Maurice Reuchlin

Utilisation en psychologie de certains plans d'exprience

In: L'anne psychologique. 1953 vol. 53, n1. pp. 59-81.

Citer ce document / Cite this document : Reuchlin Maurice. Utilisation en psychologie de certains plans d'exprience. In: L'anne psychologique. 1953 vol. 53, n1. pp. 59-81. doi : 10.3406/psy.1953.8688 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/psy_0003-5033_1953_num_53_1_8688

NOTES

UTILISATION EN PSYCHOLOGIE DE CERTAINS PLANS EXP RIENCE par REUCHLIN

J.-M Faverge 20 publi dans le tome 49 de Anne une note particulirement intressante sur Analyse de la variance en psycho logie Nous pensons il est pas inutile de revenir sur certains des points il abords plans factoriels et plans en carr latin en nous pla ant dans une perspective lgrement diffrente Nous voudrions essayer de dgager des travaux analyss une notion gnrale de apport des mthodes de Fisher en psychologie notion qui pourra inciter les psychologues utiliser dans certains cas ces mthodes aprs tude technique plus prcise ou en collaboration avec un statisticien) mais qui restera en partie intuitive entrant ni dans le dtail ni dans la justification mathmatique des tech niques statistiques emploi de la statistique par des non-statistiiciens quand bien mme cet emploi se fait en collaboration avec des statisticiens rend ncessaire des tentatives de ce genre Fisher luimme 23 dclare on peut les envisager Les questions souleves par interpretation des rsultats une exp rience peuvent se dissocier de tout ce qui est strictement technique dans le mtier du statisticien et quand elles sont ainsi isoles sont seulement des questions utilisation correcte des capacits humaines de raisonnement qui concernent toutes les personnes intelligentes esprant tre intelligibles et propos desquelles le statisticien en tant que tel parle sans autorit spciale PLAN EXP RIENCE ET ANALYSE DE LA VARIANCE De fa on gnrale le plan une exprience est autre que sa structure logique Fisher 23 souligne que cette structure logique Se rapporter abord la note de Faverge dj cite 20 et ensuite aux manuels de Me Nemar 40 ou de Snedecor 50) ce dernier tant un niveau suprieur au premier Voir aussi Edwards 16 et spcialement pour les recherches pdagogiques Lindquist 36)

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NOTES

prside la fois organisation des oprations matrielles dont ensemble constitue exprience et organisation des procds statistiques permettant interprter ses rsultats La procdure statistique et le plan exprimental sont seulement deux aspects diffrents un mme tout et ce tout inclut ensemble des exigences logiques du processus gnral par lequel les connaissances naturelles sont accrues par exprimentation est la condamnation des expriences au cours desquelles on se proccupe abord exclusivement amasser des donnes sans se demander comment on les interprtera ni mme si elles sont interprtables et o on se tourne ensuite vers le statisticien pour en tirer quelque chose Du point de vue de sa structure une exprience systmatique ment planifie se distingue abord par le caractre suivant en semble des rsultats mesures observations elle fournit peut se regrouper en sous-groupes de diffrentes fa ons chacun de ces rarrangements permet par une comparaison des sous-groupes de rpondre une question que se posait exprimentateur avant de raliser exprience La planification une exprience exige donc abord que ces regroupements multiples soient possibles et que les comparaisons ils permettent aient un sens Sur ce point le mrite de Fisher ainsi que le signalent Johnson et Tsao 32) est avoir appliqu les principes des combinaisons au problme de la structure des expriences En second lieu les comparaisons des sous-groupes de rsultats posent des problmes de signification1 Si chaque sous-groupe de rsultats fournit une moyenne la comparaison de ces moyennes exige que on sache dans quelle mesure les diffrences elles pr sentent peuvent tre expliques par des causes trangres la ques tion que exprimentateur se pose Dans certains cas un simple graphique peut rvler une vidence telle elle rend pratiquement inutile un traitement plus labor des donnes Dans autres cas le doute est permis et analyse de la variance que nous devons aussi Fisher permet alors de savoir condition que les donnes On comprendra aprs ce qui prcde que ces deux tapes successives ne sont distingues que pour la clart de exposition Il faut videmment savoir ds le dbut de exprience comment pourra tre prouve la signi fication de ces rsultats Plan exprience et analyse de la variance ne sont donc pas en droit ncessairement associs On trouve quelques rares expriences planifies sys tmatiquement et qui utilisent pas analyse de la variance Nisbet 42) Bugelski 8) Campbell et Mohr Rciproquement analyse de la variance avec un seul facteur de classification est souvent employe dans des circonstances banales o on ne peut gure parler de plan exp rience 45) Fisher 23 chap IV la dfinit ainsi est une procdure arithm-

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ne soient pas en contradiction avec certaines hypothses norma lit homognit de la variance etc. si ces diffrentes moyennes peuvent tre considres raisonnablement est--dire un seuil de probabilit donn comme des estimations diffrentes une mme moyenne gnrale Cette preuve de signification exige que nous ayons une estimation statistique de erreur estimation qui doit reflter trs exactement les prcautions matrielles que nous aurons prises au cours de exprience mme pour rendre nos mesures plus prcises Le problme de estimation de erreur illustre bien nous le verrons la cohrence logique des oprations exprimentales et statistiques aspects diffrents un mme tout Des donnes empruntes des travaux rcents vont servir dvelopper plus concrtement les principes ci-dessus EXEMPLES Peterson et Rigney 44 tudient influence sur la latralit chez le Rat applications corticales de mlanges de trois produits Les trois questions principales qui se posent ont trait effet attribuable la prsence de chacun des produits dans les mlanges On observe le nombre de fois sur 50 o le rat se sert de la patte non prfre pour atteindre sa nourriture Cette observation est faite pour chaque rat avant et aprs application de un des mlanges et est la diffrence entre les deux observations qui rvlera ventuellement efficacit du mlange utilis Dans chaque mlange chaque produit est soit prsent toujours la mme dose) soit absent En convenant une lettre majuscule correspond la prsence du produit une minuscule son absence les mlanges possibles peuvent se dsigner ainsi abc Abc abC ABc AbC ABC On utilise en tout 16 rats par mlange Les rats sont attribus au hasard aux mlanges cela prs que on efforce de contrler au cours de cette attribution ambidextrie spontane des sujets ensemble des 16 observations peut se diviser en groupes de un grand nombre de fa ons diffrentes En particulier on peut comparer rats ayant subi effet de rats ne ayant pas subi Si chaque groupe de lettres dsigne maintenant les rsultats pro venant des rats ayant subi effet du mlange correspondant on alors la comparaison suivante abc Abc ABc AbC ABC == rsultats rsultats

tique simple au moyen de laquelle les rsultats peuvent tre disposs et prsents en une table compacte unique qui met en lumire la fois la structure de exprience et les rsultats utiles de fa on faciliter les preuves de signification ncessaires

