Introduccin: La educacin constituye el medio fundamental para hacer posible el desarrollo integral de las sociedades y permite estar alerta

y preparado para los grandes cambios que da a da, experimentamos en los diversos campo de la vida humana: en el desarrollo de la investigacin accin, participativa, cientficas, tecnolgica y humanstica; en el acceso y la distribucin de la informacin en las formas de organizacin de las economas de los pases, en las dinmicas sociales y en la geopoltica mundial. Ante esta nueva realidad, la educacin durante toda la vida y la formacin profesional integral, son pilares de las normas polticas, sociales y econmicas; en las que se preparan nuestras sociedades, para encara los rectos del siglo XXI. Actualmente se considera a la educacin superior, como la puerta de acceso a la sociedad del conocimiento que da respuesta a las necesidades de crecimiento con equidad y diversificacin de innovacin permanente, de los contenidos y mtodos didcticos y de mejoramiento de su gestin y operacin, con un alto nivel de calidad y de vinculacin con la sociedad. La compresin en el valor agregado fundamental en los procesos de produccin de bienes y servicios, y hace que el dominio del saber sea principal factor en ello. De igual manera, se debe enfrentar retos para que nuestro pas sea capaz de producir conocimientos y tecnologa de vanguardia y formar profesionales altamente competitivos, que logren incorporarse con xito a la sociedad, en este contexto, la misin de la Universidad Bolivariana de Venezuela, establece formar profesionales creativos, competentes y comprometidos en la solucin de problemas, generar conocimientos tiles para vivir mejor y difundir los productos cientficos tecnolgicos y artsticos, para engrandecer la cultura, promover la justicia y favorecer la democracia, la equidad social y la igualdad de oportunidades. Es de hacer notar que a partir de aqu, las pasantas profesionales son, sin lugar a duda, la parte donde se lleva a la prctica los conocimientos adquiridos
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durante el proceso de formacin acadmica. En ello, ocurre generalmente enfrentamiento interno de lo que se ve en clase y lo que se vive en la realidad del sistema educativo, queda de parte de cada pasante adaptarse para solucionar cualquier situacin que se presente. El respeto, es uno de los valores fundamentales que constituyen, la base de la vida en familia, este valor se ve reflejado en el amor y tolerancia, que se siente por los familiares, la alegra que te reportan sus logros, la confianza que se tienen unos a otros y la esperanza de alcanzar da a da, los sueo ideales. Tolerancia, Solidaridad, Fraternidad, Amor, Entrega; son virtudes que hacen que exista un respeto autentico, que supere, toda dificultad y que perdure con el tiempo; el respeto familiar es el que permite vivir en unin, y dar mayor sentido y solidez el hogar. Hablar de valores de hoy en da, no es fcil, la educacin tiene que estar dirigida a fomentar la convivencia ciudadana, donde se estimule al estudiante a tomar decisiones en los problemas que afectan a la sociedad. En este contexto la escuela desarrolla estrategias para intervenir en el comportamiento del estudiante. En esta investigacin se plantean estrategias para fortalecer el valor del respeto, amor, para desarrollar una actitud integral de los alumnos del aula Simn Bolvar.

Capitulo I Diagnostico de la Situacin Problema La mayora de los nios y nias del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda, ubicado en dicho sector de Punta Gorda del Municipio Barinas, Estado Barinas; requieren fortalecer su conocimiento acerca del valor del respeto. Descripcin del Aula: El aula del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda, cuenta con una matricula de xxx nios y nias, los cuales son atendidos por una docente y un auxiliar. El aula se encuentra en buenas condiciones, ya que cuenta con los servicios necesarios para satisfacer las necesidades de los nios y nias que all hacen vida educativa. El aula cuenta con estante una cartelera, un bao, una regadera, un lavamanos; los cuales son utilizados por los nios y nias, para sus necesidades higinicas del da. Tambin cuenta con una variedad de juegos didcticos, cuenta con materiales educativos para las diferentes actividades a desarrollar. El aula del preescolar, cuenta con un aire acondicionado con xx camas, las cuales ayudan para que los nios y nias, descansen en un ambiente cmodo y fresco. Tambin se encuentran 25 sillas, 3 mesas donde se realizan sus actividades. El aula cuenta con cuatro (4) espacios que son: Representar e Imitar. Armar y Descubrir. Experimentar y Descubrir. Expresar y Crear. Tambin cuenta con el rea de aprendizaje: Rincn Bolivariano.
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Diagnostico de la Situacin Problema: Anlisis de la Coyuntura Socio Educativa

Contexto mbito Geo Histrico Familia En el crculo familiar de los nios y nias del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda, se encuentra un 90% de la comunidad y otro 10% de las Escuela El C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda, nace de la iniciativa de la construccin de la Escuela Bsica, en el ao 1981, donde la profesora Zoraida de Nava, bajo la direccin del profesor Cesar Ramrez, el cual fue el fundador del Preescolar. Comunidad A partir de 1960, deja de ser un casero de caminos difciles de transitar en pocas de invierno y de ser un vecindario de unas 20 familias de del

comunidades ms cercanas; en el aula de educacin preescolar en dicha institucin, contando con una matricula de 25 nios y nias de las diferentes edades.

aproximadamente costumbres

dependientes propias

autctonas

vecindario medio rural, cuya economa se basaba en la produccin agrcola restringida por terratenientes que a disposicin de los campesinos,

organizndolos en unin de prestamos y organizaciones econmicas

campesinas. mbito Socio-Poltico La organizacin poltica Consejo La organizacin poltica de los La comunidad de Punta Gorda cuenta con el apoyo de los consejos

Comunal Mi Vieja Punta Gorda. Inciden en el circulo familiar de los nios y nias del Simoncito

consejos comunales. La comunidad trabaja conjuntamente con C.E.I. Bolivariano Simoncito

comunales. La cual desempea sus funciones con la finalidad de solucionar problemas que afectan a la comunidad.

Bolivariano Punta Gorda, como ente comunitario para efectos de la

Punta Gorda en la parte social, en cuanto a las actividades culturales, recreativas, deportivas, que all se realizan. Las actividades econmicas se

integracin entre la escuela, familia y comunidad P.E.I.C. mbito Econmico El entorno familiar de los nios y nias del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda de la E.B. Antonio Jos de Sucre, son de clase media y se desarrollan o se clasifican en

Punta Gorda es un sector agrario y ganadero donde se cultivan los

manifiestan en el entorno del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda, ya que se encuentra en la adyacencia de la comunidad comercial prevalece tales la actividad Bodegas,

siguientes rubros: Yuca, maz, pltano, auyama, cilantro, aj; siendo esto la base econmica y por lo tanto el sustento de las familias que habitan en esta comunidad, adems la existencia de varios comerciantes. Carniceras, carpinteras, venta de

licenciados de diferentes ramas.

como:

Panaderas, Carniceras, entre otros.

verduras, herrera, panadera, capilla velatoria, ventas de empanadas, sala de internet, entre otros. mbito Socio educativo pedaggico En el entorno familiar de los nios y nias de la seccin Simn Bolvar del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda, esta integrado al proyecto integral En el C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda de la seccin Simn Bolvar, se observo la necesidad de aplicar La comunidad de Punta Gorda esta integrada socio-educativo y

pedaggico, ya que la misma es un factor importante en la ejecucin del P.E.I.C.

estrategias para fortalecer el valor del respeto en los nios y nias.

comunitario P.E.I.C. de la mano con la familia, comunidad para fortalecer debilidades. mbito Ambiental En la comunidad de Punta Gorda en cuanto al entorno familiar de la seccin Simn Bolvar, la mayora cuenta con los servicios bsicos como: Agua, aseo, luz telfono, entre otros.

