Nombre unidad: DIVISIONES Y DIVISORES Asignatura: MATEMATICA Curso: 4 y 5 ao bsico Profesor: RACHZ Escuela: G 583 LA HUERTA Fecha de inicio:

: Propsito general de la unidad: Demostrar que comprende la divisin con dividendos de tres dgitos y divisores de un dgito:
interpretando el resto resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones.
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: Que incluyan situaciones con dinero

usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000.

N y fecha de la clase

Contenidos

Objetivos de aprendizajes

Actividades o estrategias

Materiales o recursos

Indicadores de logros o criterios de evaluacin

N y

Contenidos

Objetivos de

Actividades o estrategias

Materiales o

Indicadores de logros

fecha de la clase
Interpretar factores de un nmero como sus divisores

aprendizajes
Resolver problemas que implican encontrar divisores.

recursos Momento de la clase

Momento Inicial: 1) Recuerdan las Actividades de la clase anterior. 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy. 3) Cortan en trozos equivalentes y en forma concreta tiras de cartulina de 40 cm. de manera que los trozos no tengan medidas con nmeros decimales. (en centmetros) Desarrollo: 1) Registran en una tabla como la siguiente los valores obtenidos:

o criterios de evaluacin
modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y registran los resultados de manera simblica explican el resto de una divisin en trminos del contexto ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas redondean cocientes

Investigar distintas posibilidades de dividir una misma magnitud en partes equivalentes (cintas, trozos de madera, tiras de cartulina), apoyndose con material concreto, representaciones grficas y numricas. Ordenan los datos y los resultados en tablas que permitan visualizar nmero de trozos y sus dimensiones

a) Obtienen todas las posibilidades de dividir las cintas de cartulina de 40 cm. en trozos iguales (que midan una cantidad entera de centmetros). b) Escriben conclusiones a partir de preguntas como: Cuntas formas diferentes de cortar tiras de 40 cm. en partes iguales encontraron? Cmo se puede saber que se han encontrado todas las posibilidades? 2) Leen, comentan y resuelven el siguiente problema: Al taller de la Sra. Rosa llegaron dos piezas de gnero, una de 120 centmetros y la otra de 225 centmetros. Se desea cortar ambas piezas en pedazos de igual longitud, sin perder nada. Dan al menos, cuatro posibilidades especificando el nmero de pedazos y la longitud de ellos. Cierre de la clase: concluyen que la cantidad de trozos y la longitud de cada trazo se denominan factores.

expresan restos como fracciones expresan restos como decimales

resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el algoritmo y registrando el proceso

N y fecha de la clase

Contenidos

Objetivos de aprendizajes
Resolver problemas que implican encontrar divisores comunes. .

Actividades o estrategias

Materiales o recursos papel cuadriculado, fichas, texto del alumno

Indicadores de logros o criterios de evaluacin

modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y registran los resultados de manera simblica explican el resto de una divisin en trminos del contexto ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas redondean cocientes

CONTENIDO: Interpretar factores de un nmero como sus divisores

Momento Inicial: 1) Recuerdan actividades realizadas en la clase anterior. 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy. 3) Resuelven: Cmo se puede distribuir 20 sillas en hileras de igual cantidad de sillas cada una? -De cuntas maneras diferentes se podran distribuir las sillas? -Usan papel cuadriculado para representar la situacin y mostrar lasa soluciones. Momento de desarrollo: 1) Resuelven: Cmo se pueden trasladar 24 botellas de bebidas ordenadas en una caja? a) Existen diferentes maneras de ordenar las cajas en hileras de igual cantidad? b) De cuntas maneras diferentes se podran ordenar? c) Escriben todas las formas diferentes y representan las soluciones en dibujos. 2) Resuelven: Cuntas posibilidades diferentes hay de distribuir 36 azulejos de colores para adornar el centro del patio con superficies cuadradas y/o rectangulares? -Usan fichas para representar los 36 azulejos y mostrar todas las distribuciones cuadradas y rectangulares posibles. Cierre de la clase: resuelven problemas de arreglos bidimensionales con material concreto y grfico.

Resolver situaciones estableciendo arreglos bidimensionales, apoyndose en representaciones grficas. En cada caso fundamentan sus soluciones explicando cmo han encontrado todas las posibilidades

expresan restos como fracciones expresan restos como decimales

resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el algoritmo y registrando el proceso

N y fecha de la clase

Contenidos

Objetivos de aprendizajes
Resolver problemas que implican encontrar divisores comunes.

