al tiempo y al espacio destinado a la asignatura de espaol, si no que trascienda en el desarrollo de actividades de las otras reas de conocimiento?

La investigacin es una actividad importante para indagar, profundizar en un problema, un tema etc. Para ello el problema que se est abordando en este estudio est sujeto a la investigacin accin-participativa ya que se relaciona con los problemas prcticos cotidianos experimentados por los profesores, por lo tanto al recurrir a este tipo de metodologa se adopta una postura exploratoria sobre el anlisis y reflexin de las formas de enseanza del docente y de aprendizaje de los alumnos, frente a cualquier definicin inicial que el profesor pueda mantener en su situacin muy particular. As, la investigacin no puede ni debe tener otro objetivo que el de la mejora de la calidad de la educacin a travs de cuanta teorizacin o experimentacin se requiera; pero la finalidad no puede ser otra por elementales razones tcnicas y ticas. Por lo tanto, este procedimiento de indagacin responde a la atencin de las necesidades de mi grupo .Por otro lado, es importante sealar que la presente investigacin se ha realizado en la localidad de Xoxocotla, que pertenece al municipio de Puente de Ixtla en el estado de Morelos. Esta localidad colinda con varios pueblos cercanos al sur, se encuentra el municipio de Jojutla de Jurez, Zacatepec, Galeana, Chiveras; al norte con San Jos Vista Hermosa, Ahuehuetzingo y Coatetelco; y al este con Alpuyeca. En el mbito educativo Xoxocotla, cuenta con cinco niveles educativos que son: educacin inicial, preescolar, primaria, secundaria, bachillerato y escuelas especiales. En relacin con esto, la presente investigacin se ha realizado en el nivel primaria en la escuela primaria bilinge Tlaltekokomitl, con clave 17DPB000SR, adscrito a la zona escolar 01 perteneciendo a la regin de Alpuyeca, ubicado en la localidad de Xoxocotla, municipio de Puente de Ixtla, Morelos. Esta escuela cuenta con los serir grados, donde los grupos son mayores a 30 alumnos. El grupo de primer ao cuenta con tres y dos alumnos, segundo con

treinta y cinco; tercero con treinta y tres; cuarto con treinta y ocho; quinto con treinta y dos y finalmente sexto con veintiocho. A pesar de que la cantidad de alumnos en la primaria es extensa, el trabajo y compromiso por parte de los profesores es intenso y como en cualquier institucin educativa existen problemticas que interfieren en la prctica docente. En este sentido la investigacin en el aula es importante porque con ella podemos resolver diferentes problemticas para su anlisis y solucin, ya que la investigacin educativa implica necesariamente a los profesores y alumnos como participantes activos en el proceso de la misma, porque sta tiene un significado subjetivo para quienes la ejecutan y reaccionan ante ella tratando de no contaminar la situacin y de adaptarse en cuanto sea posible a la accin .Para el desarrollo de la presente ha sido necesario considerar a un grado y grupo en especfico, en este caso al tercer grado grupo "A" el cual se encuentra conformado por 33 alumnos en total, 17 hombres y 16 mujeres cuya edad es entre 8 y 10 aos, en el ciclo escolar 2012-2013. Es importante sealar que al empezar a realizar la investigacin detecte diversas situaciones problemticas que impiden el buen desarrollo de las actividades que son las siguientes: los nios al leer lo hacen por slabas, sus expresiones son cortas e incoherentes por tal motivo de acuerdo a todas estas manifestaciones que se presentan ante al grupo la que tiene mayor prioridad y la ms relevante es: La comprensin lectora en alumnos bilinges de tercer grado de educacin primaria, para combatir esta problemtica se pretende la bsqueda de diferentes estrategias didcticas para solucionarla y obtener una mejor calidad educativa.

Por otro lado la investigacin se encuentra circunscrita en la asignatura de espaol considerando los ejes temticos de lengua hablada y reflexin sobre la lengua en los contenidos siguientes: Lea textos de su comunidad como cuentos y leyendas.

Lectura de textos en voz alta utilizando la entonacin adecuada sobre cuentos y leyendas de su comunidad. Lectura oral expresando los estados emocionales las sensaciones y las caractersticas de los personajes del texto. Lectura oral comentada por el grupo anticipando palabras y contenido. Considero estos contenidos porque "el reto de la educacin indgena es demostrar que las prcticas de comunicacin en forma bilinge dentro del aula optimizan el desarrollo de todas las habilidades intelectuales del educando", y sobre todo por considerar que al aludir el aprendizaje significativo de los alumnos es necesario que este comprenda e interprete los diferentes textos planteados en estos contenidos

Por lo consiguiente, el propsito central de los programas de espaol en la educacin primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Por lo tanto, para alcanzar esta finalidad es necesario que los nios: Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos. Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su

sentido y las apliquen como recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin. Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera dela escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo y sobre todo llegar a la comprensin lectora. Por lo tanto, el nivel que se le ha dado a la lengua hablada tradicionalmente se ha dedicado una atencin a las capacidades de expresin oral en la escuela primaria ya las habilidades requeridas para comunicar verbalmente lo que se piensa, con claridad, coherencia y sencillez estos son un instrumento insustituible en la vida familiar y en las relaciones personales, en el trabajo, en la participacin social y en las actividades educativas.