El C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda cuenta con todos los servicios bsicos como: Agua, aseo, luz telfono, entre otros.

La comunidad de Punta Gorda, cuenta con los servicios bsicos, aguas

blancas y negras; transporte pblico, servicios otros. telefnicos, internet entre

Cuadro N 1.

DIAGNOSTICO Identificacin: Nombre del Plantel: C.E.I Bolivariano Simoncito Punta Gorda Eje Central B Direccin: Carretera Nacional Va Torunos calle las Flores. Comunidad de Punta Gorda. Diagnostico De La Comunidad: mbito Geo histrico Resea Histrica De La Comunidad De Punta Gorda Un lugar sin rasgos escritos en relevancia para la historia, solo aparecen en viejos documentos registrados y manifestaciones folklricos de cuentos y leyendas, donde no o el paso de grandes hombres como Zamora, que lucharon por nuestras independencia y seguramente fue asentamiento de Espaoles y viejos colonizadores, por vestigios encontrados en varios lugares de la zona tejas, adobes, lanzas de guerra y porciones de porcelanas fina y el sitio donde fue el puerto fluvial ms importante de Obispo llamado San Nicols hoy en da fundo Mara Auxiliadora. A partir de 1960 deja de ser un casero de camino difciles de transitar en pocas de invierno y de ser un vecindario de unas veinte familias

aproximadamente dependientes de costumbres autctonas propia del vecindario medio rural, cuya economa se basaba en la produccin agrcola, restringida por terratenientes que mantenan el poder sobre la totalidad de las tierras frtiles para el cultivo, con la reforma agraria, el instituto agrario (IAN) adquiere esas tierras y las coloca a disposicin de los campesinos, organizndolos en uniones de prestaras y organizaciones econmicas campesinas, las cuales llevaron por nombre: punta gorda I, punta gorda II La franqueza, El progreso, y carona I, bajo la influencia del sistema de riesgo que significo el mayor impulso
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econmico de la poca del Municipio Barinas, por lo que se convierten centro de atraccin para nuevos poblador con visin de produccin la cual es activa por los entes oficiales acreditan ts sectores receptores y procesadores industriales, nace con ellos una cooperativa de ahorro y crdito y se desarrolla un plan de viviendas rurales con algunos servicios bsicos, es de hacer notar que lo que iba a ser el verdadero asentamiento campesino, fue proyectando y elaborado en Espaa, llegando nuestros conocimientos cuarenta aos despus que llego a nuestras manos siendo proyecto, y as surge punta gorda, en enclavada en una planicie de 1400 has, ubicada en la parte sureste de la capital del municipio Barinas, limita por el norte con terrenos de la urbanizacin la Cardenera, de la parroquia corazn de Jess por el sur Caron bajo de la parroquia torunos, por el este con el cao el tigre y el bajn de Caron alto de la parroquia torunos con la constitucin del consejo local de planificacin publica del Municipio, se realizaron estos lmites. A partir de la dcada de los 80, empieza a fracasar la reforma agraria, el campesino productor es explotado por las polticas de campo solo favorecan a los agroindustriales, la falta de seguridad social y crediticia que les garantizara la estabilidad econmica de sus familias, ocasiona la total desintegracin de los que fueron organizaciones campesinas muchos campesinos venden sus parcelas y cambian la tradicin de produccin en la zona, con el ingreso de nuevos ocupantes se pueden decir que donde estaban asentadas esas organizaciones hoy en da existen fincas, fundo y unidades de produccin de arroz, maz, yuca, ocupo, pltanos, topochos, frijoles, aves, piscicultura, y ganadera, entres otros. El crecimiento demogrfico de punta gorda ha sido impresionante, subdividindose en Nueve sectores urbanos: * Santa Rosala de Palermo * Santo Domingo * Las Flores
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* Malariologa * El Campito * Casco Central * Caja de Agua * 26 de Julio * 19 de Abril Sectores rurales: * Limoncito * Vegas del Ro * Caimito Existe la unidad educativa Antonio Jos de Sucre, con una poblacin escolar de 100 alumnos y la recin usada Escuela Tcnica Comercial Gran Mariscal de Ayacucho, todava sin edificacin, igualmente un ambulatorio medico, construido en 1960, un modulo de servicios donde se desarrollan actividades de formacin de artes y oficios y se lleva el Plan Barrio Adentro, la Iglesia Catlica Santa Rosala de Palermo, cuyo nombre hace honor a la patrona espiritual de la comunidad, existen varios multihogares, la casa de la cultura, la caseta publica, un campo de deportivo una cancha deportiva, de usos mltiples, una emisora de radio comunitaria 96.5 y la sala de matanza la Mostrenca como un empresa local que ha ofrecido extraordinario apoyo al sector. Se encuentra con la totalidad de losa servicios bsicos, con la diferencia de algunos sectores como Santa Rosala de Palermo y Santo Domingo, donde la red de cloacas aun no funciona. Las festividades patronales se celebran desde el 27 de agosto hasta el 04 de septiembre, con deslumbrantes actividades sociales, culturales, religiosas y

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deportivas, donde participan los deportistas y el grupo de danzas folklricas, entre otros. Ubicacin geogrfica: La comunidad de punta gorda se encuentra ubicada en la parte sur-este de la ciudad de Barinas en el margen derecho de la carretera Nacional km6 va torunos. Teniendo tambin como limites * Norte: Ro Santo Domingo. * Sur: Carretera Nacional vas toruno. * Este: sistema de riego Santo Domingo. * Oeste: urbanizacin La Cardenera.

Resea Histrica Del Centro De Educacin Inicial Punta Gorda La primera referencia histrica de Punta Gorda se consigue en un documento sobre el litigio de tierras entre dos familias de fecha 1860, esta comunidad poblada por hacendados y alfareros, se tiene conocimiento que la primera estatua de Bolvar fue elaborada en barro por alfareros de esta comunidad, estos pobladores sufran de pestes vmitos negro y fiebre amarilla, la cual acabo con estos pobladores. Con el tiempo fue poblada nuevamente por hacendados las cuales sufrieron los combates de la guerra de la Federacin siendo la mayora de estas haciendas quemadas por el General Ezequiel Zamora al paso por la zona por negarse estos a acompaarlos en su lucha revolucionaria. A los pasos de los aos fue poblada nuevamente por pequeos productores.

