Modulo Lengua Materna I - 2012

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela Ciencias de la Educacin - Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera Contenido Didctico
o del Curso: Lengua Materna I
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN
551001 LENGUA MATERNA I

DARO ARGELLO GARNICA
NLIDA CRDENAS VERGAO Acreditador
BOGOT Enero de 2012

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela Ciencias de la Educacin - Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera Contenido Didctico del Curso: Lengua Materna I
Contenido
Aspectos de propiedad intelectual y versionamiento................................................................................... 4 Introduccin .................................................................................................................................................. 5 Justificacin ................................................................................................................................................... 6 Intencionalidades Formativas ....................................................................................................................... 7 Propsitos.................................................................................................................................................. 7 Objetivos ................................................................................................................................................... 7 Competencias ............................................................................................................................................ 7 UNIDAD 1: El lenguaje como instrumento de comunicacin ........................................................................ 8 Captulo 1: El universo de la comunicacin humana ................................................................................ 8 Leccin 1: El concepto de lenguaje ....................................................................................................... 8 Leccin 2: La comunicacin: concepto y componentes ...................................................................... 10 Leccin 3: La competencia comunicativa ............................................................................................ 12 Leccin 4: Clases de comunicacin ..................................................................................................... 13 Leccin 5: Comunicacin y virtualidad ................................................................................................ 14 Captulo 2: La lengua como sistema ........................................................................................................ 15 Leccin 6: El signo lingstico .............................................................................................................. 15 Leccin 7: Lenguaje verbal y competencia lingstica......................................................................... 16 Leccin 8: Hablar, escuchar, leer y escribir ......................................................................................... 17 Leccin 9: La Palabra ........................................................................................................................... 18 Leccin 10: La gramtica ..................................................................................................................... 19 Captulo 3: Aspectos fundamentales del Espaol como lengua materna ............................................... 19 Leccin 11: Breve resea histrica del Espaol .................................................................................. 19 Leccin 12: Componentes etimolgicos del Espaol: europeos y amerindios. .................................. 21 Leccin 13: Sinonimia, antonimia, paronimia. .................................................................................... 22 Leccin 14: La ortografa. .................................................................................................................... 24 Leccin 15: Prstamo lingstico y extranjerismos ............................................................................. 25 UNIDAD 2: Aspectos fundamentales de la gramtica del Espaol.............................................................. 27 Captulo 4: La nueva ortografa de la lengua espaola ........................................................................... 27 Leccin 16: Novedades ortogrficas I: Letras y palabras .................................................................... 27 Leccin 17: Novedades ortogrficas 2: Uso de letras maysculas y minsculas ................................ 29 2
Leccin 18: Novedades ortogrficas 3: Maysculas, minsculas y tecnologas de la comunicacin. 30 Leccin 19: Representacin grfica de fonemas voclicos. ................................................................ 32 Leccin 20: Signos ortogrficos. .......................................................................................................... 33 Captulo 5: Clases de palabras ................................................................................................................. 38 Leccin 21: El sustantivo ..................................................................................................................... 38 Leccin 22: El adjetivo ......................................................................................................................... 40 Leccin 23: El verbo ............................................................................................................................. 42 Leccin 24: El adverbio ........................................................................................................................ 43 Leccin 25: El pronombre.................................................................................................................... 44 Captulo 6: Aspectos morfolgicos de la lengua ..................................................................................... 45 Leccin 26: El gnero........................................................................................................................... 45 Leccin 27: El nmero ......................................................................................................................... 46 Leccin 28: Elementos de relacin: preposiciones y conjunciones .................................................... 47 Leccin 29: La oracin gramatical ....................................................................................................... 48 Leccin 30: Cohesin y coherencia textual ......................................................................................... 50 Bibliografa................................................................................................................................................... 53
Aspectos de propiedad intelectual y versionamiento
El contenido didctico del curso acadmico Lengua Materna I, fue diseado en enero de 2012 por Daro Argelllo Garnica, Licenciado en Ciencias de la Educacin con estudios principales en Espaol, Especialista en Docencia Universitaria y Magster en Literatura, docente de planta de la Secretara de Educacin Distrital de Bogot y catedrtico de diferentes universidades; profesor con experiencia, entre otros, en didctica de Lengua Castellana y la Literatura, diseo curricular, enseanza de la lectura y la escritura, prctica docente y correccin de estilo. La versin del contenido didctico se presenta con las siguientes caractersticas: Orientar al estudiante hacia el conocimiento y manejo del Espaol como lengua materna, en funcin de las habilidades, actitudes y aptitudes propias de ese conocimiento. Generar inters y habilidades para el autoaprendizaje, a partir del manejo de tcnicas de estudio, tecnologas de la informacin y la comunicacin, la lectura y la documentacin. Participar, conscientemente, en el desarrollo de las competencias comunicativas, tanto en lengua materna como en ingls como lengua extranjera. La acreditadora del contenido didctico del curso, Nlida Crdenas Vergao (Coordinadora de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera de la UNAD), apoy el proceso del contenido didctico y los aportes disciplinares, didcticos y pedaggicos en el de desarrollo del mismo.
Introduccin Para abordar de manera adecuada un programa de formacin en Ingls como Lengua Extranjera, o en cualquier otra rea del conocimiento, se debe contar previamente con los elementos bsicos y fundamentales de la lengua materna, en nuestro caso el Espaol, a travs de los cuales es posible y necesario exteriorizar nuestra propia visin y concepcin de mundo, toda vez que es esa lengua la que desde la cuna nos proporciona y fundamenta la forma de pensar, o sea la relacin pensamientolenguaje. En ese sentido, bajo la denominacin de Lengua Materna I se pretende realizar un curso cuyos contenidos, experiencias y prcticas giren alrededor de los elementos y componentes fundamentales del idioma Espaol o Castellano. As, a lo largo de 2 unidades, 6 captulos y 30 lecciones se encontrarn los aspectos ms significativos de la lengua como elemento primordial de comunicacin y de manifestacin dentro del lenguaje. En la primera unidad, denominada El lenguaje como instrumento de comunicacin, se recalcan los aspectos generales relacionados con la expresin humana junto con los correspondientes a la especificidad del hecho comunicativo en el campo social y a la manifestacin particular de la lengua como sistema o como expresin verbal. De otro lado, dentro de la especificidad del espaol como lengua materna, se permite el reconocimiento de algunos aspectos histricos sobre el origen y evolucin de dicha lengua, de donde se derivan los elementos etimolgicos que la constituyen, a la vez que se accede a un proceso de actualizacin en los fundamentos gramaticales y ortogrficos a la luz de las ltimas disposiciones de la Real Academia Espaola. En la segunda unidad, denominada Elementos de lingstica textual, se abordan las temticas sobre el manejo textual y discursivo de la lengua, al igual que los elementos principales del discurso y el texto, como los actos de habla, las macroestructuras y superestructuras en el dominio de la coherencia, la produccin discursiva y el reconocimiento de los tipos de discurso. De la misma manera, se proveen los elementos necesarios para acceder a los fundamentos de la consulta bibliogrfica, el trabajo de documentacin, el procesamiento de informacin impresa y virtual, ms los rudimentos para el manejo y aplicacin de normas bsicas de escritura y presentacin de textos acadmicos. Finalmente se abordan la tica y la esttica del manejo textual tanto en fuentes fsicas como virtuales. De esta forma, se considera que este primer nivel de conocimiento y reconocimiento de la lengua materna tiene en cuenta y desarrolla de forma gradual los temas y contenidos que el estudiante de la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera necesita para el adecuado desarrollo de su formacin acadmica.
Justificacin Teniendo en cuenta que la apropiacin y dominio de la lengua materna constituye el pilar bsico para acceder al conocimiento general de la realidad, y dentro de sta al dominio especfico de diferentes disciplinas, incluidas las relacionadas con el estudio de otras lenguas, se justifica que en un proceso de formacin como el correspondiente a la Licenciatura en Ingls como Lengua Extranjera se cuente con los cursos o niveles de estudio del Espaol como lengua materna, que aseguren contar con las herramientas necesarias en el momento de abordar el contexto propio del mundo del lenguaje y su mbito acadmico. El manejo o dominio de esas herramientas garantizan que el futuro profesional en ingls identifique y valore su lengua materna, a la vez que puede determinar todo aquello que desde lo lingstico y comunicativo comparta con esa lengua extranjera. De acuerdo con Cummins (1979, citado en Villa & De Gispert, 1990), El nivel de competencia en segunda lengua que un nio bilinge alcanza es parcialmente una funcin del tipo de competencia en lengua materna (p. 233); lo que indica que al pretender un aprendizaje donde el individuo desarrolle habilidades adecuadas en una lengua extranjera, es imprescindible que logre un slido aprendizaje de su lengua materna, bien sea en forma previa o simultnea. Segn los especialistas, est demostrado que aquellos individuos con bases suficientes en su lengua materna presentan mayores facilidades para adquirir y desarrollar habilidades en otras reas del saber o en la adquisicin de un segundo idioma. Es evidente, entonces, que cuanto ms hagamos y logremos en aras de reforzar el dominio de la propia lengua, redundar en beneficio de la adquisicin de la lengua extranjera, ingls.
Intencionalidades Formativas Propsitos Que el estudiante valore y reconozca las fortalezas del Espaol, como fundamento para el aprendizaje del ingls como lengua extranjera, al tiempo que accede con suficiencia al reconocimiento de su propio contexto social, cultural y acadmico. Que las bases adquiridas desde el conocimiento y valoracin del Espaol como lengua materna, sean tiles al estudiante para facilitarle los procesos inherentes a su desarrollo acadmico, social y profesional.
Objetivos Valorar el Espaol y sus componentes comunicativos, como lengua materna, tanto en el mbito acadmico como en el social y cultural. Reconocer y manejar los elementos ms representativos de la lengua materna para fortalecer su acceso a una lengua extranjera. Estudiar el lenguaje como punto de convergencia de los saberes alrededor del contexto comunicativo. Distinguir los diferentes tipos de discurso y su estructura para mejorar la comprensin y produccin de textos. Brindar al estudiante herramientas para manejar aspectos bsicos de consulta bibliogrfica y de tcnicas para presentacin de textos escritos. Fomentar en el estudiante el espritu crtico e investigativo y la adecuada manifestacin de sus ideas en diferentes contextos. Mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes para un desempeo eficiente en el campo acadmico y profesional.
Competencias Valora el desarrollo y evolucin de la lengua materna como aspectos que permiten entender su estructura gramatical y su relacin profunda con otras lenguas europeas, entre ellas el ingls. Distingue y aplica los diferentes tipos de discurso, desde su propio conocimiento de la lengua materna. Describe, analiza, interpreta y genera procesos comunicativos, partiendo de productos textuales contemporneos y autnticos. Utiliza las normas bsicas vigentes en la consulta y elaboracin de textos escritos. Reconoce y aplica, en el manejo textual de la lengua materna, las normas gramaticales y ortogrficas vigentes.
UNIDAD 1: El lenguaje como instrumento de comunicacin

Entre las diferentes facultades humanas seguramente la ms importante y representativa la constituye la capacidad de comunicacin, la cual se realiza gracias a distintos mecanismos ideados a lo largo del tiempo y conocidos comnmente bajo el concepto de lenguaje. En esa medida, se puede afirmar que el ser humano, frente a la necesidad natural de convivir y mantenerse como especie, ha ideado el recurso del lenguaje para comunicarse con sus semejantes. Captulo 1: El universo de la comunicacin humana En palabras de Nio (2005), a lo largo de la historia, la comunicacin ha jugado un papel determinante en el desarrollo de la humanidad, y mucho ms en la poca presente, que se podra denominar la era de las comunicaciones (p. 2). Lo que nos permite considerar que las relaciones humanas en todas sus dimensiones (familiares, educativas, laborales, polticas, socioeconmicas, cientficas, artsticas y religiosas) requieren para su efectividad una comunicacin adecuada entre los integrantes del grupo social. Es en esa medida que, especialmente en las ltimas dcadas, la ciencia y la tecnologa han implementado distintos medios y sistemas para facilitar la interaccin entre la gente. As, especialmente en la era globalizada podemos hablar de un mundo interconectado que se comunica. Leccin 1: El concepto de lenguaje En sentido amplio y general se ha considerado que el trmino lenguaje comprende todas aquellas manifestaciones (cdigos) utilizadas para establecer comunicacin entre los seres humanos, lo que permite incluir bajo esa denominacin maneras tan diversas como los gestos, las seas, las seales, los sonidos, entre otros. Ferdinand de Saussure (1945) consider que el motivo del estudio de la lingstica estaba constituido por todas las manifestaciones del lenguaje humano, ya se trate de pueblos salvajes o de naciones civilizadas, de pocas arcaicas clsicas o de decadencia, teniendo en cuenta, en cada periodo, no solamente el lenguaje correcto y el hablar bien sino todas las formas de expresin, es decir, que el objeto de los estudios lingsticos tiene un carcter universal e histrico. Lo que en trminos de Umberto Eco (citado en MEN, 1998), y bajo la perspectiva semitica, da a entender que en el concepto de lenguaje estara incluida tanto la estructura abstracta de los sistemas de significacin (lenguaje verbal, juegos de cartas, seales de trfico, cdigos iconolgicos y dems) como los procesos en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma prctica las reglas de estos sistemas con la finalidad de comunicar; es decir, de designar estados de mundos posibles o de criticar y de modificar la estructura de los sistemas mismos (p. 48). Lo que indica que se est entendiendo el lenguaje bajo una funcin significativa y a la vez comunicativa, o en una perspectiva socio-cultural y al mismo tiempo lingstica. 8
De otro lado, debe tenerse en cuenta que el lenguaje, como capacidad extremadamente desarrollada en el ser humano, comprende a la vez los componentes fisiolgicos y psquicos, tanto en lo individual como en lo social, gracias a los cuales estamos capacitados para abstraer, conceptualizar y comunicar. Especialmente dentro del componente psquico se ubica el campo del pensamiento como actividad y creacin de la mente, sin el cual el propio lenguaje no podra existir por cuanto dicho ejercicio mental incluye los procesos racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginacin, lo que implica, a nivel comunicativo, prcticas racionales, creativas, artsticas y otras. Sin embargo, en sentido ms especfico se asocia el lenguaje a la capacidad humana de comunicarse por medio del cdigo lingstico, especialmente verbal, definido por la Real Academia Espaola - RAE (2009) como el conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente (p. 1.363), es decir la lengua. As, en nuestro caso, asociamos el concepto de lenguaje con el de expresin lingstica o manifestacin comunicativa por medio de las lenguas, definidas tambin por la RAE (2009) como sistemas de comunicacin verbal y casi siempre escrito propios de una comunidad humana (p. 1362). Paralelo al concepto de lengua est el de habla, definido, desde F. de Saussure, como el uso particular e individual que hace un hablante de una lengua; luego, mientras la lengua constituye un hecho social, ms o menos fijo y estable, el habla es un acto individual o acto de emitir un mensaje con base en el conocimiento y experiencia de cada usuario de la lengua. En el mismo sentido, es de aclarar que la lengua como sistema de comunicacin vocal comprende unas reglas gramaticales que la identifican como una unidad, o que debe ser hablada o utilizada de acuerdo a sus reglas internas, en tanto que el habla corresponde a la manera como cada quien utiliza la lengua que conoce. En cuanto a la concepcin especfica de asociar lenguaje y lengua, debemos diferenciar dos campos: el del lenguaje oral y el del lenguaje escrito. El lenguaje oral corresponde a la manera natural de expresin de una lengua; se nace con la capacidad para asumir el dominio de lo oral en un contexto social determinado; lo que indica que el individuo, de manera inconsciente asume en su mbito social y cultural tanto los aspectos significativos propiamente dichos, como los sonoros: timbre, tono, intensidad, entonacin; igualmente, asume las posibles variantes dialectales e idiomticas. En cambio el lenguaje escrito corresponde a una especie de necesidad social de presentar bajo caracteres grficos los contenidos de la lengua hablada. En general, para la forma del lenguaje escrito se recurre al uso de alfabetos; en el caso del Espaol utilizamos el alfabeto latino, que a la vez proviene del griego, donde cada signo pretende representar un sonido o un fonema de la lengua hablada. Nuestro alfabeto contiene 29
letras. Puede decirse que el lenguaje oral es de naturaleza dinmica, se adapta y cambia continuamente, mientras que la forma escrita suele ser ms esttica. A manera de conclusin, podemos afirmar, segn lo propuesto por Nio (2005), que los seres humanos contamos con una capacidad especial, ms conocida como funcin semitica, que nos habilita para adquirir, crear, aprender y usar cdigos, constituidos por signos. Esta capacidad posibilita el desarrollo y ejercicio de la competencia comunicativa (p. 2) o uso del lenguaje. Tambin, que la lengua se asume como un sistema de signos orales y escritos que permiten la comunicacin entre los individuos de una comunidad; comnmente se considera sinnimo de idioma, aunque este trmino tiene ms relacin con la lengua oficial de un pueblo o pas. Y con Saussure, que se entiende por lengua el sistema de signos orales o escritos de que disponemos para realizar los actos lingsticos cuando hablamos y escribimos. Leccin 2: La comunicacin: concepto y componentes Suele considerarse que la comunicacin consiste en la transmisin o intercambio de informacin entre dos o ms personas, utilizando un cdigo comn tanto al emisor como al receptor. Para comunicarnos los seres humanos solemos recurrir a diversos sistemas de signos entre los cuales son comunes los visuales, auditivos, tctiles, olfativos y lingsticos. Pero es necesario tener en cuenta, como se indic en la leccin anterior, que la comunicacin constituye un elemento esencial en la vida humana y dentro del conjunto social. Por eso, como afirman Crdoba, Bernal & Ojeda (1992), desde el punto de vista de las actividades de ser humano, uno de los ejes principales de su accin es el de la comunicacin, mediante la cual interacta con los otros (p. 53), pasando luego a definirla como un proceso de interaccin entre un emisor y un receptor. Pero lingsticamente hablando, es un proceso de interaccin lingstica susceptible de ser perfeccionado por un emisor y un receptor (1992, p. 53). Los mismos autores nos indican que para Umberto Eco hay un proceso de comunicacin cuando un emisor transmite intencionalmente seales puestas en cdigo por un transmitente que las hace pasar a travs de un canal; las seales salidas del canal son captadas por un () receptor que las transforma en mensaje perceptible por un destinatario, el cual, basndose en el cdigo, asocia al mensaje como forma significante de un significado o contenido del mensaje (citado en Crdoba, Bernal & Ojeda, 1992, p. 53-54). Una segunda concepcin, propuesta especialmente por Kapln (citado por Nio, 2005, p. 4) se refiere a la comunicacin como un acto bidireccional o dialgico, sugiriendo la idea de dilogo, intercambio, correspondencia y reciprocidad, lo que con ms exactitud podra resumirse en el hecho verbal de comunicarse. Desde esa segunda concepcin, ms amplia que la primera, podemos afirmar, con Nio (2005), que comunicarse es el acto de hacer circular, compartir o intercambiar por algn medio, experiencias (conocimientos, opiniones, actitudes, emociones, deseos, requerimientos, etctera) entre dos o ms personas con un propsito particular y en situaciones reales de la vida humana (p. 4). 10
A partir de este concepto, en especial cuando se hace referencia a intercambiar experiencias e informacin por algn medio, vale recordar que en los tiempos actuales y a partir de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se habla de las comunidades virtuales, donde el hecho comunicativo es de la mayor relevancia, se cumple una funcin social y el individuo puede desarrollarse y relacionarse con los dems, haciendo que el elemento tecnolgico-comunicativo se constituya en un instrumento de acceso a conocimientos, socializacin y esparcimiento.