As mismo, a nivel grupo se van introduciendo actividades ms elaboradas: la exposicin, la argumentacin, el debate, estas actividades implican aprender a organizar y relacionar ideas, a fundamentar opiniones, a seleccionar y ampliar su vocabulario y sobretodo llegar a la comprensin de una lectura.

Por otro lado, tambin es importante realizar un anlisis de la prctica de la enseanza y el aprendizaje, para ello es necesario conocer la teora, los fines y propsitos de la educacin, de esta manera dar inicio a un cambio en la prctica docente y mejorar la calidad educativa considerando sobre todo, los conocimientos previos del educando para aludir a un aprendizaje significativo. En el transcurso de esta investigacin se abre un espacio en el trayecto para la aplicacin de la alternativa de solucin o sea la puesta en prctica de las estrategias didcticas.

B. Justificacin

Una de las razones por la cual investigo esta problemtica sobre la comprensin lectora, es porque los nios presentan una serie de dificultades en la adquisicin de habilidades y aptitudes para comprender los diferentes textos, por la cual en este trabajo se han citado una serie de sntomas en la definicin del problema. .Por otro lado, es importante mencionar la intencin de esta investigacin para que se obtengan buenos resultados planteando estrategias didcticas que nos permitan llegar a la adquisicin de la comprensin lectora. As tambin, manejo los ejes temticos de la lengua hablada y reflexin sobre la lengua y contenidos de aprendizaje de la asignatura de espaol con la pretensin de favorecer la investigacin del problema planteado. En relacin a esto, con los resultados de la propuesta pedaggica, se pretende favorecer el trabajo ulico que se inicia directamente con los nios para contribuir en el desarrollo de sus conocimientos y se aproximen en el entendimiento y valoracin de la comprensin e interpretacin de textos narrativos. Por lo tanto, la problemtica que estoy investigando la he definido como la comprensin lectora, porque considero que es una necesidad en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos que atiendo. Tal definicin se ha basado en que ellos leen bien pero no comprenden el contenido de los textos. As mismo, manifiesto que dentro de la educacin indgena es necesario considerar todas las actitudes y manifestaciones que presentan los educandos, porque dentro de una misma comunidad existen diferentes formas de pensar de los padres y esto lo reflejan dentro del saln de clase, lo cual repercute en la comprensin e interpretacin del contenido de los textos. Por lo tanto, considero de vital importancia abordar el problema de la comprensin lectora por el hecho que se analiza con la finalidad de apoyar y brindar elementos tericos-metodolgicos que permitan llevar acabo un ritmo

equilibrado en el desarrollo de mi prctica docente. Por otro lado, este trabajo se le ha dado la debida importancia por ser un apoyo para el aprendizaje de los nios, as tambin, porque como docente, para desempear la labor en el campo de la educacin, debemos de tener un amplio conocimiento sobre la importancia de la lectura en el aula y sobre el cmo comprender el contenido de los diferentes textos. Como ya lo explique en los primeros apartados, utilizo la investigacin accin-participativa porque permite darle una mayor atencin a mi problemtica y adems porque sta se desarrolla en un proceso cclico de accin, de observacin, de reflexin y de produccin, en torno a mi preocupacin temtica; por lo tanto, esta metodologa me conduce a una indagacin ms profunda de la prctica docente. Basndome, en el aula donde presto mi servicio con alumnos del tercer grado grupo "A" y es aqu donde he observado diferentes problemas que repercute ms en la formacin de los nios y quien se le ha dado ms prioridad refirindome a la comprensin lectora. Con relacin a esto, en el desarrollo de esta investigacin, y despus de haber hecho un anlisis minucioso sobre los datos obtenidos, ha sido necesario la aplicacin de estrategias didcticas con la intencin de solventar y contrarrestar la problemtica antes descrita, as mismo, lograr que los alumnos de tercer grado, desarrollen habilidades y destrezas que les permita tener una mirada diferente sobre el fenmeno de la lectura; es decir, que se forjen como lectores que no tan solo reduzcan el acto de leer, la descifracin de signos grficos, sino la accin de comprender e interpretar el contenido de todos aquellos textos narrativos, as tambin tengan la capacidad de criticar y reflexionar ante ello.

C. Objetivos.

Mediante la presente investigacin y a travs de la aplicacin de las estrategias didcticas se pretende que: Los nios y nias indgenas adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores, que reflexionen sobre el significado de lo que leen y aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto, sepan buscar informacin, valorarla y criticarla. As tambin formen sus propios criterios de preferencia y gusto esttico para emplearla dentro y fuera de la escuela como instrumento de aprendizaje autnomo. Desarrollar dentro de las actividades educativas diversas estrategias didcticas sobre la lectura de textos con nios y nias indgenas para adquirir habilidades de comprensin lectora. Conducir a la investigacin de leyendas y cuentos de su comunidad con nios y nias indgenas para lograr la reflexin y comprensin de la lectura. Propiciar las capacidades de comunicacin en los usos distintos de la lengua hablada y reflexin sobre la lengua. Mejorar la prctica docente en el medio indgena a travs de la propuesta pedaggica. Valorar el contexto cultural del nio al incluir temas de su inters en los contenidos educativos.