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En el ao 1961 a raz de la promulgacin de la ley de la reforma agraria el estado adquiere la mayora de las tierras del sector las cuales estaban en manos de un solo productor de nombre Plinio Musso y proyecto la construccin del sistema de riego del Ro Santo Domingo el cual prev la construccin de un centro poblado para mejorar las condiciones de vida de los campesinos asentado en el sector, el cual conocemos hoy en da con el nombre de Punta Gorda el cual estaba constituido por 19 viviendas rurales, se construye una Escuela y un Ambulatorio, esta situacin continua hasta el ao 1982 a partir del cual se comienza a entregar parcelas a personas forneas llevando esto al crecimiento y desarrollo de la comunidad teniendo como resultado la fundacin de los sectores Santa Rosala, El Campito, Las Flores, Limoncito, Urb. Arnoldo Galbaldon, Caja de Agua, y Casco Central que es la parte vieja de la comunidad. En los actuales momentos la comunidad cuenta con servicios pblicos tales como: luz elctrica, aguas negras, aseo urbano, telfono pblico y residencial, transporte pblico entre otros. Se cuenta con un preescolar, multihogares nutr nios, Atencin Educativa No Convencional, Escuela Tcnica, de la cual egresan Tcnicos en Informtica, centro de atencin Agropecuarias, una casa de la cultura y una Escuela de

danzas, Ludo teca, Misin Rivas, Misin Robinsn, Misin Vuelvan Caras. En el ao 1981 la comunidad logra que se construya la Escuela en el propio casero contando esta con 6 docentes: ngela de Rangel, Zoraida de Navas, Delis Padilla, Mara Elena Mjica, Ligia de Guevara y Rosa Ramrez. En ese mismo ao la profesora Zoraida de Navas, bajo la direccin del profesor Cesar Ramrez el cual fue fundador de la primera aula de Educacin Preescolar que exista una matrcula de 20 nios de 5 aos de edad. Despus se cre una nueva seccin de preescolar, ya que la matrcula haba incrementando en ese entonces es atendida por la profesora Gloria de Hernndez. En el ao 1990 se crea una nueva seccin fue creada bajo

responsabilidad de la profesora Elvia Rosa Milano Vega, nombrndose en la

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direccin de la profesora Iraida Silva y el Licenciado Miguel ngel Rosales Aparicio. La coordinacin de preescolar fueron atendidas por las siguientes

personas: Livia Silva, Lesbia Chirino, y Milagros Arnaz, para ese momento se desempearon como supervisoras del sector. En el ao 2002 se construy 2 aulas, cercanas a la unidad Educativa Antonio Jos de Sucre donde funcionan el jardn de Infancia Punta Gorda, proyecto realizado bajo la direccin del licenciado Miguel ngel Aparicio. Para ese mismo ao nombran a la profesora Julia Martnez subdirectora encontrndose Rubia Ramrez como jefe de seccin de educacin Inicial y Julia Martnez como coordinadora de equipo Tcnico de la misma: quedaron encargado de la direccin la profesora Elvia Rosa Milano Vega, teniendo a su cargo 9 secciones, 4 de educacin preescolar, 5 de estrategias no convencionales y 3 auxiliares de preescolar. En el ao 2004, se construyo una R-2 bajo la direccin de la especialista Elvia Rosa Milano Vega, con carta dirigida al ciudadano presidente de la Republica Bolivariana de Venezuela Teniente Coronel Hugo Chvez teniendo una respuesta satisfactoria. En el cual funcionaran 7 secciones de Educacin Inicial 3 secciones de Nutr nio y dos secciones de aula maternal, 6 secciones de Atencin Educativa No Convencional el cual se le da atencin directa a nios y nias no escolarizados, familias, prestando servicios sociales tales como: charlas, salud, atencin pedaggica esta institucin cuenta con 2 parques, 1 para nias y nios de fase maternal y el otro para el preescolar. Al inicio del ao 2004-2005, cumpliendo con los lineamientos del ministerio de Educacin y Deporte surge en el J.I. punta gorda el aula maternal Francisco de Miranda a cargo de la docente Zoraida Rodrguez, y las auxiliares celeste Galarza y Alba Rondn con una matrcula de 21 nios y nias con 13 varones y 8 hembras, bajo la direccin de la especialista Elvia Milano.

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Cabe destacar que a partir del nuevo ao escolar 2005-2006, surgen el centro de educacin Inicial bolivariano simoncito Punta Gorda por orden del ciudadano presidente de la republica Bolivariana de Venezuela Hugo Rafael Chvez Fras, con la colaboracin del ciudadano Sargento Mayor Manuel Gil colaborador especial de la Presidencia de la Republica para el da 11 de agosto del 2005, se recibe una llamada a las 9:00 a.m. Desde el ministerio de Educacin informndose que se comunique con la coordinacin de Educacin Inicial; ese mismo da se recibi una llamada del Programa de Alimentacin Escolar P.A.E, para especificar la cantidad de matricula general de los nios y nias inscrito dentro de la institucin para el ao escolar 2005-2006, teniendo inscrito 129 nios y nias, ya inscritos para 7 secciones existentes. De all surge la necesidad de aulas el cual se presento la problemtica de que ya las inscripciones iniciales de ambos turnos (maana y tarde), estaban completos para ese entonces, cada docente haba inscrito 18 nios y nias por secciones para ambos turnos, en busca de una solucin a esta situacin se dividieron las 2 aulas ms amplias, incorporando 2 docentes por cada una de ellas. Para el aula maternal, se incorpor la Docente Ana Briseo con una matrcula de 9 nios y nias y la Docente Zoraida Rodrguez con una matrcula de 10 nios y nias, as mismo en las aulas preescolar se incorporo para la seccin A la Docente Nathalie Caro con una matrcula de 20 nios y nias, y para la seccin B la Docente Lenok Rojas con 24 nios y nias. Para la seccin C la Docente Yolanda Puerta con una matrcula de 29 nios y nias y la seccin D de la docente Blaneilis Garca con una matrcula de 19 nios y nias dejando la docente Yaritza Bencomo de Educacin Fsica, la docente Ana Quintero coord. De Salud y Ambiente, la docente Betty Corrente coord. de Cultura y la docente Beatriz Alarcn como coordinadora pedaggica, la cual atender las docentes de Atencin Convencional y No Convencional y Nutr nios de igual manera bajo la misma coordinacin, existen 3 Nutr nios a cargo de la docentes Lilibeth Gmez, con una matrcula de 30 nios y nias, Maxioli Borrero con 30 nios y nias, Sandra Chang con 30 nios y nias y se
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acondicionaron dos espacios facilitado por un representante de la comunidad y son atendidos por la docente Esther Grosso y su asistente Karols Mejas con una matrcula de 22 nios y nias, y Yanette Escobar22 nios y nias y su Asistente Lennys Hurtado, y Atencin No Convencional, la cual atienden los siguientes: comunidades, multihogares y hogan: * Comunidad 26 de julio * Comunidad El Campito * Comunidad Las Flores * Comunidad Santa Rosala * Comunidad El Limoncito * Comunidad Santo Domingo * Hogan Mi Retoito * Hogan Mi estrellita * Hogan Mi Lindo Renacer. Estas comunidades, son atendidas por las Docentes de Atencin No Convencional recibiendo la orientacin pedaggica con la docente Profesora Beatriz Alarcn, bajo la direccin de la Licenciada Mara A. Ramrez y la Prof. Mara Montero.