Elementos de la comunicacin Si bien existen varias concepciones o modelos que definen la comunicacin, debemos indicar que sta puede darse gracias a ciertos elementos, partes o unidades que la constituyen, que son los siguientes:
Mensaje. Es el contenido que se transmite o se comunica; en palabras de Nio (2005), el mensaje es, respecto al emisor, un producto de emisin estructurado con una intencin comunicativa, y en relacin con el receptor es una unidad formal sensible (seal) que le puede resultar significativa (p. 9). Emisor o primer interlocutor. En palabras Berlo (citado por Nio, 2005) es la persona o grupo de personas con una razn para ponerse en comunicacin (p. 7). Es decir, se trata de quien produce el mensaje y lo emite con una intencin o buscando un efecto en un destinatario. Receptor o segundo interlocutor. Es el agente complementario respecto al emisor y tiene como funcin captar el mensaje y comprender la informacin; dicho proceso implica que el receptor reconozca los signos o cdigo comn al emisor, para as poder descodificar, interpretar y, por ende, recuperar el significado. Cdigo. Son los signos utilizados para comunicarnos. Suelen considerarse dos tipos de cdigos: los restringidos, procedentes del entorno natural de las personas, y los elaborados, aquellos correspondientes al mundo de la creacin cultural. Refirindonos al cdigo de la lengua, se presentan tres grupos de cdigos: los lingsticos o verbales, correspondientes a las aproximadamente tres mil lenguas naturales que se hablan en el mundo; los paralingsticos, como la escritura, y los extralingsticos, como los empleados en ciencias o disciplinas como las matemticas, la fsica o la qumica. Canal. Es el medio fsico ambiental a travs del cual se transmite el mensaje. Contexto. Segn Eugenio Coseriu (citado en Nio, 2005), en la comunicacin el contexto corresponde a la realidad que rodea un signo, un acto verbal o un discurso, como presencia fsica, como saber de los interlocutores y como actividad (p. 11). Se refiere a los factores o
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circunstancias que rodean el hecho comunicativo y que son asumidas por el receptor para concretar la comprensin del mensaje. Leccin 3: La competencia comunicativa Tradicionalmente el concepto de competencia se ha asociado al de rivalidad o contienda entre dos o ms personas; sin embargo, el trmino ha irrumpido en las ltimas dcadas en el campo de la educacin y de la cultura contempornea, referido especialmente a la relacin entre el conocimiento y su aplicacin o entre el aspecto terico y la actividad prctica. As, hoy se asume en relacin con las capacidades que tiene el individuo y que son requisito para su desarrollo como persona y como ser social en las diferentes reas del conocimiento; en otras palabras, hablar de competencia es referirse al vnculo entre un saber y su aplicacin. Ubicados en el campo del lenguaje y la comunicacin, encontramos el concepto de competencia comunicativa, en palabras de Girn & Vallejo (citados por Rincn, 2011a), como aquella que comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para utilizar sistemas lingsticos y translingsticos que estn a su disposicin para comunicarse como miembros de una comunidad sociocultural dada (p. 1). Es de anotar que esa competencia se va adquiriendo desde la infancia y se va desarrollando en el intercambio comunicativo dentro del rol social y cultural. Ese concepto amplio de competencia comunicativa se da a travs de otras subcompetencias que la conforman, entre las que destacamos las siguientes: Competencia lingstica. Se refiere a los saberes propios del cdigo de una lengua y especialmente a las reglas que rigen la emisin de sus enunciados oracionales y su comprensin. Para Chomsky, son los conocimientos que de manera prctica e intuitiva tiene de su propia lengua el hablante-oyente nativo y que lo capacitan para producir e interpretar enunciados. Competencia paralingstica. Se refiere a la manera como el usuario de una lengua acompaa su mensaje verbal de otros elementos significativos, como el tono, la mirada, el acento, entre otros. Competencia kinsica. Tiene que ver con el manejo de la expresividad corporal utilizando signos gestuales, como seas, expresiones faciales, movimientos corporales y otros. El uso de estos signos se hace para comunicar informacin y se pueden manifestar de manera consciente o inconsciente. Competencia proxmica. Consiste en la manera como en la comunicacin damos sentido a los espacios. En palabras de Rincn (2011a) es la capacidad que tenemos los hablantes para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en contacto, tienen significados que varan de una cultura a otra. Los cdigos proxmicos se establecen, entonces, segn la cultura, las relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad. La competencia proxmica es esa habilidad que tenemos para crear, transformar y apropiarnos de espacios, tanto en la vida pblica como privada. (p. 1). Competencia pragmtica. Es la manera como el usuario de la lengua hace uso adecuado de la misma de acuerdo con el contexto donde se realiza el acto comunicativo. Dicho contexto corresponde tanto al escenario fsico como a los conocimientos compartidos entre los participantes en la comunicacin.
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Competencia textual. en palabras de Girn & Vallejo (citado por Rincn, 2011a), es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia textual implica las competencias consideradas anteriormente y, adems, las competencias cognitiva y semntica (p. 6). La competencia cognitiva se refiere a la enciclopedia cultural o a los conocimientos previos que le permiten al usuario de la lengua reconocer e interpretar los diferentes contenidos (cientficos, socioculturales, ideolgicos) de un texto. En tanto que la competencia semntica es la manera como el usuario de la lengua le asigna significado adecuado a cualquier signo o establece relacin entre ste y un referente determinado; tambin, al comprender el sentido de una palabra, frase u oracin o al interpretar globalmente un texto. Leccin 4: Clases de comunicacin En el medio social y cultural son numerosas las actividades y ocupaciones humanas. En esa misma medida se registran muchas formas de comunicacin de acuerdo a las necesidades individuales o grupales derivadas de ese hacer humano. Sin embargo, entre esa pluralidad de mbitos y necesidades comunicativas, se distinguen dos grandes clases de comunicacin, as: Comunicacin interpersonal. Como su nombre lo indica, se refiere a la comunicacin donde estn de por medio necesidades casi siempre de orden individual o personal. En ella se cumple plenamente la participacin de los elementos bsicos antes sealados, es decir, existe el papel de emisor y de destinatario, de canal, cdigo y otros; se da la interlocucin directa y por ende la reciprocidad; es una comunicacin principalmente lingstica, tiene carcter privado y manifiesta una intencin ms informal que formal. Este tipo de comunicacin la encontramos en la cotidianidad de la llamada telefnica, el correo electrnico (e-mail), la charla cotidiana, la carta o mensaje familiar, el chat, entre otras. La comunicacin social. Este tipo de comunicacin suele ser ms de carcter unilateral, no existen interlocutores directos ni reciprocidad, por lo tanto no hay especificidad entre los papeles de emisor y destinatario. Generalmente es de carcter pblico, indirecta y con sentido formal. Especialmente se refiere a lo que antes se denominaban medios masivos de comunicacin, es decir se apoya en medios o recursos tecnolgicos para emitir o trasmitir mensajes que son recibidos e interpretados por personas de un grupo social. Se refiere al tipo de comunicacin que se da a travs de medios como la televisin, la radio, los peridicos, las revistas, internet y otros.
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Leccin 5: Comunicacin y virtualidad
Es indudable que muchos conceptos relacionados con el hecho comunicativo se han visto ampliados o modificados a partir de la aparicin de nuevas tecnologas que permanentemente se introducen en el mbito de la comunicacin y la informacin interpersonal y social. De esa manera, surge en los nuevos tiempos el concepto de comunicacin virtual, y con ella una serie de trminos que como estudiantes involucrados en nuevas formas de aprendizaje, debemos conocer. La comunicacin virtual corresponde a aquella para la que se recurre al uso de las tecnologas y medios digitales para el logro y desarrollo de procesos comunicativos. Permite establecer contacto entre individuos, trasmitir mensajes y recibir respuesta en forma rpida, casi siempre inmediata, sin que el usuario de dichas tecnologas necesite desplazarse de su lugar de ubicacin: oficina, casa, aula de clases. Dentro de los recursos propios de este tipo de comunicacin, para establecer contacto el usuario puede hacer uso de distintas modalidades entre las que se cuentan especialmente las siguientes: Correo electrnico o e-mail Messenger Skype Redes sociales (Facebook, MySpace, Linkedln, entre otras) Foros Video conferencias Web conferencias Este tipo de recursos de interrelacin y conexin entre individuos y comunidades se ubican bajo el concepto general de internet, trmino definido por la Real Academia Espaola RAE como: Red informtica mundial, descentralizada, formada por la conexin directa entre computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicacin (2012). Como sabemos, gracias a este recurso podemos realizar diferentes intercambios comunicativos o acceder a infinidad de posibilidades como usuarios: enviar y recibir archivos de texto, fotos, audios, compartir msica, informacin, realizar conversaciones en tiempo real, realizar video llamadas o conferencias, realizar transacciones, acceder a juegos, adquirir bienes o servicios, ver televisin, hacer consultas mdicas virtuales, hacer debates, entre muchos otros. Teniendo el uso de internet o de la virtualidad un carcter tan amplio y global, se hace necesario que como usuarios permanentes que somos de dicho recurso, nos familiaricemos con una terminologa bsica, as: Asincrona o comunicacin asncrona. Ocurre cuando entre los interlocutores se establece comunicacin sin que requieran coincidir en tiempo y espacio; lo que indica que ambos pueden estar en distintas ubicaciones geogrficas y enviar mensajes en horarios diferentes, pues dichos
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mensajes permanecen grabados y se podrn leer en cualquier momento. Por ejemplo, en el caso de nuestra carrera ocurre en los foros colaborativos o individuales. Sincrona o comunicacin sncrona. Ocurre cuando la comunicacin se da en tiempo real. En este caso los interlocutores requieren coincidir en horario, aunque no se d en el mismo lugar (espacio). Sucede, por ejemplo, en las webconference realizadas en el curso introductorio a la Licenciatura. Chat. Es una herramienta de comunicacin sincrnica que permite interactuar a dos o ms personas conectadas a internet a la misma hora, sin importar dnde se encuentren. Foro. Es una herramienta de comunicacin asncrona, mediante la cual cualquier interlocutor puede publicar y leer mensajes enviados por otros, sin que deban coincidir en horario ni espacio fsico, ya que los mensajes permanecen guardados. Aprendizaje en lnea (e-learning). En trminos de educacin virtual sucede cuando el tutor y el estudiante no coinciden en el mismo espacio fsico ni en el mismo horario, por lo que el proceso de enseanza/aprendizaje se lleva a cabo a travs de internet. Aula virtual o plataforma educativa. Es el sitio electrnico o espacio virtual con funciones similares a las de un aula de clases, por cuanto en su interior se encuentran elementos como: material didctico de estudio, protocolos acadmicos y medios y herramientas de comunicacin a travs de los cuales el estudiante puede interactuar con su tutor y compaeros.
Captulo 2: La lengua como sistema Un sistema es una serie de reglas o principios sobre una materia, racionalmente enlazados entre s. Esto a nivel general. En cuanto a la lengua, desde el Curso de Lingstica General de Ferdinand de Saussure, se habla de la misma como sistema cuyos elementos son los signos. La estructuracin de dicho sistema se da en la medida en que la lengua opera mediante reglas que relacionan cada uno de los signos lingsticos. A continuacin trataremos sobre los aspectos fundamentales de la conformacin de dicho sistema. Leccin 6: El signo lingstico El concepto general de signo hace referencia a una cosa u objeto que por su naturaleza o por convencin social evoca la idea de otra en el pensamiento, lo que implica utilizar algo para referirse a otro algo. Los signos son de varias clases, destacndose los siguientes: conos. Son signos intencionados donde se da similitud entre el objeto representado y su representacin; tal el caso de las representaciones grficas, la fotografa, los dibujos y los mapas. Indicios. Son los signos que sin parecerse al objeto significado mantienen con ste alguna relacin de dependencia. Por ejemplo, la nube oscura como indicio de lluvia. Smbolos. Son signos intencionados cuya relacin con lo representado tiene como base una convencin o acuerdo arbitrario entre los usuarios, sin que exista semejanza ni parecido entre el signo como tal y lo que representa. Es el caso de la lengua, donde la asociacin entre una palabra y su concepto es puramente simblica, requiriendo que previamente exista en el usuario de la misma la capacidad de asignarle el significado a las palabras de acuerdo con el cdigo aprendido.
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Los signos lingsticos corresponden a la clase o modalidad de smbolos y como tales son conjuntos binarios, o de dos elementos, as: El significante o expresin. Denominada inicialmente por Saussure como imagen acstica, corresponde propiamente a la palabra como tal, a su manifestacin sonora o grfica. En cuanto a expresin sonora puede estar conformado por un fonema o una secuencia de fonemas, o en la escritura por una o ms letras. El significado, contenido o concepto. Corresponde al plano de la significacin o al sentido de la palabra, o ms exactamente al contenido semntico de la palabra grfica o sonora ubicada dentro del sistema y del contexto en el que se da la comunicacin. Siendo el signo lingstico el elemento alrededor del cual se generan las normas propias del funcionamiento de una lengua, dentro del estudio lingstico existen tres disciplinas: la sintaxis, la pragmtica y la semntica, encargadas de estudiar las relaciones de dichos signos. La sintaxis en cuanto a las posibilidades de combinacin, orden o interdependencia entre ellos. La pragmtica respecto a las condiciones en que se usan tales signos dentro del sistema y las relaciones entre ellos y los usuarios de la lengua. Y la semntica como estudio de la relacin entre los signos y los objetos que representa. Leccin 7: Lenguaje verbal y competencia lingstica Anteriormente nos referamos a la competencia lingstica como el conjunto de saberes del cdigo de la lengua y las reglas que rigen la construccin y emisin de palabras y oraciones, o los conocimientos intuitivos y prcticos que el usuario posee de su propia lengua. Dentro de esa competencia vale destacar la importancia del lenguaje verbal, al que podemos definir como el conjunto de elementos (fonemas y morfemas), ms los rasgos para combinarlos de acuerdo a las normas de la morfosintaxis y as construir mensajes con significado. En el lenguaje verbal se distinguen principalmente tres niveles as: Nivel fnico. Corresponde al nivel del significante, cuyas unidades mnimas son el fonema y el sonido. En este nivel vale destacar que para la produccin de los mensajes lingsticos los seres humanos disponemos de una serie de rganos pertenecientes a los aparatos respiratorio y digestivo, siendo fundamentales para el hecho verbal la nariz, los dientes, los labios, los alvolos, la lengua, el paladar duro, el paladar blando, la vula y las cuerdas vocales. Para emitir los mensajes un hablante de lengua castellana pronuncia los sonidos teniendo como base dos elementos principales: el modo de articulacin, o manera como se generan las caractersticas de los sonidos en la voz; de otro lado el punto de articulacin, o lugar donde cada sonido o fonema tiene su realizacin. As por ejemplo, respecto al modo de articulacin, existen los sonidos fricativos que son aquellos donde al salir el aire encuentra una oposicin de algunos rganos y se produce una especie de explosin sonora, como sucede con el fonema /p/; entre tanto desde el modo de articulacin podemos hablar de sonidos velares o aquellos que tiene su realizacin en el velo del paladar. El sistema fonolgico del Espaol est conformado por 24 fonemas.