62 On voit il une correspondance terme terme entre la pre mire et la deuxime ligne qui diffrent seulement en ce que les rats de la premire ligne ont pas subi tandis que ceux de la seconde ont subi On procdera un autre regroupement des rsultats pour mettre en lumire effet ventuel du produit abc Et Abc ABc abC AbC == ABC ABc == ABC rsultats rsultats rsultats rsultats

un autre encore pour abc -L Abc abC AbC aBC

On peut procder nous le verrons plus loin autres regroupe ments pour rpondre autres questions Mais dj une estimation de erreur est ncessaire pour savoir si les diffrences constates entre les paires de moyennes sont assez grandes compte tenu de cette erreur pour pouvoir tre attribues raisonnablement un effet vritable du produit Cette estimation pourra tre obtenue partir des carts observs entre les rats qui subissent effet de chacun des mlanges Nous serons donc amens faire ici comparaisons portant chacune sur rats et non plus comparaison portant cha cune sur groupes de rats On pourra constater en se rapportant au travail original que le nombre des comparaisons correspond au nombre des degrs de libert Si on examine les dtails de exp rience ci-dessus on aper oit que le sexe des rats dans chaque paire varie au hasard Il l une correspondance entre opration exp rimentale par laquelle les rats sont assigns au hasard aux diffrents traitements et opration statistique consistant utiliser des for mules impliquant la variation au hasard de tous les facteurs non contrls une de ces deux oprations cesserait avoir un sens si autre ne lui correspondait pas voir Fisher 23) sections 10 et 20 En admettant que on ait des raisons priori de penser que effet des traitements varie avec le sexe on pourrait accrotre la prcision de la recherche en procdant ainsi utiliser groupes de 16 rats un compos entirement de mles autre de femelles appliquer le plan ci-dessus chacun des groupes les comparaisons principales porteraient alors sur groupes de 16 rats comprenant chacun mles et femelles ce qui liminerait exprimentalement influence possible du sexe o immdiate ncessit liminer aussi cette influence de estimation statistique de erreur limi nation statistique serait ici ralise par le fait que les comparaisons intrapaires sur lesquelles repose cette estimation effectueraient toutes entre individus de mme sexe Sleight 48 cherche quelle est la forme des cadrans qui permet exactitude la plus grande dans les lectures Il travaille avec

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types de cadrans et dsire faire avec sujets seulement une exp rience preliminaire destine chercher quel est le temps exposi tion le plus favorable la diffrenciation des cadrans et destine aussi lui fournir une premire notion de ordre de grandeur des diffrences entre sujets et entre cadrans La variable dpendante est le nombre erreurs observes au cours un mme nombre de lectures Il utilise temps exposition diffrents 28 20 17 14 et 12 centimes de seconde Chaque cadran tant reprsent par une lettre latine majuscule le plan de exprience est donn par un tableau carr de lignes et de colonnes voir tableau Chaque ligne correspond un sujet chaque colonne un temps exposi tion une des lettres figure intersection de chaque ligne et de chaque colonne et leur position dans la table est au hasard cette importante restriction prs que chaque lettre figure une fois et une fois seulement dans chaque ligne et chaque colonne Si par exemple la lettre figure intersection de la premire ligne et de la pre mire colonne cela signifie que le premier sujet lira le cadran en 28 sec On voit aprs ce qui prcde que chaque sujet fait une lecture avec chaque cadran il fait aussi une lecture chaque vitesse que chacun des cadrans est lu aux vitesses et que chacune des vitesses est utilise pour les cadrans Connaissant le nombre erreurs pour chacune des 25 lectures nous pouvons regrouper les rsultats en groupes de de fa ons rpondant chacune une des questions poses TABLEAU Vitesse Sujets 28 20 exposition en secondes 17 14 12

-D Les

RV cadrans sont dsigns par les lettres V.

En comparant les cinq moyennes par colonnes nous mettrons en lumire influence de la vitesse indpendamment des sujets et des cadrans qui les uns et les autres figurent une fois dans chaque colonne En comparant les cinq moyennes par lignes nous mettrons en lumire influence des sujets indpendamment des cadrans et des vitesses En comparant les moyennes par lettres tous les tous les

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NOTES

etc.) nous mettrons en lumire influence des cadrans indpen damment des sujets ou des vitesses Le principe de estimation de erreur servant de base pour apprcier la signification des trois comparaisons prcdentes est ici plus dlicat Disons seulement pour instant on obtient en retranchant une estimation de la variation totale des 25 notes la part de variation attribuable des sources contrles les sujets les vitesses les cadrans PLANS FACTORIELS Le premier des deux exemples cits est un plan dit factoriel est un plan dans lequel toutes les combinaisons possibles entre toutes les variables sont tudies simultanment Beaucoup des psycho logues qui utilisent ou en exposent le principe soulignent avec force aprs Fisher 23 chap VI) combien il est rvolutionnaire par rapport au plan classique facteur unique et combien sont importants les trois avantages il prsente voir en particulier Baxter 2) Crutchfield 13) Crutchfield et Tolman 14) Johnson et Tsao 32 et 33) Garrett et Zubin 25)) Fisher consacre toute une section 23 section 37 la critique de exprimentation facteur unique consistant ne faire varier un facteur la fois tous les autres tant maintenus constants afin tudier successivement sur la variable dpendante influence de chacun des facteurs susceptibles de produire un effet Cette doctrine idale crit-il semble lie plus troitement aux exposs de thorie physique lmentaire la pratique du laboratoire dans quelque branche de recherche que ce soit La variation simul tane de plusieurs facteurs est possible et prsente les avantages suivants qui illustrent facilement par exemple cit plus haut et emprunt Peterson et Rigney Chaque observation contribue la rsolution de chacune des questions poses Ici chaque rat contribue lucider effet de chaque mlange Si on avait fait varier un facteur la fois il aurait fallu utiliser non pas un groupe de rats mais trois chacun tant utilis pour un produit Le plan factoriel donne induction une base plus large Si estimation de erreur repose ici sur degrs de libert Pour que des expriences facteur unique aient la mme prcision elles auraient d porter chacune sur 10 rats fournissant degrs de libert dont un serait utilis pour la comparaison des deux sous-groupes traits et contrls Mais le sous-groupe de contrle pouvant tre commun aux trois expriences 20 rats seulement seraient ncessaires On voit par consquent que dans ce cas le yaiii sur le nombre de sujets peut sembler faible parce que le nombre total de sujets est lui-mme faible et parce que un des sous-groupes peut tre commun aux trois expriences simples Il peut tre trs consid rable dans autres cas