mbito Socio Poltico: Consejo Comunal Mi Vieja Punta Gorda. Consejo Comunal Santo Domingo Lirio de los Valles. Consejo Comunal Santa Rosala de Palermo. Consejo Comunal 26 de Julio.
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Militancia Poltica del Partido Socialista Unido de Venezuela.

mbito Econmico: En lo econmico se puede aseverar que la comunidad de Punta Gorda, es un sector que netamente subsiste de la agricultura, a pesar de que los campos, se encuentran en las afueras de la comunidad, la gran mayora de los habitantes de Punta Gorda, viven de la siembra y comercializacin de productos del sector agrcola; tambin existen comerciantes independientes, los cuales son los que tienen bodegas, carniceras, venta de verduras, quincallas, fotocopiadora, transcripcin de datos, sala de internet, entre otros pequeos negocios. A su vez han surgido en los ltimos aos, pequeas empresas que se han denominado cooperativas, las cuales han sido impulsadas por el gobierno nacional; entre estas podemos destacar: Carpinteras, panaderas, herreras, constructoras, confeccin de ropa, entre otras.

mbito Cultural: En cuanto al mbito cultural, se puede acotar que la comunidad cuenta con un grupo de danzas nacionalistas Venezuela, el cual funciona dando conocimientos a las nias y adolescentes que deseen incursionar en el mundo de la Danza; tambin existe la celebracin de las tradicionales fiestas patronales, en honor a Santa Rosala de Palermo, la cual es celebrado en los meses de septiembre y octubre. Adems existen la realizacin de actos culturales por parte de las distintas instituciones educativas, las cuales organizan tertulias, presentaciones de parejas de baile de joropo, cantantes noveles de msica llanera, estudiantinas, entre otros aportes culturales a la comunidad.

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mbito Ambiental: En este aspecto, se puede decir que la comunidad cuenta con todos los servicios bsicos, los cuales son el agua potable, el sistema de aguas servidas, electricidad, el servicio de recoleccin de basura, servicio de televisin por cable; en donde cabe destacar que los servicios de agua potable, son independientes de los otros sectores cercanos a la comunidad, ya que las comunidades de la comunidad de punta Gorda, cuenta con pozos subterrneos de agua potable, los cuales son complementados con tanques areos; en donde es una de las pocas comunidades que cuentan con dos plantas de tratamiento de aguas servidas ecolgicas, las cuales no necesitan de procesos qumicos que contaminen el ambiente, sino que son operadas por medio de tcnicas ecolgicas para el tratamiento de las aguas residuales de la comunidad.

mbito Socio Educativo Pedaggico: Comunidad: Cuenta con 3 instituciones educativas C.E.I. Bolivariano Simoncito Punta Gorda, E.B. Antonio Jos de Sucre, E.T.C. Gran Mariscal de Ayacucho; adems cuenta con Misin Ribas, Sucre; que han generado gran desarrollo de la comunidad, capacitando y formando, desde la temprana edad. Tambin cuenta con Nutr nios, Simoncitos Comunitarios, Anexos ANCE; que atienden a nios(as) desde 0 a 6 meses. Talleres de Formacin ciudadana, en ambulatorios y instituciones que generan informacin y capacitacin a la comunidad en general. Adems de beneficiarse a las TICs a travs de las canaimas. Escuela: La Institucin educativa Centro de Educacin Inicial Bolivariano Simoncito Punta Gorda, cuenta con un gran equipo de docentes, los cuales se encuentran en constante formacin, por medio de talleres realizados fuera y dentro de la institucin; adems tambin se cuenta con amplias instalaciones para la atencin
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de los nios y nias de la comunidad y sectores vecinos; aqu en estos espacios se le da un trato adecuado y efectivo para el completo de desarrollo del nio y nia, que es atendido en la institucin. Esto sin contar, que la comunidad cuenta con la gran fortaleza de tener 2 centros educativos ms, como es la Escuela Bsica Antonio Jos de Sucre y la Escuela Tcnica Comercial Gran Mariscal de Ayacucho; las cuales le dan a la comunidad y a todos los habitantes del sector la oportunidad de continuar estudios, hasta obtener la formacin completa de la secundaria; y que a su vez en esta instituciones antes mencionadas, funciona tambin una Aldea Universitaria que brinda la oportunidad de continuar estudios de pregrado, para la formacin de profesionales dignos y productivos para la comunidad. Familia: Las familias se integran en un mediano nivel en la escuela y son participativo en el proceso de enseanza de los nios y nias, cooperan de manera eventual con la institucin y en oportunidades se muestran

despreocupados en la formacin acadmica de sus representados en su mayora por el tiempo que se mantienen ausentes en el hogar; otro porcentaje, debido al nivel de instruccin que poseen, se desinteresan porque sus hijos aprendan, lo cual se maneja de manera equitativa para favorecer en primer lugar a los nios y nias y lograr despertar el inters de los padres y representantes por preocuparse en la formacin de sus hijos.

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Jerarquizacin de Problemas o Necesidades:

Problemas Socio Pedaggicos Diagnosticados Grado de cumplimiento de los propsitos, planes y programa de estudio de la educacin bolivariana. Falta conocimiento sobre el valor del respeto por parte de los nios y de

Criterios Cantidad de estudiantes afectados por el problema socio pedaggico Al solucionarse ayudan a solucionar otros problemas. Posibilidad de Tiempo, recurso humano y material necesario para su solucin. Total

nias del C.E.I.B. Simoncito Gorda. Falta de Punta

integracin de los padres y

representantes en el proceso de

aprendizaje de los nios y nias del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda.

Cuadro N 2

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Cuadro de la Contradiccin Principal:

Causas que lo hacen Posible Poca Atencin de

Contradiccin Principal

Consecuencia

Desconocimientos de los valores por parte de los nios y nias.

Egosmo.

los padres hacia con los nios y nias.

Irrespeto.

Problemas Hogar.

en

el

Desconocimiento

de

Violencia.

estrategias para fortalecer el valor en los nios y nias.

Cuadro N 3.