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Nivel morfosintctico. Se ocupa de la forma de los signos con significado gramatical y de las leyes que los rigen. Sus unidades mnimas son el fonema y la oracin. Como su nombre lo indica comprende tanto el elemento morfolgico como el sintctico. En lo morfolgico se hace referencia a la forma de las palabras, a su estructura gramatical y a los elementos que la constituyen. En este nivel se tienen en cuenta, adems, aspectos como la formacin de palabras y la clasificacin de las mismas, temas que abordaremos en unidades posteriores. Nivel lxico. Se ocupa del significado, teniendo como unidad mnima a la palabra. De este nivel se ocupan dos disciplinas principales: la semntica, que estudia el significado de las palabras y la relacin que se establece entre significante y significado o entre distintos significados; y la lexicologa, encargada de inventariar las unidades lxicas de la lengua, haciendo posible realizar, por ejemplo, diccionarios o inventarios de significaciones posibles. Dentro de esta modalidad se tienen en cuenta, adems, el campo lxico, las familias de palabras, las relaciones semnticas, las trasferencias de sentido, entre otros aspectos que se desarrollarn ms adelante. Leccin 8: Hablar, escuchar, leer y escribir Desde siempre, haciendo referencia al estudio de la lengua se ha hablado de las cuatro habilidades comunicativas bsicas de la misma: leer, escribir, hablar y escuchar. En la prctica comunicativa y de acuerdo a las necesidades de cada poca se ha dado mayor o menor importancia a cada una de esas habilidades. As por ejemplo, en pocas antiguas, donde primaba la oralidad, la educacin enfatizaba en la capacidad de hablar en pblico y, por consecuencia la capacidad para saber escuchar. En tanto que en la actualidad y en periodos recientes han sido la lectura y la escritura las actividades en las que se ha puesto mayor inters, sin dejar de lado que especialmente en el nivel acadmico superior se enfatiza en las tcnicas y procedimientos para hablar en pblico. Desglosando un poco cada una de esas habilidades ms all de mltiples y profundas teoras psicolgicas y lingsticas, veamos cmo se caracterizan tales habilidades. Leer. El acto de leer suele ser considerado como la comprensin del significado de un texto. Un sujeto lector que maneja un determinado cdigo lingstico realiza la decodificacin del texto tendiendo a su comprensin. Los Lineamientos Curriculares del MEN (1998) nos indican, desde una perspectiva significativa y semitica, que debemos entender el acto de leer como un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etctera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, es decir un proceso significativo y semitico, cultural e histricamente situado, complejo, que va ms all de la bsqueda de significado y que en ltima instancia configura al sujeto lector (p. 49). En trminos generales, debe quedarnos claro que el proceso lector en ningn momento se puede reducir a la prctica mecnica de bsqueda de informacin, sino a un hecho orientado hacia la significacin y la adquisicin de conocimiento. Escribir. Es sin duda un proceso que va ms all de la simple codificacin de significados, constituyendo ms bien una actividad de carcter social e individual a travs de la cual se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, y que a la vez est determinado por un contexto socio-cultural y pragmtico () escribir es producir el mundo (MEN, 1998, p. 49). Obviamente, dentro del acto de escribir ha de tenerse en cuenta que existe un componente tcnico, lingstico y comunicativo del lenguaje. 17
Escuchar y hablar. Estas dos actividades, al igual que las anteriores, necesariamente se ubican en funcin de la significacin y la produccin de sentido. As por ejemplo escuchar tiene que ver con elementos pragmticos como el reconocimiento de la intencin del hablante, el reconocimiento del contexto social, cultural, ideolgico desde el cual se habla. En tanto que hablar resulta ser un proceso igualmente complejo, es necesario elegir una posicin de enunciacin pertinente a la intencin que se persigue (), reconocer quin es el interlocutor para seleccionar un registro de lenguaje y un lxico determinado (MEN, 1998, p. 50). Como podemos observar, es necesario que como estudiantes estemos permanentemente revisando y conceptualizando acerca de nuestra relacin cotidiana con estas cuatro habilidades que sin duda constituyen los pilares sobre los que se conforman nuestras relaciones y nuestra prctica comunicativa. Leccin 9: La Palabra En la definicin tradicional, palabra es cada uno de los segmentos del discurso (oral-escrito) limitado por pausas o espacios, determinado por el acento y dotado de una funcin significativa. Sin embargo, en la perspectiva ms profunda de un estudio de la lengua, dicho concepto es ms amplio y complejo por cuanto nos remite a diferentes enfoques desde disciplinas como la fontica, la morfologa, la sintaxis o la semntica. As, para avanzar en el concepto de palabra debemos aclarar varios elementos relacionados con la misma Monema. Se considera que es la parte ms pequea de la lengua que tiene significado. Por ejemplo: tren = vehculo /cito/ = (significado de) pequeo. Existen dos clases de monemas: Lexemas. Son los monemas que contienen el significado bsico de las palabras. Ejemplo: cas-a, cas-ita, cas-eta. Morfemas. Son los monemas que agregan otros significados a los lexemas. Cuando van delante de stos se llaman prefijos, ejemplo: in-visible. Si van detrs se llaman sufijos, ejemplo: pan-adero. De otro lado, nos encontramos con diferentes criterios para estudiar la palabra, as: Desde lo morfolgico, o de forma, la palabra es una mnima forma que puede aparecer en cualquier posicin del discurso hablado o escrito. Desde lo fonolgico. Es el segmento del discurso oral, limitado por pausas, a partir de un ncleo central. Desde lo funcional. Es una unidad dotada de funcin en la cadena discursiva. Desde lo semntico. Es la expresin mnima donde se asocian el sentido y la forma, sonora o escrita. Igualmente, las palabras se clasifican desde varios puntos de vista: Desde su categora gramatical. Comprende las palabras con contenido fundamental o lxico, que son: el sustantivo, el verbo, el adjetivo y las que solamente tienen carcter funcional, como las conjunciones, los adverbios, las preposiciones y las interjecciones. 18
Desde su estructura. Palabras simples, compuestas, derivadas y parasintticas. Desde la acentuacin. Palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas. Desde el nmero de slabas. Palabras monoslabas, bislabas, trislabas, tetraslabas y polislabas. En lecciones posteriores, especialmente las relacionadas con actualizacin gramatical, desarrollaremos o profundizaremos varios de estos conceptos. Leccin 10: La gramtica Teniendo en cuenta que una lengua es fundamentalmente un sistema, requiere contar con una ciencia del lenguaje que permita su descripcin y estudio; esa funcin la cumple la gramtica, definida en trminos generales como el estudio de los elementos, reglas y principios que regulan el uso de una lengua. Desde el punto de vista del estudio gramatical del Espaol, suelen tenerse en cuenta los siguientes cuatro aspectos: La fontica y la fonologa. Los dos trminos provienen del griego fono, equivalente a voz o sonido. La fontica se encarga de estudiar la lengua en cuanto a su manifestacin sonora, o respecto a los sonidos fsicos que forman parte de la expresin lingstica; en tanto que la fonologa describe el funcionamiento de esos sonidos en la expresin, desde la parte significativa. La sintaxis y la morfologa. La primera se refiere a la manera como se combinan, relacionan y organizan las palabras dentro de la expresin, mientras que la morfologa tiene en cuenta la forma de las palabras en cuanto a su funcin y significacin. En ocasiones los dos trminos se fusionan en el de morfosintaxis, dando a entender que en el uso de la lengua existe una integracin funcional entre la combinatoria y la forma de las palabras. La semntica. (del griego semantikos = significado, a la vez derivado de sema = signo). Estudia todo lo relacionado con el significado, sentido o interpretacin de las palabras en cuanto a signos lingsticos de carcter simblico. Esta disciplina, adems, tiene relacin directa con lo lexical, respecto a la significacin de las palabras en un contexto social determinado o la organizacin de lxicos o de diccionarios. La pragmtica. Estudia especialmente la manera como el contexto, entorno o circunstancias fsicas o culturales condicionan el uso de la lengua.
Captulo 3: Aspectos fundamentales del Espaol como lengua materna Ubicados especficamente en el mbito del Espaol o Castellano, nuestra lengua materna, nos disponemos en este captulo a reconocer sus principales componentes y lo que representan para nosotros en el ejercicio cotidiano de la comunicacin lingstica. Leccin 11: Breve resea histrica del Espaol Hacia el siglo III a. de C., previo a la llegada de los Romanos, la Pennsula Ibrica estaba habitada por pueblos de origen diferente: Celtas, Vascos, beros, Tartesios, Cntabros, Lusitanos y otros. En el ao 197 a. de C. Espaa pas a ser provincia del Imperio Romano, que impuso una unidad poltica, cultural y 19
lingstica. En lo lingstico se implement el Latn, producindose la desaparicin de las lenguas peninsulares, menos del vascuence, hasta el punto de que hoy se considera que ms del 70% del lxico castellano provienen del Latn, junto con las estructuras sintcticas y morfolgicas. As por ejemplo, son de ese origen palabras como cielo, rosa, ley, estrella, puerta, letra. Pero al mismo tiempo, debido al gran influjo que ejerci la cultura Griega sobre la Romana, con el Latn tambin se incorporaron al Espaol muchos trminos de origen helnico (griego): filosofa, atleta, tragedia, matemticas, poesa El dominio romano sobre la Provincia Hispnica se prolong hasta el siglo V, cuando en el ao 409 d. de C. Espaa fue invadida por pueblos Germnicos que permanecieron all durante alrededor de tres siglos, dejando en el Espaol aportes lxicos con palabras como jabn, guerra, ganso, dardo, robar, estribo y otras. En el ao 711 los Germanos fueron derrotados por fuerzas rabes procedentes de frica, consumndose una nueva invasin de la Pennsula Ibrica, que a lo largo de ocho siglos (hasta 1492) tendra una notable influencia en el Castellano, aportando, segn Araus, Arvalo & Ojeda (1983) aproximadamente el 8% del caudal lxico actual de nuestra lengua, ms algunos sonidos aislados: alfrez, atalaya, acicate, zaga, tambor, acequia () azcar, aljibe, alfalfa, algodn, alberca () alfombra, alcalde, cifra, soponcio, etctera. (p. 33). Hacia el siglo X encontramos las primeras manifestaciones escritas de nuestra lengua, transcurriendo luego casi seis siglos de uso de su escritura sin que existieran normas precisas al respecto; solamente hasta agosto de 1492 aparecera la primera gramtica del castellano, elaborada por Antonio de Nebrija, quedando as sentadas sus bases lingsticas. Con el hecho literario conocido como Siglo de Oro de la literatura espaola, ms el descubrimiento de Amrica, la lengua se fortaleci e internacionaliz, recibiendo a la vez numerosos aportes, especialmente lexicales, tanto de lenguas europeas como amerindias. Veamos algunos ejemplos de dichos prstamos de palabras: Del italiano: balcn, banco, capricho, centinela, piano, fachada, manejar, novela, piloto, soprano Del francs: batalln, batera, coronel, trinchera, jefe, servilleta, hotel, ficha, comit Del arawak: aj, batata, bejuco, cabuya, cacique, canoa, guacamaya, guanbana, hamaca, huracn, iguana, man, sabana, tabaco, yuca Del caribe: auyama, arepa, caribe, colibr, guacharaca, guayabo, loro, mico, totuma Del nhuatl: cacao, chicle, chocolate, guacamole, tamal, tiza, tomate, aguacate Del quechua: cancha, carpa, coca, cndor, lulo, apa, pampa, cochino En el siglo XVIII, conocido como neoclsico, se da en la cultura hispnica una notable tendencia normativista, surgiendo gran inters por la correccin idiomtica. Bajo ese contexto, en 1713 fue creada la Real Academia Espaola de la Lengua, que se encargara definitivamente de regularizar los aspectos morfosintcticos, lxicos, fonticos y ortogrficos. Actualmente la comunidad hispnica hablante consta de aproximadamente 400 millones de personas distribuidas en ms de 20 pases ubicados en 4 continentes, lo que origina la existencia de de cinco zonas diferentes de uso del espaol: metropolitana o madrilea, canaria, filipina, judeo-espaola y americana, mas las colonias latinas en Norteamrica y algunos pases europeos.
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Finalmente, es de anotar que debido al intercambio cultural, poltico, econmico y tecnolgico, en el espaol actual encontramos, adems del influjo y aporte ya anotados, otros prstamos lexicales tanto de lenguas prerromnticas como modernas. Por ejemplo, del vasco (Ganza, becerro, pizarra), de lenguas africanas (Caraballo, chvere, congo), del hebreo (Mara, Jos, Jess) y del ingls (ftbol, bikini, bar, basquetbol, gol, club, sndwich, lder).
Leccin 12: Componentes etimolgicos del Espaol: europeos y amerindios. En concordancia con la leccin anterior, debemos anotar que dada la diversidad en la procedencia del lxico castellano, igualmente puede hablarse de distintos orgenes, races o etimologas de nuestras palabras. Se denomina etimologa a la parte del estudio lexical que se refiere al origen de las palabras y a la razn de su existencia, de su significacin y de su forma. El trmino proviene del griego etimos= elemento verdadero, autntico, y logia= estudio. Para realizar el estudio etimolgico se tienen en cuenta especialmente las estructuras material y significativa de las palabras. En cuanto a la primera, la material, las palabras se analizan de acuerdo con su estructura distintiva. As por ejemplo, en la palabra casa se pueden considerar: la palabra como tal (casa), las slabas que la forman (ca-sa) y los fonemas que la constituyen (c-a-s-a). En la parte significativa se tiene en cuenta sobre todo la posibilidad de que su estructura interna permita conocer aspectos del significado, o cmo sus componentes permiten formar nuevas palabras. Etimolgicamente suele utilizarse el trmino lexema, que significa, segn Escobedo & Daz (1991), La porcin literal o silbica a la que se considera el elemento primitivo (raz) de una palabra. Esta porcin es la que expresa la idea matriz o sentido fundamental de la palabra misma: am ar, por ej. (p. 32). Y es modificada o ampliada por otros elementos como el prefijo y el sufijo. Por ejemplo en la palabra vidriero el sufijo ero indica o da idea de profesin u oficio; en este caso el lexema (raz) vidr es modificado, de tal manera que el trmino adquiere el significado de hombre que trabajo el vidrio. En esa medida, los lexemas del castellano deben buscarse en los idiomas que aportaron a su conformacin lxica. A propsito, Escobedo & Daz (1996) consideran que el espaol es resultado de: - 75% del latn - 8% del rabe - 6% del griego - 5% del godo o germnico - 1% de lenguas prerromanas (preibrico, ibrico, cltico, fenicio). - 1% del ingls, francs e italiano - 2% de lenguas amerindias - 1% del hebreo - 1% de lenguas africanas. Tales porcentajes de todas maneras son relativos teniendo en cuenta que en promedio el lxico oficial del castellano consta de alrededor de 70.000 palabras.
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Ahora, a manera de ilustracin veamos algunos casos donde los sufijos y prefijos contribuyen a formar palabras del castellano: - Prefijos griegos: amb, ambi, am, amp, an, emb: agregan la idea de dualidad, alrededor. Ej. ambicin, ambiguo, ambulante, amputar, ambidextro. Anfi: dos juntos, ambos, alrededor. Como en anfibio, anfiteatro. Anti: contra, enfrente. Ej. antdoto, antipata. Meta, met: aade al lexema la idea de traslacin o sustitucin. Ej. metfora, metamorfosis, meteoro. - Prefijos latinos: cont, contr: usado para manifestar la idea de que una cosa se encuentra en frente o en oposicin a otra. Ej. contradecir, contrabando, contrava. Pos, post: despus, detrs de. Ej. posguerra, posponer, postergar, posdata. Infra: denota que una cosa est debajo de otra. Ej. Infrahumano. - Sufijos griegos: algia (dolor). Ej. neuralgia. Oma (tumor). Ej. hematoma, fibroma. En ocasiones se dan palabras de uso comn, sobre las cuales conociendo su etimologa es posible acceder a su significado. Veamos algunos ejemplos: . Jalisco. Del nhuatl xali = arena, e ixco = en la superficie: En la superficie o llano de arena. . Hipoptamo. Del griego hipos = caballo, y potamos = ro: Caballo de agua o de ro. . Predecir. Del latn prae = antes, y decire = anunciar. Anunciar por adivinacin. Finalmente, veamos otros ejemplos de origen etimolgico de palabras castellanas en otras lenguas: - Del griego: hemlisis, radiografa, anemia, geografa, agrnomo, glndula, hombre, biblioteca, metrpolis, biologa. - Del latn: ao, bueno, fuerte, templo, catillo, crimen, suma, rbol, boca, lengua, examen. - Del nhuatl: Mxico, coyote, coco, Guadalupe, tula, curuba, masato, chunchullo, manglar, ajiaco, piragua, zopilote. - Del chibcha: Cajic, fique, haba, Tunja, Sogamoso, cuncho. - Del quechua: Andes, quena, guaca, guano. Existen diccionarios especializados donde se indica el origen etimolgico de la mayora de las palabras, incluido el de la Real Academia Espaola. Leccin 13: Sinonimia, antonimia, paronimia. En Espaol como en otras lenguas es comn encontrar grupos de palabras que entre s mantienen relaciones de oposicin, semejanza, identificacin o afinidad, bien sea desde su aspecto formal, sonoro o significativo. Los casos ms frecuentes son los siguientes: - Palabras sinnimas. Son palabras o expresiones que tienen una misma o muy parecida significacin; es decir, una relacin semntica de similitud, siempre y cuando pertenezcan a la misma categora gramatical. Suelen darse los siguientes casos de sinonimia: . Conceptual. Cuando las palabras relacionadas significan lo mismo y tienen el mismo referente. Ej. Asno burro. . Referencial. Cuando los trminos relacionados no significan igual, sin embargo remiten al mismo referente. Ej. Cama mueble, ave gallina. . Contextual. Cuando los trminos nicamente establecen relacin significativa segn el contexto en que se usen. Ej. Mi viejo amigo, un hombre viejo, un cuento viejo. 22
. De connotacin. Cuando la relacin entre trminos obedece a valoraciones subjetivas, emocionales o afectivas. Ej. Estoy muerto de hambre. Palabras antnimas. Las que expresan ideas contrarias u opuestas. Al igual que las sinnimas, deben pertenecer a una misma categora gramatical; por ejemplo, entre sustantivos: alegra tristeza; entre adjetivos: alegre triste; entre verbos: halar empujar, tomar entregar. La antonimia se da en tres niveles, as: . Antnimos graduales. Cuando existen distintos grados de significacin en grupos de ms de dos palabras, pero solamente se oponen dos. Ej. Fro caliente, sabiendo que existen significados intermedios como templado, helado, tibio. . Antnimos complementarios. Cuando entre los dos antnimos uno excluye al otro, porque solamente puede presentarse una de las dos posibilidades significativas. Ej. vivo muerto, dentro fuera, lcito - ilcito. . Antnimos recprocos. Cuando el significado de una de las dos palabras implica la existencia obligada de su opuesta; o sea que no puede darse una sin la otra. Ej. Salir entrar. - Palabras homfonas. La homofona ocurre cuando dos palabras diferentes coinciden en su pronunciacin pero no en su escritura; es decir, existe relacin entre el conjunto de fonemas pero no en el de letras. Igualmente, sus significados son distintos. Ej. Honda (profunda) onda (ondulacin); as (campen) haz (manojo) has (del verbo haber); bendita (de bendecir) vendita (de venda); vocear (dar voces) vosear (tratar a otro de vos). - Palabras homgrafas. Se dan cuando dos o ms palabras de diferente significado coinciden en su escritura y su pronunciacin. A la vez, constituyen un caso de homonimia. Ej. Llama (fuego) llama (verbo llamar) llama (animal); vino (verbo venir) vino (bebida). - Palabras parnimas. Las que se parecen en el sonido o pronunciacin, hasta el punto de generar confusin en quien las escucha o equivocacin en quien las pronuncia, pero se escriben diferente y tiene significados distintos. Ej. actitud aptitud, aprender aprehender, azahar azar, callado cayado, vaya valla, poyo pollo, sesin seccin, boxear vocear. - Palabras afines. Son las que mantienen una especie de parentesco en cuanto comparten algn elemento lexemtico o etimolgico que las hace coincidir en parte de su forma y de su significado. Ej. palabras que comparten el lexema meso (medio, en el medio, intermedio): Mesopotamia, Mesoamrica, mesocarpio, mesocracia; palabras que comparten el lexema bio (vida): biologa, microbio; palabras que comparten el lexema teo (dios): ateo, teologa, Tefilo. Como puede notarse, el adecuado manejo de estos tipos de palabras contribuye en gran medida a aumentar nuestro caudal lxico tanto en la expresin oral como en la escrita.
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Leccin 14: La ortografa.