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dans exemple on considre le groupe de rats traits par le produit on peut voir que ces rats diffrent les uns des autres en ce qui concerne les produits et La conclusion relative effet de appuie ainsi sur une exprience faite dans des conditions plus diversifies que dans le cas de exprience facteur unique Cette exprience aurait consist ici comparer un groupe de contrle non trait un groupe exprimental trait seulement avec La conclusion relative aurait valu que pour des valeurs arbitrairement choisies et tenues constantes des facteurs et vraisemblablement valeurs nulles ici) Le troisime avantage du plan factoriel est de beaucoup le plus important surtout en psychologie Le plan factoriel permet en effet estimer les interactions entre les facteurs tudis ce qui est impossible dans le cas expriences facteur unique rptes une fa on gnrale on dit il interaction entre deux variables indpendantes quand effet une variable indpendante sur la variable dpendante change quand la deuxime variable indpen dante change de valeur Dans exemple on peut se demander en particulier si accrois sement ventuel positif ou ngatif provoqu par la prsence ou absence du produit est le mme en prsence ou en absence de On peut dans cet nonc permuter et B. Cette nouvelle question peut tre rsolue par un nouvel arrangement des 16 rsul tats en groupes de et par la comparaison de ces groupes Il suffit de comparer les conventions criture restant les mmes ABC AbC ABc Abc abC abc == rsultats rsultats

Notons abord que chacun des produits est prsent deux fois et absent deux fois dans chacun des sous-groupes et que par cons quent la diffrence ventuelle entre les sous-groupes ne pourra tre attribue effet isol aucun des produits en particulier autre part si interaction existe elle ne se manifestera -videmment jamais quand dans le couple AB sera seul prsent ou seul prsent on pourrait crire quand sera seul absent ou seul absent est le cas pour le deuxime sous-groupe Par contre interaction si elle existe se manifestera quand et seront tous preuve de interaction fournie par analyse de la variance permet seulement de savoir si des accroissements sont gaux ou non Dans un tableau deux entres contenant les rsultats une exprience portant sur deux facteurs de variation interaction est nulle si les diffrences entre les colonnes sont les mmes pour toutes les lignes aux erreurs fortuites prs) ce qui entrane galit des diffrences entre lignes pour toutes les colonnes On pourrait galement parler de absence interaction quand toutes les lignes sont proportionnelles ce qui entrane la proportionnalit des colonnes Mais ce est plus alors preuve statistique fournie par analyse de la variance qui applique ANNLE PSYCHOLOGIQUE FASC

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NOTES

deux prsents si la prsence de influe sur effet provoqu par la prsence de et vice versa) ou quand et seront tous deux absents si absence de influe sur effet provoqu par absence de et vice versa Ces conditions sont ralises dans le premiersous-groupe Une diffrence significative entre les moyennes des deux sous-groupes nous permettra donc de conclure existence une interaction Les mmes explications valent pour interaction qui sera mise en lumire par le regroupement et la comparaison suivants ABC ABc ABC ABc Abc AbC AbC Abc abc == abC == abc == abC rsultats rsultats rsultats rsultats

De mme pour interaction

II agit l des trois interactions simples ou de premier ordre On peut se poser une question relative existence ventuelle une interaction de second ordre est--dire se demander si effet une variable indpendante ne change pas quand changent une par rapport autre les valeurs des deux autres interaction C) n autre regroupement va permettre la comparaison qui lucidera cette question ABC Abc ABc 4- AbC abC =-= abc == rsultats rsultats

En effet dans le cas o interaction existe effet provoqu par la prsence une variable ne sera pas le mme selon que Les deux autres variables seront toutes deux prsentes ou toutes deux absentes premire ligne) Des deux autres variables une sera prsente et autre absente deuxime ligne) On comprendra que ces schmas de comparaison et leur explica tion puissent atteindre une grande complexit quand le nombre de variables lve ce qui provoque apparition interactions ordre lev ou que le nombre de valeurs prises par chaque variable crot ce qui augmente le nombre de sous-groupes comparer pour rpondre chaque question Heureusement on dispose de routines de calcul qui vitent les dveloppements explicites qui ont t donns ci-dessus 11 faut noter galement que estimation de inter action est possible en rgle gnrale que si on dispose de deux Sauf le cas o les interactions ordre suprieur servent estimer erreur Voir par exemple Crutchfleld 13 et pour la discussion du procd Fisher 23 section 65 et Edwards 16 247)

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mesures au moins pour chaque condition exprimentale est la raison pour laquelle ici deux rats ont subi chacun des mlanges On peut donner sur ce dernier point explication sommaire suivante calque sur la marche mme des calculs La table thorique ci-aprs est cense reprsenter les rsultats une mesure faite en faisant varier deux conditions de trois fa ons chacune Les neuf combinaisons possibles des conditions sont ralises et subies chacune par un individu En fait la table t construite de fa on ce que les diffrences entre lignes soient les mmes dans toutes les colonnes est--dire elle correspond idalement au cas une interaction nulle entre lignes et colonnes

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Condition La variation totale peut tre reprsente par la somme des carrs des carts de chaque mesure la moyenne gnrale Elle peut se fractionner en deux parties une reprsentant la variation entre lignes somme des carrs des carts des moyennes des lignes la moyenne gnrale multi plie par le nombre de colonnes et la variation entre colonnes somme des carrs des carts des moyennes des colonnes la moyenne gnrale multi plie par le nombre de lignes Si de la somme totale on retranche la somme relative aux lignes et la somme relative aux colonnes on aper oit ici il ne reste rien ce rsultat dcoulant de la fa on dont la table t construite Dans le cas observations effectives on trouve en fait un rsidu qui peut tre attribu aux erreurs entachant chaque mesure et de plus ventuelle ment la prsence une interaction Pour savoir si cette interaction existe il faut donc savoir quel est ordre de grandeur de erreur Pour cela il faut avoir deux mesures effectues dans les mmes conditions pour chacune des cases du tableau est--dire deux individus par case Les carts entre les mesures prises dans la mme case fournissent une somme de carrs que on peut retrancher du rsidu pour connatre enfin la part attribuable interaction dont il reste encore prouver la signification Si interaction est pas significative ensemble du rsidu est attribu erreur On dit alors que on combine les interactions non significatives et erreur ce qui pour rsultat accrotre la prcision de estimation de erreur Il existe des moyens directs de calculer les sommes de carrs corres pondant aux interactions ordre et plus voir Edwards 16) 242 et Edwards et Horst 18) EXEMPLES UTILISATION DE PLANS FACTORIELS Nous ne citerons pas nouveau les exemples figurant dans la note de Faverge 20 Des exemples nombreux peuvent tre utiles pour montrer la largeur du champ application des plans expri mentaux