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Identificacin del Problema Socio Pedaggica: A travs del estudio realizado de forma directa en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Punta Gorda, se observo la falta de Valores en los nios y nias de esta comunidad escolar. Recordemos que los valores representan en nuestra vida, puntos de referencias para la forma de actuar y de tomar decisiones. Tambin consolidan las relaciones con los semejantes, con el medio ambiente, resultan indispensables para el proceso de formacin de una patria mueva, plena de hombres y mujeres ticos, justos y solidarios. Debemos utilizar muevas estrategias para fortalecer el desenvolvimiento e inters hacia el respeto entre los nios y nias, cabe destacar que los docentes ejecutan roles importantes como lo es facilitar, orientar; son expertos modelos asesores innovadores y pensadores sociales, basndose en las inquietudes del nio y la nia y en la entrega de herramientas para el desenvolvimiento de cada uno de ello para integrase en una vida social y de manera acorde. Las instituciones educativas u organizaciones culturales locales, no cuentan con una organizacin de apoyo que promueva el rescate, la afirmacin y el reconocimiento de la identidad cultural local, regional y nacional. Es por esto que se hace necesario con nuestras comunidades, crear las condiciones para que cada grupo social, no solo exprese y produzca sus manifestaciones culturales propias, sin que adems, tengan acceso al conocimiento critico de su propia cultura y de las dems, que lo circunda cuyo propsito sea reencontrar y afirmar su propia identidad, si no lo cual ningn pueblo puede negar a ser completamente autnomo y libre. Si de dinamizar las posibilidades de realizacin de las especie humana, llevando a cada pueblo y persona a nutrirse del pasado, para construir un presente y proyectarse a futuro. Es por ello que implementando este proyecto se facilita el impulso a la construccin de estrategias didcticas para fortalecer el valor del respeto de los nios y nias del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda.
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Tiene algn conocimiento los profesores? Cules son los recursos disponibles en la comunidad para el desarrollo de estrategias en el reforzamiento del valor del respeto?

Qu acciones se deben cumplir para el desarrollo de estrategias que permitan afianzar el valor del respeto?

Fundamentacin Terica del Problema Socio Pedaggico Antecedentes: Los antecedentes de la investigacin segn lo describe Crdova (2004), es una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado o investigaciones que se han realizado anteriormente. (pg. 23) En este contexto de antecedentes histricos segn lo acota el mismo autor se refiere a la narrativa e interpretacin de los hechos pasados en relacin al tema de estudio. (pg. 33) En el sistema educativo se han realizado planeamientos acerca de la importancia que ameritan las actividades pedaggicas, como las estrategias que se aplican para el logro exitoso del aprendizaje der los valores de convivencia. En este sentido se mencionan algunos estudios e investigaciones referentes al tema planteado, lo cual representa un valioso aporte en la realizacin de esta investigacin. Segn Rodrigo (2000), Afirma que son caractersticas morales que toda persona debe poseer, tales valores como: La humildad, la Piedad y el respeto; as como todo lo referente al gnero humano. Rojas, (2003) Diseo, Estrategias para el mejoramiento de la convivencia escolar desde la perspectiva de gestin en el aula y la escuela.

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Soteldo (2004), Realizo un propsito de disear estrategias didcticas para educar en valores y desarrollar actitudes de liderazgo en los estudiantes del aula Simn Bolvar del C.E.I. Bolivariano Simoncito Punta Gorda.

Bases Tericas: Filosficas: Para la presente investigacin se toma en cuenta lo manifestado por Montessori Mara, en su obra el mtodo de la pedagoga cientfica 1994 (pg. 34) que manifiesta: Que en la mente existen facultades innatas y potencialidades a desarrollarse. Segn este autor la accin del docente necesita vincularse con el fin de la educacin; para lo cual debe poseer una base filosfica amplia, para que pueda conformar su propia ideologa y desarrollar valores de respeto y coherencia hacia los nios y nias. Se concibe al nio como personas libres desde su nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto regularse dinmicamente y de procesar la informacin que recuperan y reciben del entorno, sujetos y actores sociales con derechos y deberes. Se les concibe como sujetos en intensa construccin y descubrimiento globalizado de si mismo, gracias a su plasticidad bilgica y psicolgica a su vitalidad y curiosidad. Por lo que el docente debe prepararse en formar con caractersticas bien definidas, capaces de ser un comunicador de procesos educativos, facilitar el aprendizaje, orientar la educacin.

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Psicolgico: Desarrollo Moral Kohlberg comparte con Piaget (2006, citados por Santrock) la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. stas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente y la inteligencia. Piaget contribuy con el campo del desarrollo moral, la define como "un sistema de reglas y la esencia de cualquier moralidad hay que buscarla en el respeto que el individuo adquiere hacia estas reglas". El estudio lo realiz mediante conversaciones con los nios y nias acerca de las reglas de los juegos, las mentiras y la idea de justicia. Para el autor la reflexin tica procura descubrir las razones por las cuales los individuos tienen que comportarse de una cierta manera. Este psiclogo establece que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia de la coaccin de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la inteligencia, es el ms importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar. Adems intent explicar el funcionamiento interno de las estructuras psquicas. Elabor en este sentido una teora del desarrollo y el funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en el desarrollo de la misma. Estos estadios dependeran, por una parte, de la maduracin biolgica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveera de las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduracin. Por otro lado, Kohlberg ayud a la documentacin del rea de desarrollo moral, a travs de un mtodo de intervencin consistente en proponerle a los sujetos dilemas morales hipotticos que intentaba demostrar que los seres
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humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles de recibir una calificacin moral, es decir, que puedan ser juzgadas como buenas o malas, justas o injustas. De esta forma, la sociedad juega un papel fundamental en el desarrollo moral. Segn el autor, la moralidad se refiere a las cuestiones sobre lo que es aceptado o no aceptado en un contexto de convivencia humana. En los primeros aos de infancia es total la influencia de los adultos sobre el nio y la nia, acerca de las ideas de lo bueno y de lo malo, de lo justo e injusto, de correcto e incorrecto. A medida que el nio y la nia crecen se darn cuenta de que la libertad para actuar determina que sus actuaciones son susceptibles de recibir una calificacin moral. Kohlberg (citado por Woolfolk, 2006) defini tres niveles en el desarrollo moral, cada uno de los cuales est relacionado con la edad. El nivel correspondiente al nio y nia en edad preescolar se encuentra en el nivel 1: Nivel I: Moralidad Pre convencional (de los 4 a los 10 aos) el nfasis en este nivel est en el control externo. Los nios observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el nio responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en trminos de las consecuencias hedonsticas o fsicas de la accin (castigo, recompensa, intercambio de favores) o en trminos del poder fsico de quienes enuncian las reglas y etiquetas. El nivel se divide en las siguientes dos etapas: Etapa 1. La orientacin de obediencia por castigo y la Etapa 2 la orientacin instrumentalrelativista u orientacin por el premio personal. La accin correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias necesidades.

Pedaggicas: Estrategias
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Smith y Ragan (citado por Alfonzo, 2003) las define como la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. Y propuso como estrategia instruccional de organizacin del contenido en una estructura de inicio, desarrollo y cierre, para tener sentido completo y cumplir su cometido comunicacional. Segn Daz y Hernndez (1999, p.4) son todas aquellas acciones y ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover

aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin, y realizacin de los contenidos a aprender. As como la organizacin de las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender. En otro orden de ideas, para Myers, Rivas y Santeliz (2009, p 10) las define como el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objetivo llevar a buen trmino la accin didctica, es decir alcanzar los objetivos de aprendizajes.