Un aspecto de vital importancia en el conocimiento y uso de la lengua es la ortografa. En palabras de Marn & Espaa (2001), se trata de una actividad normativa cuya importancia ha ido creciendo con el desarrollo de los nuevos sistemas de comunicacin y la capacidad de publicacin inmediata que ofrecen las nuevas tcnicas o las redes como Internet. La creacin de pginas propias o corporativas, los sistemas de lectura automtica de textos con produccin de sonido y una amplia gama de nuevas profesiones exigen la correccin ortogrfica o, vinculada al arte de presentacin impresa (electrnica o no): ortotipogrfica. (p. 329) Dicha actividad se puede definir como la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente mediante el adecuado empleo de las letras y de los signos auxiliares de la escritura. En el mismo sentido, puede decirse, con Lewandowsky (1992), que la ortografa es la teora de la correccin en la escritura, normalizacin de la representacin grfica de los signos lingsticos; un sistema de reglas que aseguran la constancia y uniformidad de la escritura (p. 251). Por su parte, para la RAE (www.rae.es/rae/gestores), la ortografa, el Diccionario y la Gramtica constituyen las tres publicaciones en las que se basa la codificacin lingstica de nuestro idioma. La cuestin ortogrfica no es un problema menor: constituye el mbito en el que se hace ms patente la unidad de la lengua. En la inmensa extensin del mundo hispanohablante, el espaol presenta variedades fnicas, morfolgicas, sintcticas y lxicas. Gracias a esta unidad en la escritura podemos leer a Neruda, Borges. Onetti, Garca Mrquez, Vargas Llosa, Carpentier, Rulfo o Delibes como si tuvieran una misma voz. Esta unidad es un bien de valor incalculable. La ortografa posee repercusiones educativas, sociales, econmicas y culturales. Para ms adelante asumir a fondo aspectos ortogrficos del espaol, es necesario reconocer previamente algunos aspectos bsicos, as: - El alfabeto. Tambin conocido como alfabeto, abecedario o abc, es el conjunto ordenado de las letras o grafas de la lengua, utilizadas para representar los sonidos. En la ortografa castellana 24
utilizamos una variante del alfabeto latino, que a la vez proviene del griego. Nuestro alfabeto consta de 27 letras (a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z), ms los digrafos o consonantes dobles o duplicadas, como la ll (elle o doble ele), la rr (erre o doble r) y la ch (che). Las letras del alfabeto se clasifican de la siguiente forma: . Maysculas y minsculas . Vocales y consonantes . Sencillas y dobles . Unsonas y dsonas . Iniciales y finales - Los signos auxiliares y de puntuacin. Del buen uso de la puntuacin depende en gran parte la comprensin y expresin de un texto escrito. Recordemos, por ahora, los signos de puntuacin con que cuenta el espaol: . El punto (.). Signo circular de muy pequeas dimensiones, que se utiliza para sealar una pausa larga que marca el final de una frase u oracin. Se distinguen el punto final, el punto y seguido y el punto y aparte. . La coma (,). Representa en la escritura una pausa breve que se hace al hablar o leer. Sirve tambin para organizar sintcticamente la frase u oracin. . El punto y coma (;). Seala una pausa ms larga que la de la coma pero menor que la del punto y seguido. La palabra que sigue despus del punto y coma debe siempre iniciarse con minscula, excepto si es un nombre propio. . Los puntos suspensivos (). Suponen una interrupcin de la expresin o un final impreciso. Deben usarse solamente tres. . Los dos puntos (:). Se utilizan para detener el discurso si se desea llamar la atencin sobre lo que sigue. Despus de los dos puntos se inicia generalmente con minscula. . Los parntesis ( ). Se utilizan para encerrar expresiones o elementos incidentales o aclaratorios que se intercalan dentro del escrito. . Signos de interrogacin (?). Encierran enunciados que interrogan o con los cuales se hacen preguntas. En castellano debe utilizarse el de apertura () y el de cierre (?). Despus del signo de cierre nunca se escribe punto, pues el mismo lo contiene. . Signos de exclamacin (!). Encierran enunciados que exclaman, es decir, se usan en expresiones con las que se quiere llamar la atencin, mostrar dolor, sorpresa, entusiasmo, admiracin o dar una orden en forma enrgica. Como en el caso de los signos de interrogacin, despus del signo de cierre no se escribe punto; igualmente, debe usarse el de apertura y el de cierre. . Los corchetes. Se utilizan de manera parecida a los parntesis, para incorporar informacin complementaria o aclaratoria. . Las comillas. Signo auxiliar doble que se emplea al principio y al final de una palabra expresin que se quiere destacar. . El guion (-). Signo auxiliar que consiste en un trazo ms corto que la raya, con diferentes funciones (que se vern ms adelante). . Otros signos. La raya, el asterisco, la barra, el apstrofo, la diresis o crema y las llaves. El uso de los ms representativos entre los signos citados ser tratado en lecciones posteriores. Leccin 15: Prstamo lingstico y extranjerismos Anteriormente veamos cmo buena parte del lxico castellano proviene del aporte de diferentes lenguas que por razones histricas, socioculturales, polticas o econmicas han tenido contacto e influencia directa con la nuestra. Dichos aportes se vienen haciendo desde pocas remotas de la lengua; 25
as por ejemplo, vale recordar la absorcin de arabismos durante la edad media, la acogida de indigenismos a partir de la llegada de los espaoles a Amrica, la aceptacin de galicismos (palabras provenientes del francs) con la Ilustracin del siglo XVIII, la apropiacin de italianismos durante el Renacimiento o la penetracin masiva de anglicismos (palabras provenientes del ingls) desde el siglo XIX hasta nuestros das. Sin embargo, es de anotar que este tipo de prstamos lingsticos forman parte de la dinmica propia de la conformacin histrica del Espaol y que de manera natural entraron y se incorporaron en el uso normal de la lengua, acomodando su forma original a los patrones comunicativos de la misma, tales como la pronunciacin, la escritura, la ortografa u otros. Por ejemplo, de la palabra original francesa batterie se llegara, gracias a ese proceso de acomodacin, a la palabra espaola batera, del trmino nhuatl tzictli al espaol chicle, o del ingls beefsteak al espaol bistec. A ese tipo de palabras, cuya inclusin en nuestro idioma obedece a un largo proceso en el tiempo, se les conoce como extranjerismos incorporados o prstamos adaptados; sobre los mismos, en palabras de la RAE (2011), no existe conciencia en los hablantes actuales de su originaria condicin de extranjerismos, por lo que no cabe ya considerarlos sino como voces espaolas (p. 597). De otro lado, existe el concepto de extranjerismos crudos, no adaptados o semiadaptados, que segn la misma RAE (2011) son aquellos que se pronuncian con la grafa y la pronunciacin (ms o menos exacta o aproximada) que tienen en su lengua de origen, y no se ajustan, por ello, al sistema fonolgico ni ortogrfico de espaol (p. 597), llegando incluso en ocasiones a afectar el sistema ortogrfico de nuestra lengua. Normalmente se trata de extranjerismos que designan realidades ajenas al mbito de la propia lengua o nuevos referentes para los que no se cuenta con trminos propios, de manera que se incorporan al uso con el nombre que tienen en la lengua donde han surgido o que ha contribuido a su divulgacin. Con el tiempo, muchos de estos () terminan siendo sustituidos () por voces propias o por adaptaciones del nombre original a los patrones grfico-fonolgicos de la propia lengua; pero otros se mantienen resistentes a la adaptacin, a menudo escudados en su condicin de trminos de difusin internacional. (2011, p. 600) Es el caso, por ejemplo, de palabras como amateur, best seller, collage, camping, panty, pizza, flashback, software, hobby, crack, piercing, reggae, rock, jazz, gesha, sheriff, hooligan o mozzarella. En pocas recientes, dada especialmente la gran influencia de los medios de comunicacin y el auge del ingls como lengua de internacional, suele darse con cierta lentitud la incorporacin de extranjerismos al Espaol; pero una vez adaptados en su pronunciacin y escritura, sobre todo por el fenmeno conocido como calco fontico, pasan a ser trminos normales del caudal lxico. Es el caso de anglicismos como: bisbol o beisbol (de baseball), ftbol o futbol (de football), anfetamina (de amphetamine), gol (de goal), condn (de condom), escner (de scanner) o tenis (de tennis); o de galicismos como afiche (de affiche), avalancha (de avalanche), coac (de cognac), edredn (de dredon) o bistur (de bistouri).
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UNIDAD 2: Aspectos fundamentales de la gramtica del Espaol

Captulo 4: La nueva ortografa de la lengua espaola Recientemente, entre 1999 y 2010, la Real Academia Espaola y las 22 Academias de la misma lengua en Amrica y Filipinas llevaron a cabo una completa revisin de los aspectos ortogrficos, de tal manera que en diciembre de 2010 present la edicin ms reciente, que en palabras de la misma institucin es la ms amplia, ms detallada y minuciosa. A lo largo de las prximas tres lecciones, y con base en el propio texto de la RAE, se darn a conocer esas nuevas normas ortogrficas vigentes. Leccin 16: Novedades ortogrficas I: Letras y palabras Primeramente, recordemos que el abecedario del Espaol est conformado por 27 letras, que con su respectiva denominacin son las siguientes: a, A (a), b, B (be), c, C (ce), d, D (de), e, E (e), f, F (efe), g, G (ge), h, H (hache), i, I (i), j, J (jota), k, K (ka), l, L (ele), m, M (eme), n, N (ene), , (ee), o, O (o), p, P (pe), q, Q (cu), r, R (erre), s, S (ese), t, T (te), u, U (u), v, V (uve), w, W (uve doble), x, X (equis), y, Y (ye), z, Z (zeta). (OLE, 2010: 63). Adems de estas letras (cinco vocales y veintids consonantes) contamos con cinco dgrafos: ch (choza), ll (llave), gu (guerra), qu (quiero), rr (arrullo). B. Se escriben con b las formas de haber, deber, saber y caber (verbos) donde aparece el sonido /b/. V. Se escriben con v las formas del verbo ir donde aparezca el sonido /b/: voy, vaya, vayamos; igualmente los pretritos indefinidos terminados en uvieron, uvo, -uve, (detuvieron, anduvo, tuve). Se exceptan las formas del verbo haber (hubo). W: La w nicamente se usa en palabras provenientes de lenguas extranjeras. Si provienen del Ingls, se pronuncia como /u/ o como /g/]: wiski - whisky /guski/. Si provienen del alemn, se pronuncia como /b/: Wagner /bgner/. C-Z. Cuando una palabra en singular termina en z, al pasar al plural cambia la Z a C ejemplos lombriz-lombrices, matiz-matices. Los verbos terminados zar, en ciertas formas de su conjugacin suelen igualmente cambiar la z por c: comenzar-comencemos, empezar-empiece, destrozardestroc, entre otros. C, K, Qu. Se escribe qu delante de e, i (quemar, quiz). Se escribe c delante de a, o, u (cabello, color, cucaracha). La k se escribe en algunos casos de palabras extranjeras (kiwi, Irak). Respecto a estas letras se dan casos de palabras que permiten la doble grafa: folclore-folklore, vodka-vodca, bikinibiquini, euskera-eusquera, quiosco-kiosco, caqui-kaki, pker-pquer. G, J. La g se escribe delante de a, o, u (gato, gozar, Gustavo); delante de e, i se escribe gu (reguero, guila). Se escribe g delante de e, i si necesitamos indicar que la u debe pronunciarse: Argello, cigea, agita, pingino. Es necesario evitar errores ortogrficos en los verbos terminados en ger, gir, pues algunas de sus formas requieren escribirse con jota: escoger-escojo-escoja, elegir-elijoelija. Recordemos que cnyuge se escribe con g y se pronuncia /knyuje/, luego es equivocado escribir cnyugue /knyuge/. H. Con esta letra, que no representa sonido alguno, suelen presentarse ciertos errores ortogrficos, con algunos verbos que se prestan a confusin; tal es el caso de confundir hecho (del verbo hacer) 27
con echo (del verbo echar); o haber (verbo) y a ver (expresin ir a ver), habra (del verbo haber) o abra (del verbo abrir); ha (del verbo haber), a (preposicin) y ah (expresin o interjeccin). R-RR. Se escribe solamente una r a comienzo de palabra (razn, ruido, reto), despus de las consonantes l, n, s (alrededor, honrado, desratizar), tambin despus del prefijo sub- (subrayemos). Pero debe utilizarse el dgrafo rr cuando se trata de palabras compuestas y prefijadas, cuando la rpasa a ubicarse entre dos vocales (p.e. rector vicerrector, repuesto, renacimiento, prerrenacimiento). Y: Deben escribirse con y las formas de los verbos ir or (oyendo, oy), (voy, yendo), creer (creyendo, crey), huir (huyendo); pero si la i final es tnica, debe escribirse con i (fui, o, cre, hui). Con el uso de esta letra suelen darse casos de palabras con doble escritura: hierbabuena-yerbabuena, hierba-yerba, hiedra-yedra, mayonesa-mahonesa, reconocidas porque el diccionario de la Real Academia. Cuando la Y es conjuncin, para evitar cacofona o defecto de pronunciacin, toma la forma e frente a palabras que empiecen por i (Mara e Isabel), excepto cuando la i forma diptongo (agua y hielo). En el caso de grupos consonnticos como ps y pt se consideran vlidas tanto la forma consonntica completa como la forma simplificada, as por ejemplo es correcto escribir Psicologa y Sicologa, psiquiatra o siquiatra, septiembre y setiembre Sin embargo se sugiere el empleo del prefijo pos en lugar de post: posdata, posoperatorio, siempre y cuando la palabra no empiece por s: postsimbolismo y no possimbolismo. Sin embargo, no se permite reducir el grupo ns, instancia (no *istancia), circunstancia (no *circustancia), constante (no *costante). En el caso del grupo bs, se admite tanto el grupo completo, como la eliminacin de la b, de manera que puede decirse oscuro u obscuro, sustantivo o substantivo y sustrato o substrato. De la misma manera, en el caso de las palabras compuestas que tienen dos vocales iguales contiguas tonas, se admiten las dos formas: contraatacar contratacar, sobreesfuerzo sobresfuerzo; pero se sugiere el uso de las formas simplificadas cuando se encuentren generalizadas en la lengua oral: contrataque, sobrentender, microrganismo, remplazar, antinflamatorio, euroccidental, portaviones, seminconsciente Pero es de tener en cuenta que no es adecuado reducir las dos vocales a una sola, tanto en la escritura como en el habla, en los casos siguientes: - Cuando al llevar a cabo la reduccin voclica resulte una forma que coincida con la de otra palabra ya existente y con significado distinto. Por ejemplo, se deben mantener las dos vocales en reestablecerse (volver a establecerse), para que no coincida con restablecerse (recuperarse), o en reemitir (emitir de nuevo), diferente de remitir (enviar); tambin en las vocales formadas a partir del prefijo bio- (vida), en casos como bioocenico, biooxidacin, evitando que se confundan con las formadas desde el prefijo bi- (dos). - Cuando la vocal por la que se inicia la palabra base es en s misma un prefijo, tal como sucede con las vocales a e i al funcionar como prefijos privativos, pues al mantener las dos vocales se evitan problemas de identificacin de dicha palabra base. Por ejemplo, archiilegal, diferente de archilegal, o ultraamoral, diferente de ultramoral.
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Leccin 17: Novedades ortogrficas 2: Uso de letras maysculas y minsculas Tal como lo determina la actual Ortografa de la Lengua Espaola (2011), El uso distintivo de minsculas y maysculas es una convencin estrictamente grfica, que solo se da en algunos sistemas de escritura y carece de correlato en el plano fnico. Las letras maysculas representan los mismos fonemas que las minsculas correspondientes. Se trata de variantes formales de un mismo grafema, por lo que su equivalencia oral es idntica. Esto no significa () que su empleo sea indistinto y puedan intercambiarse libremente. () Las normas de uso de las maysculas en cada lengua son convencionales, por lo que no son inamovibles y estn sujetas a cambios y evolucin (p. 445). En el uso del sistema ortogrfico del Espaol, las funciones principales de carcter lingstico asignadas a las maysculas son las de delimitar enunciados, marcar los nombres propios o las expresiones denominativas (en oposicin a los nombres comunes o a las expresiones genricas) y formar siglas (OLE, 2011, p. 514). Veamos ahora los aspectos ms relevantes del uso de maysculas y minsculas segn las nuevas disposiciones: - El uso de la mayscula tambin exige poner tilde segn la respectiva norma de acentuacin ( scar, DARO, rsula). Cuando se trate de los dgrafos ch y ll sus maysculas son Ch (Chvez) y Ll (Llosa) respectivamente. Las siglas escritas en maysculas sostenidas no llevan nunca tilde, ni siquiera cuando la letra en la que recae el acento prosdico de la sigla es la inicial de una palabra que se acenta grficamente en la expresin desarrollada. As, se escribe () ENAF (y no ENF), sigla de Escuela Nacional de rbitros de Ftbol. (OLE, 2012, p. 448). - En los textos jurdicos y administrativos (como decretos, sentencias, bandos, certificados y edictos), las expresiones CERTIFICA, HACE CONSTAR, EXPONE, SOLICITA se escriben en mayscula sostenida. Igualmente, empieza con mayscula la palabra que sigue tras los dos puntos de tales expresiones. Ejemplo: CERTIFICA: Que - Empieza por mayscula la palabra que sigue al encabezamiento o saludo de una carta, fax o correo electrnico: Apreciado amigo: Me permito comunicarle... Seora Rectora: En respuesta a su comunicacin - Deben escribirse con mayscula inicial los sustantivos y adjetivos que forman parte de los nombres de asignaturas o materias de estudio: Biologa, Fsica, Lengua, Ingls, Lenguaje Publicitario, Qumica Orgnica, Matemticas...; igualmente los nombres de grandes movimientos culturales y artsticos relacionados con la mayora de las modalidades artsticas y correspondientes a pocas histricas culturalmente diferenciadas: el Neoclasicismo, el Romanticismo, la Antigedad, el Barroco..., pero con minscula el nombre de movimientos, escuelas o estilos coincidentes en una misma poca: modernismo, simbolismo, culteranismo, conceptismo, escuela holandesa, gtico - Deben escribirse con minscula los das de la semana, los meses del ao y las estaciones, independientemente del calendario utilizado, pues se consideran sustantivos comunes: jueves, febrero, julio, calendas (primer da del mes, en la antigua Roma). Solo comenzarn con mayscula 29
inicial si forman parte de expresiones denominativas que lo exijan; por ejemplo, festividades (Jueves Santo), instituciones (hospital Veinte de Julio), espacios urbanos (avenida Primero de Mayo), fechas histricas (Primavera de Praga). En los nombres de barrios, ros, urbanizaciones, ciudades, calles u otros espacios urbanos, solamente debe escribirse con mayscula el trmino especfico: el ro Ariari, el barrio Bello Horizonte, la avenida de los Comuneros, el parque de la Independencia... Se escriben con minscula inicial los sustantivos que designan ttulos nobiliarios, dignidades y cargos o empleos de cualquier rango (ya sean civiles, militares, religiosos, pblicos o privados) () por su condicin de nombres comunes, tanto si se trata de usos genricos: El rey reina, pero no gobierna; El papa es la mxima jerarqua del catolicismo; El presidente de la repblica es un cargo electo; como ttulos y cargos: El papa visitar la India en su prximo viaje (OLE, 2010, p. 470); el duque, el arzobispo, el director general, el defensor del pueblo Se escriben con mayscula inicial los nombres de personajes de ficcin, al igual que lo hacemos al nombrar personas reales: Jos Arcadio Buenda (personaje de Cien aos de soledad), Arturo Cova (personaje de La vorgine), Mafalda, Harry Potter, Caperucita Roja, el Gato con Botas. Deben escribirse con mayscula inicial todas las palabras significativas que componen la denominacin completa de entidades, instituciones, organismos, departamentos o divisiones administrativas, unidades militares, partidos polticos, organizaciones, asociaciones, compaas teatrales, grupos musicales, etc. (OLE, 2011): Ministerio de Salud, Universidad Nacional Abierta y a Distancia, El Circo del Sol, Biblioteca Nacional, Escuela Ciencias de la Educacin, Departamento de Recursos Humanos, Quinta Brigada, Federacin Colombiana de Ciclismo, Partido Liberal, Divisin Mayor del Ftbol Colombiano. (p. 482-483). Deben escribirse con mayscula inicial nicamente la primera palabra del ttulo de cualquier obra de creacin () (libros, cmics, pelculas, cuadros, esculturas, piezas musicales, programas de radio o televisin, etc.), mientras que el resto de las palabras que lo componen salvo los nombres propios o las expresiones que, por su naturaleza, exijan la mayscula- deben escribirse con minscula (OLE, 2011, p. 487-488): Cien aos de soledad, Libro de buen amor, Divina comedia, Diccionario de la lengua espaola, La familia de Pascual Duarte, La ltima cena, La ltima tentacin de Cristo, etc. (La letra cursiva es obligatoria en los ttulos de todas las obras de creacin). En los ttulos abreviados o alternativos, es decir los que se usan en lugar del ttulo completo, el artculo se escribe con minscula y en letras redondas (no cursivas): el Quijote, la Quinta sinfona, la Celestina, el Buscn. No sucede igual con el nombre de peridicos, revistas y colecciones: El Diario del Oriente, El Barco de Papel, El Correo de los Andes. Los nombres de publicaciones peridicas deben escribirse en cursiva, el de las colecciones, en redondas. Las letras j e i no deben llevar punto cuando se escriben en mayscula: Juvenal, Ins
Siendo mltiples los casos de uso de las maysculas y las minsculas, dedicaremos otra leccin a tratar los ms significativos.