Johnson et Tsao 32 dterminent des seuils diffrentiels en faisant sou peser leurs sujets un poids qui accrot de fa on continue Ils utilisent poids initiaux diffrents vitesses accroissement des sujets des deux sexes les uns aveugles-ns et les autres voyants et pratiquent deux exa mens une semaine intervalle est donc un plan factoriel rpt une fois Pour chacune des 28 combinaisons Poids Vitesse sujets sont utiliss dont hommes et femmes aveugles et voyants par sexe Il donc sujets identiques pour chacune des 112 combinaisons possibles des conditions ce qui permet prouver toutes les interactions Celles qui ne sont pas significatives sont combines erreur Johnson et Tsao 33 utilisent simultanment un plan factoriel et ana lyse de la covariance voir Faverge 20) Ce plan pour objet de dterminer lesquels parmi les facteurs suivants affectent significativement les rsul tats un test de connaissances scolaires le sexe ge confondu avec la frquentation de la classe correspondant cet ge classes) le niveau de russite scolaire niveaux lves sont affects chacune des 18 combi naisons possibles Ces lves ne sont pas utiliss pour une estimation de erreur mais classs de dans chaque sous-groupe aprs le rsultat une application du mme test faite un an auparavant examen initial ce qui fournit assez artificiellement un quatrime facteur de classification degrs Les 54 combinaisons ont plus alors un seul sujet chacune et est interaction du troisime ordre qui est prise comme premire esti mation de erreur Les interactions non significatives par rapport elle lui sont ensuite combines pour fournir une meilleure estimation de erreur 40 degrs de libert analyse est ensuite refaite en liminant par analyse de la covariance abord les diffrences observes au cours de examen initial puis les diffrences dans examen initial et dans ge mental Ces contrles modifient les rsultats de la premire analyse Tous les dtails mthodologiques sur la procdure suivie sont donns et est de ce point de vue que article prsente un intrt LITTMAN 38 compare apprentissage latent che/ trois groupes de rats en fonction de la position de la rcompense droite ou gauche dans le -iJ et du degr entranement acquis en trois ou sept jours avant le renversement de la position de la rcompense Mais des obscurits dans expos de ce plan rendent difficile apprciation de son intrt Peterson et Rigney 44 nous ont fourni le matriel illustrant expos prcdent Signalons de plus ils procdent une analyse des donnes recueillies sur ambidextrie de rats avant leur traitement destine montrer que ambidextrie un rat change avec le temps Les facteurs de variation sont les rats les dates deux sries observations un mois intervalle) les jours chaque srie observations durait trois jours) les priodes chaque jour examen tait divis en deux priodes Dans analyse post-opratoire dont nous avons parl aucun des trois produits atteignait le seuil de signification lorsque estimation de erreur tait base que sur degrs de libert Mais lorsque une estimation plus prcise est utilise obtenue en combinant trois interactions non significatives avec erreur le produit atteint le seuil Chapanis et Leyzorek 10 demandent all sujets de faire 25 lectures sur chaque chelle une srie de 11 chelles gradues de fa ons diffrentes exprience tout entire est rpte une fois car deux instruments sont utiliss Pour chaque sujet ordre utilisation des chelles et des instru ments est au hasard On donc un plan factoriel 11 11 avec une rpti tion La variable dpendante est erreur relative moyenne pour les 25 lecest ce crivent les auteurs factoriel 11 11 Si ordre dans chaque srie de 11 11 mesures par dration on aurait deux carrs latins Mais on pourrait parler un plan lequel les chelles sont utilises dans chaque individu tait pris en consi 11 11

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tures Toutes les chelles ne suscitent pas autant erreurs examen des moyennes par chelle et des preuves de signification paire paire suggre que une seule est significativement plus mauvaise que ensemble des autres North 43 met hypothses sur le mcanisme de apprentissage au renversement de la position de la rcompense dans un labyrinthe en Elle effectue une exprience suivant un plan facteurs chaque facteur servant preuve cruciale une de ses hypothses un trait au nombre essais prcdant chaque changement 18 30 essais) un autre la dis tribution des essais masss ou espacs) le troisime la portion de labyrinthe il est permis aux rats explorer aprs chaque essai possibilits On un plan et 36 rats sont utiliss par combinaison auteur peut ainsi tracer avec un groupe unique de 36 rats graphiques relatifs chacun une des hypothses et portant chacun sur les 36 rats le premier permet de comparer les courbes des groupes de 12 rats ayant re des traitements diffrents en ce qui concerne le premier facteur Comme ces groupes ont re des traitements analogues en ce qui concerne les deux autres facteurs la divergence de ces courbes est attribuable effet produit par le premier facteur De mme le deuxime graphique distinguera les groupes de 18 rats se diffrenciant seulement quant au deuxime facteur le troisime groupes de 12 rats se diffrenciant seulement quant au troi sime facteur est exploitation graphique des sries de regroupements et de comparaisons que nous avons analyses prcdemment venant ajouter pour illustrer exploitation statistique Ce travail est suivi dans la mme revue un autre du mme auteur employant la mme mthode1 Dans un travail collectif effectu par des professeurs de centres appren tissage et des conseillers orientation professionnelle 15) on compar les notes obtenues dans excution une pice de menuiserie par 13 lves jugs par correcteurs et dans une pice ajustage par 19 lves jugs par correcteurs Il agit donc dans le premier cas un plan 13 dans le second un plan 19 La note globale se dcomposant pour la menui serie en 10 notes lmentaires et pour ajustage en notes lmentaires ces plans sont appliqus pour chacune des notes lmentaires sans estimation de interaction intrieur de chaque analyse il plus alors une note par case On aper oit que les diffrences entre professeurs ne sont pas les mmes pour toutes les notes lmentaires ce qui permet de recommander usage des plus objectives et envisager amlioration des autres Bonnardel et Dumont tudient le mme problme avec le mme pro cd sur 18 pices juges par 28 correcteurs en procdant une part analyse des notes de prcision autre part analyse des notes ex cution Ils utilisent dans le mme article autres techniques entrant pas dans le cadre de cette revue Block Levine et McNemar utilisent interaction dans une analyse facteurs de classification pour rsoudre le problme qui se pose souvent en psychotechnique de savoir si une diffrence significative existe entre plusieurs profils moyens Les facteurs sont les variables tests ou analyse de la variance de pourcentages exige une transformation pralable des donnes dite transformation angulaire On trouvera la table ncessaire dans Snedecor 50 449 et dans Fisher et Yates 24 56 North 43 procde la transformation Mais autres auteurs cits 44) 10) 26) 53 la ngligent Grant 27 signale et critique la mme ngli gence dans autres travaux et regrette elle soit passe inaper ue Garrett et Zubin 25 dans leur revue de travaux psychologiques utilisant analyse de la variance