Tipos de Estrategias Segn Daz y Hernndez (1999, p.4) las estrategias pueden ser pre instruccionales (antes), coinstruccionales (durante) o postinstruccionales

(despus) en la dinmica del trabajo docente. En ese sentido se clasifican basndose en el momento de uso y presentacin. Las preinstruccionales preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender. Las coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso y cubren funciones de deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, mantenimiento de la atencin y motivacin. A su vez, las post

instruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender y

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permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material.

Valor Respeto Segn Llanes (2006, p.92) el valor Respeto involucra varias acepciones tales como aceptar que otros tengas costumbres, puntos de vistas, ideas, pensamientos y creencias diferentes a las propias, estimar a los dems, acatar autoridad y considerar la dignidad de otra persona. Adems, exige un trato

amable y cortes, por ello se considera la esencia de las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida conyugal o de cualquier relacin interpersonal. Pues, garantiza un ambiente de seguridad y cordialidad, permite la aceptacin de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los dems. Evita las ofensas y las ironas; no deja que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios. Acepta complacido el derecho a ser diferente. En el mismo orden de ideas, Garza y Patio (2004, p.49) expresa que el respeto implica marcar los lmites de las posibilidades de hacer o no hacer de cada uno y donde comienzan las posibilidades de accin los dems. Por tal razn existen las leyes y reglamentos que establecen las reglas bsicas de lo que se debe respetar. As mismo, aade que el respeto no es slo acatar reglamentos legales, sino, la autoridad de hijos hacia los padres y a los alumnos hacia los maestros. Por ultimo, agrega que tambin es una forma de reconocimiento, de aprecio y de valoracin de las cualidades de los dems. De esto deviene el concepto de Pluralidad, la convivencia de diferentes ideas y posturas respecto de algn tema, o de la vida misma. No obstante, cuando no existe respeto conlleva a la nocin de Intolerancia, es decir, el no tolerar. Fcilmente, ante alguien que no acepta que las otras personas piensan, actan, viven o creen de manera distinta adopta una actitud agresiva. Esta actitud, cuando es tomada en contra de las ideas, se

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percibe como un atropello a los valores fundamentales: la libertad. La intolerancia desarrolla un grado de opresin que torna imposible la convivencia humana.

Cmo se ejerce el valor respeto en la vida diaria - Escuchando lo que otros tienen para decir antes de expresar nuestro punto de vista. - Tratando a la gente cortsmente, educadamente, clidamente. - Aplicar las normas del buen oyente y del buen hablante. - Evitando criticar las pequeas cosas, no despreciar, juzgar, rebajar o etiquetar a la gente. - Alentar elogios y reconocimientos hacia otros. - La regla de oro: tratar a los dems como nos gustara ser tratados

El valor respeto en la Educacin Inicial Las Bases Curriculares de la Educacin Inicial (2005) establecen que el perfil de la maestra debe caracterizarse por enfatizar el amor y el Respeto Cotidiano; as como, aprovechar dentro de las mltiples actividades que realizan los nios en la escuela de ndole social (en la interaccin, formas de comunicacin, cooperacin, trabajo compartido, entre otros.), cultural (a travs de los juegos) para el fomento de los valores en general, teniendo como eje principal el respeto, por ser la base de la convivencia. Cabe destacar que, la Educacin Inicial constituye el primer peldao de la formacin escolarizada del nio. Y es una, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. En ella, los nios inician una vida social que

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tienen que ser inspirada en los valores. Para que as, se favorezca el proceso de socializacin y se integre de manera armnica a la vida social.

Cmo ensear el valor respeto a los nios Los principales responsables de inculcarles a los alumnos el valor respeto son sus padres y/o representantes. El seno de la familia nuclear (padre, madre, hijos) es un campo frtil donde se siembra la semilla del respeto. La familia es la garante de transmitirlo y los responsables directos del desarrollo moral de los educandos. La escuela de padres es un medio para que la pareja de cnyuges interiorice el valor, lo practique en el hogar que sirvan del modelo de conducta para los nios: - Si los padres son respetuosos con sus hijos, ser notorio entre ellos, sintindose valorados, porque el respeto transmite sentimientos de valoracin y aceptacin. En otras palabras, la mejor forma es practicndolo con ellos mismos, atendindoles cuando hablan, aunque para ello haya que pedirles que esperen dos minutos hasta poder prestarles atencin; o escuchando sus extraas inquietudes, con las cosas que les importan, y hacindoles preguntas sobre ellas para que vean que son atendidos. - Respetando absolutamente a todo el mundo. Cada vez que vean que por la calle, o conduciendo, o en cualquier sitio, los padres faltan al respeto a alguien, el mensaje que reciben es claro: "hay algunos que no merecen respeto". De ah, a decidir ellos mismos quines son esos "algunos", slo hay un paso. - Corregir comportamientos inadecuados del nio en ameriten respeto. - Para ensear el concepto de respeto, se puede hacer ver a los nios la diferencia que existe entre estar por ejemplo slo en el hogar y estar con otros nios en la clase. Cuando se est slo lo que hace no molesta a nadie, pero situaciones que

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cuando est con otras personas si acta como si estuviese slo probablemente molestar a los dems. - El uso del lenguaje por parte de los padres es vital; en hogares donde la grosera es normal, se pierde el respeto en el trato. - De otra parte si los padres practican buenos modales y normas esto ser muy ventajoso para los nios que aprenden a ser educados donde se les lleve. En el caso de la escuela las docentes deben programar la disciplina en el contexto escolar. Se fundamenta y justifica en la necesidad de organizar la convivencia escolar de la misma manera que se organiza la convivencia social, estableciendo unas reglas o normas de comportamientos y conductas para los

centros escolares. Los centros escolares tienen su propio reglamento de centro, en el que establecen las normas que rigen el centro y detallan las conductas y comportamientos. Tambin se debe erradicar el castigo, por la ineficacia y las desventajas del castigo como instrumento pedaggico. Aunque los castigos y las penitencias se han ido atenuando, todava se apela a ellos como recurso didctico. La tarea como castigo, la amonestacin, echar al alumno del aula, dejar a los alumnos sin recreo, la repeticin del curso, la burla, el reproche, notificaciones a los padres, siguen demostrando que persiste la creencia en el castigo como recurso ms adecuado. Por lo contrario, se debe utilizar un dilogo en enriquecedor permanente, a travs de miradas, posturas corporales, gestos y palabras. Las actitudes que los docentes tengan ante el dilogo coinciden con la empata, capacidad de relacin, humor y creatividad que se tengan ante los alumnos. Adems de crear

situaciones vivenciales para que sean internalizados por los nios y nias, observando las actitudes en forma auto critica para crear un buen clima en el aula. Por otro lado, en la dinmica escolar el reconocimiento del respeto como valor se manifiesta de diversas maneras, por ejemplo: en el trato que el docente
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tenga hacia cada alumno reconocindole como persona humana sujeto de plenos derechos, en la forma como el docente exige a sus alumnos el que cumplan con sus obligaciones escolares y en la manera como el docente se comunique con sus representantes y compaeros de trabajo.