Leccin 18: Novedades ortogrficas 3: Maysculas, minsculas y tecnologas de la comunicacin Tratndose de un tema de actualidad y adems muy relacionado con la modalidad de comunicacin propia de nuestro entorno acadmico y social, nos basaremos textualmente en lo expresado por la RAE (OLE, 2011b) respecto al uso de maysculas y minsculas en los mensajes a travs de las nuevas tecnologas de la comunicacin: El uso de maysculas y minsculas presenta () peculiaridades en el mbito de las nuevas tecnologas de la comunicacin (correos electrnicos, foros, chats y 30
mensajes de mvil), donde la rapidez y la economa suelen ser factores determinantes. Sus similitudes con la comunicacin oral por la brevedad e inmediatez de los intercambios, y el hecho de que se trate de medios en los que prima el registro familiar o coloquial,, exento de formalidades, explican la frecuente relajacin que en ellos se observa en la aplicacin de convenciones ortogrficas que son ineludibles en textos escritos en otros mbitos. As, muchas personas prescinden de usar las maysculas preceptivas en las comunicaciones electrnicas. Esta ortografa relajada, que puede resultar admisible en medios como los chats y los mensajes de mvil, donde la rapidez prima sobre la pulcritud () no deben extenderse a todos los intercambios comunicativos realizados por va electrnica. As, el uso del correo electrnico no exime al que escribe de aplicar con rigor las normas ortogrficas, entre ellas la correcta distribucin de maysculas y minsculas, ya que este medio no est tan condicionado como otros por limitaciones de espacio o de tiempo. Precisamente la cercana apuntada con el registro oral ha hecho que la mayscula haya adquirido en el mbito de las comunicaciones electrnicas el valor de presentar la intensidad o volumen de la voz (). As, la escritura ntegra en mayscula equivale a gritar y, por tanto, en las normas de cortesa establecidas para las comunicaciones en internet lo que se ha dado en llamar netiqueta (adaptacin al espaol del ingls netiquette, acrnimo formado de la fusin de net red a la voz de origen francs etiquette etiqueta)- suele recomendarse evitar su empleo, pues se considera de mala educacin, adems de que hace ms fatigosa y lenta la lectura. Cada vez con ms frecuencia se solicita expresamente a los usuarios de estos medios que cuiden al mximo la correccin ortogrfica de sus mensajes, no solo por deferencia hacia los dems, sino tambin para facilitar la lectura y comprensin de los textos. (p. 517) De otro lado, observemos tambin las recomendaciones de la RAE, en su (nueva) Ortografa de la lengua espaola, sobre el uso de maysculas y minsculas en mbitos especiales de comunicacin: - Para favorecer la legibilidad, por razones prcticas a veces estticas, se pueden escribir en maysculas sostenidas palabras, frases y textos amplios en los casos siguientes: 1.las expresiones que aparecen en cubiertas y portadas de documentos y libros (impresos y electrnicos; tambin los ttulos que encabezan sus divisiones internas, como captulos, unidades, partes, etc.; 2. las cabeceras de peridicos y revistas: SEMANA, EL TIEMPO; aunque tambin es posible usar solo la mayscula inicial de las palabras ms significativas: El Espectador; 3. las inscripciones en monumentos, lpidas o placas conmemorativas; 4. Los lemas y leyendas de estandartes, monedas, escudos y banderas: LIBERTAD Y ORDEN. 5. los textos de aviso sobre pancartas: PROHIBIDO PARQUEAR; 6. los verbos que expresan la finalidad de escritos jurdicos y administrativos: CONSIDERANDO, HACE CONSTAR, CERTIFICA - Segn la RAE (OLE, 2011b), Las siglas que no son pronunciables como palabras y tienen que leerse, en todo o en parte, deletreando sus componentes debe mantener siempre su escritura en mayscula: FBI (fe-b-), DDT (d-d-t), PSOE (p-se). En cambio, aquellas que se leen como se escriben (OTAN, UNESCO, UCI, IVA, etc.), denominadas ms especficamente acrnimos, pasan a convertirse, en muchos casos en palabras plenas y se lexicalizan, bien como nombres propios, caso en el que mantienen la mayscula en la inicial (Mercosur, Unesco, Unicef), bien como nombres comunes, caso en el que pasan a escribirse enteramente en minsculas (uci, mir, ovni, radar, lser). (p. 510). 31
- Medicamentos. Los nombres de los principios activos de medicamentos que se comercializan bajos marcas comerciales, son comunes y se deben escribir con minscula inicial: para ese dolor es efectivo el ibuprofeno; el acetaminofn es lo mejor para contralar la fiebre en los nios. Pero si se trata de nombres comerciales registrados como marcas, son nombres propios y se escriben con mayscula inicial: Para esa gripa lo mejor es que se tome un Dristan o un Desenfriol. - Signos del Zodiaco. Los doce signos del Zodiaco corresponden a nombres propios, por lo que deben escribirse con mayscula inicial: Leo, Libra, Cncer Entre tanto, los nombres de los cuatro puntos cardinales y de los puntos del horizonte son comunes, por lo que deben escribirse con minscula inicial: oriente (este), occidente (oeste), norte, sur, noroeste, sudeste Como puede observarse, son mltiples los casos especiales de uso de las maysculas y las minsculas, muchos de los cuales quedan por fuera de este breve tratado, razn que obliga a que en ocasiones debamos consultar directamente la obra fundamental de ortografa del espaol, recin publicada por la Real Academia y la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola.
Leccin 19: Representacin grfica de fonemas voclicos. El sistema voclico de nuestra lengua se compone de cinco fonemas, tres de los cuales (/a/, /e/, /o/) se representan siempre igual, cada uno con su respectivo grafema, independientemente de la posicin que tengan dentro de la palabra; mientras que los otros dos (/i/, /u/) pueden ser representados por distintos grafemas. Veamos: - Representacin grfica del fonema /i/. El fonema /i/ se puede representar grficamente con dos letras distintas: i, y. La letra i se emplea en la gran mayora de los casos para representar el fonema /i/; sin embargo, hay casos en los que las normas prescriben o admiten el uso de la letra y. En ese sentido, la i puede aparecer representando este fonema voclico en cualquier posicin, es decir al comienzo, en el medio o al final: isla, ion, tiempo, alhel, casi. Puede suceder que por razones etimolgicas la secuencia escrita hi o ih, como sucede con las dems vocales, le corresponda el correlato fnico del Espaol estndar: cohibir, hinojo, mihrab, menhir. En Espaol se presenta un importante grupo de palabras que, al comenzar con el fonema /i/ seguido de otra vocal originan variantes escritas con y. Por ejemplo hiedra o yedra, hierba o yerba, hierbabuena o yerbabuena, hierbazal o yerbazal, hierbatero o yerbatero, deshierbar o desyerbar, iodo o yodo, entre otros. El fonema /i/ se representa con la letra y, cuando hace las veces de la conjuncin copulativa y: Pedro y Mara, madera y hierro. Cuando el fonema /i/ es tono o inacentuado y va al final de palabra precedido de una dos vocales con las que forma diptongo o triptongo: Bombay, ley, carey, Uruguay, jagey, hoy. Pero si el fonema /i/ final precedido de vocal es tnico o recibe acento, formando hiato o diptongo con la vocal precedente, debe representarse con la letra i: benju, ca, ah, sonre, tui (sin tilde por ser monoslabo); solamente se excepta el adverbio muy. En posicin inicial o interior de palabra, en Espaol solamente es posible el uso del grafema y para representar el fonema /i/ en los siguientes casos excepcionales: cuando a la forma verbal terminada en y se le aade un pronombre encltico: voyme, doyte; en algunos topnimos y antropnimos: Yrigoyen, Yndurin, Goytosolo.
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En los derivados de topnimos y antropnimos que presentan y voclica en posicin inicial o interior de palabra: Byroniano (derivado de Byrion, poeta Ingls), Taylorismo (derivado de Taylor, ingeniero Estadounidense), Guaymense (derivado de Guaymas, ciudad Mejicana); en siglas y acrnimos: pyme (pme, acrnimo de la expresin pequea y mediana empresa). - Representacin grfica del fonema /u/. Este fonema /u/ puede representarse grficamente con dos letras diferentes: u (tambin ) y la w. La u representando el fonema /u/ puede utilizarse en posicin inicial, media o final: uva, vula, puerta, tribu, Per. Sin embargo, se dan casos especiales de uso del fonema y el grafema como los siguientes: La (con diresis). Cuando es necesario pronunciar la u estando antecedida del fonema /g/ sin que forme parte del dgrafo gu, esta letra debe escribirse con diresis (o crema): cigea, agita, Argello, pingino. Palabras que pueden escribirse tanto con hu ms vocal como con gu ms vocal. Se trata de palabras que contienen los diptongos /ua/, /ue/, /ui/ a principio de palabra a interior o comienzo de slaba y que generalmente se escriben con h antepuesta; en las mismas se suele articular o pronunciar ante el diptongo un refuerzo sonoro semejante al fonema /g/, tal el caso de palabras como hueso, huevo, ahuecar, deshuesar, que suelen pronunciarse como /guso/, /guvo/, /aguecr/, /desguesr/. En ese sentido, se presentan palabras en las que, segn la misma RAE (OLE, 2011) se admiten ambas grafas, situando en primer lugar la que resulta mayoritaria en el uso de todo el mbito hispnico, aunque cabe decir, en general, las formas con h suelen ser las preferidas de la lengua culta (p. 83), son ejemplos de dicho caso, a comienzo de palabra: huaca o guaca, huacal o guacal, huincha o gincha, hucala o gucala; en interior de palabra a comienzo de slaba: marihuana o mariguana, correhuela o corregela. Uso de la w representando el fonema /u/. La letra doble uve (w) entr al Espaol por va de prstamo, de manera que solamente se usa en la escritura de voces provenientes de otras lenguas, en las que, puede representar tanto el fonema voclico /u/ como el consonntico /b/. Los casos ms comunes de w representando /u/ son los siguientes: sndwich, waterpolo, web, wstern, taekwondo, kiwi, darwinismo (derivado de Darwin), hawaiano, lawrencio (elemento qumico proveniente del apellido norteamericano E. O. Lawrence), taiwans. Adems, teniendo en cuenta que la letra u es la genuinamente asignada en Espaol para representar el fonema /u/, algunas voces extranjeras con w en su grafa original se han ubicado en Espaol cambiando la w por u: suter (del Ingls sweater), botsuana (del Ingls Botswana), Zimbabue (del Ingls Zimbabwe).
Leccin 20: Signos ortogrficos. Se conocen con esta denominacin las marcas grficas que, sin ser letras ni nmeros, se utilizan en la escritura para que contribuyan a su correcta lectura e interpretacin. En el Espaol actual dichos signos de acuerdo con sus funciones se clasifican en los tres siguientes grupos: - Signos diacrticos: son los signos ortogrficos que inciden sobre una letra o grafema afectndolo para indicar en l algn rasgo o valor distintivo. En nuestra lengua son vigentes solamente la tilde y la diresis. La primera se conoce tambin como acento grfico u ortogrfico, es una rayita oblicua () que indica que la slaba de la que forma parte es tnica, o sea que corta el acento prosdico: prpura, scar, t; debe trazarse siempre de derecha a izquierda y nunca de izquierda a derecha. Por su parte, la diresis tambin llamada crema, esta formada por dos puntos que deben colocarse horizontalmente encima de la vocal a la que afectan (). Adems del uso asignado a este signo en la 33
leccin anterior respecto al uso de la letra u, suele utilizarse en textos poticos colocada sobre algn elemento de una secuencia voclica para dar a entender que cada una de las vocales pertenece a distintas slabas, aspecto este que tiene su efecto en la medida de slabas del verso; suele colocarse sobre la u o sobre la i: Cun save reson en mi odo / el bullicio del mundo y su rido! (Jos de Espronceda), A mi alma de angustia llena / dejadle llorar de pena / de su eterna vudez (R. Campoamor). - Signos de puntuacin: Segn la RAE (OLE, 2011b), Son los signos ortogrficos que organizan el discurso para facilitar su comprensin, poniendo de manifiesto las relaciones sintcticas y lgicas entre sus diversos constituyentes, evitando posibles ambigedades y sealando el carcter especial de determinados fragmentos (citas, incisos, intervenciones de distintos interlocutores, en un dilogo, etc.). En el Espaol actual forman parte de este grupo de signos el punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos, los parntesis, los corchetes, la raya, las comillas, los signos de interrogacin y de exclamacin y los puntos suspensivos. La mayor parte de ellos, tienen, usos no lingsticos, que quedan por fuera de los lmites de la ortografa (p. 281-282). A los signos de puntuacin suelen asignrsele principalmente las siguientes funciones: Indicar los lmites de las unidades lingsticas, es decir delimitar las unidades sintcticas y discursivas del escrito; de esta manera el lector percibe cmo esta organizada la informacin; as, en el siguiente ejemplo los signos de puntuacin utilizados sealan la presencia de dos enunciados y sus respectivos lmites -Qu quieres?- me grit. Indicar la modalidad de los enunciados, es decir la manifestacin lingstica de la actitud de quien emite el mensaje. Bajo ese sentido de modalidad los mensajes pueden ser enunciativos, exclamativos, interrogativos, dubitativos o imperativos. Lo podemos ilustrar con la siguiente secuencia: Hace fro; Hace fro?; Hace fro!. Tambin los puntos suspensivos pueden indicar modalidad. Indicar la omisin de una parte del enunciado. Esta funcin la cumplen especialmente los puntos suspensivos; consiste en indicar que parte del enunciado queda inacabado o en suspenso. Con base en lo aportado por Marte de Carvajal, Moreno, Estrada & Rebolledo (1994) en su texto Cmo elaborar y presentar un trabajo escrito, se considera que los siguientes son los principales usos de los signos de puntuacin: La coma (,). Es el signo de puntuacin utilizado con mayor frecuencia. - Se emplea para separar: elementos similares que en el discurso indican serie o enumeracin. (Ejemplo: Los perros, los gatos, las gallinas y los cerdos son animales domsticos); los vocativos (elementos palabras o expresiones usados para llamar a personas o cosas personificadas a quienes se les dirige la palabra), del resto de la oracin (ejemplo: Sra. Mara, el almuerzo esta servido. No te preocupes, amor, todo estar bien); los adverbios y las expresiones adverbiales conocidas como conectores que se utilizan para introducir o enfatizar el comienzo de una oracin (Ejemplo: En efecto, haba intentado engaarme, pero lo descubr a tiempo). - Para destacar expresiones incidentales o explicativas. Ejemplo: Pedro, mi hermano, fabrica bateras. - Se usa la coma delante de conjunciones adversativas (pero, mas, sino, no obstante, sin embargo, entre otros), de conjunciones causales (porque, puesto que, pues, que, ya que) y de conjunciones consecutivas (en efecto, luego, y as, as que, as es que, por consiguiente, entre otros) cuando las 34
proposiciones que estn introducen sean cortas (Marte de Carvajal et al, 1994, p. 106). (Ejemplos: los rboles no tienen hojas, pero ya las tendrn; tengo mucho que hacer, as que no me esperes hoy). Se usa la coma cuando al escribir rompemos el orden gramatical bsico de sujeto, verbo y modificadores. Ejemplo: El rey presenci el desfile desde el balcn de su palacio Desde el balcn de su palacio, el rey presenci el desfile. Debe escribirse coma para evitar la repeticin innecesaria de un mismo verbo. Ejemplo: Yo le Crimen y castigo; ella ley El tnel Yo le Crimen y castigo; ella, El tnel. La coma puede utilizarse para indicar la omisin de un verbo en un enunciado. Ejemplo: El mejor alcalde es el rey El mejor alcalde, el rey. Debe colocarse coma despus de proposiciones encabezadas por el si condicional, delante de oraciones subordinadas consecutivas y despus de oraciones subordinadas precedidas de su oracin principal. Ejemplos: Si quieres tener xito, trabaja duro; Fue tan grave el accidente, que los dos pasajeros tuvieron que ser internados de urgencia; Como ests tan ocupado, ir al cine sola. Debe utilizarse la coma delante de la conjuncin y cuando se trate de oraciones con sujetos diferentes: Los delegados llegaron, y el alcalde se retir del recinto; cuando la oracin pueda prestarse a confusin: A Nanis le encanta la pintura, y tender su cama le parece aburrido; cuando una de las proposiciones sea afirmativa y la otra negativa. Ejemplo: Antonio respondi con vehemencia, y Mara no le puso atencin. Debemos emplear siempre la coma cuando antes del sujeto de la oracin aparece un s, un no enftico o una interjeccin. Ejemplos: S, esprame esta noche; No, no es posible lo que te haba prometido; oh!, entonces todava me quieres. Utilicemos la coma cuando el sujeto de la oracin sea muy extenso (aproximadamente de ms de ocho palabras. Ejemplo: El aceite de oliva que fabrican en la provincia argentina de Mendoza, tiene propiedades muy saludables. Se utiliza la coma antes o despus de las oraciones que incluyen una pregunta o una exclamacin. Ejemplos: Te pregunto, qu quieres?; Dicho esto, qu ms puedo aadir?; ah!, todava la recuerdas. Se utiliza la coma ante las conjunciones ni y o cuando las palabras que les siguen expresan un concepto contrario. Ejemplos: No es liberal, ni conservador; Todo gesto vital es un gesto de dominio, o de servidumbre. Es necesario tener en cuenta que existen muchas expresiones que pueden cambiar de sentido dependiendo del lugar donde se marque la coma. Ejemplos: El que canta, sus males espanta; El que canta sus males, espanta.