Actividades o estrategias

Materiales o recursos
Formativa: 1) Encierra en una lnea los nmeros primos: 1234567 8 9 10

Indicadores de logros o criterios de evaluacin

modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y registran los resultados de manera simblica explican el resto de una divisin en trminos del contexto ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas redondean cocientes

Descomponer nmeros en sus factores primos.

Momento Inicial: 1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior. 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy. 3) Representan nmeros del 2 al 12 utilizando papel cuadriculado, buscan todas las diferentes maneras de representar como cuadrados y/o rectngulos. Momento de desarrollo: 1) Clasifican esos nmeros de acuerdo con la cantidad de arreglos bidimensionales diferentes que es posible obtener y la registran en una tabla como la siguiente:

Clasificar nmeros de acuerdo a la cantidad de parejas de factores que es posible encontrar: aquellos con una sola pareja de factores (un solo arreglo bidimensional) como nmeros primos y aquellos con ms de una pareja de factores como nmeros compuestos.

2) Marca con una cruz los nmeros compuestos: 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 3) Cul es la diferencia entre nmeros primos y compuestos?

expresan restos como fracciones expresan restos como decimales

resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el algoritmo y registrando el proceso

2) Observan los nmeros anteriores y buscan explicar por qu con algunos se puede hacer slo un arreglo y con otros ms de un arreglo. 3) Buscan otros nmeros mayores que 12 (hasta 100) que slo tengan un arreglo bidimensional. Cierre de la clase: concluyen que los nmeros que tienen slo un par de factores ( un arreglo bidimensional) se llaman nmeros primos y los que tienen ms de un par de factores distintos (ms de un arreglo bidimensional) no primos o compuestos. El 1 no es primo ni compuesto.

N y fecha de la clase

Contenidos

Objetivos de aprendizajes
Resolver problemas que implican encontrar divisores comunes.

Actividades o estrategias

Materiales o recursos

Indicadores de logros o criterios de evaluacin

modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez, y registran los resultados de manera simblica explican el resto de una divisin en trminos del contexto ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas redondean cocientes

CONTENIDO: Interpretar los factores de un nmero como sus divisores.

Momento Inicial: 1) Recuerdan las actividades realizadas en la clase anterior. 2) Conocen el objetivo de la clase de hoy. 3) Distribuyendo diferentes cantidades de fichas, botones u otros elementos como 20; 36; 45; 59 y 60: -Forman subconjuntos equivalentes (con igual cantidad de elementos) -Registran las posibles distribuciones de cada cantidad en tablas. Momento de desarrollo: 1) Establecen conclusiones entre las cantidades dadas y las posibles distribuciones: -Cules de las cantidades dadas se pueden distribuir en 2 subconjuntos equivalentes? Cules no? -Cules se pueden distribuir en 5 subconjuntos equivalentes? Cules no? --Cules se pueden distribuir en 3 subconjuntos equivalentes? Cules no?

Investigar los divisores de dos o ms nmeros en contextos de distribucin de cantidades en subconjuntos equivalentes (igual nmero de elementos) para determinar divisores comunes y redactar criterios de divisibilidad.

expresan restos como fracciones expresan restos como decimales

2) Dadas otras cantidades diferentes a las anteriores predicen la posibilidad de distribuirlas en 3; 2; 5 o 10 subconjuntos equivalentes. -Comprueban sus predicciones utilizando la calculadora y/o representando las cantidades con fichas. -Explican y fundamentan sus conclusiones. 3) Leen y resuelven el siguiente problema, apoyndose en representaciones con material concreto como fichas. En una academia de 42 alumnos se quiere formar grupos de trabajo de manera que en cada grupo haya igual cantidad de personas Cules son todas las maneras posibles de formar los grupos? -Escriben las posibilidades en una tabla: Grupos Alumnos por grupo 1 42 2 21 -Construyen otras tablas cambiando los datos por: *una academia con 24 estudiantes *una academia con 36 estudiantes *una academia con 60 estudiantes Cierre de la clase: encuentran divisores comunes de dos o ms nmeros.

resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el algoritmo y registrando el proceso

N y fecha de la clase

Contenidos

Objetivos de aprendizajes

Actividades o estrategias

Materiales o recursos

Indicadores de logros o criterios de evaluacin