Beneficios del valor respeto para el nio - Aprendizaje del amor para con sus semejantes. - Comportamiento adecuado en diferentes contextos donde interacte. - Reverencia para con Dios. - Valoracin de las figuras de autoridad puestas en sociedad. - Actitud tolerante en situaciones que requieran adaptacin. - Honra para con sus padres. - Autovaloracin frente a lo que hace. Sabe que hay cosas que pueden hacerle dao. Los aportes de estas tendencias al currculo de Educacin Inicial: Se hace presente la necesidad de auspiciar en la prctica pedaggica, la discusin de temas morales, la no-imposicin de puntos de vista, el favorecer la autonoma, la participacin en la elaboracin de las pautas de convivencia y su cumplimiento, el respeto al ritmo de trabajo y a la espontaneidad, las oportunidades para trabajar, compartir, colaborar, resolver conflictos, el trabajo en grupos. La importancia de que docentes, familias y otros adultos significativos de los nios y nias sean coherentes en sus comportamientos con las pautas de formacin en cuanto a valores, normas y conductas relacionadas con la moralidad.

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El nfasis en el aspecto afectivo, para propiciar la confianza y seguridad emocional, de manera tal que permita al nio y la nia puedan compartir sus experiencias sin percibir amenazas externas; prestar atencin a las reacciones emocionales frente a las dificultades y promover el enfrentamiento de los retos con xito. El logro de un clima afectivo en un ambiente de aprendizaje que resulte agradable y motivante, tanto para los nios y nias como para los(as) educadores(as). En otro orden de ideas, Heller (Fierro y Carvajal, 2005) la autora

considera la moral como una actitud prctica que se expresa en las acciones y toma de decisiones del individuo, es la relacin entre el comportamiento y decisiones particulares y las exigencias de la sociedad, que generalmente en la actualidad hay gran diversidad de exigencias debido a la diversidad esferas, y la relacin, intercambio e influencias entre ellas, lo que genera conflictos morales. Manifiesta que el contenido moral de las acciones est en funcin de mltiples factores relacionados entre si, como la regulacin de las motivaciones particulares, expresando que lo bsico en la moral es la subordinacin de las acciones del individuo a las exigencias sociales, es decir la restriccin o limitacin de las necesidades, deseos y aspiraciones particulares, estas represiones de manera general se convierte en costumbre y se canaliza dicha energa por un conducto en el que de manera libre se pueda expresar, aceptado por la sociedad (sublimacin). Un individuo elige un conjunto de valores, en base a la moral que le rodea, aunque de por lo regular no se eligen los valores de manera consciente sino que surgen de una alienacin, sometimiento a las normas sociales sin importar. Bases Legales: El prembulo de la constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela, establece que los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la convivencia y el imperio de la ley para esta y
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las futuras generaciones a seguir, el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura a la educacin. Articulo 102.- Establece que la educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y esta fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica, basada en la valoracin tica del trabajo, y en la participacin activa, social con sustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios y contenidos de esta constitucin. Artculo 103.- Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el material hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la organizacin de las naciones unidas. El estado sostendr y creara instituciones y servicios suficientemente dotados para el acceso, permanencia y culminacin del sistema educativo. La ley garantizara atencin a las personas con necesidades especiales o discapacidad y a quienes se encuentren privados de libertad.

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Ley Orgnica de Educacin: Esta ley en el Articulo 6, que la educacin y el trabajo son procesos fundamentales para los fines esenciales de la defensa y desarrollo de la persona, el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular la construccin de una sociedad justa y amante de la paz que promueve la prosperidad y el bienestar de todo el pueblo. Articulo 11.- Dice que los medios de comunicacin social pblico y privados, estn obligados a contribuir con la educacin y la formacin ciudadana. Los dirigidos por el estado sern orientados por el ministerio de educacin cultura y deporte. El estado garantizara servicios pblicos de televisin, radio, redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir acceso universal a la informacin.

Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes: El Articulo 55.- De esta ley orgnica para la proteccin del nio, nia y adolescentes tiene el derecho a ser informados y a participar activamente en el proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres y representantes o respo9nsables en relacin al proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad representacin o responsabilidad. Estas bases legales sustentan la investigacin por lo que afectan la atencin en la formacin integral que se debe prestar al estudiando basado en su desarrollo cognitivo que le permita la libertad pensamiento y razonamiento para el desenvolvimiento de la personalidad propia como su relacin con la sociedad.

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Categoras Bsicas Objetivos de la Investigacin: Objetivo General: Proponer estrategias didcticas para fortalecer el valor del respeto en los nios y nias del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda del Aula Simn Bolvar.

Objetivos Especficos: Diagnosticar estrategias para fortalecer el respeto. Disear estrategias para aplicarlas en el aula de clases. Evaluar los resultados obtenidos de la aplicacin de estrategias.

Mtodos Tericos: Revisando las diferentes acciones que nos da el mtodo cientfico, para realizar investigaciones de cualquier tipo; en donde podemos observar que en la parte del mtodo terico, existen algunas acciones que se pueden determinar para el desarrollo de este punto de la investigacin; se puede acotar que lo que se ha realizado se va a realizar bajo el consentimiento del mtodo de anlisis y sntesis; en donde se observara la situacin que existe en el aula Simn Bolvar, en cuanto el valor del respeto; para poder realizar una accin efectiva que vaya en mejora a la problemtica que se presenta por esta situacin detectada en el aula de clases.

Adems de poder analizar la situacin, podemos sintetizarla para poder encontrar una solucin ms efectiva y concreta para resolver la falta de valores en los nios y nias del aula Simn Bolvar; este tipo de desarrollo terico, se le conoce como anlisis y sntesis; en donde por medio del cual se puede estudiar
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una situacin determinada, en donde se permite desglosar todo el entorno y factores que influyen en el problema planteado y as poder enfocarse en las estrategias a desarrollar en lo concreto de la situacin, esto por medio del resumen de los hechos, en donde se puede realizar actividades concretas que ayuden a una solucin objetiva y efectiva.

Mtodos Empricos: En cuanto a este aspecto, se puede evidenciar por medio del desarrollo del presente instrumento, que la observacin es el mejor mtodo para recolectar datos, para conocer, manejar y resolver la situacin planteada en esta investigacin; ya que los nios y nias en edad preescolar se les puede realizar esta metodologa sin ninguna complicacin, ya que al utilizar otros medios (Entrevista o Cuestionario), se complica la recoleccin de datos, ya que los nios y nias en esta etapa de la educacin formal, no comprende muy acertadamente, los puntos y criterios de otros instrumentos; en tanto a la verificacin de resultados, la observacin es la idnea, ya que solo se puede observar un cambio de conducta por medio de esta tcnica, la cual ya nombramos anteriormente.