El punto (.). Tiene como funcin principal indicar la conclusin de una idea. Existen tres clases: punto y seguido, punto y aparte y punto final. Sus principales usos son los siguientes: - Se usa punto y seguido cuando las oraciones que se suceden tienen entre s estrecha relacin, tambin cuando terminado de expresar un concepto continuamos razonando sobre el mismo. Ejemplo: Nietzsche gusta a las mujeres, sin embargo con ellas la cosa no funciona. Ello no se debe a que sus exigencias sean demasiado intelectuales (); el obstculo es de distinta naturaleza. Hay que buscarlo, sin lugar a dudas, en su pasado. (Pajak, 2000, p. 62). - Se usa el punto y aparte cuando hemos agotado en un prrafo el asunto tratado y se requiera de otro para tratar algn aspecto diferente. Ejemplo: Bien es verdad que Nietzsche tiene con las mujeres una relacin equvoca: corts y amable cuando esta ante ellas, puede expresarse en sus escritos con una misoginia extremada. Es el nio maltratado que alla y se venga bajo la pluma.
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Tambin sabemos que sus fracasos amorosos no son ajenos a la dureza de sus expresiones pero la causa profunda se hunde de manera inexorable en la noche de su trauma infantil (Pajak, 2000, p. 63). - Punto final. Es el utilizado para terminar un escrito. En algunos contextos especficos el uso del punto puede adquirir ciertas caractersticas especiales; por ejemplo, segn la RAE (OLE, 2011b), nunca se escribe punto tras los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados (centrados o no) y son el nico texto del rengln (). Tampoco se escriben con punto final los ttulos y cabeceras de cuadros y tablas. (p. 295296). En cubiertas, portadas, firmas de cartas, prlogos, no llevan punto final los nombres del autor. Las dedicatorias situadas al principio de los escritos no deben llevar punto final. Los eslganes publicitarios no deben llevar punto final al aparecer aislados y siendo el nico texto en una lnea. Segn la misma RAE, se emplea el punto para separar los subdominios de las direcciones de correo y pginas electrnicas. Sin embargo, e ltimo de esos elementos no va seguido de punto: consulta@rae.es / www.excelsior.com.mx. Puesto que el punto final no forma parte de las direcciones electrnicas, no se escribe cuando estas constituyen el nico texto en su lnea o cuando no cierran enunciado: Esta es nuestra direccin de correo electrnico: consulta@rae.es En www.loqueusas.com son ms arriesgados y aseguran ancho de banda las 24 horas. En cambio, si la direccin aparece al final de un enunciado que se escribe todo seguido, debe escribirse el punto final de cierre: Esta es nuestra direccin de correo electrnico: consulta@rae.es. (p. 298-299) El punto y coma (;). Este signo se usa frente a una pausa mayor que la marcada por la coma y menor que la indicada por el punto. Forma parte del grupo de signos denominados delimitadores y se emplea especialmente en los casos siguientes: - Separando dos proposiciones cuando exista entre ellas continuidad lgica y psicolgica. Ejemplo: Una inmensa luz me despert; salt de la cama y me acerqu a la ventana. - Cuando se necesite separar preposiciones que forman una serie de elementos enumerativos o anlogos. Ejemplo: Zumbaba un mosquito; Eutorin, que se estaba poniendo viejo, no haba cerrado del todo las finas cortinas de gasa; los libros, los mapas tirados por tierra, se movan crujiendo a causa del viento que entraba bajo la tela. Marte de Carvajal et al. (1994, p. 110). - Delante de proposiciones que teniendo sujetos distintos, comiencen con conjunciones tales como: mas, pero, aunque, no obstante, sin embargo, es decir, sino, sin, es decir, etc. Ejemplo: Se le llam la atencin por su incumplimiento; sin embargo, no mejor en nada su actitud. - Para separar una enumeracin de frases que puedan resultar confusas, cuando el verbo haya sido omitido por elipsis y remplazado por coma. Ejemplo: Los primeros llegaron cansados; los segundos, bastante sorprendidos; los dems, un poco tristes. Los dos puntos (:). Tambin pertenecen al grupo de signos delimitadores. Detienen el discurso llamando la atencin sobre la expresin que sigue, la cual siempre est relacionada con el texto precedente. Se usa especialmente en los siguientes casos: - Antes de iniciar una enumeracin de elementos, cuando estos constituyan el desarrollo de lo citado en la frase que la antecede. Ejemplo: Esto fue lo que comi: huevo, bananos, arroz y mermelada.
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- Cuando la enumeracin finaliza con un comentario referido a todos los elementos anteriores. Ejemplo: La casa, la piscina, el jardn: todo estaba muy bien cuidado. - Para introducir una cita textual. Ejemplo: Slo tena 20 aos cuando escribi estas lneas agudas y enfermizas a su profesor de idiomas, Augusto Monti: Joven como una cabeza de ajo y sin nada que hacer, arrastro una existencia vil y me doy cuenta de que a partir de ahora ya no sabr salirme del barrizal de mi alma. (Pajak, 2000, p. 69). - Despus de las expresiones de cortesa y saludo en las cartas; despus de expresiones como hace constar, decreta, etc., en los documentos legales. - Cuando de dos oraciones la segunda explica o resume la primera. Ejemplo: El hombre mejor no es nunca el que fue menos nio, sino al revs: el que tiene acumulado en su corazn un rico tesoro de infancia. Marte de Carvajal et al. (1994, p. 112). Los puntos suspensivos (). No olvidemos que solamente se marcan tres; se utilizan en los casos siguientes: - Cuando se quiere dejar una idea inconclusa, al suponer que el lector podr concluirla. Ejemplo: El que a buen rbol se arrima, A palabras necias - Para expresar duda, sorpresa o temor. Ejemplo: Me acerqu a la casa camin en puntillas y Seor!... lo que vi me dej petrificado. Marte de Carvajal et al. (1994, p. 112-113). - Para indicar que se suprimen otros elementos de la misma naturaleza en una enumeracin, o en lugar de la expresin etctera. Ejemplo: En ese almacn haba de todo: ropa, muebles, electrodomsticos - Al omitir pasajes de un texto dentro de una cita textual, colocndolos entre parntesis o entre corchetes. Ejemplo: Afirma Frdrich Pajak: Wagner ha muerto en Venecia hace cinco aos en 1883. Pero Nietzsche sigue dndole vueltas a su polmica con el maestro de Bayreuth que an encarna () la modernidad. (Pajak, 2000, p. 84). Signos de interrogacin y de exclamacin. Sirven para indicar la intensidad y la entonacin que desea imprimrsele a una frase u oracin. Los de interrogacin se emplean al comenzar () y al finalizar enunciados que expresan pregunta: Cmo se llama usted? Estos signos no deben emplearse en preguntas indirectas: Necesito saber cul fue tu decisin. Por su parte, los signos de exclamacin se usan para en la escritura para expresar estados de dolor, angustia, asombro, exhortacin, mandato, alegra, etc.: Qu horror! Los parntesis ( ). Son un signo ortogrfico doble, usado especialmente en los siguientes casos: - Para intercalar en el discurso escrito aclaraciones e informaciones, es decir para indicar que las unidades lingsticas aisladas por ellos (enunciados, prrafos, palabras, oraciones, etc.) constituyen un discurso de segundo orden que se inserta para incluir informacin complementaria. Ejemplo: Mara (todava de luto por la muerte de su marido) opt por responder a los halagos con una leve sonrisa. - Para aislar otros elementos intercalados, como el desarrollo de una sigla, el nombre de una obra o de un autor, un lugar, etc. Ejemplos: Maximiliano Grillo (Marmato, Caldas, 1868; Bogot, 1949) fue el fundador de la revista Gris; ECOPETROL (Empresa Colombiana de Petrleo) aument sus ganancias en el ltimo semestre. - En obras teatrales, para encerrar las acotaciones del autor o indicar actitudes de los personajes. Ejemplo (Buenaventura, 1977, p. 37): PERSONAJES: 1. El Doctor; 2. La Mujer (Un consultorio mdico) 37
LA MUJER: Aqu est el saco y la corbata EL DOCTOR: (Ponindose el saco). Bien. Las comillas. Son tambin un signo ortogrfico doble utilizado especialmente en los casos siguientes: - Para enmarcar citas textuales. Ejemplo:Slo tena 20 aos cuando escribi estas lneas agudas y enfermizas a su profesor de idiomas, Augusto Monti: Joven como una cabeza de ajo y sin nada que hacer, arrastro una existencia vil y me doy cuenta de que a partir de ahora ya no sabr salirme del barrizal de mi alma. (Pajak, 2000, p. 69). - En la reproduccin de pensamientos de personajes literarios, especialmente en obras narrativas. Ejemplo: Hasta en latn saba maldecir el pillastre, pens el padre. (Clarn Regenta). (OLE, 2011b, p.282). - Para marcar el carcter especial de una palabra o expresin. Tal el caso en que se quiere indicar que una palabra es vulgar, impropia, proviene de otra lengua o se utiliza con un sentido irnico. Ejemplo: Eres tan inteligente. - Para citar el ttulo de un poema, el captulo de un libro, un reportaje, un cuento, un artculo o cualquier parte interna de una publicacin. Ejemplo: Estuve recitando El nio yuntero de Miguel Hernndez. Signos auxiliares. Son signos con carcter accesorio y cumplen funciones diferentes a las sealadas para los signos diacrticos y los signos de puntuacin; sin embargo, en ocasiones son requeridos en la escritura con funciones ortogrficas. Los ms comunes son: - La doble raya (ll). Usada en la mayora de los diccionarios para separar las distintas acepciones o significados de una misma palabra. Ejemplo: Broquelero. (De broquel). m. Hombre que haca broqueles. ll 2. Hombre que los usaba. ll 3. Amigo de pendencias. (RAE, 2001a, p. 359). - El apstrofo (). Signo que indica la elisin de una letra o cifra, para transcribir expresiones del lenguaje popular. Ejemplo: Pa las que sea. - El asterisco (*). Signo utilizado para remitir al lector al pie de pgina o al final del escrito para alguna nota aclaratoria. - El guion inclinado o barra (/). Utilizado especialmente para separar versos en un poema; tambin como signo abreviativo (ej. v/ por visto), o para indicar la existencia de dos o ms opciones (ej. Querido/a amigo/a).
Captulo 5: Clases de palabras En sentido general y un tanto figurado podemos considerar que la lengua es una especie de universo conformado por palabras las cuales, desde diferentes aspectos (semntico, morfolgico, sintctico, etc.), se pueden agrupar o clasificar para su estudio. En el presente captulo nos ocuparemos de estudiar las caractersticas y aspectos ms sobresalientes de los grupos o clases de palabras ms destacados en el uso del espaol. (RAE, 2011a, p. 209). Leccin 21: El sustantivo En palabras de la RAE, Los sustantivos denotan entidades, materiales o inmateriales, de toda naturaleza y condicin: personas, animales, cosas reales o imaginarias, grupos, materias, acciones, cualidades, sucesos. Esta diversidad de nociones permite agruparlos en varias clases gramaticales. (2011a, p. 209). Entre dichas clases gramaticales podemos distinguir las siguientes: 38
Sustantivos comunes y propios. Sustantivo comn. Tambin puede denominarse nombre comn o apelativo. Se utiliza para nombrar a todos los individuos de una clase; es decir, clasifica o categoriza las personas, los animales o las cosas segn ciertos rasgos comunes que los distinguen (RAE, 2011a, p. 209). Tambin podemos definirlo como la palabra que usamos para nombrar a un objeto o un ser animado o inanimado, real o irreal, del cual se pueda decir algo. Son ejemplos de sustantivos comunes palabras como libro, mesa, casa, rbol, pez. Los nombres comunes, a su vez, se subdividen en las siguientes agrupaciones: Nombres contables. Son los que aluden a entidades que pueden contarse o enumerarse (un perro, dos vacas, cinco nios). Tambin se denominan discontinuos y discretos. Nombres no contables. Son los que designan magnitudes interpretadas como sustancias o materias. (Un poco de pan, demasiada demora, una larga espera). Tambin se conocen como incontables, medibles y de materia. Nombres o sustantivos individuales y colectivos. Son individuales los que designan personas animales o cosas que se conciben como entidades nicas (casa, oveja, rbol) mientras que los colectivos, expresados en singular, designan conjuntos de objetos, personas o animales similares (casero, rebao, arboleda). Sustantivos propios. Son los que permiten individualizar o distinguir al ser o elemento que nombra, entre todos los de su misma especie. Por ejemplo, si el nombre comn es mujeres, Teresa, sera el nombre para distinguir entre grupo de mujeres a una de ellas; igual, decir Sumapaz, para distinguir a un ro entre el conjunto general de stos. Debemos tener en cuenta que si bien el nombre propio identifica un ser entre los dems de su especie, no da a conocer sus rasgos particulares o sus propiedades constitutivas; solamente indican cmo se llaman esas entidades de manera individual (Mara, Efran, Vaups, Venezuela, Mediterrneo, Everest). A su vez, se subdividen as: Los nombres de personas se llaman antropnimos (Arturo, Margarita, Luz); entre los mismos se distinguen los nombres de pila, los apellidos, los sobrenombres y los hipocorsticos o formas abreviadas que familiarmente se usan para nombrar afectivamente (Pepe, Nacho, Nanis, Dary, Lola, Lupe, Pili). Entre los apodos o sobrenombres se incluyen los seudnimos o nombre artsticos (Cantinflas, Azorn, Pablo Neruda); tambin los motes y alias (El Negro, el Cordobs, el Alacrn). Los nombres propios de lugares se llaman topnimos y pueden designar pases (Colombia), continentes (Asia), Estados (Mrida), provincias (Mar del Plata), departamentos (Santander), ciudades (Pereira), pueblos (Olival), calles (Florida), barrios (Santa Isabel), montaas o picos (Aconcagua), volcanes (Galeras), islas (Gorgona), ros (Magdalena), etc. Igualmente, suelen tener caractersticas de nombres propios las expresiones que denominan festividades o conmemoraciones (Carnaval de Barranquilla, La Asencin, El Ramadn); planetas (Mercurio); ttulos de obras (Los de Abajo), fundaciones (La Luz), rdenes religiosas (Carmelitas); empresas (Bavaria); clubes (El Nogal, Independiente Santa Fe), entre otros. Los nombres de animales se llaman zonimos y son propios cuando denominan a uno de ellos en particular. (Lul la oveja, Perry el ornitorrinco, Misif el gato). De igual manera, son nombres 39
propios los que designan divinidades o figuras religiosas (Apolo, Buda, Dios, Al), as como seres mitolgicos, fantsticos, legendarios (Caperucita Roja, Pap Noel, Hrcules) Sustantivos abstractos y concretos. Los abstractos designan lo que no es material, especialmente acciones, cualidades y procesos que se le atribuyen a los seres y que se asumen como entidades independientes a ellos. Por ejemplo, belleza, limpieza, reproduccin. En cambio en los concretos corresponden a los seres a los cuales se les atribuyen esos procesos acciones o cualidades. Por ejemplo, mujer, ropa, animal. Es de aclarar, segn Manuel Seco que no todos los nombres son siempre concretos o siempre abstractos; los hay que son una cosa u otra, segn las ocasiones: paseo, es abstracto cuando decimos vamos a dar un paseo (accin de pasear), y concreto cuando decimos tienes que ir por el Paseo (va pblica de la Castellana) (1999, p. 233). Sustantivos masculinos y femeninos. Tanto los nombres concretos como los abstractos, comunes o propios se dividen, a su vez, en dos grandes grupos: los de gnero masculino y los de gnero femenino. Los primeros se llaman masculinos y son los que pueden ir acompaados por el artculo l; mientras que los segundos se llaman femeninos y son los que pueden ir acompaados por el artculo la. Recordemos, tambin con Manuel Seco, que generalmente los nombres que terminan en o (de personas de animales o de cosas) son del gnero masculino, y los terminados en a, del femenino: el disco, el canto, el movimiento (); la manta, la copa, la carpeta (). Pero hay algunos nombres en o que son femeninos: la mano (); y bastantes nombres en a que son masculinos: el da, el poeta, el profeta () (1999, p. 235). Sustantivos en singular y en plural. Todos los sustantivos, bien sean abstractos o concretos, comunes o propios, femeninos o masculinos, se manifiestan de una de estas dos maneras: los que admiten la compaa de los artculos l o la, los cuales se dicen que estn en singular; y los que admiten los artculos los o las, y se dicen que son sustantivos en nmero plural. Son nombres en singular el pas, la casa, el cuaderno; son nombres en plural, las mujeres, los amigos. Leccin 22: El adjetivo Segn la Real Academia Espaola, el adjetivo es una clase de palabras que modifica el sustantivo o se predica de l aportndole muy variados significados. En un gran nmero de casos, el adjetivo denota propiedades o cualidades, como en los ejemplos siguientes: las calles estrechas, las personas discretas, flores rojas, una dura experiencia, un hambre atroz (2011a, p. 235). Tambin podemos decir que el adjetivo es una categora gramatical utilizada en Espaol para modificar al sustantivo o para asignarle alguna cualidad. Lo que indica que el adjetivo tiene como funcin principal la de precisar o ampliar el significado del sustantivo en la oracin. Osea, complementarlo cuando as se requiera. El adjetivo siempre esta ligado al sustantivo en su parte formal, ya que comparte con ste los morfemas de gnero y nmero. Cuando al adjetivo se le antepone un artculo, se dice que se ha sustantivado, es decir adquiere la condicin de sustantivo; por ejemplo, el rojo es impactante. 40
Suelen darse diferentes clasificaciones del adjetivo; sin embargo, para efectos de mejor claridad, recurrimos a la siguiente propuesta: Adjetivo calificativo es el que indica una cualidad del sustantivo o indica cmo es este. Ejemplos: peligroso, tranquilo, amarillo, sutil, silenciosa, profunda, nacarado, corto, entre otros. Estos, a su vez, se subdividen en las siguientes clases: Adjetivos valorativos o explicativos, le incorporan al sustantivo una cualidad que no le es propia pero que expresa un juicio sobre el mismo; Ejemplo: camino estrecho. Adjetivos especificativos, expresan alguna cualidad propia del elemento al que nombra el sustantivo, la cual desaparece al suprimir el adjetivo, por ejemplo: uvas verdes. Adjetivo demostrativo. Indica proximidad o lejana en relacin con la persona que se esta expresando; es decir da a entender la ubicacin espacial del objeto al que se est refiriendo. Ejemplos: esta, estas, esas, esa, aquellas, aquella, aquel, este, esa, ese. Adjetivo posesivo. Indica pertenencia o posesin del objeto o cosa a que se refiere quien lo est expresando. Los ms comunes son: mi, tu, tuya, tuyo, su, suya, sus, nuestro(a), nuestros(as), vuestro(a), vuestros(as), suyas. Adjetivos numerales. Sirven para indicar un nmero determinado. A su vez, se subdividen as: Adjetivo numeral-cardinal, expresan un nmero fijo, ejemplo: uno, cinco, tres mil, cinco mil cien. Adjetivo numeral-ordinal, indica el orden en el que se presenta el sustantivo; ejemplo, primero, segundo, dcimo, vigsimo tercero. Adjetivo numeral-mltiplo, le agrega al sustantivo la idea de veces o de cantidad de veces; ejemplos: doble, cudruple, quntuple. Adjetivo numeral-partitivo, indica la idea de parte de una unidad; ejemplo, media, mitad, vigsima. Adjetivo indefinido, es que no indica una cantidad fija sino una idea vaga o general; ejemplos: muchos, pocos, otros. Adjetivos predicativos. Los que afectan indirectamente el sentido del sustantivo; para que cumplan su funcin se requiere la presencia de un verbo; ejemplo, el traje esta nuevo, el libro result excelente. Adjetivos gentilicios. Indican el lugar de nacimiento o de origen en relacin con el sustantivo sobre el que inciden; por ejemplo, escritor canadiense, vecino hondureo. De otro lado, el adjetivo presenta una caracterizacin de grado, consistente en las diferentes intensidades con que indica la manera como el sustantivo posee la cualidad asignada. Los grados del adjetivo ms comunes son: 1. Grado positivo. Corresponde al estado normal de la cualidad, sin disminuirla ni aumentarla, ejemplo, hombre viejo. 2. Grado comparativo. Indica la cualidad de manera comparativa con otra u otras pertenecientes al sustantivo adjetivado. Presenta los siguientes casos: comparativo de igualdad, ejemplo, tan inteligente como bonita; comparativo de superioridad, ejemplo, ms inteligente que bonita; comparativo de inferioridad, ejemplo, menos joven que simptico. 3. Grado superlativo. Expresa que el sustantivo posee la cualidad en grado mximo. Presenta dos maneras: grado superlativo-relativo, ejemplo, Mara es la ms joven de la familia. Grado superlativo-absoluto, ejemplo, mi carro es velocsimo.