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NOTES

autees aiprs lesquelles les profils sont tracs les groupes dont il fasat Ustteguer les profils moyens apprenti-s ou ouvriers de spcialisations di ffyent etc.) les individus contemns dans chaque groupe Dans ce plan on voit que si les profils moyens des groupes ne diffrent pas signN ativement les diffrences entre variables seront les mmes pour tous les groupes Par consquent dans ce cas interaction Variables Groupes doit pas tre significative Si elle est les profils moyens ne peuvent tre considrs comme identiques Il l une heureuse application de mthodes contrlables un problme souvent abandonn une discussion yweraent verbale Gill land et Humphreys 26 font une exprience relative apprciation intervalles temporels facteurs sont tudis ge enfants ou adultes) le sexe la mthode les sujets sont invits compter ou ne pas compter mentalement) le mode de rponse estimation production reproduction) la longueur des intervalles courts ou longs On donc un plan Une difficult apparat du fait que chaque individu fournit deux notes intervalles longs ou courts dont la corrlation est considrer Ross 46 veut comparer avantage il pourrait avoir utiliser des uaettes de tir pour augmenter la prcision Il utilise 21 tireurs qui chaque jour et exprience dure trois jours) utilisent chacun lunettes diffrentes exprience est donc organise suivant un plan tactoriel 21 ordre utilisation des lunettes est diffrent pour chaque homme in trieur de chacun des groupes de hommes qui sont forms Il est donn par un tableau carr de lignes et de colonnes analogue celui qui t dcrit dans exprience de Sleight 48 Dans le plan factoriel 21 les differences entre lunettes ne sont pas significatives Cependant interac tion lunettes ours est significative ce qui pourrait attribuer aux diff rences clairage un jour autre certaines lunettes favorisant bien le tir mais seulement dans certaines conditions clairage PLANS EN CARR LATIN

exprience de Sleight 48) que nous avons cite est faite aprs un plan en carr latin Les expriences structures de cette fa on sont assez souvent employes par certains psychologues de langue anglaise surtout amricains Elles ont t introduites sur le plan gnral par Fisher 22 section 49 et 23 chap et plu sieurs psychologues ont consacr des exposs gnraux destins en souligner intrt et les limites Thomson 51) Grant 28 29) Edwards 16 chap XVI 17) McNemar 40) les plus souvent cits tant ceux de Grant La diffrence entre le plan factoriel et le plan en carr latin rside en ceci dans le plan factoriel toutes les combi naisons possibles entre les valeurs prises par les diffrentes variables indpendantes sont tudiccs prsence ou absence de chacun des trois produits dans le travail de Perterson et Rigney) tandis que dans le plan en carr latin certaines de ces combinaisons seulement le sont par exemple dans tude de Sleight le sujet lit le cadran en 28 sec. mais il ne lit cette vitesse aucun des quatre autres cadrans) De cette diffrence rsultent des avantages et des inconvnients

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Dans les expriences qui pourraient tre organises suivant un plan factoriel trois variables ayant le mme nombre de degrs on peut en principe et sous rserve de inconvnient majeur signal ci-des sous) utiliser un plan en carr latin dans lequel les trois variables seront reprsentes par les lignes les colonnes les lettres On dimi nuera ainsi de fa on importante le nombre des mesures ncessaires il deviendra fois plus petit si est le nombre de degrs Dans autres expriences le plan factoriel ne permet pas de contrler les diffrences entre sujets parce que chaque sujet ne peut subir tous les traitements) par exemple dans exprience cite de Peter son et Rigney ou effet fatigue ou apprentissage provoqu par la succession des traitements expriences dans lesquelles chaque sujet doit apprendre plusieurs listes de syllabes par exemple Le plan en carr latin donne ces possibilits Mais en contre-partie il ne permet pas prouver la prsence ventuelle interactions les interactions si elles existent sont confondues avec les trois variables contrles et affectent estimation de erreur dans une mesure inconnue Cet inconvnient est srieux surtout en psychologie o les interactions sont la rgle gnrale II conduit McNemar crire 40 que le carr latin tait rarement applicable en psychologie En fait il est rarement appliqu seul et ds on la possibilit de rpter plusieurs fois le plan dans la mme exprience inconvnient signal peut attnuer Un exemple numrique thorique trs simple peut illustrer ce qui pr cde Supposons que le carr latin suivant ait t utilis dans une exprience Si toute interaction est absente entre par exemple les lignes et les colonnes on sait que les diffrences entre lignes seront les mmes pour les deux colonnes Les rsultats pourront alors par exemple tre les suivants

Mais on voit alors que les diffrences entre lettres sont nulles aussi == il en est pas ainsi nous pourrons attribuer le rsultat aussi bien une interaction une diffrence provoque par les traitements lettres la confusion est complte entre interaction lignes colonnes et la variable lettres La rptition de plan pourra supprimer ou attnuer inconvnient Si on les moyens de rpter exprience un mme nombre de fois avec chacun des carrs latins possibles dans la dimension utilise les trois variables principales et erreur seront estimes indpendamment de in fluence de toute interaction Si par exemple nous avons utiliser des carrs latins la srie complte de ces carrs en contient que deux AB BA BA AB

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NOTES

En supposant aucune diffrence existe entre effet des traitements nous pourrions obtenir par exemple les rsultats suivants 12 36 34 58 Mais imaginons une interaction existe entre lignes et colonnes et se manifeste par exemple par une augmentation de la mesure faite inter section de la premire ligne et de la deuxime colonne On pourra alors obtenir les rsultats suivants 2+1 6+1 34 58 Si nous ne considrons un seul carr le premier par exemple nous conclurons tort une diffrence entre et +4) 3+2+ Mais si nous considrons ensemble des deux carrs effet de interaction disparatra chaque variable passant une fois dans la position favorisante Il faut noter que dans les cas rels si nous sommes srs ainsi de neutra liser effet ventuel des interactions nous sommes incapables de dire si ces interactions existent ou non alors que nous pourrions le faire avec le plan factoriel Il en sera de mme bien entendu si nous utilisons plusieurs fois la srie des deux carrs latins afin par exemple augmenter le nombre des sujets) Ce procd vaut non seulement pour les carrs mais encore pour les carrs plus grands Cependant il est trs vite inutilisable cause du trs grand nombre de carrs possibles voir Fisher et Yates 24 tables 15 et 16) On est alors amen utiliser seulement certains carrs tirs au hasard parmi ensemble des carrs de la dimension donne Les tables de Fisher et de Y les 24 permettent effectuer ces rages La mthode analyse de donnes rassembles aprs un tel plan t prsente par Edwards 16 chap XVI section et 17) On peut enfin rpter plusieurs fois le mme carr latin On ainsi plu sieurs mesures effectues dans les mmes conditions exprimentales On procde alors une opration analogue dans sa forme celle qui permet dans un plan factoriel de sparer ce qui dans le rsidu est attribuable erreur de ce qui est attribuable interaction Ici le rsidu correspond estimation la plus pure de erreur elle est indpendante la fois des diffrences entre lignes entre colonnes entre lettres et entre mesures effectues dans les mmes conditions exprimentales voir Grant 29) Mais les conclusions sont limites en principe au seul carr latin utilis EXEMPLES UTILISATION