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Poblacin: La poblacin atendida en este Centro de Educacin Inicial Bolivariano Simoncito Punta Gorda, se cuenta con una matricula de 236 nios y nias, los cuales estn distribuidos en las diferentes aulas de la sede del centro educativo, anexos y nutr-nios. Muestra: La muestra con que se va trabajar para el desarrollo del presente instrumento de investigacin, es la matricula del Aula Simn Bolvar, la cual es de 25 nios y nias, en donde esto representa un 10% de la poblacin estudiantil del centro de Educacin Inicial.

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Planeacin de las Estrategias:

Nombres: Mara Tern Usuga C.I.- 17.659.430 Trayecto: 7 Periodo: 7 Problema Socio-Pedaggico identificado: El conocimiento acerca del valor del respeto. Tema a Desarrollar: Fortalecer en los nios y nias del aula Simn Bolvar, el conocimiento acerca del valor del respeto. Objetivo General: Fortalecer el valor del respeto en los nios y nias del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda del Aula Simn Bolvar.
Objetivos Especficos Actividades Tareas Mtodos/Tcnicas Contextos Participantes Recursos Tiempo Evaluacin de los avances del plan Los nios y nias realizaron el dibujo acerca de sus padres y maestros en su 90%, entendieron la actividad, y el otro 10% no realizaron dibujos sobre el respeto. Los nios y nias realizaron las actividades acerca del valor del respeto y el 90%, entendieron la actividad, y el otro 10% no realizaron la actividad.

Diagnosticar estrategias para fortalecer el respeto

Realizar por parte de los nios y nias, dibujo sobre el respeto

Se les entregara a los nios y nias, una hoja en blanco para que realicen una representacin sobre el valor del respeto.

En el Aula Simn Bolvar del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda.

Docentes, Auxiliar, Pasante, nios y nias.

Hojas blancas, lpiz N 2, colores,

1 hora

Disear estrategias para aplicarlas en el aula de clases.

Evaluar los resultados obtenidos de la aplicacin de estrategias

Realizar con los nios y nias del Aula Simn Bolvar del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda, hojas de trabajo, lecturas y juegos didcticos relacionados con el valor del respeto. Realizar por parte de los nios y nias, un juego dirigido por el docente, sobre el respeto.

Los nios y nias, realizaran hojas de trabajo donde colorearan figuras e imgenes relacionadas con el respeto y se realizaran cuentos y juegos relacionados con el valor del respeto

En el Aula Simn Bolvar del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda.

Docentes, Auxiliar, Pasante, nios y nias.

Hojas blancas, lpiz N 2, colores,

1 hora

Los nios y nias se agruparan en parejas y practicaran normas de cortesa y respeto, representando a personas mayores que ellos sientan respeto (imitacin).

En el Aula Simn Bolvar del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda.

Docentes, Auxiliar, Pasante, nios y nias.

Dinmicas, espacios recreativos del C.E.I.B.

1 hora

Los nios y nias realizaron el la actividad sobre el respeto y el 90%, participaron en la actividad, y el otro 10% no participo.

Cuadro N 4.

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Desarrollo de la Planeacin de las Acciones de las Estrategias:

Objetivo

Fomentar en los nios y nias del aula Simn Bolvar del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda, el valor del respeto por medio de diversas actividades, en donde los nios y nias participen directamente en el aprendizaje.

Actividad Realizar actividades de aprendizaje, dirigido a los nios y nias, en donde participen activamente. Recursos Hojas colores, lecturas didcticos y blancas, Participantes: Fecha:

tizas, Docentes, Auxiliares, 08/03/2012 juegos Pasantes y los nios y nias. Descripcin de la Actividad:

Ensear a los nios y nias, por medio de hojas de trabajo, lecturas de cuentos, juegos dirigidos por el docente; la importancia del valor del respeto, en los diferentes entornos en donde estos se desenvuelven. Evaluacin: Evaluar que los nios y nias, respetan a sus compaeros de clases, a los docentes, a los auxiliares, a los pasantes y a sus padres y representantes; en donde adems respeten el medio ambiente en donde se encuentren. Observaciones: Los nios y nias en su mayora, entendieron el valor del respeto, aplicando estas normas de convivencia en cada uno de los espacios del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda. Cuadro N 5.

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Evaluacin o Valoracin de la Estrategia: Luego de desarrollar las estrategias planificadas dentro del aula y en los espacios recreativos del C.E.I.B. Simoncito Punta Gorda, se obtuvieron los siguientes resultados: El 87% de los nios y nias (23), alcanzaron el aprendizaje esperado de conocer y entender el valor del respeto y aplicarlo en cada momento en su convivencia con sus compaeros; mientras que el 13% (3) nios y nias restantes, se encuentran en proceso de entender y poner en prctica el valor del respeto. Cuadro Comparativo de los resultados: Aprendizajes Alcanzados Conocer y entender el valor del respeto. Frecuencia Porcentaje

Poner en practica el valor del respeto con sus compaeros, docentes, auxiliares, pasantes,

23

87%

padres y representantes.

Ubicar en el espacio en donde se encuentren la aplicacin del valor del respeto. Presentan debilidad y desinters acerca del aprendizaje sobre el valor del respeto. Totales: Cuadro N 6. Fuente: Observacin directa y evaluacin de conductas. 26 100% 3 13%

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Cuadro Comparativo de los resultados

No han logrado los Aprendizajes 13%

Lograron los Aprendizajes 87%

Grafico N 1.

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Conclusiones: Al culminar el presente documento, se puede aseverar que las actividades realizadas en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Bolivariano Simoncito Punta Gorda; se esta en la capacidad de asegurar que al trabajar la inteligencia emocional para fomentar el respeto favorecer que, como dice Piaget y Ausubel se quede por un largo plazo en su esquema cognitivo, descubrir que tienen la capacidad de reaccionar de manera diferente; Freud dice que lo que somos de adultos es lo que vivimos o fuimos de nios. Es por esto que se debe sembrara valores en los nios y nias en esta edad de preescolar, ya que lo que aprendan lo pondrn en practica en su vida de adultos; esto se podra entender como una contribucin hacia una construccin de una sociedad ms armnica y de respeto, ya que muchos jvenes y adultos, no tiene ni la ms remota idea de lo que es el respeto, hacia los que conviven en su entorno y hasta en algunos casos no se respetan ni a ellos mismos. Los resultados obtenidos en este proyecto de aprendizaje, son evidencia que solo se debe orientar de manera adecuada a los nios y nias de edad preescolar, a pesar que estos proyectos de aprendizaje no tengan la continuidad esperada en los siguientes niveles de la educacin de estos nios, ya que a pesar de los esfuerzos realizados, estos valores, en su gran mayora, no reciben el reforzamiento necesario; ya que en estos niveles continuos a la educacin, se tienen otras prioridades. En definitiva, es bueno dar ms profundidad sobre este tema en particular, ya que solo de esta manera y este periodo de tiempo de desarrollo de los individuos de esta sociedad, podremos inculcar y fomentar valores humanos, que permitan una mejor convivencia en el entorno que los rodea y as poder asegurar un desarrollo pleno e integral; en donde estaremos sentando las bases para la construccin de una Venezuela y un mundo mejor para todos los que nos encontramos en el.

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