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Leccin 23: El verbo Se le define como la palabra que puede indicar accin (jugar, caminar, leer); fenmenos o acontecimientos de la naturaleza (llover, temblar) o estados de anmicos (suspirar, llorar, dormir). En palabras de Manuel Seco verbo es la palabra cuya funcin caracterstica es la del ncleo del predicado. Sirve para situar en el tiempo a la persona o cosa protagonista de la oracin, denotando algo que pasa relacionado con esa persona o cosa: lo que hace, o lo que le ocurre, o su simple existencia (1999, p. 265). El verbo pertenece al tipo de palabras que poseen estructura bimembre, es decir, aquellas que en su morfologa presentan dos segmentos o partes, que son la raz o lexema y el morfema o desinencia. La raz contiene lo fundamental del significado (cant-), en tanto que la desinencia indica el conjunto de caractersticas gramaticales (accidentes), como la persona, el tiempo, el modo y el nmero (-ar, -r, aramos). Alrededor del verbo se presentan diferentes aspectos gramaticales, entre los cuales cabe destacar los siguientes. La conjugacin. Es el conjunto de las formas del verbo resultantes de combinar el lexema con las diferentes desinencias. En Espaol se presentan tres conjugaciones, denominadas as: 1. Comprende los verbos que en infinitivo terminan en -ar (soltar, cazar, nadar). 2. Comprende todos los verbos que terminan en er (ceder, beber, extender). 3. Comprende todos los verbos terminados en ir (vivir, sentir, mentir). Accidentes gramaticales. Con esta denominacin se conocen los diferentes significados que las desinencias le aportan al verbo. Tales accidentes son: 1. El nmero (singular y plural). Ejemplo: llego, llegaron. 2. Persona. Primera, segunda, tercera, cada una tanto en singular como en plural. Ejemplo: yo sueo (1ra. persona del singular); nosotros soamos (1ra. persona del plural). 3. Tiempo. (Pasado, presente, futuro). Ejemplo: estudiaba, estudio, estudiarn). 4. Modo. (Indicativo, lleg temprano; subjuntivo, quisiera llegar temprano; imperativo, llegue temprano). Las formas no personales del verbo. Con esta denominacin se conocen las expresiones del verbo en las cuales no se indica la persona gramatical que lleva a cabo la accin; en palabras de Manuel Seco, las formas no personales () son las que el verbo toma cuando deja de ser verdadero verbo, esto es, cuando se traslada a funciones distintas de la suya (1999, p. 274). Las mismas son: 1. El infinitivo. Equivale al nombre del verbo, osea cuando esta sin conjugar (acelerar, obtener, destruir). 2. El gerundio. Cuando el verbo funciona a manera de adverbio, corresponde a las terminaciones ando, -iendo, -endo, por ejemplo, calentando, obteniendo, destruyendo. 3. El participio. Cuando el verbo funciona a manera de adjetivo y corresponde a las terminaciones ado, -edo, -ido, ejemplos: llegado, construido. Clases de verbos. De acuerdo como funcionan en la expresin, los verbos se clasifican as: 1. Verbos auxiliares. Son aquellos que se unen a las formas no personales de otros verbos para ayudarles a formar su significado. Los ms comunes son:
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- El verbo haber, que unido al participio de otros verbos contribuye a la formacin de tiempos compuestos; ejemplo: Mara ha terminado su trabajo. - El verbo ser, que unido al participio de otros verbos contribuye a formar la voz pasiva o aquella en la que el sujeto no realiza la accin del verbo, sino que la recibe; ejemplo, Amrica fue invadida por los espaoles. 2. Verbos defectivos o incompletos. Son los que en su conjugacin no contienen todas las formas verbales. Por ejemplo, al conjugar el verbo ocurrir no puede hacerse en primera persona del singular (ocurr), solo se hace correctamente en expresiones como ocurre y ocurri. En otros casos se trata de verbos que se utilizan sin sujeto o sin quin realice la accin verbal de manera explcita; son verbos como nevar, tronar y llover. 3. Verbos regulares. Son aquellos que al conjugarse mantienen sin modificacin su raz o lexema y mantienen en sus desinencias un sentido de uniformidad. Ejemplos: cant-ar, cant-, cantaremos, cant-e, tem-er, tem-, tem-i, tem-emos, part-ir, pat-i, part-ir, part-ieron. 4. Verbos irregulares. Son aquellos que al conjugarlos no mantienen inmodificable la raz o lexema de su infinitivo, a la vez que sufren grandes alteraciones en su desinencia. Por ejemplo, el verbo contar cambia su raz cont- por la forma cuent al ser conjugado en primera persona del singular del presente (cuent-o). El mismo Manuel Seco expresa al respecto, otros verbos irregulares () alteran en algunas de sus formas no solo la base, sino los formantes, o bien solamente estos, o intercalan sonidos entre una y otros. As, la persona yo del pretrito del verbo tener (cuya base es ten- y a la que correspondera el formante ) en lugar de ser ten-, es tuve. (1999, p. 280). La irregularidad que ms suele ocurrir es la diptongacin, que ocurre, por ejemplo en el verbo mover, que al ser conjugado convierte la vocal -o- en el diptongo ue, muevo; igual sucede en verbos como acordar, cerrar, jugar, entre otros. Leccin 24: El adverbio Segn la RAE el adverbio es una clase de palabras invariable que se caracteriza por dos factores: uno morfolgico, la ausencia de flexin, y otro sintctico, la capacidad de establecer una relacin de modificacin con grupos sintcticos correspondientes a distintas categoras. En efecto, los adverbios modifican a los verbos (pasear por la calle tranquilamente), a los adjetivos (sumamente satisfecho de los resultados) y tambin a otros adverbios (irremediablemente lejos de su patria) (2011a, p. 575). Como si sucede en las palabras que modifican al sustantivo, el adverbio no se somete a ninguna concordancia respecto a la palabra a la que acompaa, razn por la que se considera como una palabra invariable o sin variaciones. En Espaol los adverbios son de diferentes clases o categoras, as: Adverbios de modo. Los que indican el modo o la manera como se lleva a cabo la accin verbal. Ejemplos: as, mal, bien, casi, rpido, lento, despacio, tranquilamente, entre otros. Adverbios de lugar. Indican el sitio, punto o lugar donde se ejecuta la accin. Los ms comunes son: encima, cerca, lejos, en frente, fuera, debajo, donde, atrs, arriba, adelante, alrededor, delante, ac, all, all, aqu, entre otros. Adverbios de tiempo. Indican el momento respecto al hecho verbal o a la palabra que modifican. Ejemplos: maana, hoy, ahora, ayer, antes, anoche, todava, cuando, despus, jams, luego, mientras, nunca, primero, siempre, prximamente, entre otros. Adverbios de cantidad. Ejemplos: nada, apenas, bastante, mucho, poco, todo, ms, demasiado, tanto, casi, etc. 43
Adverbios de afirmacin. Afirman o confirman respecto a la palabra sobre la que inciden. Son por ejemplo; s, claro, ya, seguramente, ciertamente, exacto, justo, etc. Adverbios de negacin. Ejemplos: no, nunca, jams, tampoco, etc. Adverbios de duda o dubitativos. Ejemplos: quizs, tal vez, probablemente, a lo mejor, acaso, etc. Adverbios interrogativos-exclamativos y relativos. Utilizados en oraciones que interrogan o que exclaman. Por ejemplo: cunto, cundo, cmo, dnde,
Leccin 25: El pronombre Segn Manuel Seco Los pronombres son sustantivos que se distinguen de los nombres en la manera de designar a los seres. Mientras un nombre esta referido a un determinado ser (p.ej., Roma) o aun grupo de seres pertenecientes a un mismo tipo (p.ej., ciudad), un pronombre se refiere, segn el momento en el que sea usado, a uno o a otro ser (p.ej., ella puede ser la ciudad mi hermana, esta casa, segn digamos la palabra en una situacin o en otra) () se distinguen tambin los pronombres de los nombres en que los primeros no pueden ir precedidos de artculo () mientras que los segundos todos pueden llevarlo. (1999, p. 241). Los pronombres se clasifican en las siguientes categoras: Pronombres personales. Segn la RAE, se denominan as porque presentan rasgos gramaticales de PERSONA (2011a, p. 299), es decir, se refieren a las personas gramaticales o a quien realiza la accin verbal y cuyo nombre estn remplazando. Son de tres clases: los de primera persona (yo, nosotros, nosotras); los de segunda persona (tu, ustedes, usted, vosotros); los de tercera persona (l, ella, ellos, ellas). Pronombres demostrativos. Los que remiten a determinados nombres dando a entender la proximidad o la lejana en relacin con las personas que escuchan o que hablan. Los ms comunes son: ste, sta, esto, estas, ese, esa, eso, esos, esas, aquello, aquellos, aquellas. Como se observa, los pronombres demostrativos tienen distinta forma, segn la situacin respecto a la persona a la que hacen referencia, a la vez que presentan variaciones de gnero y de nmero. Pronombres posesivos. Indican a quin pertenece el objeto si a una o a varias personas o poseedores, a la vez que sealan a un nombre. Tambin se manifiestan en relacin con variaciones de gnero y de nmero. Son especialmente los siguientes: mo, mos, ma, mas, tuyo, tuyos, tuya, tuyas, suyo, suyos, suya, suyas, nuestro, nuestros, nuestra, nuestras, vuestro, vuestros. Pronombres indefinidos. Los que sealan a personas o cosas de manera imprecisa, pues las mismas son difciles de limitar o de precisar con exactitud. Es decir, no se puede determinar la identidad de los seres designados. Igualmente, presentan variaciones de gnero y nmero. Por ejemplo: un, uno, una, unos, unas, algn, algunos, alguno, ningn, ninguno, nada, poco, mucho, mismo, mismos, alguien, cualquiera, dems, cualesquiera, entre otros. Pronombres numerales. Sirven para sealar provisionalmente a los seres por la particularidad de cantidad y de orden de colocacin. Se subdividen as: cardinales, los que indican una cantidad exacta (ocho, diecinueve); ordinales, indican orden de colocacin (segundo, vigsimo); fraccionarios, indican particin de la unidad (tercio, veintidosavo); multiplicativos, expresan la idea de mltiplos (doble, undcuplo). 44
Pronombres relativos. Se utilizan referidos a un nombre que se haya citado antes en la expresin y que no se necesita ser repetido. Actan como palabras o expresiones de enlace, los ms comunes son: qu, el cual, la cual, lo cual, los cuales, quien, quienes, cuyo, cuyas, donde. Pronombres exclamativos e interrogativos. Expresan preguntas o exclamaciones, pero al mismo tiempo hacen referencia a nombres respecto a personas o a cosas. Seco, (1999, p. 251) nos presenta algunos casos de uso de dichos pronombres, as: QUIN es usted?, QU quiere?, CUL compraremos?, CUNTOS esperan todava?. A las que podemos agregar QU golazo!
Captulo 6: Aspectos morfolgicos de la lengua Recordemos que la morfologa como estudio gramatical se encarga de la estructura de las palabras, sus variantes y la funcin que desempea cada segmento de su conformacin respecto a los dems elementos que las componen. En esa medida, en el presente captulo abordaremos aspectos morfolgicos fundamentales que nos permitirn reconocer la manera como el aspecto formal de las palabras desempea un papel preponderante dentro de su funcin comunicativa, expresiva y significativa. (RAE, 2011a, p. 23). Leccin 26: El gnero Es una propiedad gramatical asociada especialmente con el sustantivo, pero que llega a incidir en otro tipo de palabras como los adjetivos y los pronombres. Esta determinado por lo que se denomina morfema de gnero y tiene como rasgo fundamental su concordancia con el artculo y con los modificadores de la palabra con que se relaciona. Es de aclarar que desde lo gramatical, los gneros tienen un sentido arbitrario que responde especficamente a circunstancias de la lengua y no necesariamente a situaciones de sexo, que es una propiedad exclusiva de seres vivos. Respecto al sustantivo, en Espaol se consideran como masculinos: los terminados en o (perr-o, amig-o, vient-o; los terminados en or (amor, dolor, sabor); los terminados en aje o en an (viaje, capitn, oleaje); los nombre de ros, ocanos y mares (el Magdalena, el Adritico, el Tmesis); los nombres de los colores (el naranja, el amarillo). Aunque la mayora de sustantivos femeninos terminan en a, algunos masculinos tambin presentan esta terminacin, por ejemplo los que designan alguna funcin ejercida por personas de gnero masculino (el cura), tambin los griegos terminados en na (el tema, el problema). En tanto que se consideran como sustantivos femeninos, como dijimos, la gran mayora de los terminados en a, (mesa, casa, reja, cabra, silla); los terminados en dad, -tad y ed (libertad, verdad, pared); con algunas excepciones como corazn, son femeninos los terminados en cin, -sin, -zn, -dez y -iz (cancin, decisin, razn, perdiz, honradez); los nombres de enfermedades terminados en tis, (conjuntivitis, artritis, colitis); la mayor parte de los sustantivos terminados en e (torre, calle, clase); los nombres de las letras (la ee ). De otro lado, se presentan casos de sustantivos con dos gneros, que siendo masculinos y femeninos son invariables. Se da especialmente en los siguientes casos: nombres terminados en ista (el - la artista, socialista, deportista, guitarrista); nombres terminados en nte (el - la cantante, amante, estudiante); gentilicios terminados en o (el - la iraqu, hind).
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Tambin se dan sustantivos de gnero ambiguo, es decir que aceptan los dos gneros sin que cambie su significado (el mar o la mar). Mientras que hay otros con los dos gneros pero cambiando de significando (el parte y la parte / el capital y la capital / el frente y la frente). O sustantivos con femenino irregular respecto al masculino (actor-actriz, poeta-poetisa, yerno-nuera, hombre-mujer) Leccin 27: El nmero Es una categora morfolgica que indica en la palabra si se refiere a una o varias entidades. Segn la RAE, constituye una propiedad gramatical caracterstica de los sustantivos, los pronombres, los adjetivos, los determinantes (en el sentido amplio), que abarcan los cuantificadores y los verbos. Se presenta en dos formas: SINGULAR (rbol, quien, grande, ste, come) y PLURAL (rboles, quienes, grandes, stos, comen) (2011a, p. 35). El singular es el trmino no marcado, es decir que no presenta morfema adicional para modificarlo. Se presentan principalmente los siguientes casos respecto a la manifestacin del nmero: 1. Cuando la palabra termina en vocal no acentuada, para formar el plural se le agrega s (libro libros). 2. Cuando la palabra termina en consonante o en vocal acentuada forma el plural agregando es (aj-ajes, ciudad-ciudades) 3. Los sustantivos terminados en las vocales tnicas , -, -, forman el plural aadiendo s (cafcafs, pappaps) 4. Si los sustantivos terminan en , -, forman en plural agregando es (tab-tabes, alhelalheles); aunque suele darse una tendencia no plenamente aprobada a que formen el plural agregando solamente s (mens, bisturs). 5. Los sustantivos terminados en vocal inacentuada seguida de s, se escriben igual en singular o en plural, siendo el artculo el indicador de su nmero (trax, lunes, corpus, anlisis). 6. Cuando los sustantivos terminan en vocal acentuado seguida de s, forman el plural agregando es (revs-reveses, pas-pases) 7. Se presentan casos de sustantivos que cambian de significado dependiendo de su flexin de nmero (resto-restos, celo-celos) Algunos sustantivos solamente presentan forma plural (vveres, nupcias, exequias). Finalmente, tengamos en cuenta algunas indicaciones sobre el uso del nmero que presenta la nueva edicin de la gramtica de la RAE, (2011b, p. 36-43) - En general, las palabras compuestas que funcionan como una sola palabra, forman el plural como si se tratara de palabras simples, solamente pluralizan el segundo componente, ejemplos: bocacalles (no bocascalles), fotocopias (no fotoscopias). Si los sustantivos se escriben separados pero expresan una sola unidad lxica, solamente se marca el plural en el primer elemento, ejemplo: aos luz, hombres rana. - En cuanto a los nombres propios, aunque en principio se considera que no tiene plural, llegan a formarlo cuando se asocian a los nombres comunes, siguiendo las reglas de estos ltimos, ejemplo: Las celestinas, los donjuanes, los quijotes. - Los nombres de los premios no tienen variacin cuando expresan su denominacin oficial (La ceremonia de los scar), pero si varan cuando designan un objeto material o a la persona que los recibe (los noveles de literatura). - Se usan solo en plural los nombres propios de algunas cordilleras, archipilagos, pases y ciudades (los Andes, las Antillas, las Canarias, Estados Unidos, Aguascalientes, Iquitos).