Sans emploi de analyse de la variance Campbell et Mohr sou mettent des auditeurs de radio une liste de 16 programmes en leur deman dant de pointer les programmes qui les intressent le plus Ils veulent savoir abord quels sont les programmes les plus frquemment choisis Accessoirement ils se demandent si ordre dans lequel les programmes sont prsents sur la liste influe pas sur le choix et dsirent de toute fa on que les prfrences exprimes soient indpendantes de ordre de prsenta tion Pour cela ils utilisent 16 versions de leur questionnaire dans lesquelles les programmes sont prsents dans 16 ordres diffrents On peut dsigner chacune des 16 versions par une lettre chacun des 16 programmes par une colonne la position ordinale un programme dans un questionnaire par

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une ligne Le plan de exprience se prsente alors sous forme un carr latin 16 16 Exemple la lettre apparat dans la case situe inter section de la ligne et de la colonne II Cela signifie que le programme II causeries agricoles figurera au troisime rang dans la version du question naire En dehors de la condition donne plus haut les lettres sont rparties au hasard dans la table cela prs que chaque lettre est suivie une fois et une fois seulement par chacune des autres de fa on viter les effets pro duits par certaines successions systmatiques Chaque version est donne 80 auditeurs les auditeurs tant attribus au hasard aux versions On peut alors aprs dpouillement crire dans chacune des cases du tableau dcrit plus haut le nombre de fois o le programme dans cette position t choisi Si nous faisons le total des choix par ligne nous obtiendrons le nombre de fois o chaque position ordinale t choisie indpendamment du programme qui occupait cette position Si nous faisons le total par colonnes nous obtiendrons le nombre de choix relatif chaque programme indpendamment de sa position La forme des donnes tant en contradic tion avec les hypothses qui sont la base de analyse de la variance on est born une comparaison graphique des 16 rsultats Le nombre maxi mum de choix par case est de 80 Le total marginal maximum est donc 1280 80 16 Un total observ pourra exprimer en pourcentage de ce total maximum autre part si tous les choix effectuaient au hasard tous les totaux marginaux seraient gaux 400 nombre total de rponses 6.400 divis par nombre de totaux 16 Le pourcentage thorique corres pondant un choix au hasard est donc de 312 400 sur 1.280 Il ne reste plus comparer les observs pour les positions ordinales et pour les programmes ce thorique La comparaison graphique que nous reproduisons flg l) est assez claire pour rendre pratiquement superflues autres preuves de signification Bugelski emploie exactement la mme mthode de dpouillement pour tudier la difficult relative des syllabes une liste apprendre ind pendamment de leur position dar liste ainsi que la difficult attachant chaque position ordinale indp lamment de la syllabe occupant cette position Bugelski au cours une exprience sur inhibition proactive veut prouver hypothse suivant laquelle quand plusieurs listes sont apprises successivement les listes de rang pair ne sont pas apprises mieux que les listes de rang impair Il utilise 10 listes et 10 groupes de sujets Pour que les diffrences relatives la position ordinale de chaque liste dans la srie ne soient pas affectes par les diffrences entre listes et entre groupes il utilise un carr latin 10 10 dans lequel en outre chaque liste est suivie une fois seulement par chacune des autres La partie la plus convaincante du traitement des donnes est graphique Travaux utilisant analyse de la variance Une srie de travaux lly 12 30 31 ont t consacrs la comparaison de deux procdures pour la mesure du temps de raction dans une le sujet en ragissant interrompt le stimulus dans autre le stimulus est de dure fixe Ces expriences abou tissent tude de la liaison entre la dure du stimulus et le temps de raction Les plans utiliss se ramnent toujours des rptitions un mme carr latin dans lequel les lignes correspondent chacune un classe ment diffrent des traitements les colonnes aux positions ordinales dans la srie de traitements les lettres aux traitements stimuli interrompus oppo ss aux stimuli fixes ou stimuli fixes de dure diffrente Si ces plans permettent des comparaisons graphiques loquentes il ne semble pas que est l une restriction qui est souvent tablie dans les expriences utilisant des listes de syllabes apprendre Son intrt dans ce cas t soulign par Bugelski 7)

SOU

SS

r.urv1 SS

-T ..... 1-1 -. .r ..-I. ....l

-T

1-

10 11 12 13 14 15 11 10 20 li 30 <

**

11111111 40 50 60 7

La ligne verticale indique le pourcentage thorique 312 ) La ligne brise pleine indique les pourcentages observs pour chacu La ligne brise pointille indique les pourcentages observs pour ch aprs Campbell et Mohr Appi

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NOTES

maximum information sur les points cruciaux de exprience en utilisant le minimum de donnes En particulier la possibilit de combiner le plan factoriel et le carr latin est voque en termes gnraux par Edwards 16 chap XVI section Une recherche de Meyer signale par Grant ds 1948 fait rcemment objet une publication 39 elle utilise la combinaison un plan factoriel avec un carr grco-latin Neuf sries de problmes lettres grecques sont proposes singes lettres latines au cours de semaines expriences lignes Ces singes travaillent aprs une privation de nourriture de heure 23 heures ou 47 heures groupes de colonnes Ils sont observs par oprateurs une colonne intrieur de chacun des groupes de colonnes prcdents La variable dpendante est en particulier le nombre erreurs par srie de problmes est videmment la dure de privation qui constitue la variable intressante On voit que son effet est estim indpendamment des diff rences attribuables aux sries de problmes aux singes ordre de pr sentation des sries de problmes confondu avec les semaines et aux op rateurs De plus le fractionnement des colonnes constitue un plan facto riel permettant prouver la prsence ventuelle une interaction Oprateurs Dure de privation ERREURS STATISTIQUES OU LOGIQUES La relle lgance de certaines expriences rapportes plus haut dissimule des dangers erreurs parfois grossires utilisation de analyse de la variance dans des cas o les hypo thses impliques par cette mthode ont aucune chance tre vrifies est souvent dnonce en particulier par Grant 27 ou Smith 49) Mais autres erreurs relevant du simple bon sens sont aussi commises Elles consistent en particulier faire abstraction une partie des donnes On semble oublier parfois que la signification des diffrences existant entre une srie de moyennes est indpendante du signe de ces diffrences et la succession de ces signes Si une srie de groupes est constitue sur la base des valeurs croissantes une variable indpendante par exemple longueur un stimulus auditif Voir 12 30 31) il conviendra de se proccuper quand la signification des diffrences entre les moyennes correspondantes de la variable dpendante sera prouve de ordre dans lequel se rangent ces moyennes De faibles diffrences entre moyennes peuvent ne pas donner lieu au rejet de hypothse nulle Mais si ces diff rences sont toutes de mme signe ou si tout au moins une liaison claire se manifeste entre les valeurs de la variable dpendante et celles de la variable indpendante il conviendra de mettre en doute la lgitimit une procdure analyse faisant abstraction de cette liaison et qui donnerait exactement les mmes rsultats si les diffrents points reprsentatifs taient rangs dans un ordre quel-