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Las abreviaturas procedentes de palabras que han quedado reducidas a sus primeras letras forman el plural aadiendo s como regla general (pgs., vols.,) En los prstamos lingsticos de otros idiomas al Espaol, suelen mantenerse el plural de la lengua a la que pertenecen (los best-sellers, las boutiques, los gourmets).
Leccin 28: Elementos de relacin: preposiciones y conjunciones Las preposiciones y las conjunciones constituyen elementos de relacin (o relacionantes) entre otros elementos lingsticos o de la oracin. Las preposiciones. Son partculas que concretan o determinan el significado de la palabra que sigue respecto a la precedente. No tienen flexin de gnero ni de nmero. Las preposiciones se estudian segn su forma, funcin y significado, as: Respecto a la forma, se dividen en propias e impropias. Las primeras son las que tradicionalmente se han reconocido como propias del espaol: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, so, para, por, segn, sin, sobre, tras. So y cabe se consideran anticuadas y no suelen usarse en el espaol actual, ni oral ni escrito; so nicamente permanece en las expresiones so pretexto y so pena de. Las preposiciones pueden establecer relacin entre: un verbo y un sustantivo (Dile a Mara), un sustantivo con otro sustantivo (comida para animales) y un sustantivo con un adjetivo (estoy listo para el paseo). Igualmente, las preposiciones se pueden combinar con otras preposiciones dentro de un mismo enunciado, en casos como: Vamos por entre las tiendas; hasta para que comas hay que rogarte. Las preposiciones a y de forman las contracciones (o artculos contractos) al y del cuando preceden al artculo el. Las impropias, tambin conocidas como locuciones preposicionales, son expresiones que sin ser preposiciones llegan a tener la funcin de estas; ejemplos: vamos rumbo a casa; Estoy en compaa de mi familia; al comienzo de la entrevista estaba muy nerviosa. Respecto a la funcin, segn Marn y Espaa (2001, p. 144),las preposiciones indican subordinacin, desempendose en funcin de: complemento de un nombre (Un nido de amor), complemento circunstancial en la oracin (Lo estuvo mirando con expresin miedosa), objeto directo (He visitado a un amigo), objeto indirecto (Le regalaron una bicicleta a Sofa), construcciones de infinitivo (Avanz hasta tocar pared), oracin subordinada sustantiva (La idea de que regresaras me haca feliz) y como suplemento (No me acuerdo de tu rostro). En cuanto a significacin, las preposiciones aportan valores semnticos a la expresin. As por ejemplo, la preposicin a indica: modo o manera (Est hecho a medida), movimiento hacia un trmino (Vamos a Buenos Aires), o tambin introducir un infinitivo (Llegaron a organizar la gente); la preposicin ante indica: lugar (Estn parqueados ante el puente de El Comn) o actuar como prefijo (antebrazo, antepenltimo); la preposicin con indica: acompaamiento (Est con sus padres), instrumento (Le peg con un palo); la preposicin en puede indicar, entre otros: tiempo o lugar (All estuvimos en marzo; compramos libros en Chapinero), modo o manera (No fue en broma, lo hizo en serio). Las conjunciones. Al igual que las preposiciones son partculas invariables; sirven para juntar o unir palabras u oraciones con igual o diferente valor gramatical, lo que les asigna las siguientes caractersticas y funciones: coordinar palabras (Pedro y Juan; Mara e Isabel), coordinar sintagmas (El perro pequeo y el perro grande), coordinar proposiciones u oraciones (Se encontraron y discutieron durante un largo rato), subordinar una proposicin a otra (Espero que
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me digas la verdad) y establecer relaciones de dependencia entre elementos que se vinculan (Si ests cansada, qudate en casa). Las conjunciones, segn lo plantean Marn y Ramrez (2001, p.148-152), pueden ser propias e impropias. Las propias, a la vez, se dividen as: - Coordinantes. Son simplemente elementos conectores que se subdividen en: copulativas (y, e, ni, que), disyuntivas (o, u), adversativas (pero, sino, mas), consecutivas (luego, aunque). Veamos algunos ejemplos de su uso en las siguientes expresiones: Pienso, luego existo; Le habl con cario, mas no me puso atencin; Hablas ahora, o callas para siempre; El precio fue de siete u ocho millones; No vino Pedro, sino Juan; No vino a mi casa sino que decidi quedarse donde otro amigo. - Subordinantes. Son las que integran una proposicin en otra. Las ms reconocidas son: Que, utilizada para subordinar una proposicin a cumplir la funcin sustantiva o adverbial; puede ir precedida de preposiciones como sin, de, desde, para. Ejemplos: Est conmigo desde que era un nio; Mi consejo es que renuncies; No me gusta que mientas; Esperemos que sea la mejor decisin. Por su parte, la conjuncin si se usa en las expresiones condicionales y para transponer oraciones interrogativas indirectas; ejemplos: Si te vas, te olvido; Quiero saber si no me quieres como antes. Mientras que la conjuncin como se usa para transponer expresiones causales y condicionales; por ejemplo: Como nadie tena prisa, decidimos quedarnos una hora ms (causal); No me acompaar como no le ofrezca cama y comida condicional). Las impropias, tambin denominadas locuciones conjuntivas, estn formadas por un grupo de palabras de distinta categora que hace las veces de conjuncin; ejemplo: aun cuando, a menos que, ahora que, ya que, en vista de que, dado que, en caso de que. Leccin 29: La oracin gramatical Ante la necesidad, como estudiantes y futuros profesionales, de encaminarnos en la elaboracin de diferentes clases de escritos cuyos componentes van desde la palabra hasta el prrafo, es evidente que debemos reconocer y hacer uso del elemento sintctico por excelencia: la oracin. Respecto a la misma suelen darse diferentes enfoques y definiciones, segn sea la tendencia lingstica que se asuma; sin embargo, como lo plantean Marthe de Carvajal et al, los conceptos coinciden en los siguientes aspectos bsicos: en que la oracin es el conjunto de una o ms palabras con sentido completo, que posee autonoma sintctica y que para expresarla grficamente, se utiliza una letra mayscula al comenzar y se marca punto al finalizar. Es posible que una oracin considerada aisladamente carezca de un valor significativo completo, pero estudiada dentro de un contexto adquiere un significado propio acorde con las dems oraciones que constituyen el prrafo. En la construccin de la oracin, los elementos morfolgicos que la integran (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, etc.) deben ser seleccionados cuidadosamente; de ah que la propiedad y correccin en el uso de estos elementos, sea parte fundamental del xito y calidad de su trabajo. (1994, p. 36)
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Siendo la oracin un componente tan complejo y a la vez tan rico en posibilidades expresivas, para empezar, en este primer nivel de reconocimiento de nuestra lengua materna, vamos a tener en cuenta algunos referentes generales sobre la misma, para luego, en el segundo nivel, profundizar un poco ms en el tema. Veamos: En palabras de la misma Real Academia Espaola, las oraciones son unidades mnimas de predicacin, es decir, segmentos que ponen en relacin un sujeto con un predicado () este puede ser verbal, como en Los pjaros volaban bajo o no serlo, como en Muy interesante el partido de ayer! o en Una vez en casa toda la familia (oracin absoluta) (2011b, p. 17). En el mismo sentido, con el acadmico Manuel Seco (1999, p. 123-130) podemos hacer un recorrido panormico acerca de la oracin y sus caractersticas principales. Para este autor, la oracin es una unidad de comunicacin mnima, es la forma mas pequea de mensaje . Para su estudio se tienen en cuenta, desde los propios componentes de la gramtica, varios puntos de vista, as: En cuanto lo fonolgico. Para la fonologa (pronunciacin), cada oracin se encuentra delimitada por una pausa que la precede y una pausa que la sigue, lo que indica que cada una llevar su propia entonacin, siendo esta una de las maneras para identificar la oracin o diferenciar unas de otras. En cuanto al contenido. Aunque las oraciones son distintas unas de otras, existen unos parmetros comunes para la organizacin de sus elementos: existe un tema, consistente en un ser sobre el cual se dice algo, y una tesis, que es ese algo que se dice sobre el tema. Es decir, tema y tesis conforman los elementos bsicos del contenido de una oracin. En cuanto a la estructura. Estructuralmente la oracin consta de dos elementos fundamentales: el sujeto y el predicado. Tanto el uno como el otro, a su vez, presentan una palabra clave o central sobre la cual giran las dems; esas palabras se conocen con el nombre de ncleos. En el sujeto el ncleo fundamentalmente lo constituye el sustantivo. As, si el sujeto esta conformado por una sola palabra, la misma ser el sustantivo ncleo, y si lo conforman dos o ms palabras habr una que cumpla esa funcin. Por ejemplo, si decimos el aceite es un elemento fundamental en la cocina, el ncleo del sujeto ser la palabra aceite; y si decimos el aceite de soya la misma palabra continuar el ncleo del sujeto. En cuanto al predicado, en Espaol siempre contiene un elemento bsico que indica ese algo que se dice del sujeto; es el verbo, es decir el ncleo del predicado. As por ejemplo, en la oracin Los perros de Juan ladraron toda la noche, la accin de ladrar (ladraron), referida al sujeto perros de Juan, constituye el ncleo del predicado. Lo que indica al mismo tiempo que entre el ncleo del sujeto y del predicado existe una relacin directa. Concordancia. Se hace referencia a que todos los elementos que constituyen una oracin, tanto los ncleos del sujeto y el predicado, como los dems trminos que los acompaan deben adecuar su forma o tener una acomodacin formal para que la expresin oracional sea armnica. Es decir, concordante y cohesionada. Este aspecto, en consecuencia, representa un ajuste entre la estructura externa (sujeto-predicado) y la estructura interna (tema-tesis), lo que equivale a que otro aspecto fundamental en la oracin sea la manera como se relacionan el contenido y la estructura.
Debemos tener en cuenta que si bien existe como modelo de oracin la conformacin sujetopredicado, no siempre el sujeto se expresa o se hace evidente a travs de una palabra o de un grupo de palabras. Por ejemplo, en la oracin tenemos sueo, el sujeto esta expresado dentro de la forma verbal 49
por medio de la terminacin mos (que significa nosotros) llamada indicador de persona. Cuando se presentan casos como este se dice que en la oracin su sujeto est implcito. De otro lado, hay cierto tipo de oraciones en las que no se presentan la estructura normal sujetopredicado, sin embargo, su sentido o significado es pleno o completo. Estas oraciones se conocen como unimebres y a pesar de su estructura formal tambin es posible sealar en ellas un tema y una tesis. Son ejemplos de oraciones unimembres expresiones como ay!; esta lloviendo, adelante. Cuando la oracin unimembre tiene verbo como en la expresin est lloviendo, se llama oracin impersonal. Las dems oraciones, distintas a las unimembres, se llaman bimembres, es decir, presentan sujeto y predicado. Otra caracterizacin respecto a la oracin es la que presenta diferentes modalidades de la misma, de acuerdo con la intencin o con la manera como se expresan su forma y su contenido. Esas modalidades son las siguientes: Oraciones enunciativas. Son las que enuncian un contenido afirmando o negando algo por ejemplo vivimos en un pas lleno de riqueza. Oraciones interrogativas. Son las oraciones que piden o exigen una respuesta verbal, en cuanto plantean un hecho que el hablante o emisor ignora y desea conocer. Ejemplo: Cunto cuesta ese reloj? Oraciones de mandato. Son las que expresan el deseo del hablante o emisor de generar en los dems una accin o actitud. Es decir, con estas oraciones tambin se exige una respuesta pero no verbal sino activa. Estas oraciones tambin se conocen como exhortativas. Ejemplo: sirvan el almuerzo. Oraciones de deseo. Son aquellas en las cuales tambin se expresa un deseo, pero sin intentar expresamente que alguien lo cumpla. Ejemplo: Ojal hoy fuera sbado! Estas oraciones, junto con las de mandato y las interrogativas, dentro de su expresin oral dependen en gran medida de la manera particular como se entonen. Las oraciones de deseo tambin se conocen como desiderativas.
Leccin 30: Cohesin y coherencia textual Como anotramos en la leccin anterior, frente a nuestro desempeo estudiantil y laboral experimentamos la necesidad de escribir textos de muy diversa naturaleza, frente a lo cual se requiere, adems de dominios como el de la oracin o el prrafo, la capacidad tcnica para que el texto resultante tenga un contenido y unas condiciones de presentacin que hablen bien de nuestro manejo de la lengua y respete al lector en cuanto receptor o destinatario. De acuerdo con Gariao (2011) las condiciones bsicas para que nuestros escritos cumplan con ese requerimiento dentro del acto comunicativo son principalmente tres, as: 1. La adecuacin. Corresponde al grado de respeto que manifiesta el autor por las normas sociales, lingsticas y personales que hacen presencia en el escrito como acto comunicativo. En ese sentido, el escrito debe responder a exigencias como las siguientes: que haya adaptacin del escrito frente al tema que trata, que tanto su extensin como su estructura sean los adecuados frente a la situacin comunicativa, que utilice un registro idiomtico acorde con el tipo de lector al que va dirigido, respeto de las normas propias de la cortesa, que se adapten a las condiciones del receptor o su nivel acadmico, que utilice el tono adecuado frente a la situacin espaciotemporal en que va a cumplir su funcin comunicativa y, por ltimo, que se acomode al objetivo o finalidad para el cual se ha concebido. 50
2. Cohesin. Puede definirse con la manera en que se integran los soportes lingsticos y los recursos en los que se basa la intencin comunicativa. Para que exista la cohesin textual se requieren los siguientes procedimientos: - La recurrencia o manera como ciertos elementos del texto se repiten, como la repeticin de palabras, de conceptos a travs de sinnimos, de hipernimos o palabras cuyo significado incluye al de otra u otras (por ejemplo: pjaro respecto a jilguero o a gorrin); igualmente el uso de antnimos, conectores y otros. - La deixis o manera como ciertos elementos del contexto se evidencian en el escrito desde la perspectiva del autor, tales como el tiempo, el lugar, la posicin social, las condiciones del destinatario, etc. Las mismas se materializan mediante el uso adecuado de soportes lingsticos como los adverbios, los nombres, los demostrativos, etc. - La elipsis o supresin de palabras innecesarias. - Orden y grado de novedad de la informacin, especialmente respecto al tema, tpico o motivo que trate el texto. - Conectores discursivos y marcadores. Los primeros son los nexos usados para indicar la relacin entre oraciones; tambin llamados conectivos, expresiones de transicin o relaciones conjuntivas. Sirven especialmente para que las oraciones de un texto se relacionen entre s de manera lgica; pueden ser locuciones adverbiales, adverbios, frases conjuntivas, conjunciones, frases preposicionales y otros. Mientras que los marcadores discursivos son las herramientas usadas para organizar el texto en forma global facilitando la identificacin del contenido de cada una de sus partes. - Los conectores, de acuerdo con Rincn Castellanos (2011b, p. 7), se pueden clasificar de la siguiente manera: Relacin Adicin Contraste Causa- efecto Conectivos y, tambin, adems, ms, an, adicional a lo anterior, por otra parte, otro aspecto, asimismo, por aadidura pero, sin embargo, por el contrario, no obstante, aunque, a pesar de, inversamente, en cambio porque, por consiguiente, as pues, por tanto, por lo tanto, por esta razn, puesto que, ya que, en consecuencia, de ah que, as, por este motivo, pues, por eso, de modo que, segn despus, luego, ms tarde, antes, seguidamente, a continuacin, entre tanto, posteriormente, ahora, ya, enseguida, inmediatamente, cuando, en el momento, tiempo despus, finalmente as como, tal como, tanto como, del mismo modo, de la misma manera, asimismo, igualmente sobre todo, ciertamente, lo que es ms, lo que es peor, repetimos, en otras palabras, como si fuera poco, lo que es ms importante, especialmente por ejemplo, en otras palabras, es decir, tal como, verbigracia, como es el caso de, de esta manera, as, as como primero, segundo, siguiente, luego, despus, a continuacin, finalmente, antes, desde entonces, en primer lugar, por ltimo, al final, al principio, inicialmente, enseguida por otra parte, de otra manera, en otro sentido, por el contrario, en contraste con 51
Temporales
Comparacin nfasis Ilustracin o ampliacin Orden Cambio de perspectiva
Condicin Resumen o conclusin
si, con tal que, supongamos, puesto que, siempre que, ya que para terminar, resumiendo, por ltimo, finalmente, en conclusin en suma, en sntesis, como conclusin, en resumen
Fuente: Rincn Castellanos (2011b, p.7), Unidad 12.
3. La coherencia. Se considera como aquella propiedad textual mediante la cual los enunciados de un texto se refieren al tema o motivo de que trata; es decir, cuando los componentes del texto respecto al tema, se presentan como un conjunto solidario y consecuente. De acuerdo con Rincn Castellanos, la coherencia Es la cualidad semntica de los textos que selecciona la informacin relevante e irrelevante, mantiene la unidad y organiza la estructura comunicativa de una manera especfica () es una caracterstica esencial de ese plan global, de esa organizacin secuencial y estructurada de los contenidos. Es la propiedad mediante la cual la interpretacin semntica de cada enunciado depende de la interpretacin de los que le anteceden y le siguen en la cadena textual, y tambin de la adecuacin lgica entre el texto y sus circunstancias contextuales. Por eso, un texto es coherente si en l encontramos un desarrollo proposicional lgico, es decir, si sus proposiciones mantienen una estrecha relacin lgicosemntica. (2011b, p. 10) Se considera que la cohesin se ubica principalmente en relacin a la forma o expresin del texto, su estructura y sus componentes sintcticos y lxico-semnticos, en tanto que la coherencia se ubica ms respecto al contenido y significado global del texto. COHERENCIA Plano del contenido Estructura profunda Componente semntico: macroestructura semntica Proposiciones COHESIN Plano de la forma o expresin Estructura superficial Componente sintctico y lxico semntico: macroestructura formal Frases
Fuente: Rincn Castellanos (2011b, p. 1), Unidad 12.
En resumen, puede decirse que la cohesin corresponde a la manera como se integran los diferentes soportes lingsticos y recursos en los que se basa la intencin comunicativa del autor, en tanto que la coherencia es la exteriorizacin, lingsticamente hablando que se da del texto por medio de la cohesin. Una y otra se dan de manera interrelacionada siempre y cuando el texto este bien escrito.
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Leccin 5: Comunicacin y virtualidad

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Fuente: Rincn Castellanos (2011b, p. 1), Unidad 12.

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