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analyse de la variance simple pour les preuves de signification soit toujours employe lgitimement Ce point sera examin plus loin Brogden mesure le conditionnement sensoriel en comparant groupes de 20 sujets Le groupe exprimental est conditionn ragir un son peine audible en mme temps augmente clairage de la pice Le groupe te contrle ragit au mme son sans que clairage change On dtermine ensuite pour chaque individu seuils acuit auditive pour un des seuils un accroissement de clairage accompagne chaque stimulus pour autre clairage reste constant Dans chacun des groupes un carr latin rpt 10 fois est utilis pour rechercher si une diffrence existe entre les traitements prsence ou absence un accroissement clairage Elle existe pour le groupe exprimental et non pour le groupe de contrle ana lyse est faite une autre fa on un plan factoriel est utilis dans lequel un des facteurs se rapporte au conditionnement avec ou sans modication clairage) autre aux conditions de mesure du seuil mme dicho tomie preuve cruciale est ici interaction les diffrences entre les deux seuils ne sont pas les mmes pour les deux conditionnements EXTENSION DES PLANS EN CARRE LATIN CUBE LATIN ET CARR GR CO-LATIN La dfinition du cube latin dcoule immdiatement de celle du carr latin Ely 19 emploie pour prouver effet sur la fidlit des tests de quatre variables la mthode de choix des questions le pourcentage du groupe dlimitant lors de la validation des questions le sous-groupe des bons et le sous-groupe des mauvais la longueur des tests le groupe sur lequel exprience est faite Une originalit statistique emploi un certain stade rie analyse de erreur chantillonnage comme estimation de erreur la variable dpendante tant un coefficient de corrlation transform en de Fisher) Le carr grco-latin obtient partir du carr latin en associant chaque lettre latine une lettre grecque de fa on ce que chaque lettre grecque apparaisse une fois dans chaque ligne et dans chaque colonne et une fois avec chaque lettre latine Il permet donc de traiter quatre variables dans les mmes conditions o le carr latin en traite trois Rubin-Rabson 47 tudie influence des quatre variables suivantes sur la mmorisation un fragment musical les groupes lves les mthodes de mmorisation les fragments musicaux ordre de succession des essais Toutes ces variables ont ncessairement le mme nombre chelons ici auteur fait une grosse erreur signale ailleurs par Grant 27) en cher chant estimer importance relative des diffrents facteurs de variation significatifs Faverge 21 donne sur ce point un expos clair de la mthode suivre COMBINAISON UN PLAN FACTORIEL ET UN CARR GR CO-LATIN

Diverses mthodes de rptition ou de combinaison des plans prcdents peuvent envisager le but tant toujours obtenir le

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conque autres mthodes appliquent dans ce cas que on trou vera signales dans Faverge 20 section Il faut se dfier de ce genre erreur chaque fois que la moyenne de chaque sousgroupe pas autant de chances de tomber au-dessus audessous de la moyenne gnrale 91 plus forte raison est-il critiquable dans ce sens de tester la signification de moyennes successives prises deux deux 12 30 31 On pourrait ainsi en choisissant convenablement les intervalles dmontrer que la taille un groupe enfants est indpendante de ge Ces questions celle surtout de la comparaison de deux moyennes extraites une srie de moyennes sont souleves par Webb et Lemmon 53 La rgle est bien l encore de ne pas faire arbitrai rement abstraction une partie des informations dont on dispose Il serait certainement illgitime attribuer une signification la diffrence entre la plus forte et la plus faible des moyennes une srie choisies parce elles en sont les extrmes Ce serait faire abstraction de existence de tous les termes intermdiaires Mais par contre des paires de moyennes peuvent et doivent tre confron tes mme si ensemble du groupe tait homogne) quand la subdivision en ces sous-groupes correspond hypothse mme qui t mise au dbut de exprience 6) Enfin il convient de distinguer comme le fait Jurgensen 34 propos du travail Ely 19) signification statistique et signification pratique Une diffrence est statistiquement significative par rapport un seuil arbitrairement choisi Et surtout galit rigou reuse de deux paramtres tant hautement improbable toutes les diffrences deviennent statistiquement significatives condition accrotre suffisamment le nombre de sujets Avant de faire une recommandation pratique sur la base une diffrence significative il convient de vrifier que ampleur de cette diffrence la justifie et ce est plus l un problme statistique Nous avons signal dj la possibilit estimer statistiquement importance relative des diffrents facteurs voir Faverge 21) CONCLUSION Ces piges ne doivent pas dtourner de usage de mthodes dont on ne peut que reconnatre importance pour toutes les sciences biologiques et particulirement pour la psychologie Sur le plan gnral non seulement elles ouvrent des possibilits matrielles beaucoup plus larges exprimentateur mais encore elles marquent une volution de la logique exprimentale En psychologie elles permettent envisager une volution des Lindquist 36) qui est cit en rfrence ne tient pas compte une tendance manifeste dans analyse de son cas

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TL

techniques au moment o un nombre croissant de psychologues prend conscience que nos mthodes habituelles impliquent quand on regarde de prs trop de postulats statiques qui paraissent emprunts ces exposs de physique lmentaire dont parle Fisher estimation des interactions dont Crutchfield et Tolman 14)y soulignent intrt pour une psychologie dynamique Tolman 52) pense celle de Lewin) semble pouvoir ouvrir des possibilits nouvelles La possibilit pour exprimentaliste abandonner dans cer tains cas le plan facteur unique et de faire varier simultanment plusieurs facteurs peut contribuer rapprocher son attitude de celle du clinicien Il est pour en convaincre que de relire ce passage de Lagache 35 15) La diffrence caractristique de attitude clinique et de attitude exp rimentale peut tre formule ainsi exprimentaliste cre une situation et en contrle artificiellement tous les facteurs en ne variant un facteur la fois de manire tudier les variations relatives des rponses en faisant abstraction de ensemble toutes choses gales ailleurs est une res triction typique des formulations exprimentales Le clinicien ne pouvant ni crer ni surtout contrler la situation de manire faire abstraction une partie de ses conditions efforce parer en repla ant les facteurs qui intressent dans ensemble de leurs conditions o la recherche une exploration exhaustive autre part les mthodes permettant de traiter des groupes restreints de donnes viennent rpondre heureusement aux diffi cults interprtation qui accumulent ds que on cherche considrer non plus homme en gnral mais bien homme concret subissant largement les influences du cadre institutionnel social conomique qui est le sien Sur ce point encore nous ne saurions mieux dire que Fisher 23 section 65) Le mme principe applique largement dans les enqutes conomiques et sociologiques o dans les comparaisons de pourcentages relatifs aux dcs aux maladies aux naissances etc. unit effective est beaucoup plus souvent un district ou une ville un individu hypothse selon laquelle les pourcentages bass sur des observations individuelles possdent la pr cision ils auraient si tous les individus en question pouvaient tre regar-ds comme indpendants dans leurs ractions sociologiques est clairement inapproprie quand nous nous intressons aux effets produits sur ces rac tions par des causes lgislatives ou conomiques ou par autres agents drivs de organisation sociale susceptibles affecter de grands nombres individus de manire identique Les chantillons effectivement disponibles pour les dcisions administratives bien que bass en dernier ressort sur des millions de personnes individuelles sont souvent beaucoup plus petits que ceux qui sont disponibles dans exprimentation biologique et pour cette raison exigent plus encore que ces derniers les mthodes prcises analyse par lesquelles les petits chantillons peuvent tre interprts.Ainsi de telles mthodes apportent quelque raison esprer ceux qui ne voient pas dans imperfection une technique une-

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certaine date une raison suffisante pour abandonner purement et simplement cette technique ceux qui se refusent avec Zazzo supprimer la maladie en tuant le malade BIBLIOGRAPHIE ALEXANDER W. The estimation of reliability when several trials are available Psychometrika 1947 12 79-99 BAXTER The applications of factorial design to psycholo gical problem Psychol Rev. 1940 47 494-500 BLOCK J.) LEVINE L.) McNEMAR G. Testing for the existence of psychometric patterns bn soc Psychol. 1951 46 356-359 BONNARDEL R.) DUMONT L. Recherches exprimentales sur la cotation des essais professionnels Le Travail humain 1951 14 153-215 BROGDEN J. Sensory conditionning measured by the facilita tion of auditory acuity exper Psychol. 1950 40 512-519 BUGELSKI R. An attempt to reconcile unlearning and repro ductive inhibition explanation of proactive inhibition exper Psychol. 1948 38 670-682 note on discussion of the latin square principle in the design of experiments Psychol Bull. 1949 46 49-50 remote association explanation of the relative difficulty of learning non-sense syllable in serial list exper Psychol. 1950 40 336-348 CAMPBELL MOHR J. The effect of ordinal position upon responses to item in check list appi Psychol. 1950 34 62-67 CHAPANIS A.) LEYZOREK M.) Accuracy of visual interpolation between scale markers as function of the number assigned to the scale interval exper Psychol. 1950 40 655-667 CHERNIKOFF R.) BROGDEN J. The effect of response termi nation of the stimulus upon reaction time compar physiol Psychol. 1949 42 357-364 CHERNIKOFF R.) GREGG W.) BROGDEN J. The effect of fixed duration stimulus magnitude upon reaction time to rponse terminated stimulus compar physiol Psychol. 1950 43 123-128 CRUTCHFIELD S. Efficient factorial design and analysis of variance illustrated in psychological experimentation Psychol. 1938 339-346 CRUTCHFIELD S.) TOLMAN C. Multiple variable design for experiments involving interaction of behavior Psychol Rev. 1940 47 38-42 DIVERS La notation objective et unifie des exercices pratiques apprentis Technique Art Science avril 1951 39-48 EDWARDS L. Experimental design in psychological research New-York Rinehart 1950 Homogeneity of variance and the latin square design Psy chol Bull. 1950 47 118-129 EDWARDS L.) HORST P. The calculation of sums of squares for interactions in the analysis of variance Psychometriica 1950 15 17-24 ELY H. Studies in item analysis effects of various methods upon test reliability appi Psychol. 1951 SS 194-203

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

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NOTES

20 FAVERGE M. analyse de la variance en Psychologie Anne Psychol. 1950 49 341-358 21 Mthode tude de jugements Trav hum. 1952 lo 256264 22 FISHER A. Statistical methods for research workers Edimbourg Oliver and Boyd 1925-1946 23 The design of experiments Edimbourg Oliver and Boyd 19351947 24 FISHER A.) YATES F. Statistical tables Londres Oliver and Boyd 1949 25 GARRETT E.) ZUBIN J. The analysis of variance in psycho logical research Psychol Bull. 1943 40 233-267 26 GILLILAND R.) HUMPHREYS W. Age sex method and inter val as variables in time estimation gen Psychol. 1943 63 123-130 27 GRANT A. On The analysis of variance in psychological research Psychol Bull. 1.944 41 158-166 28 The latin square principle in the design and analysis of psycho logical experiments Psychol Bull. 1948 45 427 29 The statistical analysis of frequent experimental design Amer Psychol. 1949 62 119-122 30 GREGG W.) BROGDEN J. The relation between duration and reaction time difference to fixed duration and response terminated stimuli compar physiol Psychol. 1950 43 329-337 31 The relation between reaction time and the duration of the auditory stimulus compar physiol Psychol. 1950 43 389-395 32 JOHNSON 0.) TsAO F. Factorial design in the determination of differential limen values Psyclwmctriica 1944 107-145 33 Factorial design and covariance in the study of individual educational development Psychometrika 1945 10 133-162 34 JuRGENSEN E. Note on Effects of various methods upon test reliability appi Psychol. 1951 35 204 35 LAGACHE Unit de la psychologie F. Paris 1949 36 LiNDQuiST F. Goodness of fit of trend curves and significance of trend differences Psychometrika 1947 12 65-78 37 Statistical analysis in educational research Boston Houghton Mimin 1940 38 LiTTMAN Latent learning in T-maze after two degrees of training compar physiol Psychol. 1950 43 135-147 39 MEYER R. Food deprivation and discrimination reversal lear ning by monkeys exper Psychol. 1951 41 10-16 40 McNEMAR Q. On the use of latin squares in psychology Psy chol Bull. 1951 48 398-401 41 Psychological statistics New-York Wiley 1949 42 NisBET D. Non-dictated spelling tests Br Ed Psychol. 1939 29-44 43 NORTH J. Improvement in successive discrimination rever sals compar physiol Psychol. 1950 43 442-460 44 PETERSON M.) RiGNEY W. Influence on handedness of rifp.tyl-clioline locally applied with other chemicals to the cere bral cortex of the rat compar physiol Psychol. 1950 43 264-271 45 REUCHLIN M. La validation des tests P. 1949 18-21

REUCHLIN 46 Ross J. 47 48 49 50 51 52 53

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ANN

PSYCHOLOGIQUE LIII FASC